Un progetto che introduce corpo e sensorialità a scuola

5/7/2018 Un progetto che introduce corpo e sensorialità a scuola - slidepdf.com

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Il ruolo del corpo nellacostruzione delle conoscenzedi Teresa Ragucci (Scuola dell'Infanzia LeBagnese, Scandicci) e Nadia Sozzi (Scuoladell'Infanzia Don Milani , Barberino di Mugello)



Questo nostro interventovuol essere un'occasioneper riflettere sul valoredella dimensione corporea edel suo impiego nel

processo di costruzionedelle conoscenze, econtiene esempi concreti diattività di lingua svolte coni bambini di 3, 4 e 5 anni e

nostre osservazioniscaturite in contesti diripensamento delle attività.

Le piste di lavoro ideatee promosse dalla dott.ssaMaria Piscitelli per lascuola dell'infanzia, allequali ci siamo ispirate inquesti anni, hanno comeobiettivo generale lacostruzione di storie e

promuovono l'uso di unametodologia che vede ibambini attivamentecoinvolti nel processo diinsegnamento-

apprendimento.



Come ben si evince dalleparole usate nella

denominazione generaledel progetto , ovvero “Costruire storieattraverso i sensi”,grande rilevanza è

proprio attribuita agliaspetti percettivo-corporei

e alle esperienzeconcrete che i bambinisono invitati a compierefin dalle fasi iniziali deipercorsi.



A tre anni, con “Bolle di sapone”, isensi maggiormente chiamati incausa, almeno all'inizio, sono lavista e il tatto; i bambini compionoattività sul soffio utilizzandomateriali diversificati, imparano agestire l'emissione di aria, adominare gli effetti, a valutareeventuali conseguenze di atticompiuti.

Le bolle sono di tutti i colori. Si

fanno con il sapone e l’acqua, poi si soffia e loro vanno nel cielo!!



• A quattro anni con “Paesaggi sonori”, si parte da

stimolazioni di tipo piùpropriamente acustico e ibambini sono chiamati ariconoscere alcuni rumoricontenuti in una cassetta.

cosa sento…cosa vedo…….

Le onde del mare

Sento l’acqua salata

Sento i pesci e le onde

Le onde del mare

Salate

Blu

Sento l’aria

Sento i tuffi

L’acqua e i pesci

I gabbiani

Stanno pescando

Sono bianchi

Io li vedo che si tuffano

Sento che i gabbiani stanno venendo dalontano

I gabbiani sono tanti

Questo è l’oceano!

Sento balene e squali e..un delfino

L’acqua sta arrivando a riva

C’è un elicottero



A cinque anni, con “Fioriper dire e raccontare”,il fiore, utilizzato cometramite per larelazione , vieneesaminato con tutti isensi. Di esso evengono messe in lucetutte le qualità.

Con gli occhi ho visto una rosa. Ègialla, le foglie sono un pochino in su di

colore verde, il gambo è lungo e verde eprima c’erano le spine.

Ho annusato ed era un odore che nonsa di nulla

Con le mani l’ ho sentito, è morbido,liscio e bello.

Era liscio ma anche un po’ ruvido suipetali. Era leggero, morbido e liscio.

Con gli occhi ho visto che erabellissimo. E’ rosso come la bocca e ha ilgambo verde e con le foglie ed è anche

lungo.



•I dati concreti, ovviamente piùdominabili e controllabili,costituiscono dunque la partenza per

ogni successiva operazionecognitiva.•Solo dopo che il bambino è entratoin contatto con l'oggetto o lasituazione e li ha conosciuticoncretamente, possono essere

impiegati strumenti e predispostecondizioni di lavoro che apranoall'immaginario (uso di testi,immagini, musiche) e allarielaborazione creativa dei contenutie messa in scena.•Ancora una volta dunque, il corpoviene chiamato in causa ma, questavolta con l'obiettivo di sperimentaresituazioni nuove.



• Nel percorso delle bolle ad esempio, le vicendedi Margherita o Alice che chiuse in sfere disapone vagano qua e là ignare del loro destino,

incoraggiano i bambini ad assumere le sembianzedi piccole sfere e a“osare” voli notturni, occuparespazi insoliti...

Ero una bolla esono..scoppiata!!Ero una bolla e

volavo



Nel percorso dei paesaggisonori la tempesta in mareraccontata da Salgari (Ipirati della Malesia)suggerisce la messa inscena di una situazionealtrettanto drammatica einduce i bambini aimmaginare e a mettere in

scena i tentativi disalvataggio di alcuninaufraghi........



Così in “Fiori per dire eraccontare”, sotto lasuggestione della lettura de “i

tre castelli” di Calvino adesempio, lo scenario nuovonel quale si collocano leazioni dei bambini èvolutamente “da favola”.



L'attività corporeo teatrale che tanto si cerca di promuovere e sostenerenella scuola, contribuisce a stimolare i processi maturativi dei bambini dalpunto di vista sia cognitivo che linguistico , relazionale o emotivo, agevolal'apprendimento e la fissazione delle conoscenze.

Il processo di immedesimazione, necessario per la comprensione deimeccanismi della storia, può a ben ragione considerarsi una “metamorfosi”. E

di metamorfosi nei nostri percorsi ve ne sono state sempre diverse.

Sulla scena i bambini devono condividere spazi, cooperare, essere prontiall'ascolto, e capaci di autocontrollo per raggiungere l'obiettivo comune cheè la costruzione della scena. E tutti sono coinvolti. Nessuno resta escluso.Ognuno assume un ruolo, interagisce con l'altro esercita la socialità, ilgiudizio, il ragionamento, lavora con le emozioni.



Solo dopo che i bambini si sono cimentati personalmentenella costruzione di storie con assunzione di responsabilità, èpossibile procedere alla verbalizzazione delle stesse e curareil linguaggio per dare avvio alla stesura del testo.

In mezzo all’oceano c’eraun’isola molto bella, pienadi palme e di alberi, suquest’isola c’era unaforesta, in mezzo alla

foresta c’era un castellocon tutt’intorno un fossatomolto strano perché nonc’era l’acqua ma solo terrae sabbia.



Alla luce di quanto sperimentato fino ad ora, e deirisultati raggiunti nei nostri percorsi, sosteniamo conconvinzione il ruolo di primo piano che il corpo e la

corporeità devono avere nei processi di costruzione delleconoscenze, specie quando l'obiettivo, come in questocaso, è la costruzione di una storia.

Essa infatti richiede capacità di astrazione, operazionicognitive complesse e regole che devono essereacquisite. E l'obiettivo è possibile raggiungerlo acondizione che tutto avvenga nel rispetto delle modalitàdi apprendimento che sono proprie dei bambini e la

predisposizione di condizioni didattiche idonee a favorirea ogni livello, la sistematizzazione delle conoscenzepossedute.

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