Un modo diverso di vedere” l’informazione · persone con dislessia, e questa difficoltà a...

Oltre le mappe, gli

organizzatori grafici

Un modo diverso di

“vedere” l’informazione

Maria Antonietta Meloni

AID - Sede nazionale: Piazza dei Martiri 5, 40121 Bologna - Tel. 051 242919 - [email protected] | www.aiditalia.org

Sostenere la dislessia, organizzare il disordine

Il successo o il fallimento nel

supportare gli allievi con dislessia,

dipende non da come il loro cervello

funziona, ma in larga misura dal

modo in cui è presentata

l’informazione. In sintesi,

l’informazione deve essere

accessibile al modo di leggere dei

dislessici.

Per la maggior parte delle persone leggere un libro, il giornale

o il menù è un’attività priva di stress. Per i dislessici è

un’attività altamente ansiogena, difficoltosa e può rivelarsi

quasi impossibile. Il problema non risiede nel modo in cui il

loro cervello funziona, ma in come l’informazione è

presentata.

Esiste, quindi, un problema di accessibilità; il testo scritto

tradizionale non è utilizzabile, in parte o il larga misura, dalle

persone con dislessia, e questa difficoltà a leggere non

consente loro di accedere alle informazioni e alle conoscenze

che sono consentite ai non dislessici.


Leggere: che stress!


Le difficoltà a leggere possono essere considerate vere e proprie barriere architettoniche invisibili, che hanno un impatto notevole sull'apprendimento, con implicazioni psicologiche

importanti.

Barriere invisibili

Basi teoriche del metodo: La teoria di Allan

Paivio (Dual-Coding Theory of Information

Storage, 1971)

Una delle teorie cognitive più influenti del

20esimo secolo. È stata applicata con

fruttuosi risultati in diversi campi della

ricerca, come ad esempio nello studio dei

processi cognitivi, degli stili di

apprendimento, dell’apprendimento

linguistico, del bilinguismo, del pensiero

creativo. AID - Sede nazionale: Piazza dei Martiri 5, 40121 Bologna - Tel. 051 242919 - [email protected] | www.aiditalia.org

La teoria “dual coding” sulla memorizzazionedell’informazione

Secondo questa teoria le informazioni vengono

immagazzinate nel cervello in due forme:

linguistica

non-linguistica


Associare parole e immagini

Ogni volta che viene data un’informazione o insegnato un

concetto, è necessario associare alle parole una

corrispondente immagine affinchè, per chi impara,

l’informazione sia più facilmente trasferibile dalla memoria

di lavoro alla memoria a lungo termine. Diventa quindi

indispensabile attuare una didattica che associ le due

forme di apprendimento, per favorire l’apprendimento di

tutti i nostri allievi.


Forma linguistica e forma non linguistica

di apprendimento

La forma linguistica è

quella oggi più

ampiamente usata nella

scuola e è strutturata

attraverso la scrittura e

il parlato.


La forma non linguistica

viene espressa

attraverso immagini

mentali o addirittura

sensazioni fisiche

associate ai cinque

sensi o al movimento.

Cosa avviene generalmente in classe

In classe la rappresentazione linguistica è il

metodo principale utilizzato per veicolare

l’informazione, che sia parlato o scritto.

La conseguenza è che i nostri allievi sono

lasciati soli nell’elaborazione delle loro

rappresentazioni non linguistiche. È

indispensabile, invece, aiutarli in questo

percorso.AID - Sede nazionale: Piazza dei Martiri 5, 40121 Bologna - Tel. 051 242919 - [email protected] | www.aiditalia.org

Strumenti per una didattica inclusiva:

Le mappe


Nella pratica didattica quotidiana, non di rado ci capita di

incontrare resistenza da parte dei nostri allievi dislessici all’utilizzo

delle mappe. Oppure ci rendiamo conto che le mappe da loro

prodotte sono disordinate e confuse. Succede anche che gli

insegnanti preparino le mappe per gli allievi o usino quelle

rintracciate sul web. Infine, che gli allievi si rifiutino di utilizzarle in

quanto non le capiscono on non corrispondono al loro stile di

organizzazione e di apprendimento.


Strumenti per una didattica inclusiva:

Le mappe


Oltre le mappe

Gli organizzatori grafici

Ne esistono di tanti tipi, praticamente per ogni attività che

vogliamo proporre. Per ogni livello di difficoltà. Si

possono applicare ad ogni disciplina, ad ogni libro di

testo, ad ogni materiale di studio. Uno strumento ricco e

complesso che include anche le mappe.

Gli organizzatori grafici combinano il codice linguistico,

poiché utilizzano parole e frasi e il codice non linguistico.

poiché utilizzano figure geometriche, simboli e frecce per

rappresentare relazioni e connessioni. Sono ideali per

favorire un ambiente di apprendimento inclusivo degli

alunni dislessici, ma rappresentano uno strumento

straordinario per tutti i nostri allievi.


• Un organizzatore grafico di solito è un modello di

una pagina, con aree geometriche vuote che devono

essere completate dagli studenti con idee e

informazioni collegate a un preciso contenuto di

studio. Alcuni organizzatori sono specifici, altri

possono essere utilizzati per diversi argomenti.

• Gli organizzatori consentono sia di scrivere che di

disegnare l’informazione, in modo tale che anche I

bambini della scuola primaria possano utilizzarli.

• I migliori risultati dell’utilizzo degli O.G. si ottengono

mettendo in atto il cooperative o collaborative

learning, utilizando la tecnologia digitale,

soprattutto nella scuola secondaria.


Cos’è un organizzatore grafico

Perché gli organizzatori grafici

Nella scuola secondaria il carico di studi

aumenta e risulta quindi necessario mettere

appunto uno strumento che aiuti a organizzare i

contenuti, evitando il sovraccarico linguistico.

Nella scuola primari gli organizzatori possono

essere utilizzati per insegnare agli alunni come

mettere ordine ai loro pensieri alle loro idee, sia

quando devono produrre elaborati scritti sia

quando devono esporre oralmente.


Organizzatori grafici e tassonomia di Bloom


organizzatori grafici e livelli cognitivi

1. Definire

2. Descrivere

3. Confrontare

4. Classificare

5. Mettere in sequenza

6. Identificare relazioni tra intero e parti

7. Analizzare Causa/effetto

8. Trovare analogie


Organizzatori grafici: sguardo di insieme


DEFINIRE CLASSIFICARE DESCRIVERE CONFRONTARE

METTERE IN SEQUENZA

RELAZIONE CAUSA ED EFFETTO

RELAZIONE INTER/PARTI

TROVARE ANALOGIE

Esempio di modello descrittivo

• Può essere usato per

rappresentare fatti su

persone, luoghi, cose e

eventi specifici.

• L’informazione non

deve essere in un

ordine specifico.


Esempio di modello a sequenza

inizioFase

centralefine

P r i m o

S e c o n d o

Te r z o

P r i m a

s u c c e s s i v a me n t e

I n f i n e


Modello causa/effetto

• Questo modello organizza l’informazione in un network casuale che porta a uno specifico risultato.

Causa

Causa

Causa

Causa Causa Effetto


Modello episodio Questo modello organizza i dati relativi a specifici eventi

Causa Effetto

Durata

Persona coinvolta

Persona coinvolta

Tempo

Luogo

Evento

Sequenza

1

2

3


Modello di generalizzazione/ principio

• Questo modello organizza l’informazione secondo affermazioni generali, accompagnate da dettagli e esempi di supporto.

Generalizzazione o principio

Esempio

Esempio

Esempio


caratteristica

Modello concettuale

• Questo modello organizza l’informazione intorno a una

parola o frase che rappresenta intere classi o categorie

di persone, luoghi, cose o eventi.

• Le caratteristiche del concetto devono essere esplicitate

attraverso esempi.

Concetto

Esempio

Esempio

Esempio

Esempio

Esempio

Esempio

caratteristica


Organizzatore grafico del vocabolario

Definizione

Parte del discorso

Sinonimo

Contrario

Parola Immagine

Usa la parola in una frase


DIAGRAMMA DI VENNIl diagramma di Venn è uno degli organizzatori più efficaci pur nella sua assoluta semplicità, in quanto attiva processi cognitivi elevati, come ad esempio valutare e confrontare. La sua efficacia è stata confermata da diversi studi internazionali.


Come insegnare agli studenti a costruireorganizzatori grafici

Cosa fa l’insegnante: fornisce modelli e spiegazioni

Cosa fa la classe: co-costruisce e fornisce spiegazioni

Brain storming

Cosa fanno i gruppi: cooperative learning con la guida dell’insegnante

il singolo allievo costruisce da solo

il proprio O.G.


Strategie per insegnare gli organizzatori grafici.

• Suddividere la lezione in piccoli segmenti.

• Anticipare gli aspetti generali dei contenuti.

• Scegliere la struttura dell’organizzatore grafico adatta a ciò che si vuole veicolare.

• Raccontare a voce alta ciò che si sta facendo mentre si costruisce l’organizzatore

grafico.

• Impostare un’attività di costruzione guidata.

• Controllare che tutti abbiano capito.

• Assegnare un’attività di costruzione autonoma.

• Consentire la collaborazione tra gli studenti.

• Semplificare i contenuti dal punto di vista grafico, o la struttura dell’organizzatore

grafico.


Benefici dell’utilizzo degli O.G

• Aiutano tutti gli alunni, soprattutto quelli con bisogni speciali e con

disturbi specifici.

• Rimuovono il sovracarico linguistico.

• Forniscono struttura e guida agli alunni nel loro cammino verso una

maggiore autonomia nello studio.

• Offrono un mezzo visivo per spiegare e organizzare informazioni e idee.

• Aiutano gli studenti a sviluppare la capacità di valutare e manipolare

attivamente le informazioni.

• Rendono gli studenti consapevoli delle connessioni e delle relazioni tra

idee e/o informazioni.


Valutare attraverso gli organizzatori grafici

Gli organizzatori grafici possono essere oggetto di valutazione ed

essere usati per le verifiche. per valutarli è necessario creare delle

rubriche di valutazione che tengano conto di diversi aspetti, non

solo dei contenuti in termini di conoscenze e concetti, ma anche la

capacità di trovare relazioni, impostare gerarchie e in base alla

complessità raggiunta. Inoltre, è possibile valutare l'aspetto

progettuale, in termini di chiarezza di capacità comunicativa, e

l’utilizzo di strutture adeguate all’argomento trattato.


Rubrica di valutazione per rappresentazioni non linguistiche

Nome __________________ classe ___________ Data_____________

CRITERILIVELLO 3 LIVELLO 2 LIVELLO 1

IDEE

Concetti

Conoscenze

Idea principale ben dettagliata, con

possibili sottotitoli.

Le parole-chiave rivelano una

conoscenza approfondita.

Idea principale chiara

Evidenti parole chiave

Comprensione attraverso la

suddivisione dettagliata.

Poche idee

Parole chiave non sempre presenti

Conoscenza base dell’argomento

CONNESSIONI

Relazioni

Gerarchie

Complessità

Idee ben organizzate partendo

da una minore verso una più

elevata complessità.

Parole legame utilizzate in maniera

significativa

Chiara relazione tra idea principale,

esempi e dettagli di supporto.

Presenti frecce di relazioni

Idea principale e qualche dettaglio

La maggior parte delle idee di primo livello

Pochi esempi o nessun esempio.

PROGETTAZIONE

Chiarezza

Connessioni

Capacità comunicativa

Immagini con chiari riferimenti

Uno o due font utilizzati in maniera

attuale.

Adeguato utilizzo dello spazio

bianco

Immagini ben selezionate

contribuiscono a migliorare la

comprensione.

Le dimensioni del font riflettono l’idea

principale e i dettagli

Immagini poco o per niente collegate

all’argomento

La scelta del font e la sua dimensione

distraggono dal messaggio

Priva di equilibrio

TECNOLOGIA

Scorrevolezza

Struttura

Uso scorrevole di strutture

gerarchiche.

Scelta della presentazione

adeguata all’argomento.

Revisione e correzioni rendono l’O.G.

leggibile.

Modalità non sempre condivise per

collegare idee.

Utilizzo del controllo ortografico.

Una volta stampata la presentazione risulta

illeggibile.

Gli elementi dell’O.G. non sono connessi o sono

illogici.

Ortografia non corretta



Livello Descrittori

4

Fornisce informazioni per ogni parte dell’organizzatore

L’informazione è corretta

Da un titolo all’organizzatore

Scrive una frase, un riassunto o una spiegazione sull’organizzatore (i livelli variano in relazione alla

classe)

3

Fornisce informazioni per ogni sezione dell’organizzatore

L’informazione è corretta

2

Fornisce informazioni per la maggior parte delle sezioni dell’organizzatore

La maggior parte delle informazioni è corretta

1

Fornisce informazioni solo per alcune sezioni dell’organizzatore

Solo alcune informazioni sono corrette

Rubrica di valutazione per livello base

4 Lo studente mostra di capire tutte le informazioni importanti. La presentazione è ricca di dettagli.

3 Lo studente mostra di capire le informazioni piùimportanti.

2 Lo studente mostra di non aver capito l’argomento. La presentazione contiene alcuni errori di contenuto.

1 Lo studente mostra di non aver capito l’argomento. La presentazione contiene numerosi errori di contenuto.

0 Lo studente non ha prodotto nessun organizzatore.

Rubrica di valutazione livello avanzato

4 L’organizzatore indica una completa e dettagliata conoscenza e comprensione delle informazioni importanti dell’argomento.

3 L’organizzatore indica una completa conoscenza dell’argomento e delle informazioni più importanti.

2 L’organizzatore indica una conoscenza dell’argomento non completa e parziale comprensione delle informazioni. Ad ogni modo lo studente mostra una sufficiente comprensione dell’argomento.

1 L’organizzatore indica una conoscenza incompleta dell’argomento e la presenza di numerose incomprensioni tali da non permettere di affermare che lo studente abbia capito l’argomento.

0 Non si hanno abbastanza informazioni per formulare una valutazione. AID - Sede nazionale: Piazza dei Martiri 5, 40121 Bologna - Tel. 051 242919 - [email protected] | www.aiditalia.org

Gli organizzatori grafici per essere efficaci devono essere consistenti, coerenti e creativi.

• Consistenti: scelta di un set di organizzatori, stabilire una routine di utilizzo.

• Coerenti: classificazione chiara, numero limitato di idee.

• Creativi : loro utilizzo in tutte le fasi della lezione, anche come verifica. Accompagnati da illustrazioni e da attività di cooperative learning .

• Se ben utilizzati facilitano non solo l’apprendimento dei contenuti, ma lo sviluppo delle abilità e delle strategie di apprendimento.


Per riassumere

Organizzatorigrafici

Varietà diutilizzo

Strumenti visivi

Linee guida

Pianificazione Molteplici tipi

Usotrasversale


Per approfondire:alcuni siti utili


Designs for Thinking www.mapthemind.com

Thinking Maps, Inc. www.thinkingmaps.com

Enchanted Learning

http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/

Scholastic www.scholastic.com

http://www.mapthemind.com

http://www.thinkingmaps.com

http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/

http://www.scholastic.com

La didattica inclusiva è un atteggiamento:

dobbiamo essere per la differenza,

per rispettare la differenza,

per valorizzare la differenza,

finché la differenza

non farà più differenza.


[email protected]

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