TU CHIAMALE SE VUOI … EMoZIONI” - asilomaggioni.it · 2 MAPPA DEL PROGETTO progetto annuale: TU...

1

PROGETTO ANNUALE

2015/2016:

“ TU CHIAMALE SE VUOI …

EMoZIONI”

2

MAPPA DEL PROGETTO

progetto annuale:

TU CHIAMALE SE

VUOI… EMOZIONI!

(Dicembre-Giugno)

SEI FOLLETTI NEL MIO CUORE

(dicembre-marzo)

PROGETTI

SPECIFICI ATTIVITÀ

POMERIDIANE

PROGETTO

SICUREZZA

PROGETTO DI

EDUCAZIONE

STRADALE

PROGETTO

I.R.C

PROGETTO ACCOGLIENZA

“Un regalo diverso”

settembre -novembre

EMOZIONI … IN ARTE

E MUSICA

(marzo- maggio)

EMOZIONI IN GIOCO

(dicembre-maggio)

PROGETTO

GIOCO

MOTORIO

PROGETTO

INGLESE

3

PROGETTO ACCOGLIENZA:

“UN REGALO DIVERSO” Il primo periodo dell’anno scolastico è caratterizzato dall'accoglienza dei bambini che hanno già frequentato uno o più anni di scuola dell’infanzia e dall'inserimento dei più piccoli. E' importante favorire un clima sereno all'interno della scuola, affinchè i bambini di 3 anni sperimentino in maniera tranquilla il distacco dall'ambiente familiare. Durante questo primo periodo vengono fatti balli e canzoni per favorire la socializzazione;la routine scolastica è scandita da momenti ben definiti ed attività che coinvolgono tutti i bambini nel piccolo e grande gruppo. Per stimolare la socializzazione e la cooperazione tra i bambini si è scelto di adottare il libro “ UN REGALO DIVERSO” di Kalandraka. La storia racconta di un regalo di compleanno davvero speciale. Il protagonista del libro è Marcel che il giorno del suo compleanno invita l’amico Tristan a casa sua per una merenda. Quest’ultimo si presenta con un pacchettino e quando Marcel lo apre vi trova dentro un ritaglio di stoffa avanzato da delle tende. Marcel con la sincerità tipica dei bambini, risponde che avrebbe preferito una “trottola” ,ma poi con il passare del tempo si rende conto di quanto utile venga ad essere il regalo, per ogni cosa che vanno a fare insieme durante la giornata. Una storia tenerissima e realista che mostra non solo come i bambini sappiano essere felici con poco , in quanto il pezzettino di stoffa diventa con l’aiuto della fantasia il più bel strumento di gioco, ma anche come tramite la condivisione e lo stare insieme possa aumentare lo spirito di gruppo. In questo modo si vuole avvicinare i bambini nel nuovo ambiente, che è la scuola rendendo il più sereno e graduale possibile il distacco dall’ambiente famigliare. Tempi: settembre-novembre Spazi: sezione, salone e giardino

4

TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA

3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI

1.Sviluppa il senso dell’identità

personale, percepisce le proprie

esigenze e dei propri sentimenti, sa

esprimerli in modo sempre più

adeguato.

(dal c.e. Il sé e l’altro)

Accetta serenamente il distacco dalla famiglia

Diventa progressivamente autonomo rispetto ai proprio bisogni personali

Partecipa ai giochi in piccolo e grande gruppo

Riprende serenamente la frequenza della scuola

Mette a disposizione degli altri le proprie cose



Conosce e pratica gesti di cura verso i compagni

2.Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana (dal c.e. La conoscenza del mondo)

Vive positivamente nuove esperienze e la routine scolastica

Partecipa attivamente ai vari momenti della giornata

Partecipa attivamente ai vari momenti della giornata (appello-calendario)

3.Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole (dal c.e. I discorsi e le parole)

Sa mantenere un tempo di ascolto adeguato

Ascolta e comprende storie e racconti

Ascolta e comprende storie e racconti

Partecipa attivamente e in modo pertinente alla discussione esprimendo idee e ipotesi

4.Il bambino sa di avere una storia personale e famigliare,conosce le tradizioni della famiglia,della comunità e le mette a confronto con altre (dal c.e. Il sé e l’altro)

Accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico



5

ATTIVITA' PREVISTE PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI


1° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Giochi di accoglienza nell'ambiente esterno per favorire la socializzazione

o Giochi di accoglienza nell'ambiente esterno per favorire la socializzazione

o Realizzazione di un dono di bentornato e benvenuto per ogni bambino

o Giochi di accoglienza nell'ambiente esterno per favorire la socializzazione

o Realizzazione di un dono di bentornato e benvenuto per ogni bambino

2° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Ripetizione delle attività di routine (cartellone appello, giorno della settimana..)

o Canzone della sveglia ritmica e realizzazione di un libretto sulle routine

o Svolgimento autonomo delle attività di routine (cartellone appello, giorno della settimana..)


o Svolgimento autonomo delle attività di routine (cartellone appello, giorno della settimana..)


3° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Lettura del libro “Un regalo diverso”

o Conversazione guidata sul tema dell'amicizia e dell'importanza di far parte di un gruppo

o Attività pratiche relative al libro e giochi di socializzazione

o Realizzazione di un cartellone

o Lettura del libro “Un regalo diverso”




o Lettura del libro “un regalo diverso”




4° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Realizzazione di canzoni,balli e festa dei nonni

o Realizzazione di canzoni, balli e festa dei nonni

o Realizzazione di canzoni,balli e festa dei nonni

6

Sei folletti nel mio cuore

Nella quotidianità i bambini provano varie emozioni, tuttavia non sempre riescono a riconoscerle ed a esprimerle in modo adeguato. Con il progetto si vuole trasmettere ai bambini il messaggio che tutte le emozioni, anche quelle apparentemente negative,come rabbia o paura, fanno parte dell’essere umano e tutti,grandi e piccini si trovano a “conviverci” nei diversi contesti senza per questo doversene vergognare. Le insegnanti hanno pensato di utilizzare "Sei folletti nel mio cuore" di Rosalba Corallo, edizioni Erickson. Le insegnanti hanno pensato di utilizzare il libro "Sei folletti nel mio cuore" di Rosalba Corallo, edizioni Erickson. La storia narra di un bimbo di nome Tommy che si sente preso in giro da adulti e compagni perché troppo sensibile. Un giorno Tommy scopre che il suo cuore è abitato da sei minuscoli folletti: Gaietto, Stuporello, Tremolino, Lacrimoso, Scatto e Sputacchione, e che sono proprio loro i colpevoli della sua eccessiva sensibilità! Sarebbe disposto a tutto pur di liberarsene, ma come fare? Sarà la streghetta Renza, misteriosa inquilina del suo frigorifero, a offrirgli il suo aiuto. Ma le conseguenze saranno imprevedibili..." Un libro che parla al cuore di grandi e piccini con la gioia, lo stupore, la paura, la tristezza, la rabbia e il disgusto dei suoi protagonisti, insegnando il valore e l’importanza di ogni singola emozione. Il libro verrà letto a puntate per assaporare lentamente le avventure di Tommy e dei sei folletti che abitano il suo cuore e tramite il dialogo, la riflessione e varie attività pratiche si cercherà di avvicinare i bambini alla presa di coscienza di tutte le emozioni.

Tempi: dicembre-marzo

Spazi: sezione, salone

7



1 Ascolta e comprende

narrazioni,racconta e inventa

storie,chiede e offre spiegazioni,usa

il linguaggio per progettare attività

e definirne regole.

(dal c.e i discorsi e le parole)

Ascolta un breve racconto. Risponde a semplici domande di

comprensione. Partecipa spontaneamente alle

conversazioni Coglie gli elementi principali

della storia raccontata.

Ascolta e comprende un racconto.

Partecipa spontaneamente alle conversazioni

Coglie gli elementi principali della storia raccontata.

Ascolta,comprende ed esprime riflessioni rispetto ad un racconto.

Partecipa spontaneamente alle conversazioni

Coglie più particolari della storia raccontata

2 Inventa storie e sa esprimerle

attraverso la drammatizzazione,il

disegno,la pittura e altre attività

manipolative;utilizza materiali e

strumenti,tecniche espressive e

creative;esplora le potenzialità

offerte dalle tecnologie

(dal c.e.immagini suoni,colori).

Sperimenta varie tecniche espressive.

Manipola e costruisce con materiali diversi.

Realizza degli elaborati con creatività

Usa in maniera autonoma diverse tecniche grafico-pittoriche.

Usa il colore e sperimenta tecniche nuove sia autonomamente che su consegna


Usa in maniera autonoma diverse tecniche grafico-pittoriche.



8

ATTIVITA' PREVISTE PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI


1° TRAGUARDO DI SVILUPPO Lettura “sei folletti nel mio cuore”

Conversazioni guidate

Lettura “sei folletti nel mio cuore”


Lettura “sei folletti nel mio cuore”


2° TRAGUARDO DI SVILUPPO Realizzazione di un libretto che rappresentano i sei folletti

Realizzazione di un libretto con le varie espressioni facciali attraverso diverse tecniche pittoriche

Rappresentazione dei sei folletti nei cartelloni con diverse tecniche pittoriche e con le parti del viso mobili

Realizzazione di un cartellone con rappresentato il termometro delle emozioni

Realizzazione dei visi dei folletti sotto forma di marionette attraverso diverse tecniche pittoriche

Realizzazione di un libretto che rappresentano i sei folletti


Rappresentazione dei sei folletti nei cartelloni con diverse tecniche pittoriche e con le parti del viso mobili



Realizzazione di un libretto che rappresentano i sei folletti


Rappresentazione dei sei folletti nei cartelloni fatti con diverse tecniche pittoriche e con le parti del viso mobili



9

Emozioni … in arte e musica.

Nella seconda metà dell’anno scolastico vogliamo avvicinare i bambini a “giocare” con

l’arte e le emozioni. I bambini, in generale, sono molto sensibili e ricettivi verso l’arte che

fa nascere e stimola in loro sentimenti e pensieri con l’immaginazione e creatività, li

motiva nelle attività e nella condivisione di molte esperienze. Faremo osservare ai bambini

alcuni quadri di artisti famosi come “Ritratto” di Van Gogh, la “Bambina con i giocattoli” di

Renoir, l’ “albero della vita” di Klimt, “L’urlo” di Munch e il Quadro di Paul Klee. Attraverso

un dialogo concreto con i compagni di sezione e l’insegnante, il bambino esprime una

vasta gamma di sensazioni ed emozioni basate sulla felicità, rabbia, tristezza, paura e

meraviglia. Utilizzeremo diverse tecniche pittoriche (acquerelli, gessetti, tempera ecc…)in

modo che ogni bambino possa associare un colore ad ogni emozione provata ( es.felicità

colore verde, per la rabbia il colore rosso ecc…). Avvicineremo successivamente i bambini

all’ascolto di alcuni brani musicali di artisti famosi (come ad esempio Mozart, Chopin, Off

ecc) in modo che il bambino attraverso le andature del corpo e la mimica del viso possa

giocare e divertirsi esprimendo ciò che la musica suscita in lui. Alla fine del percorso

costruiremo su un cartellone una “casetta delle emozioni” dove ogni bambino ha la

possibilità di attaccare il contrassegno dell’emozione provata all’arrivo a scuola o durante i

vari momenti della giornata scolastica.

Tempo: Marzo-Maggio

Spazi: sezione-salone

10



1. Il bambino comunica, esprime

emozioni, racconta, utilizzando le

varie possibilità che il linguaggio

del corpo consente.

(dal c.e immagini, suoni, colori)

Conoscere ed osservare una serie di opere d’arte che suscitano le emozioni di felicità, tristezza, paura, rabbia e stupore.

Rispondere ad alcune semplici domande .

Saper esprimere sensazioni e le emozioni. Cogliere il colore prevalente dell’opera d’arte associandola all’emozione.


Conversazione guidata sulle opere d’arte.

Saper esprimere e ri-conoscere l’emozione prevalente associando un colore.


Conversazione guidata sulle opere d’arte.

Saper esprimere e ri-conoscere l’emozione prevalente associando un colore.

2. Inventa storie e sa esprimerle

attraverso la drammatizzazione, il

disegno, la pittura e le altre attività

manipolative; utilizza materiali e

strumenti, tecniche espressive e

creative, esplora le potenzialità

offerte dalle tecnologie

(dal c.e immagini, suoni, colori)

Saper riprodurre le opere d’arte con diverse tecniche grafico –pittoriche.

Riuscire ad esprimere l’emozione provata con il disegno.

Saper riprodurre le emozioni attraverso la realizzazione di un semplice progetto.







3. Scopre il paesaggio sonoro

attraverso attività di percezione e

produzione musicale utilizzando

voce, corpo e oggetti.

(dal c.e. immagini, suoni, colori)

Saper ascoltare alcuni brani musicali.

Saper associare l’emozione ad un brano musicale.

Assumere con l’andatura del corpo e la mimica facciale l’emozione provata.







11

ATTIVITA’ PREVISTE

PER IL

RAGGIUNGIMENTO

DEGLI OBIETTIVI

3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO

DI SVILUPPO

Osservare, uno alla volta, alcune opere d’arte e rispondere a semplici domande: ”cosa sentite guardando i quadri?, che cosa provate?, perché sono stati usati questi colori piuttosto che altri? ,siete contenti o arrabbiati? ecc.



2° TRAGUARDO

DI SVILUPPO

Riprodurre, seguendo la traccia sul foglio, con diverse tecniche grafico-pittoriche alcune opere d’arte utilizzando il colore prevalente.

Ascoltando una musica su un cd realizzare sul foglio un disegno.

Realizzazione della casa delle emozioni su un cartellone.

Riprodurre, seguendo la traccia sul foglio, con diverse tecniche grafico-pittoriche alcune opere d’arte utilizzando il colore prevalente.



Riprodurre con diverse tecniche grafico-pittoriche alcune opere d’arte utilizzando il colore prevalente.



3° TRAGUARDO

DI SVILUPPO

Ascoltare un cd audio con alcuni brani musicali e riprodurre con le andature del corpo e la mimica facciale i tratti che caratterizzano ogni emozione.



12

“ EMOZIONI IN GIOCO “

Il percorso che vogliamo realizzare è “alfabetizzare alle emozioni” e nasce dall’esigenza di fornire al bambino strumenti per conoscere e riconoscere il linguaggio delle emozioni. L’azione didattica si soffermerà in particolar modo su ciò che il bambino prova in una precisa circostanza, per aiutarlo ad analizzare le diverse emozioni e sensazioni percepite fisicamente e dar loro un nome. Dare un nome a ciò che sta avvenendo in lui lo aiuterà poi, non solo a conoscere le emozioni ma a riconoscerle successivamente, in sé stesso e negli altri, in un allenamento che durerà tutta la vita. Lo scenario della scuola è teatro ideale perché il bambino possa vivere e consolidare la sua affettività, offrendogli la possibilità di mettersi in gioco, per la prima volta, in un ambiente diverso da quello familiare. Partendo dalle motivazioni sopra citate e dalla lettura dei bisogni emotivi dei bambini di questa specifica fascia di età, il percorso “Emozioni in gioco” si propone di offrire ai bambini la possibilità di: manifestare i propri stati d’animo, conoscere e riconoscere le emozioni e raccontare sensazioni. La rabbia, la felicità, la tristezza, la paura, lo stupore e il disgusto sono gli aspetti emotivi

su cui ruoterà l’intero percorso che vedrà le diverse emozioni trattate da un punto di vista

ludico - narrativo con la lettura di storie e la realizzazione di giochi, attività ed esperienze.

Tempi: dicembre – maggio

(il percorso sarà trasversale a tutta la programmazione annuale)

Spazi: salone e sezioni

13



1.Ascolta e comprende

narrazioni,racconta e inventa

storie,chiede e offre spiegazioni,usa il

linguaggio per progettare attività e

definirne regole.


Ascolta e comprende storie, racconti, narrazioni

Risponde a semplici domande di comprensione.

Ascolta e comprende storie, racconti, narrazioni

Coglie gli elementi principali della storia raccontata.

Ascolta,comprende ed esprime riflessioni rispetto ad un racconto.


2. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. (dal c.e. i discorsi e le parole)

Riconosce e comunica emozioni e stati d’animo

Parla di sé e delle proprie esperienze




Rielaborare e comunicare esperienze e vissuti

3. Prova piacere nel movimento e

sperimenta schemi posturali e motori,li

applica nei giochi individuali e di

gruppo, anche con l’uso di piccoli

attrezzi ed è in grado di adattarli alle

situazioni ambientali all’interno della

scuola e all’aperto

(dal c.e. il corpo in movimento)

Prova piacere nel muoversi in un contesto creativo e comunicativo

Si mette in relazione con sé, gli altri e l’ambiente usando il corpo





Esprime emozioni e sentimenti attraverso il corpo

4. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie. (dal c.e. immagini, suoni, colori)

Sperimentare diverse tecniche espressive

Usare in maniera sempre più autonoma le tecniche e i materiali sperimentati

Usare in maniera autonoma diverse tecniche espressive

Usare i linguaggi espressivi per esprimersi e rappresentare

14

ATTIVITA’ PREVISTE PER IL

RAGGIUNGIMENTO DEGLI

OBIETTIVI

3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO Lettura di libri in cui i personaggi si trovano a vivere emozioni diverse. Conversazione guidata relativa alla storia letta

Lettura di libri in cui i personaggi si trovano a vivere emozioni diverse. Conversazione guidata relativa alla storia letta

Lettura di libri in cui i personaggi si trovano a vivere emozioni diverse. Conversazione guidata relativa alla storia letta

2° TRAGUARDO DI SVILUPPO Conversazione guidata relativa alle diverse emozioni che i bambini hanno vissuto nella loro esperienza attraverso attività ludiche e di gioco

Conversazione guidata relativa alle diverse emozioni che i bambini hanno vissuto nella loro esperienza attraverso attività ludiche e di gioco

Conversazione guidata relativa alle diverse emozioni che i bambini hanno vissuto nella loro esperienza attraverso attività ludiche e di gioco

3° TRAGUARDO DI SVILUPPO Giochi di movimento in cui i bambini esprimono le diverse emozioni mediante il linguaggio del corpo e la mimica facciale

Giochi di movimento in cui i bambini esprimono le diverse emozioni mediante il linguaggio del corpo e la mimica facciale

Giochi di movimento in cui i bambini esprimono le diverse emozioni mediante il linguaggio del corpo e la mimica facciale

4°TRAGUARDO DI SVILUPPO Al termine di ogni gioco o attività verrà lasciato spazio al bambino di rivivere l’esperienza fatta attraverso l’attività grafico-pittorica utilizzando diverse tecniche espressive

Al termine di ogni gioco o attività verrà lasciato spazio al bambino di rivivere l’esperienza fatta attraverso l’attività grafico-pittorica utilizzando diverse tecniche espressive

Al termine di ogni gioco o attività verrà lasciato spazio al bambino di rivivere l’esperienza fatta attraverso l’attività grafico-pittorica utilizzando diverse tecniche espressive

15

PROGETTO SPECIFICO DELLE ATTIVITÀ POMERIDIANE DEL GRUPPO MEDI

Per i bambini del gruppo medi è previsto un progetto, per gruppo omogeneo, in orario

pomeridiano.

Il progetto rivolto ai bambini di quattro anni permette di approfondire alcune tematiche

quali piccole norme di comportamento, i colori secondari, l’identità personale e altre

riguardanti sia l’ambito logico matematico che quello linguistico.

L’obiettivo è quello di favorire e stimolare la curiosità dei bambini e di trasmettere loro

l’idea che, attraverso i sistemi simbolici, l’esperienza vissuta può essere rappresentata e

trasmessa agli altri.

Partendo dalla conoscenza che i bambini hanno già dei colori primari si arriverà con la

lettura di una storia e la realizzazione di un laboratorio pittorico ad imparare quali sono i

colori secondari. La conoscenza di questi colori ci porterà nella prima parte dell’anno ad

affrontare i colori dell’autunno per poi riprendere il tema delle stagioni lungo tutto l’anno

attraverso letture e attività creative.

Affronteremo poi la tematica del corpo iniziando da alcuni disegni e schede sulla propria

identità personale per poi arrivare a sperimentare alcuni concetti: quantità (tanti – pochi),

distanza (vicino – lontano), spazio (sotto – sopra) e lunghezza (lungo – corto);dopo averli

vissuti il bambino può operare con questi in varie attività, giochi e schede.

Attraverso giochi, immagini, discussioni di gruppo, si opera inoltre sui ritmi, sulle

seriazioni, sulla classificazione di oggetti .

Poiché fondamentale è la capacità di esprimere e di comunicare il proprio pensiero e i

propri bisogni anche con i bambini medi si opera sull’aspetto grafico, comunicativo ed

espressivo del linguaggio.

I bambini sperimentano l’importanza di “lasciare traccia di sé”, eseguono segni grafici in

modo libero e creativo, per cogliere la distinzione tra vari tipi di segni e materiali (quali

colori a tempera, pennarelli, matite, matite colorate, cere, nonché farina, sabbia, argilla).

Si utilizzano cartelloni, fogli di varie dimensioni, per tracciare linee e percorsi e per

sperimentare il segno grafico all’interno dei diversi spazi.

Tempi: ottobre- maggio

Spazi: sezione-salone

16

TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA ATTIVITÀ TEMPI

1. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione,il disegno,la pittura e altre attività manipolative;utilizza materiali e strumenti,tecniche espressive e creative;esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie (dal c.e.immagini suoni,colori)

usa in maniera autonoma diverse tecniche grafico-pittoriche

Schede operative sulle regole comportamentali da tenere a scuola

Disegni e schede operative sui colori

Ottobre -maggio

2.Riconosce il proprio corpo, le

diverse parti e rappresenta il corpo in

fermo e in movimento

(dal c.e. il corpo in movimento)

Conosce, percepisce, usa le diverse parti del corpo.

Sa ricomporre la figura umana Rappresenta in modo completo la

figura umana

Giochi di movimento.

Disegni.

Canzoni e balli.

Schede operative

Ottobre-dicembre

3.Individua le posizioni di oggetti e

persone nello spazio,usando termini

come avanti/indietro,

sopra/sotto,destra/sinistra ecc;segue

correttamente un percorso sulla base

di indicazioni verbali

(dal c.e. la conoscenza del mondo)

Riconosce e usa gli indicatori spaziali (dentro/fuori,davanti /dietro,sopra/sotto,vicino/ lontano)

Giochi di movimento.

Schede operative.

Balli

17

4. Il bambino raggruppa e ordina

oggetti e materiali secondo criteri

diversi, ne identifica alcune

proprietà,confronta e valuta

quantità; utilizza simboli per

registrarle, esegue misurazioni

usando strumenti alla sua portata.


Riconosce e descrivere intuitivamente le forme degli oggetti.

Riconosce e descrive alcune caratteristiche di figure piane.

Classifica oggetti, immagini o persone in base a uno o più attributi.

Ordina piccole quantità. Sviluppa la capacità di ordinare,

confrontare, misurare. Orienta la penna per tracciare lettere

in stampato grande

Realizzazione di collage con

le forme geometriche.

Costruzione di cartelloni con

le forme per giocare ad

associare oggetti con “la

forma di…”

Giochi con le quantità. Schede operative.

Gennaio – maggio

5.si avvicina alla lingua

scritta,esplora e sperimenta prime

forme di comunicazione attraverso la

scrittura incontrando anche le

tecnologie digitali e i nuovi media.

(dal c.e. i discorsi e el parole)

Riconosce il proprio nome e lo scrive partendo da sx e andando verso dx.

Pregrafismi semplici su

cartelloni, su foglio libero.

Sperimentare la scrittura del

proprio nome.

18

PROGETTO SPECIFICO DELLE ATTIVITÀ POMERIDIANE DEL GRUPPO GRANDI

La programmazione annuale prevede un percorso specifico per i bambini grandi, che si

svolge al pomeriggio mentre i piccoli riposano, che si sviluppa in due grandi

nuclei:linguistico- espressivo e logico-matematico.

Durante la settimana scolastica le varie proposte vengono alternate, valutando anche la

motivazione e i bisogni dei bambini.

Per l’area linguistica espressiva l’obiettivo è quello di favorire l’alfabetizzazione

emergente, precedente all’insegnamento formale di lettura e scrittura, che i bambini,

affronteranno poi nella scuola di grado successivo.

Con questo intervento si vogliono stimolare i bambini ad accrescere la loro curiosità verso

la lingua scritta, favorendo l’emergere di ipotesi di lettura ed esperimenti di scrittura.

Attraverso vari giochi ed esperienze i bambini sono stimolati a prestare attenzione alle

“scritte” incontrate nella quotidianità e ai suoni (fonemi) che servono per riprodurre le

parole.

Oltre alle attività di riflessione, conversazione e libera espressione sono previste anche

attività più strutturate per conoscere lo spazio foglio ed imparare a gestirlo in maniera

autonoma , ed esercizi specifici di prescrittura.

Parallelamente alle attività linguistiche espressive, si propongono, attraverso un approccio

ludico, esperienze che permettano ai bambini di affrontare concetti logico –matematici.

Sperimentando, il bambino impara a confrontare, a ordinare, a compiere stime

approssimative, a formulare ipotesi e verificarle con strumentazioni adeguate, a

interpretare e intervenire consapevolmente sul mondo. Osservando la realtà che lo

circonda, il bambino scopre che il nostro quotidiano è ricco di numeri e quantità.

In entrambi gli ambiti oltre alle attività pratiche, si riservano momenti per le conversazioni,

guidate e spontanee, per favorire l’emergere del senso critico di ogni bambino.

Tempi: ottobre- maggio

Spazi: sezione

19

TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA ATTIVITÀ TEMPI

1.Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo

criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,confronta e

valuta quantità; utilizza simboli per registrarle, esegue

misurazioni usando strumenti alla sua portata.


Opera con figure geometriche, grandezze e misure

Discrimina oggetti in base a criteri dati

Esegue associazioni logiche Riconosce e riproduce segni

e simboli convenzionali Riconosce i numeri nella

realtà Scopre le caratteristiche del

numero come simbolo

Costruzione di insiemi

attraverso attività

pratiche e schede

operative.

Individuazione degli

appartenenti/estranei

ad un insieme

attraverso giochi e

schede operative.

Giochi sul confronto di

grandezze e sulle

forme geometriche

Utilizzo di strumenti di

calcolo/misura

convenzionali.

Risoluzione di

problemi

Giochi con i numeri

Schede operative

Ottobre - maggio

2.Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il

proprio lessico,comprende parole e discorsi,fa ipotesi sui

significati.

(dal c.e. I discorsi e le parole)

Sa leggere immagini e le sa descrivere

Percepisce le diversità fonetica

Filastrocche,

conte,giochi di

associazione tra

parole e gesti.

Gioco della scrittura

collettiva

Giocare con i fonemi

utilizzando immagini

Filastrocche,giochi

con le rime

Ottobre - maggio

20

3.individua le posizioni di oggetti e persone nello

spazio,usando termini come

avanti/indietro,sopra/sotto,destra/sinistra ecc;segue

correttamente un percorso sulla base di indicazioni

verbali


Sa eseguire un percorso Esercita la motricità fine Esercita la

corrispondenza occhio-mano

Segue l’orientamento da sinistra a destra

Schede operative

Ottobre - maggio

4.Sperimentarime,filastrocche,drammatizzazioni;

inventa nuove parole cerca somiglianze e analogie

tra i suoni e i significati.

(dal c.e. i discorsi e le parole)

Riconosce,scompone e ricompone i suoni delle parole.

Coglie la struttura fonetica delle parole

Individua e rispetta i riferimenti topologici nel foglio

Esercita la motricità fine

Giochi di parole

Giochi con i fonemi

vocalici e consonantici

Giochi con immagini

Filastrocche

Schede operative

Eseguire pregrafismi

sul foglio bianco e

quadrettato

Giochi di scrittura

spontanea

Schede operative sul

quadernone

Ottobre - maggio

21

LABORATORI IN LINGUA INGLESE

È previsto un primo approccio alla lingua inglese per coinvolgere i bambini attraverso

diverse attività per guidarli ad un incontro immediato e spontaneo con nuovi suoni.

La maggior parte degli interventi previsti per i bambini grandi viene affrontata in forma

ludica e con particolare rispetto dei tempi e dei ritmi di ciascun bambino in armonia con il

proprio sviluppo.

In particolare quest’anno il progetto di lingua inglese seguirà la tematica della

programmazione annuale con la realizzazione di alcuni laboratori. I bambini, accompagnati

dalla lettura di testi molto semplici e dall’ascolto di alcune canzoncine, saranno guidati alla

conoscenza delle principali emozioni che si possono provare nella propria esperienza. Lo

scopo infatti del progetto è quello di stimolare i bambini all’apprendimento di semplici

espressioni e vocaboli della lingua inglese attraverso attività divertenti, creative e di

ascolto.

Tempi: durata annuale

Spazi: salone e sezione

22

TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA ATTIVITÀ

1. Ascolta e comprende narrazioni,racconta e

inventa storie,chiede e offre spiegazioni,usa il

linguaggio per progettare attività e definirne regole.


Ascolta e comprende un testo Riorganizza le fasi di una storia Arricchisce il proprio lessico Racconta e riflette su esperienze e vissuti

personali

Lettura di semplici libri in cui i protagonisti

vivono differenti emozioni e successiva

conversazione guidata

2. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue

diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei

linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

(dal c.e. i discorsi e le parole)

Ascolta e riproduce suoni e vocaboli Comprende il significato di vocaboli e di brevi

espressioni Ricorda vocaboli, espressioni, filastrocche e

canzoncine riconducibili alle emozioni

Ascolto e riproduzione verbale dei principali

vocaboli relativi alle emozioni trattate

attraverso canzoncine, filastrocche e giochi

con il corpo

3. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie. (dal c.e. immagini, suoni, colori)

Esprime emozioni e stati d’animo attraverso l’attività grafico-pittorica con l’utilizzo di diversi materiali e differenti tecniche espressive

Realizzazione grafico-pittorica

dell’espressione facciale relativa alle diverse

emozioni

Realizzazione di una scatolina in cui verrà

“inserita” l’emozione

23

PROGETTO IRC (insegnamento religione cattolica)

La scuola dell’infanzia rappresenta, per i bambini, il primo ambiente extrafamiliare di tipo

sociale, luogo privilegiato per compiere i primi passi di una crescita equilibrata.

In questo clima di confronto sereno ed educativo con il mondo esterno, si inserisce

l’insegnamento della Religione Cattolica (I.R.C.), tappa fondamentale per il completamento

del percorso formativo esercitato nella Scuola dell’Infanzia e per la maturazione di

un’identità anche in ambito religioso.

La nostra scuola dell’infanzia, di ispirazione cristiana, segue le indicazioni del progetto

educativo “adesso ti spiego” per le scuole paritarie appartenenti alla federazione FISM in

cui si indicano come obiettivi per la formazione armonica della persona:“il rispetto di sé,

degli altri e dell’ambiente, la solidarietà, la giustizia e l’impegno ad agire per il bene

comune, i valori della vita, dell’accoglienza, della condivisione, della tolleranza, della pace

e di tutto quanto può rendere più bella la convivenza.”

Momenti fondamentali per affrontare le tematiche religiose con i bambini, sono soprattutto

le feste cristiane, in cui il messaggio cristiano si combina con il momento di festa che viene

vissuto direttamente dai bambini e soprattutto con il clima di attesa che solitamente si

crea, attraverso la realizzazione di doni e la memorizzazione di poesie a tema.

Per un ulteriore approfondimento vedere nel POF la parte relativa all’ “Integrazioni alle

Indicazioni Nazionali relative all’ insegnamento della religione cattolica nelle scuole FISM”

In particolare quest’anno il progetto IRC verrà svolto da tutti i bambini nei periodi

principali dell’anno come il Natale e la Pasqua; mentre i bambini medi e grandi

conosceranno la figura di San Francesco e in particolare il Cantico delle Creature.

Tempi: durata annuale

Spazi: sezioni, salone

24



Il bambino pone domande sui temi

esistenziali e religiosi, sulle diversità

culturali, su ciò che è bene o male,

sulla giustizia e ha raggiunto una

prima consapevolezza dei propri diritti

e doveri, delle regole del vivere

insieme.

(dal C.E. Il sé e l’altro)

Impara alcune preghiere Conosce l’esistenza di tradizioni

culturali e religiose

Impara e coglie il senso di alcune preghiere

Conosce alcuni simboli della propria tradizione religiosa

Conosce l’esistenza di tradizioni culturali e religiose

Ascolta la storia di san Francesco e conosce il cantico delle creature

Impara e coglie il senso di alcune preghiere

Conosce l’ambiente chiesa, alcuni simboli della propria tradizione religiosa

Conosce l’esistenza di tradizioni culturali e religiose diverse attraverso luoghi e simboli diversi

Ascolta la storia di san Francesco e conosce il cantico delle creature

25

ATTIVITA’ PREVISTE PER IL

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO Preghiera comunitaria Narrazioni e schede relative

alle principali festività (San Martino, Immacolata, Natale e Pasqua)

Preparazione della recita di Natale

Preghiera comunitaria Narrazioni e schede relative

alle principali festività (San Martino, Immacolata, Natale e Pasqua


Visione di un breve video e lettura della storia di San Francesco. Al termine conversazione guidata

Schede operative e libere espressioni grafico-pittoriche sulla storia narrata

Realizzazione di un mandala e di un libretto sul cantico delle creature

Preghiera comunitaria Narrazioni e schede relative

alle principali festività (San Martino, Immacolata, Natale e Pasqua


Visione di un breve video e lettura della storia di San Francesco. Al termine conversazione guidata

Schede operative e libere espressioni grafico-pittoriche sulla storia narrata

Realizzazione di un mandala e di un libretto tattile sul cantico delle creature

26

PROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALE

Nella vita quotidiana i bambini incontrano i segnali stradali, i vigili, i semafori e solitamente

rispettano alcune regole del comportamento stradale perché le hanno apprese dai genitori.

Questo progetto intende avvicinare i bambini del gruppo grandi al tema della sicurezza

stradale in modo ludico per offrire loro l’occasione di capire l’importanza di rispettare un

codice di comportamento condiviso.

L’educazione stradale ha importanti funzioni educative: rafforza la sicurezza dei bambini,

consente il riconoscimento di alcuni segnali stradali, fa conoscere le regole della

circolazione, contestualizza e motiva alcune regole per la fruizione di spazi comuni e

pubblici.

Rapportarsi con gli spazi esterni meno strutturati permette ai bambini di prendere

maggiormente consapevolezza di se, degli altri e dell’ambiente circostante e soprattutto

dei comportamenti corretti per evitare situazioni pericolose.

SPAZI: Salone, sezioni

TEMPI : durata annuale

27

TRAGUARDO DI SVILUPPO OBIETTIVO DI COMPETENZA ATTIVITA’

Individua le posizioni di oggetti e

persone nello spazio,usando termini

come avanti/indietro,

sopra/sotto,destra/sinistra ecc;segue

correttamente un percorso sulla base di

indicazioni verbali.

(dal C.E. La conoscenza del mondo)

Riconoscere e capire il significato di alcuni segnali stradali e le principali regole del codice stradale

Individuare il rapporto causa-effetto in un evento della strada.

Riconoscere le figure istituzionali che tutelano lo svolgersi ordinato delle nostre attività in strada e in città

Sviluppare comportamenti responsabili verso regole e spazi comuni

Discriminazione e lettura di immagini rappresentanti i segnali stradali

Giochi senso-motori e simbolici Rappresentazione simbolica di un

percorso fatto Visita di un vigile della zona per

illustrare le norme stradali da adottare

28

PROGETTO SICUREZZA

Quando si parla di “sicurezza dei bambini” , il primo pensiero che viene in mente è

“protezione”, pensando subito alla sorveglianza e all'eliminazione dell'ambiente e di

tutti i fattori potenzialmente pericolosi per il bambino.

Questo è certamente valido se riferito alle prime fasi di vita del bambino, ma già nell'età

della scuola dell'infanzia l'idea di tenere i bambini sotto una “campana di vetro”, appare

utopica e controproducente se l'obiettivo è quello della loro sicurezza.

Poiché i bambini crescono è importante che poco alla volta diventino soggetti attivi nella

prevenzione degli incidenti ed è importante che che essi sviluppino le capacità di

proteggersi imparando ad individuare i rischi,per poterli evitare.

L'ambiente sicuro è una priorità per chi si occupa di infanzia e la promozione della

sicurezza deve prevedere il coinvolgimento dei bambini non solo come destinatari di

informazioni le quali non sempre sono comprensibili e di divieti che, in quanto tali, sarebbe

“interessante “ trasgredire.

La sicurezza è una dimensione dinamica, che passa attraverso il livello cognitivo,

emotivo e motorio.

È necessario allora un approccio di tipo educativo/formativo e tecnico/strutturale.

Gli attuali orientamenti pedagogici mirano a sviluppare nel bambino i seguenti tre fattori :

-identità personale intesa come autostima sicurezza interiore , fiducia nelle proprie

capacità. Comprendere la possibilità di relazionarsi con l'ambiente e di vincere le paure .

-L'autonomia intesa come capacità di pensare, elaborare soluzioni e agire in proprio,di

chiedere consiglio o aiuto tenendo conto dei propri limiti.

-Competenza intesa non solo come sapere ma anche come l'abilità di saper utilizzare ciò

che si sa per risolvere i problemi.

Questo progetto, rivolto ai bambini del gruppo medi, nasce dall' esigenza educativa,

mirata alla presa di coscienza da parte dei bambini del loro mondo fatto di casa, scuola,

gioco e di come inserirsi e relazionarsi positivamente in esso.

L' approccio alla riflessione sul pericolo non è solo quello di divieto , poiché ciò rischia di

negare l'azione in tutti i suoi aspetti .

Con questo progetto si intende consentire un'azione appropriata e non pericolosa dando al

bambino la possibilità di sperimentarsi nell'azione; i bambini in questo percorso saranno

guidati da un personaggio di fantasia : il cagnolino Affy Fiuta pericoli, che attraverso le sue

avventure e giochi condurrà i bambini alla scoperta di se stessi e di come muoversi sicuri

nell'ambiente, offrendo occasioni per parlare e approfondire le loro conoscenze.

Tempi: aprile - maggio

Spazi:sezione,salone.

29

TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA (4 ANNI)

ATTIVITA’

1) Il bambino ascolta e comprende narrazioni,

chiede e offre spiegazioni , usa il linguaggio per

progettare attività e definire regole.

(dal c.e “i discorsi e le parole”)

Ascolta e comprende storie e racconti.

Sa mantenere un tempo di ascolto

adeguato.

-Coglie gli elementi principali di un racconto.

Lettura del racconto “Affy fiutapericoli”. Conversazione guidata sui pericoli e gli

incidenti che si possono verificare negli ambienti abitualmente frequentati dai bambini.

Attività pratiche relative al libro.

2) Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali

secondo criteri diversi, ne identifica alcune

proprietà, utilizza simboli per registrarle.

(dal c.e “la conoscenza del mondo”)

-Riconosce oggetti e situazioni pericolose

nella realtà di tutti i giorni.

Svolgimento di alcuni giochi, che permettono l'identificazione di situazioni e oggetti pericolosi nei vari ambienti della casa.

3) Inventa storie e sa esprimerle attraverso la

drammatizzazione, il disegno, la pittura, e altre

attività manipolative; utilizza materiali e strumenti,

tecniche espressive e creative; esplora le

potenzialità offerte dalle tecnologie.

(dal c.e “immagini, suoni, colori”)

-Usa in maniera autonoma le varie tecniche

grafico-pittoriche.

- Realizza un elaborato con creatività.

Creazione di un libretto, costruito con varie tecniche espressive, dove vi sono racchiusi i maggiori rischi domestici.

Giochi di simulazione , attraverso cui sperimentare il fatto che alcuni oggetti di uso quotidiano, se usati in modo scorretto, possono essere pericolosi.

4) Riconosce i più importanti segni della sua cultura

e del territorio,le istituzioni, i servizi pubblici, il

funzionamento delle piccole comunità e città.( dal

c.e il sé e l'altro

-Il bambino attiva comportamenti adeguati

nei diversi ambienti.

Uscita alla caserma dei vigili del fuoco (anche per il gruppo dei bimbi grandi)

30

VALUTAZIONE DEL PROGETTO FINALE

Le insegnanti prevedono una valutazione in itinere del progetto per valutare le risposte dei bambini alle varie attività proposte ed eventualmente modificarle. La valutazione avviene tramite l’osservazione della partecipazione dei bambini e la loro motivazione. Tramite le conversazioni e gli elaborati prodotti dai bambini le insegnanti potranno verificare l’interesse e la comprensione dei bambini rispetto all’argomento proposto. Le insegnanti compilano delle griglie di valutazione relative al progetto proposto per valutare il raggiungimento dei traguardi stabiliti. A fine anno le insegnanti nel collegio docenti faranno una valutazione del progetto annuale, valutando non solo l’efficacia e l’efficienza di quanto proposto per i bambini ma valuteranno anche i punti di forza e le eventuali modifiche da proporre in riferimento alla gestione del progetto, all’impiego di energie e alla soddisfazione ottenuta(vedi allegato n.13).

31

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DEL PROGETTO

ANNUALE 2015/2016

Alunno: data di nascita:

Progetto accoglienza

“UN REGALO DIVERSO”

Settembre - novembre

Obiettivi per i bambini piccoli (3 anni)

R PR NR

Accetta serenamente il distacco dalla famiglia Diventa progressivamente autonomo rispetto ai proprio bisogni personali

Partecipa ai giochi in piccolo e grande gruppo Vive positivamente nuove esperienze e la routine scolastica

Sa mantenere un tempo di ascolto adeguato Accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico

Obiettivi per i bambini medi (4 anni)

R PR NR Riprende serenamente la frequenza della scuola Mette a disposizione degli altri le proprie cose

Partecipa ai giochi in piccolo e grande gruppo Partecipa attivamente ai vari momenti della giornata

Ascolta e comprende storie e racconti Accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico

Obiettivi per i bambini grandi (5 anni)

R PR NR


Conosce e pratica gesti di cura verso i compagni

Partecipa attivamente ai vari momenti della giornata (appello-calendario) Ascolta e comprende storie e racconti

Partecipa attivamente e in modo pertinente alla discussione esprimendo idee e ipotesi


P = raggiunto PR = parzialmente raggiunto NR = non raggiunto

32

“SEI FOLLETTI NEL MIO CUORE”

Dicembre - marzo


R PR NR

Ascolta un breve racconto Risponde a semplici domande di comprensione

Partecipa spontaneamente alle conversazioni Coglie gli elementi principali della storia raccontata

Sperimenta varie tecniche espressive

Manipola e costruisce con materiali diversi



R PR NR

Ascolta un breve racconto Partecipa spontaneamente alle conversazioni

Coglie gli elementi principali della storia raccontata Usa in maniera autonoma diverse tecniche grafico-pittoriche




R PR NR

Ascolta,comprende ed esprime riflessioni rispetto ad un racconto Partecipa spontaneamente alle conversazioni


Usa in maniera autonoma diverse tecniche grafico-pittoriche



33

“EMOZIONI … IN ARTE E MUSICA ” Marzo - maggio


R PR NR

Conoscere ed osservare una serie di opere d’arte che suscitano le emozioni di felicità, tristezza, paura, rabbia e stupore

Rispondere ad alcune semplici domande

Saper esprimere sensazioni e le emozioni Cogliere il colore prevalente dell’opera d’arte associandola all’emozione

Saper riprodurre le opere d’arte con diverse tecniche grafico –pittoriche

Riuscire ad esprimere l’emozione provata con il disegno

Saper riprodurre le emozioni attraverso la realizzazione di un semplice progetto

Saper ascoltare alcuni brani musicali

Saper associare l’emozione ad un brano musicale

Assumere con l’andatura del corpo e la mimica facciale l’emozione provata


R PR NR


Conversazione guidata sulle opere d’arte

Saper esprimere e ri-conoscere l’emozione prevalente associando un colore Saper riprodurre le opere d’arte con diverse tecniche grafico –pittoriche







R PR NR


Conversazione guidata sulle opere d’arte

Saper esprimere e ri-conoscere l’emozione prevalente associando un colore

Saper riprodurre le opere d’arte con diverse tecniche grafico –pittoriche






34

“ EMOZIONI IN GIOCO ”

Dicembre - Maggio


R PR NR

Ascolta e comprende storie, racconti, narrazioni Risponde a semplici domande di comprensione

Riconosce e comunica emozioni e stati d’animo Parla di sé e delle proprie esperienze



Sperimentare diverse tecniche espressive


R PR NR

Ascolta e comprende storie, racconti, narrazioni Coglie gli elementi principali della storia raccontata





Usare in maniera sempre più autonoma le tecniche e i materiali sperimentati


R PR NR

Ascolta,comprende ed esprime riflessioni rispetto ad un racconto Coglie più particolari della storia raccontata


Rielaborare e comunicare esperienze e vissuti



Esprime emozioni e sentimenti attraverso il corpo

Usare in maniera autonoma diverse tecniche espressive

Usare i linguaggi espressivi per esprimersi e rappresentare

TU CHIAMALE SE VUOI … EMoZIONI” - asilomaggioni.it · 2 MAPPA DEL PROGETTO progetto annuale: TU...

Documents

Transcript of TU CHIAMALE SE VUOI … EMoZIONI” - asilomaggioni.it · 2 MAPPA DEL PROGETTO progetto annuale: TU...