Trasformare la Scuola in Comunità Educante attiva e responsabile · 2019-12-19 · AREA CREATIVA -...

Trasformare la Scuola in Comunità Educante attiva e responsabile

La Fondazione Enrica Amiotti è intitolata a una maestra elementare che ha insegnato per quasi

tutta la prima metà del Novecento in un piccolo centro della provincia di Pavia, ed è attiva dal

1970 per identificare, premiare e diffondere le eccellenze didattiche nella scuola statale. Dal

2007 si è dedicata a promuovere e finanziare progetti educativi nell'area dell' intercultura, della

didattica digitale, dell'educazione alla bellezza e della cittadinanza attiva, favorendo sempre

una didattica inclusiva in cui gli alunni sono i protagonisti. Nel 2014 ha promosso la nascita del

movimento educativo e del Manifesto Rinascimente, nel 2016 il progetto JUN€CO - Economia

etica e sostenibile per la Scuola Primaria, testato con successo in 250 classi, e nel 2018 il Bando

"Rinascimente: Crescere Comunità Educanti", che ha selezionato 13 I.C. di tutta Italia per aprire

la scuola alle famiglie, agli enti e associazioni locali per cambiare il tessuto socio-educativo dei

loro territori, facendo leva sulla metodologia dell'apprendimento-servizio (Service Learning).

Per l'a.s. 2019-'20 la Fondazione Amiotti, in collaborazione con l'Associazione Educatori

Rinascimente, propone un ventaglio organico di iniziative formative in presenza e a distanza

riconosciute dal MIUR e dunque acquistabili con la Carta Docente, che valorizzano la didattica

attiva e laboratoriale e favoriscono la costruzione negli Istituti Scolastici di vere Comunità

Educanti aperte in un rapporto mutualmente fecondo al proprio territorio e alla società, sia dal

punto di vista pedagogico che sociale. In armonia coi valori del Manifesto Rinascimente,

abbiamo individuato due filoni tematici per raggruppare i percorsi formativi rivolti ai docenti

della Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo:

1. CITTADINANZA ATTIVA – Lo sviluppo di competenze per una cittadinanza attiva e

consapevole si basa sulla possibilità di collocare conoscenze disciplinari in percorsi di

educazione sostenibile che coinvolgano gli alunni e gli studenti in attività motivanti e

significative, supportate da pratiche di apprendimento-servizio progettate in sinergia con i

territori e con le famiglie. In questo quadro si inserisce anche la possibilità di sperimentare

percorsi per l’attuazione di un curricolo trasversale e significativo di educazione civica che non

può fare a meno di avere connessioni con l’economia, l’ecologia, l’utilizzo creativo e innovativo

Percorsi Formativi

di Rinascimente, in

collaborazione con

Fondazione Enrica

Amiotti

A.S 2019-20

La didattica attiva e

laboratoriale per le

Comunità Educanti

https://fondazioneamiotti.org/

https://rinascimente.org/manifesto-rinascimente/

https://fondazioneamiotti.org/juneco/

https://fondazioneamiotti.org/juneco/

https://fondazioneamiotti.org/vincitori-bando-rinascimente-crescere-comunita-educanti/

https://fondazioneamiotti.org/vincitori-bando-rinascimente-crescere-comunita-educanti/

https://rinascimente.org/

https://rinascimente.org/

https://rinascimente.org/manifesto-rinascimente/

del digitale. Non solo: occorre educare a una cittadinanza multipla, in grado di affrontare le

sfide che il tempo della complessità comporta. Locale e globale devono procedere di pari passo,

in coerenza con gli obiettivi europei definiti nell’Agenda 2030.

2. IDENTITÀ E RELAZIONI – Obiettivo dei percorsi formativi è quello di rendere consapevoli

tutte le componenti della Scuola che il benessere è basilare per consentire agli alunni di

raggiungere adeguati risultati di apprendimento, riconoscendo e sviluppando i vari talenti

espressivi e le diverse intelligenze degli alunni e - insieme - dei docenti. L’aspetto sociale dello

stare a scuola, stabilire buone relazioni con gli insegnanti e i compagni, imparare a condividere,

comunicare, collaborare, sviluppare una percezione positiva di sé sono basilari per gestire le

dinamiche di classe e di gruppo, in un ambiente educativo caldo, inclusivo e favorevole

all'apprendimento e alla crescita di tutti.

3. AREA SCIENTIFICO-DIGITALE - Oggi nella scuola e nella società servono allievi stimolati ad

avere un approccio di tipo “problem posing/solving”, è importante che conoscano e utilizzino

la tecnologia per raggiungere la soluzione dei problemi del mondo reale (compiti di realtà). Per

questo i nostri corsi vogliono far appassionare bambini ed educatori di tutte le età alla logica e

alle scienze attraverso il gioco e la tecnologia aperta e low-cost, facendoli interagire e

contribuire secondo le proprie capacità creative e intelligenze.

4. AREA CREATIVA - I corsi Rinascimente adottano una didattica laboratoriale, che valorizza

tutti i linguaggi, verbali e non verbali, e offre una molteplicità e varietà di stimoli, diversificando

i mediatori didattici, attivi, iconici, simbolici e analogici, in modo da riconoscere, promuovere e

valorizzare le intelligenze multiple e gli stili cognitivi di ognuno, ma anche la creatività dei

bambini/e e dei ragazzi/e.

I nostri formatori

I nostri formatori predispongono percorsi dove i contenuti favoriscono l’acquisizione di

competenze attraverso esperienze concrete, compiti di realtà che simulano situazioni di vita

quotidiana volte a superare lo scollamento tra sapere scolastico e vita reale. Flessibilità si pone

come parola d’ordine del nostro sistema formativo: gli insegnanti – esattamente come gli alunni

in classe – saranno impegnati in un setting di lavoro dove l’aula diviene un’officina, dove si

ricerca, si scopre, si agisce, si opera, si costruisce, si progetta all’interno di un “contenitore”

chiamato scienze, matematica, storia, geografia, italiano e così via, e dove linguaggi trasversali

come la musica, l’ironia e la creatività in tutte le sue forme, costituiscono il metodo di lavoro in

grado di dialogare con tutte le discipline.

Fondazione Amiotti e Rinascimente credono in un modello di scuola “dal basso”, ovvero

accolgono e promuovono le idee di chi la scuola la vive e la fa tutti i giorni. La maggior parte dei

nostri formatori sono infatti docenti e dirigenti in servizio, ma ci sono anche esperti nei vari

settori, da quello musicale a quello economico, così come ex docenti oggi in pensione. Infine

alcuni dei nostri formatori provengono dal mondo accademico: sono ricercatori, pedagogisti,

antropologi e docenti universitari.

Qui di seguito l'elenco dei corsi programmati per l'a.s. 2019-'20 che saranno disponibili sulla piattaforma S.O.F.I.A. del MIUR. In azzurro i corsi on-line, salvo iniziative richieste dagli Istituti, in presenza presso le sedi scolastiche.

Tutte le nostre proposte formative possono essere riviste insieme agli Istituti per essere riprogettare in coerenza con le esigenze formative dei committenti.

I nostri corsi in breve

1. AREA SCIENTIFICO-DIGITALE 2. AREA CREATIVA

A scuola con Scratch Scrittura creativa: cooperazione ed espressione

di sè

Coding per i piccoli Mettiamoci in gioco! Gioco simbolico e creatività

A scuola con il 3D: sviluppare l’intelligenza

spaziale

SgabuzStoria: la Storia…in/da uno sgabuzzino. Un

uso possibile degli spazi scolastici

Educazione Digitale per Docenti e Studenti:

attraverso la metodologia LEGO © Serious Play

©

Arte in azione

La matematica che accende gli occhi

https://rinascimente.org/a-scuola-con-scratch/

https://rinascimente.org/scrittura-creativa-e-pensiero-divergente-la-didattica-cooperativa-per-lespressione-dei-talenti/


https://rinascimente.org/coding-per-i-piccoli/

https://rinascimente.org/mettiamoci-in-gioco-gioco-simbolico-e-creativita/

https://rinascimente.org/a-scuola-con-il-3d/


https://rinascimente.org/sgabuzstoria-la-storiain-da-uno-sgabuzzino-un-uso-possibile-degli-spazi-scolastici/


https://rinascimente.org/educazione-digitale-per-docenti-ed-studenti-sviluppiamo-le-competenze-digitali-sfruttiamone-i-vantaggi-e-comprendiamone-i-pericoli-divertendoci-attraverso-la-metodologia-lego-serious-play/



https://rinascimente.org/arte-in-azione/

https://rinascimente.org/la-matematica-che-accende-gli-occhi/

3. AREA CITTADINANZA ATTIVA 4. AREA IDENTITA E RELAZIONI

JUN-ECO – Economia Etica e Sostenibile ed

Ecologia per la scuola Primaria

Insegnare e apprendere con l’ ironia

Service Learning: apprendere facendo del bene

alla comunità

Bullismo e cyberbullismo: uno spettro…di

emozioni

Educazione civica e cittadinanza attiva: Jun-Eco e

le comunità educanti

RCVE - Social Emotional Learning attraverso la

musica e la body percussion

Insegnare a vivere e ad essere cittadini del

mondo

RCVE: Il potere della voce e il corpo che suona

Conoscersi per orientarsi: dalla consapevolezza

dell’imperfezione alla scoperta dei talenti

Dirigiamoci un po’: tutti per uno…uno per tutti

Rispetto e parità di genere: una prospettiva

antropologica e pedagogica

Screening precoce DSA nella Scuola dell’Infanzia

Valutare conoscenze e competenze per la

cittadinanza

Spazi e Tempi nella Scuola dell’Infanzia:

progettazione e innovazione per il benessere di

insegnanti e bambini

Educazione civica a partire dalla cittadinanza

attiva e dalla cultura del rispetto ambientale

Dal teatro all’aula

La scuola nel territorio: comunità e rete

educativa

Studente attivo e protagonista: strategie per una

didattica inclusiva nella scuola che fa bene

The challenges and opportunities of CLIL: a

breath of fresh air in education

Quando il conflitto fa bene. Percorso

sperimentale di Alfabetizzazione Emotiva

Leggere e ascoltare: le parole danno forma al

nostro pensiero

Come la grammatica diventa fantastica

Occhio alla penna! Visione, impugnatura,

apprendimento

La maestra antropologa: la classe è la vostra

“tribù”

https://fondazioneamiotti.org/prodotto/juneco-economia-ed-ecologia-per-giovanissimi/


https://fondazioneamiotti.org/prodotto/insegnare-e-apprendere-con-lironia-acquisire-le-life-e-soft-skills-e-favorire-un-clima-positivo-in-classe/

https://fondazioneamiotti.org/prodotto/service-learning-apprendere-facendo-del-bene-alla-comunita/


https://rinascimente.org/bullismo-e-cyberbullismo-uno-spettrodi-emozioni/


https://fondazioneamiotti.org/prodotto/educazione-civica-e-cittadinanza-attiva-jun-eco-e-le-comunita-educanti/


https://rinascimente.org/ritmo-corpo-voce-ed-emozioni-rcve-body-percussion-vocalita-e-creativita-2/


https://rinascimente.org/insegnare-a-vivere-e-ad-essere-cittadini-del-mondo/


https://rinascimente.org/rcve-il-potere-della-voce-e-il-corpo-che-suona/

https://rinascimente.org/conoscersi-per-orientarsi-dalla-consapevolezza-dellimperfezione-alla-scoperta-dei-talenti/


https://rinascimente.org/dirigiamoci-un-po-tutti-per-unouno-per-tutti/

https://rinascimente.org/rispetto-e-parita-di-genere-una-prospettiva-antropologica-e-pedagogica/


https://rinascimente.org/screening-precoce-dsa-nella-scuola-dellinfanzia/

https://fondazioneamiotti.org/prodotto/valutare-conoscenze-e-competenze-per-una-cittadinanza-attiva/


https://rinascimente.org/spazi-e-tempi-nella-scuola-dellinfanzia-progettazione-e-innovazione-per-il-benessere-di-insegnanti-e-bambini/



https://rinascimente.org/educazione-civica/


https://rinascimente.org/dal-teatro-all-aula/

https://rinascimente.org/la-scuola-nel-territorio-comunita-e-rete-educativa/


https://rinascimente.org/lstudente-attivo-e-protagonista/


https://rinascimente.org/the-challenges-and-opportunities-of-clil/


https://rinascimente.org/alfabetizzazione-emotiva/


https://rinascimente.org/leggere-e-ascoltare-le-parole-danno-forma-al-nostro-pensiero/


https://rinascimente.org/come-la-grammatica-diventa-fantastica/

https://rinascimente.org/occhio-alla-penna/

https://rinascimente.org/occhio-alla-penna/

https://rinascimente.org/corso-la-maestra-antropologa/


AREA CITTADINANZA ATTIVA

I NOSTRI CORSI

JUN-ECO- Unità ludico-didattiche di Economia etica e

sostenibile ed Ecologia per la Scuola Primaria

Formatori: Enrico Amiotti

Destinatari: insegnanti della Scuola Primaria (in particolare per

le classi IV e V) e Secondaria di Primo grado.

Finalità

Contribuire a colmare le lacune di educazione economica per alunni e docenti, nell'ambito di

progetti di educazione civica e di cittadinanza attiva, grazie a sessioni ludico-didattiche che

stimolano il pensiero creativo e critico, e le capacità di collaborazione e comunicazione tra

alunni. Stimolare la riflessione sulle scelte etiche di creazione, difesa e scambio di risorse

individuali e collettive, tangibili e intangibili (competenze, spirito di iniziativa, tempo, relazioni),

favorendo la connessione tra temi di economia etica e circolare, le discipline curricolari

(italiano, matematica, scienze, storia, geografia) e progetti educativi programmati dai docenti

partecipanti.

JUN€CO si differenzia fortemente dalla maggior parte delle iniziative di "alfabetizza-zione

finanziaria" in quanto si basa innanzitutto sui presupposti etici e sul valore educativo di

cittadinanza dell' "economia reale", rispetto a quella monetaria e finanziaria.

Obiettivi

• Acquisire consapevolezza: dei meccanismi economici per la fabbricazione di prodotti

semplici (un quaderno, una focaccia) attraverso la combinazione di risorse naturali,

lavoro dell'uomo e tecnologie; delle componenti che sottostanno alla creazione dei

prezzi (distinti dal valore d'uso del bene); del valore della specializzazione e dello

scambio ("gioco delle pizze") e dell'interconnessione tra operatori economici del

territorio (favola del "pizzaiolo innamorato"); dell'evoluzione storica degli scambi, dal

baratto alla moneta elettronica; del valore etico ed economico del riciclo, riuso,

riutilizzo, dono, per un consumo consapevole e la tutela dell'ambiente

• Promozione di comportamenti responsabili ispirati ai principi della solidarietà, legalità

e sostenibilità ambientale, anche in collaborazione con le famiglie degli alunni e le

associazioni del territorio.

• Valorizzazione degli aspetti interculturali, attraverso un dossier di accompagnamento

all'educazione economica, in contesti arabofoni e di lingua e cultura cinese presenti in

Italia.

• Per la versione di JUN€CO in lingua inglese (opzione su richiesta): progetto in logica

BEI-CLIL.

• Calcolare con compiti di realtà il costo di alcuni sprechi per il bilancio familiare e di una

collettività (per es.: tutte le famiglie degli alunni di un plesso scolastico) per diverse

tipologie di beni e servizi (avanzi alimentari, luce accesa nei locali senza necessità,

sovra-riscaldamento degli ambienti, ...), anche attraverso attività in classe e a casa per

piccoli gruppi di alunni.

Competenza

personale, sociale e

capacità di imparare

ad imparare;

Competenza in

materia di

consapevolezza ed

espressione culturali;

Competenza in

materia di

cittadinanza.

https://rinascimente.org/category/i-nostri-corsi-di-formazione/



• Riflettere sull'impatto ambientale di comportamenti poco etici e consapevoli (es:

utilizzo dell'auto per piccoli tratti o senza passeggeri per lunghi tratti, confezionamento

in vaschette di plastica di prodotti che - una volta affettati - riducono il loro ciclo di vita

utile e generano costi di smaltimento, acquisti d'impulso al supermercato o al centro

commerciale, comportamenti di scarso civismo...).

• Riflettere sul valore economico dell'economia circolare (riuso, riciclo, scambio, ...),

della tutela del territorio e di un sistema civico ben organizzato (valenza turistica,

risparmio di tempo per i cittadini, di fondi pubblici, ...), ed anche degli impatti negativi

sulla vita familiare e sul sistema sanitario regionale di stili di vita non sostenibili

(dipendenze da fumo, alcool, sostanze stupefacenti, ludopatie, alimentazione

scorretta, mancanza di esercizio fisico, ...)

Contenuti e materiali del corso

Il corso presuppone la disponibilità (tramite dono di Fondazioni partner o tramite acquisto) di

una valigetta JUN€CO del costo di € 124 (in italiano) oppure di una valigetta Jun€co in inglese da utilizzare

con la metodologia CLIL del costo di € 175,00 €, pagabile anche con la Carta Docente, ripartibile ed

utilizzabile da più classi IV e V) che raccoglie 6 scatole per altrettante unità didattiche e due

copie di guide docente. La formazione dei docenti avviene tramite questo corso, col supporto

di video-tutorial che mostrano ciascun gioco in situazioni d'aula oltre che della Guida Docente

cartacea.

Modalità:

Il corso è disponibile in modalità on-line, attraverso webinar interattivi, che vengono registrati

e resi disponibili successivamente anche in modalità differita, lettura e visione individuale della

Guida Docente e dei video-tutorial. Le sessioni prevedono scambio di indicazioni per connettere

JUN€CO alle discipline del curricolo.

N° di ore di corso:

Corso: 18 ore, di cui 9 di corso on-line e 9 di attività di erogazione in classe:

- Le lezioni on-line sono ripartite in 6 sessioni settimanali di 1,5 ore ciascuna: 1

introduzione al programma e ricognizione attività di cittadinanza attiva in corso nelle classi dei

docenti partecipanti; 3 sessioni di 1,5 ore riferite rispettivamente alle Unità didattiche 1 & 2, 3

& 4, 5 & 6; 1 sessione di verifica/scambio di informazioni in corso d'opera, con riferimento anche

al coinvolgimento delle famiglie; 1 sessione conclusiva, a valle di questionari di gradimento e

impatto.

- Le attività in classe sono anch'esse ripartite in 6 lezioni gestite in autonomia dai docenti

con i propri alunni, della durata di circa 1,5 ore ciascuna.

Date prossima edizione: in corso di programmazione da gennaio 2020

Attestato: Il Corso rilascia a tutti i corsisti l'attestato di partecipazione quale Ente accreditato

MIUR per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 18 ore.

Costo corso: 80,00 € per partecipante (+ eventuale acquisto del KIT GIOCHI JUN€CO (in italiano

e/o inglese), ripartibile su più classi dello stesso plesso/istituto, al costo di € 124 (italiano) e

175,00 € (in inglese), se non sponsorizzato da Fondazione territoriale, acquistabile anch'esso

con la Carta Docente).

https://fondazioneamiotti.org/prodotto/giochi-juneco-economia-etica-sostenibile-la-scuola-primaria/




Service Learning: apprendere facendo del bene alla comunità

Formatori: Italo Fiorin (Università LUMSA), Enrico Amiotti (responsabile del progetto JUNECO),

Mariù Moresco (maestra ed esperta di project management per bambini)

Destinatari: insegnanti della Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado. Responsabili progetto

di associazioni, fondazioni ed enti locali impegnati in progetti di cittadinanza attiva, ecologia e

tutela dell'ambiente e del territorio.

Finalità

Nell'ambito dell'iniziativa JUN€CO: sulla base di un'analisi dei bisogni del territorio e/o di

progetti già individuati e/o delle preferenze degli allievi: scegliere, progettare e real izzare

progetti concreti di Educazione civica, Cittadinanza attiva e di Educazione ambientale, che

abbiano i bambini e ragazzi come protagonisti, per svolgere un'iniziativa di breve o medio

periodo che coinvolga la scuola (singole classi, plessi o un intero istituto), le famiglie, gli enti

locali e le associazioni del territorio, in logica di Comunità Educante, con impatti pedagogici e

sociali significativi.

Utilizzare la metodologia del Service Learning (Apprendimento-servizio) che mette alla prova,

sviluppa e connette competenze di vita (life skills) di alunni e docenti, attraverso attività di

servizio di utilità sociale. In particolare, saranno suggerite dai formatori, proposte dai

partecipanti e messe in rete micro e macro-iniziative volte alla riduzione di sprechi e di impatti

negativi sull'ambiente, ovvero di attivazione concreta di progetti di economia etica, sostenibile

e circolare.

Obiettivi

• Accompagnare lo sviluppo (scelta, progettazione, realizzazione e auto-valutazione) di

progetti di Service Learning realizzati in classe e fuori dalla classe, attivando life skills

quali pensiero creativo-divergente, pensiero critico, collaborazione e comunicazione.

• Massimizzare gli apprendimenti - attraverso compiti di realtà al di fuori dalla scuola, in

piccoli gruppi, gruppi-classe e talvolta in classi aperte - relativi alle discipline del

curricolo (quantitative, storico-geografiche) e ai linguaggi verbali e digitali, facendo

leva sulle intelligenze multiple dei ragazzi, stimolando autostima, spirito di iniziativa e

di gruppo, connessione tra scuola e società civile.

• Mettere in rete in tutta Italia e via web progetti di Service Learning con finalità e/o

destinatari simili, per massimizzarne la qualità e l'impatto.


Il corso è altamente interattivo e collaborativo. Si apre con un inquadramento metodologico

ricco di esempi, per scoprire le fasi applicative e valutative dell'Apprendimento-servizio (Service

Learning) e del Project Management per Bambini, ci si concentrerà su alcuni temi forti, nati

dall'esperienza di Fondazione Amiotti, della Scuola di Alta Formazione EIS dell'Università LUMSA

di Roma, e all'estero (specie in Spagna e America Latina).

Ci si avvarrà dei materiali didattici curati da due dei nostri formatori: a) il testo del prof. Italo

Fiorin "Oltre l'aula. La proposta pedagogica del Service Learning" (ed. Mondadori) e b) la

Metodologia in 7 passi del Project Management per bambini, di cui è co-autrice Mariù Moresco,

proposta oggi in tutto il mondo dalla PMI Educational Foundation.


https://www.lumsa.it/eis

https://www.mondadoristore.it/Oltre-aula-proposta-Italo-Fiorin/eai978886184482/

https://www.mondadoristore.it/Oltre-aula-proposta-Italo-Fiorin/eai978886184482/

https://pmief.org/library/resources/projects-from-the-future-kit-for-primary-school

Modalità:

Il corso è disponibile in modalità on-line, attraverso webinar interattivi, che vengono registrati

e resi disponibili successivamente anche in modalità differita, lo scambio di materiali (testi,

video, ...) ed esperienze tra i partecipanti, e il tutoraggio (help line via e-mail) lungo l'attività di

realizzazione dei progetti di Service Learning nell'arco di più mesi.


18 ore, di cui 9 di corso on-line e (almeno) 9 documentate di attività in classe, con help-line via

mail durante il corso della realizzazione del progetto. Si sottolinea che la metodologia di Project

Management per bambini è auto-documentante, grazie a un tabellone compilato

dall'insegnante col contributo degli alunni per ciascuno dei 7 passi della metodologia (carta di

identità del progetto, brainstorming, mappa mentale, tempogramma, "semafori" di progetto e

lezioni apprese)

Le lezioni on-line sono ripartite in 6 sessioni di 1,5 ore ciascuna, di cui 3 a cadenza settimanale,

di inquadramento e di esempi (proposta metodologica, itinerario metodologico e valutazione)

e tre - a cadenza quindicinale - lungo la realizzazione dei progetti in classe, con interazioni coi

partecipanti durante e tra le sessioni di formazione, e supporto per gli aspetti economici del

progetto.

Date prossima edizione: in corso di programmazione da inizio novembre 2019

Costo corso: 95,00 € per partecipante.



Educazione civica e cittadinanza attiva: Jun€co e le comunità

educanti

Formatori: Enrico Amiotti (responsabile del progetto JUNECO)

Destinatari: insegnanti della Scuola Primaria (in particolare per le classi IV e V) e Secondaria di

Primo grado.

Finalità

Contribuire a colmare le lacune di educazione economica per alunni e docenti, nell'ambito di

progetti di educazione civica e di cittadinanza attiva, grazie a sessioni ludico-didattiche che

stimolano il pensiero creativo e critico, e le capacità di collaborazione e comunicazione tra

alunni. Stimolare la riflessione sulle scelte etiche di creazione, difesa e scambio di risorse

individuali e collettive, tangibili e intangibili (competenze, spirito di iniziativa, tempo, relazioni),

favorendo la connessione tra temi di economia etica e circolare, le discipline curricolari (italiano,

matematica, scienze, storia, geografia) e progetti educativi programmati dai docenti

partecipanti.



Obiettivi

• Fornire ai docenti competenze ed esempi per progettare e realizzare progetti didattici interdisciplinari per l'educazione civica, la cittadinanza attiva, l'educazione all'economia etica e sostenibile e lo sviluppo di "competenze di vita", nell'ambito della metodologia del Service Learning;

• Sviluppare Comunità Educanti che abbiano il loro pivot negli Istituti Comprensivi, coinvolgendo le famiglie, le associazioni del territorio e gli enti locali, in sinergia col programma pluriennale di Fondazione Amiotti "Rinascimente: Crescere Comunità Educanti" e facendo leva sul Progetto "JUN-ECO - Economia etica e sostenibile, ecologia e cittadinanza attiva" che combina unità ludico-didattiche in tema di economia ed ecologia, e progetti basati su una metodologia internazionale di Project Management per bambini.

• Tratteggiare insieme ai partecipanti uno-due progetti di Service Learning per il proprio territorio, in ambito di economia etica e circolare, consumo consapevole, tutela del territorio e/o turismo sostenibile.

• Fornire supporto metodologico ed applicativo nei successivi mesi del corrente Anno Scolastico per la realizzazione del/i progetto/i di Service Learning sopra identificati.


ora

1^

I valori del progetto JUNECO, l'Agenda 2030, Life skills e il

progetto di lungo periodo delle Comunità Educanti di

Fondazione Amiotti

Debate

ora

2^

Esperienze di successo e giro di tavolo su esperienze dei

partecipanti di progetti di cittadinanza attiva, educazione

ambientale, stili di vita

Laboratorio

ora

3^

Le sei unità ludico-didattiche di JUNECO e le connessioni

curricolari

Lezione

ora

4^

Il Service Learning e I sette passi della metodologia di

Project Management. Esempi di sogni-progetto di successo.

Il progetto a Loreto Aprutino (PON + crowd-funding)

Lezione

ora

5^

Brainstorming per un progetto di Service Learning nel

territorio del vostro Istituto Comprensivo: dai bisogni del

territorio al "sogno da realizzare"

Laboratorio

ora

6^

Stakeholders e Mind-Map del progetto da realizzare Laboratorio

ora

7^

Albero di progetto e prossimi passi Laboratorio

Settembre - Dicembre: attività in classe.

Tutoraggio a

distanza

12 novembre e 14 gennaio

2 x 1,5 ore = 3 ore - orario da concordare es. dalle 17.00 o

dalle 21.00

Webinars

Modalità:

• Lezione frontale con utilizzo di video di Rinascimente TV

• Attività di condivisione e brainstorming tra partecipanti4

• Debate: metodologia didattica attiva che permette di stimolare competenze trasversali e che ha come obiettivo ultimo il “saper pensare in modo creativo e comunicare in modo efficace ed adeguato”


• 7 ore formazione in presenza

• 2 ore di lavoro individuale di approfondimento da parte del docente (all’interno del piano di formazione dell’insegnante): il formatore metterà a disposizione materiale + bibliografia di riferimento, ecc

• 6 ore applicazione didattica in classe da parte dei corsisti di alcuni aspetti trattati durante la Formazione

• 3 ore di webinair con il formatore

Date prossima edizione:

Direzione Didattica Pagani (SA): 17 ottobre 2019 ore 15.00 - 18.00, 18 ottobre ore 9.00 - 13.00



Competenze coinvolte: competenze sociali e civiche. Comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile.

Costo corso: 99,00 € per partecipante (+ eventuale acquisto del KIT JUN€CO, ripartibile su più

classi dello stesso plesso/istituto, al costo di € 124, se non sponsorizzato da Fondazione

territoriale, acquistabile anch'esso con la Carta Docente.

Insegnare a vivere e ad essere cittadini del mondo: un

percorso per una cittadinanza attiva e consapevole

Formatrice: Chiara Carletti

Destinatari: insegnanti della Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di Primo grado.

Finalità

Le competenze in materia di cittadinanza sono parte integrante dell’attuale valutazione

complessiva dell’alunno e del processo auto-valutativo che oggi coinvolge la scuola con la

compilazione del RAV. Sia la legge 107 del 2015, sia le Indicazioni Nazionali e i nuovi scenari

2018 pongono il tema della cittadinanza come sfondo integratore e punto di riferimento di tutto

il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione. Alla luce delle direttive

ministeriali il corso si pone pertanto il rilancio delle competenze di cittadinanza attiva e

responsabile come veicolo per promuovere competenze sociali e civiche adottando come filtro

antropologico la prospettiva ecologica di Bronfenbrenner.





Obiettivi

• Consapevolezza dei diritti e doveri individuali e collettivi;

• Gestione delle dinamiche emozionali e relazionali del gruppo classe;

• Promozione di comportamenti responsabili ispirati ai principi della solidarietà, legalità

e sostenibilità ambientale;

• Valorizzazione dell’educazione interculturale;

• Consapevolezza dell’importanza dell’Agenza 2030 e dei 17 obiettivi di sviluppo

sostenibile

Contenuti del corso

I partecipanti verranno guidati in un percorso finalizzato a promuovere la partecipazione

personale, in quanto membri di una comunità, al contesto sociale di riferimento, per sviluppare

un senso di identità e di appartenenza e una crescita solidale e responsabile in un’ottica di

cittadinanza terrestre. La mobilitazione delle competenze di cittadinanza attiva prevede la

predisposizione di un setting formativo basato su un’azione congiunta e sinergica tra le diverse

agenzie educative (famiglia, scuola, associazioni…) e realtà sociali presenti sul territorio in modo

da integrare una prospettiva micro (il sé come parte di una comunità) all’interno di una cornice

macro (il sé come cittadino del mondo). Il lavoro “con” e “per” la comunità promuoverà il

protagonismo attivo e responsabile del singolo, autore e al tempo stesso destinatario di

comportamenti proattivi e responsabili.

Modalità:

L’approccio metodologico ha un’impostazione laboratoriale e partecipativa; alterna gli apporti

teorici con il lavoro di gruppo, in cui gli insegnanti – e di riflesso i bambini e ragazzi - lavoreranno

su sé stessi attivando competenze intra ed interpersonali. Verrà proposta la metodologia del

Service Learning basata sul connubio tra apprendimento e impegno sociale dove campi di

esperienza e discipline verranno rese operative e funzionali ai bisogni della comunità, sia

secondo un’ottica circoscritta al sistema scolastico in quanto microcosmo sociale, sia in una

prospettiva più allargata alle realtà presenti sul territorio di riferimento.


20 h in totale. L’unità formativa è così composta:

- 8 h di formazione in presenza

- 4 h di lavoro individuale di approfondimento (all’interno del piano di formazione

dell’insegnante): il formatore metterà a disposizione materiale + bibliografia di riferimento;

- 6 h di messa in campo delle attività

- 2 h di webinar (on line) con il formatore.

Date prossima edizione: A richiesta presso il proprio Istituto da ottobre 2019

Costo: 99,00 €


MIUR per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 20.

Conoscersi per orientarsi: dalla consapevolezza

dell’imperfezione alla scoperta dei talenti

Formatori: Chiara Carletti – Davide Stecca


Finalità

Il corso muove dalla necessità di fornire ai docenti nuovi strumenti per osservare la classe e

percepire gli alunni da altre prospettive cercando di creare un ambiente di apprendimento

favorevole e inclusivo.

Obiettivi

• Promozione della conoscenza di sé;

• Riconoscimento e valorizzazione delle differenze individuali;

• Consapevolezza di sè e dell’altro per orientarsi fuori e dentro la scuola;

• Scoperta e valorizzazione dei talenti individuali;

• Promozione dell’autonomia;

• Gestione delle dinamiche emozionali e relazionali del gruppo classe.

• Sviluppo del pensiero creativo e laterale

Contenuti del corso

I partecipanti verranno prima guidati in un percorso finalizzato alla conoscenza di sé, sia in una

dimensione individuale e “personale”, come presa di coscienza dei propri limiti così come delle

proprie competenze, abilità e talenti, sia in una dimensione interpersonale, ovvero come

riconoscimento della propria singolarità e unicità. Tutto questo attraverso un duplice focus,

individuale ed intersoggettivo e una duplice lente, antropologica e musicale.

Lo sguardo antropologico e quello musicale forniranno input per riconoscere e valorizzare le

diverse forme di intelligenza gardneriana in un percorso dove la didattica orientativa si pone

come parte integrante di un processo di auto orientamento. Tutto ciò è fondamentale anche

per favorire l’instaurarsi in classe di dinamiche emozionali e relazionali positive e rispettose

dell’altro.

Modalità:

La metodologia ha un’impostazione laboratoriale e partecipativa; alterna gli apporti teorici con

il lavoro di gruppo, in cui gli insegnanti – e di riflesso i bambini e ragazzi - lavoreranno su sé

stessi, mettendosi alla prova. Verranno utilizzati due linguaggi differenti, ma strettamente legati

tra loro:

• la musica: in particolare la forma della body percussion intesa come metodo motorio,

psicologico e relazionale capace di promuovere l’autonomia dell’identità, a partire

dall’accettazione di sé e degli altri e attraverso la sperimentazione del limiti e

dell’errore.


• l’ironia – intesa come categoria pedagogica in grado di favorire l’acquisizione delle life

skills (tra cui consapevolezza di sé, gestione delle emozioni e dello stress, pensiero

critico, decision making, problem solving, creatività, comunicazione efficace, capacità

di relazioni interpersonali ed empatia) nei contesti educativi e formativi.




- 4 h di lavoro individuale di approfondimento (all’interno del piano di formazione dell’insegnante): il formatore metterà a disposizione materiale + bibliografia di riferimento;



Date prossima edizione: A richiesta presso il proprio Istituto a partire da gennaio 2020

Costo: 179,00 € per partecipante

Attestato: Il Corso rilascia a tutti i corsisti l’attestato di partecipazione quale Ente accreditato

MIUR per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 20 ore. Per i

corsisti docenti di ruolo il Corso è pubblicato anche sulla piattaforma S.O.F.I.A.

Rispetto e parità di genere: una prospettiva antropologica e

pedagogica


Destinatari: Insegnanti della Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria

Obiettivi:

L’obiettivo principale del corso di formazione per docenti è quello di iniziare a sviluppare la

consapevolezza di sé già a partire dalla scuola dell’infanzia, attraverso un’azione educativa che

vada ad incidere sugli stereotipi basati sul genere, sulla gestione delle emozioni, sulla

valorizzazione dell’unicità di ciascun bambino e bambina in modo da offrire a tutti la possibilità

di scoprire e coltivare i propri talenti, come chiave della realizzazione personale nel corso della

vita.

La formazione cercherà inoltre di fornire ai docenti gli strumenti necessari per sviluppare

intelligenze, abilità e competenze, in particolare quelle di cittadinanza attiva, contrastando

fenomeni di bullismo e ogni altra forma di violenza o discriminazione.

Modalità:

La metodologia ha un’impostazione laboratoriale e partecipativa che alterna lezioni con i

docenti e attività con i bambini. I laboratori didattici prevedono diverse modalità di lavoro:

approfondimento di alcuni casi studio, lettura di favole, focus group (ascolto e confronto),

attività artistiche, ascolto attivo, drammatizzazioni. Le attività laboratoriali si differenzieranno

in base al target di riferimento: bambini e/o docenti e agli ordini di scuola.



Contenuti del corso

La costruzione dei ruoli maschili e femminili è un processo che inizia già dall’infanzia. Durante

questo processo vari stereotipi condizionano l’apprendimento, bloccando uomini e donne in

definizioni rigide che possono vincolare e limitare l’agire delle persone nel corso della loro vita.

Si ha quindi l’esigenza di diffondere, all’interno delle scuole, politiche di genere e pari

opportunità, che tengano conto delle reali qualità, intelligenze e competenze degli alunni, per

una loro reale inclusione.

All’interno di una società in continua trasformazione, si fa infatti sempre più urgente un tipo di

educazione che sappia accogliere e valorizzare la diversità, ma anche formare futuri cittadini

consapevoli, critici e artefici del proprio progetto di vita. Si cercherà pertanto di guidare i

bambini verso l’auto-consapevolezza di sé, dei propri limiti così come dei propri punti di forza,

affinché vengano create le condizioni necessarie per sviluppare i loro talenti individuali e gli

venga offerta una conoscenza adeguata di tutte le opportunità che hanno a disposizione.







Costo a docente: 99,00 €



Valutare conoscenze e competenze per una cittadinanza attiva

Formatrice: Loredana Leoni

Destinatari: Insegnanti della Scuola Primaria e Secondaria di Primo grado.

Finalità

Il significato che la valutazione assume nella pratica didattica e nelle fasi di verifica degli esiti va

oltre l’attribuzione di un voto. Il Decreto legislativo 62/2017 e ancora prima le Indicazioni

Nazionali per il curricolo del Primo Ciclo (DM 254/2012 recentemente aggiornate) riflettono

quanto definito a livello europeo nella declinazione delle Competenze chiave di cittadinanza,

come riviste nel Maggio 2018. Infatti la valutazione è formativa ed educativa, concorre al

miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell’identità

personale e promuove l’autovalutazione. Tutto in una logica che colloca le conoscenze e le

competenze a garanzia di una cittadinanza attiva e consapevole.

Obiettivi

• Condividere i significati per individuare i diversi ambiti e le diverse funzioni della

valutazione

• Individuare strategie, modalità e strumenti di osservazione, rilevazione e

valutazione degli apprendimenti e delle competenze

• Riflettere sulla retroazione delle pratiche valutative in relazione al curricolo e alla

didattica

• Lavorare sulla dimensione formativa della valutazione: contesti, processi,

professionalità

Contenuti del corso

Il percorso parte da una condivisione dei termini e del contesto normativo per individuare gli

spazi di responsabilità individuale e collegiale nelle scelte che portano a certe pratiche

valutative. Saranno poi attivate riflessioni comuni per definire possibili strumenti di valutazione

autentica. Oggetto del percorso saranno anche le variabili concernenti gli ambienti di

apprendimento e le didattiche disciplinari in coerenza con una progettualità per competenze.

Sono previsti anche momenti di approfondimento dedicati alla comunicazione delle scelte alla

comunità scolastica, in particolare alle famiglie.

Modalità:

L’approccio metodologico prevede momenti di approfondimenti delle conoscenze con lezioni

frontali e di attività di gruppo per la rielaborazione delle proposte e la costruzioni di strumenti

da utilizzare nella propria scuola.






Valutazione

formativa strumento

per la progettazione

curriculare

Insegnare e valutare

per competenze

Valutazione

disciplinare e delle

competenze chiave di

cittadinanza



Date prossima edizione: A richiesta presso il proprio Istituto a partire da ottobre 2019




Educazione civica a partire dalla cittadinanza attiva e dalla

cultura del rispetto ambientale

Formatrice: Anna Abbate

Destinatari: Insegnanti di Scuola dell'Infanzia, di Scuola Primaria, di Secondaria di Primo e Secondo Grado. Finalità Il corso ha come obiettivo la diffusione della padronanza dei temi centrali inseriti nel percorso

didattico di Educazione Civica presente nelle scuole di ogni ordine e grado; i partecipanti

acquisiranno conoscenze e competenze utili per formare gli alunni ad essere cittadini attivi e

responsabili.

Obiettivi:

- Diffusione di comportamenti responsabili attenti all'ambiente e al bene comune;

- Mappatura di reti, associazioni e di iniziative ad opera della cittadinanza attiva;

- Conoscenza di Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile;

- Formazione su teorie e buone pratiche di tutela del patrimonio culturale e ambientale;

- Apprendimento di metodi di insegnamento innovativi verso una didattica per competenze.

Modalità:

Il corso si strutturerà in forma di laboratorio per costruire momenti di riflessione e condivisione tramite metodi partecipativi. Alla fine del corso verranno forniti riferimento bibliografici utili all'approfondimento dei temi trattati.

Contenuti del corso

Il corso affronterà le buone pratiche di educazione civica all'interno della scuola, inserendole

nel contesto più ampio dell'educazione alla mondialità. Verranno approfondite la Costituzione

italiana e l'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile al fine di sviluppare competenze per la

diffusione dei loro obiettivi e finalità. Cruciali infine la formazione alle competenze chiave

europee dell'apprendimento permanente, specialmente la “competenza sociale e civica”,

“l'imparare ad imparare” e “la consapevolezza ed espressione culturale”.












La scuola nel territorio: comunità e rete educativa

Formatrice: Anna Abbate

Destinatari: Insegnanti di Scuola dell'Infanzia, di Scuola Primaria, di Secondaria di Primo e Secondo Grado. Finalità La scuola ha un'urgente necessità di un sistema formativo integrato, perché una scuola che si fa comunità è centrale nella prevenzione del disagio e della marginalità e incrementa il benessere dei soggetti che ne fanno parte. Il corso si muove in questa direzione, fornendo ai partecipanti conoscenze e competenze legati alla costruzione di una rete educativa che includa la scuola nel sistema territoriale. Obiettivi:

- Sviluppo della scuola come comunità educante;

- Costruzione di reti nel territorio per una scuola aperta;

- Promozione di comportamenti di scambio e ascolto con le varie realtà;

- Miglioramento del successo formativo e delle competenze organizzative.

Modalità:

La formazione sarà di tipo laboratoriale grazie a metodologie di partecipazione e di discussione

tra i corsisti che porteranno ad analizzare casi di studio, partendo dalle azioni intraprese dagli

stessi insegnanti.

Contenuti del corso

Il tema centrale del corso sarà il rapporto tra scuola, educazione e società, affrontando la

tematica del welfare generativo e di come la scuola possa coinvolgere e creare attorno ad essa

un tessuto sociale aperto e dinamico. Gli insegnanti verranno coinvolti in un dibattito educativo

per sviluppare nuove pratiche innovative in campo educativo e per ideare possibili progetti da

poter realizzare nella propria realtà. Gli insegnanti acquisiranno maggiore consapevolezza della

capacità che possono avere nel fare la differenza come attori capaci di creare comunità

educante nel proprio territorio.











The challenges and opportunities of CLIL: a breath of fresh air

in education

Formatrici: Letizia Fossati – Silvana Daniela

Destinatari: Insegnanti di Scuola Primaria Premessa

La comunicazione multilinguistica è una delle otto competenze chiave per l’apprendimento

permanente individuate dal Consiglio Europeo il 22 maggio 2018, adottando altresì una nuova

Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente che rinnova e

sostituisce il precedente dispositivo del 2006.

Nei nuovi documenti le competenze di comunicazione non sono più individuate “nella

madrelingua” e “nelle lingue straniere”, bensì in “alfabetica funzionale” e in “multilinguistica”,

ponendo così l’accento sulla dimensione della complessità che le caratterizza.

In questo contesto multilingue, sempre più istituti scolastici propongono, nei loro PTOF, moduli

Clil. Il termine CLIL (Content and Language Integrated Learning) identifica una metodologia di

insegnamento/apprendimento di una disciplina non linguistica, veicolata attraverso una lingua

non madre. Parliamo dunque di un apprendimento di duplice livello, quello della disciplina e

quello della lingua, attraverso l’uso di un linguaggio specifico per lo sviluppo delle abilità

cognitive.

Obiettivi:

- Creare un clima positivo nella classe, motivando gli alunni attraverso attività laboratoriali coinvolgenti che facilitino l’interiorizzazione dei contenuti proposti e favoriscano lo sviluppo dei processi cognitivi e metacognitivi.

- Migliorare efficacemente l’apprendimento della lingua straniera (LS) creando opportunità di comunicazione reali, poiché il contesto in cui la lingua viene usata è quello autentico dell’apprendimento di una disciplina.



- Favorire un approccio al sapere integrato, affrontando lo studio della disciplina da prospettive differenti rispetto ai normali percorsi scolastici.

- Consentire una maggiore esposizione alla LS in termini orari (alle ore curriculari di Lingua Inglese si sommano quelle della disciplina).

- Rispondere alle sempre più pressanti aspettative delle famiglie, che vedono nella conoscenza della Ls uno strumento indispensabile nel mondo d’oggi.

Modalità:

La metodologia CLIL si basa su fondamenti psicopedagogici, trai quali quelli del costruttivismo,

del social learning e della output theory. Essa si basa su una didattica attiva ed è caratterizzata

da un’impostazione laboratoriale. Basandosi sugli stessi principi, la metodologia del corso, dopo

una breve presentazione teorica inframmezzata da momenti di apprendimento attivo, vedrà i

corsisti lavorare divisi in sottogruppi.

- Visione di materiali multimediali

- Lavori di gruppo

- Restituzioni collettive

- Materiale didattico (video, ppts, schede) usati come spunti di riflessione e messi a disposizione dei docenti per il lavoro in aula;

Contenuti del corso

Il corso si articolerà in tre momenti, dei quali due in presenza ed uno a distanza.

Primo incontro in presenza: “A taste of CLIL”, 6 ore

Il CLIL, un approccio integrato agli apprendimenti: la cornice pedagogica e i fondamenti teorici

della metodologia, illustrati attraverso attività pratiche che coinvolgono i corsisti.

Come pianificare un lesson plan, ovvero l’impianto didattico delle lezioni Clil, passo dopo passo.

Quali gli obiettivi linguistici, quali quelli disciplinari e quali quelli cognitivi? Il format della lezione

CLIL.

Nell’ottica del learning by doing i corsisti, divisi in sottogruppi sotto la supervisione delle

formatrici, proveranno a progettare una lezione (di due ore) su una tematica di geografia o di

scienze, assegnata dalle formatrici. Restituzioni collettive in plenaria.

Tra il primo e il secondo incontro, lavoro on line dei corsisti: “CLIL in action”, 10 ore

Ciascun docente sceglierà un contenuto disciplinare e lo svilupperà secondo la metodologia

CLIL, sottoponendolo alla validazione delle formatrici.

Secondo incontro in presenza: “Let’s share our CLIL attempts”, 4 ore

Analisi dei lesson plan realizzati dai corsisti: commenti e condivisione seguita da domande e

riflessioni sui lavori.



• 6 h di formazione in presenza

• 10 h di lavoro individuale di approfondimento (all’interno del piano di formazione

• dell’insegnante): il formatore metterà a disposizione materiale + bibliografia di riferimento;

• 4 h di restituzione dei lavori in presenza.




AREA SCIENTIFICO – DIGITALE

I NOSTRI CORSI

A scuola con Scratch

Formatrice: Giuliana Finco

Destinatari

Docenti della Scuola Primaria e secondaria di 1°grado

Finalità

Far appassionare bambini ed educatori di tutte le età alla logica e alle scienze attraverso il gioco

e la tecnologia (aperta e low-cost), facendoli interagire e contribuire secondo le proprie capacità

creative e intelligenze al lavoro di gruppo, con forti impatti sui bambini con Bes.

Mostrare come utilizzare il linguaggio di programmazione per sviluppare il pensiero

computazionale e per insegnare a pensare in maniera algoritmica, ovvero trovare una soluzione

e svilupparla. L’approccio è ludico, game oriented, di tipo strettamente esperienziale: ideare e

realizzare sequenze logiche per raggiungere lo scopo, tradurle utilizzando un codice di

riferimento e, infine, di renderle attive attraverso il gioco.

Obiettivi

Sviluppare le competenze per utilizzare il coding nella didattica per le diverse discipline. Nel

corso vengono proposti materiali per lo studio e approfondimento sotto forma di video-tutorial,

slides, guide, esemplificazione di percorsi di applicazione pratica del coding in classe nelle varie

materie: matematica, scienze, italiano, disegno, musica, inglese, storia…

Modalità

Il Corso viene offerto in modalità base, attraverso formazione a distanza con webinar interattivi

(minimo 15 partecipanti). È richiesto il collegamento 15 minuti prima dell’orario di inizio del

corso per eventuali problemi tecnici.

Utilizzando la metodologia delle “Flipped classroom” ogni argomento viene prima seguito

Competenza digitale

Competenza

matematica e

competenze in scienza,

tecnologie e

informatica


https://rinascimente.org/a-scuola-con-scratch/

individualmente attraverso video-tutorial e poi discusso e approfondito in webinar

collegialmente.

Svolgimento

Tutte le lezioni vengono video-registrate e si possono trovare online nella piattaforma Moodle

di Rinascimente, insieme ad altro materiale di approfondimento. Tutte le lezioni, assieme alle

Slides utilizzate nel corso della presentazione, restano a disposizione sulla piattaforma Moodle

dei corsi per tutto l’anno scolastico. In piattaforma sono inoltre presenti Forum e Chat per

favorire la condivisione e l’interazione fra corsisti e con il tutor.

Materiali

L' accesso a tutti i contenuti del Corso resta attivo anche successivamente per ulteriori

approfondimenti o per chi volesse avere tempi più "comodi". Il materiale consiste in:

• Video-tutorial didattici sempre disponibili in streaming;

• Esercitazioni pratiche e correzione online con la realizzazione di un percorso attivo con

gli strumenti oggetto del Corso stesso;

• Guide da stampare con esempi di codice;

• Condivisione di materiali prodotti dai corsisti che diventano repository a disposizione

di tutti i partecipanti;

• Forum di interazione con i tutor e tra tutti i partecipanti.

Prossime edizioni:

In corso di programmazione a partire dal mese di novembre 2019.

N° di ore di corso e di esercitazioni individuali:

10 ore (6 + 4) di lavoro individuale di approfondimento.

Costo a docente:

Il costo per il singolo docente che acquista il corso con il bonus o paga tramite bonifico bancario

è di 70,00 €.

Attestato

Il Corso rilascia a tutti i corsisti l'attestato di partecipazione quale Ente accreditato MIUR per la

formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 10 ore. Per i corsisti

docenti di ruolo il Corso è pubblicato anche sulla piattaforma S.O.F.I.A.

Coding per i piccoli


Destinatari: Docenti della Scuola dell’infanzia e prime classi della Primaria.

Finalità

Far appassionare bambini ed educatori di tutte le età alla logica e alle scienze attraverso il gioco

e la tecnologia (aperta e low-cost), facendoli interagire e contribuire secondo le proprie capacità

creative e intelligenze al lavoro di gruppo, con forte impatto sui bambini con Bes.

Mostrare come utilizzare il linguaggio di programmazione per sviluppare il pensiero

computazionale e per insegnare a pensare in maniera algoritmica, ovvero trovare una soluzione

https://moodle28.fondazioneamiotti.org/


https://rinascimente.org/coding-per-i-piccoli/

e svilupparla.

L’approccio è ludico, game oriented, di tipo strettamente esperienziale: ideare e realizzare

sequenze logiche per raggiungere lo scopo, tradurle utilizzando un codice di riferimento e,

infine, di renderle attive attraverso il gioco.

Obiettivi

Sviluppare le competenze per utilizzare il coding nella didattica per le diverse discipline. Nel

corso vengono proposti materiali per lo studio e approfondimento sotto forma di video-tutorial,

slides, guide, esemplificazione di percorsi di applicazione pratica del coding in classe in attività

di matematica, storytelling, disegno, musica, inglese....

Svolgimento

Il Corso è erogato online sulla piattaforma Moodle di Rinascimente. Le lezioni degli incontri

settimanali via webinar, vengono sempre registrate e, assieme alle Slides, utilizzate nel corso

della presentazione, restano a disposizione sulla piattaforma Moodle dei corsi per tutto l’anno

scolastico. In piattaforma sono inoltre presenti Forum e Chat per favorire la condivisione e

l’interazione fra corsisti e con il tutor.

Modalità

Il Corso viene offerto in modalità base, attraverso formazione a distanza con webinar interattivi

(minimo 15 partecipanti). È richiesto il collegamento 15 minuti prima dell’orario di inizio del

corso per eventuali problemi tecnici.

Utilizzando la metodologia delle “Flipped classroom”: ogni argomento viene prima seguito

individualmente attraverso video-tutorial e poi discusso e approfondito in webinar

collegialmente.

Materiali

L' accesso a tutti i contenuti del Corso resta attivo anche successivamente per ulteriori

approfondimenti o per chi volesse avere tempi più "comodi".

• Video-tutorial didattici sempre disponibili in streaming;

• Esercitazioni pratiche e correzione online con la realizzazione di un percorso attivo con

gli strumenti oggetto del Corso stesso;

• Guide da stampare con esempi di codice;

• Condivisione di materiali prodotti dai corsisti che diventano repository a disposizione

di tutti i partecipanti;

• Forum di interazione con i tutor e tra tutti i partecipanti.

N° di ore di corso e di esercitazioni individuali: 10 ore: 6 ore online (6 webinar da 1 ora) e 4 ore lavoro sui materiali

Prossime edizioni:

6 Webinar di 1 ora, tutti i lunedì ore 20-21: 23, 30 settembre – 7, 14, 21, 28 ottobre 2019

Costo a carico:

Il costo per il singolo docente che acquista il corso con il bonus o paga tramite bonifico bancario

è di 70,00 €.

Attestato





A scuola con il 3D: sviluppare l’intelligenza spaziale


Destinatari: Docenti Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado.

Obiettivi:

• Sviluppare l’“intelligenza spaziale” ovvero la capacità di comprendere lo spazio tridimensionale (Recognizing Spatial Intelligence)

• Le attività sono basate sul learning by doing: le competenze vanno acquisite sul campo, provando e riprovando e verificando dove si sono commessi degli errori.

• Promuovere l’utilizzo del software open source e/o gratuito.

• Laboratorio come scuola di vita. Il motto dei Coder Dojo è: “Above All: Be Cool, bullying, lying, wasting people’s time and so on is uncool.”: Soprattutto, sii in gamba! Il bullismo, mentire e far perdere tempo non è da persone in gamba.

• Organizzare uno spazio dove i ragazzi giocano a programmare un futuro migliore, divertendosi.

Descrizione:

3D per la didattica vuol dire progettare e realizzare lezioni e progetti di “didattica del fare”, per

sviluppare l’intelligenza spaziale, ovvero la capacità di comprendere, muoversi e progettare

nello spazio tridimensionale, reale e simulato. In particolare con l’utilizzo di software per il

disegno in 3D e della realtà virtuale gli studenti potenziano competenze e abilità trasversali

fruibili in ambiti diversi: costruire in 3D e sviluppare l’organizzazione degli spazi, condividere,

collaborare e scambiare esperienze a distanza, costruire oggetti tridimensionali. Gli oggetti

realizzati possono essere stampati in 3D ed inoltre, caricati nei mondi virtuali, vengono utilizzati

in VR in uno spazio dedicato alla didattica per pratiche operative di matematica, arte, storia,

tecnologia, scienze. Tramite appositi tools sono anche visibili in AR (Realtà Aumentata).

Programma

Presentazione e utilizzo del programma Sketchup, per il disegno, la stampa 3D, per

rappresentare in realtà aumentata. SketchUp è un software gratuito per la modellazione

tridimensionale di facile utilizzo in cui gli strumenti tecnici sono ridotti al minimo e la

terminologia è molto semplificata. Gli oggetti realizzati con Sketchup possono poi essere salvati

in un formato adatto alla stampa 3D o rappresentati in AR.

Esplorazione della tridimensionalità in modalità ludico-creativa attraverso l’utilizzo dei principali

strumenti del programma: disegno libero di oggetti in 3D.

Approccio storico-geometrico: dal disegno in pianta alla costruzione in 3D. Costruiamo i solidi

di rotazione. Realizzazione di un percorso di Storia e Geometria in 3D attraverso la ricostruzione

delle principali città e monumenti delle antiche civiltà evidenziando le tecnologie in uso nei

diversi periodi storici. Utilizzo di software e piattaforme dedicate alla fruizione/ produzione di

contenuti in AR/VR: Aurasma, Vuforia, Kubity.


Dal disegno alla stampa 3D: preparare il disegno per la stampa 3D. I disegni realizzati con

Sketchup vengono salvati in formato STL adatto alla stampa.

Altri software multipiattaforma gratuiti per il disegno3D: Tynkercad, Inkscape, OpenSCAD,

MeshLab.

Utilizzo di Doodle 3D: alla scuola dell’infanzia, ma anche nelle prime classi della primaria, con

l’interfaccia grafica di Doodle3D non sono necessarie competenze specifiche, quindi è perfetto

per i bambini e insegnanti che desiderano iniziare con la modellazione e la stampa 3D.

Partendo da quello che ci è più familiare, il disegno in 2D, tutti possono creare il loro primo

progetto 3D in pochi minuti: https://vimeo.com/225388406 (video).

Modalità: Corso viene offerto in modalità base o avanzata attraverso formazione a distanza con webinar

interattivi oppure, su richiesta, tramite formazione in presenza.

N° di ore di corso e di esercitazioni individuali: 20 ore: 12 ore di webinar online + 8 di applicazioni pratiche e lavoro sui materiali

Date edizione: Da novembre 2019 sempre di lunedì dalle 20 alle 22: 25 novembre, 2-9-16-23-30 dicembre 2019 Costo a carico: Il costo per il singolo docente che acquista il corso con il bonus o paga tramite bonifico bancario è di 79,00 €. Attestato Il Corso rilascia a tutti i corsisti l'attestato di partecipazione quale Ente accreditato MIUR per la



Educazione Digitale per Docenti e Studenti: sviluppiamo le

Competenze Digitali, sfruttiamone i vantaggi e

comprendiamone i pericoli divertendoci attraverso la

metodologia LEGO © Serious Play ©

Formatrice: Federica Brancale

Destinatari: insegnanti della Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di Primo e secondo

grado. I contenuti verranno adattati in base al target di riferimento.

Obiettivi

Attraverso questo percorso formativo, si cercherà di trasmettere agli insegnanti gli strumenti

per una corretta gestione della trasformazione digitale applicata al contesto scolastico:

https://www.doodle3d.com/

https://vimeo.com/225388406





● Sensibilizzazione tecnologica per lo sviluppo di una cultura digitale per la corretta

gestione della realtà digitale al fine di educare gli alunni ad un uso "sano", critico e

consapevole del digitale.

● Comprensione della trasformazione digitale e dell’impatto sui cittadini digitali e sulle

nuove relazioni tra alunni-docenti al fine di migliorare le problematiche relazionali

● Raggiungimento della padronanza della Digital Literacy per lo sviluppo di competenze

digitali per la progettazione di attività in classe

● Sensibilizzazione al tema dell’Educazione digitale tramite pensiero critico, diagnostica

e metodi risolutivi delle cosiddette “dipendenze”

● Apprendimento di metodi di insegnamento/apprendimento alternativi che sviluppano

il Pensiero divergente e creativo, l’apprendimento cooperativo, la creatività tramite

attività per lo sviluppo psico-motorio

Modalità

La modalità fa riferimento al metodo di insegnamento/apprendimento del design thinking

applicato alla metodologia LEGO © Serious Play ©. Si tratta di un percorso formativo basato sul

learning by doing. Lo scopo sarà quello di capire il tema dell’educazione digitale e sviluppare un

progetto scolastico. Lego© Serious Play© è una metodologia innovativa ed efficace che

attraverso l’utilizzo dei mattoncini LEGO©, è in grado di coinvolgere i partecipanti nella

costruzione di modelli che rappresentano metaforicamente i loro pensieri e le loro idee. Un

approccio apparentemente ludico, capace di sbloccare e aprire le menti, stimolare la

condivisione e il confronto, risolvere problemi complessi, introdurre elementi di discontinuità

che lasciano spazio alla parte più creativa e costruttiva insita in ognuno di noi. Questa

metodologia alternativa permette di sviluppare le attività psicomotorie all’interno di un

concetto di gruppo che si basa sul rispetto tra i suoi membri. Si pratica inoltre il pensiero

divergente, lo storytelling per l’espressione delle idee, e il pensiero convergente inteso come

una forma di pensiero collettivo e democratico. Grazie all’empatia si svilupperà una sensibilità

ai problemi capace di insegnarci a ragionare in un’ottica di problem solving.

Contenuti del corso:

● Trasformazione digitale e cittadini digitali: come sono cambiati gli alunni diventando

nativi digitali o, più in generale, cittadini digitali. Quali sono i loro bisogni e le nuove

modalità di comportamento.

● Digital literacy: verranno spiegate le modalità di utilizzo della tecnologia digitale al fine

di strutturare attività in classe grazie alla corretta gestione delle informazioni:

○ ricerca: blog, portali, app, open sources, come usare google, copyright, ecc

○ valutazione: stimare l’autorità, controllare lo spam e le fakenews, ecc

○ organizzazione: mappe mentali, google drive, gestione dei database

○ collaborazione: google drive e altri strumenti

○ comunicazione: video-editing-prezi, foto-editing, visualizzazioni efficaci per le

presentazioni

● Educazione digitale: verranno esposti i principali rischi legati all’utilizzo delle nuove

tecnologie (dipendenze tecnologiche) come, ad esempio, il cyberbullismo, disturbi

dell’attenzione, ecc. Verranno inoltre discusse le tematiche di diagnostica di questo

tipo di dipendenze e i metodi di risoluzione.

● Competenze digitali: le nuove modalità di comunicazione legate alla privacy, copyright,

le social media policy e, più in generale, alla rete e per la prevenzione dei rischi.

● Metodi di insegnamento/apprendimento alternativi: verrà presentato un metodo di

apprendimento innovativo basato sul gioco strutturato, lo sviluppo della creatività

grazie all’attività psico-motoria, l’apprendimento cooperativo grazie al lavoro di

gruppo orientato al problem solving e lo sviluppo del pensiero critico applicato ai rischi

e alle opportunità del digitale. Verrà realizzato un workshop con l’obiettivo finale di

produrre un progetto di classe relativo all’educazione digitale.







Costo a docente: 99,00 € per partecipante



La matematica che accende gli occhi

Formatrice: Patrizia Durastanti

Destinatari: Docenti Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado.

Obiettivi: formazione sul potenziamento delle abilità di calcolo in alunni con difficoltà di

apprendimento nell’area matematica

Descrizione:

Il corso si propone l’obiettivo di sensibilizzare i docenti all’insegnamento della matematica

attraverso attività di laboratorio sulla matematica nella realtà a partire dai 4 ambiti delle prove

invalsi. L’esperienza del laboratorio è motivante e appassionante e permette di far apprendere

la matematica attraverso esperienze positive e divertenti.

Programma

Lezione 1: Introduzione, bibliografia, questionario dei bisogni formativi;

Lezione2 : L’intelligenza numerica e le difficoltà nel calcolo;

Le prove standardizzate test e re-test ( bin, acmt, abca). Somministrazione e analisi dei dati

Analisi e interpretazione dell’errore La discalculia evolutiva;

Lezione3: Potenziamento delle abilità di calcolo Potenziamento nella risoluzione di problemi

matematici. Esempi di didattica innovativa. Uso delle TIC per il potenziamento delle abilità di

calcolo;

https://rinascimente.org/la-matematica-che-accende-gli-occhi/

Lezione4: Ambito: NUMERI Laboratorio sui cerchi delle frazioni, costruzione e meta-cognizione

sui quesiti invalsi;

Lezione5: Ambito: SPAZIO E FIGURE Laboratorio sulla geometria dinamica. Analisi, costruzione

e meta-cognizione sui quesiti invalsi;

Lezione6: Ambito: DATI E PREVISIONI Laboratorio grafici e infografiche. Analisi, costruzione e

meta-cognizione sui quesiti invalsi;

Lezione7: Ambito: RELAZIONI E FUNZIONI. Laboratorio sulla crescita delle foglie e la capillarità

Analisi, costruzione e meta-cognizione sui quesiti invalsi.

Laboratorio KHANACADEMY.

Piattaforma on line per il potenziamento del pensiero logico-matematico.

Modalità: laboratoriale

N° di ore di corso e di esercitazioni individuali:






Date edizione: in corso di programmazione a partire da novembre 2019

Costo a carico:

Il costo per il singolo docente che acquista il corso con il bonus o paga tramite bonifico

bancario è di 99,00 €

Attestato

Il Corso rilascia a tutti i corsisti l'attestato di partecipazione quale Ente accreditato MIUR

per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 20 ore. Per i

corsisti docenti di ruolo il Corso è pubblicato anche sulla piattaforma S.O.F.I.A.

AREA IDENTITÀ E RELAZIONE

I NOSTRI CORSI


Insegnare e apprendere con l’ironia. Acquisire le life e soft

skills e favorire un clima positivo in classe



Finalità

Una pedagogia basata sull’ironia costituisce una valida risorsa nell’esercizio dell’attività

educativa, sia per quanto riguarda gli aspetti relazionali sia rispetto all’apprendimento in

generale. È noto infatti che la cosiddetta warm cognition o apprendimento caldo consente al

bambino di apprendere meglio e più velocemente proprio attraverso il sorriso, divertendosi.

L’ironia determina il costituirsi di atteggiamenti che hanno a che fare con la solidarietà, la

coesione, il dialogo e l’inclusione, ma anche l’adattabilità, la resilienza e la messa in discussione.

Ciò contribuisce anche a limitare alcuni fenomeni, come ad esempio il bullismo.

Obiettivi

Il corso intende:

• Insegnare a de-costruire le certezze e abituare i docenti alla messa in discussione di sè stessi, affinché possano poi insegnarlo ai propri alunni;

• Portare l’ironia nella didattica, come categoria pedagogica, e mostrare la sua importanza per quanto riguarda l’acquisizione delle Life e Soft Skills.

• Utilizzarla in maniera continuativa come metodo al fine di determinare un miglioramento nella didattica quotidiana sia per il benessere degli alunni che degli insegnanti.

• Offrire gli strumenti indispensabili per trasformare le menti degli studenti, affinché le conoscenze acquisite diventino competenze di vita – con un orientamento valoriale.

• Insegnare e apprendere divertendosi.

Modalità

La metodologia è caratterizzata da un’impostazione laboratoriale, attivo-esperienziale: alterna

gli apporti teorici con momenti di apprendimento attivo, di lavoro in gruppo e restituzioni

collettive. I docenti potranno fare la stessa cosa nelle loro classi. L’obiettivo è quello di far vivere

agli insegnanti un’idea di laboratorio inteso non solo come un concetto, ma anche come un

metodo di lavoro da applicare nella didattica quotidiana, in maniera complementare e sinergica

rispetto alla lezione frontale e all’osservazione della realtà circostante. È fondamentale infatti

che i docenti incoraggino un atteggiamento attivo degli allievi nei confronti del sapere, sulla

base della loro curiosità, ma anche delle loro abilità, intelligenze e talenti.

Il laboratorio didattico, detto anche “liberatorio”, prevede diverse modalità di lavoro per i docenti:

• Lavori a coppie su schede didattiche da ri-utilizzare in classe che fanno uso dello humour e che valorizzano l’intelligenza ironica;

• Brainstorming;

• Role playing;

• Esercizi di autoconsapevolezza;

• Scrittura autobiografica;

Competenza in

materia di

consapevolezza ed

espressione culturale

Competenza

personale, sociale e

capacità di imparare

ad imparare

https://rinascimente.org/antropologia-e-ironia-per-acquisire-le-life-skills-competenze-di-vita-e-favorire-un-clima-positivo-in-classe/

https://rinascimente.org/antropologia-e-ironia-per-acquisire-le-life-skills-competenze-di-vita-e-favorire-un-clima-positivo-in-classe/

• Restituzione collettiva del lavoro;

• Materiale didattico (video, libri, ecc...) usati come spunti di riflessione e messi a disposizione dei docenti per il lavoro in aula;


Attraverso questo percorso formativo, si cercherà di trasmettere agli insegnanti gli strumenti

necessari per educare i propri alunni secondo una forma mentis ironica, adatta cioè ad

affrontare la complessità della società contemporanea, attraverso l’acquis izione delle

cosiddette Life Skills Based Education (LSBE) o competenze di vita per gli alunni e le Soft Skills

per quanto riguarda i docenti. L’importanza delle competenze di vita viene sottolineata anche

dall’Organizzazione Mondiale della Sanità, rappresentano infatti un modello che consente a

bambini e ragazzi di coniugare il sapere, con il saper fare e saper essere. Occorre infatti dare

alle competenze anche un orientamento valoriale che guidi i giovani di oggi verso percorsi

educativi e di vita in grado di condurli alla consapevolezza di sé e al rispetto dell’altro.

Vedremo dunque come si possono, attraverso l’ironia, avvicinare gli alunni – già a partire dalla

scuola dell’infanzia - all’acquisizione dell’autoconsapevolezza, della gestione delle emozioni e

dello stress, del pensiero critico, del decision making, del problem solving, della creatività, della

comunicazione efficace, della capacità di attivare relazioni interpersonali ed empatia.

Sia la parte teorica sia la parte pratica saranno volte a dimostrare come e in che misura

“insegnare con ironia” possa essere una prassi pedagogica utile tanto ai docenti quanto agli

alunni.







Costo: 99,00 €


MIUR per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 20 h.

La maestra antropologa: la classe è la vostra “tribù”



Premessa


È compito della scuola di oggi insegnare attraverso una didattica nuova, interdisciplinare e

dinamica, in grado di tenere conto di più punti di vista. Solo così sarà possibile offrire agli

studenti gli strumenti necessari per avere una visione d’insieme, olistica, in grado di cogliere le

molteplici interdipendenze fra locale e globale. Tutto ciò costituisce la premessa indispensabile

per formare persone autonome e critiche, ma anche per far sì che si sviluppino competenze di

cittadinanza attiva, in un’ottica nazionale, europea e planetaria.

Obiettivi

▪ Mostrare le affinità tra il mestiere dell’antropologo e quello del docente per

avvantaggiarsi reciprocamente degli “strumenti” utilizzati dall’uno e dall’altro.

▪ Portare l’antropologia educativa in classe e renderla una disciplina alla portata di tutti:

un sapere trasversale e interdisciplinare da assumere come un vero e proprio

atteggiamento culturale con il quale osservare il mondo circostante;

▪ Insegnare a guardare la propria “classe” da punti di vista differenti, imparando a

mettere da parte condizionamenti e pregiudizi in modo da consentire al docente di

cogliere talenti, intelligenti e abilità differenti;

▪ Mostrare ai docenti e, di conseguenza agli studenti, orizzonti di senso più estesi nello

spazio e nel tempo;

▪ Imparare ad esercitare il pensiero critico, andando oltre le banalizzazioni e

strumentalizzazioni di alcuni concetti che si leggono sui giornali o si ascoltano in

televisione.

Contenuti del corso

Discipline un tempo distanti tra loro e affrontate per compartimenti stagni, hanno oggi iniziato

a delineare una storia globale dell’umanità. Per questo motivo la geografia, ma anche la storia

(compresa quella delle religioni), la filosofia, l’arte, le tecnologie, la linguistica, ecc… non

possono prescindere dallo studio dell’antropologia. Le popolazioni umane hanno infatti sempre

comunicato fra loro, ciò significa che non esistono culture “pure”, ma ogni cultura è il frutto di

una lunga storia di scambi, interazioni, contatti, incontri e scontri.

È sufficiente osservare le nostre classi per scorgere una molteplicità di lingue, esperienze, modi

di essere e di fare: l’intercultura è dunque lo sguardo trasversale che ci consente il

riconoscimento reciproco e il rispetto delle identità individuali. Ciascuno di noi infatti è

portatore di “differenze”, oltre che di molteplici identità, che lo rendono unico e irripetibile.

Soltanto attraverso una didattica interculturale, basata sulla sospensione del giudizio, sarà

infatti possibile comprendere l’altro, in uno sforzo emotivo ed empatico volto a non temere la

“diversità”, ma al contrario ad accoglierla.

Proprio come i primi antropologi, che erano un po’ esploratori e un po’ avventurieri,

cercheremo di capire tradizioni, usanze, strutture famigliari, idee di bellezza, modi di essere e

vivere differenti dai nostri e proveremo a vedere se, al di là di certi pregiudizi e condizionamenti,

ci sono invece sinergie e punti di contatto affinchè si possa imparare a gestire meglio l’incontro

con l’altro. In fondo si sa che capire l’altro è un modo per conoscere e comprendere meglio

anche noi stessi.

Modalità

La metodologia è caratterizzata da un’impostazione laboratoriale, attivo-esperenziale: alterna

gli apporti teorici con momenti di apprendimento attivo, di lavoro in gruppo e restituzioni

collettive. I docenti potranno fare la stessa cosa nelle loro classi. L’obiettivo è quello di far vivere

ai docenti un’idea di laboratorio inteso non solo come un concetto, ma anche come un metodo

di lavoro da applicare nella didattica quotidiana, in maniera complementare e sinergica rispetto

alla lezione frontale e all’osservazione della realtà circostante.

▪ Role Playing

▪ Esercizi di scrittura creativa

▪ Lavori di gruppo

▪ Restituzioni collettive

▪ Esercizi di autoconsapevolezza;

▪ Scrittura autobiografica;

▪ Materiale didattico (video, libri, ecc...) usati come spunti di riflessione e messi a

disposizione dei docenti per il lavoro in aula;







Costo: 99,00 €


MIUR per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 20 h.

Bullismo e cyberbullismo: uno spettro…di emozioni

Formatrice: Elisa Delvecchio

Destinatari: docenti della primaria e secondaria di primo e secondo grado. Laboratori con

bambini/preadolescenti della primaria e secondaria di primo grado

Obiettivi

▪ Riconoscere i vissuti emozionali che caratterizzano i protagonisti del fenomeno

▪ Riconoscere e sostenere i vissuti emozionali del gruppo classe

▪ Condividere tecniche per il riconoscimento, espressione e risoluzione del conflitto in

classe

▪ Promuovere un uso consapevole delle TIC e di internet

▪ Dotare gli insegnanti di elementi e strumenti di base per il riconoscimento di situazioni

critiche e per la prevenzione di bullismo e cyberbullismo a scuola

Modalità


Seminario laboratoriale durante il quale la condivisione dei contenuti verrà alternata

dall’attività dei partecipanti attraverso l’uso di role playing e attività esperienziale

Descrizione:

La sfera affettiva ricopre un ruolo cruciale nello sviluppo dell’individuo. Molteplici studi

suggeriscono un forte legame tra l’area cognitiva e quella affettiva, ed evidenziano l’importanza

di considerare e coltivare entrambe le aree per promuovere il benessere psicologico del

bambino. È partendo da questa premessa che si inserisce il corso sul bullismo e cyberbullismo,

un fenomeno che, stando a recenti ricerche ISTAT, coinvolge uno studente su 2. Il percorso

formativo è volto a trasmettere il ruolo fondamentale dell’educazione all’affettività nella scuola,

poiché avviando l’allievo ad avere una positiva e realistica immagine e stima di sé e facilitando

l’instaurarsi di relazioni soddisfacenti con gli altri, costituisce un valido strumento di promozione

del benessere psichico e fisico e di prevenzione di comportamenti aggressivi e violenti tra i

giovanissimi.


Il corso è finalizzato ad aumentare la consapevolezza in docenti e alunni del fenomeno del

bullismo e cyberbullismo, dando particolare attenzione al ruolo svolto dall’espressione e

gestione delle emozioni, considerate strumenti fondamentali per la prevenzione di tale

fenomeno. La partecipazione attiva e la condivisione di esperienze professionali/personali

permetteranno di dare concretezza ai contenuti condivisi durante il corso. Verrà inoltre

approfondito il tema del conflitto all’interno della classe attraverso l’uso di role-playing e

promosso un uso consapevole delle tecnologie e internet.







Costo: 99,00 €



RCVE – Social Emotional Learning attraverso la musica e la

body percussion

Formatore: Davide Stecca

Destinatari: Tutti gli insegnanti dell’Infanzia e della Primaria. Docenti di educazione

musicale e motoria di Secondaria 1° Grado.

Descrizione

RCVE è un metodo didattico innovativo, trasversale, multidisciplinare che parte dalla

musica, dal ritmo, dalla Body Percussion, che ha come obiettivi lo sviluppo della parte

musicale e artistica, ma anche uno sguardo importante sul come entrare in relazione con



sé stessi e con gli altri da un altro punto di vista.

Non solo un metodo tecnico-musicale ma, a seconda del peso che posso dare alle varie

parti, Ritmo, Corpo, Voce e/o Emozioni diventa un metodo psicologico, relazionale, attento

alle dinamiche di gruppo che serve per aumentare l'autostima trovando i propri limiti e

cercando di superarli con un pensiero laterale per poi riportare in classe una positività di

base per il benessere del docente e degli alunni.

L’obiettivo generale di questa formazione riprende il concetto di intelligenza emotiva e i

principi del SEL, per insegnare la competenza emotiva e sociale nella scuola attraverso l’uso

del corpo, del ritmo e della voce con attività di Body Percussion.

Il Social Emotional Learning (SEL), così chiamato in ambito internazionale, è quel processo

attraverso il quale i bambini e gli adolescenti acquisiscono le competenze emotive: abilità,

conoscenze, capacità di creare relazioni sociali positive e durature nel tempo. È

un’occasione fondamentale per i giovani per stabilire degli obiettivi positivi e raggiungerli,

per sentire e mostrare empatia, ma anche per stabilire e mantenere relazioni efficaci e

prendere decisioni responsabili.

Da una ricognizione della letteratura scientifica e dall’analisi dei fabbisogni condotta,

appare sempre più pressante la necessità di insegnare ai ragazzi “l’alfabeto emozionale”

affinché le emozioni non diventino un “ospite inquietante” (Galimberti, 2008).

Obiettivi:

Con questo metodo non c’è bisogno di strumenti musicali, facciamo musica partendo da

quello che siamo e abbiamo: il nostro corpo, le nostre emozioni. Impegno, divertimento e

creatività.

• Dimostrare che attraverso l’arte, la musica e il pensiero positivo si arriva al proprio

benessere e a quello degli altri;

• Sviluppare gli aspetti motivazionali e relazionali del gruppo classe grazie a

un’esperienza corale con regole precise;

• Favorire la costruzione della personalità dei bambini attraverso l’attenzione, il rispetto,

la coordinazione psico-motoria, l’espressività, il lavoro in gruppo;

• Dotare gli insegnanti di nuove strategie e strumenti divertenti e inclusivi rivolti ai

bambini con Bes e ai bambini stranieri;

• Poter integrare nell’esperienza ritmico-musicale elementi di discipline quali

l’educazione motoria, le lingue straniere e le arti performative.

Contenuti del corso e metodologia:

Il metodo RCVE consente di riscoprire il corpo e, quindi, la voce come oggetto sonoro sia

in forma statica che in movimento. Stimolare la scoperta del corpo come strumento

musicale. Far vivere in prima persona ai partecipanti un’esperienza di apprendimento

musicale caratterizzata dall’improvvisazione, dalla composizione e condivisione attraverso

l’utilizzo del corpo e della voce.

- Si affrontano tecniche di respirazione ed esercizi teatrali per l’uso della voce.

- Si affrontano teorie di pedagogia con uno sguardo personale olistico.

- Si utilizzano le campane tibetane e le vibrazioni.

- Si utilizza il disegno evocativo.

Potenzialità che il metodo va a sviluppare:

• Attenzione, concretezza e ascolto

• Percezione corporea

• Socialità, coraggio e rispetto

• Autostima ed entusiasmo

• Creatività

• Accettazione dell’errore

• Capacità di riconoscere le diverse emozioni, esprimerle e rispettarle: in sé e negli altri

• Stimolazione emisferi cerebrali: destro e sinistro

• Lateralizzazione

• Inclusione ed incontro

• Pensiero Laterale

• Benessere, distensione psicofisica

• Valorizzazione dello stile personale

• Abilità collaborative e sentimento di appartenenza

• Capacità di autoregolazione

Modalità: Seminario attivo e fortemente partecipativo, in presenza. Nessun prerequisito

di competenza musicale.

Date e sede prossima edizione: In programmazione dal mese di settembre 2019










RCVE: Il potere della voce e il corpo che suona

Formatore: Davide Stecca

Destinatari: Tutti gli insegnanti dell’Infanzia e della Primaria. Docenti di educazione musicale e

motoria di Secondaria 1° Grado. Laboratori con i bambini e ragazzi dalla scuola dell’infanzia alla

scuola secondaria di primo grado.

Obiettivi:

• Consapevolezza della propria voce e della propria respirazione

• Prevenzione patologie alle corde vocali

https://rinascimente.org/rcve-il-potere-della-voce-e-il-corpo-che-suona/

• Consapevolezza di quanto la voce possa essere usata correttamente per raggiungere

determinati obiettivi scolastici con gli alunni

• Esperienze sensoriali che possano avere ricaduta positiva su nuovi stimoli all’interno

della scuola

• Riscoperta linguaggio verbale e non verbale

• Creare proprie sequenze ritmico melodiche da poter utilizzare in classe

• Riscoperta e gestione della propria creatività

• Gestione dello stress e superamento attraverso attività musicali, espressive e vocali



• Favorire la costruzione della personalità dei bambini attraverso l’attenzione, il rispetto,

la coordinazione psico-motoria, l’espressività, il lavoro in gruppo;

• Dotare gli insegnanti di nuove strategie e strumenti divertenti e inclusivi rivolti ai Bes

e ai bambini stranieri;

Descrizione

Viaggio attraverso il favoloso mondo della Voce e del Ritmo: strumenti per creare relazioni,

emozioni e musica. Strategie di comunicazione e creatività.

Formazione laboratoriale, con tanti spunti pratici, per raggiungere una nuova consapevolezza e

il conseguente uso corretto della voce al fine di prevenire patologie fastidiose e, soprattutto,

promuovere una sana comunicazione in classe con alunni e colleghi.

RCVE non è solo un metodo tecnico-musicale ma, a seconda del peso che viene dato alle varie

parti, Ritmo, Corpo, Voce e/o Emozioni diventa un metodo psicologico, relazionale, attento alle

dinamiche di gruppo che serve per aumentare l'autostima trovando i propri limiti e cercando di

superarli con un pensiero laterale per poi riportare in classe una positività di base per il

benessere del docente e degli alunni.

Programma generale

• VOCE: apparato fonatorio, la respirazione, emissione, articolazione dei fonemi, i

colori della voce, esercizi sul parlato, sul canto e sulla lettura.

• CORPO: il corpo come strumento musicale, body percussion.

• INTELLIGENZA EMOTIVA: i colori delle emozioni, la voce e la musica come veicolo

di emozioni, la gestione delle relazioni.

• PENSIERO LATERALE, CREATIVO ED IMPROVVISAZIONE.

Contenuti del corso e metodologia:

Il metodo RCVE consente di riscoprire la voce e il corpo come oggetto sonoro, una fonte di

creazione di emozioni e relazioni. Stimolare la scoperta del corpo come strumento musicale.

Far vivere, in prima persona, ai partecipanti un’esperienza di apprendimento e consapevolezza

vocale e corporea, in modo da poter anche prevenire patologie tipiche dei docenti e scoprire

nuovi punti di vista pedagogici e didattici.

Modalità: Seminario attivo e fortemente partecipativo, in presenza. Nessun prerequisito di

competenza musicale.

Date e sede prossima edizione: In corso di programmazione a partire dal mese di settembre

2019








Attestato: Il Corso rilascia a tutti i corsisti l'attestato di partecipazione quale Ente

accreditato MIUR per la formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per

complessive 20 ore.

Dirigiamoci un po’: tutti per uno…uno per tutti

Formatore: Francesco del Zoppo

Destinatari: Docenti di Scuola Primaria per un’alfabetizzazione all’animazione, gestione e direzione di un coro scolastico

Obiettivi:

- Contribuire alla consapevolezza tecnica e comunicativa personale del/della docente nel ruolo di

- direttore.

- Alfabetizzare all’animazione, gestione, direzione di una comunità corale scolastica.

- Confrontarsi con alcune peculiarità proprie dell’insegnamento del Canto corale raramente

- trattate nei corsi di formazione per docenti di Primaria inerenti questa pratica musicale.

Programma:

Ingredienti (di ciascun docente):

- Coraggio (…mi metto in gioco…), 70 SG*

- Motivazione (…sarebbe…però…), 70 SG

- Volizione (…3,2,1 VIA!...), 70 SG

- Emozione (…non credevo: emozionante!…), 70 SG

- Disciplina musicale (…oggi siamo un crescendo… ), 70 SG

- Creatività (…dose minima e poi a piacere…)

- Pazienza (… è dura, ma ci siamo…), 60 SG

- Condivisione del “potere” (…forza, tutti insieme…), 50 SG

- Creatività (…dose minima e poi a piacere…), 5 SG

- Spazio a scuola (…trovato!…), q.b.

- Segreto personale (…sshhh: è segreto!...), q.b.

sg*: suonogrammi

https://rinascimente.org/dirigiamoci-un-po-tutti-per-unouno-per-tutti/

Preparazione

- Prendere gli ingredienti (non il segreto personale).

- Mescolare ppp / f / mf nella mente, nel cuore, nel corpo.

- Aggiungere il segreto personale.

- Lavorare e ascoltare per un impasto armonico color sax.

- Dirigere Vivace ma non troppo, con tutto il corpo.

- Sperimentare e porre migliorative alla partitura.

L’intento è offrire a noi docenti un orientamento nell’animazione, gestione di una comunità

corale scolastica per costruire e vivere l’attività di canto d’insieme con maggior proprietà

comunicativa in generale da parte dell’insegnante, nonché tecnica (in particolare direttoriale)

per sentirsi a proprio agio, comunicare l’energia espressiva musicale e personale ai bambini e

alle bambine affinché, essendo noi più consapevoli e disinvolti nell’approccio, i piccoli cantori

e la comunità corale tutta vivano con più pienezza il percorso educativo e didattico volto a uno

sviluppo della metacompetenza di Cittadinanza e dell’Autoconsapevolezza trovando nel

direttore una figura ancor più accogliente, sicura e autorevole alla quale affidarsi sotto ogni

ottica. Le competenze sopra segnalate non sono un oggetto da far imparare, ma la risultante

della “percezione e condivisione anche interiore insegnante-direttore/bambini” di conoscenze

significative, della comprensione intrecciata dei campi del sapere, del possesso di abilità

cognitive, tecniche, emotive ed espressive che la pratica del Canto corale offre quando

promossa e guidata con una superiore consapevolezza e preparazione del direttore/della

direttrice.

Modalità

L’attività è laboratoriale: costituiamo un ensemble corale formato da noi corsisti e a mano a

mano organizzato, preparato, diretto (secondo gli obiettivi didattici in gioco) a turno da

ciascun/a partecipante. Alla pratica sul… “gruppo cavia” affianchiamo un percorso di

conoscenza dei punti di forza personali per trovare e definire le proprie “note di partenza”, per

essere in una zona confort che permetta di superare alcune naturali ostative caratterizzanti la

maggior parte degli/delle insegnanti nell’accostarsi alle necessità gestionali e direttoriali, pur se

di base. Le esperienze attuate sono vissute anche tramite momenti di riflessione e confronto

libero per partecipare le proprie idee, e con flash di ambientazione teorica.

• Animazione, gestione della comunità corale scolastica

• Gestualità direttoriale di base, con personalizzazione

• Movimento e recitazione

• Ascolto

• Repertorio corale

• Alfabetizzazione tecnica musicale








Date, Orari e Sede: in corso di programmazione a partire dal mese di gennaio 2020



Screening precoce DSA nella Scuola dell’Infanzia

Formatrice: Alessandra Meneguzzo

Destinatari: Docenti di Scuola dell’Infanzia

Obiettivi:

Rilevare eventuali difficoltà di apprendimento degli alunni, osservando alcuni aspetti del

processo di crescita dei bambini 3/6 anni - Saper riconoscere i fattori di rischio – Progettare

attività di potenziamento in ottica inclusiva - Conoscere il Protocollo d’Intesa Regione Veneto

/ U.S.R. come strumento concreto e sinergico a vantaggio degli alunni con possibile DSA

Programma:

Analisi dei punti cruciali nei riferimenti normativi in materia (Legge 8.10.2010 n° 170 – Legge

Regione Veneto 4.3.2010, n° 16 - Accordo Stato Regioni 25.7.2012 – DGR 24.12 n° 2723 – DM

17.4.2013 – DGR 27.12.2013 n° 2438 – DSR 5.12.2013 n° 151) - Indicazioni Nazionali per il

curricolo della Scuola dell’Infanzia - Analisi situazione di un bambino e applicazione dello

schema di osservazione (simulazione) - Analisi della situazione di un bambino e stesura da

parte dei docenti partecipanti al Corso, di possibili percorsi di potenziamento in relazione a

diverse aree di sviluppo (simulazione) – Presentazione di attività didattiche di potenziamento in

ottica inclusiva (rivolte agli alunni di tutta la sezione): giochi motori, meta fonologici, di

orientamento spazio/temporale, ecc…

Metodologie: Blended, sia in presenza sia on line








Date, Orari e Sede: in corso di programmazione a partire dal mese di settembre 2019

https://rinascimente.org/screening-precoce-dsa-nella-scuola-dellinfanzia/



Spazi e Tempi nella Scuola dell’Infanzia: progettazione e

innovazione per il benessere di insegnanti e bambini

Formatrice: Alessandra Meneguzzo

Destinatari: Docenti di Scuola dell’Infanzia + Dirigenti

Obiettivi:

Saper analizzare il Curricolo Implicito individuandone le implicazioni pedagogiche. Tradurre il

Curricolo Implicito in scelte organizzative e didattiche consapevoli e di qualità, in relazione

all’impianto organizzativo, metodologico e all’offerta formativa rivolta agli alunni e all’utenza

(famiglie)

Programma:

Spazi e Tempi alla Scuola dell’Infanzia: contesto educativo da programmare – Dove se ne parla

nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo nella Scuola dell’Infanzia - L'organizzazione degli Spazi

e dei Tempi delle attività educative e didattiche alla Scuola dell’Infanzia, come facilitatori del

processo di maturazione del bambino - Il Curricolo Implicito rispondente ai criteri di benessere

degli alunni – Come favorire, durante le attività ludiche, il seguente processo: Investimento

Motorio / Distanziazione Emotiva / Rappresentazione Mentale (collegamento con i principii

della Pratica Psicomotoria Educativa secondo la Prassi di B. Aucouturier) – Alternanza nella

Giornata e nella Settimana Scolastica di Tempi di Distensione / Tensione verso… - L’orario di

servizio dei docenti funzionale all’organizzazione delle attività scolastiche, per il benessere dei

bambini e dei docenti stessi = compresenza funzionale all’ organizzazione di attività di gruppo

per Laboratori, Potenziamento, Attività Individualizzate… - Esemplificazioni tramite schemi di

organizzazione Orario Docenti e schemi di possibili organizzazione delle Attività Didattiche

Settimanali.

Analisi da parte dei partecipanti, delle motivazioni pedagogiche e didattiche rispetto

l’organizzazione Tempi e Spazi attuata nella propria sede di servizio – Individuazione delle Azioni

di Miglioramento possibili nell’organizzazione Tempi e Spazi della propria sede di servizio, alla

luce dei principii presentati – Stesura dell’azione di miglioramento ritenuta prioritaria, in base

alla tecnica del Project Management, per la tenuta sotto controllo delle fasi di realizzazione

dell’azione di miglioramento progettata.

Metodologie: Aula – Lezioni Frontali + Aula – Lavori di Gruppo










Date, Orari e Sede: in corso di programmazione a partire dal mese di settembre 2019



Dal teatro all’aula

Formatrice: Maddalena Grieco

Destinatari: Insegnanti di scuola dell'infanzia, di scuola primaria e di secondaria di primo e

secondo grado.

Obiettivi

Il corso vuole rispondere al bisogno di rendere consapevole l'utilizzo di pratiche teatrali

all'interno del processo di apprendimento degli alunni e di relazione con gli insegnanti e tra

gli insegnanti.

Triplice è la valenza delle attività proposte:

- Personale: l'attività proposta in modalità laboratoriale permette all'insegnante di

mettersi in gioco e sperimentarsi

- Didattica: le attività sperimentate in prima persona, adeguate ai vari contesti, potranno

essere proposte agli allievi durante un percorso dedicato al laboratorio teatrale e alla

conoscenza del sé e dell'altro

- Relazionale/motivazionale: durante le attività gli insegnanti interagiscono prima in

coppia e poi in gruppo in un contesto nuovo e diverso nel quale i preconcetti potranno

essere annullati e nuove dinamiche relazionali potranno nascere

Descrizione sintetica del percorso

Il percorso prende avvio dalla consapevolezza corporea, il corpo è il primo mezzo di

comunicazione di bambini e adulti, pertanto ampio spazio verrà dato alla sperimentazione di

attività legate all'uso consapevole del proprio corpo nello spazio. Poi si svilupperà l'incontro

con l'altro con attività legate all'azione- reazione, in particolare con attività in coppia (es. lo

scultore, lo specchio...) e in gruppo (es. indovina cosa? Le costruzioni...). Si sperimenteranno

percorsi di comunicazione verbale e non verbale anche tramite improvvisazioni guidate.

Infine si utilizzerà la voce in modo consapevole, con brevi cenni di teoria e attività volte a

migliorare respirazione ed emissione vocale.

Luogo e materiali

https://rinascimente.org/dal-teatro-all-aula/

Per svolgere le attività previste è necessaria una stanza ampia, senza ingombri, ad esempio

un'aula magna, un atrio o una palestra con una buona acustica, un riproduttore audio o delle

casse di riproduzione da collegare a un dispositivo mobile. Utilizzeremo le sedie solo all'inizio

e alla fine della sessione. Si raccomandano abbigliamento e calzature comode, meglio calze

antiscivolo.

Metodologia

Il corso viene proposto in modalità completamente laboratoriale, a livello operativo si

alterneranno attività individuali, a coppie e in piccolo gruppo. La didattica del fare sarà il filo

rosso della formazione. Grande attenzione verrà dedicata al processo di valutazione e

autovalutazione proposto ad ogni incontro.







Verifica

Al termine di ogni incontro in cerchio, in un momento dedicato di riflessione, ci sarà una

valutazione sintetica del percorso e un’autovalutazione da parte degli insegnanti, anche

attraverso la compilazione di un supporto cartaceo.




Studente attivo e protagonista: strategie per una didattica

inclusiva nella scuola che fa bene

Formatrici: Conte Elena, De Stasi Annalisa

Destinatari: insegnanti della Scuola Primaria e Secondaria di Primo grado (corsi separati per

ciascun ordine, in quanto i materiali, gli esempi e le attività proposte sono altamente specifici).

Finalità

Tutte le ricerche in campo neuro-scientifico oggi dimostrano che star bene a scuola è una

condizione fondamentale per l’apprendimento. La realtà è ben diversa: nonostante

l’aumentato numero di corsi di formazione e le pubblicazioni didattiche, il benessere di docenti

e studenti a scuola va peggiorando. La composizione delle classi di oggi poi porta ad un

crescente burn out di docenti in età sempre più precoce.



All’interno di questo quadro sconfortante abbiamo deciso di rivolgere le nostre attenzioni agli

insegnanti di successo, alle scuole ‘alternative’, alla ricerca delle migliori strategie didattiche

applicabili da subito, in classe, anche nella scuola pubblica. Dopo aver visitato scuole libertarie,

steineriane, montessoriane, Senza Zaino; dopo aver studiato e applicato tantissime

metodologie, abbiamo realizzato un repertorio unico di strategie efficaci e utili per una scuola

altamente inclusiva, dove ogni alunno sia valorizzato e progressivamente guidato alla sua libertà

di scelta, all’interno di un contesto guidato, rispettoso e di benessere per tutti.

Obiettivi

• Individuare e applicare le migliori strategie per superare le difficoltà nella realizzazione

pratica di una didattica realmente inclusiva per tutti, in classe;

• Evidenziare il ruolo centrale delle emozioni e della libertà di scelta nel processo di

apprendimento;

• Conoscere i vantaggi di introdurre occasioni di libera scelta nella didattica quotidiana;

• Conoscere principi e modelli didattici miranti all’equilibrio tra promozione delle

autonomie, metacognizione e potenziamento del gruppo classe;

• Conoscere i principi di una concezione costruttivistica della conoscenza e le teorie

sull’errore alla luce delle neuroscienze; l’effetto Pigmalione e le sue ricadute in ambito

scolastico;

• Conoscere e applicare strategie per la costruzione del gruppo classe step by step,

guidando il singolo progressivamente al confronto con gli altri in ottica inclusiva e

metacognitiva attraverso l’uso di istruzioni scritte;

• Condivisione e sperimentazione di modalità efficaci di conduzione della lezione

frontale parcellizzata (non massiva e non stile monologo), che coinvolge e motiva tutti,

sollecitando tutti gli stili cognitivi e rendendo gli studenti attivi;

• Conoscere e usare nuovi strumenti didattici efficaci (non fotocopie!), comprendere le

potenzialità e i principi per realizzarne altri in risposta alle esigenze di ciascun gruppo

classe;

• Conoscere il potere del gioco da tavola nell’apprendimento a tutte le età;

• Conoscere i valori, i principi e l’organizzazione della gestione dei gruppi di lavoro per

stazioni o tavoli di apprendimento per differenziare l’apprendimento in ogni ora di

lezione, efficacemente, monitorando il lavoro dei tuoi studenti;

• Introdurre e guidare la libertà di scelta (le agende). Il setting d’aula efficace: strategie

facilmente applicabili da domani nella tua classe, per modificare gli spazi senza

aspettare l’intervento del ministero o del comune!

• Riconoscere il valore del feedback dei bambini e dei ragazzi, rispetto alle proposte

didattiche (esempi di feedback).

Modalità

Il corso è fortemente pratico ed esperienziale! Tutti gli incontri prevedono una parte di

introduzione teorica seguita dall’applicazione e da esempi concreti, sperimentati sul posto e

applicabili immediatamente in classe. Le attività previste includono: condivisione di esperienze

tra docenti, lettura di testimonianze (la parola agli studenti), impiego ed utilizzo in aula di

strumenti didattici inclusivi e potenzianti per la differenziazione didattica, realizzati anche con

materiali poveri; sperimentazione di percorsi per stazioni di apprendimento differenti per

ordine di scuola e disciplina; analisi di istruzioni scritte e modalità di lezione frontale

parcellizzata e attivante per gli studenti. Condivisione di molteplici modalità per rendere l’aula

flessibile e adattabile alle diverse esigenze: una vera e propria aula-laboratorio.


Conoscere e usare il Potere delle aspettative: l’effetto Pigmalione. Il conto corrente emozionale

in classe, e il focus dell’insegnante efficace.

Il modello dell’artigiano illuminato per diventare un insegnante coach che guida e motiva i suoi

studenti impiegando sapientemente l’esempio e trasmettendo il sapere procedurale, anche

impiegando i principi della legge di Pareto 20/80.

Dove nasce il problema dell’errore e il mito dell’insegnante infallibile; la delicata questione del

rispetto.

Come abbattere il boomerang della rigidità trasformando gli inconvenienti in opportunità: il

modello vincente per la lezione frontale e l’impiego di un’ampia varietà di stimoli.

Ascolto e osservazione in classe: ascolto empatico e counseling all’apprendimento. Le parole

dell’insegnante per insegnare la responsabilità.

I vantaggi della differenziazione e della libertà di scelta in classe per tutti: la qualità delle

istruzioni di lavoro e le stazioni di apprendimento. Principi di didattica aperta.

Voti premi e castighi uccidono la voglia di imparare: dal modello della dipendenza al modello

dell’autonomia. Alternative alla valutazione: autocorrezione e covalutazione.

Il falso mito della gestione della classe: comincia pensando alla fine; dove nasce e prospera il

bullismo; imprevisti prevedibili; strutturare il tempo e l’ambiente in direzione dell’autonomia

degli studenti.







Costo:

179,00 €



Quando il conflitto fa bene. Percorso sperimentale di

Alfabetizzazione Emotiva per docenti, con particolare

attenzione alla Gestione dei Conflitti

Formatrice: Annalisa Rossetti Bartoli




Destinatari: docenti della scuola dell’Infanzia e Primaria.

Obiettivi

• Sviluppare l’acquisizione di una maggiore conoscenza/consapevolezza di sensazioni /

emozioni / sentimenti propri, con particolare riferimento al conflitto;

• Sviluppare l’acquisizione di una maggiore conoscenza/consapevolezza di

sensazioni/emozioni/sentimenti altrui (ascolto attivo ed empatia, mettersi “nei panni

di…”), con particolare riferimento al conflitto;

• Sviluppare atteggiamenti di apertura e condivisione delle proprie emozioni così come

delle proprie difficoltà nella loro gestione, all’interno dei contesti di riferimento, con

particolare riferimento al conflitto;

• Migliorare la gestione comportamentale delle proprie emozioni attraverso specifici

interventi di facilitazione della regolazione emotiva, da “utilizzare” come tecniche e

strumenti a disposizione per operare successivamente all’interno della propria classe

o sezione, con particolare attenzione al conflitto;

• Acquisire strumenti per risolvere difficoltà personali e relazionali, cercando soluzioni e

alternative comportamentali funzionali alla risoluzione di situazioni problematiche in

atto;

• Sviluppare e valorizzare la capacità di rapportarsi agli altri in modo efficace,

instaurando una comunicazione interpersonale che si avvalga delle proprie risorse

come strumenti e di una più corretta lettura dei messaggi nel loro insieme, verbali e

non verbali;

• Sviluppare apertura verso l’altro da sé, rendendosi disponibili all’accoglienza e

all’incontro anche al di fuori di rigidi schemi di comportamento, legati a convenzioni,

situazioni codificate, ambienti e/o stereotipie.

Descrizione:

• Promuovere un processo di alfabetizzazione emozionale nei docenti, come strumento

consapevole degli stessi, relativamente alle emozioni, per la prevenzione delle

diverse forme di disagio, stimolando l’elaborazione metacognitiva sul valore

funzionale delle stesse, creativo di pensieri e comportamenti in relazione al contesto

vissuto e percepito;

• Promuovere un processo di riconoscimento del conflitto, nei docenti, come

strumento consapevole degli stessi, relativamente alle emozioni loro e degli altri;

• Favorire e promuovere la crescita personale e al cambiamento di

Comportamenti/atteggiamenti attraverso la scoperta e la valorizzazione delle

proprie abilità e competenze, in relazione alla gestione emotiva di sé, con particolare

attenzione alle situazioni di conflitto;

• Sensibilizzare all’accoglienza emotiva per porsi al servizio dell’altro, senza discrimine

di ruoli, privilegiando la dimensione umana rispetto a ogni altra, riconoscendo

nell’altro una parte di sé, prescindendo da gerarchie e schemi rigidi di vario genere,

anche legati a situazioni e ambienti.


• Ricerca e registrazione dei bisogni del gruppo sul tema della gestione emotiva di Sé e

del conflitto;

• Identificazione dei punti principali su cui lavorare in base sia agli obiettivi del corso

sia ai bisogni dei docenti partecipanti (programmazione del taglio reale del lavoro

da svolgere in base alla realtà-gruppo in formazione (provenienza, caratteristiche

importanti, aspettative, richieste, ecc.);

• Lezioni esperienziali su ciò che i partecipanti portano, per libera scelta, all’attenzione

del gruppo.

Modalità

Il corso ha un’impostazione laboratoriale e dunque partecipativa:

• Disposizione a Circle Time

• Brainstorming

• Heartstorming

• Dialogo e condivisione

• Esercizi pratici, simulazioni e drammatizzazioni (role-plays) legate alle situazioni di vita

portate dai docenti come materiale su cui lavorare in condivisione e confronto

• Attività grafico-pittoriche

• Creazione di un proprio e personale “Diario di Bordo” su cui annotare tutto ciò che

emerge nel percorso e che non vuol essere condiviso

• Altro, suggerito dai partecipanti, utile al raggiungimento degli obiettivi prefissi

• Materiale didattico e bibliografia valido sia/al per il corso che alle/per le attività da

proporre in classe o sezione










Leggere e ascoltare. Le parole danno forma al nostro pensiero

*Corso di formazione ispirato all’opera©VOCE IN CAPITOLO di Anna Piratti

Formatrice: Anna Piratti

Destinatari: docenti di Lettere, Storia, Geografia della Secondaria di 1° e 2° grado, insegnanti di

Arte

Descrizione:

Lo sviluppo del linguaggio e lo sviluppo del pensiero sono inevitabilmente correlati: la

comunicazione verbale necessita della capacità argomentativa, cioè il saper esprimere concetti

astratti, situazioni possibili, metafore, che vanno oltre la descrizione del fatto presente, il qui e


ora. Il linguaggio permette di costruire una conseguenza logica tra i concetti, ma soprattutto

permette di esprimere la propria interiorità̀. La ricchezza del proprio vocabolario corrisponde

alla ricchezza della propria immaginazione, e promuove la propria apertura e capacità di

mettersi in relazione con gli altri. L’installazione artistica VOCE IN CAPITOLO ha come tema

centrale la parola scritta, letta, ascoltata. Con installazione artistica si intende un’opera d’arte

contemporanea, visiva e tridimensionale che qui si ottiene attivando un processo collaborativo

tra i partecipanti: cooperative learning, learning by doing and by creating. In questo progetto

l’azione artistica assume il Dizionario della Lingua Italiana come materia di studio, ricerca ed

espressione di sé e del gruppo.

I partecipanti sono condotti attraverso un approccio laboratoriale, interattivo, inclusivo e

multidisciplinare.

Obiettivi

• Dimostrare che attraverso un approccio divergente, creativo e positivo si scoprono

sfumature nuove della propria lingua.


un’esperienza corale con regole precise.

• Favorire la costruzione della personalità degli alunni attraverso l’attenzione, il rispetto,

l’espressività, il lavoro in gruppo.

• Dotare gli insegnanti di nuove strategie e strumenti divertenti e inclusivi rivolti ai Bes

e ai bambini stranieri.

• Integrare nell’esperienza artistico-letteraria elementi delle discipline dell’area

matematico-scientifica e motoria.

Tali obiettivi si esprimono sia nel processo di costruzione dell’opera sia nel colpo d’occhio finale

che ne è la sintesi.


La modalità con cui i giovani e giovanissimi di oggi interagiscono tra di loro e con il mondo che

li circonda non prescinde dall’utilizzo dei nuovi strumenti di comunicazione digitali, social media

in primis, che sono sempre più presenti nelle vite di tutti noi. All’uso prevalente della modalità

comunicativa digitale corrisponde un accertato impoverimento del linguaggio verbale e scritto.

E della sfera emotivo-relazionale. Ecco l’importanza di esperienze educative di tipo pratico-

esperienziale che amplifichino le dimensioni, allarghino lo sguardo, coinvolgano la persona nella

sua interezza: cervello-cuore-mani.

Utilizzando il linguaggio proprio dell’arte visiva ma applicato alla lingua, si passa dalla

progettualità, all’azione, prendendo parte in modo attivo a un’esperienza formativa che

favorisce lo sviluppo armonico della persona in relazione con l’altro.

In questo processo formativo viene posta particolare attenzione a:

• Valorizzare e potenziare l’identità e l’autostima dei singoli partecipanti

• Incentivare la cooperazione tra i partecipanti: l’incontro con l’altro

• Risaltare la ricchezza data dalla somma degli sforzi di ognuno

• Sperimentare la creazione di un’opera artistico-letteraria-performativa.

Modalità

Seminario attivo e fortemente partecipativo, in presenza.

Materiali richiesti ai partecipanti: portare un libro che si ama (raccolta di poesie,

romanzo, saggio…)










Come la grammatica diventa fantastica

Formatrici: Monica e Rossana Colli

Destinatari: docenti della scuola dell’Infanzia e Primaria. Laboratori con bambini della scuola

dell’Infanzia e Primaria

Descrizione:

La grammatica è una branca fondamentale dei saperi scolastici, ma l’esperienza che gli allievi ne fanno varia in ragione dei metodi scelti per insegnarla: ci sono metodi dogmatici che non discutono regole e concetti via via presentati ai bambini, finendo con il renderla una noiosa ginnastica mentale di cui gli alunni non arrivano a comprendere la necessità e ci sono metodi ludici che la rendono, viceversa, una piacevole scoperta di quel territorio incantato che è la lingua degli italiani. Un territorio la cui esplorazione offre concretamente ai bambini il significato di imparare come avventura. Durante il corso la grammatica verrà presentata in maniera “vivente”. Attraverso il pensiero immaginativo e un approccio artistico e teatrale, i docenti avranno modo di vivere una grammatica diversa, sicuramente più “simpatica” e stimolante oltre che accessibile agli alunni con maggiori difficoltà.

Obiettivi

• Favorire l’apprendimento della competenza linguistica di tutti i bambini

• Promuovere la partecipazione attiva da parte del gruppo classe nei processi di

apprendimento della grammatica e dell’ortografia, valorizzando gli stili di

apprendimento di ciascuno

• Utilizzare linguaggi diversi (teatrale, musicale) per aumentare le competenze in campo

linguistico e favorire così una maggior possibilità espressiva

• Proporre modalità di apprendimento interdisciplinari

https://rinascimente.org/come-la-grammatica-diventa-fantastica/

• Fornire nuovi spunti e strumenti per attivare percorsi didattici calibrati ad hoc sui

bisogni del proprio gruppo classe


Il corso è finalizzato ad aumentare la consapevolezza dei docenti sull’importanza della metodologia della scoperta nella creazione della competenza linguistica. Si rifletterà sull’utilizzo di approcci differenti, ricorrendo all’Arte e al teatro, sulla funzione della narrazione e dei giochi che arrivano ad una meta (indovinelli, cruciverba ecc.). Ai docenti verranno fornite strategie, strumenti didattici e modelli operativi, così da rendere l’approccio alla grammatica sempre più stimolante e gioioso.

Modalità

Didattica laboratoriale che prevede una partecipazione attiva attraverso attività esperienziale e di role-playing










Occhio alla penna! Visione, impugnatura, apprendimento

Formatore: Dott. Americo Meale – Ortottista e Vision Coach

Destinatari:: Insegnanti della scuola dell’Infanzia, della scuola primaria e della scuole

secondaria di I grado – Genitori e chiunque abbia interesse a partecipare

Finalità

Quando un bambino entra a scuola diamo per scontato che sia in grado di rimanere seduto, mantenere l'attenzione, impugnare uno strumento di scrittura, che sia capace di muovere gli occhi per seguire un rigo di caratteri scritti e comprendere ciò che legge.

Molti bambini acquisiscono queste abilità senza difficoltà nel loro percorso di sviluppo scolastico ed extra scolastico. Altri invece, per diversi motivi, sono carenti in queste abilità trovandosi così catapultati nel sistema scuola in netto svantaggio. Andando avanti con l'età questi bambini rischiano di sperimentare ciò che viene definito come “difficoltà specifiche dell'apprendimento” - DSA - , non perché non siano intelligenti, ma perché i sistemi base necessari all'apprendimento non sono completamente sviluppati al momento di iniziare la scuola. Attention, Balance and Coordination (attenzione, coordinazione, equilibrio) sono il primo abecedario sul quale si appoggiano i successivi pilastri dell'apprendimento scolastico.

L'età cronologica continua ad essere il solo criterio sul quale decidere se un bambino è pronto per la scuola, nonostante siano sempre maggiori le evidenze scientifiche a sostegno dell'importanza della maturità neurologica all'inizio del percorso accademico.

Per i docenti riconoscere attraverso alcuni semplici test se il bambino è pronto ad affrontare il suo percorso diventa di fondamentale importanza.

Inoltre, correggere alcuni “difetti” con semplici esercizi potrebbe rivelarsi un'ulteriore arma a disposizione del docente per migliorare le capacità di apprendimento dell'alunno.

Obiettivi

• conoscenze base del sistema visivo: origine e sviluppo delle abilità visive

• influenza della visione sulle capacità di apprendimento

• esercizi per individuare le abilità visive carenti

• tecniche che permettano di migliorare alcune abilità dei bambini in ambiente

scolastico

• tecniche per favorire l'apprendimento in base alle caratteristiche dell'alunno

• igiene visiva e posturale al banco

Contenuti del corso

Nel corso verranno fornite le competenze di base sull'origine e sviluppo del sistema visivo e sul

suo ruolo fondamentale nel percorso di apprendimento. Verranno inoltre illustrate le

caratteristiche senso-motorie nelle attività di letto-scrittura.

Verranno descritti gli errori fondamentali nella posizione al banco.

L'insegnate sarà in grado attraverso alcuni semplici test, esercizi e correzioni di mettere l'alunno

nelle migliori condizioni per apprendere.

Modalità:

L’approccio metodologico prevede momenti di approfondimenti delle conoscenze con lezioni

frontali e di attività di gruppo per la rielaborazione delle proposte e l'acquisizione di strumenti

da utilizzare nella propria attività quotidiana.



• 8 h di formazione in presenza

• 4 h di lavoro individuale di approfondimento (all’interno del piano di formazione dell’insegnante): il formatore metterà a disposizione materiale + bibliografia di

riferimento;

• 6 h di messa in campo delle attività

• 2 h di webinar (on line) con il formatore.

Date prossima edizione: In corso di programmazione da gennaio 2020

Costo: 99,00 € a docente



AREA CREATIVA

I NOSTRI CORSI

Scrittura creativa: cooperazione ed espressione di sè

Formatori: Tiziana Chiappelli e Tommaso Randazzo

Destinatari: insegnanti e alunni della Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo

grado

Finalità

Il percorso mette al centro dell’intervento formativo una riflessione sui bambini e le bambine, i

ragazzi e le ragazze con le loro emozioni, le loro molteplici abilità cognitive e i loro vissuti. Con

gli insegnanti, affronteremo innanzitutto il tema dell’accoglienza e della costruzione di un clima

relazionale positivo nei gruppi di apprendimento multiculturali, tenendo conto della presenza

di alunni e alunne provenienti da ambienti familiari e sociali diversificati e con attitudini,

preferenze, inclinazioni e desideri differenti.

Obiettivi

La scrittura creativa sarà il punto di partenza per dar spazio ad altri linguaggi espressivi e stili

relazionali, nell’ottica di avvicinarsi ad un approccio didattico-educativo in grado di valorizzare i

talenti e le intelligenze. Gli spunti narrativi e autobiografici che verranno condivisi saranno lo

spunto, mediante una rielaborazione creativa e giocosa, per l’invenzione di storie collettive che

successivamente verranno ri-narrate con molteplici medium artistici.

Attraverso una riflessione comune e un approccio metodologico che parte da esperienze

concrete e lavora su situazioni quotidiane, durante il percorso si affronteranno alcune domande

pratiche, quali ad esempio "Cosa faccio quando ho in classe studenti di tutto il mondo? O

bambine/i che a casa parlano lingue diverse dall’italiano? O che non hanno una competenza in

italiano come L2 che permetta loro di studiare in maniera autonoma?" o anche "Come parlo con

genitori immigrati?” ecc. Saranno quindi affrontati temi non solo di pedagogia interculturale,

ma anche questioni metodologiche relative alla didattica inclusiva per le classi plurilingui e

multiculturali, attraverso metodologie inclusive e di pedagogia attiva, con attenzione

all'approccio narrativo.

Ci concentreremo dunque su alcuni punti-chiave:

● Avviare processi di decostruzione di immagini stereotipe e di routine didattiche che

risultano poco coinvolgenti per gli studenti

● Incentivare una riflessione rispetto ai mutati scenari sociali e rispetto alle sfide a cui

deve rispondere il sistema educativo

● Adottare un approccio pedagogico basato sulla valorizzazione dei talenti e in generale

sulla promozione dell’espressività

● Promuovere l’ascolto e la fiducia reciproca, la “sintonizzazione emotiva” sul mondo

dell’altro

● Favorire l’acquisizione di strategie per la costruzione della coesione del gruppo classe


Il percorso intende innanzitutto sollecitare una riflessione sul proprio agire pedagogico e sulle

sfide che i cambiamenti in atto richiedono al sistema educativo in termini di contenuti,

Competenza alfabetica

funzionale

Competenza in

materia di

consapevolezza ed

espressione culturale



52

competenze, modalità di lavoro e apprendimento. Verranno proposti temi di lavoro, attività e

strumenti di riflessione e autoconsapevolezza che gli insegnanti possono riproporre in classe

ai propri allievi. In un setting laboratoriale artistico-educativo, l’insegnante ha la possibilità di

creare quello spazio sereno di ascolto e accettazione, che permette agli alunni e alle alunne di

crescere in sintonia con le proprie peculiarità emotive, linguistiche e culturali.

Modalità

Le metodologie adottate sono di tipo attivo e cooperativo/collaborativo in modo da sollecitare

anche nell’aula formativa il lavoro di equipe degli insegnanti/educatori, i processi comunicativi

e di negoziazione interpersonale dei vissuti professionali personali e dei significati attribuiti al

proprio agire pedagogico. La scrittura creativa e autobiografica avrà anche la funzione di

sollecitare l’auto-osservazione e l’auto-riflessione dei partecipanti coinvolti in relazione al

proprio agire pedagogico e didattico. Attraverso strumenti e strategie per la rilevazione delle

esperienze pregresse, partendo dalla riflessione sulle criticità individuate e specifici episodi

critici affrontati in passato, verranno analizzati i bisogni formativi espressi, cercando di creare

un linguaggio condiviso e adottando modalità di collaborazione attiva. In particolare verranno

utilizzate strategie di team building a livello di aula formativa e di capacity building in relazione

alle singole persone coinvolte, e una didattica non frontale, ma operativa e collaborativa (in

alcuni casi, sviluppata attraverso attività di cooperative learning).

Il percorso si propone di sollecitare, infine, uno sguardo interculturale e di genere che permetta

di guardare alla complessità del mondo attuale, riflessa nella composizione delle classi

scolastiche, attraverso l’assunzione di più punti di vista e l’adozione di strategie di pensiero

divergente.







Costo: 179,00 € per partecipante con entrambi i formatori

99,00 € con un solo formatore.

Date prossima edizione:

In corso di programmazione a partire dal mese di settembre 2019

Attestato


formazione dei docenti ai sensi della D. M. 170/2016 per complessive 20 ore.

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Mettiamoci in gioco! Gioco simbolico e creatività

Formatrice: Elisa Delvecchio

Destinatari: docenti della scuola dell’Infanzia e Primaria. Laboratori con bambini della scuola

dell’Infanzia e Primaria

Obiettivi

▪ Promuovere l’espressione e regolazione affettiva

▪ Promuovere la capacità empatica attraverso attività ludiche

▪ Stimolare la collaborazione tra alunni attraverso il gioco

▪ Dotare gli insegnanti di elementi e strumenti di base per promuovere la creatività e

pensiero divergente attraverso l’uso del gioco

▪ Dotare gli insegnanti di elementi e strumenti di base per affrontare e risolvere il

conflitto in classe

▪ Dotare gli insegnati di strumenti di base per l’inclusione e il coinvolgimento di alunni

con BES e/o disabilità

Descrizione:

Il gioco simbolico è considerato la quintessenza del gioco del bambino e viene definito come un

comportamento in cui “un oggetto è usato in maniera scherzosa come se fosse qualcosa di

diverso”. Il gioco simbolico contribuisce all’acquisizione di svariate abilità, tra cui l’espansione

del vocabolario, la capacità di organizzare i pensieri in sequenze causa-effetto, la capacità di

generare nuove idee, di risolvere i problemi, lo sviluppo del pensiero divergente, abilità di

coping e creatività. Più recentemente, attenzione è stata posta sul legame tra gioco simbolico

e capacità socio-emotive: le ricerche suggeriscono che migliori “giocatori” hanno una maggiore

capacità di descrizione e comprensione delle emozioni, livelli inferiori di paure e ansia, migliori

abilità di cooperazione, empatia e negoziazione sociale. Risulta dunque di fondamentale

importanza promuovere e stimolare tale attività per contribuire allo sviluppo cognitivo,

affettivo e sociale dei bambini ed al loro benessere psico-fisico.


Il corso è finalizzato ad aumentare la consapevolezza dell’importanza del gioco simbolico per lo

sviluppo affettivo e cognitivo del bambino. Verranno fornite strategie, modelli operativi e

programmi per insegnanti che attraverso il gioco simbolico possono stimolare la creatività, le

abilità di pensiero divergente e problem solving nei bambini.

Modalità

Seminario laboratoriale che prevede una partecipazione attiva attraverso attività esperienziale

e di role-playing








https://rinascimente.org/mettiamoci-in-gioco-gioco-simbolico-e-creativita/

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SgabuzStoria: la Storia…in/da uno sgabuzzino. Un uso possibile

degli spazi scolastici

Formatore: Francesco del Zoppo

Destinatari: Insegnanti di Scuola Primaria

Hora mestitiae: per il/la docente… Hora tedii: per gli allievi, le allieve… Hora irae: per i genitori, a casa…

Comunque si metta, varie e oggettive sono le difficoltà di approccio alla Disciplina per insegnanti, alunni e alunne, famiglie.

Proviamo allora a cambiare registro, confrontandosi con la costruzione dei saperi storiografici, delle competenze disciplinari e soprattutto trasversali mediante un fare per saper essere valido oltre il contesto scolastico: alimentiamo la dimensione laboratoriale, collaborativa, di sensibilità creativa, spirito di iniziativa e imprenditoriale allo stesso tempo misurandosi con il canone storiografico per fondare la progettazione e l’azione educativa e didattica sull’essere più “coinvolgenti”, in primis, per noi insegnanti e, di conseguenza, per i bambini stessi.

Dunque: “SgabuzStoria - La Storia in/da uno sgabuz-zino…”: come provare a ricostruire fisicamente un’ambientazione, costruire un sito archeologico, far rivivere la “quotidianità” del mondo antico nella Scuola Primaria.

Ma prima di tutto occorre un approccio all’insegnamento della Storia dove noi docenti ci tuffiamo maggiormente nell’immaginare, nel fare, nel divertirsi impegnato, nell’essere liberi a vario titolo, per stimolare ancora di più i bambini e le bambine a essere a loro volta così.

Uno spazio scolastico prima… e dopo l’intervento…

Si veda: https://rinascimente.tv/video/lantico-egitto-francesco-del-zoppo/

La lezione di Storia…



https://rinascimente.tv/video/lantico-egitto-francesco-del-zoppo/

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Obiettivi:

- Contribuire a sostenere: motivazione, interesse, passione

- Contribuire a sostenere: sensibilità creativa

- Contribuire a confrontarsi: con alcune peculiarità proprie dell’insegnamento della Storia: o Orientamento nel tempo. o Decentramento della propria visione. o Astensione dal formulare giudizi di valore. o Elaborazione di un apparato concettuale privo di definizioni univoche, adatto a

esprimere realtà peculiari. o Apertura ad altre scienze umane. o Consapevolezza di essere produttori di storia e parte di una comunità.

Programma:

Ingredienti (di ciascun docente):

- Motivazione (…sarebbe…però…), 70 efg*

- Volizione (…3,2,1 VIA!...), 70 efg

- Emozione (…non credevo: emozionante!…), 70 efg

- Pazienza (… è dura, ma ci siamo…), 60 EFG

- Condivisione del “potere” (…forza, tutti insieme…), 50 EFG

- Destrutturazione degli schemi (…cambiamo un po’…), 35 EFG

- Disciplina storiografica (…oggi siamo una triremi nel porto di…), 25 EFG

- Coraggio (…ci sarà chi comprende e chi no…), 10 EFG

- Creatività (…dose minima e poi a piacere…), 5 EFG

- Spazio a scuola (…trovato!...), q.b.

- Segreto personale (…shhh: è segreto!…), q.b.

efg*: elfigrammi Preparazione

- Prendere gli ingredienti (non il segreto personale).

- Mescolare, senza uso di schiavi, nella mente, nel cuore, nel corpo.

- Riposare il composto su un triclinio.

- Aggiungere il segreto personale.

- Lavorare a mano per ottenere un impasto color porpora fenicia.

- Servire a.C / d.C. (tempo ad libitum).

- Sperimentare e porre migliorative alla ricetta.

L’intento è offrire spunti operativi a noi docenti per costruire e vivere il percorso di Storia

provando ad avvicinare alla Materia gli alunni e le alunne mediante un approccio scientifico, ma

ludico e pratico, partendo dal mondo vicino alla loro sensibilità: gioco, nuove tecnologie,

espressione artistica e manuale. Sono queste le dimensioni esistenziali e operative

per/nelle/delle/con le quali i bambini e le bambine vivono, poiché congenite, qualsiasi

esperienza di conoscenza. Stimolati alla pratica, al dialogo e all’interazione con appropriate

attività materializzano le principali caratteristiche delle civiltà scelte dagli/dalle insegnanti, ma

soprattutto divertimento, gioco, passione, motivazione, interesse, metodo di studio, fatica,

sforzo, soddisfazione. ll tutto si presta, inoltre, alla partecipazione dei genitori, conducendoli

dalla semplice curiosità verso le esperienze dei figli alla condivisione, vedendo in famiglia

crescere dei piccoli archeologi.

Contenuti del corso

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1. Disciplina Storia: una SgabuzStoria possibile:

- La ricostruzione fisica di un’ambientazione e/o la costruzione di un sito archeologico.

- Rivivere la quotidianità del mondo antico a scuola.

- Una Storia della vita quotidiana e della cultura materiale.

- Lo sviluppo tematico del curricolo.

- Un approccio contenutistico: poco ma buono.

2. Sensibilità creativa:

- “immaginativa”

- “cognitiva”

3. Spirito di iniziativa e imprenditorialità.

Modalità

Sperimentando le proposte operative, ci mettiamo in gioco nel cercare di riscoprire quelle

dimensioni immaginative e ludiche spesso sopite in noi in quanto condizionati dalla personale

- e sociale - adultità, nonché oltremodo, nello specifico, dall’essere docenti. Ci mettiamo inoltre

sulle tracce di quel buon entusiasmo e “coraggiosa incoscienza” dei primi anni d’insegnamento.

Viviamo le esperienze attuate con momenti di riflessione e confronto libero per rilevare insieme

“pregi e difetti”, possibilità di modifica, miglioramento e quant’altro, e anche con flash di

ambientazione teorica.








Date, Orari e Sede: in corso di programmazione a partire dal mese di gennaio 2020



Arte in azione

©MAESTRALE di Anna Piratti

Formatrice: Anna Piratti

Destinatari: docenti della scuola Primaria, Secondaria di 1° e 2° grado, in particolare dell’area

umanistica, educazione artistica e sostegno.

https://rinascimente.org/arte-in-azione/

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Presentazione

Il viaggio più entusiasmante, che ci riguarda tutti a qualsiasi età è il viaggio della vita. C’è una

professione che accompagna e abbraccia la vita di altri individui fin dai primi anni. È la

professione dell’insegnante. Per essi e ad essi è ispirata l’installazione MAESTRALE. Con

installazione artistica si intende un’opera d’arte contemporanea, visiva e tridimensionale che

qui si ottiene attivando un processo collaborativo tra i partecipanti: cooperative learning,

learning by doing and by creating.

MAESTRALE ha come tema centrale la professione dell’insegnante in relazione agli allievi e il

viaggio della vita sintetizzato in tre concetti essenziali: passato-presente-futuro. I partecipanti

sono condotti attraverso un approccio laboratoriale, interattivo, inclusivo e multidisciplinare.

Obiettivi

Per la realizzazione di MAESTRALE non è richiesta nessuna competenza artistica né di alcuno

strumento per il disegno o la pittura. Il tutto si realizza partendo da un foglio di carta piegato

mettendoci l’intenzione e il rigore per costruire insieme qualcosa di bello, anzi di bellissimo!

▪ Dimostrare che attraverso l’arte, e il pensiero positivo si arriva al proprio benessere e

a quello degli altri;

▪ Sviluppare gli aspetti motivazionali e relazionali del gruppo classe grazie a


▪ Favorire la costruzione della personalità degli alunni attraverso l’attenzione, il rispetto,

l’espressività, il lavoro in gruppo;

▪ Dotare gli insegnanti di nuove strategie e strumenti divertenti e inclusivi rivolti ai Bes

e ai bambini stranieri;

▪ Poter integrare nell’esperienza artistica elementi di discipline quali la letteratura, le

lingue straniere, le arti performative.

Tali obiettivi si esprimono sia nel processo di costruzione dell’opera sia nel colpo d’occhio finale

che ne è la sintesi.

Descrizione:

La modalità con cui i giovani e giovanissimi di oggi interagiscono tra di loro e con il mondo che

li circonda non prescinde dall’utilizzo dei nuovi strumenti di comunicazione, social media in

primis, che sono sempre più presenti nelle vite di tutti noi. Il loro/nostro sguardo – non solo in

senso stretto, ma in senso molto più largo - si riduce a delle finestre di piccole dimensioni, il

monitor del computer, il display del tablet o dello smartphone al quale corrisponde anche una

riduzione delle prospettive interiori, delle aspirazioni, dei desideri. Non a caso si usa dire ‘Sogna

in grande!’

Ecco l’importanza di esperienze educative di tipo pratico-esperienziale che amplifichino le

dimensioni, allarghino lo sguardo, coinvolgano la persona nella sua interezza: cervello-cuore-

mani.

Utilizzando il linguaggio proprio dell’arte visiva, si passa dalla progettualità, all’azione

prendendo parte in modo attivo a un’esperienza formativa che favorisce lo sviluppo armonico

della persona in relazione con l’altro.

In questo processo artistico, formativo viene posta particolare attenzione a:

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▪ Valorizzare e potenziare l’identità e l’autostima dei singoli partecipanti

▪ Incentivare la cooperazione tra i partecipanti: l’incontro con l’altro

▪ Risaltare la ricchezza data dalla somma degli sforzi di ognuno

▪ Sperimentare la creazione di un’opera d’arte


▪ realizzare semplici elementi di carta sviluppa l’utilizzo di entrambi gli emisferi del

nostro cervello.

▪ Progettare e condividere in un preciso spazio gli elementi prodotti per un

sorprendente effetto finale, sviluppa il senso della spazialità e la cooperazione.

▪ Celebrare il lavoro fatto attraverso un momento conclusivo di condivisione, promuove

la consapevolezza creativa di sé e del gruppo.

Modalità

Seminario attivo e fortemente partecipativo, in presenza. Nessun prerequisito di competenza

artistica.










BREVE CURRICULA DEI NOSTRI FORMATORI

Anna Abbate

Anna è laureata in Scienze dell' Educazione, è Pedagogista Clinico® ed

esperta nei processi formativi. Da lungo tempo insegna alla scuola

primaria, impegnandosi nella progettazione di percorsi e laboratori

grafo-pittorici per bambini e ragazzi. Nel suo atelier pedagogico aiuta

bambini-e, ragazzi-e e adulti ad attivare le proprie doti personali e a

valorizzare le proprie capacità interiori e potenzialità tramite la conquista

di nuovi equilibri. Grazie alle sue docenze fornisce agli insegnanti

strumenti utili a percorsi innovativi, strategie per il benessere in classe e il successo formativo.

Da anni è attenta alla sostenibilità ambientale e ai nuovi stili di vita.

Enrico Amiotti

Enrico è il responsabile del progetto Jun€co e dal 2006 è Vice-Presidente

Delegato di Fondazione Amiotti. Laureato in Discipline Economiche e

Sociali all’Università Bocconi e MBA dell’INSEAD, prima di dedicarsi alla

filantropia in ambito educativo, ha lavorato in azienda (Olivetti, RCS

Editori), nella consulenza in strategia in Italia e in Francia e come

imprenditore nei settori dell’editoria digitale e della comunicazione

Federica Brancale

Federica è una Digital Analyst, ricercatrice esterna presso l’Università di

Barcellona, formatrice per diversi istituti (Polimoda, Sida group, Nana

bianca, ecc) e facilitatrice che applica la metodologia LEGO © Serious

Play © per la risoluzione dei problemi. Gestisce un famoso blog

Marketing Freaks che parla di Marketing e creatività ed è

particolarmente legata al tema dell’ educazione digitale. Sito di

riferimento: http://www.themarketingfreaks.com

Chiara Carletti

Chiara è laureata in Antropologia culturale e ha svolto ricerche in Italia e

negli USA. Attualmente sta svolgendo un dottorato di ricerca presso il

Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia dell’Università

degli Studi di Firenze. Da otto anni si occupa di ricerca in campo educativo

e didattico per la Fondazione Enrica Amiotti. È Vice-Presidente e

formatrice docenti dell’Associazione Educatori Rinascimente. È anche

formatrice docenti per il Centro Ricerche EtnoAntropologiche. I suoi

focus sono sull'antropologia dell'educazione, ironia, cittadinanza attiva, geografia culturale e

pari opportunità di genere. Siti di riferimento: www.chiaracarletti.it – www.rinascimente.org –

www.fondazioneamiotti.org

http://www.themarketingfreaks.com/

http://www.chiaracarletti.it/

http://www.rinascimente.org/

http://www.fondazioneamiotti.org/

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Tiziana Chiappelli

Tiziana è docente di Pari opportunità e genere all’Università di Firenze.

Si occupa di ricerca in campo educativo e di processi di inclusione con

particolare attenzione alle diversità culturali e linguistiche e alla

sperimentazione di didattiche attive. È formatrice di docenti con focus

sulla costruzione dei curricula per competenze, percorsi di cittadinanza

attiva, pari opportunità e genere. Fa parte come esperta del gruppo di

lavoro "Inclusione e partecipazione dei minorenni migranti di seconda

generazione. Focus sui diritti civili e di genere delle bambine e delle

ragazze migranti" dell’Autorità garante per i diritti dell’infanzia e dell’adolescenza.

Elisa Delvecchio

Elisa è psicologa, dottore di ricerca in Psicologia, docente e ricercatore

presso il Dipartimento di Filosofia, Scienze Sociali, Umane e della

Formazione dell’Università degli Studi di Perugia. Tra i suoi principali

ambiti di interesse ci sono il ruolo delle relazioni interpersonali

(genitori, insegnati, pari), delle emozioni e della cultura di appartenenza

per la promozione del benessere psicologico in bambini e adolescenti.

Sito di riferimento: https://www.unipg.it/personale/elisa.delvecchio/

Francesco Del Zoppo

Francesco è docente curricolare di Primaria per 23 anni, attualmente

di Educazione musicale nella Secondaria di Primo Grado. Laureatosi

strumentista, dopo l’esperienza orchestrale e di ricercatore del Centro

di Ricerca sulla Storia musicale livornese dell’ISSM Mascagni di Livorno,

si dedica alla formazione personale nel Canto corale e nel Teatro. Da

sempre si dedica alle dimensioni della sensibilità creativa e

dell’autoconsapevolezza cognitiva. Sperimentando “che cosa” può

offrire la Scuola come apprendimenti oggi davvero significativi, idea percorsi e ambienti di

apprendimento inclusivi che vadano al di là del raggiungimento degli obiettivi e delle

competenze disciplinari comunemente impostate. Francesco è su www.rinascimente.tv

Patrizia Durastanti

Patrizia si è laureata in Scienze Geologiche presso l’Università degli

Studi di Perugia. Nel 2005 inizia la carriera di insegnante e nel 2010

entra in ruolo presso l’Istituto Comprensivo di Montecastrilli (Tr). Nel

2012 partecipa al corso di specializzazione in “Psicologia

dell’apprendimento della matematica”, organizzato dal CNIS

(Coordinamento Nazionale Insegnanti Specializzati). Da questa

esperienza di formazione nasce un vivo interesse per la didattica della

matematica laboratoriale e per la sperimentazione di metodologie

innovative per l’inclusione. E’ formatrice in Umbria per l’ambito 3, 4, 5 in didattica della

https://www.unipg.it/personale/elisa.delvecchio/

http://www.rinascimente.tv/

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matematica e tecnologie per l’inclusione. Autrice del libro “Viaggi nella matematica inclusiva “

Ed. Thyrus 2015

Giuliana Finco

Giuliana insegnava nella Sc. Primaria dell’I.C. Selvazzano 2 (PD), dove ha

coordinato il gruppo di progetto “Robotica e energia”, vincitore del

Bando “Concorso di idee per la didattica digitale” della Fondazione

Amiotti. Giuliana è anche formatore della Rete Digitale Veneta.

Maggiori info sui gruppi FB: “La scuola nella nuvola” e “Maker Lab” e

“Realtà aumentata” e Coding e robotica creativa. Giuliana è formatrice

dell’Associazione Educatori Rinascimente.

Italo Fiorin

Italo è presidente della Scuola di Alta formazione “Educare all’Incontro

e alla Solidarietà” (EIS), dell’Università LUMSA di Roma, dedicata allo

studio e alla diffusione del Service-Learning. Docente di pedagogia

generale e sociale, sempre presso l’università LUMSA. Coordinatore

del Comitato scientifico nazionale per le Indicazioni nazionali della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo dell’istruzione, del MIUR. Alcune

recenti pubblicazioni in volume: I. Fiorin, La sfida dell’insegnamento,

Mondadori, Milano, 2017; AA.VV, Antologia, Volumen 1, I. Fiorin,

“Aprendizaje-servicio e inclusion educativa”, Direciòn nacional de Politicas Socioeducativa,

Buenos Aires, 2017; I. Fiorin (a cura), Oltre l’aula. La pedagogia del Service Learning, Mondadori,

Milano, 2016

Letizia Maria Fossati, Silvana Daniele

Letizia e Silvana sono state per anni insegnanti specialiste di Inglese

nella scuola primaria, occupandosi anche di CLIL. Dal 2010 hanno

attuato con successo, all’interno del proprio istituto, il progetto

bilingue IBI/BEI (Istruzione Bilingue Italia/Bilingual Education Italy)

insegnando l’intero curricolo di geografia e scienze in inglese in più

classi.

Nel 2016, entrambe hanno conseguito la certificazione CeCLIL rilasciata dall’Università Ca’

Foscari di Venezia superando la prova di metodologia con una votazione di 100/100 e

attestandosi nella fascia 1 per la parte pratica in lingua straniera (inglese).

Sono formatrici di metodologia dell’insegnamento della lingua Inglese e di CLIL.

Sono autrici di testi di didattica CLIL, di Invalsi e collaborano con riviste didattiche proponendo

percorsi in lingua inglese.

http://www.giulien.com/moodle/




https://www.facebook.com/groups/619152391536236/?fref=ts






https://www.facebook.com/groups/208814632639896/



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Maddalena Grieco

Maddalena è un'insegnante di Scuola Primaria, che è arrivata alla

scuola dopo corsi, stage ed esperienze teatrali e di comunicazione

radio- televisiva. Grazie all'incontro con l'associazione “Una scuola di

arcobaleni” ha potuto vivere esperienze significative nelle favelas del

Brasile che le hanno confermato che la difficile strada

dell'apprendimento e dell'insegnamento sarebbe stata la strada, per

lei, necessaria da percorrere.

Loredana Leoni:

Loredana è laureata in Pedagogia. Dirigente scolastica dal 1996,

attualmente dirigente tecnico al Miur, si occupa di formazione per il

personale scolastico, in particolare su tematiche inerenti progettazione

curricoli e valutazione. Si interessa di valutazione di sistema, degli

apprendimenti e del personale. Ha partecipato direttamente

all’elaborazione della più recente normativa scolastica, in particolare

alle norme che riguardano l’autonomia scolastica, la valutazione del

sistema, del personale e degli apprendimenti, l’inclusione e la formazione.

Americo Meale

Americo si definisce un ortottista “funzionale”; non segue la

relazione standard medico-paziente, ma modella il lavoro su quelle

che sono le esigenze di chi si rivolge a lui responsabilizzandolo

e guidandolo nel suo percorso di rieducazione e potenziamento del

sistema visivo.

Dopo la laurea ha approfondito e ampliato le sue conoscenze sul

sistema visivo, studiandone le origini, lo sviluppo e, soprattutto, la

strettissima relazione che lo lega all’apprendimento. Nella sua esperienza quotidiana ha potuto

constatare come alcune competenze, così come semplici test ed esercizi, affidati agli insegnati

possano da un lato agevolare il percorso di apprendimento dei ragazzi, dall’altro essere per il

docente un supporto nel “catturare senza troppo rumore” le difficoltà che qualche studente

può incontrare lungo la strada.

Alessandra Meneguzzo

Alessandra dopo la Scuola Magistrale e la Specializzazione biennale per

l’insegnamento ad alunni con handicap psicofisici è stata insegnante di

sostegno alla Scuola dell’Infanzia. Oggi lavora con passione, in qualità

di insegnante di sezione. Ha frequentato 6 Percorsi di Formazione

Specifica al Metodo Registrato Bruno Munari (I° e II° liv). È stata

formatrice per conto dell’Ufficio Scolastico Provinciale di VI e per

conto dell’Ufficio Scolastico Regionale Veneto.

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Tommaso Randazzo

Tommaso insegna italiano presso il Centro di Alfabetizzazione "Ulysse"

del Comune di Firenze, che organizza laboratori linguistico-comunicativi

per gli alunni migranti delle scuole statali fiorentine, e collabora con

l'Università di Firenze tenendo dei seminari sulla scrittura

autobiografica e le arti espressive in ambito educativo. Ha scritto “40

giorni a Floripa. Diario creativo di un educatore italiano in Brasile” (ETS

2014), insieme ad Andrea Mannucci “Educatori, Capitani, supereroi”

(Aracne 2015), e “I mondi della cura. Letture e sviluppi dell’etnopsichiatria” (Kepler 2016).

Annalisa Rossetti Bartoli

Annalisa è laureata in Lingue e Letterature Straniere presso

l’Università degli Studi di Pisa. Da oltre vent’anni è docente di Scuola

Primaria, affiancando da sempre l’attività d’insegnamento a percorsi

di crescita personale e studi di Psicanalisi, Gestalt, Psicologia

Immaginale, Logosintesi, che l’hanno portata a vivere il ruolo di

insegnante come una continua ricerca in grado di condurre i bambini

e le bambine a vivere la scuola e le relazioni che vi si snodano come

una vera esperienza di vita. È Mediatrice Familiare e Counselor. Il suo

lavoro s’ispira anche agli insegnamenti di Antonella Tagliabue, formatrice e scrittrice di testi di

alfabetizzazione emotiva per la Casa Editrice Erickson.

Davide Stecca

Davide, musicista, esperto di labs didattici e formatore metodo RCVE-

Ritmo Corpo Voce Emozioni. Nasce artisticamente come musicista

classico poi la sua curiosità lo ha portato a sperimentare nuove

frontiere. Ha alle spalle un’intensa attività concertistica, spaziando

dalla musica classica al jazz e musica leggera. È Presidente

dell’Associazione Educatori Rinascimente e fondatore e Direttore

di Officine Espressive a Padova. Per Davide la musica è un tramite per

arrivare dove le parole si fermano, ad una conoscenza profonda di sé. Sito di riferimento

www.davidestecca.it

Anna Piratti

Anna Piratti, si è formata all’Accademia di Belle Arti di Venezia. Come

autrice si occupa di arte pubblica (installazioni artistiche in urbano che

coinvolgono il pubblico) in Italia e nel nord Europa, arte digitale e pittura

su tela. Ama collaborare con artisti di altre discipline: musicisti, per

progetti sul paesaggio sonoro, fotografi, per progetti di storytelling,

danzatori per le azioni in urbano. Opera nel settore della didattica delle

arti visive progettando percorsi espressivi sul contemporaneo per musei

e istituzioni culturali. È stata docente di Arte e Immagine alla scuola Secondaria di Primo Grado,

docente allo IUSVE di Mestre (Università Salesiana) e interviene in corsi di formazione per le

aziende. Siti di riferimento: www.annapiratti.com - Tedx talk

https://www.youtube.com/watch?v=68s1A3JUcZk&t=3s

http://www.officinespressive.it/

http://www.officinespressive.it/

http://www.davidestecca.it/

http://www.annapiratti.com/

https://www.youtube.com/watch?v=68s1A3JUcZk&t=3s

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Monica e Rossana Colli

Monica è laureata in Lettere moderne a indirizzo pedagogico, è

scrittrice a autrice di libri per l’infanzia. Dal 2012 collabora con

l’Associazione ProXXIma di Milano per cui cura il coordinamento,

all’interno del progetto Diderot della Fondazione CRT, della linea

didattica “Viaggio nella Grammatica Fantastica" che ha coinvolto negli

ultimi 3 anni più di 20.000 bambini di scuola primaria. Ha una vera e

propria passione per la ricerca e lo sviluppo di nuovi strumenti

educativi (come, ad esempio, la serie dei mini gialli sulla grammatica di Erickson) e per

una formazione che sia trasformativa, grazie a modalità coinvolgenti, partecipative e

laboratoriali, come il teatro e la scrittura creativa.

Rossana è un’ artista e autrice di libri per l’infanzia. Specializzata nella didattica della lingua per

bambini della scuola primaria, da quasi 30 anni lavora nelle scuole primarie pubbliche e private

con lo scopo di favorire lo sviluppo dei «talenti» dei bambini, attraverso la Parola che racconta

e crea immagini e l’Arte che dipinge, plasma, dà forma. Tiene inoltre corsi di formazione per

maestri e genitori su temi pedagogici e artistici.

Elena Conte e Annalisa De Stasi

Elena, laureata presso l’Università di Padova, è da 11 anni docente di

lettere presso la scuola secondaria di primo grado. Dal 2007 si dedica

alla ricerca e alla sperimentazione didattica continua, a favore

dell’inclusione e del benessere. Figura strumentale per l’intercultura

dal 2011, sensibile all’inclusione, da anni porta avanti una ricerca su

ulteriori strategie didattiche inclusive visitando scuole a forte

impronta pedagogica con De Stasi Annalisa con cui ha pubblicato il

libro La scuola che fa bene (Uno Editori, 2018) che contiene le migliori pratiche e strategie

didattiche osservate e provate sul campo.

Annalisa, docente di Lettere nella scuola secondaria di primo grado. Si occupa dal 2006 di ricerca

e sperimentazione negli ambiti dell’inclusione, dell’innovazione didattica, della prevenzione del

disagio. Tiene corsi di formazione per docenti di ogni ordine e grado sugli stessi temi. La sua

formazione personale e professionale si è arricchita attraverso le visite presso scuole italiane

statali e non, di impronta steineriana, libertaria, montessoriana. Coautrice insieme alla

professoressa Elena Conte del libro “La scuola che fa bene”, (Uno Editori, 2018), ha progettato

con lei i corsi di formazione, spesso tenuti insieme.

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I valori del

Manifesto di

Rinascimente

Per tutti gli associati

(quota 25,00 €) sono

riservati tanti

vantaggi.

Info su

www.rinascimente.org

Dona il tuo 5x1000 alla

Fondazione Amiotti. Ci

aiuterai ad aumentare

il numero di progetti

che riusciremo a

sostenere per il bene

della scuola pubblica

Info su

www.fondazioneamiotti.org

https://rinascimente.org/iscriviti-allassociazione/

https://fondazioneamiotti.org/dai-il-tuo-contributo/

Trasformare la Scuola in Comunità Educante attiva e responsabile · 2019-12-19 · AREA CREATIVA -...

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