Teresa Manfredi e Rosarita Rota Seminario del 9 maggio 2007 Quadro di riferimento INValSI per le...

Teresa Manfredi e Rosarita Rota

Seminario del 9 maggio 2007

Quadro di riferimento INValSIper le Prove di Valutazione in

Scienze

I livelli di competenza



Con l’espressione “scienze”

si intendono le scienze sperimentali della natura

(dalla fisica, alla chimica alla biologia)

ossia quelle discipline che, pur con diversi approcci,

studiano il mondo naturale.



La valutazione di sistema ha lo scopo di misurare gli apprendimenti

relativi ad alcuni - ben identificati – concetti fondamentali

acquisiti ai diversi livelli di scolarità.



La logica con cui costruire le tappe di un percorso di apprendimento delle scienze non è lineare, ma

ricorsiva.

Ad ogni livello scolare cambia • il punto di vista • il contesto di significato.

In questo modo ogni studente può compiere i passi necessari per arrivare a una

comprensione maggiore dei fenomeni e della loro complessità.



Ricorsività è un ritorno sui contenuti:

• dettagliando (anche a livelli di organizzazione diversa)

• ampliando il contesto• approfondendo il significato• identificando relazioni anche complesse. Sono diversi, infatti, i livelli di approfondimento di un certo argomento, anche solo nei punti chiave

relativi alla comprensione (letterale, del significato, delle applicazioni).



Con la logica della ricorsività, si rileva la

capacità di ragionamento ai diversi livelli di scolarità.

La prova di scienze vuole, infatti, indagare la conoscenza della disciplina come frutto di

riflessione critica e non di

apprendimento mnemonico.



Tra le conoscenze (contenuti da mettere alla prova,

riferibili alle diverse aree disciplinari presenti negli OSA) e le

abilità che sono necessarie per acquisire i contenuti, vi è una forte relazione • per comprenderne il significato (quindi le relazioni e il contesto), • per comprenderne le possibili applicazioni.



Le prove di scienze sono centrate su concetti fondamentali delle scienze sperimentali della natura relativi a cinque ambiti disciplinari:

fisica, chimica, biologia, scienze della Terra, scienze dell’ambiente

che si articolano in diversi livelli per temi.



Nella tabella seguente si nota come abilità fondamentali del fare scienza

- e quindi dell’apprendimento scientifico - si dettagliano e diventano via via più complesse

man mano che si sale nell’ordine scolastico.



Scuola primaria: classe II

Scuola primaria:

classe IV

Scuola sec. di I grado: classe I

Scuola sec. di II grado:

classe I

Scuola sec. II grado: classe III

Osservare

•esplorare attraverso i sensi

•discriminare tra vivente e non vivente

Osservare•descrivere: •raccogliere dati•riflettere su indizi•riconoscere caratteristiche specifiche di un fenomeno

Osservare

riconoscere fenomeni di natura diversa

Classificare•ordinare

•stabilire relazioni

Classificare•ordinare (in sequenze temporali e/o logiche)•stabilire relazioni•in base a caratteristiche specifiche•confrontare in termini qualitativi e/o quantitativi

Classificare •ordinare (in sequenze temporali e/o logiche, in termini quantitativi)•stabilire relazioni•riconoscere caratteristiche specifiche

Classificare •ordinare (in sequenze temporali e/o logiche)•riconoscere caratteristiche specifiche



Una nota particolare, significativa per le prove di scienze,

riguarda l’abilità “osservare” .

In effetti nelle prove non è richiesta

l’osservazione ma il riconoscere elementi nella descrizione

dell’osservazione effettuata da altri.



Vengono, pertanto, richieste agli studenti

• l’abilità di astrazione, • l’abilità di immaginazione

… Abilità semplici se, fino a quel momento, nella loro vita quotidiana, gli studenti hanno avuto modo di osservare il fenomeno in questione.



Alle abilità fondamentali, si aggiunge l’utilizzo di

linguaggi disciplinari specifici.




Scuola primaria: classe IV


Scuola sec. di II grado: classe I


classe III

Linguaggi specifici•Leggere e comprendere un breve testo scientifico, usando termini del lessico specifico

•Leggere il linguaggio grafico

Linguaggi specifici•Utilizzare il linguaggio matematico •Calcolare, quantificare (unità di misura, strumenti di misura), confrontare•Leggere tabelle, leggere grafici, leggere ed eseguire disegni in scala•Interpretare dati empirici e/o sperimentali•Risolvere situazioni problematiche mediante concetti disciplinari

•Leggere e comprendere un breve testo scientifico

Linguaggi specifici•Utilizzare il linguaggio matematico•Calcolare, quantificare (unità di misura, strumenti di misura), confrontare•Leggere tabelle, leggere grafici, leggere ed eseguire disegni in scala•Interpretare dati sperimentali

•Risolvere situazioni problematiche in termini qualitativi utilizzando concetti di diverse discipline, in termini quantitativi utilizzando modellizzazioni matematiche•Leggere e comprendere un testo scientifico



Le prove di scienze - fisica, chimica, biologia, scienze della

Terra, scienze dell’ambiente - si articolano, nei diversi livelli, secondo i seguenti temi:


Scuola primaria: classe IV



classe I - classe III

Elementi di metodo sperimentale

Viventi/Non viventi

Uomo/Ambiente


Viventi/Non viventi

Uomo/Ambiente

Trasformazioni


Biologia

Chimica

Fisica

Scienze della Terra

Scienze dell’ambiente



I temi identificati hanno carattere trasversale nella scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado,

mentre sono esplicitamente riferiti alle singole discipline a livello della secondaria di II grado.

In tutti i livelli è identificato anche il tema “elementi di metodo sperimentale”

che - riferito a discipline diverse – intende verificare l’acquisizione di

strumenti metodologici tipici della scienza.



Tutte le scienze sperimentali privilegiano l’approccio ai contenuti attraverso una metodologia laboratoriale

che vede lo studente costruttore delle proprie conoscenze.

La valenza didattica di una modalità interattiva, di tipo “ esperenziale” che coinvolge in prima persona

chi si approssima ad apprendere, qualunque sia il livello di scolarità, non trova collocazione nelle prove

di scienze.



I livelli di competenza



Competenza : combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto.

Le competenze chiave sono quelle di cui

tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. (Raccomandazione europea 16/12/06)



Gli assi culturali strategici:

1. l’asse dei linguaggi;

2. l’asse matematico;

3. l’asse scientifico-tecnologico;

4. l’asse storico-sociale.



Le competenze trasversali :

1. imparare ad imparare, 2.progettare, 3. comunicare,4. collaborare e partecipare, 5. risolvere problemi, 6. individuare collegamenti e relazioni, 7.acquisire ed interpretare l’informazione



Gli assi culturali strategici e le competenze trasversali si intrecciano e danno luogo alle competenze chiave per la cittadinanza attiva, richiamate dalla Raccomandazione europea



Le Prove di Valutazione in Scienze e

l’asse scientifico-tecnologico

Il metodo scientifico, proprio delle discipline sperimentali, deve diventare il fondamento didattico nella costruzione dei contenuti dei

diversi saperi, così come l’asse dei linguaggi deve improntare di sé l’intero percorso di

apprendimento.



L’asse scientifico-tecnologico comprende competenze di tipo cognitivo e di tipo operativo, che hanno l’obiettivo

• di indagare e spiegare il mondo che ci circonda basandosi sui fatti ed utilizzando strategie d’indagine, procedure sperimentali e linguaggi specifici, • di utilizzare conoscenze e metodologie scientifiche per trasformare la realtà dando risposta a problemi concreti.



E’ importante che lo studente, nel suo percorso di apprendimento, acquisisca la capacità di

analizzare un fenomeno di genere diverso (fisico,

chimico, biologico … ) considerando ciò come elemento fondante dell’interpretazione della

realtà.Le capacità di comprendere e di rappresentare si fondano necessariamente sulla comprensione e

sull’uso essenziale dei linguaggi specifici.



Le discipline sono “attraversate” da competenze comuni che possono essere acquisite con l’utilizzo di contenuti specifici:

• Possedere abilità necessarie alla costruzione e all’interpretazione di testi, orali e scritti

• sviluppare e applicare le procedure che consentono di esprimere e risolvere le situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati



• Comprendere ed esprimere informazioni quantitative, risolvere e porsi problemi, progettare e costruire modelli di situazioni reali

• Percepire gli eventi nella loro dimensione temporale ma anche spaziale

• Applicare il metodo sperimentale negli specifici ambiti disciplinari, non solo scientifici

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