SVILUPPO DELL’IDENTITA’ BULLISMO E PEER EDUCATION:  PROBLEMI  E  STRATEGIE  DI  LAVORO  A  SCUOLA  

Bullismo: Ruoli, dinamiche, effetti

Carmen Belacchi Università di Urbino “Carlo Bo”

Pesaro,  11  se:embre  2018  

Sommario        

I ruoli nel bullismo

Bullismo: oltre gli stereotipi

Cause, Dinamiche, Effetti

Alcuni contributi di ricerca

forte allarme sociale sul bullismo = effetto e concausa di confusioni e ipersemplificazioni riduttive e distorcenti di un fenomeno molto complesso

Premessa - oltre gli stereotipi

In particolare, le aggressioni ostili tra coetanei attraverso i nuova media digitali (cyberbullismo) stanno assumendo forme in precedenza inedite e di non facile comprensione.  

Premessa: oltre gli stereotipi

Il bullismo consiste in comportamenti di aggressione verso coetanei in contesti di gruppo reali e virtuali Altre forme di aggressione, di studenti o genitori nei confronti di insegnanti o contro anziani e persone più deboli non rientrano tra gli atti di bullismo ma si configurano come condotte di non rispetto/violazione di ruoli se non di vera e propria devianza Il bullismo non consiste in un rapporto conflittuale in una diade, ma è un fenomeno di gruppo in cui tutti i membri sono effettivi partecipanti con specifici ruoli

I  ruoli  dei  partecipan/  nel  bullismo  (Olweus,  1993)

? BULLO  

VITTIMA  

ASTANTI  

Il  modello  a  6  ruoli  (Salmivalli  et  al.  1996)

Aiutante  

Bullo

Difensore

 Esterno

ViNma

Sostenitore  

vs  

Il modello a 8 ruoli (Belacchi, 2008)

Aiutante  

Bullo

Difensore

Esterno

vs  

ViNma

Sostenitore   Consolatore  

Mediatore  

Ruoli dei partecipanti nel bullismo

Ruoli ostili

Aiutante Sostenitore

Ruoli pro-sociali Difensore Consolatore Mediatore

BULLO vs. VITTIMA

Esterno

Bullismo in classe e cyberbullismo: analogie e specificità

Cyberbullismo

Semplice evoluzione tecnologica o fenomeno con caratteristiche diverse? Che ruolo possono giocare gli astanti, la cosiddetta maggioranza silenziosa, in questa nuova forma di attentato alla reputazione?

Un individuo riesce a definire l’immagine di se stesso attraverso la reputazione che, specie in età adolescenziale, riesce a conquistarsi, presso il gruppo dei pari e degli adulti. Proprio attraverso la gestione di tale reputazione entrano in gioco scelte comportamentali socialmente accettate o non accettate con importanti conseguenze sul benessere a livello individuale e sociale.

Reputazione sociale e identità

Rilevazione  dei  ruoli  

Gli  individui  stessi                                                                                          Self-­‐report  

I  compagni                                                                                                                  Peer-­‐  report  

Gli  insegnanT                                                                                                        Teacher-­‐  report  

I  genitori                                                                                                                        Parent-­‐report  

Ogni  /po  di  strumento  presenta  pregi  e  limi/.    Preferibili  studi  mul/fonte  

Fon/                                                                                                                          Strumen/  

Cause: Variabili implicate

sesso,  età,  sviluppo  cogniTvo,  empaTa,  autosTma,  intelligenza  sociale,  pensiero  morale  

regolazione    emoTva,    funzioni  esecuTve,  autoefficacia  percepita    

Abilità  meta-­‐rappresentaTve  e  metalinguisTche  

status  socio-­‐economico,  Tpo  di  interazioni  familiari,  sTle  genitoriale,  gruppi  di  appartenenza  

socio-ambientali  

psico-individuali  

Effetti: unidirezionalità vs bidirezionalità

-­‐  idenTtà  personale  

-­‐  autosTma  

-­‐  autoefficacia  percepita  

-­‐  strategie  di  coping  

-­‐  profi:o  scolasTco  

-­‐  ada:amento  a:uale  e  futuro  

-­‐  status  all’interno  del  gruppo  

-­‐  benessere/disagio  individuale  e  sociale  

A livello macro   A livello micro  

Nel mondo psichico, simbolico-rappresentazionale la dimensione virtuale delle relazioni ha una influenza ed un’effettualità non meno rilevanti della consistenza delle interazioni esperienziali concrete

Identità tra realtà e virtualità

Distinzione tra rilevanza del gruppo reale vs gruppo virtuale nella rappresentazione di sé (cfr.  le:era  di  Macchiavelli  all’amico  Francesco  Ve:ori,  10  dicembre,  1513)  

in studenti universitari, esperienze di vittimizzazione pregressa nel bullismo sono risultate debolmente, ma significativamente, associate, in direzione negativa, con il voto medio alla maturità, ma non con la media dei voti all’università (Belacchi, Mei e Pierucci, 2013)

rapporto tra successo scoalstico e ruoli nel bullismo: evidenze non univoche

chi apprende peggio a maggior rischio di comportamenti ostili e chi è vittima di diventare un cattivo scolaro: risultati scolastici in adolescenti sono risultati legati alla vittimizzazione e la forza dell'associazione aumenterebbe al decrescere del profitto scolastico (Hamming e Jozkowski, 2013).  

Cosa succede se si considera l’intera gamma dei ruoli?

L’associazione tra interazioni ostili e/o prosociali profitto scolastico è stata finora prevalentemente considerata in bulli e vittime (Glew et al., 2005; per una metanalisi si

veda Nakamoto, 2009; Brandt , 2012), trascurando gli studenti che partecipano al fenomeno assumendo altri ruoli

In alcune recenti ricerche (Belacchi e Bigonzi, 2010; Belacchi e Cangini,

2014, Belacchi e Benelli, under review) gli allievi che si attribuiscono in maggior misura ruoli aggressivi (i seguaci del bullo più dello stesso bullo) sono risultati i meno abili a definire le parole, in particolare, le emozioni secondariemorali

 •  disturbi  esternalizzan/  (impulsività.  tendenza  all’ac4ng,  disturbo  della  condo:a,  condo:e  devian4,  associa4  a  scarsa  empa4a  e  sensibilità  morale)  più  frequenT  nel  bullo  e  negli  altri  ruoli  os/li  

•  disturbi  internalizzan/  (disturbi  d’ansia  e  disturbi  depressivi,  carente  autos4ma,  basso  senso  di  autoefficacia)  più  frequenT  nella  viFma,  che  può  manifestare  anche  disturbi  esternalizzanT  (viFma  provocatrice)  

Tipologie  di  disturbi  e  ruoli  nel    bullismo

Chi  ado:a  prevalentemente  ruoli  prosociali  non  manifesta  disturbi  né  internalizzanT  né  esternalizzanT  

Bullismo tradizionale Disturbi Internalizzanti

Disturbi Esternalizzanti

Bullo .003 .320 ***

Difensore -.039 .034

Vittima .227 *** .338 ***

Sostenitore .095 .320 ***

Consolatore .029 .069

Aiutante -.014 .238 ***

Mediatore .057 .044

Esterno .183 ** .182 **

Ruoli Ostili .028 .355 ***

Ruoli prosociali .018 .060

RecenT  ricerche  un’indagine  su  287  AdolescenT  di  SMS  (Galofaro,  2018)  

Ruoli nel cyberbullismo Disturbi Internalizzanti

Disturbi Esternalizzanti

Cyber-bullo .098 * .249 ***

Cyber-vittima .202 ** .225 ***

Cyber-spettatore .017 .183 **

Cyber-mediatore -.070 .057

Cyber-sostenitore -.019 .117 **

Cyber-aiutante .007 .227 ***

Cyber-difensore .082 .107*

Cyber-esterno .099 * .129 *

RecenT  ricerche  un’indagine  su  287  AdolescenT  di  SMS  (Galofaro,  2018)  

Effetti: unidirezionalità o bidirezionalità?

Da  studi  longitudinali  è  emerso  che  esiste  bidirezionalità  nell’associazione  tra  disturbi  sia    internalizzanT  sia  esternalizzanT  e  i  differenT  ruoli  nel  bullismo:      -­‐  disposizioni  di  Tpo  temperamentale  predisporrebbero  

all’assunzione  dei  diversi  ruoli:  sia  osTli,  sia  prosociali  sia  di  viNma;  

 -­‐  quando  tali  ruoli  si  sono  cosTtuiT  tendono  a  generarsi  

dinamiche  di  Tpo  circolare,  per  cui  comportamenT,  disposizioni  psicologiche  e  disturbi    si  influenzano  e  potenziano  reciprocamente  (circoli  viziosi  e  circoli  virtuosi)  

 

RecenT  ricerche:  Prevenzione/intervento:      

Gli  studi  si  stanno  sempre  più  concentrando  su  cosa  succede  nell’età  prescolare,  negli  anni  in  cui  cominciano  a  manifestarsi  quelle  abitudini  comportamentali  sia  per  disposizioni  individuali  sia  modellate  da  interazioni  precoci  che  con  lo  sviluppo  tenderanno  a  consolidarsi  divenendo  sempre  più  resistenT  al  cambiamento  

RecenT  ricerche:    Status  indices  in  202  preschoolers  (Farina  &  Bealcchi,  submi:ed)  

Associazione  bidirezionale  tra  Preferenza  Sociale  (SP)                              e  Impa:o  Sociale  (SI)  sui  ruoli  dei  partecipanT  

Longitudinal  trends  of  Status  indices  in  41  preschoolers  (Farina  &  Bealcchi,  submi:ed)  

Comport. Pros/ostili Indici Com/Verb.

Ostili Prosociali Vittima Popolar. Coping inad.

Coping adeguato

IS .093 .528*** -.025 .417** -.009 .152 AC .144 .388* .023 .296 .035 .046 RC .192 .358* -.047 .328* .092 -.031 Totale .163 .479** -.015 .390* .045 .062 !IS  =  Interazione  Sociale;  AC  =  A:enzione  congiunta;  RC  =  regolazione  del  Comportamento  

 Rapporto tra abilità comunicativo-verbali e assunzione di ruoli prosociali e/o ostili in 37 bambini da 11 a 40 mesi

(Belacchi et al., 2017)  

 Rapporto tra abilità comunicativo-verbali e assunzione di ruoli prosociali e/o ostili in 37 bambini da 11 a 40 mesi

(Belacchi et al., 2017)  

Comportamenti prosociali/ostili Misure dell’empatia

Ostili Prosociali Vittima Popolar. Coping inad.

Coping adeguato

Contagio emotivo

Insegn. .255 .396* .633*** .290 .375* .276 Genitori .396* .115 .533** .128 .179 .084

Attenzione per gli altri

Insegn. .242 .413** .607*** .397* .079 .120 Genitori .366* .306 .329* .081 .033 -.117

Azioni prosociali

Insegn. .307 .415* .660*** .468** .142 .123 Genitori .248 .110 .164 .008 .070 -.105

Empatia totale

Insegn. .385* .484** .685*** .417* .210 .185 Genitori .289 .215 .384* -.082 .099 -.063

!

 Rapporto tra abilità comunicativo-verbali e assunzione di ruoli prosociali e/o ostili in 37 bambini da 11 a 40 mesi

(Belacchi et al., 2017)  

 Rapporto tra abilità comunicativo-verbali e assunzione di ruoli prosociali e/o ostili in 37 bambini da 11 a 40 mesi

(Belacchi et al., 2017)  

Significativamente associati gli indici dell’empatia e delle abilità comunicativo-verbali con i comportamenti prosociali tra coetanei. Da analisi di regressione emerge che se la disposizione empatica si conferma primo predittore dei comportamenti prosociali, le abilità comunicativo-verbali precoci spiegano un ulteriore ampia quota di varianza. Tale risultato, oltre l’ interesse teorico, può avere utili applicazioni sia per la prevenzione che per l’intervento.

Già  a  21  mesi  i  bambini  sanno  disTnguere  tra  bullo  e  leader;  tra  un  potere  esercitato  con  la  forza  e  una  leadership  basata  sul  reciproco  rispe:o  

Percezione  precoce  dei  ruoli  sociali:  bullo  vs.  leader    (Margoni,  Baillargeon  &  Surian,  2018)  

Un  personaggio  dà  un  ordine  al  protagonista  che  inizialmente  obbedisce.                Il  personaggio  esce  di  scena  il  protagonista  conTnua  o  meno  a  obbedire  (condizione  dell’obbedienza  vs  della  disobbedienza)    

I  bambini  nella  condizione  leader  guardavano  più  a  lungo  l’evento  disobbedienza  rispe:o  a  quello  della  obbedienza:  si  aspe:avano  obbedienza  anche  in  assenza  del  leader.    nella  condizione  bullo  guardavano  per  la  stessa  durata  le  due  situazioni  considerate  entrambe  plausibili:  il  protagonista  conTnuerebbe  ad  obbedire  in  assenza  del  bullo  per  prevenire  ulteriori  aggressioni  o  disobbedire  per  la  diminuzione  del  suo  potere    

Percezione  precoce  dei  ruoli  sociali:  bullo  vs.  leader    (Margoni,  Baillargeon  &  Surian,  2018)  

IntervenT  possibili:  il  pari  educatore  (Zambuto,  2018)  

Modello  di  intervento    “work  with  peers”  (Zambuto  et  al.,  in  press)    

L’intervento  a  guida  di  un  coetaneo  sembra  prome:ente  per  contrastare  le  dinamiche  disfunzionali  tra  pari,  tu:avia  la  sua  efficacia  è  controversa    

Ciò  sembrerebbe  collegatop  alla  diversità  di  approcci  per  la  selezione  dell’operatore-­‐amico  da  formare  nel  ruolo  di  difensore:  auto-­‐candidatura  o  nomina  dei  pari?    I  risultaT  della  ricerca  longitudinale  mostrano  che  l’autocandidatura  è  più  efficace:  chi  è  nominato  dai  compagni,  aumenta  sì  il  suo  punteggio  nel  ruolo  di  difensore,  ma  non  riesce  ad  incidere  sul  cambiamento  dell’intera  classe    

Solo  dalla  collaborazione  tra  ricercatori,  mondo  della  scuola,  operatori  della  sanità  e  di  tu:e  le  isTtuzioni  e  professionisT  coinvolT  nel  complesso  compito  educaTvo,  maxime  dei  genitori,  si  potranno    trovare  risposte  efficaci  al  problema  di  prevenire  e  gesTre  il  fenomeno  del  bullismo  anche  nelle  sue  declinazioni  più  recenT  e  probabilmente  più  pericolose  

Che  fare?