Suola dellInfanzia, Primaria, Seondaria di primo grado e ... 1 giugno... · Istituto omprensio...

Istituto Comprensivo Nuoro 4 “Grazia Deledda”

P.T.O.F. 2015/2018

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Approvato con Delibera del Collegio dei Docenti del 15 dicembre 2015 e del Consiglio di Istituto del

14/01/2016.

Istituto Comprensivo Nuoro 4

“Grazia Deledda”

Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado e Scuola Ospedaliera

Nuoro

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Anno Scolastico 2015/2018


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“La scuola siede tra passato e futuro e deve averli presenti entrambi. È l’arte delicata di

condurre i ragazzi sul filo del rasoio: da un lato formare il loro senso della legalità, dall’altro la

volontà di leggi migliori.”

Don Milani

“Nella nostra infanzia c'è sempre un momento in cui una porta si apre e lascia entrare

l'avvenire.”

Graham Greene

“Educa i ragazzi col gioco, così riuscirai meglio a scoprire l'inclinazione naturale.”

Platone

“Tutti coloro che si occupano di insegnamento dovrebbero ricordare continuamente l'antico

motto latino «ludendo docere», cioè «insegnare divertendo». Se si riesce infatti a inserire

l'aspetto del «gioco» (nel senso dell'«interesse») eccitando così le motivazioni individuali e

accendendo i cervelli, si riesce a moltiplicare in modo altissimo l'efficienza dell'informazione,

dell'insegnamento, della comunicazione. Perché l'interessato «ci sta». È stimolato, partecipa,

ricorda. E impara.”

Piero Angela

“Non c’è nulla che sia più ingiusto quanto far parti uguali fra disuguali.”

Don Milani “Lettera a una professoressa “


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Sommario PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................................................................ 8

PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI DEL PTOF .......................................................................................................... 9

ANALISI DEL TERRITORIO E DELLE SUE RISORSE ...................................................................................................... 10

Contesto socio-economico e culturale................................................................................................................ 10

FISIONOMIA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO ........................................................................................................... 13

Scuole dell’Infanzia ............................................................................................................................................. 13

Scuola dell’Infanzia di via Iglesias ................................................................................................................... 13

Scuola dell’Infanzia di via Tempio ................................................................................................................... 14

Scuola dell’Infanzia di Funtana Buddìa ........................................................................................................... 15

Scuole Primarie ................................................................................................................................................... 16

Scuola Primaria - via Carbonia ........................................................................................................................ 16

Scuola Primaria – Biscollai .............................................................................................................................. 17

Scuole Secondarie di Primo Grado ...................................................................................................................... 18

Scuola Secondaria di Primo Grado“Biscollai” ................................................................................................. 18

Servizio scolastico ospedaliero ........................................................................................................................... 19

Ludoteca.............................................................................................................................................................. 19

OBBLIGO VACCINALE ............................................................................................................................................... 20

STRUTTURA ORGANIZZATIVA – ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO ......................................................................... 21

DATI DELL’ISTITUTO E MODALITÀ DI CONTATTO) ................................................................................................... 22

FUNZIONAMENTO ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA ........................................................................................... 23

RUOLI E FUNZIONI E SCELTE ORGANIZZATIVE .................................................................................................... 23

PIANO DI MIGLIORAMENTO .................................................................................................................................... 24

INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITÀ........................................................................................................................... 24

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI ................................................................................................................... 25

LE FUNZIONI STRUMENTALI .................................................................................................................................... 26

REFERENTI di PLESSO ............................................................................................................................................... 27

COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO ...................................................................................................................... 28

REFERENTI PER LA SICUREZZA ................................................................................................................................. 28

PERSONALE DOCENTE IN SERVIZIO ......................................................................................................................... 28

DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA ....................................................................................................................... 29

DOCENTI SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................. 30

DOCENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................. 31

ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO/UTILIZZATO .................................................................................. 31

AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................ 32

PIANO FORMAZIONE INSEGNANTI .......................................................................................................................... 32

SERVIZI AMMINISTRATIVI ........................................................................................................................................ 34

ORGANICO PERSONALE E AMMINISTRATIVO ..................................................................................................... 34


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COLLABORATORI SCOLASTICI .............................................................................................................................. 35

PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA TEMPO SCUOLA ............. 36

CALENDARIO SCOLASTICO 2017/2018 NELLA REGIONE SARDEGNA .................................................................. 36

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO- SCUOLA PRIMARIA ................................................................ 38

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ............................... 39

FINALITÀ E BISOGNI FORMATIVI ......................................................................................................................... 39

SCELTE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE ................................................................................................................. 40

CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA .......................................................................................................................... 42

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................................................................... 44

PROGETTI E ATTIVITÀ .......................................................................................................................................... 44

SCUOLA DELL’INFANZIA .................................................................................................................................. 44

SCUOLA PRIMARIA .......................................................................................................................................... 45

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO .................................................................................................................. 47

PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE ........................................................................................ 49

VERIFICA E VALUTAZIONE ALUNNI .......................................................................................................................... 49

I DESCRITTORI .......................................................................................................................................................... 51

SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................................. 51

MODALITÀ DI RECUPERO ........................................................................................................................................ 52

COMPORTAMENTO ................................................................................................................................................. 53

SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................................. 53

CRITERI DI AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL 1°CICLOSCUOLA SECONDARIA

DI 1° GRADO ............................................................................................................................................................ 55

VALIDITÀ DELL’ANNO SCOLASTICO PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ............................................ 56

DISPOSIZIONE FINALE .............................................................................................................................................. 60

ALLEGATO N°1 ....................................................................................................................................................... 61

Regolamento d’Istituto ....................................................................................................................................... 61

ALLEGATO N°2 ....................................................................................................................................................... 92

REGOLAMENTO E CRITERI DI SELEZIONE PER L’ACCESSO ALLA PRIMA CLASSE DELLA SCUOLA MEDIA AD

INDIRIZZO SPORTIVO E DI PERMANENZA NELLE CLASSI SUCCESSIVE ..................................................................... 92

ALLEGATO N°3 ....................................................................................................................................................... 97

Curricolo Verticale delle discipline Criteri di Valutazione e di ............................................................................. 97

Ammissione alla classe successiva ...................................................................................................................... 97

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA ................................ 98

LINGUA ITALIANA – I DISCORSI E LE PAROLE ...................................................................................................... 98

GEOGRAFIA - LA CONOSCENZA DEL MONDO “TEMPO E SPAZIO” ...................................................................... 99

STORIA – IL SE' E L'ALTRO .................................................................................................................................. 100

LA CONOSCENZA DEL MONDO: NUMERO E SPAZIO ......................................................................................... 101

SCIENZE - “LA CONOSCENZA DEL MONDO: OGGETTI FENOMENI VIVENTI” ..................................................... 103


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LINGUA INGLESE ............................................................................................................................................... 103

TECNOLOGIA ..................................................................................................................................................... 104

MUSICA – IMMAGINI, SUONI, COLORI .............................................................................................................. 106

ARTE E IMMAGINE ............................................................................................................................................ 107

EDUCAZIONE MOTORIA: IL CORPO ED IL MOVIMENTO.................................................................................... 108

RELIGIONE ......................................................................................................................................................... 109

CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA .......................................................................................................... 112

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA ................................................................................... 112

ITALIANO ........................................................................................................................................................... 112

STORIA E GEOGRAFIA ........................................................................................................................................ 115

MATEMATICA .................................................................................................................................................... 118

SCIENZE ............................................................................................................................................................. 120

LINGUA INGLESE ............................................................................................................................................... 121

TECNOLOGIA ..................................................................................................................................................... 123

MUSICA ............................................................................................................................................................. 124

EDUCAZIONE MOTORIA .................................................................................................................................... 126

ARTE E IMMAGINE ............................................................................................................................................ 128

RELIGIONE ......................................................................................................................................................... 130

CURRICOLO VERTICALE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ........................................................................ 131

ITALIANO ........................................................................................................................................................... 131

STORIA .............................................................................................................................................................. 132

GEOGRAFIA ....................................................................................................................................................... 134

MATEMATICA .................................................................................................................................................... 136

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO ............................................................................................................. 138

MATEMATICA .................................................................................................................................................... 138

SCIENZE ............................................................................................................................................................. 141

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO ............................................................................................................. 142

LINGUE STRANIERE ................................................................................................................................................ 143

LINGUA INGLESE ............................................................................................................................................... 143

LINGUE STRANIERE (INGLESE, SPAGNOLO) ........................................................................................................... 149

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CURRICOLO VERTICALE .................................................................. 149

OBIETTIVI MINIMI DEL TRIENNIO ...................................................................................................................... 150

SAPERI ESSENZIALI ............................................................................................................................................ 150

ATTIVITÀ DI RECUPERO ......................................................................................................................................... 151

ARTE E IMMAGINE ............................................................................................................................................ 151

TECNOLOGIA ..................................................................................................................................................... 152

MUSICA ............................................................................................................................................................. 156

EDUCAZIONE MOTORIA .................................................................................................................................... 157


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RELIGIONE ......................................................................................................................................................... 158

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA I GRADO – .................................................................................................. 159

MATEMATICA E SCIENZE ................................................................................................................................... 160

CRITERI DI VALUTAZIONE PROVE ORALI E SCRITTE ...................................................................................... 160

TECNOLOGIA ..................................................................................................................................................... 161

INDICATORI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE ...................................................................................................... 161

LINGUE STRANIERE: INGLESE E SPAGNOLO........................................................................................................... 163

Criteri di valutazione ......................................................................................................................................... 163

SCIENZE MOTORIE ................................................................................................................................................. 164

Criteri di Valutazione......................................................................................................................................... 164

ALLEGATO N°4 ..................................................................................................................................................... 166

Piano Annuale di Inclusione .............................................................................................................................. 166

ALLEGATO N°5 ..................................................................................................................................................... 169

Patto di Corresponsabilità ................................................................................................................................. 169

ALLEGATO N°6 ..................................................................................................................................................... 174

Organi Collegiali ................................................................................................................................................ 174

ALLEGATO 8 ........................................................................................................................................................... 181

Piano di Miglioramento .................................................................................................................................... 181

INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCELTA DI TUTTE LE ATTIVITÀ DIDATTICHE E DEI

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA: .............................................................................. 184

ALLEGATO 9 ........................................................................................................................................................... 193

ALLEGATO 10 ......................................................................................................................................................... 202

LA SICUREZZA NELL’AMBIENTE SCOLASTICO .................................................................................................... 202

ALLEGATO 11 ......................................................................................................................................................... 206

MODULO PER LA SEGNALAZIONE DI UN PERICOLO .......................................................................................... 206

ALLEGATO 12 ......................................................................................................................................................... 208

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA PER L’INSERIMENTO DI ALUNNISTRANIERI .................................................... 208

CONCLUSIONE ........................................................................................................................................................... 2


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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

PTOF

Legge 107/luglio 2015, art. 1, comma 14, Piano triennale dell’offerta formativa, recita:

“L'articolo 3 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, è sostituito dall’Art. 3 (Piano triennale dell'offerta formativa).

“Il piano, rivedibile annualmente, è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia nel rispetto delle indicazioni nazionali (art. 8) “.

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è “il documento fondamentale costitutivo dell’identità

culturale e progettuale” dell’Istituto Comprensivo n°4 di Nuoro. È ELABORATO AI SENSI DI QUANTO

PREVISTO DALLA LEG 13 LUGLIO 2015, N°107, RECANTE LA “Riforma del sistema nazionale d’istruzione

e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”.

• Il Piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con

proprio atto di indirizzo.

• Il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 15 dicembre

2015;

• Il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del-14/01/2016.

• Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.

• il Piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

La sua funzione fondamentale è quella di:

1. informare sulle modalità di organizzazione e funzionamento dell’Istituto;

2. presentare “la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa” che l’Istituto mette in

atto per raggiungere gli obiettivi educativi e formativi;

3. orientare rispetto alle scelte fatte, a quelle da compiere durante il percorso ed al termine di

esso;

4. completano il documento, in allegato, il Regolamento di Istituto, il Regolamento di

Disciplina, il Patto di Corresponsabilità educativa, la Carta dei servizi scolastici, Piano

annuale per l’inclusività, il curricolo verticale elaborato secondo le nuove indicazioni

ministeriali.

Pur nella molteplicità delle azioni didattiche e degli indirizzi di studio, l’intero PTOF si caratterizza come

progetto unitario ed integrato, elaborato professionalmente nel rispetto delle reali esigenze


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dell’utenza e del territorio, con l’intento di formare persone in grado di pensare ed agire

autonomamente e responsabilmente all’interno della società.

Il PTOF, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, è lo strumento attraverso il quale la Scuola definisce,

organizza e presenta le proprie attività. In definitiva costituisce la “carta d’identità “della scuola stessa,

ne contiene i principi ispiratori e le modalità di attuazione.

Esso si struttura tenendo conto della Normativa generale e specifica sulla Scuola e, in particolare, delle

"Indicazioni per il Curricolo" emanate dal Ministero della Pubblica Istruzione dalla Legge 107 emanata

nel luglio del 2015.

È elaborato dal Collegio dei docenti sulla base:

• delle esigenze educative del contesto culturale, sociale ed economico della realtà nazionale e

locale; evinte dal RAV

• delle scelte generali di gestione e di amministrazione definite dal Dirigente Scolastico e

approvate dal Consiglio di Istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli

organismi e dalle associazioni dei genitori.

È adottato dal Consiglio di Istituto, l’organismo che raccoglie al suo interno i rappresentanti del

personale docente, non docente, dei genitori degli alunni e il Dirigente Scolastico.

PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI DEL PTOF

Nella consapevolezza che oggi la scuola rappresenta una delle tante esperienze di formazione che i

ragazzi vivono, siamo convinti che proprio per la sua peculiarità d’istruzione e di educazione le

spettano alcune finalità specifiche strettamente connesse alla crescita della persona. L’Istituto

Comprensivo Nuoro 4 ha come proprio fine istituzionale quello di sottolineare:

• La Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio,

nel rispetto della promozione della piena formazione degli alunni e della valorizzazione

della progettualità individuale e di istituto.

• La Centralità dell’alunno, nel rispetto dei suoi bisogni formativi e dei suoi ritmi di

apprendimento.

• La Progettualità integrata e costruttiva, per garantire agli alunni maggiori opportunità d’

istruzione, di apprendimento, di motivazione all’impegno scolastico.

• L’inserimento degli alunni stranieri in base al Regolamento norme di attuazione

concernenti la disciplina dell’immigrazione e alle Linee guida per l’accoglienza e

l’integrazione degli alunni stranieri (2006).

• La Responsabilità centrata su competenze disciplinari e relazionali.


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• La Trasparenza e accordo dei processi educativi, nella continuità educativa e didattica in

senso verticale e orizzontale (scuola, famiglia e territorio).

• La Documentazione della progettualità scolastica.

• La Ricerca didattica e aggiornamento per l’innovazione e la valorizzazione della

professionalità docente ed ATA.

• La Verifica e valutazione accurate in base a precisi indicatori elaborati all’interno

dell’istituto, dei processi avviati e dei risultati conseguiti (Comitato di Valutazione).

Assicurare inoltre i principi della Costituzione della Repubblica Italiana, (art.2); (art.34).

• nell’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo l'educazione alla parità tra

i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di

informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle tematiche indicate

dall'articolo 5, comma 2, del decreto-legge 14 agosto 2013, n. 93, convertito, con

modificazioni, dalla legge 15 ottobre 2013, n. 119, nel rispetto dei limiti di spesa di cui

all'articolo 5-bis, comma 1, primo periodo, del predetto decreto-legge n. 93 del2013.

• Nell’insegnamento delle materie scolastiche agli studenti con disabilità assicurato anche

attraverso il riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione.

oltre a ciò il PTOF:

▪ Si caratterizza per attività di progettazione ed esecuzione d’interventi formativi, nella scuola

dell’Infanzia e nella scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado, secondo il binomio inscindibile

educazione - istruzione;

▪ Si configura come uno strumento flessibile ed aperto, soggetto ad aggiornamenti in itinere,

proprio per rispondere alle richieste, in continuo mutamento, del sistema formativo ed

organizzativo della scuola e del sociale;

▪ Si propone di rafforzare l’identità culturale e progettuale della scuola, guardando alle realtà

interne e valorizzando le competenze già esistenti;

▪ È oggetto di verifica da parte di tutte le componenti scolastiche.

ANALISI DEL TERRITORIO E DELLE SUE RISORSE

Contesto socio-economico e culturale

Le origini della città di Nuoro risalgono a un periodo antichissimo. Il suo territorio si estende dal Monte

Ortobene alla zona pianeggiante dell’altopiano di Corte e dall’alta Valle del Tirso (Prato Sardo) fino alle

zone basse di Marreri e Isalle, nonché Sa Mendula e Su Tuvu. Socialmente è un centro abitato

terziarizzato con nascenti iniziative industriali. Di recente è rinato l’artigianato artistico legato alla


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lavorazione della terracotta e della ceramica artistica, del legno e del ferro battuto. In questi ultimi

anni si sta sviluppando una nuova cultura legata al turismo, ambientale e folkloristico col proliferare di

cori e gruppi di ballo che riprendono e portano avanti antiche tradizioni locali. Nella città di Nuoro si

possono visitare alcuni interessanti musei: il Museo Archeologico, il Museo Etnografico e il Man.

Nell’abitato si trovano la casa natale del poeta Sebastiano Satta, quella della scrittrice Grazia Deledda

e la casa dello scultore Francesco Ciusa. Vi sono agenzie informative e società di vario genere:

culturali, ricreative, sportive e associazioni di volontariato. Le più importanti sono: la Biblioteca S.

Satta, la Pinacoteca, il Cinema, la Piscina comunale, la Scuola Civica di Musica e l'Università Nuorese.

La Scuola collabora con le Amministrazioni Comunale e Provinciale, l’Ispettorato Forestale, l’A.S.L.,

l’Ufficio del Lavoro e il museo MAN.

In tale contesto la Scuola intende porsi quale veicolo principale per sviluppare negli alunni la

consapevolezza della propria identità attraverso la conoscenza del proprio patrimonio linguistico e

culturale.

L’Istituto Comprensivo Nuoro 4 comprende territorialmente le Scuole Secondarie di primo grado di

Biscollai e Monte Gurtei, la Scuola Primaria di via Carbonia, la Scuola Primaria di Biscollai, le Scuole

dell’Infanzia di via Iglesias, di via Tempio e di Funtana Buddìa, con un bacino di utenza aperto a tutto il

settore di Nuoro nord-ovest.

Le scuole di via Carbonia, di via Iglesias e via Tempio sono tutte ubicate nel rione di Monte Gurtei (da

cui ha preso nome la stessa scuola elementare) che è diventato già da alcuni anni centro cittadino con

una sua stabilità sociale per la presenza di un asilo nido, vari uffici pubblici, la Parrocchia di San Paolo e

attività commerciali.

Le scuole di Biscollai, Funtana Buddìa e la Scuola ospedaliera sono situate in una zona periferica in

rapida espansione urbana che gravita intorno ai quartieri di Ugolìo, Biscollai, Città Nuova e Città

Giardino.

In essi coesistono realtà differenziate dovute alla diversa provenienza socio-economica e culturale

degli abitanti.

Le scuole primaria e scondaria di Biscollai, e la scuola dell’infanzia di Funtana Buddìa, sono ubicate in

una zona in rapida espansione urbana, che vede provenire famiglie da altri quartieri della città.

La scuola primaria di M. Gurtei e le scuole d’Infanzia di Via Carbonia e Via Tempio, sotto il profilo

urbanistico, hanno il loro naturale bacino d’utenza a Nord di un’ideale linea di demarcazione costituita

da Viale Repubblica.

A Sud della suddetta (sull’asse di Viale Costituzione), opera l’Istituto Comprensivo N°4 “Monte Gurtei”.

Fanno parte del quartiere servizi consolidati quali l’Ospedale San Francesco, l’ITC Satta, la Palestra

Polivalente, tre parrocchie (San Paolo, San Domenico Savio e San Francesco) con efficienti Oratori.


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L’Istituto, rispettoso dell’aspetto multiculturale, in attuazione della politica scolastica che prevede la

prevenzione e la lotta alla dispersione e al disagio scolastico, la promozione dell’integrazione, accoglie

i bambini in età scolare provenienti da Paesi europei ed extra-europei.


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FISIONOMIA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO (Scuole, edifici, risorse)

Scuole dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia di via Iglesias

Alunni e personale

Gli alunni sono 50 suddivisi in 3 sezioni.

Le insegnanti sono 8 Sono presenti 2 collaboratori scolastici.

Struttura della scuola

La scuola è situata nella parte di più recente costruzione, al piano inferiore della Scuola Primaria di via

Carbonia. È in regola con le norme C.E.E. sulla sicurezza.

La scuola è composta da:

n. 1 ingresso + andito vestibolo

n. 3 aule attività didattica

n. 1 salone polivalente attrezzato per l’attività motoria

n. 1 aula sussidi

n. 10 servizi igienici per bambini

n. 1 servizio igienico per insegnanti

n. 1 servizio igienico per alunni diversamente abili

n. 1 sala mensa

n. 1 cucina + dispensa + servizio per personale cucina

n. 1 ripostiglio

spazi esterni recintati.


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Scuola dell’Infanzia di via Tempio

Alunni e personale:


Le insegnanti sono 5 Sono presenti 2 collaboratrici scolastiche.


È un edificio circondato da un ampio giardino alberato, dotato di attrezzature ludiche e sabbiera.

Adiacente alla scuola c’è l’asilo nido.


n. 1 ingresso vestibolo

n. 4 aule attività didattica con servizi igienici attigui

n. 2 saloni polivalenti attrezzati per l’educazione motoria

n. 1 laboratorio di informatica + servizio igienico attiguo

n. 1 cucina + dispensa

n. 1 sala mensa

n. 1 spogliatoio + servizio personale


n. 1 cortile interno.


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Scuola dell’Infanzia di Funtana Buddìa

Alunni e personale


Le insegnanti sono 9 Sono presenti 3 collaboratrici scolastiche.


La scuola è stata ristrutturata di recente e messa a norma di sicurezza; è dotata di un ampio prato

verde con attrezzature ludiche. Nel giardino sono presenti arbusti di macchia mediterranea e alberi da

frutto.

La scuola è posta su tre livelli

Piano a livello di ingresso con:

n. 1 aula utilizzata per laboratorio motorio e audiovisivi


n. 1 andito aperto polivalente.

Nel piano superiore si trovano:

n. 1 aula per l’attività didattica

n. 1 aula laboratorio multifunzionale (teatro, informatica)

n. 1 andito aperto polivalente


Il piano inferiore è collegato al superiore tramite scivoli gommati e comprende:

n. 3 aule per l’attività didattica, intercomunicanti con porte scorrevoli


n. 1 cucina + dispensa + ripostiglio

n. 1 ripostiglio sussidi

n. 2 servizi igienici per adulti

n. 1 andito aperto polivalente

n. 1 sala mensa.


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Scuole Primarie Scuola Primaria - via Carbonia

Alunni e personale:

Gli alunni sono 136, di cui 9 DA. Gli alunni sono suddivisi in 8 classi.

Gli insegnanti sono 20. Sono presenti tre collaboratori scolastici.


Il plesso è sede della Direzione Didattica. È costituito da un edificio sorto negli anni sessanta e

successivamente ampliato per dotarlo di un numero maggiore di spazi. È dotato di un ampio cortile

esterno, di cui una parte asfaltata e un’altra sterrata. L’estremità sud-ovest è alberata (orto botanico),

l’altra estremità è piantumata di recente. La parte centrale potrà essere utilizzata sia per costruire un

campetto polivalente (calcetto, pallavolo, basket, pallamano, go-back), sia per coltivazioni sperimentali

a scopo didattico. La scuola è dotata di sistema antincendio e antifurto, ha ampia disponibilità di aule,

e spazi aperti.


n. 11 aule per attività curricolare

n. 1 aula di sostegno

n. 1 laboratorio di informatica

n. 1 biblioteca

n. 1 laboratorio di lingua comunitaria

n. 1 ufficio DSGA

n. 1 ufficio Direzione

n. 1 ufficio assistenti amministrativi (Segreteria)

n. 2 aule per laboratori

n. 1 atrio con funzioni polivalenti (sala riunioni – mensa)

n. 1 atrio per rappresentazioni teatrali

I servizi igienici comprendono anche


n. 1 ripostiglio

n. 1 palestra regolamentare, esterna alla scuola, con tribune


P.T.O.F. 2015/2018

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Scuola Primaria – Biscollai

Alunni e personale:

Gli alunni sono 292 ( 6 alunni DA) suddivisi in 15 classi.

Gli insegnanti sono 35 Sono presenti 4 collaboratori scolastici.


È un edificio circondato da un ampio spazio esterno costituito da un cortile asfaltato, utilizzato per

manifestazioni sportive e attività ludiche e da un vasto giardino nel quale sono presenti: alberi d’alto

fusto, cespugli e arbusti della macchia mediterranea, fiori ed erbe spontanee. Il giardino è

costantemente curato da alunni, insegnanti e collaboratori scolastici. Entro novembre 2016 saranno

portati a termini i lavori di ristrutturazione e messa in sicurezza secondo le norme previste per legge.


n. 10 aule per attività curricolare

n. 4 aule per gruppi di lavoro

n. 1 laboratorio

n. 1 aula di sostegno

n. 1 laboratorio di informatica

n. 1 biblioteca

n. 1 sala mensa

n. 1 palestra interna

n. 1 bidelleria

n. 2 ascensori

n. 14 servizi igienici

n. 2 ripostigli

n. 2 cortili interni.

n. 1 ludoteca


P.T.O.F. 2015/2018

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Scuole Secondarie di Primo Grado

Scuola Secondaria di Primo Grado“Biscollai”

Alunni e personale:

Gli alunni sono 276 (di cui 5 alunni DA) suddivisi in 13 classi.

Gli insegnanti sono 36

Sono presenti 5 collaboratori scolastici.

La Scuola Media di Biscollai nasce nel 2012 in conseguenza del ridimensionamento che ha costituito in

città 4 Istituti Comprensivi.

Per due anni le classi della scuola media sono state ospitate in due edifici: la sede centrale di via

Carbonia e la sede della scuola Primaria di Biscollai. Questo ha consentito di lavorare in sintonia con gli

insegnanti della Primaria e di avviare attività di continuità-orientamento, di proporre attività

didattiche comuni e momenti di aggregazione fra i vari ordini di scuola.

La scuola ha sede definitiva nell’edificio dell’Ex Istituto d’Arte.

Come evidenziato dal RAV, sussistono difficoltà economiche che a tutt’oggi non hanno consentito di

conformare l’edificio scolastico alle esigenze educative, didattiche e logistiche. Si pensa comunque che

nell’arco del triennio venga portato a compimento il progetto di adeguamento.


P.T.O.F. 2015/2018

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Servizio scolastico ospedaliero

Il servizio educativo è rivolto ai bambini, in età scolare, che durante l’anno scolastico si troveranno

ricoverati presso l’ospedale S. Francesco della città.

La scuola in ospedale è una realtà dell’Istituto Comprensivo; è stata istituita per la prima volta

nell’anno scolastico 2001-2002.

Le attività si svolgono tutti i giorni della settimana dalle ore 8,30 alle ore 13.

L’aula scolastica è situata nella sala giochi della Pediatria, ma le insegnanti si recano anche nelle

singole camere per offrire supporto anche a coloro che sono allettati.

Obiettivo principale della scuola in ospedale è quello di garantire ai bambini ricoverati la continuità

didattica e i diritti costituzionali:

1) Diritto alla salute

2) Diritto all’istruzione.

L’organizzazione delle attività rispetta i pre-requisiti e utilizza una didattica breve e flessibile adeguata

alla patologia e alla durata della degenza.

Instaura rapporti di collaborazione con le scuole di appartenenza per garantire la continuità didattica.

La nostra scuola in ospedale sta sperimentando l’uso dell’informatica, aderendo al progetto “HSH”

elaborato dal MIUR, che prevede l’uso della telematica in teleconferenza garantendo collegamenti con

le scuole di appartenenza, con altre sezioni di scuola in ospedale, con la propria famiglia, con il proprio

gruppo sportivo ecc., per conservare i rapporti amicali e togliere l’isolamento all’alunno ospedalizzato.

Lo stesso progetto è operante nell’istruzione domiciliare con gli stessi obiettivi e gli stessi mezzi, senza

oneri per l’utente.

I progetti articolati sono a disposizione per essere consultati.

Tutte le scuole sono attrezzate di sussidi informatici multimediali e di materiale strutturato per le

attività didattiche.

La scuola dispone anche del servizio istruzione domiciliare per un’alunna della primaria,

impossibilitata a frequentare. Il servizio avrà un’articolazione oraria curricolare ed extracurricolare, in

base alle esigenze dell’alunna.

Ludoteca

Nella Scuola primaria di Monte Gurtei e Biscollai alcuni locali sono adibiti a Ludoteca, la quale

predispone agli alunni in età scolare, un servizio di accoglienza in orario anti-meridiano e pomeridiano.

In essa, il personale specializzato per l’accoglienza dei bambini, offre agli stessi la possibilità di essere

seguiti durante l’esecuzione dei compiti e nello svolgimento di attività ricreative e di gioco.


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OBBLIGO VACCINALE

La legge n. 119/2027 di conversione del decreto legge 7 giugno 2017 n. 73, ha reso obbligatorie le

vaccinazioni per i bambini da 0 a 16 anni, compresi i minori stranieri non accompagnati, investendo le

scuole di nuovi compiti e funzioni. Le iscrizioni a scuola saranno subordinate alla certificazione delle

avvenute vaccinazioni obbligatorie.

Pertanto, secondo i termini di legge, i bambini non vaccinati non potranno frequentare la scuola a

partire dal corrente anno scolastico. I genitori, hanno tempo fino al 31 ottobre per attestare

l’osservanza alla norma mediante autocertificazione che dovrà essere convalidata tramite la ASL entro

il 10 marzo 2018.

La scuola ha l’obbligo di segnalare alle autorità sanitarie eventuali inadempimenti. L’omissione o il

differimento delle vaccinazioni è possibile soltanto nel caso in cui le stesse si configurino come un

pericolo per la salute del soggetto interessato, in relazione a specifiche condizioni cliniche

documentate. Le predette condizioni cliniche vanno comunque attestate da un medico di medicina

generale o da un pediatra di libera scelta.


P.T.O.F. 2015/2018

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STRUTTURA ORGANIZZATIVA – ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO

CONSIGLIO d’ISTITUTO

Dirigente Scolastico

Dr.Gavino Ambrogio Nazario Porcu

Componente genitori Giulio Concu Loi Maurizio Luzzi Claudia Pischedda Patrizia Maria Carla Scrugli Alessandra Marongiu Patteri Mario

Componente Docente Rosalia Canu Maria Patrizia Fanti Antoniangela Guiso Luisa Laria Clara Manni Luisa Secchi Tiziana Sechi Componente ATA Susanna Civiletti Pisanu G.

DIRIGENTE SCOLASTICO

Dr. G.A. Nazario Porcu

Ambro

DIRETTORE S.G.A.

Graziella Denti

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI Susanna Civiletti Graziella Bussu Francesca Sio Ivana Lutzu- Margherita Dore

COLLABORATORI VICARI

Pirino Maria Antonietta

Di Cesare Elisa

COLLABORATORI SCOLASTICI Vedi pag. 34

RESPONSABILI DI PLESSO

Sc secondaria di primo grado: Nicola Luigi Siddu; Elisa Di Cesare Sc. Primaria: M.A. Pirino, Tiziana Sechi; Sc. Dell’Infanzia:

Elena Demurtas;

Stefania Porcu;

Graziella Murreddu.

GIUNTA ESECUTIVA

Dirigente: Dr. G. A. N. Porcu DSGA: Denti Graziella AA: Susanna Civiletti Genitori: Pischedda Patrizia


P.T.O.F. 2015/2018

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DATI DELL’ISTITUTO E MODALITÀ DI CONTATTO)

SEDE CENTRALE: Via Carbonia

CODICE GENERALE I.C. N 4 NUORO – NUIC87600A

E mail:[email protected]

Pec: [email protected]

http://www.ic4montegurteinuoro.gov.it

SEZIONI E PLESSI

SCUOLA DELL’INFANZIA:

Nuoro:

Via Iglesias, Tel. 0784200099

Via Tempio, Tel. 0784200731

Funtana Buddia Tel. 0784202608

SCUOLA PRIMARIA:

Nuoro:

Monte Gurtei: Via Carbonia,Tel. 0784202409

Biscollai: Via Seneca,Tel. 0784201025

SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO:

Nuoro - Biscollai, Tel. 342 5705733

SCUOLA OSPEDALIERA

Presso Ospedale San Francesco

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.ic4montegurteinuoro.gov.it/


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FUNZIONAMENTO ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

RUOLI E FUNZIONI E SCELTE ORGANIZZATIVE

• Dirigente scolastico: Dirige la scuola nella sua organizzazione complessiva. Ha il compito di

Pianificare e Predefinire gli aspetti organizzativi e didattici

• Docenti: Svolgono la funzione di insegnamento e adempiono agli obblighi connessi con tale

funzione.

• Vicario: Supporta il Dirigente nella gestione e nell’organizzazione funzionale

• Coordinatori didattici di Plesso: una unità per ciascun Plesso.

• Direttore Servizi Gen. Amministrativi: Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali

amministrativo contabili e ne cura l’organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento,

promozione delle attività e verifica dei risultati conseguiti, rispetto agli obiettivi assegnati ed

agli indirizzi impartiti, al personale A.T.A., posto alle sue dirette dipendenze. Ha autonomia

operativa e responsabilità diretta nella definizione e nell’esecuzione degli atti a carattere

amministrativo-contabile, di ragioneria e di economato, che assumono nei casi previsti

rilevanza anche esterna. Firma tutti gli atti di sua competenza. (ogni atto ascrivibile alla nota

“visti gli atti di Ufficio”)

• Assistenti Amministrativi: Svolgono le pratiche amministrative e generali affidate loro dal

DSGA nel Piano delle Attività adottato dal Dirigente. Sono divisi in settori specifici pur

intersecandosi secondo le esigenze di indirizzo e di pratica. Svolgono attività complesse che

esigono competenze specifiche si sotto il profilo giuridico che tecnico, sotto il diretto controllo

e la verifica del DSGA.

• Collaboratori Scolastici: hanno compiti di vigilanza, assistenza, messaggeria, pulizia locali.

• Bibliotecarie: personale docente adibito alla gestione della biblioteca scolastica.

• Commissioni e Referenti: Insegnanti designati dal Collegio e dal D.S. per elaborazione

Progetti, rilevazione e studio dei problemi di ordine educativo e didattico, organizzazione di

iniziative scolastiche ed extra che comportino forme di collaborazione con le famiglie, Enti

locali, Istituzioni.


P.T.O.F. 2015/2018

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PIANO DI MIGLIORAMENTO

INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCELTA DI TUTTE LE ATTIVITÀ DIDATTICHE E DEI

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

• Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italiano, alla lingua inglese, spagnolo, anche mediante l'utilizzo della metodologia CLIL

(Content language integrated learning).

• Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

• Potenziamento dell’area motoria al fine di sviluppare comportamenti ispirati a uno stile di vita

sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport.

• Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, al rispetto delle differenze e il dialogo

tra le culture, al sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura

dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

• Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati

anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e

delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo

studio degli alunni adottati.

• Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,

della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

• Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, orientamento all'utilizzo critico e

consapevole dei social network e dei media.

• Avviamento alla pratica e allo studio della storia della musica e dell’arte.

• Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla gratificazione e alla valorizzazione del

merito degli studenti.

• Definizione di un sistema di orientamento.

INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITÀ

Come previsto dalla legge 107/15 che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento

finalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni scuola

deve individuare delle priorità d'intervento per il raggiungimento degli obiettivi formativi che

ovviamente non possono prescindere da quanto formulato nel RAV dell’istituto.

Le priorità e i traguardi individuato nel RAV sono in sintesi:

• aumentare il numero degli alunni ammessi alla classe successiva con valutazioni superiori al 7

anche nell’ottica del recupero di quella che viene definita dispersione strisciante o latente;


P.T.O.F. 2015/2018

25

• adeguamento dei locali e fornitura delle attrezzature necessarie per la scuola secondaria di

Nuoro.

Inoltre l’individuazione delle priorità tiene conto degli esiti delle prove standardizzate (INVALSI), i cui

risultati sono al di sotto delle medie nazionali e regionali per quanto riguarda la scuola primaria.

Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono:

• migliorare la progettazione didattica attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa e

laboratoriale che abbia come fine lo sviluppo delle competenze e fornisca stimoli

all’apprendimento.

• Adeguare i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, valorizzandone le

differenze.

Gli obiettivi potrebbero essere raggiunti meglio se la scuola avesse a disposizione più personale ATA

(collaboratori e amministrativi) rispetto all’attuale organico, e se si risolvessero i problemi

logistico/finanziari legati alla scuola secondaria di primo grado ancora penalizzata dal mancato

adeguamento delle strutture e delle risorse multimediali.

Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramento

dell'offerta formativa, vengono individuati i campi di potenziamento per il raggiungimento degli

obiettivi formativi prefissati:

1) Potenziamento umanistico.

2) Potenziamento scientifico.

3) Potenziamento socio culturale e per la legalità.

4) Potenziamento laboratoriale.

5) Potenziamento linguistico.

6) Potenziamento artistico e musicale.

7) Potenziamento motorio.

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni plesso

è istituita la figura di un responsabile nominato dal Dirigente. Ad esso sono poi affiancati i coordinatori

di classe, di dipartimento e relativi segretari, che hanno il compito di verbalizzare. Altre figure rilevanti

per il buon funzionamento delle attività, sono i referenti del servizio biblioteca e dei laboratori.

A queste si affiancano le funzioni strumentali che costituiscono parte dello staff.


P.T.O.F. 2015/2018

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LE FUNZIONI STRUMENTALI

Individuate le aree di pertinenza, esse vengono nominate direttamente dal DS in base alle candidature

presentate, qualora la disponibilità fosse superiore agli incarichi da attribuire, il dirigente darà priorità

al personale titolare di cattedra.

Area 1: Cura delle fasi di rielaborazione del PTOF, integrazioni e aggiornamenti del curricolo

verticale, Regolamento d’istituto, Patto di corresponsabilità, Criteri di Valutazione.

• Coordinare il PTOF (piano triennale offerta formativa L. 107 luglio 2015)

• Predisporre i documenti che esplicitano il PTOF e i suoi aggiornamenti annuali.

• Collaborare con dipartimenti, consigli di interclasse, consigli di classe e le altre funzioni

strumentali relativamente alle attività connesse all’integrazione e allo sviluppo dei curricoli

verticali e dei criteri di valutazione.

• Definizione dei criteri di ammissibilità alla classe successiva e dei giudizi relativi al

comportamento, in base alle nuove disposizioni legislative (L.62/2017).

• Aggiornamento relativo all’esame di stato second le nuove disposizioni legislative e dei criteri

di ammissibilità.

• Aggiornamento delle modalità di recupero e recupero del debito formativo.

• Revisione e integrazione del Regolamento d’istituto e del relativo Regolamento di Disciplina.

• Aggiornamento Patto di Corresponsabilità.

• Rilevazione esigenze formative dei docenti.

• Collaborare con la commissione RAV e con lo staff del Dirigente.

Figure strumentali: Lucilla Mocci, Luisa Laria

Area 2: Valutazione e autovalutazione di Istituto, INVALSI

• Predisporre e coordinare il lavoro di tabulazione delle prove INVALSI.

• Revisione degli strumenti di valutazione (schede, griglie…).

• Coordinare i progetti e/o le attività laboratoriali di ampliamento dell’offerta formativa posti in

essere nei vari plessi dell’Istituto o nel territorio e conoscerne le linee generali.

• Definizione competenze in uscita nei tre diversi ordini di scuola

• Apportare azioni di miglioramento in rapporto alle esigenze dell’utenza.

Figura strumentale: Nicola Siddu e Giovanna Fadda

Area 3: Promozione della salute e del benessere a scuola

• Attivare e incentivare proposte e percorsi scolastici ed extrascolastici idonei a facilitare

l’inclusione e l’integrazione di tutti gli alunni.

• Costruire o potenziare un rapporto significativo e continuo con le famiglie degli alunni BES.

• Creare una rete tra scuola ed extra scuola (enti locali, associazioni, enti no profit…) con la

finalità di creare uno scambio sinergico interdisciplinare e di ricerca - azione.

• Organizzare uno spazio di consulenza-ascolto per alunni, insegnanti e genitori.

• Coordinare, pianificare e programmare le attività del GLI in accordo con i vari componenti

dello stesso e tutti gli insegnanti di sostegno.


P.T.O.F. 2015/2018

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• Predisporre eventuali aggiornamenti legislativi sulla documentazione specifica (PEI – PDP,

ecc.).

• Aggiornare i dati degli alunni BES.

• Partecipare a eventuali corsi di aggiornamento e proporre percorsi formativi per docenti e

famiglie.

Figura strumentale: Manca Maria Grazia, Mura Franco

Area 4: Continuità e orientamento:

• Gestione dei rapporti con Ufficio Scolastico Regionale e Territoriale, Istituti Scolastici e Scuole

secondarie di II grado, enti pubblici e associazioni ai fini della continuità e dell’orientamento.

• Coordinare incontri operativi tra gli insegnanti delle classi in uscita per ottimizzare il passaggio

alle classi successive.

• Potenziare l’informazione riguardante i vari indirizzi proposti dagli istituti superiori.

• Organizzare percorsi di conoscenza delle scuole del territorio.

• Predisposizione di una serie di criteri oggettivi, da approvare in collegio docenti, per la

formazione delle classi e per l’assegnazione del docente alla classe nella tutela del benessere

del discente e della libertà di insegnamento.

Figura strumentale: Ermini Maria Donatella, Sebastiana Canudu, Angela Succu.

Area 5: Gestione sito della scuola e strumenti multimediali

• Aggiornamento e cura del sito web.

• Raccolta dati e messa in rete del materiale di tutte le Funzioni Strumentali, dei referenti dei vari

progetti inseriti nel PTOF e di tutte le iniziative in essere, puntando alla semplicità e fruibilità

del servizio da parte dell’utenza.

• Curare i rapporti con il Dirigente Scolastico, con le diverse F.S. e con la Ditta “Argo”.

• Curare la documentazione e la modulistica nel e per il sito web.

• Adattare i contenuti documentali e iconici per la pubblicazione web.

• Documentare e archiviare percorsi formativi significativi.

• Realizzare il backup periodico del sito web.

Figura strumentale: Ignazio Sau

Area 6: è costituita dai collaboratori istituzionali (collaboratori, fiduciari di sezioni e di plesso):

▪ Essi esercitano le funzioni affidate loro dal Capo d'Istituto

▪ Coordinamento del lavoro dei docenti all’interno del plesso di appartenenza.

REFERENTI di PLESSO • Scuola Primaria Monte Gurtei: Maria Antonietta Pirino

• Scuola Primaria Biscollai: Tiziana Sechi

• Scuola dell’Infanzia Funtana Buddia: Murreddu Graziella

• Scuola dell’Infanzia Via Iglesias: Elena Demurtas

• Scuola dell’Infanzia Via Tempio: Stefania Porcu

• Scuola Secondaria di Primo Grado Nuoro: Nicola Luigi Siddu, Elisa Di Cesare


P.T.O.F. 2015/2018

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COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO

Nell’ambito del Collegio dei Docenti sono state costituite delle commissioni di lavoro che hanno

portato ad una distribuzione di compiti e funzioni del personale docente, che si occupano di elaborare

e gestire progetti e attività inerenti il funzionamento didattico della scuola.

• Commissione Progetti d’Istituto

• Commissione RAV

• Commissione GLI

tutti gli insegnanti di sostegno, 3 genitori per ogni ordine di scuola, 3 insegnanti coordinatori di

classe dove sono inseriti gli alunni H, uno per ogni ordine di scuola, 1 rappresentante ASL

(neuropsichiatra infantile), 1 rappresentante dei servizi sociali

• Commissione Orientamento- Continuità:

Commissione formazione classi prime Scuola Primaria e Secondaria di primo grado:

La Commissione è formata da tutti gli insegnanti delle classi ponte.

• Team Innovazione: Elisa Di Cesare - Nicola Siddu - Ignazio Sau

• Animatore digitale: Ignazio Sau

REFERENTI PER LA SICUREZZA

• Scuola Primaria Monte Gurtei: Anna Canu

• Scuola Primaria Biscollai: Giovanna Fadda

• Scuola dell’Infanzia Funtana Buddia: Brotza Battistina

• Scuola dell’Infanzia Via Iglesias: Elena Demurtas

• Scuola dell’Infanzia Via Tempio:

• Scuola Secondaria di Primo Grado Nuoro: Patrizia Fois

PERSONALE DOCENTE IN SERVIZIO

La qualità del servizio offerto e la professionalità dei docenti costituiscono l’elemento principale su cui

si fonda la richiesta dei genitori di iscrivere i propri figli. I docenti in servizio, infatti, garantiscono la

continuità, la presenza, la puntualità negli impegni e sono portatori di consolidata esperienza

professionale che, nel tempo, si è arricchita di nuove competenze grazie ad un puntuale

aggiornamento e alla frequenza di corsi di formazione.


P.T.O.F. 2015/2018

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DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA

Via Iglesias Via Tempio Funtana Buddìa

Carta Teresa

Demurtas Elena

Floris Pierina

Masala Mariangela

Monni Giovanna

Puggioni Giovanna

Senette Lorenza

Soro Silvia

Canu Rosalia

Farris Lina

Mesina Elena

Porcu Stefania

Soro Silvia

Brotza Battistina

Cucca Marianna

Dessì Sandra

Fadda Antonella

Manni Clara

Murreddu Graziella

Soro Silvia

Zichi Maria Itria


P.T.O.F. 2015/2018

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DOCENTI SCUOLA PRIMARIA

Monte Gurtei Biscollai Scuola Ospedaliera

Arru Tonina

Brau Rosaria

Canu Anna

Di Cesare Rosangela

Fanti Maria Patrizia

Fois Chiara

Guiso Antoniangela

Mameli Silvia

Manca Giuseppina

Manca Maria Grazia

Massaiu Gianfranca

Mereu Giuseppina

Murru Maria Lucia

Musio Francesca P.

Pirino Maria Antonietta

Podda Liviana

Pusceddu Giovanna

Secchi Donatella

Simula Pietrina

Todde Maria Grazia

Boeddu Sonia

Bosilo Gesuina

Carroni Patrizia

Canu Anna

Colella Marianna

Cossu Jole

Cossu Rossana

Costa Agostina

Costa Giovanni Antonio

Costa Patrizia

Crobu Maria Stella

Delogu Maria Laura

Di Cesare Rosangela

Fadda Giovanna Maria

Farris Laura

Fiumene Tina

Ibba Paola

Manca Francesca Vera

Mele Francesca Giovanna

Musio Francesca Pietrina

Pandino Roberta

Prete Romina

Pisanu Maria Antonietta

Pisanu Piero Romano

Porcu Giampietro

Secchi Luisa

Sechi Tiziana

Sulis Gesuina

Tola Maria Gesuina

Usai Franca

Usai Rita

Vacca Valeria

Virde Michela

Zanda Augusta Luigia

Zucca Bastiana

Costa Agostina

Mereu Giuseppina


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DOCENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Nuoro –Biscollai

Arru Serafino: Tecnologia

Bruno Silvia: Lettere

Cabras Miriam: Lettere

Canudu Sebastiana: Lettere

Catte Alessandro: ed. musicale

Di Cesare Elisa: Lettere

Ermini Maria Donatella: Lingua inglese

Fara Sabrina: Lettere

Farris Emanuela: Spagnolo

Fois Patrizia: Tecnologia

Gallus Patrizia Ignazia: Ed. Motoria

Laria Luisa: Lettere

Ledda Battistina: Scienze e Matematica

Mereu Maria Grazia: Arte e immagine

Mocci Lucilla: Lingua inglese

Moreddu Elena: Musica

Mura Franco Domenico: Sostegno

Mureddu Angelo: Sostegno

Pes Manuela Maria: Religione

Piras Maria Elena Sonia: Matematica e scienze

Sanna Maria Antonietta: Ed. Motoria

Sau Ignazio: Sostegno

Serra Artura: Lettere

Siddu Nicola Luigi: Matematica e Scienze

Soro Giulia: Religione

Strozzi Cesare: Ed. Musicale

Succu Angela: Scienze e Matematica

Tedde Gianfranca: Lettere

Testoni Tania: Tecnologia

Ticca Loredana: Spagnolo

Verachi Pier Luigi: Educazione Motoria

Vigorita Euplio: Educazione Motoria e Potenziamento

ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO/UTILIZZATO

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA

1. Vigorita Euplio: Ed. Motoria


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AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il piano presentato nell’ottobre del 2014, ha individuato le figure dei Master Teacher nei docenti:

Donatella Secchi e Angelo Mureddu, M. L. Murru. Compiutosi il corso di formazione destinato ai

docenti della primaria e secondaria, rimangono da attuare due grandi linee di attività:

1. Miglioramento dotazioni hardware.

2. Attività didattiche.

L’animatore digitale sarà incaricato di promuovere e coordinare le diverse azioni. Ciascuna di queste

mette in campo finanziamenti importanti, che potranno essere reperiti tramite bando di progetto.

Le indicazioni potranno essere scaricate al seguente indirizzo: http://www.istruzione.it/scuoladigitale/.

Come previsto nell’Azione #25 del Piano Nazionale per la Scuola Digitale, l’Istituto Comprensivo N°4

“Grazia Deledda” ha aderito al Consorzio promosso e gestito dall’Ufficio Scolastico Regionale che ha

partecipato alla Call per Erasmus Plus KA1 con un progetto che è stato approvato (2016/2018). Ciò al

fine di favorire una formazione di respiro internazionale degli animatori digitali o di chi si occupa di

didattica digitale.

Il destinatario di tale formazione internazionale è stato individuato dal D.S. fra i membri del suo staff

con incarichi di Funzione Strumentali e conoscenza della lingua inglese.

La Mobilità ha avuto la durata di 7 giorni: due di viaggio e cinque di formazione o di job shadowing.

Animatore Digitale: Prof. Ignazio Sau

Docente che ha usufruito della mobilità: Prof.ssa Mocci Lucilla

Per quanto riguarda i dettagli della Formazione e della successiva disseminazione del progetto

Erasmus Plus “Cosmopolitismo digitale” e del PNSD dell’IC4 vedi l’Allegato n°8.

PIANO FORMAZIONE INSEGNANTI

La formazione può essere certificata, cioè erogata da un soggetto accreditato dal MIUR o

autocertificata.

In base ai dati emersi dal RAV, le priorità formative verteranno:

1. Sulla gestione delle dinamiche di gruppo: ”Rock and water”, o Building team spirit in the

classroom/ Improving classroom atmosphere and student motivation in schools (2016-2017).

2. Sulle competenze informatiche: corsi di I e II livello sull’utilizzo del registro elettronico;

progetto PON fse, azione 10.8.4 “Formazione del personale della scuola su tecnologia approcci

metodologici innovativi”; Digital classroom: using ICT in Education(2016-2017).

3. Progetto “Social Media”: guida all’uso consapevole del web (2017-2018).

4. Progetto “Navigando con barra a dritta”, prevenzione degli effetti da abuso delle nuove

tecnologie, a cura della Pediatria della Comunità (2017-2018).

5. Progetto PON 2014-2020.

6. Sulla sicurezza e sul Primo Soccorso: “Progetto scuola sicura” (2016-2017).

http://www.istruzione.it/scuoladigitale/


P.T.O.F. 2015/2018

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7. Sulla progettazione di percorsi educativo-didattici personalizzati: “Dislessia Amica” (2016-

2017).

8. A partire da Dicembre 2017, sarà operativo in Sardegna il primo info-point del metodo

analogico di Camillo Bortolato. Esso rappresenta un importante momento di confronto e

aggiornamento per tutti i docenti che vorranno sperimentare il metodo didattico, grazie al

supporto di formatori autorizzati del Centro studi Erickson di Trento. Esso applicato

inizialmente all’insegnamento della matematica, si è rivelato fondamentale anche per gli

alunni con disturbi specifici dell’apprendimento.

9. Diventerà strutturale il progetto “Da problema a risorsa”, della cooperativa Lariso. Il nostro

istituto parteciperà come partner al progetto, volto a rafforzare strategie inclusive al fine di

arginare il problema dell’insuccesso e della dispersione scolastica.

10. Formazione on line per docenti della Scuola Secondaria di Primo grado “Coding: progettare

app” (2017-2018).

11. Seminario interregionale di presentazione del “piano nazionale di ricerca per una didattica

innovativa in ambito scientifico-tecnologico nella scuola secondaria di primo grado” (2017-

2018).


P.T.O.F. 2015/2018

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SERVIZI AMMINISTRATIVI

ORGANICO PERSONALE E AMMINISTRATIVO

Dirigente: prof. Gavino Ambrogio Nazario Porcu

Direttore Generale dei Servizi Amministrativi: Denti Graziella

Assistenti amministrativi: Bussu Graziella, Civiletti Susanna, Dore Margherita, Lutzu Ivana, Sio

Francesca.

UFFICI DI SEGRETERIA E LORO COMPETENZE

DSGA DENTI GRAZIELLA

Segreteria didattica e alunni

Protocollo e affari generali

FRANCESCA SIO

GRAZIELLA BUSSU

Segreteria acquisti, patrimonio, stipendi, aspetti economici e funzionamento

generale

SUSANNA CIVILETTI

Personale Docente e ATA MARGHERITA DORE

LUTZU IVANA

Personale Amministrativo (Biblioteca) COSSU PATRIZIA

Tempi rilascio documenti

Iscrizione alunni gg. 1

Certificati di servizio gg. 5

Ricerca documenti relativi al fascicolo personale gg. 10

Accesso a dati non dei fascicoli gg. 10

Tutte le informazioni eventualmente necessarie devono essere richieste preventivante (con congruo

anticipo) gg. 7 / 10

Saranno disponibili fogli notizie su norme e procedure. Quando è possibile non ci sono tempi di attesa.

Per le pratiche non specificate il tempo di espletamento è da intendersi in gg. 30.

Orario di segreteria

La segreteria adotta il seguente orario di apertura al pubblico:

Mattino – dal lunedì al venerdì ore 11,30 – 13,30; sabato ore 11,30 – 13,00

Pomeriggio – martedì 15,00 – 17,00.

In periodi particolari (iscrizioni) l’orario di apertura è anticipato con avviso nella bacheca della scuola.

Il Dirigente Scolastico riceve i genitori con motivate necessità, tutti i giorni, previo appuntamento.


P.T.O.F. 2015/2018

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COLLABORATORI SCOLASTICI

Scuola dell’infanzia

Via Iglesias Via Tempio Funtana Buddìa

Catte Annunziata

Giovoni Pietrina

Casari Mariangela,

Chessa Gaetana

Ariu Marisa

Congiu Silvana

Piras Fabiola

Scuola Primaria

Via Carbonia Biscollai

Cancellu Piera Francesca

Deidda Basilio

Pisanu Graziana

Bindinelli Giuseppina

Bomboi Rosaria

Dindi Giovanna

Scuola Secondaria di primo Grado Biscollai

Contini Giuseppina

Mameli Maria

Puggioni Caterina

Todde Antonietta

Soro Gesuino

Cossu Patrizia (biblioteca)


P.T.O.F. 2015/2018

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PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA TEMPO SCUOLA

CALENDARIO SCOLASTICO 2017/2018 NELLA REGIONE SARDEGNA

Inizio delle lezioni: 12 settembre 2017;

La scuola segue il calendario delle festività scolastiche della Regione Sardegna.

Eventuali modifiche del calendario, deliberate dal Consiglio di Istituto, in relazione al P.T.O.F, come

consente la norma sull’Autonomia Organizzativa (art. 5 D.P.R. 8/03/1999 n° 275), verranno

comunicate alla Istituto Scolastica competente e successivamente alle famiglie.

Festività nazionali:

• tutte le domeniche; • il 2°novembre 2017 festività di Tutti i Santi; • l'8 dicembre 2017 Immacolata Concezione; • il 25 dicembre 2017 Santo Natale; • il 26 dicembre 2017 Santo Stefano; • il 1°gennaio 2018 Capodanno; • il 6 gennaio 2018 Epifania; • 13 Febbraio Martedì grasso • 2 Aprile 2018 Lunedì dell’Angelo • 25 Aprile 2018 Anniversario della Liberazione • il 1°maggio 2017 Festa del Lavoro; • il 2 giugno 2017 Festa Nazionale della Repubblica;

• la festa del Santo Patrono (se ricade in periodo di attività scolastica) Ulteriori sospensioni delle attività scolastiche:

• dal 23 dicembre 2017al 7 gennaio 2018 vacanze natalizie; • dal 23 Marzo 2018 al 3 Aprile, Vacanze Pasquali • il 28 aprile 2018 Sa Die de sa Sardinia;

A disposizione del Consiglio d’Istituto ic4 Grazia Deledda Nuoro

Il 9 Dicembre 2017

il 26/27/30 Aprile 2018

Termine delle lezioni:

il 9 giugno 2018 per la scuola primaria e per la secondaria di I e II grado; il 30 giugno 2018 per la scuola dell'Infanzia;

Giorni di lezione:

Settembre 2016 17 Ottobre 2016 26 Novembre 2016 24 Dicembre 2016 17 Gennaio 2017 21 Febbraio 2017 23 Marzo 2017 24 Aprile 2017 18 Maggio 2017 26 Giugno 2017 7

Totale 207


P.T.O.F. 2015/2018

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ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO DEI DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA

L'orario di funzionamento delle scuole è così articolato:

8 ore giornaliere con il servizio mensa (8.00 – 16.00)

5 ore il sabato senza servizio mensa (8.00 – 13.00)

Per particolari esigenze didattico-organizzative:

6 ore giornaliere con o senza il servizio mensa (8.00 – 14.00)

L'orario di servizio delle insegnanti è di 25 ore settimanali, suddivise giornalmente in turni

antimeridiani e pomeridiani così articolati:

1° turno: ore 7.55 – 12.00

2° turno: ore 11.00 – 16.00

il sabato è previsto un turno unico: 8.00 – 13.00

SCELTE ORGANIZZATIVE SCUOLA DELL’ INFANZIA

L'orario di servizio è stato così articolato per consentire di realizzare in compresenza alcune attività

didattiche: lavori di gruppo e individualizzato e progetti con un rapporto numerico docente – allievo

adeguato (anche in intersezione). In tutti e quattro i plessi di scuola materna viene assicurata, una

volta alla settimana a sezione, l'insegnamento della religione cattolica da un docente con nomina CEI.

In presenza di bambini che non si avvalgano dell’insegnamento della Religione Cattolica, le insegnanti

titolari di sezione si attiveranno secondo norma proponendo percorsi alternativi.

Le stesse insegnanti, qualora tutti i bambini fruissero di tale insegnamento, sono di supporto alle altre

sezioni. A tal proposito saranno attivati percorsi didattici individualizzati e/o attività di piccolo gruppo

per bambini in difficoltà, i cui obiettivi e contenuti saranno attinenti ai percorsi stabiliti nelle

programmazioni didattiche.

Attività

L’attuazione dell’attività didattica comporta la necessità di programmare collegialmente. Considerato

che gli Ordinamenti della Scuola dell’Infanzia non prevedono in merito un numero di ore prestabilito,

allo scopo verranno utilizzate le

40 ore destinate alla funzione docente o, in alternativa, considerate come attività funzionali

all’insegnamento. In ogni plesso le attività di programmazione si terranno a scansione mensile (2 ore).

In caso di progetti particolari, che coinvolgano anche l’intero plesso, le riunioni potranno avere

cadenza bisettimanale.


P.T.O.F. 2015/2018

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ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO- SCUOLA PRIMARIA

tempo normale:

L'orario di funzionamento delle scuole è così articolato:

h 5 giornaliere: 8.20 – 13,20 dal lunedì al venerdì

h 4 giornaliere: 8,20 - 12,20 il sabato

h 2 di eventuale secondo rientro pomeridiano, il giovedì e/o il martedì, per la realizzazione di Progetti:

15.00 – 17.00.

tempo pieno:

h 8 giornaliere: 8.20 – 16,20 dal lunedì al venerdì

sabato libero

L'orario di servizio delle insegnanti è di 24 ore settimanali, di cui 22 di insegnamento e 2 di

programmazione didattica il martedì.

SCELTE ORGANIZZATIVE SCUOLA PRIMARIA

A Nuoro, nelle due sezioni delle classi parallele operano tre insegnanti, ognuno nel proprio ambito

disciplinare; tutte le classi si avvalgono dell’insegnante di lingua inglese e di Religione Cattolica. Le

attività e gli interventi educativi saranno inerenti le finalità espresse nel P.T.O.F. e in particolare quelle

legate alla prevenzione della dispersione scolastica.

In presenza di bambini che non si avvalgano dell’insegnamento della Religione Cattolica, le insegnanti

titolari si attiveranno secondo norma proponendo percorsi alternativi.


P.T.O.F. 2015/2018

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ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

tempo normale: 30 ore

per 3 giorni:

h 5 giornaliere Lunedì, Mercoledì, Giovedì,

Venerdì

8,30-13,30

h 6 giornaliere Martedì 8,00-14,00

H 4 giornaliere Sabato 8,30-12,30

Corso sperimentale sportivo: 32 ore

h 5,30 giornaliere per sei giorni secondo la seguente modulazione oraria:

quattro giorni 8,00-13,30;

SCELTE ORGANIZZATIVE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Le attività e gli interventi educativi saranno inerenti le finalità espresse nel P.T.O.F. e in particolare

quelle legate alla prevenzione della dispersione scolastica.

In presenza di alunni che non si avvalgano dell’insegnamento della Religione Cattolica, gli insegnanti

titolari si attiveranno, secondo norma e secondo possibilità, a proporre una valida proposta di

percorso alternativo.

FINALITÀ E BISOGNI FORMATIVI

Come indicato nel Piano di miglioramento, il nostro Istituto, è particolarmente attento al problema

della dispersione e dell’insuccesso scolastico, infatti attorno ad essi ruota l’intero Piano Educativo del

Collegio dei docenti che si propone di:

a) favorire la formazione integrale della personalità degli alunni predisponendo ambienti e contesti

educativi finalizzati allo stare bene a scuola;

b) innalzare il successo scolastico attraverso la costruzione della fiducia in se stessi e negli altri per

acquisire maggior sicurezza, autonomia e capacità di decisione;

c) sostenere i bambini nel loro inserimento attivo nel mondo delle relazioni interpersonali, sulla base

dell’accettazione e del rispetto dell’altro, del dialogo, della partecipazione al bene comune;

d) promuovere tutte le iniziative tese al superamento degli ostacoli che impediscono una piena

integrazione umana e sociale;

e) valorizzare le risorse culturali presenti nel territorio per favorire un equilibrato processo di

conoscenza e inserimento armonico nel proprio ambiente di vita.

f) potenziare le discipline ludico-motorie, attraverso l’attivazione di una sezione della scuola media ad

indirizzo sportivo, per promuovere il benessere psico-fisico dei ragazzi, incoraggiare lo sviluppo di


P.T.O.F. 2015/2018

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comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano e sostenere atteggiamenti di reciproco aiuto nel

rispetto di codici etici e norme precostituite.

SCELTE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE

I presupposti teorici alla base dell’intervento educativo sono:

- intenzionalità e sistematicità educativa;

- attenzione allo sviluppo globale e unitario del bambino;

- rispetto dei tempi, ritmi e stili individuali di apprendimento

- cura e valorizzazione del contesto educativo inteso come strumento didattico.

Nel contesto ambientale dell’Istituto Comprensivo l’attività educativa è finalizzata a:

- rendere più produttivo il rapporto scuola-famiglia;

-promuovere l’uso delle diverse forme di comunicazione, anche al fine di stimolare l’utilizzo “non

passivo” dei modelli proposti dai mass-media;

-costruire lo spirito di aggregazione come valore di coesione sociale;

-promuovere e stimolare nei ragazzi “l’impegno”, non solo scolastico;

-educare gli alunni all’autocontrollo;

-costruire il processo di integrazione al fine di valorizzare come risorse, le “diversità”.

Si intende proporre una scuola aperta anche al territorio, attraverso:

- classi aperte, gruppi di interesse e laboratori;

- adesione e partecipazione ad iniziative ed offerte culturali, a progetti, concorsi,

- visite guidate, mostre, spettacoli teatrali, attività sportive.

- utilizzo delle nuove tecnologie;

- educazione alla multiculturalità.

Nella scuola dell’infanzia, l'intervento didattico ha come punto di forza la valorizzazione del gioco,

dell'interazione sociale e dell'esperienza diretta.

Esso si concretizza attraverso gli ambiti specifici che si rifanno a precisi sistemi simbolici di riferimento.

Su di essi si basano le proposte e le attività che il bambino sperimenta nella scuola dell’infanzia, per

sviluppare il suo apprendimento e perseguire i suoi traguardi formativi.

Al fine di favorire un positivo approccio con la nuova realtà scolastica, si avrà cura dei tempi, delle

interazioni sociali e degli spazi:

I tempi delle attività saranno articolati flessibilmente e adeguati ai diversi stili di relazione e

apprendimento.

Particolare attenzione verrà data all’accoglienza:

• nei mesi di settembre e ottobre, anche articolando forme ed orari di inserimento differenziati,

deliberati dal collegio docenti;

• dopo il rientro dalle vacanze e/o assenze prolungate;


P.T.O.F. 2015/2018

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• nell’ultimo mese dell’anno scolastico sono previsti aggiustamenti d’orario per poter realizzare

attività quali mostre, feste e saggi di fine anno.

La scuola dell’Infanzia di via Iglesias ha aderito alla implementazione del metodo fono-sillabico su base

logopedica e motoria “Libera…mente Imparo” creato e sperimentato dalla dott.ssa Maria Lucia

Collerone e del prof. Bortolato che si pone come obiettivo principale l’acquisizione degli obiettivi

essenziali per l’apprendimento della letto-scrittura e del calcolo, rivolto ai bambini all’ultimo anno di

frequenza e per l’individuazione precoce dei disturbi specifici dell’apprendimento.

Nella Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado l’intervento didattico ha il compito di:

– formare l'uomo e il cittadino secondo i principi contenuti nella Costituzione;

– promuovere la prima alfabetizzazione culturale, cioè la capacità del fanciullo/a di analizzare e

ordinare l'esperienza secondo i "linguaggi" propri delle singole discipline;

– assicurare a tutti il possesso della strumentalità di base (capacità linguistiche logico-matematiche) al

livello individuale più elevato possibile;

– sostenere l'alunno nella progressiva conquista:

• della sua autonomia (di scelta e di giudizio);

• della capacità di dialogare e ascoltare;

• della capacità di rispettare gli altri e le cose;

• della capacità di riflettere sulle concrete esperienze della vita;

• della capacità di stabilire positive relazioni sociali;

• della capacità di evitare, per quanto possibile, che le "diversità" si trasformino in

difficoltà di apprendimento ed in problemi di comportamento;

• della capacità di assicurare agli alunni in condizione di handicap un valido

sostegno educativo, attraverso la costruzione e la realizzazione di adeguati

percorsi didattici individuali.


P.T.O.F. 2015/2018

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CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA

La scuola si propone di diventare luogo di incontro tra docenti, genitori e alunni allo scopo di creare

un’atmosfera di condivisione e un senso di appartenenza, offrendo e organizzando servizi di comune

interesse socio-culturali.

OBIETTIVI GENERALI

– acquisire una maggiore disponibilità al confronto;

– atteggiamento collaborativo tra insegnanti e genitori.

OBIETTIVI SPECIFICI

– Rendere la partecipazione più attiva.

– Garantire la chiarezza nelle comunicazioni.

QUESTI OBIETTIVI SARANNO PERSEGUITI ATTRAVERSO:

Incontri formalizzati

– Scuola dell’Infanzia: a livello di sezione e intersezione.

– Scuola Primaria: a livello di classe e d’interclasse.

_ Scuola Secondaria di Primo Grado: a livello di consiglio di classe

– Colloqui individuali per i tre ordini di scuola.

Incontri non formalizzati

- La Scuola accoglierà iniziative ed eventi ritenuti validi e formativi.

- La scuola collaborerà con le famiglie per il perseguimento degli obiettivi educativi e formativi.


P.T.O.F. 2015/2018

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CRITERI DI VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA I GRADO

VOTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

3

conoscenza gravemente

lacunosa/ rifiuto del colloquio/

compito in bianco

non sa riconoscere, analizzare,

confrontare le conoscenze.

non è in grado di utilizzare conoscenze

acquisite

4

conoscenza lacunosa ed

esposizione scritta/

orale/pratica impropria

riconosce, analizza e confronta in

modo scarso le conoscenze.

utilizza con fatica e in modo inadeguato

le conoscenze acquisite

5

conoscenza frammentaria,

esposizione scritta/orale

incompleta


modo parziale le conoscenze.

utilizza parzialmente le conoscenze

acquisite

6

conoscenza essenziale ed


generica


modo sufficiente le conoscenze utilizza in modo essenziale le conoscenze

7

conoscenza appropriata ed

esposizione

scritta/orale/pratica corretta


modo appropriato le conoscenze

utilizza le conoscenze acquisite in modo

adeguato

8

conoscenza ampia ed

esposizione

scritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta,

elabora dati e informazioni


appropriato

9

conoscenza ampia ed

esposizione



rielabora dati e informazioni in

modo personale


significativo

10

conoscenza approfondita ed

esposizione scritta/orale ricca

e personale

riconosce, analizza, confronta,

rielabora in modo critico e

personale

utilizza le conoscenze in modo creativo

ed è in grado di applicarle in contesti

diversi.


P.T.O.F. 2015/2018

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AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

VIAGGI D’ISTRUZIONE, VISITE GUIDATE.

I viaggi d’istruzione hanno lo scopo principale d’integrare le normali attività didattiche della scuola, sia

per arricchire l’aspetto culturale dell’alunno, sia per contribuire al rafforzamento della sua personalità.

Essi, oltre ad avvicinare i ragazzi alla metodologia della ricerca, sono un valido contributo all’attività

d’insegnamento, in quanto stimolano l’interesse degli alunni verso l’arte, l’archeologia, la cultura e la

storia non solo della nostra isola, ma del resto d’Italia e dei paesi europei.

Tutte le classi saranno coinvolte in viaggi d’istruzione e visite guidate sul territorio.

Verranno valorizzate le risorse locali, a cominciare dai musei cittadini e dalle attività

laboratoriali proposte. Tutti gli ordini di scuola provvederanno ad arricchire la propria offerta

formativa con uscite didattiche e viaggi d’istruzione. Per quanto riguarda il terzo anno della

scuola secondaria di I grado, si prevede il viaggio d’istruzione a Torino da effettuarsi nel mese

di Febbraio 2018. L’anticipazione è legata al nuovo esame di Licenza che anticipa lo

svolgimento delle prove Invalsi nel mese di Aprile, in date ancora da stabilire.

PROGETTI E ATTIVITÀ

Al fine di innalzare la qualità dell’istruzione pubblica attraverso il miglioramento delle modalità di

intervento didattico e l’ampliamento dell’Offerta Formativa, L’IC4 Grazia Deledda di Nuoro, nel

rispetto di quanto individuato nel RAV ed evidenziato nel Piano di Miglioramento, propone i

seguenti Progetti e le seguenti Attività, al fine di consolidare i punti di forza e superare le criticità

individuate.

SCUOLA DELL’INFANZIA

PLESSO AZIONI DI MIGLIORAMENTO PROGETTI E ATTIVITÀ

Via Iglesias Progetto Farfalla

Via Iglesias Potenziamento abilità matematico-scientifiche

Arbeschende Referente: Elena Demurtas Destinatario: sez 1,2,3

Potenziamento attività motoria Progetto Farfalla.

Avvicinamento alla lettura Libri amici

Educazione alla creatività e al gusto del Bello.

Man

Via Tempio Amici a quattro zampe sez 1, 2

Via Tempio Educazione all’affettività Nonni a scuola

Funtana Buddia Potenziamento


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SCUOLA PRIMARIA

PLESSO AZIONI DI MIGLIORAMENTO ATTIVITÀ E PROGETTI

Biscollai Recupero, consolidamento e potenziamento competenze linguistiche

• Laboratorio di lettura

• Giornalino di Classe

• Grazia Deledda “Cosima, quasi Grazia”

• Progetto Iscola

• Alfabetizzazione alunni stranieri

• Imparare giocando

• Manigiocando

• Scrivere e leggere con sicurezza.

Biscollai Recupero, consolidamento e potenziamento competenze logico-matematiche

• Progetto Iscola

• Dama a scuola

Biscollai Educazione ambientale • Scopriamo l’ambiente fluviale

• Scopriamo l’ambiente bosco

• Il favoloso Mondo di Tavolara

• I tesori della Terra

• La mia Isola

Biscollai Potenziamento ed. Motoria • Progetto Basket

• Progetto Sport di classe

Biscollai Educazione ai valori • 10 in Condotta

Progetto Pon 2014/2020 •

Biscollai Potenziamento artistico-musicale • Andiamo a Teatro

• Attività laboratoriali presso il MAN

• Il Canto da Natale a Giugno

• Teatrando

• Vecchie storie digitali: nell’ambito del progetto Erasmus Plus in collaborazione con la scuola secondaria di I grado.

Monte Gurtei Recupero, consolidamento e potenziamento competenze linguistiche

• Recupero e potenziamento

• Progetto Iscola

Monte Gurtei Recupero, consolidamento e potenziamento competenze logico-matematiche

• Potenziamento logico-matematico

• Progetto Matematica/inglese

• Progetto Iscola

Monte Gurtei Educazione alla creatività • Laboratorio di educazione visiva tramite la Fotografia

Monte Gurtei Educazione ambientale e convivenza civile • La scuola nel bosco

• Scoperta nel Bosco

• Piccoli esploratori nel bosco


P.T.O.F. 2015/2018

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Monte Gurtei Progetto contro la dispersione scolastica • Progetto Iscola

• Sportello Info point

• Responsabile: Elena Demurtas

Monte Gurtei Prevenzione degli effetti da abuso delle nuove tecnologie a cura della pediatria di comunità

• Navigando con barra a dritta.

Monte Gurtei Educare al rispetto di sé e degli altri. • Crescere camminando

Monte Gurtei Potenziamento attività motoria • Sport in classe

• Pallacanestro ( Sirbones)

• Gioco Tennis

Monte Gurtei Progetto Pon 2014/2020 •

Monte Gurtei Educazione all’ascolto • Progetto Musica Insieme


P.T.O.F. 2015/2018

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SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

AZIONI DI MIGLIORAMENTO

ATTIVITÀ/PROGETTI

BISCOLLAI

Progetto accoglienza Accoglienza classi Prime Ref: S.Bruno, F. Mura, A. Serra

Potenziamento delle lingue straniere Progetti strutturali del PTOF.

Attività madrelingua: inglese, spagnolo (parzialmente autofinanziato) Ref. Tutti gli insegnanti di lingue straniere Destinatari: tutte le classi Progetto Pon 2014/2020 ( Lingua Inglese) Approfondimento lingua inglese (ket) Ref. Mocci Lucilla Destinatari: Classi 3° Approfondimento lingua spagnolo (Dele) Ref. Farris Emanuela Destinatari: Classi 3°

Potenziamento attività motoria

Corso sportivo sperimentale Coordinatore organizzativo Nicola Luigi Siddu, Manuela Pes Coordinatore attività sportive: Euplio Vigorita Destinatari: IC e 2A Giochi studenteschi Ref: P. Verachi, P. Gallus, Euplio Vigorita Destinatari: tutte le classi Scuole aperte allo sport: “Mettiti in gioco in palestra con i compagni” (promosso dal MIUR e in collaborazione con il CONI e le federazioni sportive di ginnastica, atletica e pallamano) Referente: Nicola Luigi Siddu Destinatari: classi aperte

Potenziamento abilitità Logico-matematiche Progetto strutturale del PTOF

Giochi matematici Responsabile: Battistina Ledda, Angela Succu

Potenziamento Umanistico e attività laboratoriali

Progetti biblioteca: Il Fantalibro, Booktrailernow, Incontro con L’autore Destinatari: tutte le classi Progetto: al museo con tutti i sensi Teatroterapia Sogna…libro Classi aperte Progetto Fantasticando nell’ambito del progetto Erasmus Plus Referenti: Rossana Cossu, Luisa Laria, Artura Serra, Ignazio Sau Responsabile e coordinatrice: Lucilla Mocci Destinatari:Alunni della scuola primaria e secondaria L’Isola delle storie: partecipazione per classi aperte

Potenziamento socio-culturale ed educazione alla legalità

• Da problema a risorsa, classi in rete.

• Progetto Iscola

• Social media: i rischi del web e della comunicazione social, a cura del Prof. Ziccardi

• Progetto Nazionale MIUR: Scollegati dal bullismo

Potenziamento artistico-

Saggio di fine anno Referente: Alessandro Catte e Elena Moreddu


P.T.O.F. 2015/2018

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musicale

Il nostro Istituto ha partecipato ai seguenti progetti legati al PNSD, in attesa di approvazione o in corso di svolgimento: - Biblioteche Scolastiche Innovative azioni#24 - Curricoli Digitali azioni#15 in collaborazione con IIS “Volta” di Nuoro e I.C. di Torpè - i Miei 10 Libri azioni#24 - Erasmus + Cosmopolitismo Digitale azioni#25: Docente in mobilità: prof.ssa Lucilla Mocci. Corso di formazione svolto a Lisbona dal 9 al 13 luglio 2017: Learning Creativity the future classroom Lab. Attività post formazione che hanno visto coinvolto il nostro istituto anche a livello provinciale:

• Disseminazione provinciale: seminario e sei workshops, tenutisi il 16 novembre 2017 presso la sede di via Carbonia e aperti alle scuole di tutta la Provincia.

• Attività collaborative a livello d’istituto anche con altre scuole, alcune di queste attività sono ancora in corso.

• Webinar e padlet: seminari sul web tramite Skype e condivisione di materiali su bacheca virtuale con altre scuole.

• Progettazione digitale di attività legate all’ Open day


P.T.O.F. 2015/2018

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PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE

Il Piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione destinate ai docenti è deliberato dal

Collegio coerentemente con gli obiettivi e i tempi del PTOF, considerando anche esigenze ed opzioni

individuali.

Il Piano si articola in iniziative

- Promosse prioritariamente dall’amministrazione;

- Progettate dalla scuola autonomamente o consorziata in rete.

- Autoaggiornamento (direttiva del MIUR n. 70 del 17/6/02):

- Iniziative di formazione promosse da enti accreditati e qualificati;

- Corsi di specializzazione universitaria (master, borse di ricerca, ecc.);

- Acquisto di software didattici;

- Acquisto di libri e sottoscrizione di abbonamenti a riviste specializzate.

Nel 2016/2017 La scuola è stata iscritta al progetto formativo di e-learning per i docenti: Dislessia

Amica. È un’occasione per acquisire competenze, trovare nuove strategie didattiche e modalità di

intervento mirate a rendere la Scuola effettivamente inclusiva per gli alunni con Disturbi Specifici di

Apprendimento. La frequenza al corso, permetterà all’Istituto di acquisire una certificazione;

Nel mese di Maggio ci sarà l’incontro con il prof. Giovanni Ziccardi, La formazione verterà sul tema dei social media: tratterà dei rischi per bambini e adolescenti, delle cautele da adottare, del cyberbullismo e dello stalking. Dal mese di Dicembre diventa operativo l’infopoint del metodo Bortolato. Referente e responsabile

del progetto la formatrice Erickson, Elena Demurtas

VERIFICA E VALUTAZIONE ALUNNI

Valutazione

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché

la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche

intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi

previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo.

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere,

regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una

preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al

miglioramento continuo.


P.T.O.F. 2015/2018

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Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e

sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone

con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.

Nella Scuola Secondaria di Primo Grado sono previste almeno due verifiche per quadrimestre per

tutte le discipline curriculari (due scritte/pratiche e orali a seconda della tipologia di materia).

Ciascuna verifica formale sarà preceduta da una serie di attività in itinere, volte a monitorare il

progresso degli alunni.

Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la responsabilità dell’autovalutazione, che ha la

funzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica

della scuola.

Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico,

fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi di

informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione.

Autovalutazione e valutazione costituiscono la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e

del sistema di istruzione, poiché uniscono il rigore delle procedure di verifica alla riflessione dei

docenti coinvolti nella stessa classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o operanti in rete

con docenti di altre scuole.

Sistema esterno

Le abilità operative e le competenze trasversali che ogni alunno dovrà raggiungere saranno verificati

alla fine del 1°ciclo di istruzione, con l’esame di Stato.

Sistema interno

Il processo formativo si fonda sulla verifica ed autoverifica (in itinere) dei procedimenti didattici e dei

progressi nell’apprendimento in sede di Consigli di classe, Interclasse, Intersezione, con scansione

mensile o bimestrale e quadrimestrale.

La valutazione è effettuata individualmente dal docente e collegialmente dal team docenti e consiglio

di classe. Si pratica:

▪ In ingresso, come analisi della situazione di partenza

▪ In itinere, come valutazione formativa, volta allo sviluppo di atteggiamenti meta-cognitivi

▪ In uscita, come certificazione delle competenze conseguite.

Tenuto conto della Storia dell’alunno e degli obiettivi specifici di apprendimento, tutti gli insegnanti

sono impegnati nel valutare gli obiettivi formativi, comportamentali e disciplinari dell’alunno e a

verificare il suo grado di apprendimento.

Relativamente agli aspetti comportamentali, saranno oggetto di sistematica osservazione:

▪ i rapporti con i compagni;

▪ i rapporti con il personale docente e non docente;

▪ i rapporti con l’ambiente.

Sarà posta particolare attenzione all’osservazione e valutazione dell’impegno, della partecipazione, del

metodo di lavoro, della maturazione socio-affettiva.

Per quanto riguarda la valutazione dell’apprendimento, ogni singolo docente organizzerà:


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▪ verifiche sistematiche oggettive per misurare conoscenze e abilità in relazione all’attività didattica

svolta;

▪ osservazioni sistematiche e prove soggettive per valutare il grado di evoluzione rispetto ai livelli di

partenza.

I dati raccolti consentiranno la formulazione della valutazione dell’alunno.

Gli esiti della valutazione saranno comunicati alle famiglie tramite scheda di valutazione

quadrimestrale, non solo per informarle, ma anche per condividere il raggiungimento degli obiettivi.

Sulla base degli esiti della valutazione periodica, l’istituzione scolastica predispone gli interventi

educativi e didattici, ritenuti necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.

Certificazione delle competenze

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste al termine del primo ciclo,

che saranno oggetto di certificazione.

Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze

progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

Per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado, il certificato delle competenze sarà integrato dalla

certificazione che scaturirà dagli esiti delle prove invalsi di italiano, matematica e inglese, la cui

compilazione spetterà al sistema nazionale di istruzione.

I DESCRITTORI 1. Apprendimento

Per esprimere i livelli raggiunti in ogni singola disciplina, sarà usata la stessa dicitura utilizzata su tutto

il territorio nazionale: per gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado la valutazione

sarà espressa in decimi, come da tabella sottostante:

SCUOLA PRIMARIA

10 Conoscenza approfondita e completa dei contenuti

Piena comprensione degli argomenti proposti e capacità di collegarli; capacità di applicare le conoscenze anche in situazioni nuove; padronanza dei termini specifici ed esposizione chiara e appropriata.

9 Conoscenza completa dei contenuti

Piena comprensione degli argomenti proposti; capacità di applicare le conoscenze; uso corretto e appropriato dei termini specifici

8 Conoscenza di gran parte dei contenuti

Comprensione degli argomenti proposti; capacità di applicare le conoscenze; uso corretto e appropriato dei termini specifici.

7 Conoscenza di parte dei contenuti

Comprensione degli argomenti fondamentali; discreta applicazione delle conoscenze; uso adeguato dei termini specifici.

6 Conoscenza superficiale dei contenuti

Comprensione non sempre adeguata; incertezze nell'applicazione delle conoscenze; uso accettabile dei termini specifici.

5 – 3 Lacune più o meno gravi nella conoscenza dei contenuti

Difficoltà a vari livelli nella comprensione, nell’applicazione e nell’espressione.


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SCUOLA SECONDARIA I GRADO

MODALITÀ DI RECUPERO

I Dipartimenti della scuola secondaria decidono che le attività di recupero verranno effettuate in

itinere secondo le modalità che gli insegnanti riterranno più opportune, nel rispetto delle esigenze

della classe. I risultati di tali verifiche verranno comunicate per iscritto alla famiglia, trascritti nel

registro dell’insegnante e concorreranno alla valutazione in fase di scrutinio.

I docenti, qualora necessario, si riservano di effettuare in orario curricolare, una pausa didattica, i cui

tempi e modalità saranno a discrezione del docente.

Si precisa inoltre che l’efficacia delle attività di recupero è strettamente legata all’impegno,

all’applicazione e al livello di motivazione dell’alunno che usufruisce di tale opportunità e pertanto è

indispensabile la costante vigilanza e il supporto della famiglia.

RECUPERO DEI DEBITI FORMATIVI

I debiti contratti dall’alunno, saranno comunicati per iscritto alla famiglia al momento della

distribuzione delle schede. Verranno consegnati i programmi e in base a questi, l’alunno dovrà

dimostrare di aver recuperato conoscenze e competenze nelle verifiche previste, pubblicate nel sito.

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

3 conoscenza gravemente lacunosa/ rifiuto del colloquio/ compito in bianco

non sa riconoscere, analizzare, confrontare

non è in grado di utilizzare conoscenze acquisite

4 conoscenza lacunosa ed esposizione scritta/ orale/pratica impropria

riconosce, analizza e confronta in modo scarso le conoscenze

utilizza con fatica e in modo inadeguato le conoscenze acquisite

5 conoscenza frammentaria, esposizione scritta/ orale/pratica incompleta

riconosce, analizza e confronta in modo parziale le conoscenze

utilizza parzialmente le conoscenze acquisite

6 conoscenza essenziale ed esposizione scritta/orale/pratica generica

riconosce, analizza e confronta in modo sufficiente le conoscenze

utilizza in modo essenziale le conoscenze

7 conoscenza appropriata ed esposizione scritta/orale/pratica corretta

riconosce, analizza e confronta in modo appropriato le conoscenze

utilizza le conoscenze acquisite in modo adeguato

8 conoscenza ampia ed esposizione scritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta, elabora dati e informazioni

utilizza le conoscenze acquisite in modo appropriato

9 conoscenza ampia ed esposizione scritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta, rielabora dati e informazioni in modo personale

utilizza le conoscenze acquisite in modo significativo

10 conoscenza approfondita ed esposizione scritta/orale/pratica ricca e personale

riconosce, analizza, confronta, rielabora in modo critico e personale

utilizza le conoscenze in modo creativo ed è in grado di applicarle in contesti diversi.


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Le prove saranno orali e scritte. I risultati saranno comunicati per iscritto alla famiglia e depositati agli

atti al fine della valutazione in fase di scrutinio.

I debiti non recuperati, in base alla gravità, avranno un peso in sede di scrutinio per l’ammissione alla

classe successiva o all’esame di licenza.

COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA

Ottimo

Frequenza assidua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale non docente; qualche richiamo; attenzione partecipe e attiva; impegno vivo; spirito di collaborazione e disponibilità verso i compagni; critica costruttiva; buona capacità di autocontrollo.

Distinto Frequenza regolare; comportamento corretto con docenti, compagni e personale non docente; qualche richiamo; attenzione costante; partecipazione motivata; impegno assiduo; buona capacità di autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Buono

Frequenza continua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale non docente; nessun richiamo significativo; attenzione regolare; partecipazione attiva; impegno costante; adeguata capacità di autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Discreto

Frequenza non sempre regolare; comportamento corretto con docenti, compagni e personale non docente; qualche richiamo significativo; attenzione discontinua; partecipazione incostante; impegno non sempre regolare; discrete capacità di autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Sufficiente

Frequenza discontinua; comportamento non sempre adeguato con docenti, compagni e personale non docente; interruzione continua dell’attività didattica; richiami scritti sul diario e sul registro di classe e frequenti convocazioni dei genitori; attenzione saltuaria; partecipazione irregolare; impegno superficiale; approssimativa capacità di autocontrollo e atteggiamenti non sempre corretto verso i compagni.

La sufficienza in condotta verrà attribuita in presenza della maggior parte (anche se non di tutti), degli indicatori

presenti.


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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Ottimo

Frequenza assidua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale non

docente; nessun richiamo; attenzione partecipe e attiva; impegno vivo; spirito di

collaborazione e disponibilità verso i compagni; critica costruttiva; valida capacità di

autocontrollo.

Distinto

Frequenza regolare; comportamento corretto con docenti, compagni e personale

non docente; nessun richiamo; attenzione costante; partecipazione motivata;

impegno assiduo; buona capacità di autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Buono

Frequenza continua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale

non docente; nessun richiamo significativo; attenzione regolare; partecipazione

attiva; impegno costante; adeguata capacità di autocontrollo e disponibilità verso i

compagni.

Discreto

Frequenza non sempre regolare; comportamento corretto con docenti, compagni e

personale non docente; qualche richiamo significativo; attenzione discontinua;

partecipazione incostante; impegno non sempre regolare; discrete capacità di

autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Sufficiente

Frequenza discontinua; comportamento non sempre corretto con docenti, compagni

e personale non docente; ripetuto disturbo dell’attività didattica; richiami scritti sia

sul diario che sul registro di classe e ripetute convocazioni dei genitori; attenzione

saltuaria; partecipazione irregolare; impegno superficiale; approssimativa capacità di

autocontrollo e atteggiamenti non sempre disponibili verso i compagni.

Divieto di partecipazione al viaggio di istruzione e uscite nel territorio.

Insufficiente

Frequenza discontinua; completo disinteresse per tutte le attività scolastiche,

comportamento scorretto; turpiloquio nei confronti della scuola, dei docenti, dei

compagni e del personale non docente; atti di bullismo e gravi danneggiamenti agli

arredi e ai locali della scuola, nonché a beni o cose appartenenti ad alunni o

personale scolastico, ripetuto disturbo dell’attività didattica, insensibilità ai richiami e

reiterate convocazioni dei genitori per motivi disciplinari; molteplici annotazioni

scritte sia sul diario che sul registro di classe; mancanza totale di autocontrollo e

indisponibilità verso i compagni; gravi provvedimenti di sospensione dalle attività

didattiche superiori ai quindici giorni ( D.M. n° 5 del 16/01/2009 ).

Divieto di partecipazione al viaggio di istruzione e uscite nel territorio.


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CRITERI DI AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL 1°CICLOSCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Il decreto legislativo del 13 aprile 2017 n° 62 ha apportato modifiche alle modalità di valutazione degli apprendimenti per le alunne e gli alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado. Le modifiche riguardano le modalità di svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione e del successivo rilascio della certificazione delle competenze. Tali modifiche hanno effetto già a partire dall’anno scolastico 2017/2018. Tra le principali novità di questo anno scolastico c’è che le prove lNVALSI non saranno comprese nelle prove d’esame, benché costituiscano requisito indispensabile per l’ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione. Esse, di cui al comma 1, inoltre potranno essere somministrate in più giorni, nel mese di aprile e non hanno l’obbligo della contemporaneità delle classi. Per le alunne e gli alunni risultati assenti per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, è prevista una sessione suppletiva per l'espletamento delle prove. Le azioni relative allo svolgimento delle rilevazioni nazionali costituiscono per le istituzioni scolastiche attività ordinarie d'istituto. In particolare le prove dello scritto d’italiano verteranno su precise competenze: Analizzare e commentare un testo, descrivere soggettivamente, riassume e argomentare. Alle prove di Italiano e Matematica, si aggiungerà l'introduzione delle prove standardizzate in inglese (computer based testing), che, per la terza classe di scuola secondaria di primo grado, prevedono la somministrazione al computer.

Per quanto concerne l’esame di stato, si cita per intero l’articolo 8 del Decreto legislativo.

Art. 8 Svolgimento ed esito dell'esame di Stato 1. L'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione è finalizzato a verificare le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite dall'alunna o dall'alunno anche in funzione orientativa. 2. Presso le istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione é costituita la commissione d'esame, articolata in sottocommissioni per ciascuna classe terza, composta dai docenti del consiglio di classe. Per ogni istituzione scolastica svolge le funzioni di Presidente il dirigente scolastico, o un docente collaboratore del dirigente individuato ai sensi dell'articolo 25, comma 5, del decreto legislativo 30 marzo 2001 n. 165, in caso di assenza o impedimento o di reggenza di altra istituzione scolastica. Per ogni istituzione scolastica paritaria svolge le funzioni di Presidente il coordinatore delle attività educative e didattiche. 3. L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi. La commissione d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione. 4. Le prove scritte, finalizzate a rilevare le competenze definite nel profilo finale dello studente secondo le Indicazioni nazionali per il curricolo, sono: a) prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento, intesa ad accertare la padronanza della stessa lingua; b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche; c) prova scritta, relativa alle competenze acquisite, articolata in una sezione per ciascuna delle lingue straniere studiate. Il colloquio è finalizzato a valutare le conoscenze descritte nel profilo finale dello studente secondo le Indicazioni nazionali, con particolare attenzione alla capacità di argomentazione, di risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo, nonché il


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livello di padronanza delle competenze di cittadinanza, delle competenze nelle lingue straniere. Per i percorsi ad indirizzo musicale, nell'ambito del colloquio è previsto anche lo svolgimento di una prova pratica di strumento. 6. Con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca sono definite le modalità di articolazione e di svolgimento delle prove. 7. La commissione d'esame delibera, su proposta della sottocommissione, la valutazione finale complessiva espressa con votazione in decimi, derivante dalla media, arrotondata all'unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio di cui al comma 3. L'esame si intende superato se il candidato consegue una votazione complessiva di almeno sei decimi. 8. La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con deliberazione all'unanimità della commissione, in relazione alle valutazioni conseguite nel percorso scolastico del triennio e agli esiti delle prove d'esame. 9. L'esito dell'esame per i candidati privatisti tiene conto della valutazione attribuita alle prove scritte e al colloquio. 10. Per le alunne e gli alunni risultati assenti ad una o più prove, per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, la commissione prevede una sessione suppletiva d'esame. 11. Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all'albo della scuola.

Per garantire imparzialità e trasparenza delle procedure legate agli scrutini finali, il Collegio dei docenti

ha fissato dei criteri che tutti i Consigli di classe dovranno osservare per l’ammissione/non ammissione

degli alunni alla classe successiva e all’esame conclusivo del 1° ciclo.

VALIDITÀ DELL’ANNO SCOLASTICO PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Anche per quanto riguarda la validità dell’anno scolastico la decreto legislativo 62 del 2017 sottolinea

alcune differenze, senza peraltro togliere al Collegio docenti e ai Consigli di Classe di formulare e/o

confermare i propri criteri. Ad ogni modo si è deciso di citare, all’interno del PTOF, l’articolo 6 del

decreto per intero:

Art.6

1. Le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva e all'esame conclusivo del primo ciclo, salvo quanto previsto dall'articolo 4, comma 6, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e dal Comma 2 del presente articolo. 2. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, la non ammissione alla classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo. 3. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino carenze nell'acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento. 4. Nella deliberazione di cui al comma 2, il voto dell'insegnante di religione cattolica, per le alunne e gli alunni che si sono avvalsi dell'insegnamento della religione cattolica, è espresso secondo quanto


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previsto dal punto 2.7 del decreto del Presidente della Repubblica 16 dicembre 1985, n. 751; il voto espresso dal docente per le attività alternative, per le alunne e gli alunni che si sono avvalsi di detto insegnamento, se determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale. 5. Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe in decimi, considerando il percorso scolastico compiuto dall'alunna o dall'alunno. In base alla Nota Miur 1865 relativa all’articolo 6 del decreto legislativo 62/2017 si legge altresì che

l’ammissione alle classi seconda e terza di scuola secondaria di primo grado, così come per la primaria,

è disposta in via generale anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di

apprendimento in una o più discipline. Pertanto l’alunno viene ammesso alla classe successiva anche

se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più

discipline da riportare, peraltro, sul documento di valutazione. A seguito della valutazione periodica e

finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alle famiglie delle alunne

e degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e.

nell'ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie e azioni che

consentano il miglioramento dei livelli di apprendimento.

In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, il consiglio di classe,

con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può non

ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei

livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). La non ammissione viene

deliberata a maggioranza; il voto espresso nella deliberazione di non ammissione dall'insegnante di

religione cattolica o di attività alternative per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti se

determinante per la decisione assunta dal consiglio di classe diviene un giudizio motivato iscritto a

verbale.

Nella Nota si rammenta, inoltre, che pur essendo stata abrogata la norma che prevedeva la non

ammissione alla classe successiva per gli alunni che conseguivano un voto di comportamento

inferiore a 6/10, in quanto sostituita da un giudizio sintetico, è stata confermata la non ammissione

alla classe successiva nei confronti di coloro cui è stata irrogata la sanzione disciplinare di esclusione

dallo scrutinio finale, in base all’articolo 4. commi 6 e 9 bis del DPR n. 249/1998.

Come di consueto la valutazione verrà effettuata collegialmente dal consiglio di classe e verrà espressa

in decimi, ma in base all’art. 2.3 del decreto legislativo 62/2017, la valutazione stessa sarà integrata

dalla descrizione del processo e del livello globale degli apprendimenti raggiunto.

Descrizione del processo e del livello globale degli apprendimenti 10 Partecipazione responsabile e costruttiva. Padronanza delle conoscenze e ottima rielaborazione

personale. Raggiungimento completo di tutti gli obiettivi e Competenze pienamente acquisite.

9 Partecipazione costruttiva. Padronanza delle conoscenze e distinta rielaborazione personale. Raggiungimento completo di tutti gli obiettivi e Competenze pienamente acquisite.

8 Partecipazione attiva allo studio; buone conoscenze e capacità di rielaborazione autonoma; abilità espressive valide. Completo raggiungimento degli obiettivi

7 Partecipazione costante all’attività didattica, impegno saltuario; conoscenza abbastanza precisa dei contenuti. Raggiungimento degli obiettivi fondamentali Competenze complessivamente acquisite

6 Partecipazione ed impegno superficiali, acquisizione parziale dei contenuti essenziali, espressi in un linguaggio semplice e non sempre corretto. Raggiungimento degli obiettivi e delle competenze fondamentali.

5 Partecipazione ed impegno discontinui, conoscenze parziali e/o mnemoniche applicate in modo non


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sempre consapevole, padronanza espressiva limitata; Presenza di lacune diffuse Mancato raggiungimento degli obiettivi fondamentali.

4 Partecipazione marginale all’attività didattica. Mancanza totale di impegno nello studio. Presenza di lacune gravi e diffuse. Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi. Competenze non acquisite

L’insufficienza in condotta verrà attribuita in presenza della maggior parte degli indicatori presenti e potrà

determinare la scelta del Consiglio di classe ad escludere l’alunno dalle operazioni di scrutinio.

I docenti annoteranno sempre sul registro di classe le infrazioni e avviseranno contemporaneamente

le famiglie.

Sempre in base all’art. 2.2 dello stesso decreto, nell’ambito dell’autonomia didattica e organizzativa,

l’istituzione scolastica attiverà specifiche strategie per il miglioramento degli apprendimenti, nel

rispetto di quanto stabilito in sede di dipartimento disciplinare.

CRITERI DEFINITI E APPROVATI COLLEGIO DOCENTI

Prima di procedere alla valutazione, il Collegio dei docenti deve validare l’anno scolastico in base al

numero delle assenze, secondo quanto previsto dalla normativa (DPR 22 giugno 2009, n,112 e CM 4

marzo 2011, n.20): il numero delle assenze non deve superare il tetto massimo di ¼ rispetto al monte

orario complessivo. Il Collegio dei docenti può derogare a questo limite qualora le assenze siano

dovute a motivi di salute adeguatamente documentati e tali da consentire a ciascun docente di avere

elementi per una valutazione dell’alunno

1. In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe procede alla valutazione complessiva di ciascun

alunno formulata in base a:

- Risultati conseguiti nelle diverse discipline

- Valutazione del comportamento sulla base dei relativi criteri

2. Viene considerata insufficienza lieve la valutazione 5, insufficienza grave la valutazione 4,

gravissima 3.

3. Il Consiglio di classe a maggioranza delibera di non ammettere l’alunno alla classe successiva

qualora il quadro complessivo rivelasse carenze diffuse o mancanza delle competenze minime idonee

alla prosecuzione.

In particolare:

- in presenza di 2 insufficienze gravi accompagnate da un 5

- in presenza di più di 3 insufficienze gravi

- in presenza di debiti pregressi non recuperati e per non aver dimostrato motivazione e interesse alle

attività di recupero proposte a scuola.

Con 6 insufficienze di cui almeno due lievi e tre non inferiori al 4, si terrà conto dei casi particolari.

Per gli alunni con difficoltà di apprendimento (certificate o segnalate dai docenti), per gli alunni

segnalati per situazioni documentate di disagio e per gli alunni ripetenti, sarà possibile derogare

rispetto a quanto precedentemente deliberato nel caso che essi abbiano comunque un voto

complessivo nel comportamento di almeno 8.


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Anche per gli alunni che hanno già ripetuto la stessa classe e che hanno un numero di penalità fino a

un massimo di 6, la possibilità di ammissione sarà valutata solo nel caso in cui essi abbiano conseguito

un voto di condotta di almeno 8.

3. Il Consiglio di classe, a maggioranza, può decidere in presenza di diverse insufficienze, in base a:

- Progressi significativi compiuti dall’alunno rispetto alla situazione di partenza

- Concreta possibilità di successivo recupero (anche autonomo) delle competenze acquisite

parzialmente

- Atteggiamento collaborativo dell’alunno nei confronti delle opportunità di recupero proposte dalla

scuola nel corso dell’anno scolastico

- Continuità dell’impegno nel lavoro a scuola e a casa e partecipazione

4.La delibera relativa alla non ammissione dell’alunno dovrà essere motivata riportando in modo

dettagliato tutte le condizioni considerate.

5. Comunicazione alla famiglia:

- Nel corso dell’anno scolastico ed in particolare immediatamente dopo i Consigli di classe di maggio,

nel caso di una situazione molto critica, il Coordinatore di classe informa la famiglia mediante

comunicazione verbale e/o scritta.

- In caso di non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del 1° ciclo, il giorno

successivo allo scrutinio del 2° quadrimestre, il Coordinatore di classe consegna comunica, tramite

segreteria, l’esito dello scrutinio.

8. Alunni con certificazione di disabilità

Il Consiglio di classe delibera l’ammissione dell’alunno alla classe successiva o all’esame conclusivo del

primo Ciclo o l’ammissione condizionata al solo fine del rilascio di attestato di credito scolastico, se

ritiene che, in riferimento al PEI, l'apprendimento globale sia ritenuto idoneo per una valutazione

positiva. L’eventuale non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del 1° ciclo, deve

essere condivisa da tutti i componenti che concorrono alla

definizione del PEI: consiglio di classe, insegnante di sostegno, operatori del Servizio Sanitario

Nazionale, psicopedagogista, Famiglia dell’allievo, oltre al Dirigente Scolastico.

Tale decisione non deriva da una semplice verifica dei risultati raggiunti al termine dell’anno scolastico

ma da un progetto educativo che, a medio o lungo periodo, valuti l’opportunità di allungare il percorso

formativo nella scuola secondaria di 1° grado.

Nota:

▪ Gli alunni che abbiano compiuto il 16° anno di età entro il 31 agosto dell’anno in corso, senza

aver acquisito il diploma di licenza potranno acquisirlo solo presso un Centro territoriale

permanente (CTP).

▪ Per quanto riguarda l’accoglienza di alunni provenienti da altre scuole del territorio, il

Dirigente si riserva di valutare le singole richieste, compatibilmente con le realtà delle classi

esistenti e i loro relativi equilibri.

Inoltre per gli alunni che hanno studiato francese come seconda lingua, l’ammissione sarà subordinata

anche al superamento di una prova scritta e orale di lingua spagnola, redatta dal docente. Essa sarà

finalizzata a verificare i prerequisiti necessari per un adeguato inserimento nella classe di riferimento.


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VALUTAZIONE DEL PTOF

Oltre alla valutazione educativo-didattica di competenza dei docenti è prevista la valutazione

organizzativo-gestionale dell’Istituto.

Questa valutazione complessiva è di competenza del Collegio Docenti per gli esiti formativi e dal

Consiglio di Istituto per gli aspetti relativi alla funzionalità gestionale e organizzativa.

La verifica e valutazione del P.T.O.F, nella sua globalità e nella specificità dei progetti, avviene sia in

corso d’anno, sia al termine da parte di tutti gli organi collegiali dell’Istituto in relazione alle loro

funzioni.

La verifica delle attività e delle iniziative attivate con il P.T.O.F. avverrà all'interno del Collegio dei

Docenti, che valuterà la qualità dell'offerta e la ricaduta sull'impianto organizzativo, metodologico e

didattico.

Le verifiche mirano a stabilire il grado d’interesse e coinvolgimento nei progetti proposti, da parte di

alunni, docenti e genitori.

Tutto questo sarà valutato tenendo conto del raggiungimento degli obiettivi che mirano anche a

ridurre gli abbandoni, le frequenze irregolari e il recupero dell'alunno svantaggiato.

Deve essere necessariamente verificata l'effettiva concretizzazione dei Protocolli d'intesa, fra la Scuola

e le Amministrazioni e il grado di coinvolgimento delle Associazioni presenti nel territorio.

Un ulteriore livello di verifica e valutazione può essere portato avanti da una serie di riunioni che

prevedano la presenza di amministratori locali, dirigente scolastico e figura responsabile dei progetti.

DISPOSIZIONE FINALE

Il presente P.T.O.F. è modificabile, anche durante l’anno scolastico, in ogni sua parte.

Le eventuali integrazioni, sostituzioni, rettifiche dovranno essere deliberate dal Consiglio d’Istituto.


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ALLEGATO N°1

Regolamento d’Istituto


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L’Istituto Comprensivo N° 4 di Nuoro adotta il presente regolamento per:

• realizzare pienamente gli obiettivi propri della scuola

• ottimizzare l’impianto organizzativo

• utilizzare in modo adeguato e funzionale risorse umane e spazi

• tutelare la sicurezza personale, altrui e propria

• stabilire i comportamenti richiesti ad operatori ed utenti

• salvaguardare il patrimonio

Il presente regolamento costituisce riferimento e norma per il personale, per gli alunni, per l’utenza

in genere dell’Istituto;

ha validità per tutti i plessi dell’Istituto, fatte salve le esplicitate differenze locali.

Il presente Regolamento è stato adottato dal Consiglio d’Istituto in data 14/01/2016, previo parere

favorevole del Collegio dei Docenti, espresso in data 15/12/2015. Successive variazioni sono state

sottoposte all’approvazione del Consiglio d’Istituto.


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TITOLO 1 - ALUNNI

Articolo 1 - Ingresso e accoglienza

1. Gli alunni devono arrivare puntualmente a scuola dove sono accolti dai docenti nell’atrio o nelle classi

secondo le disposizioni previste nei singoli plessi.

Articolo 2 - Comunicazioni scuola - famiglia

1. Gli alunni della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado devono portare quotidianamente

il diario scolastico e/o il libretto personale che sono il mezzo di comunicazione tra scuola e famiglia. I

genitori sono invitati a controllare i compiti e le lezioni assegnate, le eventuali annotazioni degli

insegnanti, le comunicazioni della scuola e ad apporre la propria firma per presa visione.

2. Per la scuola dell'infanzia le comunicazioni vengono affisse in bacheca nei singoli plessi e/o inviate a

casa tramite avvisi stampati e distribuiti ai genitori o ai bambini in caso di utilizzo dello scuolabus.

Articolo 3 - Ritardi - assenze

1. Alla scuola dell’infanzia i ritardi sono giustificati con comunicazione verbale dei genitori e

l’assenza dopo i cinque giorni va giustificata tramite certificato medico.

2. Alla scuola primaria e secondaria di primo grado i ritardi verranno annotati sul registro di classe e

dovranno essere giustificati dai genitori il giorno stesso o il giorno successivo tramite diario o

libretto personale. l’assenza dopo i cinque giorni va giustificata tramite certificato medico. Per

tutti gli ordini scolastici, il verificarsi di ripetuti ritardi in un lasso di tempo breve comporta la

segnalazione al Dirigente Scolastico.

3. Le assenze devono essere giustificate dai genitori tramite diario (scuola primaria) o libretto (scuola

secondaria di primo grado) e devono essere presentate al rientro in classe, all’inizio della prima

ora di lezione, all’insegnante che provvederà a controfirmare e a prendere nota sul registro.

Dopo la terza volta che l’assenza non verrà giustificata sarà segnalata come “assenza

ingiustificata” nel registro elettronico e concorrerà alla determinazione del voto di condotta in

base agli indicatori e descrittori riportati nell’allegato

Articolo 4 - Uscite anticipate

1. Non è consentito agli alunni di uscire dall’edificio scolastico prima del termine delle lezioni. In caso di

necessità i genitori dovranno preventivamente avvertire la scuola verbalmente o tramite compilazione

dell'apposito modulo per la scuola dell'infanzia e primaria e comunicazione sul libretto per la scuola


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secondaria di primo grado. L’alunno dovrà essere prelevato personalmente da un genitore, ma è possibile

delegare per iscritto una lista di persona maggiorenni, da consegnare in segreteria. Costoro dovranno

essere muniti di documento di riconoscimento.

Articolo 5 - Esoneri

1. Gli alunni che per motivi di salute non potranno seguire le lezioni di Scienze Motorie per l’intero anno

scolastico dovranno presentare al Dirigente Scolastico la domanda di esonero firmata da un genitore

(Legge Regionale 25 giugno 2008, n. 15) e, a richiesta, la certificazione medica attestante l’effettiva

impossibilità a partecipare all’attività pratica prevista. L’esonero riguarda comunque la sola attività pratica:

l’alunno non viene esonerato dalla parte teorica per la quale viene regolarmente valutato.

2. Per la pratica dell’attività sportiva integrativa e/o per la partecipazione ai Giochi della Gioventù dovrà

essere presentato il certificato di stato di buona salute.

Articolo 6 - Assistenza e vigilanza in orario scolastico

1. Gli alunni possono lasciare l’aula per recarsi ai servizi igienici uno per volta per ciascuna classe. Alla

scuola dell'infanzia vengono accompagnati da un collaboratore scolastico.

2. Gli alunni non possono lasciare l'aula senza l'autorizzazione dell'insegnante.

3. Al cambio di insegnante nella classe non è consentito agli alunni di uscire dall’aula e/o di schiamazzare nei

corridoi disturbando il regolare svolgimento dell’attività didattica nelle altre classi.

4. Gli alunni possono recarsi in biblioteca, in palestra o nelle aule speciali solo con l’autorizzazione di un

insegnante e sotto il controllo di un collaboratore scolastico che ne assume la responsabilità.

5. Durante gli intervalli sia all’interno dell’edificio sia nei vari cortili, gli alunni dovranno seguire le indicazioni

degli insegnanti preposti all’assistenza secondo le regole vigenti nei diversi plessi dell’Istituto in modo da

evitare ogni occasione di rischio e di pericolo.

Articolo 7 - Norme di comportamento

1. Gli alunni sono tenuti ad avere nei confronti del Dirigente Scolastico, di tutto il personale e dei compagni, il

rispetto consono ad una convivenza civile. Sono inoltre tenuti a rispettare il lavoro e a seguire le indicazioni

dei collaboratori scolastici che assicurano, con i docenti, il buon funzionamento della scuola e che, in

alcuni momenti, possono essere incaricati della sorveglianza di una classe o di un gruppo di alunni.

2. Tutti devono poter frequentare la scuola con serenità senza dover subire le prepotenze altrui; saranno

pertanto puniti con severità tutti gli episodi di violenza anche verbale o di prevaricazione che dovessero

verificarsi tra gli alunni.


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3. Gli alunni sono tenuti a portare a scuola solo l’occorrente per i compiti e le lezioni e l’eventuale

merenda. Non è consigliabile portare somme di denaro e oggetti di valore, tuttavia, dietro esplicito

consenso dell’insegnante, è permesso portare apparecchiature elettroniche che possano risultare utili

durante l’attività didattica. La cura e la tutela di tali apparecchiature sono a carico dell’alunno, sia in

classe, sia durante le uscite dalla stessa, qualora sia necessario portarle con sé. La scuola, i/n ogni caso,

non risponde di eventuali danni, smarrimenti o sottrazioni.

4. È comunque vietato utilizzare telefoni cellulari all’interno delle strutture scolastiche; per qualsiasi

comunicazione di emergenza tra alunno e famiglia, a meno che non venga espressamente autorizzato

dall’insegnante, è a disposizione il telefono della scuola. L’alunno potrà utilizzare apparecchiature

elettroniche solo rispettando quanto segue:

• il personal computer, il tablet e l’iPad sono strumentazioni elettroniche il cui uso è consentito in

classe esclusivamente per attività didattiche e, pertanto, il loro utilizzo deve essere coerente con le

richieste fatte dai docenti e, in genere, dalla scuola;

• ogni alunno è personalmente responsabile del materiale prodotto o visionato, dei danni

eventualmente causati a terzi e delle violazioni di legge effettuate con l’utilizzo di tali strumentazioni; i

docenti hanno la facoltà, in qualunque momento, di prendere visione dei dati trattati in classe,

comprese le navigazioni nel web;

• all’interno della scuola, la rete wireless e/o cavo di rete LAN risultano essere aree di comunicazione e

condivisione di informazioni strettamente didattiche e non possono essere utilizzate per scopi diversi;

qualunque uso della connessione che violi le leggi civili e penali in merito e il Regolamento d’Istituto, è

vietato;

• eventuali password assegnate dalla scuola per l’accesso alla rete e ai programmi sono strettamente

personali e non possono essere divulgate;

• ogni tentativo di forzare o manomettere la rete dell’istituto e le sue protezioni sarà sanzionato come

grave infrazione disciplinare;

• è vietato l’uso dell’applicazione della fotocamera e dei registratori audio/video se non autorizzato

dall’insegnante, in quanto l’uso non autorizzato e scorretto rappresenta grave violazione della

privacy in base al decreto 196/2003 del Testo Unico sulla Privacy;

• tutti gli alunni sono tenuti a rispettare le regole di correttezza e riservatezza in campo telematico,

nonché eventuali implicazioni riguardanti la proprietà intellettuale del materiale utilizzato;

L’utilizzo scorretto delle apparecchiature elettroniche a scuola comporterà l’adozione di provvedimenti

disciplinari da parte dell’organo di competenza. In presenza di situazioni e/o episodi gravi, il Dirigente

Scolastico provvederà alle opportune segnalazioni alle autorità competenti.


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Il cyberbullismo è una delle espressioni dell’uso scorretto delle apparecchiature elettroniche e pertanto la

scuola interverrà nel rispetto della normativa vigente (Disegno di Legge 20 settembre 2016, n. 3139),

chiamando le famiglie a vigilare sull’operato dei propri figli che dovranno rispondere dei propri atti, non

solo secondo quanto stabilito nel Regolamento di Disciplina (art.6 e 7)., ma su opportuna segnalazione

anche dinanzi agli organi competenti.

5. Ogni studente è responsabile dell’integrità degli arredi e del materiale didattico che la scuola gli affida:

coloro che provocheranno guasti al materiale o danni alle suppellettili della scuola o del Comune saranno

tenuti a risarcire i danni.

6. I servizi vanno utilizzati in modo corretto e devono essere rispettate le più elementari norme di igiene

e pulizia. Nelle aule e nei cortili ci sono contenitori per la raccolta differenziata dei rifiuti: è necessario

utilizzarli correttamente.

7. L’abbigliamento degli alunni deve essere consono all’ambiente scolastico e adeguato alle attività proposte.

Qualora venisse rilevato un abbigliamento non adatto all'ambiente scolastico verrà segnalato prima

all'alunno ed eventualmente alla famiglia.

8. Durante la mensa gli alunni d e l l a p r i m a r i a e d e l l ’ i n f a n z i a devono rispettare le indicazioni

fornite dai coordinatori di plesso e mantenere un comportamento corretto, che consenta di vivere come

momento educativo anche quello del pasto.

TITOLO 2 - DOCENTI

Articolo 8 - Ingresso e accoglienza

1. I docenti devono accogliere gli alunni, trovandosi nel luogo predisposto secondo i Regolamenti dei

singoli plessi, almeno cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni (CCNL 29 novembre 2007, art. 29, co.

5).

Articolo 9 - Compilazione registri

Il docente della prima ora deve segnalare sul registro di classe gli alunni assenti, controllare quelli dei giorni

precedenti e segnare sul registro di classe l’avvenuta o la mancata giustificazione (scuola primaria e secondaria

di primo grado). Il docente, qualora un alunno dopo tre giorni dal rientro, non venga accompagnato e continui ad

essere sprovvisto di giustificazione, segnalerà il nominativo al Dirigente Scolastico che convocherà tramite lettera

la famiglia.

1. In caso di ritardo di un alunno occorre segnare l’orario di entrata, la giustificazione o la richiesta di

giustificazione e ammetterlo in classe.


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2. Se un alunno richiede, con permesso scritto di un genitore, di uscire anticipatamente, il docente dovrà

annotare l’uscita sul registro di classe ed accertarsi che l’alunno sia prelevato dal genitore o da persona

autorizzata. Il genitore potrà consegnare in segreteria una lista di persone delegate al ritiro del minore. In

caso di provvedimenti giudiziari, la scuola deve essere debitamente informata.

3. I docenti della scuola secondaria di primo grado devono indicare sempre sul registro di classe le

verifiche assegnate e gli argomenti svolti.

Articolo 10 - Assistenza e vigilanza in orario scolastico

1. Durante l’attività didattica la classe non può essere abbandonata per alcun motivo dal docente titolare

se non in presenza di un altro docente o di un collaboratore scolastico che svolga attività di vigilanza e

comunque solo in caso di improrogabile necessità.

2. Durante l’intervallo i docenti vigilano sugli alunni, rispettando le indicazioni ed i prospetti predisposti dai

coordinatori di plesso. I docenti in servizio di assistenza si dispongono negli spazi destinati agli alunni in

posizione strategica in modo tale da poter controllare e prevenire situazioni di pericolo. Se un docente

con turno di assistenza dovesse essere assente, il collega supplente si farà carico anche del turno di

assistenza.

3. Durante le ore di lezione non è consentito fare uscire dalla classe più di un alunno per volta, fatta

eccezione per casi seriamente motivati o concordati con l’insegnante.

4. Alla fine di ogni periodo di lezione, il docente affida la classe al collega che subentra e si trasferisce con

la massima sollecitudine nella nuova classe. Qualora due docenti debbano subentrare reciprocamente, uno

dei due affida temporaneamente la classe ad un collaboratore scolastico.

5. In occasione di uscite o per trasferimenti in palestra o nelle aule speciali (laboratori), il docente si deve

accertare che tutti gli alunni siano pronti ed ordinatamente disposti prima di iniziare il trasferimento.

6. I docenti di assistenza in mensa provvederanno a riunire in un unico spazio gli alunni prima di iniziare

lo spostamento che è disciplinato dalle indicazioni fornite dai coordinatori di plesso. I docenti non impegnati

nell’assistenza in mensa accompagneranno all’uscita gli alunni che non usufruiscono del servizio mensa.

7. Al termine delle attività didattiche giornaliere i docenti accompagnano gli alunni della classe fino all’uscita

dell’edificio, verificando che nel tragitto gli alunni rimangano ordina- ti. Gli alunni che fruiscono del trasporto

tramite scuolabus, qualora il mezzo non sia ancora disponibile, rimangono nello spazio di pertinenza della

scuola.

8. In base alla L172/2017 del 4 dicembre 2017 pubblicata nella Gazzetta Ufficiale il 5 dicembre u.s., i genitori

o chi ne fa le veci autorizzano le istituzioni scolastiche a consentirne l’uscita autonoma al termine dell’orario


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scolastico, qualora siano impossibilitati di provvedere al ritiro dei minori, personalmente. La stessa norma

stabilisce che detta “autorizzazione esonera il personale scolastico dalla responsabilità connessa all’obbligo di

vigilanza”.

9. Si segnala che la citata legge 172/2017 è entrata in vigore il 6 dicembre 2017. Pertanto, a decorrere da tale

data, le autorizzazioni eventualmente rilasciate dai genitori o da chi ne fa le veci, alle istituzioni scolastiche

avranno efficacia per l’intero anno scolastico in corso. Resta inteso che dette autorizzazioni dovranno essere

rilasciate per ogni successivo anno scolastico.

Articolo 11 - Norme di comportamento

1. I docenti devono prendere visione dei piani di sfollamento dei locali della scuola e devono sensibilizzare

gli alunni sulle tematiche della sicurezza. Devono inoltre conoscere le fondamentali norme sulla sicurezza

nei luoghi di lavoro (D. Lgs. 9 aprile 2008, n. 81, “Te- sto unico in materia di salute e sicurezza sul

lavoro”, successivamente modificato dal

D. Lgs. 5 agosto 2009, n. 106).

2. Se il docente è impossibilitato, per legittimo impedimento, a presentarsi a scuola, deve preavvisare la

Segreteria tempestivamente entro le 8,10 e comunque non oltre l'inizio dell'orario di lavoro, anche nel

caso di eventuale prosecuzione dell’assenza (CCNL 29 novembre 2007, art. 17, c. 10).

3. I docenti hanno facoltà di richiedere colloqui con le famiglie nell’ottica di un rapporto scuola-famiglia

più trasparente ed efficace; devono comunque essere disponibili ad

eventuali incontri richiesti dalle famiglie previo appuntamento e nei tempi preposti.

4. Ogni docente deve apporre la propria firma per presa visione delle circolari e degli avvisi, già inoltrati trami

e-mail. In ogni caso tutte le circolari e gli avvisi affissi all’albo della scuola o inseriti nell’apposito registro si

intendono regolarmente notificati.

5. I docenti non devono utilizzare telefoni cellulari durante le attività didattiche (C.M. 25 agosto 1998, n.

362), per consentire un sereno ed efficace svolgimento delle attività e per offrire agli alunni un modello

educativo di riferimento esemplare.

6. I registri (personale e di classe) devono essere debitamente compilati in ogni loro parte e rimanere a

disposizione del Dirigente Scolastico.

TITOLO 3 - GENITORI

Articolo 12 - Patto di Corresponsabilità Educativa

1. I genitori sono i responsabili più diretti dell’educazione e dell’istruzione dei propri figli e pertanto hanno il

dovere di condividere con la scuola tale importante compito.


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2. Per una proficua collaborazione tra scuola e famiglia si richiede ai genitori di sottoscrivere il Patto di

Corresponsabilità Educativa (vedi allegato…).

Articolo 13 - Diritto di assemblea

1. I genitori degli alunni hanno diritto di riunirsi in Assemblea nei locali della scuola secondo le modalità

previste dagli art. 12 e 15 del Testo Unico (D. Lgs. 16 aprile 1994, n. 297).

2. Le assemblee si svolgono fuori dall'orario delle lezioni.

3. L'assemblea dei genitori può essere di sezione/classe, di plesso, di Istituto.

Articolo 14 - Assemblea di classe/intersezione/interclasse

1. L'assemblea è presieduta da un genitore eletto nel Consiglio di Intersezione, Interclasse, Classe.

2. È convocata dal Presidente con preavviso di almeno cinque giorni. La convocazione può essere richiesta:

• dagli insegnanti;

• da un quinto delle famiglie degli alunni della classe.

3. Il Presidente richiede per scritto l'autorizzazione a tenere l'assemblea e provvede, anche tramite gli

insegnanti, a diramare alle famiglie gli avvisi di convocazione contenenti l'ordine del giorno.

4. L'assemblea è valida qualunque sia il numero dei presenti.

5. Dei lavori dell'assemblea viene redatto succinto verbale, a cura di uno dei componenti.

6. Copia del verbale viene inviata al Dirigente Scolastico.

7. Possono partecipare alle riunioni, con diritto di parola, il Dirigente Scolastico e gli insegnanti di classe.

Articolo 15 - Assemblea di plesso

1. L'assemblea di plesso è presieduta da uno dei genitori, componenti il Consiglio di Inter- classe,

Intersezione, Classe, eletto dall'assemblea.

2. L'assemblea è convocata dal Presidente, con preavviso di almeno cinque giorni.

3. La convocazione può essere richiesta:

• dalla metà degli insegnanti di plesso;

• da un terzo dei genitori componenti i Consigli di Intersezione, Interclasse, Classe del plesso;

• da un quinto delle famiglie degli alunni del plesso.


insegnanti, a diramare alle famiglie gli avvisi di convocazione contenenti l'ordine del giorno.



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6. Dei lavori dell'assemblea viene redatto succinto verbale, a cura di uno dei docenti eventualmente presenti

o da un genitore designato dal Presidente dell'assemblea.


8. Possono partecipare alle riunioni, con diritto di parola, il Dirigente Scolastico e gli insegnanti del plesso.

Articolo 16 - Assemblea d’Istituto

1. L'assemblea dell’Istituzione Scolastica è presieduta da uno dei genitori, componenti il Consiglio

d’Istituto, i Consigli di Intersezione, Interclasse, Classe, eletto dall'assemblea.

2. L'assemblea è convocata dal Presidente con preavviso di almeno cinque giorni.

3. La convocazione dell'assemblea può essere richiesta:

• dal Dirigente Scolastico.

• dal Consiglio d'Istituto;

• da un quinto dei genitori eletti nei Consigli di Interclasse, Intersezione, Classe;

• dal 5% dei genitori dell’Istituto;


insegnanti, a diramare alle famiglie gli avvisi di convocazione contenenti l'ordine del giorno.


6. Dei lavori dell’assemblea viene redatto verbale a cura di uno dei partecipanti incaricato dal Presidente.


8. Possono partecipare alle riunioni, con diritto di parola, il Dirigente Scolastico e i docenti.

Articolo 17 - Accesso dei genitori ai locali scolastici

1. Non è consentita per nessun motivo la permanenza dei genitori nelle aule o nei corridoi dall'inizio delle

attività didattiche, fatte salve le esigenze di accoglienza della scuola dell'infanzia o le situazioni

specificatamente autorizzate.

2. L'ingresso dei genitori nella scuola, durante le attività didattiche, è consentito esclusivamente in caso di

uscita anticipata del figlio/a. I suddetti, accompagnati dal bidello, attenderanno di firmare l’uscita

anticipata annotata e firmata dall’insegnante nel registro di classe. Gli insegnanti, pertanto, si asterranno

dall'intrattenersi con i genitori durante l'attività didattica anche per colloqui individuali riguardanti

l'alunno.

3. I genitori degli alunni possono accedere agli edifici scolastici nelle ore di ricevimento dei docenti o qualora,

da questi, espressamente convocati.

4. In caso di restrizioni da parte del tribunale dei minori deve essere presentata regolare e adeguata

documentazione.


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5. Durante le assemblee e gli incontri con gli insegnanti non è consentito l'accesso ai locali scolastici ai

minori, in quanto non è prevista vigilanza.


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TITOLO 4 - REGOLAMENTO DI DISCIPLINA

Articolo 18 - Valutazione del comportamento degli studenti

L’Istituto fa proprie le disposizioni normative previste in merito dal D.M. 16 gennaio 2009, n. 5.

Articolo 19 - Sanzioni disciplinari

Viste le norme relative al comportamento che gli alunni devono tenere nel contesto scolastico, visti gli obblighi

di sorveglianza dei docenti, visto il D.P.R. 24 giugno 1998, n. 249, “Regolamento recante lo Statuto delle

studentesse e degli studenti” e simili, visto il patto formativo condiviso con le famiglie degli alunni, visto il

decreto 196/2003 del Testo Unico sulla Privacy, l’Istituto stabilisce le sanzioni disciplinari da impartire agli

alunni in caso di comportamento non conforme.

COMPORTAMENTO

SANZIONABILE SANZIONE DISCIPLINARE PREVISTA

ORGANO COMPETENTE

ORGANO SCOLASTICO CUI SI PUÒ RICORRERE

ART.1

• Inosservanza dei doveri scolastici:

• Poca cura nell’esecuzione dei compiti in classe e a casa e nel portare il materiale didattico necessario per seguire adeguatamente le lezioni

• Ripetuti ritardi nell’ingresso in classe

• Richiamo verbale

• Annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione formale alla famiglia.

• Convocazione dei genitori

Docente e/o Dirigente Scolastico

Non impugnabile

ART.2

• Disturbo nel regolare svolgimento delle lezioni con comportamenti scorretti e poco collaborativi



• Richiamo verbale o scritto da parte del Dirigente ed esclusione dai viaggi di istruzione e/o uscite didattiche.

• Convocazione dei genitori

• Sospensione per 2 giorni.

Docente, Coordinatore del Consiglio di Classe e/o Dirigente Scolastico

Non impugnabile

ART.3

• Mancanza della firma dei genitori alle comunicazioni che l’istituzione scolastica effettuerà.

• Falsificazione della firma del genitore


• Ammonizione scritta o verbale del Dirigente o di un suo delegato.

Docente Coordinatore Dirigente Scolastico

Non impugnabile

ART.4

• Comportamento lesivo della propria e dell’altrui incolumità all’interno della classe, dell’edificio scolastico e delle sue pertinenze (correre, urlare, salire su sedie o banchi, scendere o salire precipitosamente le scale e/o le rampe, spintonare i compagni)



• Richiamo formale, verbale o scritto da parte del Dirigente ed esclusione dal viaggio di istruzione o uscite didattiche.

• Sospensione dalla comunità scolastica da uno a tre giorni e proposta del 6 in condotta.

Docente

Coordinatore del

C. di C.

Consiglio di

classe

Dirigente

Scolastico

Non impugnabile


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ART.5

• Uso improprio e non espressamente autorizzato di telefoni cellulari e/o altri dispositivi elettronici

• Ritiro temporaneo del dispositivo con annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione formale alla famiglia.

• Fino a tre giorni di sospensione per comportamenti reiterati.

Docente

Dirigente o suo

delegato

Rappresentanti

genitori

Organo di garanzia

ART.6 *

• Uso di telefoni cellulari e/o altri dispositivi elettronici che sia offensivo nei contenuti o lesivo della altrui sensibilità.

• Ritiro temporaneo del dispositivo con annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione formale alla famiglia.

• Eventuale denuncia agli organi competenti.

• Da cinque a sette giorni di sospensione a discrezione del consiglio di classe in base alla gravità dei fatti.

Docente

Consiglio di classe

Dirigente o suo

delegato

Organo di garanzia

ART.7 *

• Acquisizione e diffusione a terzi non autorizzata di audio, foto e video in violazione delle regole sulla privacy

• annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione formale alla famiglia.

• Fino a cinque giorni di Sospensione

Docente

Consiglio di classe

Dirigente o suo

delegato

Rappresentanti

genitori

Organo di garanzia

ART.8

• Danneggiamento delle cose proprie o altrui

• Annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione formale ai genitori o a chi ne fa le veci. Riparazione economica del danno da parte della famiglia.

• Attività a favore della comunità scolastica.

Docente e/o

Dirigente

Scolastico

Non impugnabile


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ART.9

• Danneggiamento agli spazi interni ed esterni, agli arredi e alle attrezzature della istituzione scolastica

• Furti e sottrazioni

• Annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione ai genitori o a chi ne fa le veci. Riparazione economica del danno da parte della famiglia.

• Attività a favore della comunità scolastica fino al termine dell’anno scolastico.

• Allontanamento dalla comunità scolastica fino a 15 giorni

• Comunicazione alle autorità competenti.

Dirigente o suo

delegato

Consiglio

d’istituto

Organo di garanzia

ART. 10

• Consumo e/o assunzione di sostanze vietate (sigarette, alcool…)

• Annotazione sul registro di classe/elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione alla famiglia.

• Applicazione della legge 10/01/2005 e relativa multa di 27,50 euro

Docente

Dirigente o suo

delegato

Organo di garanzia

ART. 11

• Scorrettezze, offese e/o molestie nei confronti dei compagni

• Scorrettezze, offese nei confronti del personale della scuola (docenti, non docenti)

• Annotazione sul registro di classe/ elettronico. Quest’ultima ha valore di comunicazione alla famiglia.

• Ammonizione verbale o scritta da parte del dirigente ed esclusione dai viaggi di istruzione e dalle uscite didattiche.

• Convocazione dei genitori o di chi ne fa le veci.

• Provvedimento di sospensione con obbligo di frequenza per attività a favore della comunità scolastica.

• Provvedimento di sospensione senza obbligo di frequenza anche superiore a 15 giorni.

Docente

Consiglio di classe

Genitori Dirigente

Consiglio

d’istituto

Organo di garanzia

ART. 12

• Uso di espressioni sconvenienti o ingiuriose, lesive della dignità delle persone.

• Ricorso alle minacce verbali.

• Azioni di bullismo e di discriminazione



Docente

Consiglio di classe

Genitori o

affidatari

Organo di Garanzia


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75

1. L

e

sa

nzi

on

i

dis

cip

lin

ari

co

m

mi

na

te

all

o

stu

dente verranno segnalate nel fascicolo personale dello stesso e lo seguiranno nel suo iter scolastico.

2. Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso da parte di chiunque vi abbia interesse entro cinque

giorni dalla notifica della comunicazione ad un apposito Organo di Garanzia d’Istituto che dovrà esprimersi

nei successivi dieci giorni.

3. Ogni team docenti o consiglio di classe elabora un proprio regolamento circa le sanzioni per dimenticanze

del materiale, ritardi nelle consegne, mancato svolgimento dei compiti ed altri aspetti concernenti gli

obiettivi educativi della classe. È altresì possibile, ove gli insegnanti lo ritengano opportuno, concordare le

regole di classe attraverso un “contratto d’aula” stipulato con gli alunni.

4. Per quanto riguarda le classi ad indirizzo Sportivo, oltre ai presenti regolamenti d’istituto e di disciplina fa

fede il regolamento specifico d’indirizzo che disciplina l’ammissione al corso e la permanenza in esso. A tal

proposito si veda L’ALLEGATO 2

verso persone o istituzioni (autorità, religioni, etnie).

• Allontanamento dalla comunità scolastica per in periodo superiore ai 15 giorni.

ART. 13

• Ricorso alla violenza fisica

• Partecipazione a litigi violenti



• Allontanamento dalla comunità scolastica fino a 15 giorni

Docente

Consiglio di

Classe

Organo di Garanzia

ART. 14

Violenza intenzionale, offese gravi e lesive della dignità delle persone (turpiloquio, blasfemia, discriminazione verso persone o istituzioni.



• Convocazione dei genitori o di chi ne fa le veci.

• Allontanamento dalla comunità scolastica per un periodo superiore a 15 giorni e con esclusione dallo scrutinio finale

Docente

Coordinatore

Genitori

Dirigente

Organo di Garanzia


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TITOLO 5 - ORGANI COLLEGIALI

Articolo 20 - Convocazione

1. L'iniziativa della convocazione di un Organo Collegiale è esercitata dal Presidente dell'Organo Collegiale

stesso o da un terzo dei suoi componenti, nonché dalla Giunta Esecutiva.

2. L'atto di convocazione, emanato dal Presidente, è disposto con almeno cinque giorni d’anticipo rispetto

alla data prevista per la seduta e con anticipo di almeno ventiquattro ore nel caso di riunioni d’urgenza. In

tale ultimo caso la convocazione potrà essere fatta col mezzo più rapido.

3. La convocazione deve indicare gli argomenti da trattare, il giorno, l'ora, il luogo della riunione e deve

essere affissa all'albo.

4. Le riunioni devono avvenire in ore non coincidenti con l'orario delle lezioni.

Articolo 21 - Validità sedute

1. La seduta si apre all'ora indicata nell'avviso di convocazione e diventa valida a tutti gli effetti con la

presenza di almeno la metà più uno dei componenti in carica.

2. Nel numero dei componenti in carica non vanno computati i membri decaduti dalla carica e non ancora

sostituiti.

3. Il numero legale deve sussistere non solo al principio della seduta, ma anche al momento delle votazioni.

Articolo 22 - Discussione Ordine del Giorno

1. Il Presidente individua tra i membri dell'Organo Collegiale il segretario della seduta, fatta eccezione per i

casi in cui il segretario è individuato per legge.

2. È compito del Presidente porre in discussione tutti gli argomenti all'Ordine del Giorno nella successione

in cui compaiono nell'avviso di convocazione.

3. Gli argomenti indicati nell’Ordine del Giorno sono tassativi. Se l’Organo Collegiale è presente in tutti i suoi

componenti, si possono aggiungere altri argomenti con il voto favorevole di tutti i presenti.

Articolo 23 - Mozione d’ordine

1. Prima della discussione di un argomento all'Ordine del Giorno, ogni membro presente alla seduta può

presentare una mozione d'ordine per il non svolgimento della predetta discussione ("questione

pregiudiziale") oppure perché la discussione dell'argomento stesso sia rinviata ("questione sospensiva").

La questione sospensiva può essere posta anche durante la discussione.

2. Sulla mozione d'ordine possono parlare un membro a favore ed uno contro.

3. Sull'accoglimento della mozione si pronuncia l’Organo Collegiale a maggioranza con votazione palese.


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4. L'accoglimento della mozione d'ordine determina la sospensione immediata della discussione

dell'argomento all'Ordine del Giorno al quale si riferisce.

Articolo 24 - Diritto di intervento

1. Tutti i membri dell’Organo Collegiale, avuta la parola dal Presidente, hanno diritto di intervenire, secondo

l'ordine di iscrizione e per il tempo strettamente necessario, sugli argomenti in discussione.

2. Il Presidente ha la facoltà di replicare agli oratori, quando sia posto in discussione il suo operato quale

Presidente e quando si contravvenga alle norme del presente Regolamento.

Articolo 25 - Dichiarazione di voto

1. Dopo che il Presidente ha dichiarato chiusa la discussione, possono aver luogo le dichiarazioni di voto, con

le quali i votanti possono, brevemente, esporre i motivi per i quali voteranno a favore o contro il

deliberando o i motivi per i quali si asterranno dal voto. La dichiarazione di voto deve essere riportata nel

verbale della seduta.

2. Le votazioni sono indette dal Presidente ed al momento delle stesse nessuno può più a- vere la parola,

neppure per proporre mozioni d'ordine.

Articolo 26 - Votazioni

1. Le votazioni si effettuano in modo palese per alzata di mano ovvero per appello nomina- le ad alta voce,

quando lo richiedono il Presidente o uno dei componenti.

2. Si svolgono a scrutinio segreto, mediante il sistema delle schede segrete, solo le votazioni concernenti

persone determinate o determinabili.

3. La votazione non può validamente avere luogo se i componenti non si trovano in numero legale.

4. I componenti che dichiarano di astenersi dal votare si computano nel numero necessario a rendere legale

l’adunanza, ma non nel numero dei votanti.

5. Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi salvo che disposizioni

speciali prescrivano diversamente. In caso di parità, ma solo per le votazioni palesi, prevale il voto del

Presidente.

6. La votazione, una volta chiusa, non può essere riaperta per il sopraggiungere di altri membri e non

può nemmeno essere ripetuta, a meno che non si riscontri che il numero dei voti espressi è diverso da

quello dei votanti.

7. Nel caso di approvazione di un provvedimento per parti con votazioni separate si procederà infine ad una

votazione conclusiva sul provvedimento stesso nella sua globalità.

Articolo 27 - Processo verbale


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1. Nella prima parte del verbale si dà conto della legalità dell'adunanza (data, ora e luogo della riunione,

chi presiede, chi svolge la funzione di segretario, l'avvenuta verifica del numero legale dei presenti, i

nomi con relativa qualifica dei presenti e degli assenti, questi ultimi se giustificati o no, l'Ordine del

Giorno).

2. Per ogni punto all'Ordine del Giorno si indicano molto sinteticamente le considerazioni emerse durante

il dibattito, quindi si dà conto dell'esito della votazione (numero dei presenti, numero dei votanti, numero

dei voti favorevoli, contrari, astenuti e nulli). Nel verbale sono annotate anche le eventuali dichiarazioni di

voto e il tipo di votazione seguito.

3. I verbali delle sedute degli Organi Collegiali sono raccolti su appositi registri a pagine numerate, timbrate e

firmate dal Dirigente Scolastico per vidimazione. I verbali sono nume- rati progressivamente nell'ambito

dello stesso anno scolastico.

4. I verbali delle sedute degli Organi Collegiali possono:

• essere redatti direttamente sul registro;

• se prodotti con programmi informatici, essere incollati sulle pagine del registro e quindi timbrati e

vidimati da Segretario e Presidente in ogni pagina;

• se prodotti con programmi informatici, essere rilegati per formare un registro le cui pagine dovranno

essere timbrate e vidimate dal Dirigente Scolastico.

5. Copia del processo verbale viene inviata ad ogni singolo membro dell’Organo Collegiale con la

convocazione della seduta successiva. Il processo verbale viene letto ed approvato al termine della

seduta. Ove ciò non fosse possibile per ragioni di tempo si approverà prima dell'inizio della seduta

immediatamente successiva.

Articolo 28 - Decadenza

1. I membri dell’Organo Collegiale sono dichiarati decaduti quando perdono i requisiti per l'eleggibilità o

non intervengono per tre sedute successive senza giustificati motivi.

2. Spetta all’Organo Collegiale vagliare le giustificazioni addotte dagli interessati.

Articolo 29 - Dimissioni

1. I componenti eletti dell’Organo Collegiale possono dimettersi in qualsiasi momento. Le dimissioni sono

date per iscritto. È ammessa la forma orale solo quando le dimissioni vengono date dinanzi all’Organo

Collegiale.

2. L’Organo Collegiale può invitare il dimissionario a recedere dal suo proposito o prendere atto delle

dimissioni. Una volta che l’Organo Collegiale abbia preso atto delle dimissioni, queste divengono definitive


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ed irrevocabili. Il membro dimissionario, fino al momento della presa d’atto delle dimissioni, fa parte a

pieno titolo dell’Organo Collegiale e, quindi, va computato nel numero dei componenti l’Organo Collegiale

medesimo.

Articolo 30 - Surroga di membri cessati

1. Per la sostituzione dei membri elettivi venuti a cessare per qualsiasi causa si procede secondo il disposto

dell'art. 22 del D.P.R. 416/74.

2. Le eventuali elezioni suppletive si effettueranno, di norma, nello stesso giorno in cui si tengono quelle

per il rinnovo degli organi di durata annuale e, comunque, entro il primo trimestre di ogni anno scolastico.

3. I membri subentranti cessano anch'essi dalla carica allo scadere del periodo di durata dell’Organo

Collegiale.

Articolo 31 - Norme di funzionamento del Consiglio dell’Istituzione Scolastica e sue

competenze.

1. La prima convocazione del Consiglio d’Istituto, immediatamente successiva alla nomina dei relativi membri

risultati eletti, è disposta dal Dirigente Scolastico.

2. Nella prima seduta, il Consiglio d’Istituto è presieduto dal Dirigente Scolastico ed elegge, tra i

rappresentanti dei genitori membri del Consiglio stesso, il proprio Presidente. L'elezione ha luogo a

scrutinio segreto. Sono candidati tutti i genitori membri del Consiglio d’Istituto. È considerato eletto il

genitore che abbia ottenuto la maggioranza assoluta dei voti rapportata al numero dei componenti del

Consiglio d’Istituto.

3. Qualora non si raggiunga detta maggioranza nella prima votazione, il Presidente è eletto a maggioranza

relativa dei votanti, sempre che siano presenti la metà più uno dei componenti in carica. In caso di parità

si ripete la votazione finché non si determini una maggioranza relativa (D.M. 26 luglio 1983).

4. Il Consiglio d’Istituto può deliberare di eleggere anche un Vice Presidente, da votarsi fra i genitori

componenti il Consiglio stesso con le stesse modalità previste per l'elezione del Presidente. In caso di

impedimento o di assenza del Presidente ne assume le funzioni il Vice Presidente o, in mancanza anche di

questi, il consigliere più anziano di età.

5. Il Consiglio d’Istituto è convocato dal Presidente con le modalità stabilite dal precedente art. 20.

6. Il Presidente del Consiglio d’Istituto è tenuto a disporre la convocazione del Consiglio su richiesta del

Presidente della Giunta Esecutiva.

7. L'Ordine del Giorno è formulato dal Presidente del Consiglio d’Istituto su proposta del Presidente della

Giunta Esecutiva.


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8. A conclusione di ogni seduta del Consiglio d’Istituto, singoli consiglieri possono indicare argomenti da

inserire nell'Ordine del Giorno della riunione successiva.

9. Il Consiglio d’Istituto può invitare esperti con funzione consultiva a partecipare ai propri lavori; può inoltre

costituire commissioni.

10. Il Consiglio d’Istituto, al fine di rendere più agile e proficua la propria attività, può deliberare le nomine di

speciali commissioni di lavoro e/o di studio.

11. Delle commissioni nominate dal Consiglio d’Istituto possono far parte i membri del Consiglio stesso, altri

rappresentanti delle varie componenti scolastiche ed eventuali esperti esterni alla scuola.

12. Le commissioni possono avere potere deliberante nei limiti stabiliti dal Consiglio d’Istituto; svolgono la

propria attività secondo le direttive e le modalità stabilite dall'Organo stesso. Ad esso sono tenute a

riferire, per il tramite del loro coordinatore, in merito al lavoro svolto ed alle conclusioni cui sono

pervenute, nel termine di tempo fissato preventivamente. Delle sedute di commissione viene redatto

sintetico processo verbale.

13. Le sedute del Consiglio d’Istituto, ad eccezione di quelle nelle quali si discutono argomenti

riguardanti singole persone, sono pubbliche. Possono assistere, compatibilmente con l'idoneità del locale

ove si svolgono, gli elettori delle componenti rappresentate e tutti gli altri previsti per legge.

14. La pubblicità degli atti del Consiglio d’Istituto avviene mediante affissione in apposito albo dell'Istituto,

della copia integrale, sottoscritta dal Segretario del Consiglio, del testo delle deliberazioni adottate dal

Consiglio.

15. L'affissione all'albo avviene entro il termine massimo di otto giorni dalla relativa seduta del Consiglio. La

copia della deliberazione deve rimanere esposta per un periodo non inferiore a dieci giorni.

16. I verbali e tutti gli atti preparatori delle sedute sono depositati nell'ufficio di segreteria dell'Istituto e

sono consultabili da chiunque ne abbia titolo su richiesta da esaudire entro due giorni dalla

presentazione. Tale richiesta, indirizzata al Dirigente Scolastico, è orale per docenti, personale ATA e

genitori; è, invece, scritta e motivata in tutti gli altri casi.

17. Non sono soggetti a pubblicazione gli atti e le deliberazioni concernenti singole persone, salvo contraria

richiesta dell'interessato.

18. Il consigliere assente per tre volte consecutive sarà invitato dalla Presidenza a presentare per iscritto le

giustificazioni dell'assenza.

19. Ove risultasse assente alla successiva seduta, sarà dichiarato decaduto dal Consiglio d’Istituto con

votazione a maggioranza relativa. Le giustificazioni presentate saranno esaminate dal Consiglio: ove le

assenze siano ritenute ingiustificate dalla maggioranza assoluta del Consiglio, il consigliere decade dalla


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carica. Ogni consigliere giustifica le sue assenze, attraverso la Segreteria della scuola, al Presidente del

Consiglio d’Istituto.

Competenze del C. I. a. Stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico.

b. Determina le forme di autofinanziamento della scuola.

c. Delibera il programma annuale.

d. Ratifica i provvedimenti del Dirigente che dispongono i prelievi dal fondo di riserva.

e. Verifica lo stato di attuazione del programma annuale e vi apporta le necessarie modifiche.

f. Delibera in ordine all’affidamento del servizio di cassa.

g. Stabilisce il limite del fondo minute spese da assegnare al Direttore Servizi Generali.

h. Approva il conto consuntivo.

i. Delibera in materia di attività negoziale, adesione e collaborazione con associazioni, enti pubblici e

privati, università e reti di scuole.

j. Approva l'acquisto, il rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della scuola,

l'accettazione e/o la rinuncia di legati, eredità e donazioni, l'alienazione di beni obsoleti.

In materia finanziaria e patrimoniale il C. I.

a. Stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico.

b. Determina le forme di autofinanziamento della scuola.

c. Delibera il programma annuale.

d. Ratifica i provvedimenti del Dirigente che dispongono i prelievi dal fondo di riserva.

e. Verifica lo stato di attuazione del programma annuale e vi apporta le necessarie modifiche.

f. Delibera in ordine all’affidamento del servizio di cassa.

g. Stabilisce il limite del fondo minute spese da assegnare al Direttore Servizi Generali.

h. Approva il conto consuntivo.

i. Delibera in materia di attività negoziale, adesione e collaborazione con associazioni, enti pubblici e

privati, università e reti di scuole.

j. Approva l'acquisto, il rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della scuola,

l'accettazione e/o la rinuncia di legati, eredità e donazioni, l'alienazione di beni obsoleti.

Articolo 32 - Norme di funzionamento della Giunta Esecutiva

1. Il Consiglio d’Istituto nella prima seduta, dopo l'elezione del Presidente, che assume immediatamente le

sue funzioni, elegge nel suo seno una Giunta Esecutiva composta da un docente, un componente degli

ATA, due genitori, secondo modalità stabilite dal Consiglio stesso e con voto segreto.


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2. Della Giunta Esecutiva fanno parte di diritto il Dirigente Scolastico, che la presiede ed ha la rappresentanza

dell'Istituto, ed il Direttore SGA, che svolge anche la funzione di segretario della Giunta stessa.

3. La Giunta Esecutiva prepara i lavori del Consiglio d’Istituto, predisponendo tutto il materiale necessario

ad una corretta informazione dei consiglieri almeno cinque giorni prima della seduta del Consiglio.

Articolo 33 - Norme di funzionamento del Collegio dei Docenti

1. Il Collegio dei Docenti si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce secondo il Piano Annuale

delle attività funzionali all’insegnamento, concordato ed approvato prima dell'inizio delle lezioni.

2. Le riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico in seduta ordinaria secondo calendario, in seduta

straordinaria ogni qualvolta il Dirigente Scolastico ne ravvisi la necessità o quando almeno un terzo dei

suoi componenti ne faccia richiesta.

3. Il Collegio dei Docenti, al fine di rendere più agile e proficua la propria attività, può deliberare le nomine

di speciali commissioni di lavoro e/o di studio.

4. Delle commissioni nominate dal Collegio dei Docenti possono far parte i membri del Collegio stesso, altri

rappresentanti delle varie componenti scolastiche ed eventuali esperti esterni alla scuola. Le commissioni

eleggono un coordinatore. Le commissioni possono avanzare proposte relativamente all'oggetto per il

quale sono state nominate.

Articolo 34 - Norme di funzionamento del Comitato per la Valutazione del Servizio dei docenti

1. Il Comitato per la valutazione del servizio degli insegnanti è convocato dal Dirigente Scolastico:

• in periodi programmati per la valutazione del servizio richiesta da singoli interessati a norma dell'art.

448 del D. Lgs. 297/94, per un periodo non superiore all'ultimo triennio;

• alla conclusione dell'anno prescritto, agli effetti della valutazione del periodo di prova degli insegnanti,

ai sensi degli art. 438, 439 e 440 del D.Lgs. 297/94;

• ogni qualvolta se ne presenti la necessità.

Articolo 35 - Norme di funzionamento dei Consigli di Classe, Interclasse, Intersezione

inserire compiti del coordinatore e del segretario. (inserire i mansionari anche

vicepreside in allegato)


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1. Il Consiglio di Classe è presieduto dal Dirigente Scolastico o da un docente, suo delegato, membro del

Consiglio ed è convocato, a seconda delle materie sulle quali deve deliberare, con la presenza di tutte le

componenti ovvero con la sola presenza dei docenti.

2. Il Consiglio di Classe si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce secondo il Piano Annuale

delle attività funzionali all’insegnamento concordato ed approvato prima dell'inizio delle lezioni.

Articolo 36 - Norme di funzionamento dell’Organo di Garanzia

1. L'Organo di Garanzia interno della scuola è composto dal Dirigente Scolastico, che ne assume la

presidenza, da un docente, designato dal Collegio dei Docenti, e da due genitori, indicati dal Consiglio di

Istituto. Per la componente docenti e genitori è prevista la nomina di un componente supplente che

interviene in caso di incompatibilità o dovere di astensione del componente titolare.

2. L'Organo di Garanzia decide, su richiesta di chiunque vi abbia interesse, sui conflitti che sorgano

all'interno della scuola in merito all'applicazione del Regolamento di Disciplina e dello Statuto delle

Studentesse e degli Studenti (D.P.R. 24 giugno 1998, n.249).

3. In particolare, l'Organo di Garanzia, in forza del disposto di cui all'art. 5 dello Statuto delle Studentesse e

degli Studenti, è chiamato ad esprimersi sui ricorsi dei genitori degli allievi, o di chi dimostri interesse,

contro le sanzioni disciplinari.

4. Qualora l'avente diritto avanzi ricorso (che deve essere presentato per iscritto entro cinque giorni dalla

notifica del provvedimento), il Presidente dell'Organo di Garanzia, preso atto dell'istanza inoltrata, dovrà

convocare mediante lettera i componenti l'Organo non oltre dieci giorni dalla presentazione del ricorso

medesimo.

5. La convocazione dell'Organo di Garanzia spetta al Presidente, che provvede a designare, di volta in volta, il

segretario verbalizzante. L'avviso di convocazione va fatto pervenire ai membri dell'Organo, per iscritto,

almeno cinque giorni prima della seduta.

6. Per la validità della seduta è richiesta la presenza della metà più uno dei componenti. Il componente

impedito ad intervenire deve far pervenire al Presidente dell'Organo di Garanzia, possibilmente per iscritto

e prima della seduta, la motivazione giustificativa dell'assenza.

7. Ciascun componente dell'Organo di Garanzia ha diritto di parola e di voto; l'espressione del voto è palese.

Non è prevista l'astensione. In caso di parità prevale il voto del Presi- dente.


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8. Il Presidente, in preparazione dei lavori della seduta, deve accuratamente assumere tutti gli elementi utili

allo svolgimento dell'attività dell'Organo, finalizzata alla puntuale considerazione dell'oggetto all'Ordine

del Giorno.

9. L'esito del ricorso va comunicato per iscritto all'interessato.


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TITOLO 6 - GESTIONE DELLE RISORSE

Articolo 37 - Uso dei laboratori e delle aule speciali

1. I laboratori e le aule speciali sono assegnati dal Dirigente Scolastico all'inizio di ogni anno alla

responsabilità di un docente che svolge funzioni di sub-consegnatario ed ha il compi- to di curare l’elenco

del materiale disponibile, tenere i registri del laboratorio, curare il calendario d'accesso allo stesso,

proporre interventi di manutenzione, ripristino, sostituzione di attrezzature, ecc..

2. I docenti interessati concorderanno con i colleghi i tempi di utilizzo da parte delle classi.

3. In caso di danni, manomissioni, furti alle attrezzature o ai locali il docente di turno è tenuto ad

interrompere le attività se le condizioni di sicurezza lo richiedono e a segnalare la situazione

tempestivamente in Presidenza per l'immediato ripristino delle condizioni di efficienza e al fine di

individuare eventuali responsabili.

4. Le responsabilità inerenti all'uso dei laboratori e delle aule speciali, sia per quanto riguarda la fase di

preparazione delle attività sia per quella di realizzazione delle stesse con gli allievi, competono

all'insegnante nei limiti della sua funzione di sorveglianza ed assistenza agli alunni.

5. I laboratori e le aule speciali devono essere lasciate in perfetto ordine. Al fine di un sicuro controllo del

materiale, l'insegnante prenderà nota della postazione e degli strumenti assegnati allo studente o al

gruppo di studenti.

6. L'insegnante avrà cura, all'inizio ed alla fine di ogni lezione, di verificare l'integrità di ogni singola

postazione e di ogni singolo strumento utilizzato. L'insegnante, qualora alla fine della lezione dovesse

rilevare danni che non erano presenti all'inizio, è tenuto a darne tempestiva comunicazione al Dirigente

Scolastico.

Articolo 38 - Sussidi didattici

La scuola è fornita di sussidi per il lavoro educativo-didattico e di materiale il cui elenco è consultabile presso

ogni plesso scolastico. Tale elenco ne specifica anche l'uso e i possibili utilizzatori. I docenti, i non docenti, gli

alunni sono tenuti a curare il buon uso, la conservazione e la piena efficienza dei sussidi.

Articolo 39 - Diritto d’autore

Il materiale cartaceo, audiovisivo ed informatico è sottoposto alla normativa sui diritti d'autore, quindi i

docenti si assumono ogni responsabilità sulla riproduzione e/o duplica- zione dello stesso.

Articolo 40 - Uso esterno della strumentazione tecnica

L'utilizzo esterno della strumentazione tecnica in dotazione alla scuola è autorizzato dal Dirigente Scolastico;

va segnalato nell'apposito registro, ove verranno riportati tutti i dati richiesti a cura del responsabile. Alla


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riconsegna dell'attrezzatura, l'incaricato provvederà alla rapida verifica di funzionalità degli strumenti, prima

di deporli. Si riporterà inoltre sull'apposito registro la data dell'avvenuta riconsegna ed eventuali segnalazioni

di danno.

Articolo 41 - Distribuzione materiale informativo e pubblicitario

1. Nessun tipo di materiale informativo o pubblicitario potrà essere distribuito nelle classi e nell'area

scolastica, senza la preventiva autorizzazione del Dirigente Scolastico.

2. È garantita la possibilità di scambio e di circolazione di ogni tipo di materiale utilizzabile nel lavoro

scolastico (giornali, ecc.) e di quello frutto del lavoro della scuola stessa e delle classi (giornalino, mostre,

ricerche).

3. È garantita la possibilità di informazione ai genitori da parte di enti, associazioni culturali, ecc.

4. La scuola non consentirà la circolazione di informazione pubblicitaria a scopo economico e speculativo.

5. Il Dirigente Scolastico disciplinerà la circolazione del materiale.

6. Per gli alunni si prevede di:

• distribuire il materiale che riguarda il funzionamento e l’organizzazione della scuola;

• autorizzare la distribuzione del materiale relativo alle attività sul territorio a livello comunale e

comprensoriale, inviato da enti istituzionali;

• autorizzare la distribuzione di materiale che si riferisca ad iniziative o attività sul territorio, gestite da

enti, società, associazioni che abbiano stipulato accordi di collaborazione con l’Istituto, purché

l'iniziativa non persegua fini di lucro.


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TITOLO 7 - PREVENZIONE E SICUREZZA

Articolo 42 - Accesso di estranei ai locali scolastici

1. Qualora i docenti ritengano utile invitare in classe altre persone in funzione di "esperti" a supporto

dell'attività didattica, chiederanno, di volta in volta, l'autorizzazione al Dirigente Scolastico. Gli "esperti"

permarranno nei locali scolastici per il tempo strettamente necessario all'espletamento delle loro

funzioni. In ogni caso la completa responsabilità didattica e di vigilanza della classe resta del docente.

2. Nessun'altra persona estranea e comunque non fornita di autorizzazione rilasciata dal Dirigente Scolastico

o suo delegato può entrare nell'edificio scolastico dove si svolgono le attività didattiche.

3. Dopo l'entrata degli alunni verranno chiuse le porte d'accesso esclusa quella in cui presta servizio di

vigilanza il collaboratore scolastico addetto.

4. Chiunque ha la possibilità di consultare l'albo d’Istituto per la consultazione degli atti e- sposti durante le

ore di apertura della scuola; può accedere all'Ufficio di del Dirigente Scolastico e di Segreteria durante

l'orario di apertura dei medesimi.

5. I tecnici che operano alle dipendenze delle Amministrazioni Comunali possono accedere ai locali scolastici

per l'espletamento delle loro funzioni previa comunicazione al Dirigente Scolastico o al Responsabile del

Servizio di Prevenzione e Protezione.

6. I rappresentanti e gli agenti di commercio, qualora dovessero recarsi nei plessi, dovranno qualificarsi

esibendo il tesserino di riconoscimento.

7. La presenza di esperti viene annotata di volta in volta su apposito registro e controfirmata dagli stessi.

Articolo 43 - Circolazione di mezzi all’interno dell’area scolastica

1. È consentito l'accesso con la macchina nel cortile dei plessi scolastici ai genitori o chi ne fa le veci di

alunni portatori di handicap per un ingresso e una uscita più agevoli e lontani dal flusso degli altri alunni.

2. L'accesso ed il parcheggio delle autovetture negli spazi recintati di pertinenza della scuola sono riservati

agli insegnanti ed al personale A.T.A..

3. Moto, motorini e biciclette devono essere sistemati in modo ordinato solo ed esclusivamente nelle aree

destinate a raccogliere tali mezzi.

4. I parcheggi di cui sopra sono incustoditi e pertanto la scuola, non potendo garantire la custodia dei

mezzi di cui trattasi, non assume responsabilità di alcun genere per eventuali furti o danni a carico dei

mezzi medesimi.

5. I mezzi devono procedere a passo d'uomo e con prudenza allorché transitano su aree interne di

pertinenza della scuola.


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6. I veicoli degli operatori che devono effettuare interventi di manutenzione nella struttura scolastica ed i

veicoli per la mensa sono autorizzati ad entrare nelle aree procedendo a passo d'uomo e con prudenza.

Articolo 44 - Rischio ed emergenza

Tra il personale interno devono essere individuato gli Addetti al Servizio di Prevenzione e Protezione

dell’Istituto con il compito di:

• individuare situazioni di possibile rischio/pericolo sia all’interno dell’edificio sia nell’area di

pertinenza/utilizzo e segnalarle al Dirigente Scolastico;

• collaborare alla stesura del Documento di Valutazione dei Rischi;

• predisporre ed affiggere all’albo il piano per l’uscita in caso di emergenza ed attuare/verificare

tutti gli adempimenti ad esso collegati;

• collocare vicino al telefono i numeri telefonici per il pronto intervento;

• verificare che i dispositivi antincendio siano soggetti ai previsti controlli;

• curare che le uscite di emergenza siano sempre sgombre e funzionanti;

• accertarsi che materiali/sistemi necessari per le uscite di emergenza siano sempre a disposizione

degli addetti;

• coordinare annualmente due esercitazioni di simulata uscita in emergenza (di norma, all’inizio

dell’anno scolastico e in primavera);

• tenere i necessari contatti con il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione dell’Istituto.

Articolo 45 - Obblighi dei lavoratori

Tutto il personale deve operare con riguardo alla tutela della propria sicurezza e di quella delle altre

persone presenti sul luogo di lavoro, su cui possono ricadere gli effetti delle sue azioni o omissioni. Ogni

lavoratore deve:

• osservare le disposizioni e le istruzioni impartite dai preposti;

• utilizzare correttamente i materiali, le apparecchiature, gli utensili, le attrezzature e gli eventuali

dispositivi di sicurezza;

• segnalare ai preposti eventuali deficienze nelle attrezzature/apparecchia-ture e ogni condizione di

pericolo di cui venga a conoscenza;

• adoperarsi in caso di urgenza, nell’ambito delle proprie competenze e possibilità, per eliminare o

ridurre la situazione di pericolo, dandone tempestiva informazione ai preposti e al rappresentante dei

lavoratori per la sicurezza;

• non rimuovere o modificare senza autorizzazione dispositivi di sicurezza o segnaletici;

• non compiere di propria iniziativa atti o operazioni di non competenza che possano compromettere

la propria o l’altrui sicurezza;


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• contribuire, insieme al datore di lavoro e ai preposti, all’adempimento di tutti gli obblighi imposti

dall’autorità competente o comunque necessari per tutelare la sicurezza e la salute dei lavoratori

durante il lavoro.

Articolo 46 - Sicurezza degli alunni

1. La sicurezza fisica degli alunni è la priorità assoluta.

Gli insegnanti devono vigilare e prestare la massima attenzione in ogni momento della giornata

scolastica e durante ogni tipo di attività (didattica, ludica, accoglienza, refezione, ecc.), perché venga

previsto ed eliminato ogni possibile rischio. La responsabilità della vigilanza decade qualora lo studente,

volontariamente assuma comportamenti a rischio nascondendoli deliberatamente agli insegnanti di

vigilanza.

I docenti in particolare devono:

• rispettare rigorosamente l’orario di assunzione del servizio;

• controllare scrupolosamente la sezione/classe sia in spazi chiusi sia aperti;

• stare fisicamente vicino agli alunni, perché la vigilanza sia effettiva;

• applicare le modalità di plesso per accoglienza/cambio docenti/gestione delle pause nella

didattica/uscita;

• programmare/condurre le attività in modo che sia effettivamente possibile un reale controllo ed un

tempestivo intervento;

• valutare la compatibilità delle attività che si propongono con tempi/spa-zi/ambiente;

• porre attenzione alla disposizione degli arredi e all’idoneità degli attrezzi;

• non consentire l’uso di palle/palloni in vicinanza di vetri/lampioni o in altre situazioni a rischio;

• porre attenzione a strumenti/materiali (sassi, legni, liquidi…) che possono rendere pericolose attività

che di per sé non presentano rischi particolari;

• in particolare nella scuola dell’infanzia, evitare da parte dei bambini l’uso di oggetti appuntiti;

evitare l’uso di oggetti, giochi, parti di giochi troppo piccoli, facili da mettere in bocca e di oggetti fragili

o facili alla rottura;

• richiedere agli alunni l’assoluto rispetto delle regole di comportamento.

2. Il personale collaboratore, oltre a quanto previsto nelle altre parti del presente regolamento, in

relazione alla sicurezza deve:

• svolgere mansioni di sorveglianza degli alunni in occasione di momentanea assenza degli insegnanti;

• tenere chiuse e controllate le uscite;

• controllare la stabilità degli arredi;

• tenere chiuso l’armadietto del primo soccorso;


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• custodire i materiali per la pulizia in spazio chiuso, con le chiavi collocate in luogo non accessibile agli

alunni;

• pulire e disinfettare scrupolosamente i servizi igienici;

• tenere asciutti i pavimenti o utilizzare l'apposito segnale in caso di pavimento bagna- to.

• non lasciare incustodito il carrello per le pulizie.

Articolo 47 - Somministrazione di farmaci

1. Nell’ambiente scolastico devono essere disponibili solo i parafarmaci per le eventuali medicazioni di

pronto soccorso.

2. Per casi particolari relativi a motivi terapeutici di assoluta necessità, che richiedano da parte degli alunni

l’assunzione di farmaci durante l’orario di frequenza, i genitori devono consegnare agli insegnanti:

• dichiarazione del medico curante che l’assunzione del farmaco è assolutamente necessaria negli orari

richiesti, con chiara indicazione, da parte del medico stesso, della posologia, delle modalità di

somministrazione e di qualunque altra informazione e/o procedura utile o necessaria.

• richiesta scritta per la somministrazione, firmata dai genitori o da chi esercita la potestà genitoriale, con

esonero di responsabilità riferita alla scuola e agli insegnanti.

3. Il Dirigente Scolastico, a seguito della richiesta scritta di somministrazione di farmaci, effettua una verifica

delle strutture scolastiche, mediante l’individuazione del luogo fisico idoneo per la conservazione e la

somministrazione dei farmaci e concede, ove richiesta, l’autorizzazione all’accesso ai locali scolastici

durante l’orario scolastico ai genitori degli alunni, o a loro delegati, per la somministrazione dei farmaci.

4. Verifica la disponibilità degli operatori scolastici in servizio a garantire la continuità della somministrazione

dei farmaci. In questo caso è ammessa soltanto la somministrazione di farmaci che devono essere assunti

per bocca come compresse, sciroppi, gocce, capsule (nota MIUR 25 novembre 2005, prot. n. 2312).

Articolo 48 - Introduzione di alimenti a scuola

1. Per motivi di sicurezza, in occasioni di feste e di compleanni, potranno essere portati a scuola soltanto cibi

preconfezionati, acquistati in rivendite autorizzate.

In ogni caso l’autorizzazione andrà richiesta agli insegnanti che valuteranno l’opportunità e la modalità per

introdurre suddetti alimenti a scuola.

Articolo 49 - Divieto di fumo

1. È assolutamente vietato fumare e fare uso della sigaretta elettronica in ogni spazio all’interno degli edifici

scolastici e negli spazi di pertinenza.

Articolo 50 - Uso del telefono


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1. L’uso del telefono è riservato a necessità relative al servizio. Le telefonate devono essere rapide e concise

per non occupare la linea oltre il tempo strettamente necessario e quindi interferire con eventuali altre

comunicazioni urgenti.

2. L'uso del telefono della scuola è consentito agli studenti solo per comunicare eventuali stati di malessere

alla famiglia.

3. L’utilizzo arbitrario del telefono cellulare durante le ore di attività didattica da parte del personale docente

e non docente non può essere consentito in quanto si traduce in una mancanza di rispetto nei confronti

degli alunni e reca un obiettivo elemento di disturbo al corretto svolgimento dei propri compiti.

4. È vietato a tutti gli studenti l’uso dei telefoni cellulari all’interno dell’Istituto, a meno che non sia

espressamente autorizzato dal personale docente. Gli studenti che venissero sorpresi all’interno

dell’Istituto ad usare il cellulare subiranno la requisizione temporanea dello stesso (la prima volta fino al

termine delle attività didattiche quotidiane, le volte successive fino alla consegna ad un genitore). La Sim

Card verrà invece immediatamente consegnata allo studente.


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ALLEGATO N°2

REGOLAMENTO E CRITERI DI SELEZIONE PER L’ACCESSO ALLA PRIMA CLASSE DELLA SCUOLA MEDIA AD INDIRIZZO SPORTIVO E DI

PERMANENZA NELLE CLASSI SUCCESSIVE


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Essere in posizione utile nella graduatoria che terrà conto di un test motorio – attitudinale, del merito scolastico e del

comportamento

Per l’accesso al corso ad indirizzo sportivo è prevista una serie di prove motorie – attitudinali, predisposte dai docenti di

educazione fisica della Scuola e valutate da una apposita commissione, per tutti gli alunni che all’atto dell’iscrizione abbiano

manifestato la volontà di frequentare la sezione della scuola secondaria di primo grado ad indirizzo sportivo.

La Commissione è nominata e presieduta dal Dirigente Scolastico ed è composta da:

• Dirigente Scolastico o un suo delegato

• Docenti Esperti: docenti di educazione fisica in servizio presso l’Istituto

Vengono proposti alcuni test sulle capacità condizionali e coordinative, per verificare le qualità fisico – motorie

degli allievi.

I Docenti Esperti e componenti della commissione, rilevano i dati relativi alle prove attitudinali e danno una

votazione da 1 a 10 per ogni singola prova e alla fine ad ogni candidato viene assegnato il punteggio complessivo

secondo la tabella allegata.

I componenti la commissione assegnano anche un punteggio, massimo 5 punti, al colloquio motivazionale

sostenuto dell’alunno.

Le prove attitudinali, uguali per tutti (1), che saranno sottoposte agli alunni per l’ammissione alla sezione sportiva

permetteranno di stilare una graduatoria, distinta per genere, che terrà conto anche di un colloquio con la

Commissione, del Comportamento (2) e del Merito Scolastico (vedasi allegato).

Merito scolastico: Comportamento e media delle valutazioni di profitto del primo quadrimestre dell’ultimo anno

della scuola primaria.

Chi esprimerà interesse alla frequenza del corso dovrà consegnare in segreteria entro il mese di aprile una copia

della scheda di valutazione del primo quadrimestre della classe 5a della scuola Primaria.

2. Attivazione della classe prima

Sarà possibile attivare il corso solo se il numero degli iscritti è pari o superiore a 18.

3. Numero alunni per classe

La classe in ogni caso non potrà superare il numero massimo di 20/22 alunni. Gli alunni che rinunceranno o

saranno esclusi dalla classe ad indirizzo sportivo saranno sostituiti scorrendo la graduatoria suddivisa per

genere.

L’Istituzione Scolastica assicura l’iscrizione alla prima classe della scuola media ad indirizzo Sportivo agli alunni

in condizione di disabilità.

3. Idoneità all’attività sportiva

L’allievo all’atto del perfezionamento dell’iscrizione dovrà essere in possesso di certificazione medica


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all’idoneità sportiva non agonistica. Il suddetto certificato non è equiparato a titolo valutabile ma è un

parametro obbligatorio per l’iscrizione.

4. Pagamento del contributo deliberato dal Consiglio di Istituto, che ammonta a € 100

Il contributo è obbligatorio e sarà utilizzato per il miglioramento dell’offerta formativa (autobus per gli

spostamenti verso strutture sportive, organizzazione del lavoro, organizzazione conferenze, materiale

didattico, adeguamento spazi sportivi scolastici, attrezzature sportive ed ogni altra esigenza funzionale al

corso).

5. Regolarizzazione dell’iscrizione di ogni anno del corso

Per regolarizzare l’iscrizione di ogni anno del corso deve essere effettuato il versamento del contributo e

consegnata in segreteria la copia della ricevuta di pagamento, insieme al certificato medico, entro e non oltre

una settimana prima dell’inizio della scuola.

Il mancato pagamento del contributo determina automaticamente l’esclusione dal progetto sportivo e

l’alunno sarà trasferito automaticamente in un’altra classe parallela dell’istituto.

Fa eccezione la richiesta da parte della famiglia per ragioni serie, motivate e documentate esclusivamente per

alunni che abbiano almeno la media dell’OTTO ed il comportamento pari o superiore ad DISTINTO (NOVE

della vecchia tabella di valutazione). In tali casi la richiesta verrà valutata da una commissione, che deciderà

se concedere una riduzione del contributo.

6. Promozione e Voto di Comportamento

La bocciatura determina l’impossibilità di ripetere la classe ad indirizzo sportivo, salvo diversa valutazione

della scuola, che è insindacabile.

La sola promozione, senza la valutazione del comportamento pari o superiore ad BUONO (OTTO della vecchia

tabella di valutazione), non è sufficiente a garantire la permanenza nella sperimentazione.

Nel caso in cui la valutazione sia inferiore a BUONO l’alunno sarà trasferito in un’altra classe parallela

dell’Istituto.

(1) Per gli allievi diversamente abili, saranno previste delle prove motorie diversificate a seconda della tipologia di certificazione della disabilità.

(2) Per l’attribuzione del punteggio relativo alla valutazione del comportamento si seguirà la seguente tabella di conversione:

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

PUNTI

SUFFICIENTE 1

DISCRETO 2

BUONO 6

DISTINTO 9

OTTIMO 10


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ALLEGATO

TABELLA DI VALUTAZIONE

Credito scolastico di merito Attribuzione punteggio Punti

Prove motorie – attitudinali (#) Media aritmetica*

(Max 10 punti per ogni prova)

Valutazione media del primo quadrimestre del 5°

anno della scuola primaria (senza il

Comportamento)

Media aritmetica*

Valutazione del comportamento nel primo

quadrimestre del 5° anno della scuola primaria

Sufficiente

Discreto

Buono

Distinto

Ottimo

1 punto

2 punti

6 punti

9 punti

10 punti

Colloquio Max 5 punti

TOTALE PUNTEGGIO ----------

(*) Arrotondata ai centesimi

A parità di punteggio si seguiranno i seguenti criteri:

1. migliore valutazione del comportamento conseguito nella pagella del primo quadrimestre del 5° anno

della scuola primaria;

2. migliore media aritmetica con due cifre decimali della valutazione del Comportamento (si veda tabella di

conversione) e del voto in Scienze motorie conseguiti nella pagella del primo quadrimestre del 5° anno

della scuola primaria e valutazione conseguita nelle prove motorie – attitudinali (#);

3. in caso di ulteriore parità si procederà ad un sorteggio.


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ALLEGATO N°3

Curricolo Verticale delle discipline Criteri di Valutazione e di

Ammissione alla classe successiva


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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

LINGUA ITALIANA – I DISCORSI E LE PAROLE

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

• Sviluppare la padronanza d'uso della lingua italiana e arricchire il proprio lessico.

• Sviluppare fiducia e motivazione per l'esprimere e il comunicare agli altri attraverso il linguaggio verbale emozioni, domande e pensieri.

• Ascoltare e comprendere la lettura di storie, raccontare, inventare narrazioni.

• Dialogare, discutere, chiedere spiegazioni e spiegare.

• Usare il linguaggio per progettare le attività e per definire le regole.

• Essere consapevoli della propria lingua materna

• Confrontare lingue diverse, riconoscere, apprezzare e sperimentare la pluralità linguistica.

• Formulare ipotesi sulla lingua scritta e sperimentare le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnologie.

• Riflettere sulla lingua

• Utilizzare la lingua in tutte le sue funzioni e nelle forme necessarie per esprimersi e comunicare nei diversi campi di esperienza.

• Usare un lessico adeguato.

• Strutturare in modo corretto ed articolato una frase.

• Rielaborare oralmente in modo chiaro e coerente esperienze e vissuti.

• Comunicare, condividere esperienze personali, emozioni, pensieri e comportamenti.

• Intervenire in una conversazione a tema, esprimendo le proprie idee ed esperienze.

• Raccontare una storia, individuarne gli elementi essenziali, rielaborane i contenuti.

• Dialogare, discutere nel gruppo.

• Entrare in relazione con le immagini e con il codice scritto.

• Distinguere il disegno dalla scrittura.

• Scoprire le funzioni del codice scritto.

• Interessarsi al codice scritto e produrre scritture. spontanee.

• Cogliere la struttura fonetica delle parole.

• Trovare rime ed assonanze.

• Sviluppare conoscenze metalinguistiche.

• Scoprire codici linguistici diversi.

• Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura. Dimostra di saper discriminare uditivamente le differenze e le somiglianze nei suoni delle lettere all’interno delle parole -Distingue il disegno dalla scrittura. -Scopre le funzioni del codice scritto -Si interessa al codice scritto e produce scritture spontanee. -Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significanti

• Giochi liberi e guidati.

• Giochi d‟imitazione.

• Giochi di associazione fra parole e movimento.

• Filastrocche, conte.

• Comunicazione verbale durante lo svolgimento di attività grafico-costruttive e di manipolazione.

• Conversazioni a tema libero inerenti esperienze e vissuto personale, impressioni ed emozioni.

• Ascolto attivo di narrazioni e racconti.

• Esperienze di ascolto di testi poetici e brevi storie in rima.

• Lettura di immagini, vignette e storie (decodifica ed interpretazione).

• Uso di libri, frequentazione della biblioteca locale.

• Approccio al codice scritto attraverso un percorso motivante di letto scrittura

• Giochi di associazione; puzzle di letto-scrittura disegni di sequenze grafiche di fiabe, racconti e vissuti.

• Esercizi fonologici uditivi.

• Esercizi di orientamento visuo-spaziale

• Riproduzioni grafiche.

• Esercitazioni di pregrafismo Formulazioni di ipotesi con verifiche.

• Lettura di immagini, vignette e storie (decodifica ed interpretazione).

• Conversazioni guidate.

• Esercizi metafonologici

• Esercitazioni lessicali e fonologiche in brainstorming


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• Coglie la struttura fonetica della parola.

GEOGRAFIA - LA CONOSCENZA DEL MONDO “TEMPO E SPAZIO”

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE


• Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo • Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti • Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

- Ricava e organizza informazioni avvalendosi di una o più fonti anche attraverso la lettura di immagini - Collocare correttamente se stesso, oggetti e persone nel tempo conosciuto.

- Ricostruzione della propria storia utilizzando foto ed oggetti, testimonianze dei genitori, - Ricostruzione del passato ambientale avvalendosi di oggetti, foto e storie.

ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI

-Riconoscere e analizzare azioni in base a successione, durata contemporaneità -Ordinare fatti ed eventi personali e ambientali raccontati o letti attraverso immagini anche digitali o racconti

Ricostruzione di narrazioni e racconti in sequenza.

STRUMENTI CONCETTUALI

Utilizzo delle categorie temporali, confronto di storie Comprendere alcune categorie temporali ( successione, contemporaneità, ieri ,oggi, domani, passato ,presente, futuro) Ciclo (giorno/notte, settimane, mesi, stagioni, anni)

Uso di calendari, di tabelle ed istogrammi, ascolto di storie, conversazioni

PRODUZIONE ORALE Utilizza un linguaggio specifico Si esprime utilizzando i connettivi temporali e il linguaggio specifico

Inizia a riflettere criticamente sulla propria storia, quella altrui e si pone domande

ORIENTAMENTO

Si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici Si muove nello spazio su indicazione Comprendere le relazioni topologiche usando gli indicatori appropriati Superare il proprio punto di vista Effettuare spostamenti nello spazio su indicazione Progettare e realizzare percorsi

Indicatori e relazioni topologiche Punti di vista e posizioni Percorsi e direzioni Labirinti e mappe

LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ

Utilizza mappe ,grafici, tabelle ed istogrammi ed esegue percorsi Verbalizza le osservazioni e le esperienze vissute con proprietà di linguaggio

Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.


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PAESAGGIO

Osserva gli ambienti e i fenomeni naturali, sulla basa di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità dando spiegazioni e fornendo soluzioni anche attraverso l’approccio senso- percettivo Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti Osservare e confrontare elementi naturali ed artificiali individuandone la funzione Riconosce, memorizza e riproduce spazi ed ambienti in cui vive, individuandone anche la funzione Usare una tabella semplice a due entrate Compiere rilevazioni statistiche e descrivere mediante rappresentazioni grafiche schematiche Problematizzare la realtà, classificando, confrontando, mettendo in relazione elementi e fenomeni naturali.

Gli elementi naturali e loro funzione Gli spazi vissuti L'ambiente circostante.

STORIA – IL SE' E L'ALTRO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

• Riferisce correttamente eventi del passato recente.

• Sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo Il bambino gioca in modo in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

• Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

• Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

• Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

• Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha

• Consolidare l'autostima e la fiducia in se stessi.

• Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei propri sentimenti.

• Esprimere le proprie emozioni e i propri sentimenti in modo adeguato.

• Conoscere le tradizioni della famiglia e della comunità. Percepire l'appartenenza alla propria comunità.

• Riconoscere ed accettare l‟altro nelle sue diversità.

• Interagire positivamente con bambini e adulti.

• Comprendere i bisogni e le intenzioni degli altri.

• Esprimere il proprio punto di vista accettando quello dell’altro.

• Assumere atteggiamenti di tolleranza, amicizia,

• Assegnazione di incarichi di responsabilità in relazione a momenti di routine, situazioni nuove ed impreviste, attività di tutoraggio, gestione dei materiali.

• Realizzazione di doni per la valorizzazione di feste legate alla tradizione locale e alle diverse culture.

• Condivisione di momenti di festa con i compagni e di apertura alle famiglie

• Ascolto di racconti, testi, fiabe, filastrocche, canti, ninne nanne, relativi alla propria/altrui comunità e cultura di appartenenza.

• Conversazioni e


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raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

• Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

• Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle

solidarietà e fratellanza.

• Cooperare con i pari.

• Rispettare le regole di civile convivenza concordate.

• Gestire incarichi e assumersi responsabilità nei giochi e nelle attività

dialoghi che, attraverso il ricordo e il racconto di episodi significativi, valorizzino la ricchezza dei vissuti personali e della famiglia di appartenenza.

• Momenti di conversazione per conoscere le diverse culture presenti nel territorio supportate dall'utilizzo di immagini e materiale.

• Giochi di gruppo per la condivisione e il rispetto di regole.

• Attività di gruppo per stimolare la disponibilità alla collaborazione

LA CONOSCENZA DEL MONDO: NUMERO E SPAZIO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE

COMPETENZE OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

NUMERI

Il bambino raggruppa oggetti e materiali secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità, utilizza simboli per registrarle. Ha familiarità con le strategie del contare e dell’operare con i numeri. Riconosce il valore posizionale delle cifre in modo analogico-intuitivo

-individuare approssimativamente quantità di oggetti:

molti/pochi niente/tanti

di più/di meno descrivere quantità con parole rappresentare graficamente le

quantità entro il 10 - abbinare quantità a simboli numerici - riconoscere quantità e numeri fino a 10 (aspetto cardinale) - contare fino a 10 (aspetto ordinale) - raggruppare oggetti con vari criteri di classificazione - individuare i criteri di una classificazione - raggruppare oggetti a due a due, a tre a tre… - riconoscere e distinguere i numeri dalle lettere - individuare e completare ritmi alternati di colore e forma

- esercizi per riconoscere alcune proprietà comuni degli oggetti - raggruppare e classificare oggetti in base a criteri dati - contare oggetti e valutarne la quantità - esercizi di associazione numero – oggetti - costruzione di simboli ed elementari strumenti di registrazione - riprodurre strutture ritmiche - calcolare a mente con la linea del 20 (Bortolato)


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SPAZIO E FIGURE

Il bambino sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. Esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

- localizzare persone e cose nello spazio e verbalizzarne le posizioni

sopra/sotto vicino/lontano in alto/in basso destra/sinistra

- riconoscere posizioni direzioni:

orizzontale/verticale in avanti indietro

a destra /a sinistra - riconoscere e distinguere una linea chiusa ed una aperta - riconoscere e distinguere le forme geometriche: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo - misurare dimensioni e pesi con unità di misura non convenzionali - riconoscere e completare simmetrie

- esercizi per localizzare persone e cose nello spazio - costruzione del calendario - costruzione di cartelloni - esercizi per individuare le posizioni - rappresentare percorsi ed eseguirli: percorsi motori e percorsi grafici. - distinguere le forme geometriche - uso di alcuni semplici strumenti di misura per pesare oggetti e confrontarli

⁃ -utilizza e padroneggia i blocchi logici verticali (Bortolato)

⁃ classifica forme e oggetti secondo forma, colore, spessore e dimensione

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

Il bambino ordina oggetti, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità. Ha familiarità con le strategie necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi ed altre quantità. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

- confrontare quantità e metterle in relazione: è più numeroso di… è meno numeroso di… - confrontare insiemi in base ad una proprietà - confrontare due grandezze diverse - disporre in serie ordinata tre elementi: dal grande al piccolo, dal corto al lungo

⁃ stabilire relazioni di > <, ordine, equivalenza

⁃ riconoscere le parti e il tutto conoscere ed utilizzare i

connettivi logici - cogliere relazioni logiche tra elementi: acqua/bicchiere sabbia/mare cielo/nuvola - operare corrispondenze biunivoche - rappresentare relazioni con l'uso delle frecce -verbalizzare correttamente una sequenza di azioni abitualmente compiute - ricostruire in successione logico-temporale le fasi di una semplice storia.

- attività di routine per la registrazione delle presenze, aggiornamento del calendario, registrazione fenomeni meteorologici. - ordinare più oggetti per grandezza, lunghezza, altezza. - esercizi per individuare l’equivalenza o non di quantità, lunghezze, superfici - costruire corrispondenze - esercizi per ordinare in successione logica le immagini di un evento - ricostruire in sequenze una storia, un racconto - conversazioni per stimolare la formulazione di ipotesi e soluzioni di problemi


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- verbalizzare un pensiero proiettato nel futuro - individuare semplici situazioni problematiche desunte dalle esperienze quotidiane - ipotizzare soluzioni per risolvere situazioni concrete - esprimere una semplice situazione problematica sotto forma di relazione matematica - individuare elementi necessari alla realizzazione di un progetto - individuare semplici enunciati veri o falsi - individuare eventi certi/possibili/impossibili attraverso giochi di probabilità

esprimere intuizioni, fare ipotesi su esperienze reali e fantastiche

SCIENZE - “LA CONOSCENZA DEL MONDO: OGGETTI FENOMENI VIVENTI”


COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

Osserva ed effettua semplici registrazioni utilizzando degli schemi prestabiliti Formula semplici ipotesi di soluzione e si confronta nella conversazione con i compagni rispetto ai fenomeni naturali e/o fatti osservati Osserva, riflette, comprende le trasformazioni della natura e alcune conseguenze sul comportamento umano ed animale Manipola per trasformare semplici materiali e verbalizza i processi ottenuti Riferisce un esperimento scientifico o un'esperienza compiuta a casa o a scuola utilizzando il linguaggio specifico

Esplorare la realtà circostante. Cogliere e conoscere le trasformazioni dell’ambiente naturale. Utilizzare un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni e le esperienze Ipotizzare soluzioni a problemi. Perseguire progetti nel tempo, documentandone gli sviluppi. Collocare gli eventi nel tempo (“prima-dopo-ieri-oggi- domani”). Scoprire la ciclicità del tempo e la scansione della giornata orientarsi nello spazio fisico e grafico (nell’ambiente e sul foglio). Collocare e rappresentare se stesso nello spazio

Esseri viventi e non viventi Semplici esperimenti con la materia Rappresentazioni grafiche Diagrammi, istogrammi, tabelle Manipolazione di sostanze di uso comune Ciclicità stagionale e tempo atmosferico Gli elementi naturali: acqua, aria, fuoco, terra Gli ecosistemi: mare, fiume, bosco, stagno. L’alimentazione Il corpo umano

LINGUA INGLESE

TRAGUARDI DI SVILUPPO

DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI



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COMPRENSIONE ORALE

Acquisisce capacità di ascolto, attenzione, comprensione e memorizzazione Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relativi ad ambiti di immediata rilevanza

Comprendere brevi parole, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente

I colori I componenti della famiglia Gli animali e oggetti I numeri Stagioni e festività

PRODUZIONE E INTERAZIONE ORALE

Interagisce oralmente in situazioni di vita quotidiana Acquisisce capacità di riutilizzo di strutture sintattiche e lessicali in contesti diversi

Riprodurre filastrocche e semplici canzoncine Interagire con un compagno per giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose

Le presentazioni Semplici istruzioni Le canzoncine

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

L’alunno, prende coscienza di un altro codice linguistico Stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali della lingua straniera e li confronta con la lingua madre ed inizia ad autovalutare le competenze acquisite

Rilevare semplici analogie e/o differenze tra le diverse lingue

TECNOLOGIA

TRAGURDI DI SVILUPPO

DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI


VEDERE E OSSERVARE

Il bambino riconosce nell’ambiente che lo circonda elementi costruiti dall’uomo.

Sa ricavare informazioni dalla lettura di semplici simboli.

Manipolare diversi materiali. Utilizzare semplici simboli per

registrare le esperienze Utilizzare semplici materiali

digitali per l‟apprendimento”

Diversi tipi di materiali. Funzioni di alcuni oggetti di

uso quotidiano. Semplici esperimenti. Lettura di icone e simboli. Usare semplici software

didattici

PREVEDERE E IMMAGINARE

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano e ne verbalizza la funzione.

Si orienta tra i diversi messaggi che riceve dal mondo esterno.

Comprendere e rispettare semplici regole di vita quotidiana.

Confrontare quantità e grandezze.

Costruire semplici e creativi oggetti con materiali diversi.

Misurazioni arbitrarie. Confronto di grandezze. Creazione guidata di semplici

oggetti.

INTERVENIRE E TRASFORMARE

E’ a conoscenza di alcuni effetti relativi alla trasformazione

Utilizzare vari ingredienti per la realizzazione di semplici alimenti.

Le parti che compongono un semplice oggetto.

Preparazione di semplici


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dell’ambiente dovuta all’intervento dell’uomo.

Rappresenta graficamente esperienze osservate e relative al proprio vissuto.

Decorare creativamente oggetti e ambienti scolastici.

Realizzare cartoncini verbalizzando le operazioni in sequenza.

alimenti. Interventi creativi e decorativi. Costruzione di semplici

manufatti.


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MUSICA – IMMAGINI, SUONI, COLORI



• Il bambino inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative.

• Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative.

• Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …).

• Sviluppa interesse per l‟ascolto della musica e per la fruizione di opere d‟arte.

• Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

• Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

• Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche simboli di una notazione informale per codificare suoni percepiti e riprodurli

• Esplorare e fruire delle diverse forme di arte e di spettacolo

• Esprimersi e comunicare attraverso il corpo, il movimento, la drammatizzazione.

• Ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto realizzato

• Percepire alcuni parametri del suono

• Sperimentare e combinare elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali

• Utilizzare corpo, voce, oggetti/strumenti per imitare, riprodurre, inventare suoni, rumori, melodie anche con il canto, da soli e in gruppo

• Affinare le proprie abilità ritmiche muovendosi su suoni e musica

• Stabilire corrispondenze tra suoni e simboli grafici

• Utilizzare i simboli di una notazione informale per codificare e decodificare i suoni. Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali

• Affina le proprie abilità ritmiche muovendosi su suoni e musica

• Impara ad esprimersi con il canto. Sperimenta diverse forme di espressione artistica attraverso l’uso di un’ampia varietà di strumenti e materiali, anche multimediali per produzioni singole e collettive, e diversi modelli espressivi della voce.

• Giochi di decodifica di rumori e suoni dell’ambiente.

• Ascolto di brani e ritmi musicali.

• Ascolta e riproduce suoni e rumori dell’ambiente e brani musicali

• Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti

• Partecipazione a spettacoli teatrali,

• musicali, cinematografici

• Giochi simbolici, liberi e guidati

• Giochi con maschere, travestimenti

• Costruzione e utilizzazione di burattini e

• marionette

• Drammatizzazioni, narrazioni

• Esperienze espressive con l'utilizzo di

• materiale di recupero e non

• Esperienze di laboratorio di educazione al suono e alla musica (esplorazione dell'ambiente sonoro naturale e non, uso del suono, della voce, di piccoli strumenti musicali, giochi e canti in gruppo, sonorizzazione di fiabe, attività ritmico musicali in forma libera e guidata, associazione di suoni a movimenti, andature, semplici coreografie, uso della notazione musicale informale).


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ARTE E IMMAGINE

Traguardi di sviluppo delle competenze

Obiettivi di apprendimento Conoscenze/esperienze

• Esprimersi e comunicare

• Il bambino inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative.

• Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative. Sviluppa interesse per la fruizione di opere d‟arte Realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e originale Sapersi esprime attraverso i colori.

• Sceglie autonomamente e con cura i colori da utilizzare per realizzare i propri elaborati.

- Ideare elaborati ricercando soluzioni creative originali - Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative, le prime regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi uno stile espressivo personale. - Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove immagini. - Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.

• Acquisire un approccio creativo.

• Riconoscere i colori e le forme in contesti diversi.

• Sapersi esprime attraverso i colori.

• Sperimentare e comprendere mescolanze di colori attraverso varie forme grafico-pittoriche.

• Esprimersi attraverso il linguaggio grafico-pittorico e altre attività manipolative: disegnare, dipingere, modellare, dare forma e colore all'esperienza, individualmente e in gruppo, con una varietà creativa, di tecniche, strumenti e materiali

Osservare e leggere le immagini

• Legge, e comprende i significati propri dell’arte visuale, contestualizzandole correttamente nel tempo e nello spazio.

- Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, situazioni reali. - Leggere e interpretare un'immagine utilizzando gradi progressivi di approfondimento per comprenderne il significato.

- Lettura ed interpretazione di immagini provenienti dai vari contesti espressivi. - Esercizi pittorici di “copia da modello” per il riconoscimento di diversi stili artistici

Comprendere e apprezzare l'opera d'arte

• Riconoscere gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio sapendone leggere i significati e i valori estetici e sociali.

-Leggere e commentare personalmente alcune risorse del territorio. - Educare le coscienze e i comportamenti degli alunni verso l'assunzione di responsabilità per il patrimonio culturale e paesaggistico.

-Analizzare criticamente le risorse del contesto storico e territoriale di appartenenza rielaborandole in maniera personale e creativa


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EDUCAZIONE MOTORIA: IL CORPO ED IL MOVIMENTO



• Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

• Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

• Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l‟uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

• Controlla l‟esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva.

• Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento

scoprire, conoscere ed usare il proprio corpo per star bene con se stessi e con gli altri Prendere coscienza della propria identità di genere per la costruzione di una corretta immagine di sé Gestire in autonomia la propria persona e aver cura degli oggetti personali Rispettare l'ambiente ed i materiali comuni Progettare ed attuare strategie motorie in situazioni diverse Comprendere e seguire nei contesti ludici e motori le indicazioni date attraverso la voce, il suono, i simboli, i gesti, ecc... Controllare gli schemi motori di base: arrampicarsi, saltare, scivolare, rotolare, stare in equilibrio Affinare la coordinazione oculo-manuale Riconoscere le dinamiche di causa-effetto nella gestione del corpo e del movimento Rappresentare in modo completo la figura umana in situazioni statiche e di movimento

Giochi motori di esplorazione dello spazio ambiente Giochi cooperativi e giochi di fiducia per incoraggiare la conoscenza reciproca Esplorazione dello spazio per orientarsi all'interno di spazi ampi e circoscritti Attività di routine per consolidare l'autonomia Incarichi e consegne per organizzare la propria azione nei diversi momenti della vita di comunità Giochi finalizzati alla coordinazione dei movimenti in situazioni grosso – motorie: percorsi, giochi di squadra, giochi della tradizione Attività di motricità fine: ritaglio, incollatura, strappo, manipolazione Esperienze percettivo - sensoriali attraverso gesti, azioni, giochi ritmici con accompagnamento sonoro, discriminazione di oggetti e materiali Esperienze di psicomotricità Osservazione della propria immagine allo specchio e in fotografia Osservazione dei compagni valorizzando il gesto e l'azione Rappresentazioni grafiche e completamento dello schema corporeo

Gioco e psicomotricità

Partecipa ad attività ludiche e psicomotorie rispettandone le regole Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella

Ideare ed eseguire coreografie per esercitare le diverse parti del corpo eseguire ritmi con mani, piedi ecc Eseguire esercizi e danze con attrezzi Padroneggiare schemi dinamici e posturali di base Coordinare i movimenti


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comunicazione espressiva.

Il messaggio corporeo

Utilizza gli aspetti comunicativi e relazionali del messaggio corporeo Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

Eseguire mimi, giochi simbolici e coreografie Giochi finalizzati alla coordinazione dei movimenti in situazioni grosso – motorie: percorsi, giochi di squadra, giochi della tradizione

Salute e sicurezza

Utilizza nell’esperienza le conoscenze relative alla salute, alla sicurezza, alla prevenzione e a corretti stili di vita

Coordinarsi con gli altri nei giochi di gruppo rispettando le regole per la sicurezza Controllare la forza del corpo individuandone i potenziali rischi Rispettare le regole dei giochi Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive.

RELIGIONE

INDICAZIONI NAZIONALI SULL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

Aggiornati alla normativa del 31 maggio 2012

CAMPI D’ESPERIENZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Il sé e l’altro Il bambino scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose

Il corpo e il movimento

Il bambino riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni

Immagini, suoni, colori Il bambino riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso

I discorsi e le parole Il bambino impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso

La conoscenza del mondo Il bambino osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza


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CURRICOLO IRC PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA

BAMBINI DI CINQUE ANNI

CAMPI DI ESPERIENZA

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE OBIETTIVO EDUCATIVO

IL SE’ E L’ALTRO Conoscere nel Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù

Distinguere Gesù e Dio Padre

Sa riconoscere Gesù mandato da Dio

Comprendere che l’Amore è il comandamento più grande per i cristiani

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Interiorizzare i comportamenti vissuti e proposti da Gesù

Vivere emozioni, relazioni, gesti di condivisione all’interno del gruppo classe

Sa provare e manifestare sentimenti di amicizia, pace e perdono

Comprendere che Gesù ci ha insegnato ad amare tutti

IMMAGINI, SUONI, COLORI

Conoscere segni e simboli cristiani

Individuare i segni delle principali feste cristiane e della chiesa

Sa riconoscere segni e simboli cristiani in modo adeguato e il loro significato

Scoprire nell’arte figurativa i racconti del Vangelo legati alle festività cristiane

I DISCORSI E LE PAROLE

Imparare alcuni termini del linguaggio cristiano ascoltando semplici racconti del Vangelo

Comprendere il significato dei termini del linguaggio cristiano

Sa narrare quanto appreso utilizzando il linguaggio appropriato

Riutilizzare correttamente i termini del linguaggio cristiano

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Conoscere il mondo come dono di Dio Creatore

Riconoscere i doni di Dio

Sa sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà circostante dono di Dio

Comprendere il significato della cura e del rispetto della natura


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CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA

ITALIANO

TRAGUARDI DI SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL

TERMINE DELLA TERZA CLASSE

SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO PER LA

QUINTA CLASSE SCUOLA PRIMARIA

L'allievo…

• partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussioni di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più adeguato alla situazione.

• Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

Ascolto e parlato

• Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti.

• Comprendere l'argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

• Seguire la narrazione di testi ascoltati mostrando di saperne cogliere il senso globale.

• Raccontare oralmente rispettando l'ordine cronologico e/o logico.

• Comprendere e dare semplici istruzioni.

CONTENUTI

• Argomenti di esperienza diretta

• Testi di uso quotidiano

• Testi narrativi e descrittivi

• Storie personali e fantastiche

Ascolto e parlato

• Cogliere l'argomento principale dei discorsi.

• Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.

• Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto.

• Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in precedenza.

• Comprendere le informazioni essenziali di un'esposizione, di istruzioni per l'esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media.

• Organizzare un breve discorso orale o una breve esposizione utilizzando una scaletta.

CONTENUTI

• Esperienze personali connotate da elementi descrittivi.

• Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico, poetico, argomentativi e dei testi parlati più comuni (annunci, telegiornale, pubblicità,).

• Argomenti di studio, temi affrontati in classe, risultati di ricerche/indagini,

• Testi di uso quotidiano.

• Testi narrativi, descrittivi, poetici, argomentativi


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Leggere L’allievo

• legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguati agli scopi.

• Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche della esposizione orale; acquisisce il primo nucleo di terminologia specifica.

• Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali

Lettura

• Leggere testi cogliendo l'argomento centrale, le informazioni essenziali, le intenzioni comunicative di chi scrive

• Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago

• Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale

CONTENUTI

• Testi di uso quotidiano (avvisi, annunci, ricette, istruzioni...)

• Testi narrativi, descrittivi, informativi

Lettura

• Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo 1'invenzione letteraria dalla realtà.

• Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un'idea del testo che si intende leggere

• Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un'idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere

• Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe o schemi, ecc.)

• Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per realizzare un procedimento

• Leggere semplici e brevi testi letterari mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono ed esprimendo semplici pareri personali su di essi

• Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.

CONTENUTI

• Testi narrativi e descrittivi (favola, fiaba, leggenda, racconto, diario, articolo di giornale, cronaca)

• Forme di anticipazione del testo

• Tecniche di raccolta, classificazione e interpretazione di informazioni

• Tecniche di sottolineatura, annotazione, costruzione di mappe e schemi

• Sequenza logica e/o cronologica

• Testi poetici: versi, strofe, rime, onomatopee, metafore, personificazioni, uso delle parole e dei significati

• Strategie di lettura ad alta voce: pause, tono di voce, intonazione


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• Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.

• Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni

Scrittura

• Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti (per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

• Produrre testi legati a scopi diversi (narrare, descrivere, informare).

• Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche.

CONTENUTI

• Caratteristiche testuali principali dei testi d‟uso, informativi, regolativi (racconto d‟esperienza, avvisi, elenchi, istruzioni, inviti,).

• Elementi principali caratterizzanti i testi narrativi realistici e fantastici, i testi descrittivi e i testi informativi.

• Le fondamentali convenzioni ortografiche

Scrittura

• Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un'esperienza

• Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni

• Produrre testi creativi sulla base di modelli dati

• Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione

• Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo

• Realizzare testi collettivi

• Compiere operazioni di rielaborazione sui testi

• Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni interpuntivi

CONTENUTI

• Strumenti per la raccolta e l‟organizzazione delle idee: uso di schemi, tracce, informazioni essenziali.

• Forme di scrittura creativa: filastrocche, racconti brevi, poesie.

• I diversi registri linguistici.

• Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d‟uso, descrittivi, espressivi, informativi (diario personale, lettera, articolo di giornale, resoconti di esperienze comuni, procedimenti per fare qualcosa, registrazione di opinioni su argomenti trattati in classe).

• Tecniche di riassunto, parafrasi, di riscrittura di un testo in funzione di uno scopo dato.

• Le convenzioni d’uso della lingua scritta: ortografia, morfologia, sintassi, punteggiatura, lessico

Riflettere sulla lingua

• Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.

• Capisce ed utilizza i più frequenti termini specifici

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

• Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto, sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.

• Ampliare il patrimonio culturale

Scrittura

• Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base.

• Arricchire il patrimonio letterale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole.


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legati alle discipline di studio.

• È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti

• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principi connettivi

attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.

• Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

• Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d‟uso.

CONTENUTI

• Parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso.

• Somiglianze, differenze terminologiche

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

• Ascolto

• Comprendere un saluto e semplici istruzioni

• Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente

CONTENUTI

• Saluto, presentazione, istruzioni, ordini, divieti, espressione di gusti e preferenze, indicazione della posizione di

• oggetti/persone nello spazio

• Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l‟accezione specifica di una parola in un testo.

• Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l‟uso e il significato figurato delle parole.

• Comprendere e utilizzare parole, termini specifici legati alle discipline di studio.

• Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione

CONTENUTI

• Parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso.

• Somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo semantico.

• aspetti ortografici, morfologici, sintattici in parole, frasi, testi; aspetti semantici e strutturali;

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

• Ascolto

• Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti, ...)

CONTENUTI

• Salutare, indicare la provenienza

• Presentarsi e presentare

• Descrivere familiari e altre persone

• Collocare oggetti e persone

• Chiedere e dire l’ora

• Parlare della routine quotidiana

• Parlare delle proprie preferenze e abitudini

• Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, giochi, vacanze …)

STORIA E GEOGRAFIA


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA

SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA QUINTA CLASSE SCUOLA PRIMARIA


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STORIA

• L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

• Riconosce ed esplora in modo via, via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

• Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi per individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

• Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali

Classe Quinta

• L’alunno organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

• Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

• Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

• Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

• Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

• Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’Impero Romano d’occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

Uso delle fonti

• Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato personale e familiare.

• Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato locali e non.

• Riconoscere alcuni beni culturali della propria città come tracce del passato.

• Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale, familiare e della comunità di appartenenza.

Organizzazione delle informazioni

• Rappresentare graficamente e verbalmente i fatti vissuti e narrati, collocandoli nel tempo in successione.

• Riferire vissuti in ordine cronologico e logico.

• Definire durate temporali anche con l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo.

• Riconoscere relazione di successione e di contemporaneità, cicli temporali, mutamenti, permanenze.

Strumenti concettuali

• Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia.

• Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi.

• Individuare analogie e differenze fra quadri storico

Produzione

• Rappresentare conoscenze e concetti appresi, mediante grafici, racconti orali, disegno drammatizzazioni

Conoscenze /Esperienze

• Fatti, esperienze personali vissute.

• Esperienze collettive.

Uso delle fonti

• Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno storico.

• Riconoscere e rappresentare in un quadro storico-sociale il sistema di relazioni, i segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio vissuto.

Organizzazione delle informazioni

• Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.

• Individuare somiglianze e differenze relativamente a come le diverse civiltà hanno risposto ai bisogni primari.

• Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze studiate.

Strumenti concettuali

• Usare la cronologia storica.

• Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate.

Produzione

• Rappresentare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate.

• Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.

• Ricavare e produrre informazioni mediante l’uso di grafici, tabelle, schemi di sintesi, carte storiche.

• Elaborare gli argomenti studiati in forma di racconto orale e scritto.

• Consultare testi di genere diverso, manualistici e non.

Conoscenze /Esperienze

• I quadri storici delle civiltà studiate: - le “Civiltà dei fiumi” - i Greci - i Fenici - l’Impero romano

• Fenomeni comuni (urbanizzazione, migrazione.) e diversità

• La diversa tipologia delle fonti

• Il rapporto fra fonte e storia

• La periodizzazione occidentale (prima e dopo Cristo)

• Altri sistemi cronologici

• Le relazioni fra gli elementi


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• Fenomeni ricorrenti ed esperienze vissute e narrate.

• Ciclicità dei fenomeni temporali: giorno/notte, stagioni.

• Calendario e orologio.

• Documenti della storia personale (certificato di nascita, di iscrizione a scuola … materiali, testimonianze orali …).

• Documenti relativi a edifici storici vissuti come la scuola, la chiesa (documenti d’archivio, materiali, testimonianze orali …).

• La storia della terra: l’origine della vita e dell’uomo.

• I gruppi umani preistorici e le società di cacciatori-raccoglitori oggi esistenti

• Aspetti della vita sociale, politico-istituzionale, economica, artistica, religiosa …

• Famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione

caratterizzanti i diversi sistemi cronologici

GEOGRAFIA

• L’alunno si orienta nello spazio circostante utilizzando i punti cardinali.

• Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)

• Individua i caratteri che connotano i paesaggi di montagna, pianura, collina, vulcanici, ecc., con particolare attenzione a quelli italiani.

• Individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

• Si

• L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

• Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari

Muoversi consapevolmente nello

spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc..) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali). Linguaggio della geo-graficità

Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell’aula ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.

Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino Paesaggio

• Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo e l’osservazione diretta.

• Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell’ambiente di vita della propria regione.

Regione e sistema territoriale

• Comprendere che il territorio è

Orientamento

Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al sole.

Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta. Linguaggio della geo-graficità

• Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, reperti statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.

• Localizzare sulla carta dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative

• Localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia nell’Europa e nel mondo.

• Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani.

Paesaggio

• Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei mondiali, individuando


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di viaggio.

• Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

• Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)

• Individua i caratteri che connotano i paesaggi di montagna, pianura, collina, vulcanici, ecc., con particolare attenzione a quelli italiani.

• Individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

• Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza

uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.

• Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.

CONTENUTI

• La funzione della regola e della legge nei diversi ambienti di vita quotidiana.

• I concetti di diritto/dovere, libertà responsabile, identità, pace, sviluppo umano, cooperazione.

• La funzione delle norme del codice stradale: i diritti/doveri del pedone

• I comportamenti corretti in qualità di pedone.

• I bisogni dell’uomo e le forme di utilizzo dell’ambiente.

le analogie, le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.

Regione e sistema territoriale

• Acquisire il concetto di regione geografica e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.

• Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

CONTENUTI

• La funzione della regola e della legge in diversi ambienti della vita quotidiana.

• Le ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio, per un confronto critico.

• I concetti di diritto/dovere, libertà responsabile, identità, pace, sviluppo umano, cooperazione.

• Il concetto di appartenenza biologica ed etica all’umanità (superamento del concetto di razza).

• Osservazione indiretta attraverso filmati, fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.

• Le forme e il funzionamento delle Amministrazioni locali.

• Alcuni articoli della “Dichiarazione dei diritti del Fanciullo” e della “Convenzione internazionale dei diritti dell’Infanzia”.

• La tutela del territorio e dei beni culturali

MATEMATICA


OBIETTIVI AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA

• L'alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che hanno imparato a utilizzare

NUMERI

• Contare oggetti o eventi, con la voce o mentalmente in senso progressivo e regressivo.

• Leggere e scrivere i numeri naturali in base dieci, confrontarli e ordinarli.

• Eseguire mentalmente semplici

NUMERI

• Leggere, scrivere e confrontare numeri interi e decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni

• Individuare multipli e divisori di un


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siano utili per operare nella realtà.

• Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

• Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici

Classe Quinta

• L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

• Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

• Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

• Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro …).

• Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle, grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici.

• Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

• Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

• Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

• Costruisce ragionamenti

operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.

• Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10x10.

• Eseguire le quattro operazioni con i numeri naturali

SPAZIO E FIGURE

• Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati

• Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o al disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato.

• Riconoscere e denominare figure geometriche

• Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali.

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI - Classificare numeri, figure, oggetti in base ad una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini - Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati - Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schede e tabelle - Misurare lunghezze utilizzando unità di misura arbitrarie e convenzionali - Collegare le pratiche di misura alla conoscenza dei numeri e delle operazioni. CONTENUTI - Tecniche di numerazione in senso progressivo e regressivo - Numeri interi in base 10 - Valore posizionale delle cifre - Relazione di maggiore- minore- uguale - Strategie del calcolo orale

numero

• Dare stime per il risultato di una operazione

• Usare frazioni e percentuali

• Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti (lettura del termometro, di punteggi, …)

• Rappresentare i numeri conosciuti in contesti significativi per le scienze e per la tecnica

SPAZIO E FIGURE

• Descrivere e classificare figure geometriche

• Riprodurre una figura in base ad una descrizione, usando gli strumenti opportuni: carta a quadretti, riga e compasso, squadra, software di geometria

• Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

• Disegnare, costruire ed utilizzare modelli materiali come supporto ad una prima capacità di visualizzazione

• Riconoscere figure simmetriche, traslate e ruotate.

• Riprodurre in scala una figura assegnata Determinare il perimetro delle figure geometriche piane

• Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure geometriche piane per scomposizione

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

• Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni

• Usare le nozioni di media aritmetica e di frequenza

• Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura

• Effettuare misure e stime

• Passare da un’unità di misura all’altra limitatamente alle unità in uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario

• In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una prima quantificazione, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.

CONTENUTI


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formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

• Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione …).

• Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che hanno imparato a utilizzare siano utili per operare nella realtà.

⁃ Multipli fino a 100

⁃ pratica e uso degli strumenti del metodo intuitivo-analogico (Bortolato) - Algoritmi scritti delle quattro operazioni - Concetti topologici fondamentali - Simmetria centrale - Linee e angoli - Orientamento nell’ambiente circostante e nella rappresentazione iconica - Poligoni e non poligoni - Alcune figure piane: triangoli e quadrilateri.

Diagrammi di Venn, diagrammi ad albero, di Carroll, tabella a doppia entrata, istogrammi, …

Criteri di classificazione Misure di tempo, di valore, di

lunghezza legate all’esperienza diretta.

- Tecniche di numerazione in senso progressivo e regressivo - Numeri interi in base 10 - Valore posizionale delle cifre - Relazione di maggiore- minore- uguale - Strategie del calcolo orale - Multipli fino a 100 - Algoritmi scritti delle quattro operazioni - Orientarsi e padroneggiare la Casa del 1000 (Bortolato) - Concetti topologici fondamentali - Simmetria centrale - Linee e angoli - Orientamento nell’ambiente circostante e nella rappresentazione iconica - Poligoni e non poligoni - Alcune figure piane: triangoli e quadrilateri.

• Diagrammi di Venn, diagrammi ad albero, di Carroll, tabella a doppia entrata,

• istogrammi, …

• Diagramma di flusso

• Media e frequenza per interpretare fenomeni di esperienza

- Unità di misura di lunghezze, ampiezze, aree, volumi/capacità, intervalli temporali, pesi

• Equivalenze

• Trasformazioni

• Calcolo della probabilità

SCIENZE


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA SCUOLA PRIMARIA

• L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

• Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

• Individua nei fenomeni

• Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali e caratterizzarne le trasformazioni, riconoscendovi sia grandezze da misurare, sia relazioni qualitative tra loro, all’interno di campi di esperienza

CONTENUTI

- Proprietà di alcuni materiali di cui sono costituiti oggetti di uso comune (legno, plastica, metalli, vetro, …)

• Costruire operativamente in connessione a contesti concreti di esperienza quotidiana i concetti geometrici e fisici fondamentali

• Passare gradualmente dalla seriazione in base a una proprietà alla costruzione, taratura e utilizzo di strumenti anche di uso comune, passando dalle prime misure in unità arbitrarie alle unità convenzionali

• Indagare i comportamenti di materiali comuni in molteplici situazioni sperimentabili per individuarne proprietà

• Produrre miscele eterogenee e soluzioni, passaggi di stato e combustioni

• Interpretare i fenomeni osservati.


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somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

• Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche di livello adeguato, elabora semplici modelli.

• Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

• Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

• Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.

• Espone con forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

• Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, …) informazioni e spiegazione sui problemi

- Solidi, liquidi, gas nell’esperienza di ogni giorno - L’acqua - Grandezze fondamentali (lunghezza, tempo) e loro unità di misura

CONTENUTI - Capacità/volume, peso, temperatura, forza, luce, … - Misure arbitrarie e convenzionali - Le proprietà dei materiali comuni: consistenza, durezza, trasparenza, elasticità, densità - Miscele e soluzioni - I passaggi di stato dell’acqua - Le condizioni per la combustione.

LINGUA INGLESE


OBIETTIVI AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA SCUOLA PRIMARIA

• L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari.

• Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto.

• Interagisce nel gioco.

• Svolge compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante

Classe quinta

• L’alunno comprende brevi

Ascolto - Comprendere un saluto e semplici istruzioni; - Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente; Parlato - Rispondere ad un saluto, intonare semplici canzoni in lingua, anche associando parole e movimenti - Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando

Ascolto - Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti, ...) Parlato - Interagire con un compagno o con un adulto con cui si ha familiarità per presentarsi, giocare e scambiare semplici informazioni afferenti alla storia personale, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se a volte non connesse e formalmente difettose


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messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

• Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

• Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici s di routine.

• Svolge compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

• Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose. Lettura - Riconoscere parole scritte di uso comune, o con cui si è familiarizzato oralmente, preferibilmente accompagnate da supporti visivi - Comprendere biglietti di auguri, cartoline - Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente Scrittura

⁃ Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.

⁃ Copiare i testi delle canzoni proposte.

CONTENUTI - FUNZIONI Saluto, presentazione, istruzioni, ordini, divieti, espressione di gusti e preferenze, indicazione della posizione di oggetti/persone nello spazio - LESSICO Alfabeto inglese, numeri, colori, animali, giocattoli, oggetti di scuola, famiglia, indumenti, cibo, ambienti /arredo, persona e parti del corpo - STRUTTURE Saluti informali: Hello, Hi, Goodbye…; presentazione/descrizione/possesso: What’s yout name?... My name is/I’m…, How old are you? ...I’m… Have you got? ...; gusti e preferenze: Do you like? ...; istruzioni: draw, write, paint/colour, listen to, look at, stick, cut, match, point repeat…; ordini e divieti: sit down/stand up, come here/go there, turn around, open/close, don’t…; indicazione di posizione: Where’s? ...; uso di in/on/under…

Lettura - Comprendere brevi e semplici testi (cartoline, messaggi di posta elettronica, descrizioni, lettere personali, storie per bambini …) accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e frasi basilari Scrittura Scrivere testi e messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi lettere personali (per fare auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per descrivere oggetti, persone, animali, per chiedere notizie, per raccontare proprie esperienze …). CONTENUTI - FUNZIONI Salutare, indicare la provenienza Presentarsi e presentare Descrivere familiari e altre persone Collocare oggetti e persone Chiedere e dire l’ora Parlare della routine quotidiana Parlare delle proprie preferenze e abitudini Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, giochi, vacanze …) - LESSICO Famiglia, casa, animali, cibo e bevande, daily routine, abbigliamento, materie e orario scolastico; stati e nazionalità, sports, lavori, tempo atmosferico, stagioni, mesi, giorni della settimana - STRUTTURE Saluti formali: Good morning/afternoon/evening/night; pronomipersonali soggetto: I, you, he/she/it, we, they; aggettivi possessivi: my, your, our, his/her, its, their.; aggettivi dimostrativi: this, that; preposizioni di stato in luogo e moto; verbi essere e avere: present simple (forma affermativa, negativa ed interrogativa); verbo Can per abilità e permesso (forma affermativa, negativa ed interrogativa); present simple e present continuous (forma affermativa,


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negativa ed interrogativa); Questions words (What, where, when, why, who, how); indicazione di posizione: Where’s? ... There is/There are…; uso di in/on/under/behind/between/in front of…; tempo cronologico e atmosferico: What time is it? /What’s the time? ...What’s the weather like?

TECNOLOGIA


COMPETENZE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL

TERMINE DELLA TERZA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

DELLA QUINTA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

• L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

• È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.

• Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

• Sa ricavare informazioni utili di sua proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.

• Si orienta fra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.

• Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

• Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

Classe quinta

• L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

• Vedere e osservare

• Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Prevedere e immaginare

• Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e non relativamente a oggetti e strumenti esplorati e inesplorati

Intervenire e trasformare

• Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento

• Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le rispettive funzioni e i principi di sicurezza dati

• Usare semplici software didattici

conoscenze/esperienze

• Funzioni di oggetti di uso quotidiano (forbici/temperino/biro…)

• Caratteristiche principali dei materiali di uso quotidiano e loro classificazione

• Evoluzione di alcuni oggetti / attrezzi/ strumenti

• Le principali componenti del computer

• Le caratteristiche principali dei nuovi strumenti di comunicazione Semplici procedure di programmi mediante un algoritmo

Vedere e osservare

• Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Prevedere e immaginare

• Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e non relativamente a oggetti e strumenti esplorati e inesplorati

Intervenire e trasformare

• Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento

• Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le rispettive funzioni e i principi di sicurezza dati

• Usare semplici software didattici

conoscenze/esperienze

• Parti e funzioni di mezzi / macchine legati all’esperienza quotidiana (bicicletta,

• strumenti musicali …)

• Uso / funzione di alcuni macchinari legati alle attività del territorio (agricoltura, trasformazioni prodotti alimentari …)

• Le fonti d’energia


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• È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.

• Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

• Sa ricavare informazioni utili di sua proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.

• Si orienta fra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.

• Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

• Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

• Riutilizzo, riciclaggio, trasformazione di materiali e oggetti

• Le caratteristiche dei nuovi strumenti di comunicazione

• Programmi di grafica e video scrittura Internet per apprendere e ricercare

MUSICA


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA TERZA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA SCUOLA PRIMARIA

• L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

• Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

• Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

• Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare le

• Usare la voce, lo strumentario ritmico e gli oggetti sonori per riprodurre fatti sonori e semplici brani musicali

• Discriminare i suoni in base alle loro caratteristiche

• Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parole e azioni motorie

• Riconoscere e riprodurre suoni di diversa intensità, durata, timbro, altezza

• Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali, curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori

• Leggere partiture ritmiche e melodiche convenzionali e non

CONOSCENZE/ESPERIENZE

• Codificare il suono: scrivere partiture ritmiche e melodiche con segni

• Utilizzare voce e strumenti in modo consapevole e creativo, ampliando le proprie capacità di interpretazione sonoro-musicale

• Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale

• Eseguire collettivamente brani vocali/strumentali curando l’intonazione e l’espressività

• Leggere canti e partiture sempre più complessi, anche a due voci pari

• Interpretare e tradurre in altri codici (verbale, grafico, del corpo e del movimento) un brano musicale

• Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori musicali attraverso


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tecniche e materiali.

• Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

• Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

• Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

convenzionali e non.

• Caratteristiche peculiari, somiglianze e differenze di brani di culture, tempi, generi e stili diversi

sistemi simbolici. CONOSCENZE/ESPERIENZE -voce- ritmo; canti corali. - Rappresentazioni grafiche; - movimenti ritmici; - semplici coreografie.

• Caratteristiche peculiari, somiglianze e differenze di brani di culture, tempi, generi e stili diversi.


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EDUCAZIONE MOTORIA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA

SCUOLA PRIMARIA

• L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

• Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicale e coreutiche.

• Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco sport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

• Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

• Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

• Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.

• Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

• Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro

• Saper controllare e gestire le condizioni di equilibrio statico – dinamico del proprio corpo

• Organizzare e gestire l’orientamento del proprio corpo in riferimento alle principali coordinate spaziali e temporali (contemporaneità, successione e reversibilità) e a strutture ritmiche

• Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo – espressiva.

• Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza

• Assumere e controllare in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive

• Comprendere il linguaggio dei gesti Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

• Applicare correttamente modalità esecutiva di numerosi giochi di movimento e pre-sportivi, individuali e di squadra, e nel contempo assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio corpo accettando i propri limiti, cooperando e interagendo positivamente con gli altri, consapevoli del “valore” delle regole e dell’importanza di rispettarle

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

• Utilizzare in modo corretto e appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività.

CONOSCENZE/ESPERIENZE

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

• Acquisire consapevolezze delle funzioni fisiologiche (cardio – respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione e conseguenti all’esercizio fisico, sapendo anche modulare e controllare l’impiego delle capacità condizionali (forza, resistenza, velocità) adeguandole all’intensità e alla durata del compito motorio.

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo – espressiva.

• Organizzare condotte motorie sempre più complesse, coordinando vari schemi di movimento in simultaneità e in successione

• Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli altri e agli oggetti.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

• Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporale anche attraverso forme di drammatizzazione, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali

• Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band musicali o strutture ritmiche.

• Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline sportive

• Saper scegliere azioni e soluzioni efficaci per risolvere problemi motori, accogliendo suggerimenti e correzioni

• Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara, collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole, accettando la diversità, manifestando senso di responsabilità.


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Classe quinta

• L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

• Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicale e coreutiche.

• Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco sport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

• Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

• Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

• Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.

• Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle

• Lo schema corporeo

• Giochi individuali o a coppie legati alla scoperta del corpo

• Giochi individuali e collettivi che prevedono l’utilizzo degli organi di senso.

• Schemi motori di base: camminare, saltare, correre, afferrare, rotolare, arrampicarsi

• Giochi che prevedono di mettere in sequenza più informazioni

• Giochi di percezione corporea

• Giochi di equilibrio: graduali, individuali, o a gruppi, dinamici…

• Giochi utili a consolidare la padronanza delle relazioni spaziali e temporali.

• Gioco del mimo

• Giochi legati al teatro e alla danza

• Giochi di squadra

• Giochi pre-sportivi

• Le regole dei giochi

• Le principali regole di alcune discipline sportive

• Uso corretto dei piccoli attrezzi e delle attrezzature per la prevenzione degli infortuni.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

• Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita

CONOSCENZE/ESPERIENZE - Variazione del respiro e del battito cardiaco dopo una corsa o una camminata - Tecniche di modulazione-recupero dello sforzo (frequenza cardiaca e respiratoria). - Giochi motori, individuali, a coppie e collettivi. - Schemi motori di base: camminare, saltare, correre, afferrare, rotolare, arrampicarsi. - Giochi di grande movimento. - Corretto uso dei piccoli attrezzi. - Giochi sul ritmo della musica - Gioco del mimo - Esercizi e giochi legati al teatro e alla danza - Coreografie. - Le regole dei giochi - Le principali regole di alcuni giochi e di alcune discipline sportive.


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ARTE E IMMAGINE


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA TERZA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA QUINTA

CLASSE SCUOLA PRIMARIA

• L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

• Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statistiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

• Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

• Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

• Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.

CLASSE QUINTA

• L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di

ESPRIMERSI E COMUNICARE

• Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali...) utilizzando materiali e tecniche adeguate e integrando diversi linguaggi.

OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI

• Riconoscere attraverso un approccio operativo linee, colori, forme, volume e la struttura compositiva presente nel linguaggio delle immagini.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE

D’ARTE

• Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell'ambiente utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive, gestuali, tattili e cinestetiche

• Guardare con consapevolezza immagini statiche e in movimento descrivendo verbalmente le emozioni e le impressioni prodotte dai suoni, dai gesti e dalle espressioni dei personaggi, dalle forme, dalle luci e dai colori e altro.

• segno, punto, linea, colore (spettro cromatico), forme (sequenze e ritmi, dimensioni)

- Diversi modi di utilizzo dello spazio


• Riconoscere attraverso un approccio operativo linee, colori, forme, volume e la struttura compositiva presente nel linguaggio delle immagini.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

ESPRIMERSI E COMUNICARE

• Utilizzare strumenti e regole per produrre immagini grafiche, pittoriche, plastiche tridimensionali, attraverso processi di manipolazione, rielaborazione e associazione di codici, di tecniche e materiali diversi tra loro

• Sperimentare l'uso delle tecnologie della comunicazione audiovisiva per esprimere, con codici visivi, sonori e verbali, sensazioni, emozioni e realizzare produzioni di vario tipo.


• Riconoscere, in un testo iconico - visivo, gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale (linee, colori, forme, volume, spazio) e del linguaggio audiovisivo (piani, campi, sequenze, struttura narrativa, movimento ecc.), individuando il loro significato espressivo

• Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

• Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli oggetti presenti


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un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

• Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statistiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

• Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

• Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

• Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato

• Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell'ambiente utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive, gestuali, tattili e cinestetiche

• Guardare con consapevolezza immagini statiche e in movimento descrivendo verbalmente le emozioni e le impressioni prodotte dai suoni, dai gesti e dalle espressioni dei personaggi, dalle forme, dalle luci e dai colori e altro.

Conoscenze/Esperienze - Gli elementi del linguaggio visivo: segno, punto, linea, colore (spettro cromatico), forme (sequenze e ritmi, dimensioni) - Diversi modi di utilizzo dello spazio.

nell'ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello spazio

Conoscenze/Esperienze - Gli elementi del linguaggio visivo: punto e linea (riproduzione e creazione di figure realistiche e/o astratte), colore (funzione simbolica), forma (simmetrie, ingrandimenti/riduzioni, composizione di figure geometriche), spazio (prospettiva, piani e campi), volume - Fumetto: grammatica - Fotografia: lettura e analisi - Manifesti pubblicitari: lettura e analisi - Film: lettura e analisi


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RELIGIONE


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI

RICONOSCERE LEGGERE

Riconoscere avvenimenti, persone e strutture della chiesa cattolica e confrontarli con quelli delle altre confessioni cristiane. - Leggere nei sacramenti i segni della salvezza di Gesù e l’azione dello Spirito Santo.

Lettura di testi evangelici inerenti la nascita della chiesa cattolica. - Apostoli in viaggio: Pietro e Paolo. - Persecuzioni e libertà di fede.

LEGGERE RICOSTRUIRE DECODIFICARE

Leggere la Sacra Scrittura riconoscendone la struttura e il messaggio. - Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù: contesto storico, sociale, politico, ecc. - Decodificare i significati dell’iconografia.

Lettura e comprensione di brani biblici. - Laboratorio artistico ed espressivo: lettura e comprensione. - La società del tempo di Gesù.

CAPIRE COGLIERE

- Capire il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche. - Cogliere significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata comunicata dagli artisti.

Il danno del consumismo e la grazia del Signore. - Conoscersi per capirsi: la diversità come ricchezza. - Laboratorio artistico.

SCOPRIRE RICONOSCERE

Scoprire nella Bibbia le risposte alle domande di senso dell’uomo. - Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita.

Personaggi di ieri e di oggi che hanno vissuto e vivono il Vangelo. - La Pentecoste. - Organizzazione e stile di vita della Chiesa.


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CURRICOLO VERTICALE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ITALIANO CLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE SAPER FARE: COMPETENZE

• IL TESTO NARRATIVO: FAVOLA, FIABA, MITO,

RACCONTO …

• IL TESTO DESCRITTIVO

(DESCRIZIONE OGGETTIVA E SOGGETTIVA.)

• IL TESTO POETICO

• L'EPICA

• INTRODUZIONE ALLE REGOLE DELLA

COMUNICAZIONE

• LE FORME DEL DISCORSO: ANALISI

GRAMMATICALE

POTENZIARE LE ABILITÀ DI BASE

ASCOLTARE/PARLARE:

• COMPRENDERE IL MESSAGGIO CONTENUTO IN

UN TESTO ORALE E SCRITTO

• ESPORRE IN MODO CHIARO, LOGICO E

COERENTE ESPERIENZE VISSUTE O TESTI LETTI

LEGGERE:

• LEGGERE IN MODO CHIARO E CORRETTO

SCRIVERE

• PRODURRE TESTI SCRITTI A SECONDA DEGLI

SCOPI E DEI DESTINATARI

RIFLETTERE SULLA LINGUA

• RICONOSCERE, ANALIZZARE, UTILIZZARE

CORRETTAMENTE LE PARTI DEL DISCORSO

SUL PIANO DELLA COMUNICAZIONE ORALE E SCRITTA.

PRODURRE TESTI ORALI, CORRETTI, COERENTI E COESI

CLASSI SECONDE


• IL TESTO NARRATIVO: LETTURA, ANALISI E

PRODUZIONE

• IL ROMANZO STORICO

• IL TESTO INFORMATIVO

• INCONTRO CON LA LETTERATURA: DALLE

ORIGINI AL 700


POTENZIAMENTO DEL LE ABILITÀ DI BASE

ASCOLTARE/PARLARE:



• CONTESTUALIZZARE ED ESPORRE IN MODO

CHIARO, LOGICO E COERENTE QUANTO LETTO O

ASCOLTATO

LEGGERE:

• LEGGERE IN MODO CHIARO E CORRETTO

SCRIVERE:

• PRODURRE TESTI SCRITTI A SECONDA DEGLI



P.T.O.F. 2015/2018

132

• LA FRASE SEMPLICE: ANALISI LOGICA RIFLETTERE SULLA LINGUA: SAPER ANALIZZARE LA FRASE

SEMPLICE

CLASSI TERZE


• IL TESTO NARRATIVO • IL TESTO INFORMATIVO/INTERPRETATIVO

• IL TESTO ARGOMENTATIVO


• LETTERATURA BRANI E AUTORI SCELTI TRA 800

E 900

POTENZIAMENTO DELLE ABILITÀ DI BASE

ASCOLTARE/PARLARE:



• CONTESTUALIZZARE ED ESPORRE IN MODO

CHIARO, LOGICO E COERENTE QUANTO LETTO

O ASCOLTATO

LEGGERE: LEGGERE IN MODO CHIARO E CORRETTO

SCRIVERE: PRODURRE TESTI SCRITTI A SECONDA DEGLI


1. GRAMMATICA: L'ANALISI DEL PERIODO RIFLETTERE SULLA LINGUA: SAPER ANALIZZARE LA FRASE

COMPLESSA

STORIA CLASSI PRIME


• IL MESTIERE DELLO STORICO

• LA FINE DEL MONDO ANTICO E L'ALTO

MEDIOEVO

• IL BASSO MEDIOEVO

• LA FINE DEL MEDIOEVO

USO DEI DOCUMENTI:

• LEGGERE DOCUMENTI E RICAVARE

INFORMAZIONI

• ORGANIZZARE INFORMAZIONI SECONDO

RAPPORTI DI CAUSA /EFFETTO

• CONFRONTARE QUADRI STORICI DELLE CIVILTÀ

STUDIATE

STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE

• RICONOSCERE GLI ASPETTI DELLA VITA SOCIALE,

POLITICA, ECONOMICA E RELIGIOSA DEL

PERIODO STUDIATO

PRODUZIONE

ELABORARE IN FORMA ORALE E /O SCRITTA GLI

ARGOMENTI STUDIATI UTILIZZANDO IL LINGUAGGIO

SPECIFICO.


P.T.O.F. 2015/2018

133

CLASSI SECONDE


UMANESIMO E RINASCIMENTO

LE SCOPERTE GEOGRAFICHE

RIFORMA E CONTRORIFORMA

L'ASSOLUTISMO

L'Età DELLE RIVOLUZIONI

USO DEI DOCUMENTI: LEGGERE DOCUMENTI E

RICAVARE INFORMAZIONI

ORGANIZZARE INFORMAZIONI SECONDO RAPPORTI DI

CAUSA /EFFETTO CONFRONTARE QUADRI STORICI ALLA

LUCE DEI RAPPORTI DI CAUSA/EFFETTO

STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE:

RICONOSCERE GLI ASPETTI DELLA VITA SOCIALE,

POLITICA, ECONOMICA E RELIGIOSA DEL PERIODO

STUDIATO

PRODUZIONE: ELABORARE IN FORMA ORALE E /O

SCRITTA GLI ARGOMENTI STUDIATI UTILIZZANDO IL

LINGUAGGIO SPECIFICO.

CLASSI TERZE


• IL CONGRESSO DI VIENNA • I MOTI E IL RISORGIMENTO ITALIANO

L'UNIFICAZIONE E LE GUERRE D'INDIPENDENZA

LA DESTRA E LA SINISTRA STORICA

• IL 900

• LE GUERRE MONDIALI E IL DOPOGUERRA

• LA COSTITUZIONE ITALIANA

• LA DECOLONIZZAZIONE E IL NEOCOLONIALISMO

• LA DICHIARAZIONE UNIVERSALE DEI DIRITTI

DELL'UOMO

USO DEI DOCUMENTI: LEGGERE DOCUMENTI E

RICAVARE INFORMAZIONI

ORGANIZZARE INFORMAZIONI SECONDO RAPPORTI DI

CAUSA /EFFETTO

CONFRONTARE QUADRI STORICI ALLA LUCE DEI

RAPPORTI DI CAUSA/EFFETTO

STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE:

RICONOSCERE GLI ASPETTI DELLA VITA SOCIALE,

POLITICA, ECONOMICA DEL PERIODO STUDIATO,

OPERARE COLLEGAMENTI CON IL PRESENTE.

PRODUZIONE: ELABORARE IN FORMA ORALE E /O

SCRITTA GLI ARGOMENTI STUDIATI UTILIZZANDO IL

LINGUAGGIO SPECIFICO.


P.T.O.F. 2015/2018

134

GEOGRAFIA CLASSI PRIME


• GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA:

ORIENTAMENTE, CARTE GEOGRAFICHE • GLI ELEMENTI DEL PAESAGGIO

• GRAFICI E TABELLE

• LE MACROREGIONI EUROPEE

• CARATTERISTICHE FISICHE E ANTROPICHE

DELL'ITALIA

CARTE MENTALI

• MUOVERSI E ORIENTARSI NELLO SPAZIO

CONCETTI GEOGRAFICI E CONOSCENZE

• RICONOSCERE ELEMENTI FISICI, ECONOMICI,

ANTROPICI DELL'ITALIA E DELL'EUROPA

RAGIONAMENTO SPAZIALE

• OPERARE CONFRONTI TRA GLI ELEMENTI DEL

TERRITORIO

LINGUAGGIO SPECIFICO

UTILIZZARE UN LESSICO SPECIFICO NEL LEGGERE E

INTERPRETARE CARTE E GRAFICI

CLASSI SECONDE


L'UNIONE EUROPEA L'UNIONE EUROPEA: ORIGINE, ISTITUZIONI E OBIETTIVI

GLI STATI EUROPEI: TERRITORI, ECONOMIA, CULTURA,

ORDINAMENTO CONCETTI GEOGRAFICI E CONOSCENZE: RICONOSCERE

ELEMENTI FISICI, POLITICI, ECONOMICI, ANTROPICI DEGLI

STATI

RAGIONAMENTO SPAZIALE: OPERARE CONFRONTI TRA

GLI ELEMENTI DEL TERRITORIO

LINGUAGGIO SPECIFICO: UTILIZZARE UN LESSICO

SPECIFICO

CLASSI TERZE


• I CONTINENTI

• GLI AMBIENTI, I CLIMI

• LA GLOBALIZZAZIONE

CONCETTI GEOGRAFICI E CONOSCENZE:

RICONOSCERE ELEMENTI FISICI, POLITICI, ECONOMICI,

ANTROPICI DEI CONTINENTI

RAGIONAMENTO STORICO-SPAZIALE:

OPERARE CONFRONTI TRA GLI ELEMENTI DEL

TERRITORIO E DELLA SUA STORIA

LINGUAGGIO SPECIFICO: UTILIZZARE UN LESSICO

SPECIFICO


P.T.O.F. 2015/2018

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P.T.O.F. 2015/2018

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MATEMATICA CLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE

1 Il sistema di numerazione decimale *

2 Le quattro operazioni in N, relative proprietà e problemi *

3 Le potenze e relative proprietà *

4 La divisibilità, MCD e mcm *

5 Concetto di frazione *

6 Le rappresentazioni grafiche *

7 Gli enti geometrici fondamentali *

8 Sistemi di misura *

9 Le figure geometriche (proprietà) *

* Saperi essenziali

CLASSI SECONDE

SAPERI: CONOSCENZE

1 I numeri razionali: operazioni, espressioni, problemi *

2 Concetto di radice quadrata *

3 Concetto di numero irrazionale *

4 Rapporti, proporzione relative proprietà *

5 La proporzionalità *

6 Le figure geometriche piane *

7 Calcolo dei perimetri e delle aree *

8 Concetto di equivalenza e di isoperimetria *

9 Il teorema di Pitagora e le sue applicazioni *

* Saperi essenziali


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CLASSI TERZE

SAPERI: CONOSCENZE

1 I numeri relativi: operazioni e proprietà *

2 Calcolo letterale *

3 Equazioni di primo grado ad una incognita *

4 Semplici problemi con le equazioni

5 Relazioni e funzioni di proporzionalità diretta e inversa *

6 La similitudine e i problemi di Euclide

7 Elementi di geometria analitica

8 Elementi di probabilità e statistica *

9 Circonferenza e cerchio *

10 Enti geometrici nello spazio *

11 Calcolo delle superfici, dei volumi e dei pesi *

12 Solidi di rotazione

* Saperi essenziali


P.T.O.F. 2015/2018

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STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO

MATEMATICA CLASSE PRIMA

COMPETENZA 1: “Riconoscere, rappresentare, risolvere problemi”

ABILITÀ E CONOSCENZE

1. Individua i dati e le incognite di un problema. 2. Esegue disegni o schemi utili per la risoluzione. 3. Individua il corretto procedimento di soluzione di semplici problemi. 4. Usa il linguaggio matematico in modo da rendere comprensibile il procedimento utilizzato.

COMPETENZA 2: “Conoscere il numero nei suoi vari aspetti e padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto”

ABILITA’ E CONOSCENZE

1. Esegue le quattro operazioni con i numeri naturali e decimali. 2. Esegue semplici espressioni con i numeri naturali, conoscendo l’uso delle parentesi e le regole sulla precedenza

delle operazioni. 3. Calcola il valore di una potenza. 4. Applica le proprietà delle potenze in situazioni semplici. 5. Utilizza le tavole numeriche per la ricerca dei numeri primi, dei quadrati e dei cubi. 6. Scompone un numero in fattori primi. 7. Calcola il massimo comune divisore e il minimo comune multiplo di due numeri con la scomposizione in fattori

primi. 8. Determina la frazione di una grandezza. 9. Semplifica e riduce ai minimi termini una frazione. 10. Risolve semplici problemi con le frazioni.

COMPETENZA 3: “Conoscere ed operare con figure geometriche, grandezze e misure”


1. Rappresenta gli enti geometrici fondamentali. 2. Risolve semplici problemi con i segmenti. 3. Riconosce i vari tipi di angolo. 4. Opera con le misure di angoli. 5. Risolve semplici problemi relativi all’ampiezza degli angoli. 6. Riconosce e rappresenta rette parallele e perpendicolari. 7. Conosce le caratteristiche e le proprietà dei poligoni. 8. Classifica e disegna i vari tipi di triangoli. 9. Conosce le proprietà dei triangoli. 10. Disegna le altezze, le mediane e le bisettrici dei triangoli. 11. Individua i punti notevoli dei triangoli. 12. Risolve semplici problemi sul perimetro dei triangoli.

COMPETENZA 4: “Analizzare ed interpretare dati”


1. Rappresenta graficamente dati numerici.


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139

CLASSE SECONDA






1. Svolge semplici operazioni con le frazioni. 2. Esegue semplici espressioni con le frazioni. 3. Trasforma un numero decimale finito in frazione decimale e viceversa. 4. Conosce il significato di radice quadrata. 5. Utilizza le tavole numeriche per l’estrazione di radice quadrata di numeri interi. 6. Calcola il termine incognito di una proporzione. 7. Risolve semplici problemi con le proporzioni. 8. Conosce il significato di proporzionalità diretta ed inversa. 9. Calcola la percentuale di un numero 10. Risolve semplici problemi con la percentuale.



1. Disegna le altezze, le mediane e le bisettrici dei triangoli. 2. Individua i punti notevoli dei triangoli. 3. Classifica e disegna i quadrilateri. 4. Conosce le proprietà dei quadrilateri (somma lati, diagonali, somma angoli interni). 5. Calcola il perimetro dei quadrilateri. 6. Conosce le formule per il calcolo delle aree dei poligoni e sa utilizzare anche le formule inverse. 7. Risolve semplici problemi sull’area dei poligoni. 8. Conosce il Teorema di Pitagora. 9. Utilizza il Teorema di Pitagora nella risoluzione di semplici problemi.



1. Rappresenta ed analizza dati numerici e grafici.


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CLASSE TERZA






1. Conosce il significato di proporzionalità diretta ed inversa. 2. Rappresenta i numeri relativi sulla retta orientata. 3. Esegue le quattro operazioni con i numeri relativi. 4. Esegue semplici espressioni con i numeri relativi. 5. Riconosce monomi e polinomi 6. Opera in situazioni semplici con monomi e polinomi. 7. Esegue semplici equazioni di primo grado. 8. Risolve semplici problemi con le equazioni. 9. Utilizza il piano cartesiano per rappresentare figure geometriche e calcola il perimetro e l’area di tali figure.



1. Conosce le formule relative al calcolo della lunghezza della circonferenza e dell’area di un cerchio. 2. Risolve semplici problemi relativi alla circonferenza e al cerchio. 3. Risolve semplici problemi utilizzando le proprietà geometriche dei principali solidi. 4. Disegna i solidi richiesti. 5. Calcola volumi e aree di superfici dei principali solidi. 6. Calcola il peso di un solido.



1. Calcola la media aritmetica, la moda e la mediana. 2. Calcola la probabilità di un evento casuale.


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SCIENZE CLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE

1 Aria, acqua, suolo *

2 La materia e le sue proprietà *

3 Temperatura e calore *

4 Le caratteristiche della vita *

5 Classificazione dei viventi (cenni)

6 Le piante/gli animali

* Saperi essenziali

CLASSI SECONDE

SAPERI: CONOSCENZE

1 Il corpo umano e gli apparati e sistemi (anatomia e fisiologia) *

2 Chimica: atomi, molecole e reazioni *

3 La materia e i fenomeni fisico-chimici

* Saperi essenziali

CLASSI TERZE

SAPERI: CONOSCENZE

1 Il sistema nervoso, endocrino, l’apparato riproduttivo *

2 Genetica *

3 La materia e i fenomeni fisico-chimici

4 Evoluzione dei viventi e dell’uomo *

5 Geologia: la tettonica, i vulcani e i terremoti. La struttura della terra

* Saperi essenziali


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STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO CLASSE PRIMA

COMPETENZA 1: “Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo fisico e biologico”

ABILITÀ

Relazionare

1. Osserva oggetti e/o fenomeni e descrive le loro caratteristiche in modo semplice.

2. Utilizza alcuni termini specifici delle discipline scientifiche per descrivere il mondo naturale.

3. Classifica e ordina gli oggetti dell’osservazione (es. animali) in base a singole caratteristiche osservate.

4. Riferisce oralmente in modo semplice le informazioni acquisite.

Osservare e sperimentare

1. Se guidato, esegue semplici procedure per verificare un’ipotesi.

CLASSI SECONDA TERZA

COMPETENZA 1: “Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo fisico e biologico”

ABILITÀ

Relazionare

1. Descrive in modo sequenziale quanto osservato.

2. Descrive alcuni fenomeni del mondo naturale utilizzando in modo sufficientemente corretto il linguaggio specifico.

3. Se guidato, interpreta grafici, tabelle e schemi che illustrano fenomeni scientifici.

4. Costruisce, con l’aiuto dell’insegnante, semplici grafici e tabelle per illustrare fenomeni scientifici.

5. Schematizza con il disegno la composizione di forze.

6. Applica semplici relazioni matematiche per calcolare la misura di grandezze fisiche

7. Utilizza le informazioni apprese per una corretta interpretazione della realtà e per assumere adeguati comportamenti nella vita quotidiana.

Osservare e sperimentare

1. Distingue la causa e l’effetto in semplici fenomeni osservati al termine di un esperimento.


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143

LINGUE STRANIERE

LINGUA INGLESE CLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE E ABILITÀ SAPER FARE: COMPETENZE IN USCITA Funzioni Linguistiche: Saper chiedere il nome a q.c. e

rispondere; saper fare e chiedere lo spelling delle parole;

Chiedere e dire l’età; chiedere e dire i prezzi; Parlare del

proprio colore e dell’animale preferito; descrivere gli

oggetti presenti in classe; dare semplici istruzioni; saper

chiedere e dire le date, l’orario, i giorni della settimana, i

mesi, le stagioni, i numeri (1-100); chiedere il permesso

di fare qualcosa;

Saper parlare di sé e degli altri, chieder e rispondere a

domande personali nome, età, provenienza, nazionalità,

...) saper parlare di ciò che si possiede (Tablet, cellullare,

…), descrivere la propria cameretta; parlare dei

programmi televisivi; Saper parlare di ciò che piace o non

piace; parlare di ciò che si fa nel tempo libero (ciò che si

sa fare, come si sa fare, perché).

Grammatica: parole interrogative Who, What, Where,

When, Which, How, How old? Aggettivi possessive;

Verbo be (forma affermativa, negative, interrogative e

risposte brevi), verbo have got (forma affermativa,

negative, interrogative e risposte brevi), l’Imperativo; Il

plurale regolare e irregolare; articoli determinativi e

indeterminativi; aggettivi e pronomi dimostrativi;

genitivo sassone; le preposizioni di luogo; Some, Any;

There is, There are (forma affermativa, negative,

interrogative e risposte brevi); Present simple (forma

affermativa e variazioni ortografiche, forma negativa,

interrogative e risposte brevi) uso; avverbi di frequenza;

preposizioni di tempo.

Lessico: L’alfabeto, i numeri cardinali, i ordinali, le date, i

prezzi, la moneta, i colori, oggetti della classe, animali,

l’orario, i giorni della settimana, i mesi, le stagioni, paesi

e nazionalità, la famiglia, la casa: ambienti e arredi;

espressioni e parole legate alla giornata tipo.

Pronuncia: enfasi nella frase, intonazione discendente

nelle domande, il suono /h/ e il suono /ð/

Saper leggere e capire globalmente semplici brani/testi.

• Sa individuare l’argomento e alcune informazioni specifiche esplicite.

• Sa interagire in contesti semplici e noti.

• Sa produrre semplici messaggi scritti e orali su argomenti relativi alla sfera personale.

• Sa usare, nel contesto adeguato, le funzioni comunicative e le strutture linguistiche studiate.

• Sa operare confronti fra aspetti della cultura dei paesi di cui si studia la lingua e la propria


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144

CLASSI SECONDE

SAPERI: CONOSCENZE E ABILITÀ SAPER FARE: COMPETENZE IN USCITA Funzioni Linguistiche: Saper parlare di ciò che piace o

non piace; parlare di ciò che si fa nel tempo libero (ciò

che si sa fare, come si sa fare, perché); Saper chiedere

informazioni su vari capi di abbigliamento e chiedere il

prezzo; parlare di azioni abituali e in corso; Descrizione

fisica di una persona.

Parlare degli strumenti e dei generi musicali. Esprimere

azioni al passato con il verbo essere e gli adeguati avverbi

di tempo al passato. Uso del verbo avere al passato.

Esprimere accordo o disaccordo. Parlare dei diversi tipi

lavoro. Parlare di ciò che si è fatto nei giorni precedenti e

nel passato. Scusarsi. Comprare dei biglietti al cinema.

Parlare di film, generi cinematografici e attori/attrici.

Grammatica: Present simple (forma affermativa e

variazioni ortografiche, forma negativa, interrogative e

risposte brevi) uso; avverbi di frequenza; preposizioni di

tempo; How often …? + le espressioni di frequenza; I

pronomi personali complemento; Can -permesso e

ability- (forma affermativa, forma negativa, interrogative

e risposte brevi); avverbi di modo well, very well, quite

well, at all; imperativo + let; Why ...? Because ...; Present

continuous (forma affermativa, forma negativa,

interrogative e risposte brevi), uso; pronomi possessivi;

whose ...? Avverbi di modo regolari e irregolari

evariazioni ortografiche; Past simple di Be, Have, verbi

regolari e irregolari (forma affermativa, negative,

interrogative e risposte brevi) e variazioni ortografiche.

Lessico: Espressioni e parole legate alla giornata tipo;

Sport; attività nel tempo libero; capi d’abbigliamento;

descrizione fisica di una persona, strumenti musicali e

generi, film, mestieri.

Pronuncia: intonazione ascendente e discendente nelle

domande semplici con wh; intonazione corretta nelle

frasi; la lettera c i suoni /ɒ/ e /əʊ/; il suono –ed e delle

forme irregolari del past simple.


• Sa comprendere in modo globale semplici frasi e

messaggi scritti e orali relativi ad aspetti della

vita quotidiana.

• Sa Interagire in semplici scambi dialoghi relativi

alla vita quotidiana dando e chiedendo

informazioni.

• Sa descrivere in termini semplici persone,

luoghi, e trattare, anche argomenti di civiltà.

• Sa usare, nel contesto adeguato, le funzioni

comunicative e le strutture linguistiche studiate.

• Sa operare confronti fra aspetti della cultura dei

paesi di cui si studia la lingua e la propria.


P.T.O.F. 2015/2018

145

CLASSI TERZE

SAPERI: CONOSCENZE E ABILITÀ COMPETENZE IN USCITA

Livello A2/B1 del quadro comune europeo delle lingue

straniere

Funzioni Linguistiche: Parlare di azioni al futuro già

programmate. I diversi mezzi di trasporto. Organizzare degli

appuntamenti con gli amici. Parlare d cibo e bevande e delle

diverse quantità. Ordinare del cibo e delle bevande. Parlare di

obblighi e di divieti. I diversi luoghi della città. Saper dare

indicazioni stradali. Parlare delle faccende domestiche. Il

comparativo ed il superlativo degli aggettivi. Chiedere

informazioni turistiche. Fare una telefonata. Parlare di azioni al

futuro con "going to". Parlare della personalità di una persona.

Fare il check in all'aeroporto. Parlare di azioni al futuro con

"Will". Parlare del tempo e dei disastri naturali. Chiedere

informazioni di viaggio alla stazione dei treni. Parlare di azioni al

passato uasando il "present perfect". Parlare di esperienze

divertenti. Saper fare il check in in un ostello. Comprare regali e

souvenirs.

Grammatica: Present continuos con significato di futuro (forma

affermativa, forma negativa, interrogative e risposte brevi); How

long ...? + take; sostantivi numerabili e non numerabili (some,

any, a lot of, much, many, a little, a few, how much..?, how

many..?); must (forma affermativa, forma negativa,

interrogative e risposte brevi); i composti di some, any, no,

every; have to (forma affermativa, forma negativa, interrogative

e risposte brevi); uso di mustn’t e don’t have to, had to; verbi

seguiti dalla forma in –ing; Il comparativo di maggioranza degli

aggettivi monosillabici, bisillabici, plurisillabici e irregolari;

comparativo di uguaglianza e di minoranza; loro uso; superlativo

di maggioranza degli aggettivi monosillabici, bisillabici,

plurisillabici e irregolari; loro uso; one/ones; Which one..? which

ones..? Futuro con going to e con will (forma affermativa, forma

negativa, interrogative e risposte brevi); verbi seguiti dall’infinito

con il to o dalla forma in –ing; will/may/might; will/going to;

periodo ipotetico di primo tipo; present perfect (forma

affermativa, forma negativa, interrogative e risposte brevi);

participi passati; ever/never; been/gone; present perfect/past

simple; just, yet, already, since/for; i pronomi rrelativi who,

which,that

Lessico: trasporti, cibi e bevande, quantità; luoghi nella città,

indicazioni stradali, lavori domestici + oggetti; geografia fisica;

sensazioni, emozioni; personalità; il tempo e i disastri naturali,

Pronuncia: lettera o, di would you, della lettera r, delle parole

have e have to; di going to, ‘ll, delle forme irregolari past

participle.

Gli alunni, inoltre, dovranno conoscere gli argomenti di civiltà

• Sa comprendere i punti essenziali dei

messaggi audio-visivi in lingua Standard,

e coglierne i dettagli.

• Sa comprendere in modo dettagliato

testi scritti di varia tipologia su

argomenti relativi alla sfera personale,

alla quotidianità o ad aspetti della civiltà

del paese di cui studia la lingua.

• Sa descrivere oralmente esperienze e

avvenimenti: sogni, persone, situazioni

di vita, aspetti della civiltà del paese di

cui studia la lingua. Sa esporre ragioni,

preferenze, desideri, opinioni e progetti

su argomenti noti. Sa interagisce con

uno o più interlocutori.

• Sa scrive lettere, E-mail raccontando

/descrivendo esperienze, avvenimenti,

progetti futuri.

• Sa riconoscere funzioni linguistiche,

lessico e strutture legati al contesto e li

sa applicare in modo corretto e

adeguato/appropriato.

• Sa riconoscere e correggere, quasi

sempre, i propri errori facendo ricorso

alle regole e alle convenzioni linguistiche

che ha interiorizzato.


P.T.O.F. 2015/2018

146

trattati nel corso dell’anno scolastico.


P.T.O.F. 2015/2018

147

LINGUA SPAGNOLA

CLASSI PRIME

LESSICO (CONOSCENZE) GRAMMATICA

(CONOSCENZE) FUNZIONI COMUNICATIVE

(COMPETENZE) ABILITÁ

I saluti; i numeri da 0 a

1000; i giorni della

settimana, i mesi, le

stagioni; le nazionalità e i

colori; descrizione di

persone; la famiglia e la

parentela; gli oggetti della

classe; le parti della casa, i

mobili e i principali

elettrodomestici; le attività

del tempo libero e gli

sport.

L’alfabeto; i pronomi

personali soggetto; il

presente indicativo di SER

e ESTAR; gli articoli

determinativi e

indeterminativi; la

formazione del plurale e

del femminile; gli aggettivi

possessivi e i dimostrativi;

differenza tra HAY –

ESTÁ/ESTÁN

I pronomi personali

complemento; i verbi

regolari delle tre

coniugazioni; i verbi

riflessivi; differenza

MUY/MUCHO.

Salutare, presentare e

presentarsi; saper fare e

chiedere lo spelling delle

parole; descrivere gli

oggetti presenti in classe;

saper chiedere e dire le

date, l’orario, i giorni della

settimana i mesi, le

stagioni;

descrivere se stessi e i

membri della propria

famiglia; chiedere il

permesso di fare qualcosa;

parlare dell’esistenza e

della localizzazione; saper

descrivere un’abitazione e

la propria camera; dare

semplici istruzioni;

saper chiedere e indicare

preferenze;

saper parlare della propria

routine;

saper leggere e capire

globalmente semplici

brani/testi;

individuare aspetti

significativi della cultura

ispanica.

Comprensione scritta:

capire il senso generale di

testi brevi e semplici.

Comprensione orale:

comprendere espressioni

familiari di uso quotidiano.

Produzione orale:

creare brevi e semplici

dialoghi e testi.

Produzione orale:

creare frasi semplici,

descrizioni, brevi testi.


P.T.O.F. 2015/2018

148

CLASSI SECONDE




I numeri da 1000 a infinito;

la città e i mezzi di

trasporto; localizzare i

luoghi; elementi di

geografia; il tempo

atmosferico; i vestiti, i

tessuti e gli accessori;

le parti del corpo, disturbi

e malattie;

il ristorante e il cibo;

le festività

Il presente indicativo dei

verbi irregolari;

la differenza tra HAY QUE –

TENER QUE;

la forma ESTAR +

GERUNDIO; la forma IR A +

INFINITO; il passato

prossimo;

l’imperfetto dei verbi

regolari e irregolari;

differenza tra SER e ESTAR;

pronomi possessivi e

dimostrativi; i comparativi;

le principali perifrasi

verbali.

Chiedere e dare

informazioni in città;

saper esprimere l’obbligo;

sapersi esprimere riguardo

al tempo atmosferico;

parlare di ciò che si sta

facendo al momento;

parlare di azioni abituali al

presente e al passato;

descrivere che cosa si

indossa;

parlare degli stati di salute;

saper proporre un’attività;

fare semplici acquisti in un

negozio; esprimere i propri

gusti sul cibo;

saper comunicare al

ristorante; parlare del

passato legato al presente;

individuare aspetti


ispanica.


capire il senso di testi brevi

e semplici e dedurre il

significato di parole

all’interno di un contesto.

Comprensione orale:


familiari di uso quotidiano.

Produzione orale:

creare brevi dialoghi.

Produzione scritta:

creare frasi semplici e/o

brevi testi con l’uso dei

connettori.

CLASSI TERZE




Il telefono; la lettera e la

mail; le professioni;

la musica; gli ambienti e gli

animali; la televisione e la

pubblicità.

Il passato remoto dei verbi

regolari e irregolari;

l’imperativo dei verbi

regolari e irregolari; gli

indefiniti;

il futuro dei verbi regolari e

irregolari;

il condizionale dei verbi

regolari e irregolari; il si

ipotetico; il contrasto tra i

tempi del passato.

Saper parlare di azioni o

raccontare un

avvenimento del passato;

saper svolgere semplici

telefonate in un contesto

quotidiano

saper scrivere semplici

lettere e mail; saper

descrivere brevemente un

animale; saper parlare

delle professioni; chiedere

e dare consigli; concedere

e negare il permesso;

saper parlare del futuro;


capire il senso di testi di

media lunghezza e dedurre

il significato delle parole

all’interno di un contesto.

Comprensione orale:


in vari contesti.

Produzione orale:

creare dialoghi di media


P.T.O.F. 2015/2018

149

saper esprimere la propria

opinione;

saper commentare un

video; individuare aspetti


ispanica e operare

confronti con quella

italiana.

lunghezza

Produzione scritta:

creare frasi e testi con

l’uso di connettori

LINGUE STRANIERE (INGLESE, SPAGNOLO)

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CURRICOLO VERTICALE CLASSI PRIME

Comprensione della lingua orale Capire semplici frasi ed espressioni relative ad argomenti noti.

Comprensione della lingua scritta Capire testi semplici e brevi su argomenti comuni in un linguaggio quotidiano.

Produzione della lingua orale Comunicare in brevi dialoghi e gestire frasi semplici su persone, luoghi e

argomenti legati anche alla civiltà.

Produzione della lingua scritta Scrivere informazioni personali tramite semplici frasi isolate o legate da

connettori al fine di produrre un breve testo.

CLASSI SECONDE

Comprensione della lingua orale Capire frasi ed espressioni relative ad argomenti noti.

Comprensione della lingua scritta Capire testi su argomenti comuni in un linguaggio quotidiano.

Produzione della lingua orale Comunicare in dialoghi e gestire frasi su persone, luoghi e argomenti legati

anche alla civiltà.

Produzione della lingua scritta Scrivere informazioni tramite frasi al fine di produrre un testo anche legato ad

argomenti di civiltà.

CLASSI TERZE

Comprensione della lingua orale Comprendere testi e identificare messaggi cogliendo anche i dettagli.

Comprensione della lingua scritta Comprendere testi e argomenti anche di media difficoltà

Produzione della lingua orale Comunicare e relazionare situazioni e argomenti che richiedono uno scambio

di informazioni anche legati alla civiltà.

Produzione della lingua scritta Scrivere testi di media difficoltà e lunghezza, anche legati ad argomenti di

civiltà, con rielaborazioni personali.


P.T.O.F. 2015/2018

150

OBIETTIVI MINIMI DEL TRIENNIO CLASSI PRIME, SECONDE, TERZE

Comprensione della lingua orale (ascolto) Comprendere frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente su

argomenti noti e con lessico noto.

Comprensione della lingua scritta Comprendere in modo globale brevi e semplici testi di contenuto noto.

Produzione/Interazione orale • Esprimersi in modo comprensibile utilizzando espressioni semplici e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se con errori formali, per interagire con un compagno o con un adulto con cui ha familiarità per soddisfare bisogni di tipo concreto

• Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, …).

Prduzione della lingua scritta • Scrivere testi brevi e semplici (biglietti, messaggi, e-mail, …) anche se con errori formali che però non compromettono la comprensione del messaggio.

Questi obiettivi minimi saranno rapportati e adattati ai contenuti esplicitati nel curricolo del primo, del secondo e del

terzo anno.

SAPERI ESSENZIALI CLASSI PRIME

CONOSCENZE- ABILITÀ

Saper chiedere il nome a q.c. e rispondere; saper fare e chiedere lo spelling delle parole; Chiedere e dire l’età;

chiedere e dire i prezzi; Parlare del proprio colore e dell’animale preferito; descrivere gli oggetti presenti in classe;

dare semplici istruzioni; saper chiedere e dire le date, l’orario, i giorni della settimana, i mesi, le stagioni, i numeri;

chiedere il permesso di fare qualcosa; Saper parlare di se e degli altri, chiedere e rispondere a domande personali

nome, età, provenienza, nazionalità, ...) saper parlare di ciò che si possiede (Tablet, cellullare, …), Saper individuare

gli ambienti della casa e descrivere la propria cameretta; esprimere le proprie preferenze; parlare di ciò che si fa nel

tempo libero (ciò che si sa fare, come si sa fare, perché)


Per gli argomenti specifici di ciascuna lingua straniera studiata (in particolare lessico e grammatica) si rimanda al

curricolo verticale delle singole lingue che terrà conto di quanto proposto nei rispettivi libri di testo.

CLASSI SECONDE


Saper parlare di ciò che piace o non piace; parlare di ciò che si fa nel tempo libero (ciò che si sa fare, come si sa fare,

perché); Saper chiedere informazioni su vari capi di abbigliamento e chiedere il prezzo; parlare di azioni abituali e in

corso; Descrizione fisica e/o della personalità di una persona.

Esprimere azioni al passato con gli adeguati avverbi di tempo. Esprimere accordo o disaccordo. Parlare dei diversi tipi

lavoro. Parlare di ciò che si è fatto. Scusarsi. Comprare dei biglietti al cinema, a teatro, ecc. Parlare di film, generi

cinematografici e attori/attrici, generi musicali, ecc.



P.T.O.F. 2015/2018

151


CLASSI TERZE


Parlare di azioni al futuro. Organizzare degli appuntamenti con gli amici. Ordinare del cibo e delle bevande. Parlare di

obblighi e di divieti. Parlare delle faccende domestiche e delle professioni. Saper fare dei paragoni. Chiedere e fornire

informazioni turistiche (es. Fare il check in all'aeroporto, in un ostello, alla stazione dei treni, degli autobus, ecc.).

Fare una telefonata. Parlare della descrizione fisica e della personalità di una persona. Parlare del tempo e dei

disastri naturali. Parlare di esperienze divertenti.

Gli alunni, inoltre, dovranno conoscere gli argomenti di civiltà trattati nel corso dell’anno scolastico.



ATTIVITÀ DI RECUPERO

Il dipartimento di Lingue Straniere decide che le attività di recupero verranno effettuate in itinere secondo le

modalità che l’insegnante riterrà più opportune nel rispetto delle esigenze della classe. I risultati di tali verifiche

verranno comunicate per iscritto alla famiglia, trascritti nel registro dell’insegnante e concorreranno alla

valutazione in fase di scrutinio.

I docenti, qualora lo ritengano opportuno, si riservano di effettuare, in orario curricolare, una pausa didattica nel

corso del secondo quadrimestre (I tempi e le modalità saranno a discrezione del docente).

Si precisa inoltre che l’efficacia delle attività di recupero è strettamente legata all’impegno, all’applicazione e al

livello di motivazione dell’alunno che usufruisce di tale opportunità e pertanto è indispensabile la costante

vigilanza e il supporto della famiglia.

ARTE E IMMAGINE CLASSI PRIME, SECONDE, TERZE


• Messaggio visivo e percezione Composizione spaziale.

• Linea-forma-superficie –texture- colore

• L’arte nei secoli dalla Preistoria al Medioevo

• Lettura dell’opera d’arte (avviamento)

• Ritmo,modulo,simmetria/asimmetria composizione, volume, luce/ombra Lo spazio prospettico dell’habitat

• L’arte nei secoli dal Medioevo al Barocco Approfondimento e lettura dell’opera d’arte

• Rielaborazioni

• Creazioni guidate a soggetto Approfondimento e/o acquisizione di alcune tecniche grafico- espressive:pastello, pastello a cera, pittura a tempera, collage, altro

• L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

• Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali

• Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

• Riconosce gli elementi principali del patrimonio


P.T.O.F. 2015/2018

152

• Linea-forma-colore-spazio-peso- equilibrio-movimento- inquadrature-piani

• L’arte nei secoli, dal ‘700 all’arte contemporanea

• Lettura critica dell’opera d’arte, dei beni culturali e del linguaggio cinematografico

culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

• Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato

TECNOLOGIA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

• L ’ alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi

stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.

• Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di

energia coinvolte.

• È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico,

riconoscendo in ogni innovazione opportunità̀ e rischi.

• Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la

funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

• Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici

prodotti, anche di tipo digitale.

• Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale,

compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

• Progetta e realizza rappresentazioni grafiche relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o

immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico.

CLASSI PRIME (competenze europee)


COMPETENZE


Sa spiegare fatti e fenomeni

utilizzando metodologie proprie

della tecnica

Conosce i principali processi di

trasformazione di risorse o di produzione

di beni e riconosce le diverse forme di

energia coinvolte

Effettuare prove e semplici indagini

sulle proprietà̀ fisiche e chimiche di

vari materiali. (lab. scientifico -

tecnico)

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e

macchine di uso comune ed è in grado di

classificarli e di descriverne la funzione in

relazione alla forma, alla struttura e ai

materiali.

Sa applicare il metodo

progettuale per dare risposta ai

bisogni degli esseri umani

Utilizza adeguate risorse materiali,

informative e organizzative per la

progettazione e la realizzazione di

semplici prodotti, anche di tipo digitale

impiegare gli strumenti e le regole

del disegno tecnico nella

rappresentazione di figure piane.


P.T.O.F. 2015/2018

153

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e

istruzioni tecniche per eseguire, in

maniera metodica e razionale, compiti

operativi complessi, anche collaborando e

cooperando con i compagni.

Realizzare semplici modelli o oggetti

seguendo una traccia e con la guida

dell'insegnante

Eseguire misurazioni di semplici

oggetti (riflessioni sull'ergonomia)

P1

1. Smontare e rimontare semplici

oggetti o dispositivi comuni.

(raramente realizzabile).

L'alunno riconosce nell'ambiente che lo

circonda i principali sistemi tecnologici e

le molteplici relazioni che essi stabiliscono

con gli esseri viventi e gli altri elementi

naturali.

comprendere le conseguenze di

scelte e decisioni relative a

situazioni problematiche

È in grado di ipotizzare le possibili

conseguenze di una decisione o di una

scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in

ogni innovazione opportunità e rischi.

CLASSI SECONDE (competenze europee)


COMPETENZE




della tecnica




energia coinvolte

Leggere e interpretare semplici

disegni tecnici ricavandone

informazioni qualitative e

quantitative.

Effettuare prove e semplici indagini

sulle proprietà̀ fisiche e chimiche di

vari materiali. (lab. scientifico -

tecnico)





materiali.

Effettuare stime di grandezze fisiche

riferite a materiali e oggetti

dell'ambiente scolastico.

Smontare e rimontare semplici


(raramente realizzabile)

Ricava dalla lettura e dall'analisi di testi o

tabelle informazioni sui beni o sui servizi

disponibili sul mercato, in modo da

esprimere valutazioni rispetto a criteri di

tipo diverso

Utilizzare le procedure di

osservazione per scomporre

situazioni complesse

Conoscere i processi produttivi presi

in esame

Sa applicare il metodo Utilizza adeguate risorse materiali, impiegare gli strumenti e le regole


P.T.O.F. 2015/2018

154





semplici prodotti, anche di tipo digitale.


rappresentazione di oggetti in

proiezioni ortogonali.






Realizzare semplici modelli o oggetti

seguendo una traccia e con la guida

dell'insegnante

Costruire oggetti con materiali

facilmente reperibili a partire da

esigenze e bisogni concreti.

(raramente realizzabile)

Comprende le relazioni tecnica -

uomo – ambiente





naturali.

Ipotizzare le conseguenze di scelte e

decisioni relative a situazioni

problematiche




ogni innovazione opportunità̀ e rischi.

CLASSI TERZE (competenze europee)


COMPETENZE




della tecnica.




energia coinvolte

Leggere e interpretare semplici

disegni tecnici ricavandone

informazioni qualitative e

quantitative.





materiali.

Smontare e rimontare semplici


(raramente realizzabile).

Sa applicare il metodo



Utilizza adeguate risorse materiali,



semplici prodotti, anche di tipo digitale.

impiegare gli strumenti e le regole


rappresentazione di oggetti o

processi.

Immaginare modifiche di oggetti e

prodotti di uso quotidiano in

relazione a nuovi bisogni o

necessità.




Pianificare le diverse fasi per la

realizzazione di un oggetto

impiegando materiali di uso


P.T.O.F. 2015/2018

155



quotidiano.

Comprende la relazione tecnica

- uomo – ambiente





naturali.

Valutare le conseguenze di scelte

e decisioni relative a situazioni

problematiche




ogni innovazione opportunità e rischi.


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156

MUSICA Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado:

• È in grado di eseguire brani strumentali e vocali di media difficoltà, di generi e culture differenti

• Decodifica e utilizza la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura

• È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione, messaggi musicali e multimediali

• Sa dare significato alle proprie esperienze musicali, dimostrando di saper conoscere e interpretare opere musicali anche in relazione al contesto storico-culturale • Integra le proprie esperienze musicali con altri saperi e forme artistiche, servendosi, anche, di appropriati sistemi di codifica e utilizzando software specifici.

SAPER FARE: COMPETENZE

SAPERI: CONOSCENZE

1) Eseguire in modo espressivo, collettivamente e

individualmente, brani vocali e strumentali di diversi

generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni

elettroniche;

2) Improvvisare, rielaborare, comporre brani

musicali, vocali e strumentali, utilizzando sia strutture

aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici;

3) Riconoscere e classificare, anche stilisticamente, i

più importanti elementi costitutivi del linguaggio

musicale;

4) Conoscere e interpretare in modo critico, opere

d’arte musicali e progettare-realizzare eventi sonori che

integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti

visive e multimediali;

5) Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale

e altri sistemi di scrittura;

6) Orientare la costruzione della propria identità

musicale valorizzando le proprie esperienze, il percorso

svolto e le opportunità offerte dal contesto;

7) Saper utilizzare Internet per la ricerca musicale e

utilizzare software specifici per l’elaborazione sonora e

per la scrittura musicale;

• Percorsi visivo- grafico-notazionali; parametri del suono; l’onomatopea; Il paesaggio acustico; la musica del silenzio; musicisti e paesaggi sonori; le mappe della musica; la partitura; l’inquinamento acustico; lettura delle note sul pentagramma e con i tagli addizionali, in chiave di sol; simboli di durata; segni di abbreviazione e di ritornello; legatura e punto di valore; pulsazione, ritmo, tempi semplici e composti; tecnica del flauto dolce a becco; tecnica di base del canto; canzoni di ogni genere ed epoca, canti di lavoro, canti didattici; ostinati ritmici e melodici; pedali tonali; usi e funzioni della musica, con particolare riguardo ai mass-media; famiglie di strumenti musicali; analogie e differenze stilistiche di epoche e generi musicali diversi; forme musicali ;la storia della musica;

OBIETTIVI MINIMI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IRRINUNCIABILI CHE L’ALUNNO DEVE CONSEGUIRE

• Eseguire in modo accettabile brani vocali e strumentali di diversi generi e stili;

• Saper riconoscere gli elementi costitutivi del linguaggio musicale;

• Conoscere i principali aspetti teorici della notazione musicale;

• Conoscere e interpretare in modo accettabile opere d’arte musicali;

• Improvvisare e comporre semplici idee musicali;


P.T.O.F. 2015/2018

157

EDUCAZIONE MOTORIA

CLASSI PRIME E SECONDE

Competenza 1:

- conoscere e riconoscere le varie

parti del corpo, la loro funzionalità e

potenzialità.

Competenza 2:

padroneggiare e gestire gli schemi

motori dinamici e posturali.

Competenza 3:

partecipare attivamente ad attività

ludico-sportive rispettando le regole.

Competenza 4:

- utilizzare l'attività motoria a tutela

della salute.

Conoscenze:

- le informazioni principali sulle

procedure utilizzate per migliorare le

capacità condizionali (forza, velocità,

mobilità articolare, resistenza);

- gli effetti del movimento sul corpo

umano.

Conoscenze

- le principali informazioni relative

alle capacità coordinative, di

equilibrio e di controllo del corpo

Conoscenze:

- I fondamentali tecnici essenziali di

alcuni sport;

- Il regolamento tecnico di alcuni

spot

Conoscenze:

- le norme generali di prevenzione

degli infortuni;

- presa di coscienza delle proprie

capacità motorie;

- il valore del rispetto dei compagni,

degli adulti e delle attrezzature.

Abilità:

- eseguire correttamente gli esercizi

proposti per migliorare le capacità

condizionali.

Abilità:

- coordinare semplici azioni di:

accoppiamento e combinazione,

differenziazione, equilibrio,

orientamento- controllare gli schemi

motori di base in situazioni

complesse.

Abilità:

- gestire in modo consapevole abilità

specifiche negli sport individuali e di

squadra;

- relazionarsi positivamente con gli

altri rispettando le caratteristiche

personali.

Abilità:

- utilizzare in modo responsabile

spazi ed attrezzi;

- eseguire esercitazioni specifiche per

migliorare le proprie abilità motorie;

- Rispettare le regole del fair paly.

CLASSI TERZE

Competenza 1:

Conoscere e riconoscere le varie

parti del corpo. la loro funzionalità e

potenzialità.

Competenza 2

- padroneggiare e gestire gli schemi

motori dinamici e posturali in

relazione alle variabili spazio--

Conoscenze:

- gli effetti del movimento

sull'apparato cardio-respiratorio;

- le procedure per l'incremento delle

capacità condizionali;

- l'alimentazione dello sportivo.

Conoscenze:

Abilità:

- mettere in pratica metodologie di

allenamento delle capacità

condizionali;

- saper utilizzare una alimentazione

adeguata all'attività sportiva

praticata.

Abilità:

- padroneggiare le capacità


P.T.O.F. 2015/2018

158

temporali.

Competenza 3:

- partecipare attivamente ad attività

ludico-sportive rispettando le regole.

Competenza 4:

- utilizzare le attività motorie a tutela

della salute.

- le componenti spazio temporali in

ogni situazione sportiva praticata;

- il ruolo del ritmo nelle azioni.

Conoscenze:

- le tecniche e le tattiche dei giochi

sportivi;

- i gesti arbitrali più importanti.

Conoscenze:

- gli infortuni che capitano con

maggior frequenza nella pratica

sportiva ed il relativo intervento di

primo soccorso;

- i rischi legati al doping.

coordinative in situazioni complesse

di accoppiamento e - combinazione,

differenziazione;

saper orientare le proprie azioni

nello spazio e nel tempo.

Abilità:

- rispettare le regole nei giochi

sportivi e svolgere un ruolo attivo

utilizzando le proprie abilità -

tecniche tattiche;

- Partecipare a scelte tattiche di

squadra;

- arbitrare una partita.

RELIGIONE

Obiettivi e Contenuti minimi

CLASSI PRIME, SECONDE, TERZE

QUATTRO INDICATORI DI BASE RICONDUCIBILI

ALL’INTERO CORSO DI SCUOLA SECONDARIA DI I

GRADO

CONOSCENZE E COMPETENZE DI BASE

RICONDUCIBILI ALL’INTERO CORSO DI SCUOLA

SECONDARIA DI I GRADO I - Conoscere i contenuti essenziali della religione

cattolica

II- Riconoscere ed usare i linguaggi propri della religione

cattolica

III- Essere capaci di riferirsi alla Bibbia e agli altri

documenti della religione cattolica, utilizzandoli

correttamente

IV- Saper riconoscere, rispettare ed apprezzare i valori

religiosi ed etici nell’esistenza delle persone e nella storia

dell’umanità.

1. Cogliere la dimensione religiosa dell'esistenza che si

manifesta nelle domande di senso e conoscere le grandi

tappe del cammino religioso dell'umanità (dalle religioni

antecedenti al cristianesimo fino al dialogo interreligioso

attuale)

2. Comprendere la specificità dell'esperienza di Dio nella

tradizione ebraico-cristiana

3. Conoscere nei suoi tratti essenziali il messaggio e la

persona di Gesù Cristo, annunciato dalle Scritture e

testimoniato dalla Chiesa.

4. Conoscere le origini, le caratteristiche fondanti e le

principali tappe di sviluppo della comunità cristiana, nel

suo processo storico di inculturazione nelle differenti

epoche

5. Saper riconoscere, rispettare ed apprezzare i valori

religiosi ed etici nell’esistenza delle persone e nella storia

dell’umanità

6. Conoscere le molteplici forme del linguaggio religioso


P.T.O.F. 2015/2018

159

7. Sapersi accostare in modo corretto alla Bibbia,

documento fonte della fede cristiana e agli altri

documenti della religione cattolica, utilizzandoli

correttamente.

MODALITÀ DI RECUPERO In sede di dipartimento, i docenti della scuola secondaria di I grado delle succitate discipline, hanno deliberato le

seguenti modalità di recupero:

Il recupero verrà svolto in itinere.

1. L’attività didattica verrà sospesa per attivare, la ripresa dei contenuti, lo studio guidato mediante peer tutoring, lavori di gruppo utili al recupero quanto al consolidamento e approfondimento degli argomenti trattati.

2. Qualora vi fosse la disponibilità di fondi e risorse, potranno essere attivati corsi di recupero extracurricolari.

Per ciascuno dei suddetti punti, si renderà necessario e indispensabile la collaborazione e il monitoraggio a casa

da parte delle famiglie. Al termine delle attività di recupero, verrà somministrata una prova di verifica, i cui

risultati saranno debitamente registrati agli atti e comunicati ai genitori.

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA I GRADO –

ITALIANO-STORIA-GEOGRAFIA

VOTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

3

conoscenza gravemente lacunosa/

rifiuto del colloquio/ compito in

bianco

non sa riconoscere, analizzare,

confrontare

non è in grado di utilizzare

conoscenze acquisite

4

conoscenza lacunosa ed

esposizione scritta/ orale/pratica

impropria


modo scarso le conoscenze

utilizza con fatica e in modo

inadeguato le conoscenze

acquisite

5

conoscenza frammentaria,


incompleta


modo parziale le conoscenze

utilizza parzialmente le

conoscenze acquisite

6 conoscenza essenziale ed

esposizione scritta/orale generica


modo sufficiente le conoscenze

utilizza in modo essenziale le

conoscenze

7

conoscenza appropriata ed

esposizione scritta/orale/pratica

corretta


modo appropriato le conoscenze

utilizza le conoscenze acquisite

in modo adeguato

8 conoscenza ampia ed esposizione



elabora dati e informazioni


in modo appropriato

9 conoscenza ampia ed esposizione



rielabora dati e informazioni in modo

personale


in modo significativo

10

conoscenza approfondita ed

esposizione scritta/orale ricca e

personale

riconosce, analizza, confronta,

rielabora in modo critico e personale

utilizza le conoscenze in modo

creativo ed è in grado di

applicarle in contesti diversi.


P.T.O.F. 2015/2018

160

MATEMATICA E SCIENZE

CRITERI DI VALUTAZIONE PROVE ORALI E SCRITTE

VOTO ORALE SCRITTO

2 Non risponde a nessuna domanda. Compito in bianco o

copiato(dimostrato).

3 Risponde a qualche domanda sui

contenuti di base.

Il compito presenta qualche tentativo

che rivela conoscenze di base.

4 Risponde in modo approssimativo. Non

possiede il linguaggio specifico.

Il compito è svolto in modo errato con

errori di calcolo e di procedimento.

5 Conosce gli argomenti in modo

superficiale. Il linguaggio non è adeguato.

Il compito è svolto con superficialità di

ragionamento, presenta errori di calcolo

e ragionamento. Il linguaggio non è

adeguato.

6 Conosce gli argomenti nei concetti

essenziali. Il linguaggio è impreciso.

Il compito è svolto in parte ma in modo

corretto. /Il compito è svolto in modo

completo con errori di calcolo e qualche

errore di procedimento non grave. Il

linguaggio è semplice, ma non del tutto

corretto.

7 Risponde con chiarezza alle domande, in

modo esauriente ma con qualche

imprecisione.

Il compito è svolto in modo chiaro e

corretto ma con qualche imprecisione.

8 Risponde in modo approfondito,

esauriente e con proprietà di linguaggio

specifico a tutte le domande.

Il compito è svolto in modo chiaro e

corretto con l’utilizzo di strategie

standard. L’uso del linguaggio è preciso.

9-10 Risponde con approfondimenti

concettuali, con dimostrazioni, con

evidenza di arricchimento dovuto a studio

personale.

Il compito è svolto correttamente con

scelta di opportune strategie personali.


P.T.O.F. 2015/2018

161

TECNOLOGIA

INDICATORI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE

TEORIA

VOTI COMPLETEZZA

DELL’ELABORATO

CONOSCENZA DEGLI

ARGOMENTI

USO DELLA

TERMINOLOGIA

DISCIPLINARE

10 Elaborato svolto

completamente

completa, approfondita,

con collegamenti

usa in maniera sicura e

autonoma la

terminologia disciplinare

9 elab. svolto quasi

completamente

conoscenza

approfondita con

collegamenti superficiali

conosce la terminologia

e la usa in modo

appropriato

8 Elab. svolto

correttamente

conoscenza buona degli

argomenti

usa correttamente

buona parte della

terminologia

7 Elab. svolto

correttamente ma senza

approfondimenti

conoscenza più che suff.

degli argomenti

si esprime

correttamente

6 Elab. parzialmente

svolto

conoscenza appena

sufficiente, parziale

non usa un linguaggio

appropriato ma generico

5 poche risposte, incerte conoscenza incerta e

molto lacunosa

conosce la terminologia

in modo lacunoso

4 elaborato non svolto non possiede le

conoscenze, non

comprende gli

argomenti

non usa la terminologia


P.T.O.F. 2015/2018

162

DISEGNO

VOTI COMPLETEZZA E

CORRETTEZZA

DELL’ELABORATO

GRAFICO

CONOSCENZA E CORRETTA

APPLICAZIONE DEL METODO

PULIZIA DEL DISEGNO, SEGNO E

USO DEGLI STRUMENTI

10 Elaborato svolto

completamente

Conoscenza del

metodo. Esecuzione e applicazione

precisa e corretta

Pulito, accurato

Segno preciso

Uso ottimale degli strumenti

9 svolto bene

conoscenza del

metodo. Esecuzione e applicazione

precisa e corretta.

Lievissime imperfezioni

Pulito

Accurato

Segno preciso

Uso ottimale degli strumenti

8 svolto bene

conoscenza discreta del metodo.

Esecuzione e applicazione precisa e

corretta.

Lievi imperfezioni

Pulito, accurato

Segno preciso

7 Svolto

conoscenza sufficiente del metodo

Esecuzione e applicazione

complessivamente corretta

Alcuni errori non gravi

Abbastanza pulito, segno

Impreciso

6 svolto in parte

Conoscenza imprecisa del metodo

Esecuz. e applicazione imprecise,

mancanza di autonomia

nell’esecuzione

Non pulito, segno impreciso

5 svolto in parte

Conoscenza insufficiente del

metodo o errata applicazione

non pulito, segno grossolano,

incerto, impreciso.

Errato uso degli strumenti

4 non svolto

Non comprende e non sa applicare

il metodo

Molto sporco, segno grossolano,

incerto, impreciso.

Non sa usare gli strumenti


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163

3 consegnato in bianco

LINGUE STRANIERE: INGLESE E SPAGNOLO

Criteri di valutazione

Comprensione orale Voto

Ascolta e riconosce in modo completo e immediato il significato del messaggio e il valore delle strutture 10

Ascolta e riconosce in modo completo il significato del messaggio e il valore delle strutture 9

Ascolta e riconosce in modo più che soddisfacente il significato del messaggio 8

Ascolta e riconosce in modo soddisfacente il significato del messaggio 7

Percepisce il significato globale del messaggio 6

Riconosce solo in parte il significato del messaggio 5

Non comprende il significato del messaggio 4

Non comprende e non riconosce il significato del messaggio, nemmeno nei suoi elementi essenziali 3 - 2

Comprensione scritta Voto

Comprende in modo completo il testo inferendo il significato dei termini non noti 10

Comprende in modo completo il significato di un testo 9

Comprende in modo più che soddisfacente il significato di un testo 8

Comprende in modo soddisfacente il significato di un testo 7

Coglie il significato globale di un testo 6

Comprende solo alcuni elementi di un testo 5

Non comprende il significato di un testo 4

Non comprende e non riconosce il significato del messaggio, nemmeno nei suoi elementi essenziali 3 - 2

Produzione/Interazione orale Voto

Si esprime con prontezza, fluidità e coerenza usando un lessico appropriato e corretto 10


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164

Si esprime con pronuncia e intonazione corretta e con un lessico appropriato e corretto 9

Si esprime con pronuncia e intonazione corretta e con un lessico nel complesso appropriato 8

Si esprime con pronuncia e intonazione globalmente corretta e con un lessico quasi sempre appropriato 7

Si esprime con pronuncia ed intonazione adeguate e con un lessico sostanzialmente appropriato e

corretto

6

Si esprime in modo stentato e non sempre corretto e con un lessico elementare 5

Si esprime in modo frammentario e poco corretto 4

Non si esprime o lo fa in modo molto frammentario e con un lessico scorretto 3 - 2

Produzione scritta Voto

Produce correttamente un testo utilizzando un lessico ricco e accurato, con apporti personali. 10

Produce correttamente un testo utilizzando un lessico ricco e accurato. 9

Produce correttamente un testo utilizzando un lessico corretto. 8

Produce un testo in modo semplice ma corretto. 7

Produce un testo in modo semplice e globalmente corretto. 6

Produce un testo in modo semplice ma con errori che non inficiano la comunicazione del messaggio 5

Produce un testo in modo approssimativo e con errori che impediscono la comunicazione del

messaggio.

4

Non produce un testo o lo fa in modo molto frammentario e con gravi errori 3 - 2

La conoscenza e l’uso delle strutture morfosintattiche, delle funzioni comunicative e della civiltà verranno valutate

all’interno della produzione scritta e orale.

SCIENZE MOTORIE

Criteri di Valutazione

Partecipazione e competenze voto

Partecipazione assidua e motivata. Competenze eccellenti 9/10

Partecipazione regolare e competenze più che buone 7/8

Partecipazione irregolare e competenze insufficienti 6


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Partecipazione occasionale e competenze limitate 5

Partecipazione nulla e competenze insufficienti 4


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166

ALLEGATO N°4

Piano Annuale di Inclusione


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PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE (PAI)

Il Piano Annuale per l’inclusività (PAI) consiste in un documento che riassume una serie di elementi finalizzati a

migliorare l’azione educativa della scuola indirizzata a tutti gli alunni che la frequentano.

È un documento-proposta, elaborato dopo un’attenta lettura dei bisogni della scuola, una verifica dei progetti

attivati, un’analisi dei punti di forza e delle criticità che hanno accompagnato le azioni di inclusione scolastica

realizzate nel corso dell’anno scolastico. L’attenzione è posta sui bisogni educativi dei singoli alunni, sugli

interventi pedagogico-didattici effettuati nelle classi nell’anno scolastico corrente e sugli obiettivi programmati

per l’anno successivo.

Il Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) è predisposto dal Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto che assume la

denominazione di Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI).

Il GLI è quindi l’evoluzione del GLHI (Gruppo di Lavoro Handicap d’Istituto): la sua azione comprende tutti gli

alunni che presentano bisogni educativi speciali, indipendentemente dalla causa, dalla gravità o dall’impatto che

questi bisogni hanno sull’apprendimento.

Il GLI, nominato dal Dirigente scolastico, è composto dai rappresentanti di tutti i soggetti coinvolti nel processo

educativo: insegnanti di sostegno e curricolari, assistenti educatori per l’autonomia e la comunicazione,

collaboratori scolastici impegnati nell’assistenza igienica, genitori, rappresentanti delle Aziende Sanitarie locali,

degli Enti locali, delle Associazioni che collaborano con la scuola e, per la scuola secondaria di secondo grado, dai

rappresentanti degli studenti.

Il Piano Annuale viene presentato al Collegio dei docenti affinché lo discuta e, se approvato, viene inoltrato

all’Ufficio Scolastico Regionale, al Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale o Regionale, e alle altre

Istituzioni territoriali che prenderanno in esame le richieste in esso contenute, in base alle proprie competenze,

per procedere alla loro assegnazione compatibilmente con le disponibilità.

Il Piano Annuale per l’Inclusività raccoglie dati di tipo quantitativo e di tipo qualitativo che sintetizzano i punti di

forza e di criticità della scuola, gli obiettivi che si intende attuare e la proposta di assegnazione delle risorse

funzionali alla realizzazione degli obiettivi presentati:

Dati di tipo quantitativo Elementi qualitativi

I dati di tipo quantitativo si riferiscono alla rilevazione degli alunni tutelati dalla Legge 104/1992, che presentano una disabilità certificata di tipo visivo, uditivo o psicofisico, e degli alunni con disturbi specifici di apprendimento tutelati dalla Legge 170/2010. La Circolare n. 8 fa riferimento anche ad altri alunni la cui situazione personale sia tale da rendere molto difficoltoso il processo di

Gli elementi qualitativi che permettono una valutazione dell’inclusività che la scuola vuole realizzare riguardano:

• l’organizzazione della gestione degli spazi (aule, laboratori, palestra, spazi esterni alla scuola e sul territorio),

• dei tempi (orari di frequenza degli alunni, flessibilità nella strutturazione degli orari degli


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168

apprendimento: ad esempio, gli alunni con disturbi evolutivi specifici (ADHD, disturbo oppositivo-provocatorio, borderline cognitivo), o con un disagio comportamentale che impedisca la costruzione di una relazione nel contesto scolastico, oppure che provengono da una situazione socioculturale molto svantaggiata che ostacola il percorso formativo o, ancora, che non conoscono la lingua italiana in modo sufficiente da comprendere ciò di cui si parla a scuola. Affinché tale rilevazione non si riduca a una classificazione fine a se stessa, è necessario accompagnarla a un’analisi dei piani educativi individualizzati (PEI) e dei piani didattici personalizzati (PDP), verificando quanti sono e come incidono sulla didattica nelle singole classi.

insegnanti, ore di compresenza e loro distribuzione nell’arco della settimana),

• delle modalità di lavoro adottate in classe da ogni docente per costruire competenze conoscitive, metodologiche, relazionali e comunicative tra gli alunni.

• le risorse (personale, strumenti, formazione, partnership, rapporti con il territorio) da attivare in base alla lettura dei bisogni degli alunni e del contesto, alla valutazione degli interventi svolti durante l’anno scolastico e alla verifica finale dei risultati ottenuti.

La Circolare n. 8/2013 indica due momenti fondamentali per la stesura del Piano Annuale per l’Inclusività: la fine

dell’anno scolastico in corso e l’inizio di quello successivo.

Entro la fine di giugno il Piano Annuale deve essere approvato dal Collegio dei docenti, in modo tale che le risorse

possano essere attivate — compatibilmente con le disponibilità finanziarie degli Uffici scolastici e degli Enti

territoriali — già a partire da settembre, prima dell’inizio delle lezioni.

VALUTAZIONE

È compito del Collegio dei docenti procedere alla verifica dei risultati raggiunti e dell’efficacia delle risorse

impiegate nelle singole scuole.

Il GLI raccoglie le valutazioni espresse dal Collegio dei docenti, le condivide tra i suoi componenti, le integra e

formula così la proposta di Piano Annuale per l’anno successivo.

Vengono valutati:

• la ricaduta delle iniziative formative e informative proposte a genitori, insegnanti, studenti e personale non

docente

• l’efficacia delle risorse umane assegnate alle classi

• il livello di partecipazione della famiglia nella costruzione di un clima inclusivo

• le azioni che si progettano per facilitare la continuità tra diversi gradi scolastici/mondo del lavoro

• la collaborazione con le agenzie esterne alla scuola.


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ALLEGATO N°5

Patto di Corresponsabilità


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Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità”

Visti i D.P.R. n.249 del 24/6/1998 e D.P.R. n.235 d el 21/11/2007 “Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli

studenti della scuola secondaria”

Visto il D.M. n.16 del 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”

Visto il D.M. n.30 del 15 marzo 2007 “Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di altri

dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilità

dei genitori e dei docenti”

l’Istituto Comprensivo Statale n° 4 “Grazia Deledda” Nuoro, formula e propone ai genitori degli alunni, il seguente PATTO DI

CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA che si ispira ai principi generali sui quali è fondato il Regolamento d'Istituto ed ogni altra forma di

regolamentazione della vita all'interno della Scuola statale italiana.

Esso mira a definire, in modo trasparente e condiviso, diritti e doveri nel rapporto tra l’istituzione scolastica autonoma e le

famiglie. L’obiettivo del patto educativo – vincolante con la sua sottoscrizione – è quello di impegnare genitori ed alunni, fin

dal momento dell’iscrizione, a condividere con la scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa (nota ministeriale del

31/7/2008) e costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, atto a rafforzare le

finalità del Piano dell'Offerta Formativa ed il successo scolastico degli studenti.

Con esso si decreta che:

A) La Scuola si impegna a:

• qualificarsi come luogo di formazione didattico-educativa, favorendo negli studenti sia il processo di apprendimento

cognitivo, garantito dal patto formativo, sia le capacità relazionali attraverso la maturazione dei comportamenti responsabili

e corretti.

• garantire il diritto all'apprendimento a ciascuno studente attraverso la realizzazione di percorsi formativi atti a promuovere

l'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo delle competenze nel rispetto delle proprie differenze culturali e delle

attitudini personali

• realizzare un clima scolastico sereno e costruttivo in cui stimolare il dialogo, l’integrazione, l’accoglienza ed il rispetto di sé

e degli altri.

Supportare gli alunni e le alunne in difficoltà e/o ritenuti nella “norma”, nella promozione della conoscenza, nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità;

Promuovere e valorizzare le eccellenze attraverso interventi ed esperienze di potenziamento delle proprie capacità, conoscenze e competenze.

• dotarsi, compatibilmente con le risorse disponibili, di una strumentazione tecnologica adeguata e a promuoverne un utilizzo consapevole; • garantire ambienti e strutture adeguate agli studenti diversamente abili, nei limiti consentiti dalle disponibilità finanziarie e

strutturali di sua diretta competenza;

B) I Docenti si impegnano a:

• attenersi ai propri doveri professionali: puntuali alle lezioni, precisi nelle consegne e negli adempimenti previsti dalla

scuola;

• pianificare la propria attività, condividendo con gli alunni tappe, metodi e mete, nel rispetto della libertà d’insegnamento;

• attuare strategie e interventi educativi e didattici al fine di migliorare la motivazione allo studio e il rendimento scolastico; • organizzare il proprio lavoro, in modo da prevedere, qualora fosse necessario, attività di recupero, sostegno e

potenziamento;

• incoraggiare e gratificare la creatività di ognuno, favorendo anche la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di

responsabilità;


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171

• informare le famiglie sull’andamento didattico-disciplinare degli studenti;

• favorire un rapporto di collaborazione costruttiva tra scuola e famiglia;

• esplicitare fin dall’inizio dell’anno scolastico, tramite lettura in classe del regolamento d’Istituto, le richieste e le eventuali

sanzioni per il mancato rispetto delle regole;

• attendere alla sorveglianza degli studenti in classe, nelle aule speciali, durante l'intervallo e, in generale, nel corso dello

svolgimento di attività didattico-educative; (art.46 del Regolamento d’Istituto)

• non utilizzare il telefono cellulare in classe;

•comunicare agli studenti i criteri per la valutazione delle verifiche orali, scritte e pratiche indicate nel POF;

C) Lo Studente si impegna a:

• assicurare la regolarità della frequenza, presentarsi puntuale all’inizio delle lezioni ed evitare le uscite anticipate;

• presentarsi a scuola fornito dell'occorrente richiesto per le attività didattiche e per l'adempimento dei propri doveri;

• favorire in modo positivo lo svolgimento dell’attività didattica e formativa partecipando attivamente e responsabilmente

alla vita della classe e contribuendo ad arricchire le lezioni con le proprie conoscenze ed esperienze;

• applicarsi nello studio al massimo delle proprie capacità, comunicare ai genitori i risultati delle prove di verifica e

manifestare agli insegnanti le proprie eventuali difficoltà, impegnandosi con serietà nel recupero delle stesse;

• sostenere regolarmente le verifiche previste dai docenti evitando le assenze mirate al mancato conseguimento delle

stesse;

• svolgere i compiti assegnati e le attività di studio con attenzione, serietà e puntualità

• consegnare ai genitori ogni comunicazione ricevuta dalla scuola, riportandola con la firma per presa visione;

• frequentare con impegno e regolarità gli eventuali corsi di recupero, concordati con l’insegnante;

• incoraggiare il rapporto ed il rispetto tra i compagni contribuendo a creare situazioni di reciproco aiuto e solidarietà,

evitando atteggiamenti di prepotenza e di arroganza;

• attuare comportamenti adeguati alla salvaguardia della sicurezza propria e degli altri in condizioni ordinarie e straordinarie

di pericolo e lasciare l’aula solo se autorizzati dal docente;

• mantenere un contegno positivo e corretto, nei confronti di tutto l’ambiente scolastico inteso come insieme di persone,

situazioni ed oggetti;

• conoscere e rispettare le norme relative all'utilizzo dei laboratori, della palestra, della biblioteca e degli altri luoghi di uso

comune;

• utilizzare correttamente le strutture e gli strumenti della scuola, poiché il danneggiamento degli stessi, sia esso

intenzionale o per negligenza, può dare origine ad un risarcimento in denaro;

• evitare di tenere con sé i telefonini ed eventuali altri apparecchi elettronici durante le ore di lezione, in quanto ne è

severamente vietato l'uso all'interno della scuola

• curare l'igiene personale e ad indossare un abbigliamento decoroso per il rispetto di sé e degli altri;

• evitare l'uso di un linguaggio ineducato, sconveniente e scurrile;

• conoscere e rispettare il Regolamento d'Istituto;

Gli alunni impegnano inoltre a comunicare eventuali rimostranze e osservazioni nelle sedi opportune, evitando polemiche e

toni inadeguati sui social e gruppi Whatsapp. La nostra istituzioni scolastica ricorda che la denigrazione e la diffamazione

sono reati e come tali potranno essere denunciati alle autorità competenti.


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D) I Genitori si impegnano a:

• conoscere la proposta formativa della scuola, partecipare al progetto educativo collaborando con i docenti e onorando

le attività strutturali previste dal Piano di Miglioramento, comprese quelle parzialmente autofinanziate (progetto Madre

Lingua e Potenziamento sportivo) e ad assolvere agli obblighi vaccinali stabiliti dalla legge.

• garantire la presenza regolare del proprio figlio o figlia a tutte le attività scolastiche;

• assicurare la puntualità nell'orario d’ingresso nell’Istituto;

• giustificare tempestivamente le assenze del proprio figlio/a e firmare ogni comunicazione ricevuta dalla scuola;

• collaborare con il corpo insegnanti nell’azione educativa e didattica, rispettando la libertà di insegnamento di ogni docente

e l’autorevolezza relativa al suo ruolo;

• rivolgersi al Consiglio di classe o ai singoli docenti in presenza di problemi educativi, didattici o personali, qualora

quest’ultimi possano interagire sul percorso formativo dello studente.

• sostenere ed accompagnare i propri figli nell’assolvimento degli impegni scolastici;

• verificare la presenza del materiale didattico necessario;

• firmare le valutazioni riguardanti le singole discipline riportate sul diario e/o sui quaderni;

• informarsi sulla situazione scolastica dei propri figli attraverso gli incontri periodici ed individuali;

• essere disponibili ad assicurare la frequenza dei figli alle attività di recupero e di potenziamento, nel caso siano ritenute

necessarie dal docente o dal Consiglio di classe;

• partecipare attivamente a tutte le attività scolastiche di propria competenza;

• evitare di contattare i figli durante le attività didattiche e qualora ciò fosse necessario a farlo attraverso il centralino della

scuola;

• collaborare con la scuola in caso di danni arrecati dai propri figli agli ambienti scolastici, anche mediante risarcimento

pecuniario.

• conoscere e rispettare il Regolamento d’Istituto;

I genitori si impegnano inoltre a comunicare eventuali rimostranze e osservazioni nelle sedi opportune, evitando polemiche e

toni inadeguati sui social e gruppi Whatsapp. La nostra istituzioni scolastica ricorda che la denigrazione e la diffamazione

sono reati e come tali potranno essere denunciati alle autorità competenti. Per tutto ciò che non è esplicitato si rimanda sia

al PTOF sia al Regolamento d’Istituto.

• In base alla L172/2017 del 4 dicembre 2017 pubblicata nella Gazzetta Ufficiale il 5 dicembre u.s., i genitori o chi ne fa le veci autorizzano le istituzioni scolastiche a consentirne l’uscita autonoma al termine dell’orario scolastico, qualora siano impossibilitati di provvedere al ritiro dei minori, personalmente. La stessa norma stabilisce che detta “autorizzazione esonera il personale scolastico dalla responsabilità connessa all’obbligo di vigilanza”.

Si segnala che la citata legge 172/2017 è entrata in vigore il 6 dicembre 2017. Pertanto, a decorrere da tale data, le autorizzazioni eventualmente rilasciate dai genitori o da chi ne fa le veci, alle istituzioni scolastiche avranno efficacia per l’intero anno scolastico in corso. Resta inteso che dette autorizzazioni dovranno essere rilasciate per ogni successivo anno scolastico.

I sottoscritti genitori………………………………………………………………………………… dell’alunno /a ………………………………………della

classe………………………………………

DICHIARANO

Di aver letto e di condividere le regole che disciplinano il funzionamento dell’Ic4 “Grazia Deledda” di Nuoro. S’impegnano

pertanto a rispettarle e farle rispettare.


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Firma dei Genitori Il Dirigente Scolastico


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ALLEGATO N°6

Organi Collegiali


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GLI ORGANI COLLEGIALI

Il Consiglio di Istituto

• È l’organo collegiale, che rimane in carica per tre anni, in cui sono presenti tutte le componenti della

comunità scolastica: Dirigente scolastico, Insegnanti, Genitori, Personale A.T.A.

• Elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento (art. 10 D.Lgs. del

15.04.1994 n. 287);

• Delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo per quanto concerne il funzionamento

amministrativo- didattico del Circolo;

• Fatte salve le competenze del Collegio Docenti, dei Consigli di Classe e Intersezione/Interclasse, ha potere

deliberante su proposta della Giunta per quanto concerne l’organizzazione e la vita della scuola nei limiti

della disponibilità di bilancio;

• Definisce le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie e gli studenti (art. 27, C. 4);

• Delibera le attività da retribuire con il fondo di istituto e la ripartizione delle risorse del fondo medesimo

(art. 86, C. 1).

• Decide in ordine agli atti fondamentali delle istituzioni scolastiche, in particolare: adotta il Piano

dell’Offerta Formativa ed approva il Programma Annuale, le sue modifiche e la relativa rendicontazione.

La Giunta Esecutiva

Il Consiglio di Istituto elegge nel suo seno una Giunta esecutiva, composta da un docente, da un ATA, da due

genitori, dal DS che la presiede e dal DGA . Prepara i lavori del Consiglio di Istituto e cura l’esecuzione delle

relative delibere.

Il Collegio dei Docenti

Composto da tutti gli insegnanti che operano nella scuola, presieduto dal Dirigente Scolastico, è l’organismo

preposto all’elaborazione del P.O.F. Ha competenza esclusiva per quanto attiene agli aspetti pedagogico -

formativi e all’organizzazione didattica con autonoma deliberazione, nel rispetto della libertà d’insegnamento

garantita a ciascun insegnante.

Altre competenze del Collegio dei Docenti:

• Delibera il piano annuale delle attività dei docenti (art. 26, C. 4);

• Propone al Consiglio di Istituto le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie e gli

studenti (art. 27, C. 4);

• Propone al Consiglio di Istituto la regolamentazione delle attività didattiche dei docenti, costituenti

ampliamento dell’offerta formativa (art. 29);

• Identifica le funzioni strumentali, numero e destinatari , compiti (art. 30);

• Delibera il piano annuale di aggiornamento e formazione dei docenti (art. 65);


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• Propone al Consiglio di Istituto le attività dei docenti da retribuire con il fondo di istituto (art. 86, C. 1);

• Delibera in materia di adozione dei libri di testo.

Il Consiglio di Classe

Nella scuola secondaria di I° è costituito dal dirigente scolastico, dai docenti della classe e da 4 rappresentanti

eletti dai genitori degli alunni iscritti. Spettano al Consiglio di Classe, con la sola presenza dei docenti, le

competenze relative alla realizzazione del coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari, la

valutazione periodica e finale degli alunni.

Il Consiglio d'Interclasse

Nella scuola primaria è composto dal dirigente scolastico, dai docenti di classi parallele o dello stesso ciclo e da

un rappresentante dei genitori degli alunni. Ha gli stessi poteri del Consiglio di Classe.

Il Consiglio d'Intersezione

Nella scuola dell’infanzia è composto dal dirigente scolastico, dai docenti e da un rappresentante dei genitori

degli alunni. Con la sola presenza dei docenti, formula proposte in merito all'azione educativa e agevola i

rapporti fra genitori, insegnanti e alunni.

La R.S.U.: (Rappresentanza Sindacale Unitaria) E' un organismo di rappresentanza sindacale che nella nostra

scuola è costituito da tre persone elette dal personale docente e ATA. Si occupa di:

▪ definire, in sede di contrattazione con il dirigente scolastico, le modalità di utilizzazione del personale, da

parte del dirigente stesso, in rapporto al POF;

▪ ripartire le risorse finanziarie, a favore del personale docente e ATA.

Tutto ciò è contenuto nel documento denominato “ Contrattazione integrativa d’Istituto “.

Il Comitato di Valutazione del servizio degli insegnanti (art.11 D. Leg.n°297/94): E' composto dal dirigente

scolastico e da due insegnanti effettivi e da uno supplente. Si occupa della valutazione dei docenti in anno di

prova o qualora qualunque docente ne faccia richiesta. In base alla L.107 il Comitato di valutazione si occupa di

individuare i criteri ai quali riferirsi per l’attribuzione del bonus assegnata dal Dirigente.

Organo di garanzia: (d.P.R. 24-06-’98; art.5 d.P.R. 21-11-2007 n.235), è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è

composto da un docente designato dal Consiglio di Istituto e da due rappresentanti eletti dai genitori.

Ha il compito di:

• esaminare i ricorsi presentati contro le sanzioni disciplinari a carico degli alunni della Scuola Secondaria di

Primo Grado,

• controllare l'effettivo rispetto del Regolamento d'Istituto,

• dirimere le controversie, decidendo su richiesta di chi ne abbia interesse su conflitti che sorgono all’interno

della scuola in merito all’applicazione dello Statuto delle Studentesse e degli Studenti.


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ALLEGATO N°7

Certificazione delle Competenze


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CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE (al termine della scuola primaria)

Alunno/a………………………………………………………………………………………………

Nato/a a ……………………………….. (prov. ………….) il ……………………………………..

Classe ……………… sezione …………………….

Per le competenze acquisite sono previsti tre livelli di certificazione: A – elementare B – maturo C – esperto In caso di mancato conseguimento minimo della competenza prevista, non si procede alla relativa certificazione e lo spazio viene barrato.

Competenze Livello

Linguistiche - Partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. - Comprende testi di diverso tipo in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o di svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi. - Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali. - Produce testi legati alle diverse occasioni di scrittura.

In lingue comunitarie: Inglese - Riconosce messaggi verbali orali e semplici testi scritti, svolge compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera. - Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari. - Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Musicali - Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. - Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

Artistiche - Utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini di vario tipo. - Conosce i principali beni artistico-culturali del la propria città e del proprio Paese.

Motorie e sportive - Acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo, la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali. - Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri. - Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.

Storico-Geografiche - Comprende il cambiamento e la diversità dei tempi storici attraverso il confronto fra epoche e attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali - Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche.


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- Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi. - E’ in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici e antropici dell’Italia (monti, mari, laghi, città, …)

Matematiche - Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili per operare nella realtà. - Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. - Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti di vista. - Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche. - Riesce a risolvere facili problemi.

Scientifiche - Fa riferimento in modo pertinente alla realtà e in particolare all’esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco e in famiglia. - Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti. - Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali. - Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha imparato. - Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.

Tecnologiche - Esplora ed interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza. - Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego. - Rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali. - E’ in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro.

Informatiche - Conosce ed utilizza il computer per semplici attività didattiche. - Utilizza il computer come ambiente di gioco e di scoperta. - Utilizza gli strumenti informatici e internet come supporti per l’approfondimento e la ricerca, per il gioco e le relazioni con gli altri.

Religiose - Conosce i personaggi più importanti del popolo d’Israele, degli elementi essenziali della Bibbia, della vita di Gesù (opere, insegnamenti, miracoli, morte, resurrezione), della Chiesa (con particolare riferimento alla prima comunità dei cristiani), del significato dei Sacramenti.

Firma dei docenti dell’équipe pedagogica Firma del Dirigente Scolastico


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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE, DELL'UNIVERSITA' E DELLA RICERCA

ISTITUTO COMPRENSIVO “GRAZIA DELEDDA” - NUORO

IL DIRIGENTE SCOLASTICO E IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE D’ESAME

VISTI: gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai voti definiti dal Consiglio di Classe,

agli esiti conseguiti ,alle documentazioni acquisite in sede di Esame di Stato Conclusivo 1° Ciclo d’ Istruzione;

CERTIFICANO

L’alunno _____________________________ nato a _________________________ il ________________

ha superato l’Esame di Stato conclusivo del Primo Ciclo di Istruzione con la valutazione finale di ________________________

Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove di esame, ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle discipline di

studio e nelle attività opzionali e facoltative :

COMPETENZE

LIVELLO DI ACQUISIZIONE

Competenze In Lingua Italiana iniziale di base intermedio alto

Competenze In Inglese iniziale di base intermedio alto

Competenze In Spagnolo iniziale di base intermedio alto

Competenze Matematiche e Scientifiche iniziale di base intermedio alto

Competenze Tecnologiche iniziale di base intermedio alto

Competenze Storiche iniziale di base intermedio alto

Competenze Geografiche iniziale di base intermedio alto

Competenze Artistiche iniziale di base intermedio alto

Competenze Musicali iniziale di base intermedio alto

Competenze Motorie iniziale di base intermedio alto

LIVELLO INDICATORI ESPLICATIVI

A- Alto : L’alunno /a svolge compiti e risolve problemi anche complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze

e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.;

B- Intermedio : L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite;

C- Di Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilare regole e procedure apprese;

D- Iniziale : L’alunno/a , se opportunamente guidato/a , svolge compiti semplici in situazioni note.

Nuoro, ________ Giugno 2017

Il Dirigente Scolastico Il Presidente di Commissione Esame

Dr. Gavino Ambrogio Nazario Porcu __________________________


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ALLEGATO 8

Piano di Miglioramento 2015/2018

Aggiornato 2017


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PRIMA SEZIONE

SCENARIO DI RIFERIMENTO

L’Istituto Comprensivo IC4 “Grazia Deledda” comprende 7 plessi: 3 scuola dell’infanzia, 2 primarie e

1 secondaria 1°grado.

L’Istituto è inserito in un tessuto sociale in continuo movimento-mutamento. Dall’esame del RAV, si

evince che le criticità sono prevalentemente legate agli scarsi finanziamenti del MIUR e della

Regione. Anche l’aumento del tasso di disoccupazione fa si che la scuola sia limitata nella

progettazione di iniziative extracurricolari e degli adeguamenti necessari dei plessi.

Caratteristiche del contesto interno ed esterno

I punti di forza interni all’Istituzione:

• Un corpo docente nel complesso stabile e aggiornato.

• Team di funzioni strumentali per ogni fattore strategico dell’Istituto.

• PTOF organizzato secondo le Indicazioni Nazionali per il curricolo e aggiornato sulla

base delle indicazioni della L.107/2015;

• Implementazione nell’Istituto del sistema di Autovalutazione.

I punti di debolezza interna all’Istituto:

• Risultati prove Invalsi della Primaria non sempre in linea con i dati/riferimento

regionali e nazionali

• Media complessiva non superiore a 7/10

• Non sempre risulta immediato e diretto l’approccio informativo e colloquiale tra famiglia e

docenti.

• La dotazione tecnologica per uso didattica risulta distribuita in maggioranza nella scuola

primaria, mentre la scuola secondaria di Nuoro, allo stato attuale, rappresenta la criticità

maggiore dell’istituto. Priva di laboratori, LIM, e attrezzature adeguate. Nel nuovo edificio

assegnato come sede definitiva le aule dei vecchi laboratori dell’Istituto d’arte devono

essere ristrutturate e arredate. Una di queste, il vecchio laboratorio di falegnameria

arredata come palestra.

• Localizzazione dei Plessi dell’Istituto che non rende agevole lo scambio, la condivisione di

risorse.

Vincoli

Risorse finanziarie di provenienza statale sempre più limitate (FIS, Fondi Ministeriali ed europei,


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RAS).

Opportunità

• La verticalizzazione del curricolo e quindi la continuità tra i 3 ordini di scuola.

• Agevolare i rapporti tra gli ordini di scuola attraverso una commissione continuità

che si riunisca periodicamente monitorizzi traguardi e strategie condivise.

I punti di forza esterni all’Istituzione scolastica:

• Tra i punti di forza dell’istituto si sottolinea la collaborazione fra docenti e le strategie

vincenti elaborate in questi anni. La scuola si avvale di varie collaborazioni con gli Enti locali

(Consultorio Familiare, Centro di Ascolto, ASL, Polizia dello Stato) che hanno fornito

consulenze, incontri di formazione, incontri con gli studenti (Diaiò, Umplugged, Mondiario,

…) coadiuvate da iniziative e attività volte ad arginare il fenomeno del bullismo e a

consolidare il rispetto per l’ambiente e le regole della convivenza civile.

• Il contesto socio-economico rivela un livello culturale medio alto ed una disponibilità ad

iniziative di finanziamento e autofinanziamento.

• La scuola si impegna a promuovere varie iniziative volte a potenziare l'utilizzo di didattiche

innovative e la collaborazione fra docenti. In particolare si segnala che l'IC è stato per

l'anno scolastico 2014-2015 scuola capofila del Progetto POR FSE 2007-2013 Sardegna -

Asse 4 Capitale Umano (LIM).

• Si è prestata particolare cura nella realizzazione del Sito internet della scuola cercando di

coinvolgere gli insegnati a pubblicare gli esiti delle proprie esperienze formative, i lavori

degli alunni e i risultati di progetti, concorsi...

I punti di debolezza esterni all’Istituzione scolastica:

• Purtroppo gli spazi laboratoriali, le aule speciali e in generale le infrastrutture, sono

insufficienti o carenti in alcuni plessi (in particolare quella della scuola media di Nuoro).

• l’aumento del tasso di disoccupazione fa si che la scuola sia limitata nella progettazione di

iniziative extracurricolari e di adeguamenti necessari dei plessi.


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INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCELTA DI TUTTE LE ATTIVITÀ

DIDATTICHE E DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA:

• Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italiano, alla lingua inglese, spagnolo e francese, anche mediante l'utilizzo della metodologia

CLIL (Content language integrated learning).

• Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

• Potenziamento dell’area motoria al fine di sviluppare comportamenti ispirati a uno stile di vita

sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport.

• Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, al rispetto delle differenze e il dialogo

tra le culture, al sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura

dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri.

• Studio e valorizzazione della cultura locale.

• Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati

anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e

delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo

studio degli alunni adottati.

• Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

• Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, orientamento all'utilizzo critico e consapevole

dei social network e dei media.

• Alfabetizzazione allo studio dell’arte.

• Avviamento alla pratica e allo studio della storia della musica e dell’arte.

• Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla gratificazione e alla valorizzazione del

merito degli studenti.

• Definizione di un sistema di orientamento.


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IDEA GUIDA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Come previsto dalla legge 107/15 che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento

finalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni scuola

deve individuare delle priorità d'intervento per il raggiungimento degli obiettivi formativi che

ovviamente non possono prescindere da quanto formulato nel RAV dell’istituto.

Le priorità e i traguardi individuato nel RAV sono in sintesi:

• aumentare il numero degli alunni ammessi alla classe successiva con valutazioni superiori al 7

anche nell’ottica del recupero di quella che viene definita dispersione strisciante o latente;

• adeguamento dei locali e fornitura delle attrezzature necessarie per la scuola secondaria di

Nuoro.

Inoltre l’individuazione delle priorità tiene conto degli esiti delle prove standardizzate (INVALSI), i cui

risultati sono al di sotto delle medie nazionali e regionali per quanto riguarda la scuola primaria.

Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono:

• migliorare la progettazione didattica attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa e

laboratoriale che abbia come fine lo sviluppo delle competenze e fornisca stimoli

all’apprendimento.

• adeguare i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, valorizzandone le

differenze.

Gli obiettivi potrebbero essere raggiunti meglio se la scuola avesse a disposizione più personale ATA

(collaboratori e amministrativi) rispetto all’attuale, e se si risolvessero i problemi logistico/finanziari

legati alla scuola secondaria di primo grado ancora penalizzata dal mancato adeguamento delle

strutture e delle risorse multimediali.

Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramento

dell'offerta formativa, vengono individuati i campi di potenziamento per il raggiungimento degli

obiettivi formativi prefissati:

1) Potenziamento umanistico.

2) Potenziamento scientifico.

3) Potenziamento socio culturale e per la legalità.

4) Potenziamento laboratoriale.

5) Potenziamento linguistico.

6) Potenziamento artistico e musicale.

7) Potenziamento motorio (a tale proposito si sottolinea il progetto sperimentale atto a istituire un

corso sportivo nella scuola secondaria di primo grado).


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Obiettivi strategici e operativi:

- Rivedere e integrare il curricolo verticale e attivare in modo sempre più sistematico e costruttivo

i dipartimenti disciplinari in tutti gli ordini di scuola.

- Rendere operativa e strutturale la commissione continuità, in modo da garantire i livelli in

entrata e uscita.

- Programmare la formazione degli insegnanti

- Inserire nella programmazione curricolare percorsi rivolti ad alunni con eccellenti disponibilità di

apprendimento

- Elaborazione di un piano di formazione atto a garantire l’omogeneità tra le classi e maggiore

coordinamento tra gli insegnanti nella progettazione e nella verifica.

- Incentivare progetti di educazione alla legalità e all’affettività.

- Creare una quadro di sintesi di competenze trasversali e disciplinari che rispondano agli obiettivi

generali che il sistema nazionale di valutazione ha promosso.

ELEMENTI DI FORZA DELL’IDEA GUIDA:

La scuola organizza gruppi di lavoro e riunioni di Dipartimento per progettare le attività didattiche in

maniera regolare. La programmazione è monitorata in maniera costante e periodica per ambiti

disciplinari. L'analisi e la rimodulazione delle scelte didattiche si riprogramma in base ai risultati ottenuti

che vengono rilevati dalle prove somministrate (scritte e orali). Gli insegnati sono soliti confrontarsi e

dialogare costantemente anche al di fuori delle riunioni programmate.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono

stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento

dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le

abilità'/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione

degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione

didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon

numero di docenti di varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di

certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la

valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi

specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica che andrebbe migliorata.


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Per quanto riguarda la continuità tra i diversi ordini, in particolare tra la primaria e la secondaria,

sarebbe opportuno condividere le competenze in entrata e in uscita attraverso incontri periodici e

verifiche in itinere.

Positivo l’orientamento, sebbene le attività possono sempre essere potenziate .

Per quanto concerne il piano di miglioramento, da tempo la scuola si è adoperata all’ampliamento delle

abilità linguistiche, logico-matematiche e motorie. Il progetto della scuola media con indirizzo sportivo

conferma la volontà di offrire un ampliamento dell’Offerta Formativa. Purtroppo la criticità è sempre

legata alla scarsità di risorse, per cui è sempre più frequente la richiesta di contributi volontari da parte

delle famiglie.

ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO

PROGETTI E ATTIVITÀ DELLA SCUOLA D’INFANZIA

Uno degli obiettivi pedagogici della scuola dell’Infanzia è quello di “sfruttare” la naturale curiosità dei

bambini per spingerli a considerare i diversi aspetti del mondo circostante: quello naturale, sociale e

culturale.

Attraverso l’esplorazione e la ricerca, gli alunni scopriranno e acquisiranno conoscenze più ampie in

relazione all’ambiente e alle sue componenti, raggiungendo le finalità contenute nella programmazione

educativa di plesso.

PROGETTI E ATTIVITÀ SCUOLA D’INFANZIA

Plesso Denominazione Referenti

Via Iglesias Ed. ambientale Alla scoperto del mondo

Referente:

Potenziamento abilità

matematico-scientifiche

Arbeschende

Referente: Elena Demurtas

Destinatari:18 alunni di 5 anni

Potenziamento attività

motoria

Attività motoria:

ESPERTO ESTERNO: Gianfranco

Lovicu

Progetto alimentazione.

Responsabile: Pediatria di

Comunità

Via Tempio Potenziamento attività

motoria

Progetto di attività motoria

Potenziamento attività

motoria

“Esprimersi col corpo”

Potenziamento lingua inglese Let’s play with English


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Funtana Buddia Ed. ambientale Progetti di educazione

ambientale

Ed. ambientale Progetto educazione

ambientale”Funtana Buddia”


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PROGETTI DELLA SCUOLA PRIMARIA

Perché venga innalzato la qualità dell’istruzione pubblica attraverso il miglioramento

delle modalità di intervento didattico ed ampliata l’Offerta Formativa, la Scuola Primaria promuove nei

suoi tre plessi (Via Carbonia, Biscollai e Mamoiada), alcuni Progetti.

La scuola è il luogo di cittadinanza attiva e di valorizzazione di tutte le individualità,comprese quelle

svantaggiate per condizione,per cui per rafforzare le competenze e i saperi in ambito

linguistico,matematico-scientifico e storico-geografico ,per migliorare le relazioni con il contesto sociale

e per riconoscere meglio a ciascun individuo il diritto alla formazione continua e ricorrente, si

propongono laboratori didattici curriculari e laboratori extra curriculari. I laboratori extracurriculari ,

per il potenziamento ed i recupero, riguardano le seguenti aree:

1) Linguistica

2) Scientifico-Matematica

3) Storico-Geografica

I Laboratori saranno corredati in modo mirato per rispondere alle esigenze di funzionalità didattica e

predisposti in modo da favorire pari opportunità di accesso e di pieno inserimento agli alunni portatori

di disabilità.

Nel laboratorio agiscono insieme docenti, alunni ed eventualmente esperti esterni per promuovere la

costruzione della conoscenza attraverso lo scambio reciproco,in un contesto di superamento della

sequenza “lezione-studio-valutazione”.

Le attività laboratoriali non essendo sostitutive bensì aggiuntive rispetto al curricolo,si situeranno in una

linea di continuità con il regolare svolgimento delle lezioni.

SCUOLA PRIMARIA

Plesso Denominazione Referenti

Biscollai Recupero, consolidamento e

potenziamento competenze linguistiche

Recupero e potenziamento

“Twinning label”

Biscollai Recupero, consolidamento e

potenziamento competenze logico-

matematiche

Potenziamento logicomatematico

rally matematico transalpino

Monte Gurtei Recupero, consolidamento e


Recupero e potenziamento


potenziamento competenze logico-

matematiche

Potenziamento logico-

matematico



Classi prime: recupero e

potenziamento

Progetto recupero e

potenziamento


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extrascolastico classi V

Monte Gurtei Educazione ambientale convivenza civile La scuola nel bosco. Progetto in

collaborazione con la cooperativa

Alternatura.

Referente: Patrizia Fanti

Monte Gurtei Educazione all’affettività Rock and water

Monte Gurtei Progetto contro la dispersione scolastica Con-tatto

Monte Gurtei Educare al rispetto di sé e degli altri. Crescere camminando

Responsabile : Arru Tonina

Monte Gurtei Potenziamento attività motoria Sport in classe

Monte Gurtei Educazione al rispetto di sé e dell’ambiente Progetto Laguna

Responsabili del progetto:

Associazione Laore.

Classi quarte

Monte Gurtei Potenziamento area logico-matematica Progetto “ Dama a scuola” classi V

PROGETTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Al fine di innalzare la qualità dell’istruzione pubblica attraverso il miglioramento delle modalità di

intervento didattico e l’ampliamento dell’Offerta Formativa, la Scuola Secondaria di Primo Grado

promuove diversi progetti che si propongono di sopperire ad alcune carenze rilevate dal RAV.

La scuola è il luogo di cittadinanza attiva e di valorizzazione di tutte le individualità, comprese quelle

svantaggiate per condizione, per cui per rafforzare le competenze e i saperi in ambito linguistico,

matematico-scientifico e storico-geografico, per migliorare le relazioni con il contesto sociale e per

riconoscere meglio a ciascun individuo il diritto alla formazione continua e ricorrente, si propongono

laboratori didattici curriculari e laboratori extra curriculari. I laboratori extracurriculari, per il

potenziamento ed il recupero, riguardano le seguenti aree:

1) Linguistica

2) Scientifico-Matematica

3) Storico-Geografica

4) Sportivo-Formativo.

I Laboratori saranno corredati in modo mirato per rispondere alle esigenze di funzionalità didattica e

predisposti in modo da favorire pari opportunità di accesso e di pieno inserimento agli alunni portatori

di disabilità.

Nel laboratorio agiscono insieme docenti, alunni ed eventualmente esperti esterni per promuovere la

costruzione della conoscenza attraverso lo scambio reciproco, in un contesto di superamento della

sequenza “lezione-studio-valutazione”.


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Le attività laboratoriali non essendo sostitutive bensì aggiuntive rispetto al curricolo, si situeranno in

una linea di continuità con il regolare svolgimento delle lezioni.

PROGETTI E ATTIVITÀ SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “BISCOLLAI”

Denominazione Referenti

Progetto accoglienza Accoglienza classi Prime

Ref: S.Bruno, F. Mura, A. Serra

Potenziamento delle lingue

straniere

Progetti strutturali del

PTOF

Attività madrelingua: inglese, spagnolo

Ref. Mocci Lucilla

Destinatari: tutte le classi

Approfondimento lingua inglese (ket)

Ref. Mocci Lucilla

Destinatari: Classi 3°

Approfondimento lingua spagnolo (Dele)

Ref. Saba Davide

Destinatari: Classi 3°

Potenziamento attività motoria Corso sportivo sperimentale

Coordinatore organizzativo Nicola Luigi Siddu, Manuela Pes

Coordinatore attività sportive: Pierluigi Verachi.

Destinatari: IA

Giochi studenteschi

Ref: P. Verachi, P. Gallus


Potenziamento abilitità

Logico-matematiche

Progetto strutturale del PTOF

Giochi matematici

Responsabile: Nicola Luigi Siddu

Potenziamento Umanistico e

attività laboratorial

Progetti biblioteca: Il Fantalibro, Booktrailernow, Incontro con

L’autore


Le Nuvole parlanti: sceneggiare e disegnare a fumetti una novella

di Grazia Deledda.

Esperto: prof. Sandro Dessì.

Referente: Luisa Laria

Destinatari: 25 alunni, classi aperte.

Partecipazione al concorso: Vita e Pensiero di Antonio Gramsci,

comune di Ghilarza. Realizzazione di un fumetto individuale o di

gruppo.

Realizzazione di un pieghevole: “I luoghi deleddiani”

Ref: Elisa Di Cesare


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“La casa Deleddiana”

Ref: Artura Serra

Potenziamento socio-culturale ed

educazione alla legalità

Partecipazione al concorso: un manifesto per la Pace.

Bandito dal Lions club di Nuoro.

Referente: Lucio Piras

Potenziamento artisticomusicale

Saggio

Referente: Alessandro Catte

Progetto musicale: visita e visione

e ascolto di un opera lirica.

Sede: Teatro Lirico di Cagliari

Ref. Paolo Flumini

Partecipazione al concorso: “una

Bandiera per la Pace”

Saggio

Referente: Alessandro Catte

Progetto musicale: visita e visione e ascolto di un opera lirica.

Sede: Teatro Lirico di Cagliari

Ref. Paolo Flumini

Partecipazione al concors

Partecipazione al concorso: “una Bandiera per la Pace”

Ref: L.Piras, F. Mura

Concorso per i tre ordini dell’Ic4“Grazia Deledda”: un logo per la

scuola.

Ref: Patrizia Fois

CONCLUSIONE

L’Istituto intende raggiungere gli obiettivi di Processo attraverso le seguenti azioni:

Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa; coinvolgere

attivamente le famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare

(partecipazione a progetti, scambi, attività di potenziamento); sviluppare relazioni forti e proficue tra

scuola e territorio (amministrazioni comunali, agenzie culturali, settore produttivo). Tutti questi

obiettivi di processo renderanno l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando in primis gli

allievi, che ne ricaveranno motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza del fatto che la scuola

è un laboratorio di vita reale, che prepara ad affrontare la realtà adulta a cui essi vanno incontro.


P.T.O.F. 2015/2018

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ALLEGATO 9 PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

2015/2018


P.T.O.F. 2015/2018

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ISTITUTO COMPRENSIVO 4 - 08100 NUORO Scuole Infanzia – Sc. Primaria e Sec. di I° Grado

Via Carbonia - tel .0784-202409 fax 0784 -260201 [email protected] – www.ic4montegurteinuoro.gov.it

PIANO TRIENNALE DI ATTUAZIONE DEL PNSD

Il Piano Nazionale Scuola Digitale è stato ideato dal MIUR nell’ambito della L.107 del 13 luglio 2015. Si tratta di un

piano di innovazione della scuola italiana e dell’intero sistema educativo nell’era digitale. E’ pluriennale con

diversi fondi a disposizione, a partire dai PON 2014-2020 e dai fondi della Legge 107. Non si parla solamente di

tecnologia ma di ripensare l’educazione nell’era digitale.

Uno dei compiti principale dell’animatore digitale è quello di favorire questo processo di digitalizzazione delle

scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno sul territorio del piano nazionale scuola digitale.

Il passaggio al digitale consente tutta una serie di vantaggi tra cui sottolineo:

• personalizzazione dell’apprendimento perché tiene conto dei diversi stili degli alunni (in particolare BES e

DSA).

• Effettuazione di ricerche attingendo da molteplici fonti, condivisione e riutilizzo dei contenuti in tempo

reale.

• Incremento della motivazione e del coinvolgimento dei discenti, ormai “nativi digitali”.

• Interazione con i contenuti in maniera più funzionale alle conoscenze.

• Trasformazione dei device in oggetti d’apprendimento.


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L’azione dell’ Animatore Digitale , come riportato espressamente nell’Azione #28 del PNSD è rivolta

espressamente a tre ambiti:

Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione

di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione

di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi

formativi.

Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti

nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti

formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere

all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia

con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD ho elaborato il seguente piano di intervento:

FORMAZIONE INTERNA

ANNO SCOLASTICO 2015-2016

• Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo docente.

• Creazione di rete con altri Animatori Digitali del territorio e con la rete Nazionale.

• Formazione specifica per Animatore Digitale.

• Formazione specifica per Team Innovazione.


• Somministrazione di un questionario per la rilevazione delle conoscenze, competenze tecnologiche e

aspettative dei docenti per l’individuazione dei bisogni sui 3 ambiti del PNSD (strumenti, curricolo,

formazione).

• Elaborazione e pubblicazione sul sito della scuola degli esiti dell'indagine conoscitiva e relative

considerazioni sulle azioni successive da attuare.

• Formazione specifica per Animatore Digitale – Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale

• Azione di segnalazione di eventi e opportunità formative in ambito digitale.

• Pubblicizzazione del PNSD alle famiglie.

• Formazione per un migliore utilizzo degli ampliamenti digitali dei testi in adozione.

• Formazione all’utilizzo delle Google Apps for Educational per l’organizzazione e per la didattica.

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/


P.T.O.F. 2015/2018

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• Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di test, questionari, web quiz.

• Formazione all’uso del coding nella didattica.

• Formazione all’utilizzo registro elettronico.

• Formazione base sulla redazione degli spazi web esistenti sul sito dell’Istituto.

• Formazione per utilizzo spazi Drive condivisi.

• Formazione sull’uso di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata: soluzioni on line per

la creazione di classi virtuali, social network.

• Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite.


• Creazione di uno sportello per assistenza.

• Formazione specifica per Animatore Digitale – Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale.


• Formazione per l’uso di software open source.

• Formazione per l’uso di applicazioni utili per l’inclusione.

• Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di nuove strategie didattiche realizzate con

strumenti digitali.

• Formazione all’uso del coding nella didattica.

• Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.

• Formazione per la creazione da parte dei docenti del proprio e-portfolio (azione #10 del PNSD).

• Creazione di un repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione

delle buone pratiche didattiche.

• Formazione per utilizzo spazi Drive condivisi.


ANNO SCOLASTICO 2018 - 2019

• Mantenimento di uno sportello per assistenza.

• Formazione specifica per Animatore Digitale – partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale


• Formazione per l’uso degli strumenti da utilizzare per una didattica digitale integrata.


P.T.O.F. 2015/2018

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• Formazione e uso di soluzioni tecnologiche da sperimentare per la didattica (es. uso del linguaggio

Scratch)

• Aggiornamento e integrazione da parte dei docenti del proprio e-portfolio.

• Introduzione alla stesura dell’ e-portfolio di ogni studente per la registrazione delle attività svolte, del

processo di sviluppo delle competenze e delle certificazioni acquisite (cfr. azione #9 del PNSD).

• Aggiornamento del repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per la

condivisione delle buone pratiche didattiche.

• Formazione sull’uso di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata: soluzioni on line per

la creazione di classi virtuali, social network.


COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÁ SCOLASTICA

ANNO SCOLASTICO 2015 – 2016

• Creazione sul sito istituzionale della scuola di uno spazio dedicato al PNSD per informare sul piano e sulle

iniziative e progetti a livello nazionale, regionale e territoriale.

• Creazione di un gruppo di lavoro.

• Gestione del sito istituzionale della scuola.


• Creazione di gruppi di lavoro in ciascun plesso, costituito da coloro che sono disponibili a mettere a

disposizione le proprie competenze in un’ottica di crescita condivisa con i colleghi.

• Creazioni di spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD.

• Pubblicizzazione elenco siti utili per la didattica innovativa.

• Pubblicizzazione corsi on line.

• Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale

• Utilizzo cartelle condivise e documenti condivisi di Google Drive per la condivisione di attività e la

diffusione delle buone pratiche.

• Progressiva digitalizzazione della modulistica.

• Utilizzo sperimentale di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community)


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• Partecipazione e organizzazione di eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli

alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media,

cyberbullismo).

• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.


• Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure strumentali e con i gruppi di lavoro dei vari plessi.

• Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD.

• Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di

eventi/progetti di Istituto.

• Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale.

• Digitalizzazione della modulistica.

• Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di Google Drive per la formulazione e consegna di

documentazione: programmazioni, relazioni finali, PEI e PDP.

• Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle attività.

• Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community).

• Realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio.

• Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD

(cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo).



• Consolidamento rapporti con staff direzione, con le figure strumentali e con i gruppo di lavoro dei vari

plessi.

• Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD.

• Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di

eventi/progetti di Istituto.

• Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale.


P.T.O.F. 2015/2018

199

• Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di Google Drive per la formulazione e consegna di

documentazione: programmazioni, relazioni finali, PEI e PDP.

• Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle attività.

• Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community).

• Realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio.

• Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD

(cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo).


CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE


• Revisione e integrazione, della rete wi-fi di tutti i plessi dell’Istituto anche mediante la partecipazione a

progetti PON.

• Ricognizione e mappatura delle attrezzature presenti nella scuola.

• Verifica funzionalità e installazione di software autore open source in tutti i computers e LIM della scuola.


• Regolamentazione dell’uso di tutte le attrezzature della scuola (LIM, computer portatili, computer fissi,

tablet, stampanti).

• Creazione di spazi laboratoriali adatti ai lavori di gruppo per il consolidamento delle competenze digitali

degli studenti.

• Promozione dell’utilizzo di dispositivi elettronici personali durante le attività didattiche coerente con le

linee guida del MIUR e del Garante della Privacy.

• Revisione, integrazione, regolamentazione, della rete wi-fi di Istituto nei vari plessi.

• Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale integrazione/ revisione.

• Utilizzo dei PC portatili in possesso della scuola per le attività didattiche.

• Creazione di un repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione

delle buone pratiche didattiche.


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• Aggiornamento dei curricola verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto trasversali o

calati nelle discipline.

• Sviluppo del pensiero computazionale.

• Realizzazione di biblioteche scolastiche come ambienti digitali innovativi.

• Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le attrezzature in dotazione alla

scuola.

• Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD.


• Accesso ad Internet wireless/LAN per tutto il personale della scuola.

• Creazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura della

comunità docenti.

• Sviluppo di attività di alfabetizzazione civica del cittadino digitale.

• Attività rivolte allo sviluppo competenze dell’area computazionale degli alunni.

• Diffusione dell’utilizzo del coding nella didattica (linguaggio Scratch).

• Attivazione di un Canale Youtube per la raccolta di video delle attività svolte nella scuola.

• Attivazione archivi cloud

• Sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software.

per le attività di recupero.


scuola.

• Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD.


• Accesso ad Internet wireless/LAN per tutto il personale della scuola.

• Implementazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura

della comunità docenti.

• Potenziamento dell’utilizzo del coding con software dedicati.


P.T.O.F. 2015/2018

201

• Utilizzo di classi virtuali ( community, classroom).

• Produzione percorsi didattici disciplinari e interdisciplinari con particolare riferimento agli alunni BES.

• Realizzazione di nuovi ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata con l’utilizzo di nuove

metodologie: flipped classroom.

• Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative e condivisione delle

esperienze.

• Creazione di webinar (hangout) per le attività di recupero.

• Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti.


scuola.

• Partecipazione a bandi sulla base delle azioni del PNSD.

Il presente documento è parte integrante del Piano di Miglioramento e quindi del PTOF, la programmazione

pluriennale può subire delle variazioni a seconda delle scelte organizzative o di eventuali finanziamenti.

Nuoro 13.10.2016


P.T.O.F. 2015/2018

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ALLEGATO 10

LA SICUREZZA NELL’AMBIENTE SCOLASTICO

dispensa informativa per docenti, personale scolastico e alunni

(Informazioni base per la sicurezza nell’ambiente scolastico)

2016/2017


P.T.O.F. 2015/2018

203

Le seguenti informazioni sono fondamentali per l’organizzazione e la gestione della sicurezza all’interno della scuola. Le misure di prevenzione e protezione previste sono infatti finalizzate al miglioramento delle condizioni di sicurezza e della salute delle persone presenti all’interno dell’edificio scolastico: docenti, non docenti e studenti. Tutti devono partecipare attivamente e sinergicamente alla realizzazione di un sistema di sicurezza che garantisca l’incolumità delle persone e un confort più sicuro e utile.

Si riportano quindi le nozioni basilari in materia di sicurezza derivanti dalle norme in vigore e la descrizione delle principali misure di sicurezza adottate o da programmare.

NORMATIVA

Le leggi e le normative di sicurezza da applicare nei luoghi di lavoro, e negli edifici scolastici in particolare, sono numerose e riguardano sia l’organizzazione dell’organigramma che misure tecniche costruttive, la gestione delle emergenze, le condizioni di sicurezza antincendio, le norme di primo soccorso e la formazione del personale. Le leggi più importanti sono comunque le seguenti:

Decreto 26 agosto 1992: prevenzione incendi per l’edilizia scolastica

Testo unico sulla Sicurezza n.81 del 2008 (comprensivo tra l'altro del

Decreto legislativo 626/94: miglioramento della salute e della sicurezza

dei lavoratori)

DM 10 marzo 1998: sicurezza antincendio

Decreto 26 agosto 1992

Questa norma fissa i parametri tecnici e organizzativi per la sicurezza negli edifici scolastici. Oltre alle indicazioni più propriamente progettuali (presenza delle scale antincendio, compartimentazione, necessità di un impianto antincendio e di allarme, etc.) vengono fornite indicazioni in merito alla gestione della sicurezza stessa: così ad esempio, nelle scuole di

qualsiasi ordine e grado, devono essere effettuate delle prove di evacuazione almeno due volte l’anno per verificare l’efficacia dei piani di evacuazione e deve essere messa in atto una gestione dei controlli antincendio (estintori, uscite di sicurezza, illuminazione di emergenza, etc.).

Testo Unico sulla Sicurezza 81/2008 (comprensivo del D.Lgs. 626/94)

Questa è la legge fondamentale in materia di sicurezza per qualsiasi ambiente di lavoro (aziende, amministrazioni pubbliche, scuole, etc.). E’ il recepimento di una serie di direttive comunitarie e detta regole per l’organizzazione e la gestione della sicurezza: in particolare vengono evidenziate le figure responsabili all’interno del luogo di lavoro, i loro compiti e ruoli e l’importanza della partecipazione di tutti alla realizzazione di un ambiente più sicuro e salubre.

Nel testo vengono fissati gli obblighi, le responsabilità e le eventuali sanzioni a carico delle figure previste per l’attuazione delle norme di sicurezza: il datore di lavoro, il responsabile del servizio di prevenzione e protezione (che può essere un lavoratore dell’azienda o un tecnico esterno), il medico competente (solo nelle attività dove gli addetti necessitano di una periodica sorveglianza sanitaria), il rappresentante dei lavoratori per la sicurezza (eletto dai lavoratori), le squadre di emergenza (antincendio e primo soccorso) e i lavoratori.


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L’obbligo primo e fondamentale del datore di lavoro è l’elaborazione del documento di valutazione dei rischi, in cui devono essere esaminati tutti

i rischi per le persone, le misure di prevenzione e protezione che si intendono attuare e i tempi di tale attuazione.

DM 10 marzo 1998

Questo decreto è una sorta di applicazione approfondita del D.Lgs. 626/94 in materia di antincendio. Tutte le aziende devono elaborare una valutazione dei rischi di incendio tenendo conto delle sostanze combustibili presenti (carta, plastica, liquidi e gas infiammabili, etc.), delle possibili fonti di innesco (impianti elettrici, fiamme libere, centrali termiche, etc.) e delle persone esposte al rischio (affollamenti particolari, portatori di handicap, etc.). Da tale valutazione scaturiscono una serie di

obblighi e restrizioni finalizzate alla prevenzione incendi e alla gestione di una possibile emergenza.

PARTECIPAZIONE ALLA SICUREZZA

In tutte le norme in materia di sicurezza viene sottolineata l’importanza della partecipazione di tutte le figure coinvolte: infatti con il termine partecipazione si intende che i lavoratori di qualsiasi ordine e mansione devono, nei limiti delle loro possibilità e delle informazioni ricevute, contribuire all’attuazione delle norme di sicurezza.

In sintesi, nel caso della scuola, i docenti e i non docenti devono:

1 trasmettere agli studenti le informazioni riguardanti la sicurezza sia discutendo direttamente con loro delle norme tecniche e comportamentali più importanti, sia dando l’esempio in prima persona di un corretto e sicuro atteggiamento all’interno dell’edificio scolastico (non fumare dove è vietato, non correre nelle scale, non parcheggiare vicino alle uscite di sicurezza e lungo i percorsi pedonali, etc.)

2 partecipare attivamente alle prove di evacuazione che, dovendo essere fatte a sorpresa, possono in certi casi anche coincidere con interrogazioni, compiti in classe o altre attività

3 comunicare ai responsabili (preside, responsabile della sicurezza, etc.) eventuali inadeguatezze di cui si viene a conoscenza (impianti elettrici non a norma, infiltrazioni, danneggiamenti ad impianti, etc.)

4 mettersi a disposizione per il coinvolgimento ad attività connesse con l’organizzazione e la gestione della sicurezza (squadre di emergenza, incontri formativi, etc.)

INFORMAZIONI FONDAMENTALI PER LE PROVE DI EVACUAZIONE

Al segnale di allarme i docenti devono:

1. interrompere le lezioni e procedere con ordine all'evacuazione

2. controllare che tutti i ragazzi abbandonino l'aula

3. far chiudere le finestre e la porta dell'aula

4. portare con se il registro di classe

5. in caso di ragazzi diversamente abili chiamare subito un collaboratore per aiutare la persona in oggetto

6. condurre (stando davanti agli studenti) la classe al luogo di raduno attraverso il percorso prefissato (e

segnalato nella planimetria esposta in aula e comunque segnalato dalla cartellonistica verde)

7. esigere dai ragazzi ordine e disciplina (non correre, non gridare, rimanere per quanto possibile in fila ecc.)


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8. nel luogo di raduno controllare (anche attraverso il registro) la presenza di tutti e segnalare l'avvenuto

controllo ai responsabili (preside, RSPP, referente della sicurezza o altre figure preposte)

9. non utilizzare mai gli ascensori

10. non correre mai

11. seguire le eventuali indicazioni dei preposti al controllo dell'evacuazione (i responsabili e/o i collaboratori

scolastici potrebbero indicare la non accessibilità di alcune vie di fuga e quindi la necessità di cambiare

percorso)

12. non abbandonare mai la classe, neppure per andare in cerca di eventuali ragazzi fuori dall'aula al

momento dell'allarme (questi dovranno autonomamente o tornare in classe se vicini o raggiungere il

luogo di raduno e raccogliersi ai propri compagni)

Al momento dell'allarme i collaboratori e gli impiegati devono:

1. su indicazione dei responsabili chiamare i soccorsi esterni (115 vigili

del fuoco, 118 ambulanza, 112 carabinieri, 113 polizia)

2. controllare che tutti abbandonino la zona della scuola di loro competenza (ad es. nel proprio piano

controllare uffici, servizi igienici, ripostigli, ecc.)

3. aiutare eventuali perone in difficoltà (genitori, visitatori, lavoratori esterni, ecc.) e persone diversamente

abili (se si è a conoscenza di uno studente disabili bisogna immediatamente dirigersi verso la sua aula e

mettersi a disposizione per eventuali aiuti)

4. controllare la chiusura delle porte

5. su indicazione dei responsabili sganciare la corrente e/o intercettare il gas

6. dirigersi con ordine al luogo di raduno e attendere istruzioni da parte dei

responsabili

Si sottolinea infine come nelle scuole, oltre all’applicazione delle norme di sicurezza come in tutti gli altri

ambienti di lavoro, sia da perseguire la finalità di educare i ragazzi alla coscienza della sicurezza: troppo spesso

una mancanza di educazione genera disattenzione e non rispetto per l’incolumità e la vita delle altre persone.

Il servizio di prevenzione e protezione


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ALLEGATO 11

MODULO PER LA SEGNALAZIONE DI UN PERICOLO


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ISTITUTO COMPRENSIVO N° 4 NUORO

Via Carbonia s.n.c. - tel. 0784-202409 fax 0784-260201

E mail: [email protected] - PEC: [email protected]

COMUNICAZIONE AL DIRIGENTE SCOLASTICO

P.C.: al Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (RLS) al Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP) all’Addetto al Servizio di Prevenzione e Protezione (ASPP)

Il sottoscritto/La sottoscritta ................................................................................

lavoratore del plesso ............................................................................................

o docente o collaboratore scolastico o ASPP o figura sensibile addetta all’antincendio o figura sensibile addetta all’evacuazione o figura sensibile addetta al primo soccorso o incaricato della “Squadra di evacuazione” o genitore ....................................................................................................... o altro (specificare) ........................................................................................... il giorno .................................................................................. alle ore ...................,

(descrizione dettagliata del luogo)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ha notato che:

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

Firma ...............................................................

ATTENZIONE: consegnare il presente documento in segreteria, farlo protocollare e conservane una

copia protocollata.


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208

ALLEGATO 12

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA PER L’INSERIMENTO DI ALUNNISTRANIERI


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209

PREMESSA

La presenza degli alunni stranieri a scuola negli ultimi anni è aumentata in maniera costante anche nel nostro

territorio, divenendo ormai un elemento strutturale: è fondamentale dunque che anche il nostro istituto si doti di

strumenti idonei per affrontare l’inserimento scolastico di nuovi alunni stranieri.

Il primo atto da realizzare è la costituzione di un protocollo che indichi una procedura di interventi, regole e

comportamenti da seguire nella fase di accoglienza dell’alunno straniero.

Possedere un documento che offra un modello di accoglienza corretta e pianificata di notevole aiuto per il

personale scolastico è punto di partenza valido di un percorso che mira al successo formativo.

In particolare gli insegnanti sono chiamati a far fronte alle inevitabili difficoltà didattiche e relazionali revisionando

contenuti e metodi, mettendosi in gioco sul versante delle relazioni, sia su quello delle conoscenze, consapevoli del

fatto che, a prescindere dalle discipline di insegnamento, sono tutti chiamati a concorrere al processo di

alfabetizzazione.

Il momento dell’accoglienza rappresenta il primo contatto dell’alunno/a e della famiglia straniera con la scuola. La

modalità di inserimento considera contemporaneamente diversi aspetti :

• Amministrativo –burocratico

• Relazionale e comunicativo

• Educativo-didattico

• Sociale-affettivo

Tali diversi aspetti richiedono una serie di attività riguardanti :

• Informazione ed iscrizione

• Lettura ed analisi della situazione iniziale

• Valutazione- assegnazione alla classe

• Inserimento nell’ambiente scolastico e nel territorio


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PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA

Definizione :

Il protocollo d’accoglienza è un documento deliberato dal Collegio dei docenti

Contiene :

Criteri

principi

Indicazioni riguardanti le modalità e le azioni per l’iscrizione e il primo inserimento degli alunni immigrati.

Definisce

Compiti e ruoli degli operatori scolastici

Le fasi e le modalità dell’accoglienza degli alunni stranieri

Le procedure delle attività di facilitazione per l’apprendimento della lingua italiana

Costituisce

Lo strumento di lavoro che viene integrato e rivisto sulla base delle esperienze realizzate nell’ambito delle

problematiche dell’accoglienza degli alunni stranieri

Attua

In modo operativo le indicazioni normative contenute nell’art. 45 del DPR 31/8/99 n. 394 (Regolamento

norme di attuazione concernenti la disciplina dell’immigrazione)

La legge di Riforma dell’ordinamento scolastico n. 53/2003 (personalizzazione dei piani di studio per la

costruzione di percorsi educativi e didattici appropriati a ciascun allievo)

Il Decreto Legislativo n. 76/2005 relativo al diritto-dovere all’istruzione e alla formazione (che riprende e

amplia il concetto di “obbligo formativo” presente nella Legge144//99

Segue altresì le indicazioni contenute nel documento emanato dal MIUR “Linee guida per l’accoglienza e

l’integrazione degli alunni stranieri”(2006)

Accoglie le raccomandazioni espresse nel Quadro di riferimento europeo riguardo a tale materia.

Definisce i compiti del personale Docente e non docente che :

raccoglie, elabora e aggiorna i dati relativi alla presenza degli alunni stranieri nei plessi dell’Istituto

(Segreteria Didattica)

effettua un colloquio con la famiglia durante il quale raccoglie informazioni sulla storia familiare, personale,

scolastica e le conoscenze linguistiche del nuovo alunno (Referente per gli alunni stranieri)


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effettua un colloquio con l’alunno/a per un primo monitoraggio di abilità, competenze, bisogni specifici di

apprendimento, interessi e aspettative(Referente)

Propone l’assegnazione alla classe (Commissione per gli alunni stranieri)

Fornisce le informazioni raccolte , ai docenti che accoglieranno il bambino/a in classe (Commissione)

Individua con il team docenti percorsi di facilitazione(Referente)

Prevede un monitoraggio costante dell’inserimento

Funge da tramite tra la Scuola e la famiglia

Funge da tramite tra la scuola e il territorio contatta le associazioni che operano sul territorio, attiva

collaborazioni con le amministrazioni locali(Referente)

Organizza percorsi formativi per il personale Docente e non docente (Dirigente, Referente della

Commissione)

verifica(annualmente) ed integra, se necessario, il Protocollo di Accoglienza(Commissione)

ISCRIZIONE E PRIMA CONOSCENZA

Il primo incontro tra genitori, alunno, coordinatore della classe, e mediatore linguistico, se necessario,

mira a :

dare il benvenuto ai genitori e all’alunno/a

dare più precise informazioni su funzionamento e l’organizzazione della scuola

conoscere la situazione familiare e la storia personale dell’alunno/a

focalizzare le attitudini, gli interessi e i bisogni del ragazzo/a

fornire informazioni sull’attività extra-scolastiche : corsi di lingua, attività sportiva, oratori

raccogliere le prime osservazioni sulla conoscenza della lingua e sull’iter scolastico dell’alunno/a

fornire informazioni sulle modalità di assegnazione alla classe.

Periodo di osservazione (conoscenza e analisi della situazione)

Durata :

una settimana mediamente, ma il periodo può essere prolungato con la presenza, se necessaria, del

mediatorelinguistico.

Finalità:

Valutare, attraverso la somministrazione di appositi test e di osservazioni sistematiche, competenze e

abilità linguistico-espressive, logico matematiche-scientifiche, artistiche, motorie, manipolative


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Far emergere interessi, attitudini

Organizzazione e metodologia :il nuovo alunno, nei primi giorni di frequenza, sarà condotto attraverso le

seguenti tappe :

Conoscenza delle persone che operano nella scuola

Visita degli spazi scolastici, conoscenza della loro fruizione e del loro uso

Inserimenti in gruppi di lavoro con alunni della stessa età anagrafica o di un anno superiore o inferiore.

Assegnazione di un compagno tutor e/o traduttore (se disponibile)

Inserimento in laboratori operativi per utilizzare, nella comunicazione, prevalentemente tecniche non verbali

: disegno, musica ,gestualità

PROPOSTA DI ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE

L’inserimento scolastico degli alunni stranieri avviene sulla base della legge n. 40 del 1998 sull’immigrazione

straniera in Italia sul D.P.R. 394 Novembre 1999 (art. 45).

Tale normativa sancisce che :

Tutti i minori stranieri, sia regolari che no, hanno il diritto e l’obbligo dell’inserimento scolastico

L’iscrizione dei minori alla scuola dell’obbligo può essere richiesta in un qualunque periodo dell’anno

scolastico

I minori devono essere iscritti alla classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che la Commissione

dell’accoglienza, quale articolazione del Collegio, deliberi l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto di:

Ordinamento degli studi del paese di provenienza (con iscrizione alla classe immediatamente superiore o

immediatamente inferiore

Competenza , abilità e livelli di preparazione dell’alunno

Corso di studio svolto

Titolo di studio posseduto

La Commissione deve provvedere alla ripartizione degli alunni stranieri, evitando classi con presenza

straniera predominante ( 20% di stranieri al massimo per ogni classe).

La Commissione può provvedere un periodo di orario scolastico ridotto per gli alunni stranieri al fine di

favorirne l’inserimento.

I programmi scolastici non devono essere differenziati, ma adattati a livelli di competenza dei singoli alunni

stranieri.

Possono essere attivati specifici interventi per facilitare l’apprendimento della lingua italiana intesa come

seconda lingua (L2).

CASI PARTICOLARI

Inserimento in corso d’anno in classe terminale (V elementare, III media): in tali casi è opportuno

• Valutare tutte le variabili sopraelencate

• Prolungare il periodo di osservazione

• Prevedere la possibilità di un’ eventuale ripetizione della classe frequentata nel paese

d’origine

• Prevedere un incontro tra i docenti dei diversi ordini di scuola per gestire il passaggio nel

migliore modo possibile

• Predisporre percorsi personalizzati all’interno dell’autonomia scolastica

INSERIMENTO IN CLASSE

Si sottolinea innanzitutto l’importanza della prima accoglienza di un alunno straniero in classe,

specialmente se arriva in corso d’anno, al fine di creare rapporti di collaborazione da parte di tutti i

compagni. Si ribadisce inoltre che tutti i docenti, tramite tutte le discipline, sono chiamati a concorrere

alla facilitazione dell’inserimento e al processo di alfabetizzazione. Per ciascun alunno straniero verrà

predisposto uno specifico Piano Didattico Personalizzato (PDP), in particolare quando se ne ravvisi la

necessità (come previsto dalla normativa sui Bes e dalle linee guida per l’accoglienza e l’integrazione

degli stranieri- febbraio 2014).

Gli insegnanti individueranno sulla base delle risorse interne ed esterne possibili, percorsi di

facilitazione da attivare a livello didattico e relazionale:

Finalità:

• Aiutare l’alunno/a a superare le difficoltà che incontra nella sua nuova realtà

• Educare all’incontro, al rispetto e alla convivenza delle diversità

• Rispondere al senso di confusione e smarrimento, al bisogno di accettazione del minore

straniero neoarrivato

Percorso di facilitazione didattica

• Rilevazione dei bisogni specifici di apprendimento

• Uso di materiali visivi musicali e grafici

• Semplificazione linguistica

• Adattamento ai programmi curricolari

• Istituzione di laboratori diL2

• Apprendimento cooperativo

• Uso del computer

Istituto Comprensivo Nuoro 4 “Grazia Deledda” P.T.O.F. 2015/2018

1

Percorso di facilitazione relazionale

Nuoro, 11/05/2018

IL REFERENTE

Giovanna Fadda

• Programmazione di attività interculturali rivolta a tutti glialunni

• Utilizzo di materiale nelle diverselingue

• Promozione di attività di piccologruppo

• Valorizzazione della cultura diprovenienza

• Coinvolgimento delle famiglie degli alunni

COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO

Per promuovere la piena integrazione degli alunni stranieri nel contesto sociale e per realizzare il progetto educativo

nel rispetto delle pari opportunità, la scuola favorisce anche le iniziative in rete tra scuola, enti locali, associazione no

profit e il volontariato.

Dovranno essere predisposte iniziative e interventi per agevolare l’inserimento nel tessuto sociale e territoriale.

Il Dirigente con la commissione accoglienza attiveranno collaborazioni con le altre scuole del territorio e con le

amministrazioni locali per :

• Costruire percorsi comuni di formazione, di monitoraggio e didocumentazione

• Confrontare esperienze, condivideremateriali

• Proporre servizi e azionispecifiche

• Promuovere iniziative interculturali che ricadano nella prasi didatticaquotidiana

Istituto Comprensivo Nuoro 4 “Grazia Deledda” P.T.O.F. 2015/2018

2

CONCLUSIONE

L’Istituto intende raggiungere gli obiettivi di Processo attraverso le seguenti azioni:

Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa; coinvolgere attivamente le

famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare (partecipazione a

progetti, scambi, attività di potenziamento); sviluppare relazioni forti e proficue tra scuola e territorio

(amministrazioni comunali, agenzie culturali, settore produttivo). Tutti questi obiettivi di processo

renderanno l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando in primis gli allievi, che ne ricaveranno

motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza del fatto che la scuola è un laboratorio di vita reale,

che prepara ad affrontare la realtà adulta a cui essi vanno incontro.

Suola dellInfanzia, Primaria, Seondaria di primo grado e ... 1 giugno... · Istituto omprensio...

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