STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEI PRE-

REQUISITI DELLE ABILITA’ SPECIFICHE

Dott.ssa Anna Vitta

OBIETTIVO DELLA PRESENTAZIONE:

INDIVIDUARE I PRE-REQUISITI NECESSARI

ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO specifiche e mirate

D.S.A.1. Prestazioni significativamente “scadenti”.

(scorrettezza per scrittura e calcolo; scorrettezza e lentezza per la lettura) = non automatizzazione

2. Non dovute principalmente a malattie neurologiche, bassa scolarizzazione*, deficit udito-vista, povero bagaglio cognitivo generale, disadattamento importante secondario a fattori di stress cronici e/o gravi.

Rallentato Ostacolato

Affaticato

Demoralizzato Fallimenti

Demotivato

Mal di testa

Insegnanti o genitori non sensibili/zzati Ansie e opposizione

Disattento

INTERFERENZA SUL FUNZIONAMENTO

Effetti secondari dei Disturbi dell’Apprendimento

ABILITA’ COMPORTAMENTALI: incidenza per la predisposizione ad apprendere

-LINGUAGGIO-PSICOMOTRICITA’

-OTITI RICORRENTI?-VISTA?

PRE-ALFABETIZZAZIONEINTELLIGENZA NUMERICA

CAPACITA’ METACOGNITIVE

LINGUAGGIO

• DENOMINAZIONE: valutare il grado di conoscenza lessicale e la padronanza del sistema semantico

• COMPRENSIONE: interpretare correttamente il significato di proposizioni che presentano difficoltà sintattiche.

Orientativamente alla fine materna: comprende ed utilizza avverbi e preposizioni, accordo genere-numero, numero-persona dei verbi, soggetto-verbo, articolo-nome e nome-aggettivo

METAFONOLOGIA (PRE-ALFABETIZZAZIONE)

• RICONOSCIMENTO E DISCRIMINAZIONE DI FONEMI

Letto-scrittura

INTELLIGENZA NUMERICA

• CAPACITA’ DI INTELLIGERE IL MONDO ATTRAVERSO LA QUANTITA’

• CAPACITA’ INNATA

• DOMINIO SPECIFICA

Abilita’ di calcolo

LO SVILUPPO PSICOMOTORIO (PIAGET)l’intelligenza è adattamento all’ambiente

• STADIO SENSO-MOTORIO (0-2 ANNI): Il bambino comprende il mondo limitatamente alle azioni fisiche che egli esercita direttamente su di esso (aggiustamenti percettivi e motori sugli oggetti)

• STADIO PRE-OPERATORIO(2-7 ANNI): ora può usare simboli (immagini mentali, parole, gesti) per rappresentare oggetti ed eventi. Usa questi simboli in modo via via più organizzato e solido.

• STADIO DELLE OPERAZIONI CONCRETE (7- 11 ANNI): il bambino acquisisce certe strutture logiche che gli permettono di compiere varie operazioni mentali, cioè azioni interiorizzate che possono essere reversibili.

• STADIO DELLE OPERAZIONI FORMALI( 11-15 ANNI): le operazioni mentali non sono più limitate ad oggetti concreti; esse possono essere applicate ad affermazioni puramente verbali o logiche, al possibile come al reale.

Strength & Difficulties Questionnaire, Goodman.

-Questionario-Parte individuale

DIFFICOLTA’ LINGUISTICO-

COMUNICATIVE.

Journal of Abnormal Child Psychology April 1989 Pages: 187 – 201

Behavioral correlates of developmental expressive language disorderMarie B. Caultield, Janet E. Fischel , Barbara D. DeBaryshe and Grover J. Whitehurst.

Bambini già di 2 anni e mezzo con Disturbo Espressivo del Linguaggio mostrano maggiori livelli di comportamenti problematici.

Qual Life Res. 2005 Jun;14(5):1345-55. Quality of life of children with language delays. van Agt HM, Essink-Bot ML, van der Stege HA, de Ridder-Sluiter JG, de Koning HJ. Department of Public Health, Erasmus MC, Rotterdam, The Netherlands.

Già a 3 anni le difficoltà linguistiche

sono correlate alle difficoltà nelle aree della Comunicazione e delle Abilità Sociali.

J Speech Lang Hear Res. 1998 Apr;41(2):407-18. Language-impaired preschoolers: a follow-up into adolescence. Stothard SE, Snowling MJ, Bishop DV, Chipchase BB, Kaplan CA.

University of Newcastle-upon-Tyne, England.

I bambini che hanno difficoltà linguistiche a 5 anni e mezzo hanno ancora nell’adolescenza

compromissioni linguistiche.

J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001 Jan;40(1):75-82. Fourteen-year follow-up of speech/language-impaired and control children: psychiatric outcome. Beitchman JH, Wilson B, Johnson CJ, Atkinson L, Young A, Adlaf E, Escobar M, Douglas L. Division of Child Psychiatry, University of Toronto, Ontario, Canada.

Le difficoltà linguistiche sono un fattore di rischio per problemi di Ansia sociale e Antisocialità nell’adolescenza.

Int J Lang Commun Disord. 1998;33 Suppl:509-14. Undetected communication problems in children with behavioural problems. Cross M. Integrated Support Programme, Sittingbourne, Kent.

Le difficoltà linguistico-comunicative sono un fattore di rischio per problemi emozionali e comportamentali (Cohen and Lipsett 1991, Benaisch et al. 1993; Cantwell and Baker 1985). Queste difficoltà spesso non vengono però individuate.

Eur Child Adolesc Psychiatry. 1999 Jun;8(2):71-7. Evaluation of emotional and behavioral problems in language impaired children using the Child Behavior Checklist. Noterdaeme M, Amorosa H. Heckscher Klinik fur Kinderund

Kugendpsychiatrie, Munchen, Germany.

I problemi linguistici sono un fattore di rischio per sintomatologie di Disattenzione, Ritiro Sociale, Comportamenti Aggressivi, Ansia e Timidezza eccessive.

1 – per niente / mai 2 – poco / a volte

3 – abbastanza 4 – molto / sempre

“ho fame”non“voglio pappa”

IPDA: I LIVELLO

Es.domandepertinenti

Lessico (libro)

Si mantiene aderentealle immagini

Linguaggio IPDA

I punteggi sotto 2,11 segnalano una:

Difficoltà.

Sommare i punteggi e dividere per 8, per ottenere il valore medio.

C’è sia per i 4 anni che per i 5 anni.

II livello

• Comprensione di consegne

• Comprensione di testo figurato e orale

• Produzione di parole:denominazione

• Produzione di frasi

• Funzioni linguistiche

COMPRENSIONE DI CONSEGNE

• COMPRENSIONE A PARTIRE DALLA CORRETTA COLLOCAZIONE (SOPRA, DIETRO, PIU’ LONTANO)

• ABILITA’ DI TIPO ATTENTIVO (VISIVE ED UDITIVE) COMPRENSIONE SINTATTICA E LESSICALE

• RAPPRESENTAZIONE SEMANTICA DEL CONTENUTO

COMPRENSIONE DELTESTO FIGURATO

• PRIMA PARTE: COGLIERE NESSI CAUSALIE SEQUENZE LOGICHE E TEMPORALI (ABILITA’ COGNITIVEDI ALTO LIVELLO)

•DOPO LA LETTURA DI UNA STORIASI ESPLORA LA COMPRENSIONE NARRATIVA (CONNESSIONECAUSALE TRA GLI EVENTI)

PRODUZIONE LESSICALE

STIMOLO IN FORMA VERBALE DA COMPLETARE: PRODUZIONE DI NESSI CAUSALI, TEMPORALI, FINALI

VALUTA LE CAPACITA’DI USARE ESPRESSIONI ORALI APPROPRIATEAL COMPITO ATTRAVERSOL’ESECUZIONE DI COMPITIO SIMULAZIONI

PRE-ALFABETIZZAZIONE

ABILITA’ DI ANALISI FONOLOGICA.

Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi (Bortolini, 1995)

ANALISIORTOGRAFICA

LESSICOORTOGRAFICO

^- - - - -^

/’dzebra/

SISTEMASEMANTICO

PAROLA SCRITTA

LESSICOFONOLOGICO

BUFFERFONEMICO

PAROLALETTA

ZEBRA zebra

TRANSCODIFICAGRAFEMA-FONEMA

/ 'zebra/

^ZEBRA^

/ 'dzebra/

^Z^ ^E^ ^B^ ^ R^ ^A^ 

/dz/ /e/ /b/ /r/ /a/

SEGMENTAZIONE (analisi fonologica)

CONVERSIONE(corrispondenza grafema-fonema)

ASSEMBLAGGIO(fusione fonologica)

MANIPOLAZIONE ANALITICADELLE PAROLESUL FONEMA:

Abilità di analisi fonologica

Fattore di rischio per le Difficoltà di Letto-Scrittura,

per la Dislessia e la Disortografia.

Fine Sc. Infanzia

Inizio prima elem.

Fine prima elem.

Inizio seconda elem.

Punteggi che già segnalano DIFFICOLTA’

Fine Sc. Infanzia

Ricognizione rime

5

Riconoscim. sillaba iniz.

6

Sintesi

sillab.

10

Segment. sillab. 8

Coppie minime

parole

9

Coppie minime nonparole

8

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE (LAVORO SULLA SILLABA)

• RICONOSCIMENTO DEL SUONO INIZIALE DI PAROLA• RICOGNIZIONE DI RIME• RICONOSCIMENTO DI PAROLE DIFFERENTI PER UN SOLO TRATTO

ACUSTICO (COPPIE MINIME)

C’è sia per i 4 anni che per i 5 anni.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA (LAVORO SUL FONEMA)

•SEGMENTAZIONE FONEMICA•SINTESI FONEMICA

5 anni

ABILITA è FONO-ARTICOLATORIE(PERIFERICHE)

Valori sotto 17 indicano Difficoltà rilevanti.

PRE-MATEMATICA

ABILITA’ DI CALCOLO    

HA SOLO BISOGNO DEL POTENZIAMENTO CORRETTO DELL’ISTRUZIONE

(Lucangeli, Poli & Molin, 2003)

INTELLIGENZA NUMERICA

INTELLIGENZA NUMERICA:•“INTELLIGERE ATTRAVERSO LA QUANTITÀ”

•CAPACITÀ INNATA

DOMINIO SPECIFICA

EVOLUZIONE DELL’INTELLIGENZA

NUMERICA

0-2 ANNI: CONOSCENZA NUMERICA PRE-VERBALE DI TIPO QUANTITATIVO

2-4 ANNI: SVILUPPO DELLE ABILITÀ DI CONTEGGIO

3-6 ANNI: SVILUPPO DELLE ABILITÀ DI LETTURA E SCRITTURA DEL NUMERO

PRIME FASI APPRENDIMENTO SCOLASTICO: SVILUPPO DEI MECCANISMI DI CALCOLO

I TRE MECCANISMI BASE DELL’INTELLIGENZA

NUMERICA Meccanismi Semantici(regolano la comprensione della

quantità)

(3 = ) Meccanismi Lessicali (regolano il nome del

numero) (1 – 11)

Meccanismi Sintattici

(Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre)

(25= 2 decine e 5 unità )

IPDA

Punteggio medio minore o uguale a 2,40: Difficoltà rilevanti.

Con utilizzo di immagini.

SR 4-5

Es. per i 4 anni.

ATTENZIONE

STA PER USCIRE LA PRCR-NUMERI

AUTORE: D. LUCANGELI

EDIZIONE: ERIKSON

DIFFICOLTA’ DI COORDINAZIONE, DI

MOTRICITA’ E DI INTEGRAZIONE VISUO-

MOTORIA(+ di equilibrio).

J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2000 Nov;39(11):1424-31. Natural outcome of ADHD with developmental coordination disorder at age 22years: a controlled, longitudinal, community-based study.Rasmussen P, Gillberg C. Institute for the Health of Women and Children,

Department of Child Psychiatry, Goteborg, Sweden. Specie se associata ad una

sintomatologia ADHD, è un fattore di rischio per personalità antisociale, abuso di alcol, disturbo della lettura, disturbo non verbale, basso livello di istruzione.

DESCRIZIONE DELLA PROVA:

• CAPACITA’ DI COORDINAZIONE GENERALE: DESTREZZA MOTORIA NELL’USARE IN SINTONIA LE DIVERSE PARTI DEL CORPO (MOTRICITA’ GENERALE CON COORDINAZIONE OCULO-MOTORIA) CAPACITA’ DI RAPPRESENTAZIONI MENTALI DI Più AZIONI (anche le abilità specifiche sono capacità rappresentative)

• PRASSIE: GESTI COMBINATI IN FUNZIONE DELL’OBIETTIVO

• LATERALIZZAZIONE: CONCETTI SPAZIALI DI DESTRA E SINISTRA RISPETTO A SE’

SR 4-5: 5 anni

Valori sotto 13 indicano Difficoltà rilevanti.

ALTRE ABILITA’

COGNITIVE

IPDA

Punteggi inferiori a 2,34 segnalano una Difficoltà rilevante.

ASPETTICOMPORTAMENTALI

1. SA SEGUIRE UN’ ATTIVITA’ SENZA DISTRARSI O DISTRARRE I COMPAGNI

• MENTRE è IMPEGNATO NELLO SVOLGIMENTO DI UN COMPITO (ES UN DISEGNO) IL BAMBINO NON è FACILMENTE DISTRATTO DA RUMORI PROVENIENTI DALL’ESTERNO, DAL BRUSIO DEGLI ALTRI BAMBINI

• RIESCE A SEGUIRE LA LETTURA DI UNA STORIA DA PARTE DELL’INSEGNANTE ANCHE SE ALTRI BAMBINI CHIACCHERANO

• EVITA DI CHIACCHERARE IN MODO INAPPROPRIATO E DI DISTURBARE I COMPAGNI NEL CORSO DELLO SVOLGIMENTO DI ATTIVITA’

DIMOSTRA DI SAPER SOPPORTARE RITARDI NELLA GRATIFICAZIONE E IN TUTTO CIO’ CHE DESIDERA AVERE AL PIU’ PRESTO

• ACCETTA CHE GLI SI DICA CHE DEVE FINIRE UN’ATTIVITA’ PRIMA DI USCIRE A GIOCARE

• ASPETTA IL PROPRIO TURNO AD ES. QUANDO LA MAESTRA DA LE CARAMELLE

SEGUE ABITUALMENTE LE ISTRUZIONI E LE REGOLE CHE GLI VENGONO DATE:

• RIORDINA QUANDO L’INSEGNANTE CHIEDE DI FARLO

• EVITA DI SPINGERE I COMPAGNI, DIRE PAROLACCE…..

PORTA A TERMINE GLI INCARICHI SENZA CHE VENGA CONTINUAMENTE SOLLECITATO

• SE GLI SI DICE DI FARE UN DISEGNO LO REALIZZA, POI LO COLORA SENZA BISOGNO DI ESSERE RICHIAMATO PASSO PASSO

• SE VIENE INVITATO A RIORDINARE LA CLASSE, FINISCE SPONTANEAMENTE DI RACCOGLIERE TUTTO PRIMA DI USCIRE A GIOCARE CON GLI ALTRI BAMBINI

SE GLI VIENE CHIESTO, CAMBIA ATTIVITA’ INSIEME AL RESTO DELLA CLASSE, ANZICHE’ PERSEVERARE IN QUELLA PRECEDENTEMENTE INTRAPRESA

• METTI VIA IL DISEGNO PERCHE’ E’ ORA DI ANDARE A MENSA

• ACCETTA DI SOSPENDERE QUELLO CHE STA FACENDO PER PASSARE A SVOLGERE UN’ATTIVITA’ DIVERSA, ANCHE SE PREFERISCE LA PRECEDENTE

COOPERA CON I COMPAGNI

• LAVORA VOLENTIERI IN GRUPPO

• NON LITIGA

SI ADEGUA FACILMENTE ALLE NUOVE SITUAZIONI

• AD ESEMPIO VIENE INSERITO UN NUOVO BAMBINO IN CLASSE

SI DIMOSTRA INTERESSATO E CURIOSO NEI CONFRONTI DEGLI APPRENDIMENTI DI LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO

• GLI PIACE GUARDARE LIBRI E FINGERE DI LEGGERLI

• CHIEDE “COSA C’è SCRITTO QUI?” “COME SI FA A SCRIVERE?” “QUANTI SONO QUESTI?”

• HA VOGLIA DI INZIARE LA SCUOLA PERCHE’ VUOLE IMPARARE A LEGGERE E SCRIVERE

• ACCOMPAGNA L’INSEGNANTE MENTRE CONTA I BAMBINI PRESENTI.