L’apprendimento dell’italiano L2

Strategie di accoglienza e regole Strategie di accoglienza e regole per favorire lper favorire l’’apprendimentoapprendimento

Tiziana Chiappelli

Accoglienza,anzitutto, significa dimostrare

interesse per l’altro, vero ascolto

Il disinteresse, che in molti casi avvolge la storia personale precedente dell’alunno, oltre a non consentire di cogliere la diversità della biografia di ciascuno e di rilevare conoscenze e capacità differenti, può essere vissuto come segno di un basso livello di accettazione, di svalorizzazione della persona e delle proprie origini, incidendo negativamente sulla motivazione ad apprendere.

Chi accoglie chi/Chi viene accolto da chi

ruolo insegnanteresponsabilità di offrire un insegnamento efficace

centralità apprendentecapire come apprende il bambino/ragazzo che ha davanti, secondo

quale stile cognitivo, secondo quali passi, con quale ritmo ecc.

insegnante come facilitatore di apprendimentiImpegnato anzitutto a riconoscere e rimuovere ciò che ostacola il vero

apprendimento

La condizione del bambino/ragazzo migrante:italiano lingua seconda e di contatto

• Anzitutto acquisizione di capacità comunicative essenziali

• Ma il contesto scolastico richiede abilità e capacità ulteriori rispetto a quelle necessarie per la comunicazione interpersonale

• Inoltre: la condizione di migrante in età evolutiva mette in gioco l’identità linguistica, culturale e personale del ragazzo o della ragazza immigrati

QUINDI…

OCCORRE TENERE CONTO DEI FATTORI PSICO-AFFETTIVI OLTRE CHE

DELLE MODALITA’ DI ACQUISIZIONE DI UNA L2

L’esito del processo di apprendimento di una L2 è correlato a fattori di natura psico-affettiva: Krashen parla di un filtro affettivo che può intervenire nell’elaborazione dell’input, a cui l’apprendente èesposto, impedendo ai dati di diventare intake cioè di entrare a far parte stabilmente della competenza (Krashen 1981)

L’attivazione del filtro affettivo è legata a componenti emotive, relazionali e psicologiche, come

il rapporto con l’insegnante e i compagni l’ansia

l’autostimail non sentirsi in grado di risolvere un compito

ecc.

Alcune azioni utili alla rimozione del filtro affettivo

Attenzione al corretto inserimento nel gruppo classe

Valorizzazione del/la ragazzo/a e delle competenze pregresse (curricolari e non)

Uso della L1 e materiali bilingue

Valorizzazione del plurilinguismo

Altre azioni utili alla rimozione del filtro affettivo

Attività ludiche assieme a tutti i ragazzi della classe(anche didattiche, ma senza la paura della

valutazione)

Contatto con la famiglia

Uso di materiali reali (motivazione all’apprendimento)

Rendere consapevoli dei progressi

Ecc….

E dopo i primi momenti…

Ricordiamoci sempre la differenza tra

• BICS (Basic interpersonal communication skills)

• CALP (Cognitive academic language proficiency)

[Cummins]

Nelle fasi iniziali occorre

• focalizzare l’apprendimento dell’italiano lingua seconda sul potenziamento della fluenza piuttosto che della correttezza delle produzioni

• fornire strumenti utili alla comunicazione in classe con l’insegnante e fra coetanei: in particolare, stimolare quest’ultima attraverso attività mirate aiuta a sviluppare le capacità di interazione faccia a faccia, capacità di autocorrezione e altre abilità che risultano preziose nel percorso didattico

Lingua della comunicazioneLingua della comunicazione vs lingua dello studiolingua dello studio

• La prima si acquisisce anche in modo spontaneo specialmente nel dialogo fra pari

• La seconda invece richiede un percorso strutturato che coinvolge, oltre alle competenze linguistiche…

conoscenze enciclopediche (insieme delle conoscenze che rimanda a contenuti connotati anche in senso

culturale)abilità di lettura del testo e del paratesto(impostazione dei libri, loro suddivisione interna, illustrazioni, didascalie,

tabelle, cartine ecc.)dipende da stili di apprendimento individuali o derivati dalla precedente

scolarizzazione(metodologie didattiche)

Lingua e non solo…

• formule linguistiche utilizzate in funzioni comunicative essenziali

• Le competenze non verbali– competenze prosodiche come l’intonazione; ad esempio, “Sono le dieci”

[affermazione] e “Sono le dieci?” [domanda] possono essere di difficile discriminazione per un parlante non nativo

– le pause

– tono e volume della voce

– gestualità, mimica, posizione nello spazio dei parlanti

• Sequenze comunicative e turni di parola

Alcuni punti di attenzione che sono risultati funzionali a strategie di

inclusione e facilitanti rispetto all’apprendimento linguistico

Lingua dell’insegnamento

Competenze pregresse

Apprendimento cooperativo ovvero: spezzare lo schema di interazione

frontale e favorire scambi

• insegnante-studente1-studente2-insegnante-studente ecc.

Jerome Liss (1992):

“Con il termine ‘comunicazione ecologica’viene indicata l’applicazione dei principi

ecologici alle relazioni umane: coltivare le risorse di ogni persona, rispettare le

diversità e nello stesso tempo mantenere una coesione globale in modo che le

persone possano agire insieme per un obiettivo comune”

Si sono dimostrate efficaci attività che permettono l’interazione diretta come

• Drammatizzazioni e role play• riflessione su situazioni comunicative

con supporto audio-visivo• conversazione guidata, semiguidata o

libera

Da ricordare sempre…

Correggere gli errori è sempre un momentodi stress psicologico: se lo studente ha paura di sbagliare, il filtro affettivo sale,

bloccando così il suo processod’acquisizione

Materiale preso da

ComunichiamoComunichiamo

Coordinate per lCoordinate per l’’insegnamento dellinsegnamento dell’’italiano italiano a alunni stranieria alunni stranieri

diBologna, Chiappelli, Sarcoli,Troncarelli

Bulgarini - Firenze 2006[in uscita]