Strategie collaborative di costruzione di un corso online: una metodologia a spirale

Penge, Mazzoneschi, Terraschi: Strategie di costruzione di un corso online Macerata Congresso SIe-L 2007

Strategie collaborative di costruzione di un corso online:

una metodologia a spiraleStefano Penge

Maurizio MazzoneschiMorena Terraschi

Lynx s.r.l.www.lynxlab.com


PLE e tecnologie 2.0

● Oggi le comunità virtuali di apprendimento e i Personal Learning Environment rappresentano la punta avanzata di una didattica costruttivista centrata sul discente, assunto come motore della proprio miglioramento

● Contemporaneamente, questi nuovi modelli sono resi possibili, e prima ancora pensabili, dalla disponibilità di tecnologie concettualmente innovative come RSS, AJAX etc.


Dipendenza dai soggetti

● Tuttavia, nelle applicazioni concrete si ha l’impressione che il successo di queste metodologie sia fortemente funzione del grado di autonomia, di esperienze e competenza tecnologica dei partecipanti.

● Un personal learning environment poggia sul riconoscimento di un apprendente in grado di padroneggiare lo spazio delle conoscenze abbastanza da decidere quali sorgenti esterne “agganciare” e in grado di gestire eventuali sovrabbondanze, conflitti, contraddizioni.


Formazione e addestramento

● La metodologia aperta e collaborativa sembrerebbe più adatta per la formazione vera e propria e meno per l'addestramento; avrebbe un funzionamento più efficace con studenti già esperti e motivati e meno con corsisti alle prime armi e in formazione obbligatoria.

● Viceversa, un'attività formativa che debba concludersi, alla fine di un tempo limitato, con l'acquisizione certificata di competenze potrebbe avere difficoltà ad utilizzarla


Applicabilità● Questo ne limiterebbe l’applicabilità in termini di

– destinatari

– contesti

– vincoli

e forse anche di dominii.

● In domini già fortemente formalizzati, infatti, c’è ancora la tendenza a realizzare veri e propri corsi (intesi come insieme coesi di materiali da leggere/scaricare, agenda, proposta di esercitazioni, diversi spazi di comunicazione, ruoli di supporto predefiniti, etc).


Polarità

● Questi due poli sembrerebbero opposti e inconciliabili, l’uno centrato com’è sull’apprendimento e l’altro sull’insegnamento, l'uno sul soggetto e l'altro sull'ambiente.

● Prendendo come riferimento ideale il processo in quattro momenti di Nonaka e Takeuchi, abbiamo provato a definire una metodologia che tenga conto di entrambe le esigenze inserendole però in un quadro temporale.


Spirali● All'interno di una concezione

dell'apprendimento come un doppio processo di passaggio del controllo dall'ambiente al soggetto che modifica entrambi i poli del processo stesso, riteniamo che si possa procedere all'interno di uno stesso contesto da un modello all'altro.

● L'obiettivo è quello di limitare da un lato lo smarrimento iniziale di corsisti beginners, dall'altro di offrire ai corsisti motivati e avanzati un ambiente aperto di apprendimento costruttivo


Fasi e figure● Il modello che proponiamo prevede 3 fasi:

– Disegno

– Emersione delle competenze

– Cristallizzazione

● Il modello prevede anche l'apporto di figure diverse:● un autore/editore● un gruppo di corsisti di livello avanzato, destinatari

intermedi● un gruppo di corsisti beginners, destinatari finali


1. Disegno ● Il coordinatore del corso traccia un canovaccio,

problem-oriented, del dominio del corso da realizzare, in forma di mappa poco strutturata M0.

● La mappa contiene domande, stimoli, richieste di esperienze, ma anche documenti di riferimento, definizioni, abbozzi

● Sull'asse temporale, il corso prevede un certo numero di interazioni dirette per risolvere questioni


Disegno

?

......

M0

?


2. Emersione delle competenze

● Questa prima mappa M0 funge da punto di partenza per il primo “corso”.

● Un (piccolo) gruppo di “studenti” esperti, con competenze avanzate e disponibilità alla condivisione, sulla base del canovaccio M0 fa emergere le proprie idee ed esperienze, producendo una rete più ampia e complessa M1.


Emersione

M1

Note di classe

Documenti


Emersione: operazioni

● Diari personali● Aggiunta di “note” ai nodi della mappa● Upload di documenti● Aggiunta di link● Sondaggi su definizioni, posizioni, priorità● Chat per la risoluzione di conflitti


3.Cristallizzazione

● Il coordinatore lavora sulla rete prodotta dal gruppo e propone una versione finale, M2

● M2 diventerà lo spazio di lavoro di partenza di un nuovo corso, stavolta con corsisti meno esperti.


Cristallizzazione

M2


Cristallizzazione: operazioni

●Struttura● Ridefinizione tipologie ● Riorganizzazione elementi

●Contenuti● Razionalizzazione● Omogeneizzazione (stile, dimensioni, ...)●


Cristallizzazione

N4

N3.2

M1

N3.1

N1

N2


Nuove figure

● La mappa M0 è prodotto del lavoro di un soggetto individuale con competenze di authoring online.

● La mappa M1 è prodotto del lavoro di un soggetto collettivo con competenze nel dominio

● Questi corsisti/autori rappresentano una figura nuova, non facilmente definibile, ma che sembra centrale negli sviluppi dell'e-learning


Implementazioni● Il modello è implementabile con strumenti

diversi; la versione che abbiamo sperimentato è basata su ADA sfruttando alcune delle sue caratteristiche peculiari, e cioè: – la possibilità di aggiungere note ai nodi del corso

senza lasciare l’ambiente principale– la possibilità di “promuovere” le stesse note da

private (studente) a condivise (classe) e poi a pubbliche (corso)

– la possibilità di utilizzare modelli di corso come base per la creazione di nuovi corsi


Sperimentazione

● In questa forma, il modello è stato sperimentato in una serie di corsi online sull'authoring online presso il portale Altrascuola– http://corsi.altrascuola.it

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