SPERIMENTAZIONE PEI

Lettura Diagnosi Funzionale e Stesura PEI

alla luce del codice ICF – CY 10-15 novembre 2016

Nuova Modulistica PEI elaborata da

Ufficio Studi e Commissione Revisione Ufficio Scolastico Territoriale di PU

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

1. Il cambiamento di prospettiva generato dal passaggio

dall’ICDH all’ ICF–CY, definizioni utili alla lettura della nuova D.F.

2. Analisi del nuovo Pei

3. Formazione dei gruppi di mutuo aiuto per sperimentazione PEI

4. Compiti per casa Ultimare P.D.; Ricercare Traguardi per lo sviluppo delle competenze; Portare un

PC per gruppo

Sperimentazione

10 novembre 2016

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

1. Ricostituzione gruppi, operatività e confronto

2. Riflessione sul lavoro svolto, nel singolo gruppo, con individuazione del

portavoce

3. Restituzione in plenaria

4. Definizione compiti per incontro di fine anno

Sperimentazione

15 novembre 2016

CLASSSIFICAZIONI INTERNAZIONALI

OMS

ICIDH 1980

Classificazione

internazionale delle

menomazioni, disabilità e

svantaggi esistenziali

ICF 2002

Classificazione

internazionale del

funzionamento, della

disabilità e della salute

ICDH 1980

L’ICIDH è caratterizzato da tre

componenti fondamentali,

attraverso le quali vengono

analizzate a valutate le

conseguenze delle malattie

Menomazione

Handicap

Disabilità

ANNA, come la possiamo descrivere secondo il modello ICDH

MALATTIA

Trisomia 21

MINORAZIONE

ritardo mentale

medio

DISABILITÀ nell’acquisizione di conoscenze

Gravità: prestazione con aiuto

Prognosi: possibilità di miglioramento

HANDICAP

Occupazionali

Istruzione scolastica

ANNA, come la possiamo descrivere secondo il modello ICF

CONDIZIONE DI SALUTE

Trisomia 21

Ritardo mentale medio

FUNZIONI E STRUTTURE CORPOREE

Problema medio, funzioni cognitive

NO problema di attenzione

NO problema struttura cerebrale

FATTORI CONTESTUALI Prodotti e Tecnologie per l’istruzione

-software dedicato per fare calcoli

semplici (facilitatore)

-amici, Anna non ha amici

attualmente ma è molto socievole

ATTIVITA’ E PARTECIPAZIONE -nell’imparare a fare calcoli il

problema all’interno della classe

che frequenta è lieve,

nonostante il grave problema di

capacità

-ha un problema importante a

giocare con gli altri nella sua

attuale situazione di vita,

nonostante le sue buone

capacità

ICF – OMS 2002 La salute non è assenza di malattia, ma benessere bio-psico-sociale, piena realizzazione del proprio potenziale.

Non si trovano più i termini

DISABILITA’ e HANDICAP

Sono stati sostituiti da

ATTIVITA’ e PARTECIPAZIONE

ATTIVITA’ E PARTECIPAZIONE

ATTIVITA’ PERSONALI

E’ l’esecuzione di un compito o di un’ azione da parte di un individuo. Rappresenta la prospettiva individuale del funzionamento

CAPITOLO 1 apprendimento e applicazione delle . conoscenze CAPITOLO 2 compiti e richieste generali CAPITOLO 3 comunicazione CAPITOLO 4 mobilita

CAPITOLO 5 cura della propria persona CAPITOLO 6 vita domestica CAPITOLO 7 interazioni e relazioni interpersonali

CAPITOLO 8 aree di vita principali CAPITOLO 9 vita sociale, civile e di comunità

PARTECIPAZIONE SOCIALE

E il coinvolgimento e l’integrazione di una

persona in una situazione reale di vita.

Rappresenta la prospettiva sociale del

funzionamento

Le restrizioni della partecipazione sono i

problemi che un individuo può sperimentare nel coinvolgimento nelle situazioni di vita

I termini con una connotazione negativa hanno

acquisito una valenza positiva e le interazioni tra i

vari fattori che costituiscono la salute o la disabilità

sono diventate più complesse, rendendo possibile

la comprensione anche delle situazioni più

particolari e attribuendo il giusto peso ai fattori

contestuali, sia ambientali sia personali

Condizioni

fisiche

Corpo in

sviluppo

Fattori

contestuali

Condizioni di salute (disturbo/malattia/dotazione biologica)

Funzioni e Strutture

corporee

Attività

Partecipazione

Fattori

Ambientali

Fattori

Personali

CAPACITÀ E PERFORMANCE

CAPACITÀ

Abilita nell’eseguire un compito o

un’azione senza l’influsso, positivo o

negativo, di fattori contestuali e/o

personali.

PERFORMANCE

Abilita nell’eseguire un compito o

un’azione con l’influsso, positivo o

negativo, di fattori contestuali

ambientali e/o personali

Capacità Val. Barriere/Facilitatori Performance Val.

Gioco

cooperativo

condiviso

0 Barriera: Comportamento

problema/tendenza

all’aggressività.

Performance di

partecipazione alle attività

di gruppo inadeguata.

2

Capacità

attentive

deficitarie

2

Facilitatore: insegnante

seduto al suo fianco che

fornisce supervisione, aiuto e

sollecitazioni

Performance attentive

adeguate allo svolgimento

del compito.

1

Scrivere 0 Barriera: nessuna

conoscenza della lingua

italiana. Appena entrato nel

nostro Paese.

Peformance: inadeguata.

Scrive solo in hurdu 4

Esempi

Capacità Val. Barriere/Facilitatori Performance Val.

Capacità di

spostarsi

agevolmente in

spazi conosciuti.

Capacità

deficitaria di

muoversi in spazi

ampi (palestra,

giardino, ecc.)

0

3

Barriera: spazi ampi e poco

strutturati.

Facilitatore: uso di aiuti,

facilitatori quali cartoncini

guida, mappe, etichette,

frecce, ecc.

Performance

inadeguata rispetto a

sicurezza/precisione/co

rrettezza nel muoversi.

Performance

SUFFICIENTE di

spostamento/orientam

ento all’interno

dell’edificio scolastico.

2

1

Leggere 2

Facilitatore: sintesi vocale Performance adeguata 0

Scrivere 2

Barriera: scrittura lentissima

alla tastiera

− scrittura lentissima alla

tastiera 2

I qualificatori denotano l’entità del livello di

- salute

- capacità-performance

- barriere-facilitatori

Sono codificati con un numero dopo il punto

ES. Qualificatori di capacità e di performance (Attività e Partecipazione)

xxx.0 NESSUNA difficoltà (assente, trascurabile...) 0-4%

xxx.1 difficoltà LIEVE (leggera, piccola...) 5-24%

xxx.2 difficoltà MEDIA (moderata, discreta...) 25-49%

xxx.3 difficoltà GRAVE (notevole, estrema...) 50-95%

xxx.4 difficoltà COMPLETA (totale...) 96-100%

Xxx.8 non specificato

xxx.9 non applicabile

QUALIFICATORI

xxx.0 NESSUNA barriera (assente, trascurabile...) 0-4%

xxx.1 barriera LIEVE (leggera, piccola...) 5-24% xxx.2 barriera MEDIA (moderata, discreta...) 25-49%

xxx.3 barriera GRAVE (notevole, estrema...) 50-95%

xxx.4 barriera COMPLETA (totale...) 96-100%

xxx+0 NESSUN facilitatore (assente, trascurabile...) 0-4%

xxx+1 facilitatore LIEVE (leggero, piccolo...) 5-24%

xxx+2 facilitatore MEDIO (moderato, discreto...) 25-49% xxx+3 facilitatore GRAVE (notevole, estremo...) 50-95%

xxx+4 facilitatore COMPLETO (totale...) 96-100%

xxx.8 barriera, non specificato

xxx+8 facilitatore, non specificato

xxx.9 non applicabile

QUALIFICATORE AMBIENTALE

1. Obiettivi a lungo termine

da raggiungere in una prospettiva temporale

compresa tra gli 1 e i 3 anni circa

NEL PEI, DEFINIRE GLI

OBIETTIVI a

1. lungo termine

2. medio termine

3. breve termine e le

sequenze di sotto-obiettivi

2. Obiettivi a medio termine

raggiungibili nel corso dell’anno scolastico, in un

periodo di tempo tra i 6 mesi e 1 anno

3. Obiettivi a breve termine

gli obiettivi a medio termine devono essere scomposti in

sequenze di sotto-obiettivi più accessibili per l’alunno e

raggiungibili nel quadrimestre, mese, settimana …

ridurre la difficoltà dell’obiettivo

- semplificando le richieste di corretta esecuzione

- attraverso l’uso di aiuti necessari e sufficienti

- attraverso l’analisi del compito (task analysis)

GLI OBIETTIVI CON L’ICF

L’ ICF non è uno strumento diagnostico per questo l’Organizzazione Mondiale della Sanità

consiglia un utilizzo complementare dell’ICF con l’ICD-10 per completare il quadro di

condizione di salute

BUONA COLLABORAZIONE!

ORGANIZZAZIONE GRUPPI

1. formare gruppi di mutuo aiuto

2. composti da sei – quattro - tre docenti

3. dello stesso ordine e grado di scuola