SPERIMENTARE LA NONVIOLENZA NEI CONTESTI EDUCATIVI. INCONTRO... · STRUMENTI PER LA RELAZIONE...

CENTRO DI NONVIOLENZA ATTIVA E RETE ED.UMA.NA | AS 2018/2019 |

PRATICA DI EDUCAZIONE ALLA NONVIOLENZASPERIMENTARE LA NONVIOLENZA NEI CONTESTI EDUCATIVI


COSA FACCIAMO OGGI

▪ Il feedback e le domande

▪ Le chiavi dell’apprendimento

• Affettività

• Allegria

• Ambiente e clima di classe

▪ La regola d’oro

▪ Conclusioni


FEEDBACK E DOMANDE

IN CLASSE

▪ Attenzione ai meccanismi di violenza

▪ Attenzione al proprio registro di sofferenza

▪ Trovare e sperimentare il proprio gesto per fermare il meccanismo della catena

PER IL PROSSIMO INCONTRO

▪ Archiviare l’incontro scrivendo:

1) quali connessioni ho fatto con le informazioni che già possedevo

2) cosa mi ha sorpreso che non sapevo

3) quale domanda/e mi pongo


INCONTRO 2LE CHIAVI DELL’APPRENDIMENTO

Creare un ambiente confortevole e comunicativo.

La regola d’oro.


STRUMENTI PER LA RELAZIONE NONVIOLENTA

LE CHIAVI DELL’APPRENDIMENTO

AAA - Affettività, Allegria, Ambiente

▪ AFFETTIVITA’ – l’emozione “tinge” ciò che si apprende

▪ ALLEGRIA – Il ridere e il buon umore

▪ AMBIENTE E CLIMA DI CLASSE – un ambiente adeguato, un clima disteso e di fiducia.

VIDEO DANIELA LUCANGELI SU RAI TVhttp://www.raiscuola.rai.it/articoli/daniela-lucangeli-apprendimento-attraverso-le-emozioni/39202/default.aspx

http://www.raiscuola.rai.it/articoli/daniela-lucangeli-apprendimento-attraverso-le-emozioni/39202/default.aspx




▪ AFFETTIVITA’, EMOZIONI E SENTIMENTI




AAA - Allegria, Affettività, Ambiente

▪ ALLEGRIA – Il ridere e il buon umore

Ti ammali se ti senti depresso”, dice un antico proverbio giapponese, condiviso anche da Susumu Tonegawa, premio Nobel ’87 per le fondamentali scoperte sul sistema immunitario.




AMBIENTE E CLIMA DI CLASSE

▪ Un clima disteso e di fiducia.

▪ Un ambiente adeguato

▪ Questa atmosfera, questa sorta di sintonia, è data principalmente dalle relazioni che si

stabiliscono tra i partecipanti di quell’ambito.

«È importante la crescita dell’essere umano in un ambito

fisico e umano dove il benessere, espresso in sensazione

di sicurezza, di accoglienza, di affetto, sia il tono generale

della propria vita; questo permetterà uno sviluppo

positivo.» Aguillar




AMBIENTE COME FACILITATORE

Predisporre un setting didattico, vuol

dire preoccuparsi che tutti gli elementi

fisici e relazionali, corrispondano ad

uno schema organico e coerente con

ciò che si vuol raggiungere e con le

modalità attraverso le quali si è

pensato di raggiungerle.

È essenziale essere consapevoli

dell’attività che si sta affrontando, sia

per l’educatore che per l’educando.




AMBIENTE COME FACILITATORE

L’aula didattica è intesa come spazio d’azione che possa facilitare un apprendimento significativo.

Sono previste soluzioni che soddisfino sia la disposizione fisica che l’aspetto auditivo, applicabili a

ogni tipo di aula, senza cambiare necessariamente gli arredi.



L’AMBIENTE CHE COMUNICA



LA COMUNICAZIONE IN CERCHIO

Il ‘cerchio’ rappresenta un momento di

dialogo, un modo di comunicare in cui tutti

riescono a vedersi in faccia e ad esprimere le

proprie opinioni ed emozioni liberamente.

Come suggerisce il nome stesso, gli alunni si

siedono in cerchio con un coordinatore, che

fa anch’esso parte del cerchio, proprio perché

il cerchio rappresenta un momento di parità.




QUALI FINALITÀ

Scopo primario di questa attività è creare uno spazio di benessere, condiviso, inclusivo

e paritario, da ritrovare in ogni inizio di giornata a scuola, per agevolare la costruzione

dell’appartenenza alla comunità.

Sviluppa le competenze sociali e di democrazia. Stimola l’apprendimento del dialogo

e dell’ascolto.

È necessario riconoscere il ruolo dei rituali sociali nella costruzione dell’appartenenza,

basati sulla gradevolezza, sull’incontro, sullo stare insieme, costruendo accordi piuttosto

che regole.

E’ importante che diventi una Routine


STRUMENTI DI RELAZIONE


IL RISPETTO AL CENTRO

«Ho imparato la via del Cerchio da

molti anziani di molti popoli diversi

e l’insegnamento fondamentale era

sempre lo stesso: il rispetto.

Il rispetto è il centro del cerchio,

ovunque venga fatto; non importa

come avete deciso di riunire il

vostro Cerchio o di aprirlo ma

all’inizio deve esserci sempre

questo accordo sul rispetto.»La via del Cerchio, Manitonquat




LE FASI

Intro: i bambini/e preparano il cerchio (cuscini, ecc) la maestra coordina, preferibilmente è in ginocchio o seduta a terra

▪ I fase: LO SPECCHIO/o SGUARDI - accoglienza nel cerchio - incontro di sguardi, sorrisi, saluti

▪ II fase: IL CONTATTO CON SE’ E IL SILENZIO – momento di raccoglimento in cui ci si concentra sulla postura e sul respiro, per ritrovare calma e benessere; l’insegnante guida la meditazione.

▪ III fase: - IL CONTATTO CON L’ALTRO - risveglio con giochi di contatto, prima con il proprio corpo (tapping), poi con la schiena/collo/testa del compagno alla propria destra/sinistra.

▪ IV fase: LA PAROLA - Come state? – I bambini, tenendo in mano il “bastone della parola” (pelouche, palla o altro), raccontano come si sentono e tutto ciò che hanno urgenza di condividere. NB: in questa fase parla SOLO chi ha l’oggetto in mano. Alla fine del giro, si può concedere un momento di “parole in libertà” per confrontarsi o comunicare le idee urgenti emerse da parte di qualche bambino.

▪ V fase: a cura dell’insegnante – Lettura di un breve racconto o introduzione all’attività successiva, oppure planning della giornata (dipende dall’ora in cui viene fatto)




MODALITA’ PER USARE IL CERCHIO

- Condividere stati d’animo

- Condividere idee ed esperienze

- Esprimersi in un’atmosfera di non giudizio

- Costruire accordi condivisi

- Gestire i conflitti

- Pianificazione delle attività scolastiche

- Incipit delle attività curriculari


LA REGOLA D’OROTratta l’altro/a come vuoi essere trattato/a



LA REGOLA D’ORO

«Non fare a nessuno ciò che non piace a te».

(Bibbia ebraica, Tobia, 4,15).

«Ama il prossimo tuo come te stesso».

(Legge ebraica in Levitico, 19,18; cfr anche 19,34).

«L'uomo dovrebbe comportarsi con indifferenza nei confronti di tutte le realtà mondane e

trattare tutte le creature del mondo come egli stesso vorrebbe essere trattato». (Giainismo,

Sutrakritanga I.11.33).

«Ecco la somma della vera onestà: tratta gli altri come vorresti essere trattato tu stesso.

Non fare al tuo vicino ciò che non vorresti che egli poi rifacesse a te».

(Induismo, Mahabarata).

«Non ferire gli altri in modi dai quali anche tu ti sentiresti ferito».

(Buddhismo, Udana-Varga 5,18).

| SETTEMBRE 2017 |

CONCLUSIONII PROSSIMI PASSI


IN CLASSE

▪ Attenzione ai meccanismi di violenza

▪ Attenzione al proprio registro di sofferenza

▪ Trovare e sperimentare il proprio gesto per fermare il meccanismo della catena

▪ Fare attenzione alla forma della classe

▪ Curare il clima di classe

▪ Sperimentare in classe la regola d’oro

I PROSSIMI PASSI

PER IL PROSSIMO INCONTRO

▪ Porsi alcune domande su quanto visto in questo incontro, sceglierne una o due da condividere

▪ Lettura dispense

▪ Vedere il video ‘cambiare il paradigma dell’educazione’

https://www.youtube.com/watch?v=SVeNeN4MoNU

https://www.youtube.com/watch?v=SVeNeN4MoNU


Educazione per lo sviluppo integrale e l’ambiente di apprendimento

Mario Aguilar A.,Rebeca Bize B., ‘Pedagogia dell'intenzionalità. Educare una

coscienza attiva’, MULTIMAGE 2018

A partire dall'umanesimo universalista, un contributo alla ricerca di basi e di fondamenti per una

nuova educazione con l'obiettivo di costruire una corrente pedagogica che rompa gli angusti

schemi dell'educazione economicista e si orienti nella direzione di uno sviluppo umano integrale.

Un'educazione gioiosa e allegra, dove bambini, giovani e adulti convivano quotidianamente in

un'avventura di apprendimento basato sull'esperienza.

BIBLIOGRAFIA

Giovanni Biondi, Samuele Borri, Leonardo Tosi, “Dall‘aula all’ambiente di

apprendimento”, INDIRE 2016

Questo libro nasce all’interno di un lavoro avviato nel 2012, su incarico del Miur come ricerca

sulla riorganizzazione degli spazi in rapporto alle trasformazioni contemporanee. L’opera si snoda

lungo una linea ideale che ha radici nel passato e si proietta nel futuro. Una visione di scuola in

cui l’aula non è più il luogo unico dell’apprendere ma in cui una molteplicità di spazi diversificati,

complementari e sinergici contribuiscono a formare un unico ambiente integrato in grado di

supportare una didattica attiva e moderna, in base a standard di qualità, vivibilità, comfort e

benessere.

| SETTEMBRE 2017 |

| SETTEMBRE 2017 |

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