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S.N.V. IL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE

LA VALUTAZIONE DELLE SCUOLE

R.A.V. - Rapporto di Auto-Valutazione

P.d.M - Piano di Miglioramento


Valutazione e Auto-valutazione, un po’ di storia…

Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione, (D.Lvo. n. 297/94), art. 603:

Nel quadro della definizione di strumenti idonei al conseguimento di una maggiore produttività del sistema scolastico e al raggiungimento di obiettivi di qualità, il Ministero della pubblica istruzione provvede alla determinazione di parametri di valutazione dell’efficacia della spesa… provvede altresì all’individuazione di adeguati metodi di rilevamento dei processi e dei risultati del servizio scolastico …



Autonomia (DPR.275/1999 e art. 117 Cost. comma 2, novellato con L. cost. 3/2001 (riforma del Titolo V della Costituzione)

Nuove responsabilità dirigenziali (D.lgs.150/2009);

Riforme degli ordinamenti (2008-2010);

Direttiva triennale 74/2008;

Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione (DPR. 80/2013)



DIRETTIVA TRIENNALE N. 74/2008

Il Miur chiede all’Invalsi di sviluppare le proprie attività attraverso le seguenti aree di intervento:

Valutazione di sistema

Provvedere alla predisposizione di un rapporto annuale sulla scuola

Valutazione delle scuole

Definire, anche sulla base delle esperienze internazionali, un modello di valutazione delle scuole per rilevare quegli assetti organizzativi e quelle pratiche didattiche che favoriscono il miglioramento dei livelli di apprendimento degli studenti

Diffusione della cultura della valutazione

Promuovere la cultura della valutazione con particolare riferimento alle azioni di formazione del personale dirigente e docente, per favorire la piena attuazione dell’autonomia didattica e organizzativa.



DPR N. 80/2013

Invalsi: Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e

formazione, di cui al decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286;

Indire: Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa,

di cui all'articolo 19, comma 1, del decreto-legge 6 luglio 2011, n. 98,

convertito, con modificazioni, dalla legge 15 luglio 2011, n. 111;

Contingente ispettivo: contingente di dirigenti di seconda fascia con funzione

tecnico- ispettiva, appartenenti alla dotazione organica dirigenziale del

Ministero, che svolgono l'attivita' di valutazione nei nuclei di cui all'articolo 6

del presente decreto.



Direttiva MIUR 11/2014 - Priorità strategiche

La valutazione è finalizzata al miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti e sarà particolarmente indirizzata:

alla riduzione della dispersione scolastica e dell'insuccesso scolastico;

alla riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti;

al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza;

alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all'università e al lavoro.


Per conoscere

Per confrontare

Per gestire (controllo)

Per governare (politica / priorità)

Per regolare (definire standard)

Per migliorare

Auto-valutazione, perché?


Auto-valutazione, come?

• definire e perseguire gli obiettivi;

• programmare le attività;

• pianificare le operazioni;

• gestire le risorse;

• controllare i risultati e i processi;

• valutare il grado di conseguimento

degli obiettivi


Auto-valutazione, cos’è e a cosa serve?

Scopo

Un’analisi esauriente, sistematica e periodica delle attività e dei risultati di

un’organizzazione

Individuazione delle debolezze e delle forze, come punto di partenza per il

miglioramento continuo

Che

cos’è


Obiettivi dell’Auto-valutazione

Valutare l’adeguatezza del modello organizzativo adottato

dalla scuola

Coinvolgere e motivare tutto il personale

Conoscere i punti forti e le aree deboli

Sviluppare progetti di miglioramento a partire dalle priorità

Misurare i progressi nel tempo

Migliorare l'efficienza della gestione

Migliorare i servizi per gli utenti


Risultato dell’Auto-valutazione

Alla fine dell’autovalutazione, qualunque sia l’approccio

utilizzato, l’organizzazione dovrà disporre di un documento di

autovalutazione contenente i risultati della diagnosi:

Punti di forza

Punti di debolezza

L’analisi di questi risultati consente all’organizzazione di

avviare il:

Ciclo di miglioramento


In ogni processo, compresi quelli che caratterizzano il servizio scolastico

pianificazione

realizzazione

misurazione

miglioramento

La realizzazione rappresenta il valore aggiunto

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Sistema di misurazione (valutazione)

PERCHE’ MISURARE:

• per conoscere la propria posizione verso gli obiettivi

• per permettere il miglioramento continuo

• per conoscere la propria posizione rispetto ad altre organizzazioni

MISURAZIONI SUL PROCESSO

Attività volte a verificare l’efficacia e l’efficienza di un processo che

abbia influenza sulla qualità del servizio erogato

MISURAZIONI SUL SERVIZIO

Attività tese a rilevare la qualità del servizio erogato


Un po’ di terminologia

MONITORAGGIO

Azione di controllo esercitata sulla realizzazione delle varie fasi di un processo

Lo scopo del monitoraggio è quello di vagliare in itinere la realizzazione, gli esiti e le risposte dei soggetti coinvolti, per poter eventualmente intervenire con le opportune modifiche

VERIFICA

Misurazione e confronto relativi a RISULTATI e PROCESSI

RISULTATI ATTESI

RISULTATI OTTENUTI

VALUTAZIONE

Azione che dà valore ai risultati, attraverso la considerazione di diversi aspetti

In itinere

All’inizio

Al termine di una fase

A conclusione


INDICATORI

Evidenze osservabili che segnalano la presenza/assenza o l’andamento nel tempo di aspetti di un fenomeno.

Soglie di accettabilità in base alle quali interpretare le evidenze. Descrivono i risultati che l’organizzazione si propone di raggiungere.

OBIETTIVI / TARGET

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Un po’ di terminologia


Il percorso dell’Auto-valutazione

Lettura e analisi degli indicatori

Riflessione attraverso le domande guida

Individuazione di punti di forza e di debolezza

Espressione del giudizio con la Rubrica di valutazione

Gli indicatori consentono alla

scuola di confrontare la propria situazione

con valori di riferimento esterni.

Da utilizzare all’interno di una

interpretazione più ampia

Le domande guida sono uno stimolo per

riflettere su quanto realizzato in ogni area,

focalizzandosi sui risultati

Sono presenti campi aperti in cui la scuola

descrive i punti di forza e di debolezza

per ogni area

Per ogni area la scuola esprime un

giudizio complessivo su

una scala da 1 a 7


Descrivere la propria scuola sulla base di dati attendibili

Attribuirsi 11 “voti”, motivati, sulle dimensioni principali del funzionamento della scuola

1. Risultati scolastici 2. Risultati nelle prove INVALSI 3. Competenze di cittadinanza 4. Risultati a distanza 5. Curricolo 6. Ambiente di apprendimento 7. Inclusività 8. Continuità e orientamento 9. Orientamento strategico e

organizzazione 10. Valorizzazione delle risorse umane 11. Integrazione con il territorio

Individuare (poche) priorità strategiche (miglioramento degli esiti degli studenti)

Individuare processi appropriati che, in un tempo definito, possano far migliorare gli esiti critici

Elaborare un piano di miglioramento

Fasi del processo guidate dal Rav

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Gli strumenti del RAV

Domande guida

Indicatori

Rubrica di valutazione



DOMANDE GUIDA

Dove?

• All'inizio di ciascuna area o sottoarea

A che cosa servono?

• A riflettere sui risultati raggiunti in quell’area, sui punti di

forza e di debolezza;

• A guidare verso l’attribuzione di un livello



GLI INDICATORI

Dove?

• Per ciascuna area o sottoarea

A che cosa servono?

• A informare per riflettere e interpretare

• a confrontare la propria situazione con valori di riferimento

esterni

• a guidare verso l’attribuzione di un livello


LA RUBRICA DI VALUTAZIONE Dove? • Per ciascuna area degli Ambiti Esiti e Processi Come? • Attraverso una scala da 1 a 7 Come è costruita la scala? • Con descrizioni guida di situazioni graduate per i livelli 1, 3, 5, 7. • I livelli 2, 4, 6 sono lasciati alla discrezionalità della scuola



LA MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO

Per ciascuna area si chiede infine di motivare brevemente le

ragioni della scelta del giudizio assegnato, indicando i fattori o

gli elementi che

hanno determinato la collocazione della scuola in uno specifico

livello della scala.



• 1 - Contesto e risorse

Popolazione scolastica

Territorio e capitale sociale

Risorse economiche e materiali

Risorse professionali

• 2 - Esiti

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

• 4 - Il processo di autovalutazione

• 5 - Individuazione delle priorità

Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

• 3 - Processi

Pratiche educative e didattiche

Curricolo, progettazione, valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuità e orientamento

Pratiche gestionali e organizzative

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Struttura del RAV


Struttura del RAV


Il processo in sintesi

AUTOVALUTAZIONE Analisi dati forniti da sistema informativo Miur e da Invalsi Rapporto di autovalutazione sulla base di quadro rif. fornito da Invalsi + elementi significativi individuati da scuola Formulazione piano miglioramento

VALUTAZIONE ESTERNA

Individuazione scuole da verificare Visite nuclei valutazione esterna Ridefinizione piani miglioramento

AZIONI DI MIGLIORAMENTO

Anche con supporto Indire, università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali

RENDICONTAZIONE SOCIALE

Pubblicazione e diffusione risultati raggiunti


Le fonti di dati

AUTOVALUTAZIONE DELLA SCUOLA

DATI PROVE INVALSI

QUESTIONARIO SCUOLA INVALSI

QUESTIONARIO STUDENTI, GENITORI,

INSEGNANTI INVALSI

INFORMAZIONI IN POSSESSO

DELLA SCUOLA

SCUOLA IN CHIARO MIUR


Finalità dell’analisi dei dati

Analisi “di sistema”:

• Livello degli apprendimenti medi del Paese, per area geografica, per genere, per cittadinanza...

• Policy making nazionale/territoriale

• Stakeholder di riferimento: amministratori, cittadinanza

Analisi “di scuola”:

• Livello degli apprendimenti della scuola

• Comparazione con realtà territoriale di riferimento (benchmarking)

• Individuazione punti di forza/criticità

• Stakeholder di riferimento: DS, docenti (a tendere: genitori?)

P.d.M. – Piano di Miglioramento

IL MIGLIORAMENTO

PRIORITA’

RIFERITE

AGLI ESITI

DEGLI

STUDENTI

TRAGUARDI

DI LUNGO

PERIODO

PIANO TRIENNALE

Obiettivo di processo





CONTESTO

RISORSE

PROCESSI

RISULTATI

CARATTERISTICHE DEL TERRITORIO

ASPETTI SOCIALI

RISORSE CULTURALI

E SERVIZI

CARATTERISTICHE DELLE

FAMIGLIE

ATTEGGIAMENTI NEI CONFRONTI DELLA

SCUOLA …..

MATERIALI

PROFESSIONALI

FINANZIARIE

ORGANIZZATIVI

DIDATTICI

APPRENDIMENTI

SODDISFAZIONE

GRADIMENTO

ANDAMENTO NELLA SCUOLA SUCCESSIVA

ANDAMENTO NELLA

VITA

Che cosa si può migliorare


1. È necessario avere dati a disposizione e comparare i

“risultati” ma occorre tener conto del contesto in cui una

scuola opera

2. È necessario analizzare i processi in atto e continuare a

migliorarli: valorizzare i punti di forza, affrontare le

criticità della singola scuola

3. È necessario non perdere di mira la finalità: migliorare

gli esiti formativi ed educativi degli studenti

4. È necessario avere strumenti comuni in una cornice di

riferimento

Punti di attenzione


Capacità della scuola di assicurare le condizioni affinché

ciascuno studente, indipendentemente dalle situazioni di

partenza (disabilità, provenienza, difficoltà personali e

sociali, indirizzo di scuola o plesso frequentato, classe o

sezione, ecc.) possa usufruire dei servizi e degli

interventi, e partecipare alle attività della scuola

Obiettivo generale: Partecipazione!


Rapporto di Autovalutazione RAV – IC Calenzano

Piano di Miglioramento PdM – IC Calenzano


GRAZIE

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