LA DIDATTICA INCLUSIVA PER LA CLASSE

COSA SI INTENDE PERDIDATTICA INCLUSIVA?

Far raggiungere a tutti gli alunni il massimo grado possibile di apprendimento e

partecipazione sociale, valorizzando le DIFFERENZE presenti nel gruppo classe: tutte le differenze, non solo quelle più

visibili e marcate dell’alunno con un deficit o con un disturbo specifico. 

Le differenze sono alla base dell’azione didattica inclusiva e, come tali, non riguardano

soltanto le differenze degli alunni, ma anche quelle negli stili di insegnamento dei docenti.

Come gli alunni non imparano tutti nello stesso modo, così gli insegnanti non insegnano con lo

stesso stile.

Nella prospettiva della didattica inclusiva, le differenze non vengono solo accolte, ma anche stimolate, valorizzate, utilizzate nelle attività quotidiane per lavorare insieme e crescere come

singoli e come gruppo

Le tre C della didattica inclusiva

Sapere CON CHE COSA si deve insegnare (materiali, strumenti..)

Sapere COME si deve insegnare (metodi didattici)

Sapere COSA si deve insegnare (contenuti)

COSA FARE?

Follia è continuare a fare le stesse cose aspettandosi un risultato diverso

Diciamo ADDIO

alla lezione frontale: esposizione

prevalentemente verbale

I NUOVI STRUMENTI DEL MESTIERE!

COOPERATIVE LEARNING

FLIPPED CLASSROOM

PROCESSI A PERSONAGI STORICI

DEBATE

PEER TUTORING

COMPITI DI REALTA’

DIDATTICA LABORATORIALE

Cooperative Learning è una metodologia di apprendimento a forte mediazione sociale; si basa sul lavoro di piccoli gruppi di alunni formati da pochi elementi, 4-5 al massimo, eterogenei al loro interno per abilità cognitive e sociali.

Cooperative Learning

GLI ELEMENTI DEL COOPERATIVE LEARNING1. INTERDIPENDENZA POSITIVA:

- attenzione al "noi" e non all’« io» : il singolo non può raggiungere gli obiettivi previsti senza il gruppo e viceversa.

- condivisione di risorse e spazi - ruoli complementari ed interconnessi - preoccuparsi non solo del proprio rendimento ma di quello del gruppo

2. RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE E DI GRUPPO: - la partecipazione attiva di ciascuno favorisce il successo del gruppo - collaborare a favore del compagno in difficoltà per aiutarlo

3. INTERAZIONE SIMULTANEA E COLLETTIVA “FACCIA A FACCIA”: - la partecipazione è fondamentale per l’apprendimento - fiducia e impegno comune svolto in simultanea agli altri

4. LO SVILUPPO DI ABILITA’ SOCIALI - Apprendere comportamenti da adottare nei rapporti con gli altri

(es. volume basso, ascolto, accordo, ecc.) - Sviluppare abilità di apprendimento per svolgere il compito in

modo efficiente - Abilità di risoluzione dei conflitti, prendere decisioni, risolvere

5. RIFLESSIONE (VALUTAZIONE) - Riflettere e analizzare come si è appreso assieme - Riflettere e analizzare come si è interagito - Questionari di autovalutazione individuale e collettiva: «Cosa abbiamo fatto di positivo?» «Come sono stati risolti i conflitti?» «Come fare per migliorare?»

IL RUOLO DEL DOCENTE

FACILITATORE ORGANIZZATORE

PROCESSI DI APPRENDIMENTO

di

Il docente svolge un ruolo di:

• regia • strutturazione delle consegne • organizzazione dei materiali • facilitazione del lavoro di gruppo • osservazione delle: - modalità di lavoro - abilità comunicative - interazioni tra gli alunni

Il tutoring e’ uno strumento per favorire relazioni tra alunni con abilita’ diverse

VANTAGGI PER L’ALUNNO CON DIFFICOLTA’ - Riceve aiuto da compagni «più bravi», «più competenti» - Consegue obiettivi personalizzati - Percepisce le situazioni in cui è coinvolto come accessibili

perché mediate da un compagno, non da un adulto - Assumendo il ruolo di tutor comprende che è in grado di «fare

qualcosa di importante»

VANTAGGI PER L’ALUNNO SENZA DIFFICOLTA’ - Sviluppa un nuovo senso di competenza personale - Acquisisce una maggior padronanza dei concetti e dei processi

insegnati

Peer Tutoring

Didattica laboratoriale

Attività coinvolgente dove il soggetto agisce ed è attivo

La pratica laboratoriale risulta motivante e gratificante per gli alunni perché consente di vedere praticamente e concretamente il risultato del proprio lavoro

Non è necessario un laboratorio ma si parte da un “problema “ per analizzarlo insieme in un’ottica di collaborazione tra studenti e insegnanti e tra pari

Flipped classroom

Approccio pedagogico che inverte il lavoro in classe e i compiti a casa.

Il professore non è più il saggio che trasmette le proprie conoscenze rimanendo dietro a una cattedra. Diventa un consulente che scende in classe, per sostenere ogni studente nell’applicazione del sapere.

SECONDAFASE: la didattica è pratica,esercitazioni in classe, approfondimenti,consolidamenti laboratori, piccoli gruppi, guidati dall’insegnante. L’insegnante propone e segue le attività durante le ore in classe

PRIMA FASE: l’insegnate predispone il materiale (audio, video..) auto prodotto e non, che tratti il contenuto delle lezioni. Gli alunni lo visionano in autonomia a casa con i loro tmpi e le e loro modalità Arrivano a scuola già preparati

DebateMetodologia didattica che si basa sull’ esercizio sul dibattito facendo leva su competenze specifiche (linguistica, logica, comportamentale, di interazione e costruttive)

Si pone come obbiettivo quello di Favorire lo sviluppo di strategie comunicative applicate alle discipline

Processo a personaggi storici

Si celebra in classe un processo ad un personaggio: con tanto di giuria, accusa e difesa . Tutti si devono documentare attraverso testi cartacei e non sul personaggio e sul periodo storico La giuria dovrà emanare un verdetto in base alle prove e ai documenti portati da entrambe le parti. Il docente rimane regista collabora e supervisiona il lavoro e i materiali,le fonti e definisce le linee guida delle arringhe.

WebQuest

Attività di ricerca-azione guidata su internet. Si basa sull’uso del computer e di internet e ha lo scopo di sviluppare nell’allievo capacità di analisi, sintesi e valutazione. Sul sito Indire si possono ricavare i passaggi della metodologia e elenco esempi di WebQuest

I TOUCH THE FUTURE, I TEACH

“Si ha una crescita dell’individuo quando si lavoro con l’individuo, non esiste una crescita della classe e la possibilità dell’insegnante di rendersi conto di agire

sull’individuo, soprattutto all’età dei preadolescenti è un’esperienza meravigliosa e appagante.

“L’atteggiamento di un insegnante nei confronti della classe deve essere un atteggiamento “divino”… noi stiamo

creando il futuro, il NOSTRO FUTURO, se guardiamo i ragazzi come se fossero, e lo sono realmente, il NOSTRO

futuro, quel ragazzo seduto ad un banco potrebbe diventare, e tu neanche lo immagini,il padrino di tuo

figlio, con molta probabilità l’atteggiamento e la propensione alla creazione di un percorso più efficace

diventa un MUST. Io quando ho fatto questo cambiamento mentale mi sono reso conto di come la scuola di una volta

non funziona più anzi sta distaccando i ragazzi dalla realtà”

www.centrolink.org - info@centrolink.org

Link è un progetto delle cooperative sociali:

Link – Centro diagnostico e di supporto per BES e DSA