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******Ci si incontra ogni secondo giovedì del mese presso la sede Ci si incontra ogni secondo giovedì del mese presso la sede via Ettore Bugatti, 1via Ettore Bugatti, 1 a a MilanoMilano alle alle ore 17,30.ore 17,30.

Gli incontri - aperti ai soci e ai non-soci - sono occasioni di scambio Gli incontri - aperti ai soci e ai non-soci - sono occasioni di scambio di esperienze, informazioni e crescita della sezione.di esperienze, informazioni e crescita della sezione.

Associazione Italiana DislessiaAssociazione Italiana Dislessia Piazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna Piazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna

tel. 051242919 - fax 0516393194tel. 051242919 - fax 0516393194

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METODOLOGIA,METODOLOGIA,DIDATTICA EDIDATTICA E

ABILITA’ DI STUDIOABILITA’ DI STUDIO

LA SCUOLA SECONDARIALA SCUOLA SECONDARIAROSY TAVAZZANI MONTANIROSY TAVAZZANI MONTANI

SUGGERIMENTI DIDATTICISUGGERIMENTI DIDATTICIche dovranno tener conto:che dovranno tener conto:

Della gravità del DSADella gravità del DSA Della sua variabile “composizione” (comorbidità)Della sua variabile “composizione” (comorbidità) Del diverso ordine di scuolaDel diverso ordine di scuola Della diversa offerta di strumenti tecnologici presenti nella Della diversa offerta di strumenti tecnologici presenti nella

scuolascuola Della diversa preparazione degli insegnanti sul DSADella diversa preparazione degli insegnanti sul DSA Della diversità che ogni studente porta con sè che è Della diversità che ogni studente porta con sè che è

determinata da infiniti fattori quali:determinata da infiniti fattori quali: la sua intelligenza, la stima di sé, la consapevolezza delle la sua intelligenza, la stima di sé, la consapevolezza delle

sue difficoltà e delle sue risorse, l’appoggio concreto e sue difficoltà e delle sue risorse, l’appoggio concreto e psicologico dato dalla sua famiglia, la diagnosi precoce o psicologico dato dalla sua famiglia, la diagnosi precoce o tardiva…..tardiva…..

Ecco perché non può esserci “UNA” didattica per il DSA, ma delle proposte che, tenendo presente il DSA, hanno permesso agli studenti di esprimere al meglio le loro potenzialità

DATI DA CONOSCEREDATI DA CONOSCERE

Il DSA in Italia è presente nel 5% Il DSA in Italia è presente nel 5% della popolazione scolasticadella popolazione scolastica

Solo una parte degli studenti con Solo una parte degli studenti con DSA è stata diagnosticataDSA è stata diagnosticata

Siamo fra gli ultimi paesi occidentali Siamo fra gli ultimi paesi occidentali ad occuparci di DSAad occuparci di DSA

DSA

DELLE ABILITA’ SCOLASTICHEDELLE ABILITA’ SCOLASTICHE DISLESSIADISGRAFIA

DISORTOGRAFIADISCALCULIA

DEL LINGUAGGIO

DELLA FUNZIONE MOTORIA

COMUNICAZIONE ORALECOMUNICAZIONE ORALE

LA PRODUZIONE ORALE PUO’ ESSERE RESA LA PRODUZIONE ORALE PUO’ ESSERE RESA DIFFICILE DA DUE DIFFICILE DA DUE

VARIABILI:VARIABILI:

1.1. NECESSITA’ DI MOLTO PIU’ TEMPO PER NECESSITA’ DI MOLTO PIU’ TEMPO PER MEMORIZZARE PAROLE NUOVE, A BASSA MEMORIZZARE PAROLE NUOVE, A BASSA FREQUENZA E DI TIPO TECNICOFREQUENZA E DI TIPO TECNICO

2.2. DISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLA DISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLA COMUNICAZIONE SOCIALECOMUNICAZIONE SOCIALE

AIUTAAIUTA DURANTE LE PROVE ORALI DURANTE LE PROVE ORALI

AVERE AVERE PROGRAMMATA PROGRAMMATA L’INTERROGAZIONEL’INTERROGAZIONE

POTER USARE POTER USARE SUPPORTI VISIVI SUPPORTI VISIVI PER IL PER IL RECUPERO DEL LESSICO CHE CREA RECUPERO DEL LESSICO CHE CREA INTERFERENZAINTERFERENZA

AVERE AVERE TEMPI TEMPI PIU’ LUNGHI PER LA RISPOSTAPIU’ LUNGHI PER LA RISPOSTA

MOSTRARE ATTEGGIAMENTO MOSTRARE ATTEGGIAMENTO POSITIVO POSITIVO DA DA PARTE DELL’INSEGNANTE, CHE POSSA PARTE DELL’INSEGNANTE, CHE POSSA INCORAGGIAREINCORAGGIARE

DIAGNOSIDIAGNOSI

Centrale (Intelligenza)Centrale (Intelligenza) Sintesi diagnosticaSintesi diagnostica Linguaggio verbale:Linguaggio verbale: disturbo recettivodisturbo recettivo disturbo produttivodisturbo produttivo Lettura e ScritturaLettura e Scrittura Processamento numericoProcessamento numerico Area Visuo – Spaziale – PrassicaArea Visuo – Spaziale – Prassica ConclusioniConclusioni

LA DISLESSIALA DISLESSIA

Disabilità di origine congenita e di Disabilità di origine congenita e di natura neurobiologicanatura neurobiologica

IMPEDISCEIMPEDISCE

a soggetti a soggetti intellettivamente intellettivamente normodotati dinormodotati di

AUTOMATIZZARE AUTOMATIZZARE la la LETTURALETTURA

E QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA E E QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA E SCORREVOLE SCORREVOLE

NOI AGIAMO ASSOLVENDO:NOI AGIAMO ASSOLVENDO:

COMPITI ASSOCIATIVICOMPITI ASSOCIATIVIÈ possibile svolgerne più d’uno È possibile svolgerne più d’uno

contemporaneamentecontemporaneamente(es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musica (es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musica

ecc.)ecc.)Perché in Perché in automatismoautomatismo

COMPITI COGNITIVICOMPITI COGNITIVIE’ possibile svolgerne uno solo E’ possibile svolgerne uno solo

Per voltaPer volta

LA LETTURA PER I DISLESSICI è UN COMPITO LA LETTURA PER I DISLESSICI è UN COMPITO COGNITIVOCOGNITIVO

DATI DA CONOSCEREDATI DA CONOSCERE I TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINO I TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINO

ALLA TERZA MEDIAALLA TERZA MEDIA E’ PIU’ FACILE CORREGGERE GLI ERRORI E’ PIU’ FACILE CORREGGERE GLI ERRORI

CHE AUMENTARE LA VELOCITA’CHE AUMENTARE LA VELOCITA’ PER POTER STUDIARE CON SUCCESSO PER POTER STUDIARE CON SUCCESSO

TESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE E TESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE E SUPERIORI) E’ NECESSARIA UN VELOCITA’ SUPERIORI) E’ NECESSARIA UN VELOCITA’ DI LETTURA DI DI LETTURA DI 3 SILLABE AL SECONDO3 SILLABE AL SECONDO

LA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINO LA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINO NORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARE è NORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARE è DI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDODI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDO

VELOCITA’ DI LETTURAVELOCITA’ DI LETTURA IN TERZA MEDIA IN TERZA MEDIA

NORMODOTATONORMODOTATO 5-6 SILLABE/SEC5-6 SILLABE/SEC

DISLESSICO MEDIO LIEVEDISLESSICO MEDIO LIEVE 3 SILLABE/SEC3 SILLABE/SEC

DISLESSICO SEVERODISLESSICO SEVERO 1/1.5 SILLABE/SEC1/1.5 SILLABE/SEC

DISLESSICO MOLTO SEVERODISLESSICO MOLTO SEVERO 0.9 SILLABE/SEC0.9 SILLABE/SEC

UTILIZZO della LETTURAUTILIZZO della LETTURA

DECODIFICA COMPRENSIONEDECODIFICA COMPRENSIONE

LIVELLI DI DISLESSIA:LIVELLI DI DISLESSIA:MAGGIORMENTE MAGGIORMENTE compromessa è la capacità di compromessa è la capacità di

decodificadecodificaMINORE MINORE è la comprensione del testoè la comprensione del testo

L’ENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLA L’ENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLA DECODIFICA E’ QUINDI TOLTA AL DECODIFICA E’ QUINDI TOLTA AL PROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTOPROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTO

STRATEGIESTRATEGIEPER ATTIVARE I PROCESSI PER ATTIVARE I PROCESSI

ALTI ALTI

LETTURALETTURA

COMPRENSIONECOMPRENSIONE

STUDIOSTUDIO

1 AIUTI1 AIUTI2 MODALITA’2 MODALITA’

AIUTIAIUTI

PROCESSO COGNITIVO DI PROCESSO COGNITIVO DI ANTICIPAZIONEANTICIPAZIONE

CONOSCENZA PRECEDENTE CONOSCENZA PRECEDENTE LESSICO/TESTUALELESSICO/TESTUALE

ELEMENTI EXTRA-TESTUALIELEMENTI EXTRA-TESTUALI CONOSCENZA DELLE PROPRIE CONOSCENZA DELLE PROPRIE

MODALITA’ DI APPRENDIMENTO MODALITA’ DI APPRENDIMENTO

MODALITA’MODALITA’

1) LETTURA DI ALTRI1) LETTURA DI ALTRI2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO:2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO:- Programma CARLOProgramma CARLO- Libro ParlatoLibro Parlato3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN 5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN

STAMPATELLO MAIUSCOLO STAMPATELLO MAIUSCOLO E POCHE E POCHE PAROLE PAROLE CHIAVECHIAVE

6) USO DI MAPPE CONCETTUALI6) USO DI MAPPE CONCETTUALI7) USO DI SCHEMI7) USO DI SCHEMI8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI (es. più la parola è vicino al centro e più è importante)(es. più la parola è vicino al centro e più è importante)9) RIASSUNTI9) RIASSUNTI

ATTENZIONIATTENZIONI NON FAR LEGGERE NON FAR LEGGERE L’ALUNNO IN CLASSE A L’ALUNNO IN CLASSE A

VOCE ALTAVOCE ALTA, A MENO CHE EGLI NON LO , A MENO CHE EGLI NON LO RICHIEDA ESPRESSAMENTERICHIEDA ESPRESSAMENTE

NON NON COSTRINGERE A PRENDERE COSTRINGERE A PRENDERE APPUNTIAPPUNTI

NON NON ASSEGNARE ASSEGNARE TROPPI COMPITI TROPPI COMPITI PER CASAPER CASA NON NON PRETENDERE (NON SEMPRE è POSSIBILE) PRETENDERE (NON SEMPRE è POSSIBILE)

UNO UNO STUDIO MNEMONICOSTUDIO MNEMONICO,, AD ESEMPIO DI POESIEAD ESEMPIO DI POESIE

SCRITTURASCRITTURA

COMPROMESSA DA:COMPROMESSA DA:

DISGRAFIADISGRAFIA

DISORTOGRAFIADISORTOGRAFIA

USO SCORRETTO DELLA GRAMMATICAUSO SCORRETTO DELLA GRAMMATICA

E’ IMPORTANTE E’ IMPORTANTE LIBERARE LIBERARE L’IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO’ CHE L’IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO’ CHE

COMPROMETTE LA SCRITTURA COMPROMETTE LA SCRITTURA

METODI E STRUMENTIMETODI E STRUMENTIUTILI A “UTILI A “LIBERARE” LIBERARE” LA SCRITTURALA SCRITTURA

DETTATURA ALL’INSEGNANTEDETTATURA ALL’INSEGNANTE

LAVORI COOPERATIVILAVORI COOPERATIVI

DETTATURA AL REGISTRATOREDETTATURA AL REGISTRATORE (utile soprattutto per la lingua inglese)(utile soprattutto per la lingua inglese)

USO DEL COMPUTERUSO DEL COMPUTER

VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLI VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLI ERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI ERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI DSA DSA

ANALISI GRAMMATICALE- ANALISI GRAMMATICALE- LOGICA – DEL PERIODOLOGICA – DEL PERIODO

Preparare un testo scrittoPreparare un testo scritto con le parole da con le parole da analizzare in COLONNA ed IN STAMPATO analizzare in COLONNA ed IN STAMPATO MAIUSCOLOMAIUSCOLO

A fianco di ogni parola potrete scrivere tutte le A fianco di ogni parola potrete scrivere tutte le possibili risposte (articolo, nome, aggettivo,verbo possibili risposte (articolo, nome, aggettivo,verbo ecc.): il suo compito dovrà essere quello di ecc.): il suo compito dovrà essere quello di identificare quella correttaidentificare quella corretta

In alternativa potrà avere a fianco una In alternativa potrà avere a fianco una grigliagriglia da da consultare per poi scrivere la giusta soluzioneconsultare per poi scrivere la giusta soluzione

Un’altra possibilità è Un’altra possibilità è dettare dettare il compito dopo il compito dopo averlo averlo concordato concordato con l’insegnantecon l’insegnante

Solo dopo un buon esercizio, in mancanza di Solo dopo un buon esercizio, in mancanza di risultati, bisogna desistere: alcuni dislessici risultati, bisogna desistere: alcuni dislessici NONNON accedono alla grammatica accedono alla grammatica

LE VERIFICHELE VERIFICHE E’ CONSIGLIATO L’USO PREVALENTE DI E’ CONSIGLIATO L’USO PREVALENTE DI VERIFICHE ORALIVERIFICHE ORALI

PROGRAMMATEPROGRAMMATE

GUIDATEGUIDATE CON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDE CON CON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDE CON DOPPIA NEGAZIONE) DOPPIA NEGAZIONE)

LE LE VERIFICHE SCRITTE VERIFICHE SCRITTE ANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATO MAIUSCOLO ANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATO MAIUSCOLO (SE PARE UTILE CORPO 16)(SE PARE UTILE CORPO 16)

DIVIDERE LE RICHIESTE PER DIVIDERE LE RICHIESTE PER ARGOMENTO ARGOMENTO CON UN TITOLO ED CON UN TITOLO ED EVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVEEVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVE (ES.(ES.ILLUMINISMO ILLUMINISMO 1)QUALI SONO I 1)QUALI SONO I VALORI VALORI DELL’ILLUMINISMO?)DELL’ILLUMINISMO?)

PREFERIRE LE VERIFICHE PREFERIRE LE VERIFICHE STRUTTURATE STRUTTURATE

PARTIRE DALLE RICHIESTE PARTIRE DALLE RICHIESTE PIU’ FACILI PIU’ FACILI AUMENTANDO GRADUALMENTE LA AUMENTANDO GRADUALMENTE LA DIFFICOLTA’DIFFICOLTA’

VALUTAREVALUTARE CONSIDERANDO I DSA CONSIDERANDO I DSA

NON CALCOLARE GLI ERRORI DI NON CALCOLARE GLI ERRORI DI TRASCRIZIONETRASCRIZIONE

NON CALCOLARE GLI ERRORI NON CALCOLARE GLI ERRORI ORTOGRAFICIORTOGRAFICI

NON CALCOLARE IL NON CALCOLARE IL TEMPO TEMPO IMPIEGATOIMPIEGATO

TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI RISULTATI CONSEGUITIRISULTATI CONSEGUITI

PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZIPREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI

METACOGNIZIONEMETACOGNIZIONE

LA LA CONSAPEVOLEZZACONSAPEVOLEZZADELLE PROPRIE DIFFICOLTA’DELLE PROPRIE DIFFICOLTA’

CONSENTE DI ABBANDONARE LACONSENTE DI ABBANDONARE LAPAURAPAURA

ATTRAVERSO L’USO DI MAGGIORI STRATEGIE SI ATTRAVERSO L’USO DI MAGGIORI STRATEGIE SI ARRIVA AD AVERE PIU’ARRIVA AD AVERE PIU’

SICUREZZA SICUREZZA E DI CONSEGUENZA PIU’E DI CONSEGUENZA PIU’

AUTONOMIAAUTONOMIA

LA VALUTAZIONE DELLA PROPRIA COMPETENZA E’ LA VALUTAZIONE DELLA PROPRIA COMPETENZA E’ ASSOCIATA AL SUCCESSO OTTENUTO E ALLE ASSOCIATA AL SUCCESSO OTTENUTO E ALLE ASPETTATIVE DI SUCCESSO IN VARIE CIRCOSTANZE ASPETTATIVE DI SUCCESSO IN VARIE CIRCOSTANZE E IN DIVERSI AMBITI. E’, INOLTRE, LEGATA E IN DIVERSI AMBITI. E’, INOLTRE, LEGATA ALL’IMPORTANZA ATTRIBUITA ALLE AREE IN CUI SI ALL’IMPORTANZA ATTRIBUITA ALLE AREE IN CUI SI PERCEPISCE LA PROPRIA PERSONA ADEGUATA O PERCEPISCE LA PROPRIA PERSONA ADEGUATA O INADEGUATA. I SENTIMENTI DI AUTO-ACCETTAZIONE INADEGUATA. I SENTIMENTI DI AUTO-ACCETTAZIONE SONO LEGATI ANCHE ALL’ESPERIENZA DI SONO LEGATI ANCHE ALL’ESPERIENZA DI ACCETTAZIONE SPERIMENTATA CON ALTRE ACCETTAZIONE SPERIMENTATA CON ALTRE PERSONE SIGNIFICATIVE.PERSONE SIGNIFICATIVE.

SE LE RISPOSTE RICEVUTE DALL’AMBIENTE SONO SE LE RISPOSTE RICEVUTE DALL’AMBIENTE SONO STATE POSITIVE (STATE POSITIVE (RICONOSCIMENTO E RICONOSCIMENTO E ACCETTAZIONE PER QUELLO CHE SI E’ E NON ACCETTAZIONE PER QUELLO CHE SI E’ E NON PER QUELLO CHE SI FA, NONOSTANTE LE PER QUELLO CHE SI FA, NONOSTANTE LE PROPRIEPROPRIE IMPERFEZIONI)IMPERFEZIONI) I SENTIMENTI I SENTIMENTI INTERIORIZZATI RIFLETTERANNO QUESTA INTERIORIZZATI RIFLETTERANNO QUESTA ACCETTAZIONEACCETTAZIONE

DSADSAFATTORI RINFORZANTI FATTORI RINFORZANTI

PRESENTI NEL RAGAZZOPRESENTI NEL RAGAZZO

VISIONE DI SE’ COME RISORSAVISIONE DI SE’ COME RISORSA

RIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLI RIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLI APPRENDIMENTIAPPRENDIMENTI

INTERESSI EXTRA-SCOLASTICIINTERESSI EXTRA-SCOLASTICI

RICONOSCIMENTO DA PARTE DEI RICONOSCIMENTO DA PARTE DEI COMPAGNICOMPAGNI

DSADSAFATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI

PRESENTI NEL RAGAZZOPRESENTI NEL RAGAZZO

SVALORIZZAZIONE DI SE’SVALORIZZAZIONE DI SE’

MANCANZA DI AUTOSTIMAMANCANZA DI AUTOSTIMA

SENTIMENTO DI ESTRANEITA’ AL SENTIMENTO DI ESTRANEITA’ AL GRUPPOGRUPPO

SVALUTAZIONE DEI CONSIGLISVALUTAZIONE DEI CONSIGLI

DSADSAFATTORI RINFORZANTIFATTORI RINFORZANTI

PRESENTI NELLA FAMIGLIAPRESENTI NELLA FAMIGLIA

CONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTA’ E CONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTA’ E AIUTOAIUTO

COMPRENSIONE DELLA NATURA COMPRENSIONE DELLA NATURA COMPLESSA DEI BISOGNICOMPLESSA DEI BISOGNI

CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE PROIEZIONIPROIEZIONI

DSADSAFATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI

PRESENTI NELLA FAMIGLIAPRESENTI NELLA FAMIGLIA

ECCESSIVO INVESTIMENTO SUL RAGAZZOECCESSIVO INVESTIMENTO SUL RAGAZZO

ELEVATA INTRUSIVITA’ E ELEVATA INTRUSIVITA’ E IPERPROTETTIVITA’IPERPROTETTIVITA’

MANCATA PERCEZIONE DEL PESO MANCATA PERCEZIONE DEL PESO SCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBOSCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBO

DSADSAFATTORI RINFORZANTI FATTORI RINFORZANTI

NELLA SCUOLANELLA SCUOLA

PROGRAMMAZIONE E INTERVENTI PROGRAMMAZIONE E INTERVENTI CONDIVISI DAL C.d.C.CONDIVISI DAL C.d.C.

RAPPORTI DI COLLABORAZIONE CON RAPPORTI DI COLLABORAZIONE CON I SERVIZI SANITARI E CON LA I SERVIZI SANITARI E CON LA FAMIGLIAFAMIGLIA

RICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTI RICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTI EMOTIVI DEL DISTURBOEMOTIVI DEL DISTURBO

DSADSAFATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI

PRESENTI NELLA SCUOLAPRESENTI NELLA SCUOLA

NON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNI NON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNI DOCENTIDOCENTI

ENFATIZZAZIONE ENFATIZZAZIONE DELL’APPRENDIMENTODELL’APPRENDIMENTO

NON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA’ AL NON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA’ AL DISTURBODISTURBO

OBIETTIVI TROPPO ELEVATIOBIETTIVI TROPPO ELEVATI

SOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVISOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVI