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Sezione Varese e Provincia • www.dislessia.it

Info sulla vita associativa e su corsi di formazione:

[email protected] - 334 1136056Ci si incontra ogni terzo giovedì del mese dalle ore 19,00 alle 21,00.secondo il calendario seguente

Scuola Media “Dante Scuola Media “Dante Alighieri”Alighieri”

-- Via Gonzaga Via Gonzaga -- OLGIATE OLGIATE OLONAOLONA

dalle ore 19 alle ore 21.dalle ore 19 alle ore 21.

Scuola “Morandi”Scuola “Morandi”

Via Morandi, 12 Via Morandi, 12 -- VARESEVARESE

dalle ore 19 alle ore 21.dalle ore 19 alle ore 21.

Per info più dettagliate vedere sul sito www.aiditalia.org/it/varese.html

Gli incontri sono aperti ai soci e ai non-soci e sono occasioni di scambio di esperienze, informazioni e crescita della sezione.

Associazione Italiana DislessiaPiazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna tel. 051242919 - fax 0516393194

[email protected] – [email protected]

21 ottobre 201021 ottobre 2010

16 dicembre 201016 dicembre 2010

17 febbraio 201117 febbraio 2011

14 aprile 201114 aprile 2011

18 novembre 201018 novembre 2010

20 gennaio 201120 gennaio 2011

17 marzo 201117 marzo 2011

19 maggio 201119 maggio 2011

“Individuazione e intervento precoce nei “Individuazione e intervento precoce nei bambini a rischio di dislessia: bambini a rischio di dislessia:

A.A. 2010 / 2011A.A. 2010 / 2011

inin

castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso

bambini a rischio di dislessia: bambini a rischio di dislessia: un progetto di applicazione per gli insegnanti”un progetto di applicazione per gli insegnanti”

Enrica RossoEnrica RossoLogopedistaLogopedista

Inquadramento = OsservazioneInquadramento = Osservazione


“…scrivere ricette è facile, difficile è “…scrivere ricette è facile, difficile è intendersi con la gente…”intendersi con la gente…”

F. Kafka F. Kafka Un medico in campagnaUn medico in campagna

VALUTAZIONEVALUTAZIONEattraverso materiale standardizzatoattraverso materiale standardizzato

VERTICALEVERTICALE precoceprecoce per interventi nei per interventi nei

giusti tempigiusti tempi


LONGITUDINALELONGITUDINALE flessibile / ripetibileflessibile / ripetibile

per valutare i per valutare i

progressi / stabilità / regressioniprogressi / stabilità / regressioni

IDENTIFICAZIONE IDENTIFICAZIONE deidei

PUNTI DI FORZAPUNTI DI FORZA


PUNTI DI FORZAPUNTI DI FORZA

DEBOLEZZEDEBOLEZZE

Neuropsicologici di ordine superioreNeuropsicologici di ordine superiore

VALUTAREVALUTARE significa anche significa anche DEFINIREDEFINIRE

CONTESTO D’ATTIVITA’CONTESTO D’ATTIVITA’

GRADO DI COMPLESSITA’GRADO DI COMPLESSITA’


GRADO DI COMPLESSITA’GRADO DI COMPLESSITA’

STRUMENTALITA’STRUMENTALITA’ riferibili riferibili METODOMETODO

STRATEGIESTRATEGIE

““L’educazioneL’educazione devedeve trasformaretrasformare ilil linguaggiolinguaggio ininunouno strumentostrumento…………..ilil linguaggiolinguaggio seleziona,seleziona,

conserva,conserva, applicaapplica ii significatisignificati specificispecifici……””

J. DeweyJ. Dewey


““LaLa funzionefunzione primariaprimaria deldel linguaggiolinguaggio èè lalacomunicazionecomunicazione ee ilil rapportorapporto socialesociale……””

L.S. VygotskyL.S. Vygotsky

forme di comunicazioneforme di comunicazione

�� C. motoriaC. motoria manipolazione della persona / oggettomanipolazione della persona / oggetto

�� C. gestualeC. gestuale azioni corporee convenzionali o mimateazioni corporee convenzionali o mimate

�� C. vocaleC. vocale uso di suoni non convenzionaliuso di suoni non convenzionali

�� C. figuraleC. figurale rappresentazioni iconiche bidimensionalirappresentazioni iconiche bidimensionali


�� C. figuraleC. figurale rappresentazioni iconiche bidimensionalirappresentazioni iconiche bidimensionali

�� C. scrittaC. scritta riconoscimento della parola stampatericonoscimento della parola stampate

�� C. segnicaC. segnica uso di gesti convenzionali o della L.I.S.uso di gesti convenzionali o della L.I.S.

�� C. verbaleC. verbale uso di espressioni verbali convenzionaliuso di espressioni verbali convenzionali

LaLa prevalenzaprevalenza deidei disturbidisturbi specificispecifici didi linguaggiolinguaggio(DSL)(DSL) nellanella popolazionepopolazione infantileinfantile didi 55--66 annianni èèstimatastimata daldal 33%% alal 77%%

((FletcherFletcher ee Hall,Hall, 19931993;; TombinTombin ee coll,coll, 19971997))..


IlIl livellolivello didi svilupposviluppo linguisticolinguistico raggiuntoraggiunto inin etàetàprescolareprescolare èè l’indicel’indice predittivopredittivo piùpiù sicurosicuro didiapprendimentoapprendimento delladella letturalettura allaalla scuolascuolaelementareelementare

((Satz,Satz, 19741974;; Ferreiro,Ferreiro, 19761976))

NeiNei bambinibambini concon DSLDSL persistentepersistente oltreoltre ii 44annianni d’etàd’età lala presenzapresenza didi unun successivosuccessivodisturbodisturbo specificospecifico dell’apprendimentodell’apprendimento(DSA)(DSA) èè stimata,stimata, aa secondaseconda deldel tipotipo dididisturbo,disturbo, tratra ilil 3737%% ee ilil 7575%% ((LarriveeLarrivee && Catts,Catts,19991999;; StothardStothard ee al,al, 19981998))..


IlIl 4040%% didi bambinibambini concon DSADSA risultarisulta averavermanifestatomanifestato precedentiprecedenti disturbidisturbi ooritardiritardi deldel linguaggiolinguaggio

FonologiaFonologiastudia l’organizzazione e il studia l’organizzazione e il funzionamentofunzionamento dei suoni nel dei suoni nel

sistema linguisticosistema linguistico

FoneticaFonetica


FoneticaFoneticaArticolatoria Articolatoria –– acustica acustica –– uditivauditiva

dal greco phdal greco phôné “ voce suono “ôné “ voce suono “

studia il mezzo fisico di emissione trasmissione o studia il mezzo fisico di emissione trasmissione o percezione dei tratti distintivi delle parolepercezione dei tratti distintivi delle parole

COMPETENZA METAFONOLOGICACOMPETENZA METAFONOLOGICA

“Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate


parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi”

(Bortolini, 1995)

PREREQUISITO NECESSARIO PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTAINDICE PREDITTIVO DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA

conoscere conoscere rapportirapporti

fonologia / apprendimentofonologia / apprendimento

[[LL--SS]]


competenze fonologiche competenze linguistichecompetenze fonologiche competenze linguistiche

SIGNIFICASIGNIFICA

INDIVIDUAREINDIVIDUAREbambini “a rischio”bambini “a rischio”

intervenireintervenire primaprima cheche ilil problemaproblema sisi manifestimanifesti ee sisistrutturistrutturi inin formaforma stabilestabile EnricoEnrico SavelliSavelli

E’E’

PREVENIREPREVENIRE


dunque dunque

sosteneresostenere lolo svilupposviluppo delledelle abilitàabilità necessarienecessarie allaalla

[ L[ L--S ]S ]

dividere le parole in sillabe / foni:segmentazione

riconoscere

classificare le parole per lunghezza – nr. di sillabe / foni

ricomporre le parole per


riconoscere le rime

identificare l’iniziale o la finale di una parola

parole per sillabe / foni: fusione

universo linguistico stabileuniverso linguistico stabilesuono, parola, letterina, sillaba, insieme linguisticosuono, parola, letterina, sillaba, insieme linguistico

da da definiredefinire ed ed utilizzareutilizzare

nelle procedure quotidianenelle procedure quotidiane attraversoattraversoimmagine immagine -- fluenza verbale fluenza verbale -- memoriamemoria

Stabilità / ConvenzionalitàStabilità / Convenzionalità nello nello spazio / tempospazio / tempo didi competenze fonologichecompetenze fonologiche

analisi analisi sillabasillaba iniziale iniziale -- finale finale –– intermediaintermediaderiva daderiva da analisi suoni strutturatianalisi suoni strutturati

( rime ( rime –– scioglilingua scioglilingua -- gioco catena di sill. gioco catena di sill. -- bastimento)bastimento)


( rime ( rime –– scioglilingua scioglilingua -- gioco catena di sill. gioco catena di sill. -- bastimento)bastimento)

analisi analisi fonemafonema iniziale iniziale -- finale finale –– intermedia intermedia deriva daderiva da analisi suoni sequenzialianalisi suoni sequenziali

( cambia lettera ( cambia lettera –– cosa manca cosa manca –– coppie minime coppie minime –– compiti disegno)compiti disegno)

analisi analisi fonifonideriva daderiva da analisi sonora tratti distintivianalisi sonora tratti distintivi

( onomatopee ( onomatopee –– suono lungo corto suono lungo corto –– silenzio/sonorità silenzio/sonorità –– figura/sfondo )figura/sfondo )

Apprendimento / MetaApprendimento / Meta--apprendimentoapprendimentonei Processi neuropsicologici superiorinei Processi neuropsicologici superiori

ImitazioneImitazione


IntenzionalitàIntenzionalità

CoordinazioneCoordinazione

seguendo il criterio concettuale di seguendo il criterio concettuale di

Apprendimento / MetaApprendimento / Meta--apprendimentoapprendimento


Esperienza di reciprocitàEsperienza di reciprocità

Educazione all’ascoltoEducazione all’ascolto

PrassicoPrassico--motorio:motorio: foneticafonetica

VerbaleVerbale--uditivo:uditivo: fonologiafonologia


EmotivoEmotivo--situazionale:situazionale: semanticasemantica

Educazione alla discriminazioneEducazione alla discriminazione

LANGUE LANGUE -- LINGUALINGUA

CONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICACONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICAriflettere riflettere -- mentalizzare le forme linguistiche nella loro complessità mentalizzare le forme linguistiche nella loro complessità

secondo semplici percorsi ludicisecondo semplici percorsi ludici


ALFABETIZZAZIONE ORALEALFABETIZZAZIONE ORALEla LANGUE la LANGUE -- LINGUA prende forma e strutturaLINGUA prende forma e struttura

come completamento della comunicazionecome completamento della comunicazione

COMPETENZE LINGUISTICHE COGNITIVECOMPETENZE LINGUISTICHE COGNITIVEconsapevolezza fonologicaconsapevolezza fonologica

competenza fonologicacompetenza fonologica

�� UditivoUditivo--percettivapercettivaanalisi dei suoni per cogliere varianza acustica nella stabilità sonoraanalisi dei suoni per cogliere varianza acustica nella stabilità sonora

�� NeuromotoriaNeuromotoria--articolatoriaarticolatoria


�� NeuromotoriaNeuromotoria--articolatoriaarticolatorialessico fonologico input output e regole di combinazione per significato lessico fonologico input output e regole di combinazione per significato

e/o suonoe/o suono

�� CognitivoCognitivo--linguisticalinguisticasistema di conversione acusticosistema di conversione acustico--fonologico combinazione dei fonemi fonologico combinazione dei fonemi

secondo regole linguistiche; il buffer fonetico pianifica i gestisecondo regole linguistiche; il buffer fonetico pianifica i gesti

Consapevolezza fonologicaConsapevolezza fonologica

poter disporre degli strumenti linguistici minimi poter disporre degli strumenti linguistici minimi distintivi per “giocare “ con distintivi per “giocare “ con


i fonii foni

le parolele parole

le frasile frasi

i testii testi

PrassicoPrassico--motorio: motorio: foneticafonetica

TIPO


VerbaleVerbale--uditivo: uditivo: fonologiafonologia


EmotivoEmotivo--situazionale:situazionale: semanticasemantica


ITALIANOITALIANO

codice trasparente / regolarecodice trasparente / regolare

competenza fonologicacompetenza fonologica4 anni sistema fonemico è presente4 anni sistema fonemico è presente


4 anni sistema fonemico è presente4 anni sistema fonemico è presente

44--6 anni sistema fonemico6 anni sistema fonemico--fonetico si stabilizzafonetico si stabilizza

consapevolezza fonologicaconsapevolezza fonologica44--8 anni8 anni abilità metafonologiche sviluppanoabilità metafonologiche sviluppano

individua le regole di combinazione delle unità fonologicheindividua le regole di combinazione delle unità fonologiche

COMPETENZA METAFONOLOGICACOMPETENZA METAFONOLOGICA

�� ConsapevolezzaConsapevolezza GLOBALEGLOBALE


�� ConsapevolezzaConsapevolezza ANALITICAANALITICA

Consapevolezza GLOBALEConsapevolezza GLOBALE

�� Discriminazione uditiva di coppie minimeDiscriminazione uditiva di coppie minime

�� Riconoscimento di rimeRiconoscimento di rime

�� Riconoscimento di sillabe in parole diverseRiconoscimento di sillabe in parole diverse


�� Segmentazione sillabicaSegmentazione sillabica

�� Sintesi sillabicaSintesi sillabica

SI SVILUPPA PRIMA E INDIPENDENTEMENTE DALL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

Consapevolezza ANALITICAConsapevolezza ANALITICA

�� Sintesi e segmentazione fonemicaSintesi e segmentazione fonemica

�� Delezione sillabica e consonanticaDelezione sillabica e consonantica

�� Inversione di iniziali (spoonerismo)Inversione di iniziali (spoonerismo)

�� Ricognizione di rimeRicognizione di rime


�� Ricognizione di rimeRicognizione di rime

�� Produzione di rimeProduzione di rime

�� Fluidità lessicale con facilitazione fonemicaFluidità lessicale con facilitazione fonemica

NON E’ PRESENTE PRIMA DELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

STENTA AD EMERGERE IN SOGGETTI CON RITARDO DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

IDENTIFICAZIONE IDENTIFICAZIONE deidei

PUNTI DI FORZA = abilitàPUNTI DI FORZA = abilità


DEBOLEZZE = inabilitàDEBOLEZZE = inabilità

Neuropsicologici di ordine superioreNeuropsicologici di ordine superiore

==

sapere cosa faresapere cosa fare

seguendo il criterio concettuale di seguendo il criterio concettuale di

Apprendimento / MetaApprendimento / Meta--apprendimentoapprendimento


Esperienza di reciprocitàEsperienza di reciprocità

dalla Scuola Maternadalla Scuola Materna

Scuola Elementare (metodo sillabico alfabeticometodo sillabico alfabetico)


competenze fonologiche metafonologiche

in evoluzione

Training Training metafonologicometafonologico

INTERVENTO METAFONOLOGICO:INTERVENTO METAFONOLOGICO:PER QUANTO TEMPO?PER QUANTO TEMPO?

� 10 MINUTI, TUTTI I GIORNI


oppure

� 30 MINUTI, 2-3 VOLTE LA SETTIMANA

livelli di interventolivelli di intervento

Livello 1

Intervento primarioIntervento primario:training in classe

Intervento secondarioIntervento secondario: trattamento intensivo in medio / piccolo gruppo

Livello 2


Se non si verificano progressi passare al livello successivo(Mathes and Denton, 2002)

medio / piccolo gruppo a scuola

Intervento terziarioIntervento terziario: trattamento individuale

Livello 3

Livello 1Livello 1 Intervento primarioIntervento primario:training metafonologico

in classe

COMPATIBILITA’COMPATIBILITA’

tipologia scuola tipologia scuola tempo pieno tempo pieno –– modulomodulo

gestione agestione acoppie coppie –– gruppo classegruppo classe

APPLICABILITA’APPLICABILITA’

facile gestione nell’ambito facile gestione nell’ambito dell’attività quotidianadell’attività quotidiana


affiancataaffiancata

alla programmazionealla programmazione

curricolare didatticacurricolare didattica

coppie coppie –– gruppo classegruppo classe

tempo d’avvio tempo d’avvio ottobre a.s.ottobre a.s.

tempo di modificatempo di modifica febbraio a.sfebbraio a.s

modifica per modifica per tipologia, quantità, modalitàtipologia, quantità, modalità

flessibilità rispetto entità del flessibilità rispetto entità del gruppogruppo

facile reperibilità del materialefacile reperibilità del materiale

facile applicazione a diversi facile applicazione a diversi gradi di conoscenza gradi di conoscenza metalinguisticametalinguistica

ampia scelta di gioco ampia scelta di gioco metafonologico metafonologico

LIVELLOLIVELLO 11Intervento primarioIntervento primario:


LIVELLOLIVELLO 11training in classe

castiglione olona enricarosso

attività di gioco diversificato propedeuticoattività di gioco diversificato propedeuticotra la materna e l’elementaretra la materna e l’elementare

Suono Suono –– movimentomovimento (attività motoria (attività motoria –– psicomotoria psicomotoria –– ritmici ritmici ––blocchi logici )blocchi logici )

Suono Suono –– vocevoce ( stimoli copia, produzione, riproduzione ( stimoli copia, produzione, riproduzione dettata non dettata non grafemica ma di sonorità o rumorosità grafemica ma di sonorità o rumorosità

))


Suono Suono –– disegnodisegno ( grafismo fonetico di elementi che ( grafismo fonetico di elementi che rapprensentano le rumorosità nei tratti rapprensentano le rumorosità nei tratti

breve/lungo breve/lungo –– continuo/discontinuo continuo/discontinuo –– lineare/esplosivo )lineare/esplosivo )

Suono Suono –– rappresentazionerappresentazione ( canali diversi per esprimere tratti ( canali diversi per esprimere tratti prosodici prosodici –– onomatopeici onomatopeici –– sonorità ordinate sonorità ordinate ( rime ) ( rime ) –– complessità progressive complessità progressive uditivouditivo--articolatorie ( scioglilingua )articolatorie ( scioglilingua )

Attività di gioco fonologico Attività di gioco fonologico -- fonograficofonografico

Parole in rimaParole in rimasignificante diverso con suono finale ugualesignificante diverso con suono finale uguale

GIGIALLAALLA / / PPALLAALLA FARFARINAINA / / COLLCOLLINAINA DOTTDOTTOREORE / / AMAMOREORE

Parola lunga / cortaParola lunga / cortaparole fonemicamente più lunghe a confrontoparole fonemicamente più lunghe a confronto

NO / SINO / SI … … CON / MIOCON / MIO … … MARE / TOROMARE / TORO … … CAROTA / PIRATICAROTA / PIRATI

Numero mattoncini Numero mattoncini –– suonisuoni a / e / o.... ma / mo / mi...a / e / o.... ma / mo / mi...


Numero mattoncini Numero mattoncini –– suonisuoni a / e / o.... ma / mo / mi...a / e / o.... ma / mo / mi...mio / tuo / noi… pane / neve...mio / tuo / noi… pane / neve...

Delezione delle sillabeDelezione delle sillabe PINOPINO NONO -- CANECANE CACA

Basilisco delle paroleBasilisco delle parolediversificazione dimensionale dell’oggetto progressione in lunghezza della paroladiversificazione dimensionale dell’oggetto progressione in lunghezza della parola

CASACASA / / INA INA -- LETTOLETTO / / ONEONE -- TRENOTRENO / / INO INO -- CANDELA CANDELA / / INA INA

non utilizzare informazioni sconosciute non utilizzare informazioni sconosciute -- attivare una variabile mantenere più costanti attivare una variabile mantenere più costanti --suono,vocale,consonante digrammi,trigrammi a complessità progressivasuono,vocale,consonante digrammi,trigrammi a complessità progressiva

TRAINING METAFONOLOGICOTRAINING METAFONOLOGICO

attività di gioco fonologico attività di gioco fonologico –– fonografico fonografico materiale materiale -- pittorico pittorico –– iconico iconico –– verbale verbale

30’ x 3 volte alla settimana30’ x 3 volte alla settimanaCambia il suonoCambia il suonoMEMELA / LA / VEVELA / TELA / TELALA / TE/ TESASA

Cerca parole a blocchi ugualiCerca parole a blocchi ugualiMAMARINA RINA / PE/ PERINARINA / C/ CAREARE / M/ MAREARE

Discrimina fono/sill. iniziale Discrimina fono/sill. iniziale -- finalefinaleLLUNA / UNA / LLANAANA

CompletamentoCompletamento

TAVTAV__LOLO //TATA____LOLO / / R R FF____VOLOVOLO // O M AO M A

C IC I


LLUNA / UNA / LLANAANALULUNANA//NANAVEVE//VEVELALA

Cambia lettera parole piane bisillabicheCambia lettera parole piane bisillabichegenere /significato/argomento linguisticogenere /significato/argomento linguisticoLUNLUNAA/LUN/LUNE E -- PPERE/ERE/SSERE MERE MEETTO/MTTO/MAATTOTTO

Discriminazione percettiva non paroleDiscriminazione percettiva non paroleppaattaa//ppaanna a -- ppiillo/o/ppuullo o –– ffeelluu//ffaalluu

Frase bloccataFrase bloccata

ILIL E’E’

E’ VERDE E’ VERDE E’ GRANDE E’ GRANDE

ILILFIORISCEFIORISCE

attività di gioco fonologico attività di gioco fonologico -- fonograficofonografico

Frase bloccata Frase bloccata -- ClozeCloze

ILIL E’ VERDE / E’ GRANDE / FIORISCEE’ VERDE / E’ GRANDE / FIORISCE


LA LA E’ ACCESA / ILLUMINAE’ ACCESA / ILLUMINA

IL MARE E’IL MARE E’

LIVELLOLIVELLO 00Prevenzione in scuola Prevenzione in scuola


LIVELLOLIVELLO 00Prevenzione in scuola Prevenzione in scuola

d’infanziad’infanzia

suoni suoni –– corpo corpo -- paroleparole

�� GIOCHI DELL’ASCOLTOGIOCHI DELL’ASCOLTO tombole suoni / rumoritombole suoni / rumori

�� GIOCHI SUL RITMOGIOCHI SUL RITMO percorsi / brani musicalipercorsi / brani musicali

�� GIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICIGIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICI


GIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICIGIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICI

prassieprassie

�� GIOCHI FONOLOGICIGIOCHI FONOLOGICI treno carico di…/cambia sill.fonotreno carico di…/cambia sill.fono

�� GIOCHI DI PAROLEGIOCHI DI PAROLE rime / indovinelli / parola rime / indovinelli / parola misteriosamisteriosa

Senza dimenticare: routine Senza dimenticare: routine –– scrittura spontanea scrittura spontanea –– analisi visiva analisi visiva –– analisi fonologicaanalisi fonologica

finalità delfinalità del GRAFISMO FONETICOGRAFISMO FONETICO

�� provocare e favorire i processi creativiprovocare e favorire i processi creativi

�� ottenere una migliore pronuncia ottenere una migliore pronuncia

�� preparare alla lettura e scritturapreparare alla lettura e scrittura

preparare all’interpretazione di vari grafismi:preparare all’interpretazione di vari grafismi:


�� preparare all’interpretazione di vari grafismi:preparare all’interpretazione di vari grafismi: disegni, illustrazioni, cartine, disegni, illustrazioni, cartine, simboli, traposizione da un codice all’altrosimboli, traposizione da un codice all’altro

�� esercitare la rapidità, esattezza dell’evocazione,esercitare la rapidità, esattezza dell’evocazione,

�� rinforzare e controllare la memoriarinforzare e controllare la memoria

�� educare e rieducare i deficit sensorialieducare e rieducare i deficit sensoriali

Grazie dell’attenzione, per informazioni o ulteriori Grazie dell’attenzione, per informazioni o ulteriori chiarimenti:chiarimenti:


Enrica RossoEnrica Rosso

logopedistalogopedista

Cell. 360 495239Cell. 360 495239

EE--mail: [email protected]: [email protected]

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