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Associazione Italiana Dislessia Via Ettore Bugatti, 1 - 20142Tel. 02 89697032 - Fax 02 91433031aidlombardia.it - [email protected]

Antonella Olivieri

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Info su corsi [email protected]

***Ci si incontra ogni secondo giovedì del mese presso la sede via Ettore Bugatti, 1 a Milano alle ore 17,30.

Gli incontri - aperti ai soci e ai non-soci - sono occasioni di scambio di esperienze, informazioni e crescita della sezione.

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Antonella Olivieri

Strategie di lettura e abilità di studio

IC Allende – Paderno Dugnano

27 febbraio 2014

relatrice: Antonella Olivieri



Antonella Olivieri

CENNI SU LINGUE 2 e 3CENNI SU LINGUE 2 e 3

CENNI SU MATEMATICACENNI SU MATEMATICA

DIDATTICA INCLUSIVA

LETTURA/STUDIOE DSA

INTERROGAZIONIINTERROGAZIONI e VERIFICHEe VERIFICHE

SCRITTURA e DSASCRITTURA e DSA

Sezione Milano e Provincia • aidlombardia.it1

premessa

PER UNADIDATTICAINCLUSIVA


Un problema e una sfida

INCLUDENDO INCLUDENDO gli studenti con DSA (e BES, stranieri... DM 27/12/12)senza appiattirele proposte didattiche per la classe intera

PERSONALIZZANDO PERSONALIZZANDO il lavoro per gli

studenti con DSA (e BES, stranieri...

DM 27/12/12)senza

marginalizzarli

COME LAVORARE IN CLASSE?

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Dislessia: dove va la ricerca

La dislessia è una caratteristica dell’individuo

fondata su base neurologica che espone al rischio della non completa valorizzazione delle potenzialità

personali.

È interesse della società includere le persone con DSA e metterle in condizione di sviluppare le

proprie potenzialità con beneficio di tutti. [Ciro Ruggerini - 2010]

6


DSA : DISTURBO – DISABILITA’ – CARATTERISTICA

Il termine DISTURBODISTURBO

approccio diagnostico e specialistico

necessità di approfondire gli studi scientifici

Il termine DISABILITÀDISABILITÀ

approccio sociale

riabilitazione e abilitazione

si usa quando si avvia una rivendicazione

Il termine CARATTERISTICA CARATTERISTICA

adatto all’ambiente scolastico

evoca condotte di

adattamento e flessibilità adattamento e flessibilità dei soggetti interessati

e del contesto

DIDATTICA INCLUSIVADIDATTICA INCLUSIVA7


Una didattica inclusivaLe scelte didattiche e i cambiamenti

metodologici e di gestione che si devono fare per aiutare un alunno con DSA si rivelano utili a tuttitutti gli allievi, perché

rendono più efficace la pratica didattica, più consapevole il metodo di studio, più duraturi e profondi gli apprendimenti.

(dal documento congiunto della convenzione AID – Giscel)


L’INCLUSIONE [ D.M. 27/12/12 ]

«1.6. Si è detto che vi è una sempre maggiore complessità nelle nostre classi, dove si intrecciano i temi della disabilità, dei disturbi evolutivi specifici, con le problematiche del disagio sociale e dell’inclusione degli alunni stranieri. Per questo è sempre più urgente adottare una didattica che sia ‘denominatore comune’ per tutti gli alunni e che non lasci indietro nessuno: una didattica inclusiva più che una didattica speciale.»9


Prima parte

DSA e LETTURASpunti di

didattica

inclusiva

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Le difficoltà di lettura nel DSA

Lettura stentata e lenta

mancata automatizzazioneLettura con molti errori carenza del magazzino lessicaleDifficoltà a capire/ricordare il testo letto la lettura resta un compito cognitivo e assorbe gran parte delle energie ci sono problemi di memoria a breve termine (ML) Scoraggiamento e rinuncia/rifiuto fatica / percezione della scarsa efficacia


La lettura di dislessici e normodotati

TEMPI DI LETTURA Bambino normodotato di V^ :

3,5 sill/secNormodotato 3^ media :

5-6 sill/secDislessico medio lieve 3^ m.

3 sill/secDislessico severo 3^ media:

1-1,5 sill/sec

È più facile ridurre gli errori che migliorare i tempiI tempi di lettura migliorano fino ai 13-14 anni (3^ media)

Il tempo minimo per una lettura efficace è di 3 sill/sec


Le difficoltà di lettura nel DSALe difficoltà di lettura sono meno evidenti nella pratica didattica in classe nella scuola secondaria, soprattutto di 2°gradoLe difficoltà di lettura sono particolarmente

invalidanti perché la lettura è la base dello studioLe difficoltà di lettura, quindi, interessano trasversalmente tutte le disciplineAnche il dislessico medio-lieve ha comunque un carico di fatica superiore a quello dei compagni


Le difficolta’ dei testi Lunghezza dei periodi (+ di 20 parole) Complessità della struttura testuale (flashback,digressioni,dialoghi...) Complessità della struttura sintattica (diversi livelli di

subordinate, frasi passive, implicite, impersonali...) Presenza di espressioni “ambigue”(allusione, ironia) Presenza di figure retoriche (personalizzazioni, metafore...) Assenza di elementi grafici di gerarchizzazione Complessità lessicale (termini specialistici, termini

incapsulatori, nominalizzazioni... ) Presenza di cifre, quantità, percentuali, misure...

non dipende solo dagli allievi…

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LETTURA E DISLESSIA

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solo testi verbali?


Quando e perché si legge a Quando e perché si legge a scuola?scuola?


COME AGIRE ?Potenziare il processo attivo

Sfruttare i vantaggi della lettura come attività socialeSfruttare i vantaggi della lettura come attività sociale

Valorizzare molteplicità di CODICI

evitare che le DIFFICOLTÀ di DECIFRAZIONEdiventino

ostacolo insormontabile alla

COMPRENSIONE17


La “lezione-spiegazione”...1. Come la strutturiamo ?

1. Organizzazione logica-disciplinare definitiva (... conoscenze da memorizzare)

2. Organizzazione aperta “maieutica” 3. (...conoscenze da co-costruire)

2. Quanto dura? Chi “parla”?3. Come si compone?

(tipologia testuale della comunicazione e uso dei sussidi)

1. descrizioni, narrazioni2. nessi, spiegazione, argomentazioni3. Immagini, DVD, PWP, LIM

4. Che spazio ha la lettura durante la lezione?18


Primo mediatore l’insegnanteUSARE LA LEZIONE PER ANALIZZARE IL TESTO USARE LA LEZIONE PER ANALIZZARE IL TESTO SCIOGLIENDO / ESPLICITANDO / RIFORMULANDO...

Nominalizzazioni (la conquista dei diritti politici...)

Personalizzazioni (la Germania invase il Belgio...)

Metafore e altre figure retorichePeriodi complessi, frasi passive, impersonaliInferenze (nel testo e a conoscenze extratestuali)

Connettivi ambigui e polisemici mentre avversativo/temporale; poi temporale / avversativo / conclusivo / indicazione spaziale...

Termini incapsulatori ( “le conseguenze di tutto ciòciò furono...”)

Termini specialistici ( glossario)


Primo mediatore l’insegnante Sollecitare domande, ipotesi, confronti, discussioni Far individuare i termini difficili e i termini “densi” (agricoltura,

rivoluzione, ambiente...) Far individuare le diverse tipologie testuali e le rispettive funzioni

(narrativa, descrittiva, argomentativa, scenica...) Valorizzare le parti descrittive che creano immagini mentali Far costruire campi semantici (sinonimi, derivati...) Mettere in relazione tempi verbali e piani della narrazione Per le operazioni di riscrittura valorizzare il lavoro di coppia

produrre testi per i compagni


Lettura e lezione: cosa cambiare Esplicitare scopi e tipologia dei testi che si leggeranno

Crea aspettative, favorisce operazioni di anticipazione Sommario con poche parole chiave alla lavagna

Facilita attenzione, collegamenti, comprensione Dare spazio alla discussione, all’elaborazione collettiva

(“lezione partecipata” : domande, collegamenti, giudizi...)

Facilita l’appropriazione/rielaborazione del testo Integrare la lettura nella lezione (anche da parte del docente)

Trasmette il gusto, il piacere della lettura


Lettura e lezione: cosa cambiareFar conoscere modelli testuali (es. generi letterari...)

aumenta la sensazione di competenza, facilita

l’anticipazione Integrare i linguaggi visivi, il film, l’esperienza... favorisce diversi stili cognitivi e canali di accesso

stimola operazioni di confronto

Scegliere testi reperibili anche come audiolibro Esonero dalla lettura ad alta voce per DSA

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Selezionare / adattare i testi Esaminare i testi che si propongono per verificarne la leggibilità

(anche con programmi e servizi informatici come CENSOR Eulogos )

Nei testi letterari testi letterari intervenire sulla struttura grafica e/o antologizzando, far utilizzare sintesi vocale e audiolibri, potenziare la mediazione del docente e del tutor

Nei manualimanuali antologizzare e/o riscrivere operando riorganizzazioni strutturali ( sequenze cronologic. lineari) semplificazioni sintattiche e grammaticali ( periodi brevi, solo

certi tipi di subordinate, pochi pronomi, ecc.) semplificazioni lessicali ( uso di termini del VdiB) (V. ALL.1,2,3)

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La lettura nel lavoro di gruppo Il lavoro di gruppo è un importante fattore di protezione per un allievo con DSAPermette di diversificare i tempi del lavoro e l’ampiezza dei testi (racconti, novelle, poesie, articoli…) Permette di sviluppare cooperative learning e peer education È adatto a sviluppare la didattica di laboratorio, lo studio di casi, la didattica per modelliPermette di incidere sulle relazioni tra allievi e con il docente


LA COPPIA è IL GRUPPO MINIMO

All’inizio della lezione con il compagno di banco Preparare un brainstormingLettura orientativa del manuale (survey)Ripasso prima di test/interrogazioni (anche con il

compagno di interrogazione)

Alla fine della lezione con il compagno di banco Iniziare i compitiIniziare la manipolazione del testo per studiareRiordinare appunti [dai quali chi ha un DSA è esonerato]

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Quando?


IL LAVORO DI COPPIA: su quali temi/compiti?

Lettura orientativa del manuale, degli indici (survey)Esercizi con applicazione di procedure: espressioni,

problemi, analisi grammaticale, logica e del periodoLavori di approfondimento lessicale (tavole di nomenclatura,

glossari...)Esercizi di traduzione (tra lingue diverse, tra registri diversi)Esercizi di completamento, compilazione di tabelle,

cronologie... (...a fine capitolo nei manuali)Esercizi di comprensione della lettura di braniLavori di videoscrittura (nella fase di esercitazione)Lettura di immagini (nella fase di esercitazione)Preparazione di PWP (nella fase di esercitazione)

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LAVORO DI GRUPPO PER L’INCLUSIONE – 1

1. Lezione – base

Durata: 1 o 2 ore.

Obiettivo: individuare / creare un modello di analisi / interpretazione.

Attività: il docente sceglie un testo / un oggetto di studio di ampiezza

media, stimolante e paradigmatico propone degli strumenti per facilitare la comprensione e

l’analisi: uno schema, un questionario; si lavora insieme in classe sul testo /l’oggetto di studio scelto.

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2. Lavoro di gruppo Durata: da 2 a 4 ore.Attività: in gruppo si applica il modello interpretativo usando gli stessi questionari o schemi su testi dello stesso genereIl docente diversifica i testi per ogni gruppo: Più brevi per DSA Più semplici per stranieri Per tema, contenuti gusti, interessiObiettivi: applicazione del modello individuato / creato apprendimento cooperativo / superamento della passività Personalizzazione /individualizzazione

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3. Restituzione alla classeDurata: da 2 a 4 ore.Attività: Ciascun gruppo espone alla classe il proprio lavoro sul testo assegnato dividendosi ruoli e parti usando la lavagna / una presentazione PWPLa classe contribuisce con domande e pareri alla chiarezza della comunicazione e all’interpretazione del testo si prendono appunti sulla base della griglia concordataIl docente fluidifica la comunicazione riformulando, sollecitando o rilanciando le

domande, puntualizzando. alla fine aiuta a correggere / consolidare / acquisire il modello.

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LAVORO DI GRUPPO PER L’INCLUSIONE - 3 /4

Obiettivi: Verifica orale personale / di gruppo Stimolo all’ascolto Stimolo alla discussione Stimolo a prendere appunti (per i non dislessici)

4. Eventuale verifica (?) Su un testo di media ampiezza e al primo

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Didattica per modelli – Studio di casiITALIANO

Racconti di genere Racconti /novelle/poesie di uno stesso autore Testi su uno stesso tema (articoli di giornale, saggistica)

STORIA Studio di popoli, Confronti tra nascita di Stati Confronti tra città, Comuni, Signorie... Confronti tra sovrani, papi...

GEOGRAFIA Studio di regioni Studio di Stati...

ALTRE DISCIPLINE: casi aziendali, edifici e monumenti artistici, quadri...31


La lettura personale

Per i testi narrativi si deve ricorrere al libro parlato /

l’audiolibro recuperabile da siti, centri specializzati, programmi radio (es. Fantastica mente) e ai

libri in formato digitale.32


Come studiano i nostri allievi?IN GENERE … Eseguono per prima cosa i compiti scritti Leggono più volte il testo (con eventuali sottolineature) Ripetono a voce alta da soli o a qualcuno A volte riassumono Studiano per le lezioni del giorno dopo Studiano per le verifiche

La lettura per lo studio


Leggere per studiare

Capire e ricordare concetti da riutilizzare Capire e ricordare informazioni specifiche Capire, far propri e riutilizzare con competenza i linguaggi specifici Capire e far proprie procedure di lavoro Imparare ad utilizzare strumenti specifici….


In un testo da studiare… Concetti, termini, formule, definizioni, ecc. che devono essere imparati e ripetuti tali e quali

Sequenze che devono essere rispettate (cronologia, causa/effetto…)

Descrizioni, racconti, argomentazioni che possono essere riformulati in modi differenti


Cosa dicono gli specialisti

“…un metodo di studio che tenga conto della scarsa efficienza di lettura deve essere considerato un fondamentale strumento compensativo eventualmente da affiancare a tutti gli altri, tecnologici e didattici, indicati nei documenti citati . …uno studente con dislessia… non può permettersi… di leggere più volte il materiale da studiare…”

[Cesare Cornoldi, Patrizio E. Tressoldi, Maria Lucina Stretti, Claudio Vio : Il primo strumento compensativo per un alunno con Dislessia. Un efficiente metodo di studio – Dislessia N.1 gennaio 2010 - Erickson ] 36


Operazioni del docente per facilitare lo studio

Supportare i testi con film, video, visite, esercizi di visualizzazione mirati (schemi, tabelle,ecc.)

Far sperimentare diversi modi di rielaborare i testi da studiare, implementare le strategie di studio

Integrare nella didattica una costante riflessione metacognitiva

Integrare nella didattica la costruzione del metodo di studio

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Operazioni del docente per facilitare lo studio

Leggere prima le parti fondamentali (o quelle difficili) in classe

Far usare strumenti di lettura selettiva Survey e Question anticipazione Individuazione parole chiave Paragrafatura Schemi e tabelle semplici e doppie Mappe Cartografia, documenti visivi, cronologie…

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Operazioni del docente per facilitare lo studio di allievi con DSA

Scegliere testi di Editori che forniscono formato digitale (ormai obbligo di legge):

Esaminare con attenzione i capitoli da assegnare per Esaminare con attenzione i capitoli da assegnare per eventuali operazioni di riscrittura e semplificazioneeventuali operazioni di riscrittura e semplificazione

Concordare paragrafi e capitoli indispensabili Concordare con la famiglia

• Audiolibri (per testi narrativi)• Programmi con sintesi vocale• Chi lo aiuta a casa

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Cornoldi: costruire un efficiente metodo di studio

“La lettura per studiare deve essere […] una ricerca predefinita di informazioni e non una esplorazione senza meta alla fine della quale cercare, con successive letture, di individuare cosa è più importante e cosa non lo è.” [C. Cornoldi. art.cit.]

40


Mappe, schemi e altro...Nella pratica didattica

è utile conoscerne i diversi tipi...

e usarle in funzione

...dello scoposcopo

...del contenutocontenuto

...della situazione situazione

Strumenti per facilitare la comprensione

41

Con il termine MAPPAMAPPA

si indicano comunemente tutte le

rappresentazioni grafiche

di un testo altrimenti lineare/sequenziale


a proposito di mappe...

Prevederne la diversità...per tipologia

MentaliConcettualiStrutturali Schemi a blocchiSchema libero ...

per scopo e usoCapire un testo altruiRegistrare una discussione, un brainstormingPreparare un testo, una lezione, un’interrogazione ...

non solo mappe !42


43


44


Che fare perché le mappe siano utili

... Usarle per programmare e fare lezione

... Dissuadere gli studenti dallo scaricarle già pronte dal web

... Insegnare la grammatica e la sintassi delle mappe: • dove si collocano i concetti principali• come si formula una parola-concetto (nodo)nominalizzazione• come si formula una parola-legame (linea / freccia)Es: comprende, ha, si divide, con analisi – dettagli ... ottiene, causa, per, effetti consequenzialità – causa/effetto

... Riempire mappe semivuote / costruire mappe insieme

... Sperimentare insieme mappe con carta e penna (o post.it)

... Sperimentare software per realizzare mappe

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PDP

metacognizione


Altri strumenti di aiuto allo studioTabelle semplici o a

doppia entrata Schemi a blocchi

Diagrammi di flusso

Riordinare informazioni secondo ...

criterio cronologico rapporti causa/effetto rapporti retroazione

Modelli mentali Frame

(scheletro/struttura vuota...)

Script (copione, narrazione...)

Richiamare una strutturaRicordare una procedura

Ricordare e ridire una routineRaccontare, esporre, narrare

PDP

46


Costruire strumenti compensativi

1492 – scoperta dell’America

Un esempio: la linea del tempo...

47


… un altro esempio

- Supporto allo studio…

- Strumento di arricchimento del lessico nelle lingue lingue straniere…straniere…

- Base per un test

- Spunto per l’interrogazione

48


49

Suggeriscono criteri di ricerca delle informazioniFavoriscono l’acquisizione degli operatori disciplinari

Tabelle a doppia entrata

… un altro esempio


METACOGNIZIONE INCLUSIONE

La competenza metacognitiva

riguarda la riflessione,

la consapevolezza e il controllo

dei processi che si utilizzano nel corso di un

apprendimento [...]Roberto Medeghini ,2001

[...] il discorso sulla metacognizione non può essere inteso come un “training”, un semplice

intervento sul metodo di studio.

Occorre [...] farne una metodologia di lavoro,

integrarne le proposte nella programmazione in atto [...]

A.Antonietti, M.Cantoia, 2000

50


Far capire la finalità dei compiti e dello studio assegnato

Trasmettere e/o costruire insieme modelli e schemi compensativi (riassunti, temi, commenti, relazioni, traduzioni, analisi logica e sintattica)

Ampliare il repertorio di strategie di studio Far acquisire le logiche disciplinari

STRUTTURARE LE LOGICHE INDIVIDUALIRiflettere insieme sulle verifiche (errori, punti di

forza, evoluzione...)

POTENZIARE LE COMPETENZE METACOGNITIVE


52


53


Incoraggiare la programmazione del proprio lavoro pomeridiano (planning, luoghi, modi, diario,“cartella”...)

Promuovere e monitorare l’auto-osservazione dello studente (tempi, difficoltà, metodi efficaci...)

Sostenere nell’acquisizione di padronanza degli Sostenere nell’acquisizione di padronanza degli ausili ausili (PC e tastiera, libri parlati, WEB, audiolibri, software specifici...) e concordarne la scelta e l’uso e concordarne la scelta e l’uso

Consolidare autonomia

POTENZIARE LE COMPETENZE METACOGNITIVE

PDP


...per programmare il lavoro a casa


All. 1 – Semplificare un testo – 1

La struttura strutturare il testo in brevi paragrafi segnalando

“l’accapo” con un rientro distinguere le informazioni principali e secondarie; usare caratteri maiuscoli o grandi (arial 14); usare spaziature, punti elenco, colori… evitare fotocopie “sporche” o con caratteri deformati

e bordi neri; ordinare le unità informative in senso logico e

cronologico; evidenziare i termini specifici e le parole chiave; inserire immagini o disegni o grafici per facilitare la

comprensione.56


All.2 – Semplificare un testo – 2

La sintassi costruire frasi brevi (10-15 parole); preferire strutture paratattiche; tra le subordinate

preferire temporali, causali, finali; usare per lo più i modi finiti dei verbi, evitando - per

quanto possibile - infiniti, participi e gerundi; preferire l’indicativo: presente, passato prossimo,

futuro semplice, imperfetto. preferire la forma attiva; nella costruzione della frase rispettare l’ordine

Soggetto – Verbo – Oggetto (SVO) evitare gli incisi, la doppia negazione.

57


All.3 – Semplificare un testo – 3

Il lessico fare riferimento al Vocabolario di base della lingua

italiana di Tullio de Mauro (VdB) fornire un glossario delle parole che non rientrano in

tale vocabolario; ripetere il nome o altre parole chiave evitando l’uso di

sinonimi e facendo ricorso in modo limitato ai pronomi;

evitare espressioni idiomatiche, forme figurate e personalizzazioni, metafore e altre figure retoriche;

per unire frasi usare i connettivi più comuni (e, o, ma, perché, quando, ecc.).

(rielaborazione di A. Olivieri da : D. Bertocchi, materiali per il corso Non uno di meno. Studiare in L2, Centro COME, Milano, 2008)58


Testi e film suggeritiM.E.Bianchi, V.Rossi, L. Ventriglia, (2011) Dislessia: la legge 170/2010 –

Il Decreto attuativo e le Linee guida, il PDP. Firenze Libri liberi ed.Antonio Calvani (2011) Principi dell’istruzione e strategie per

insegnare. Roma - Carocci editore V.Cornoldi e altri, Il primo strumento compensativo per un alunno con

dislessia. Un efficiente metodo di studio – Dislessia –gennaio 2010Mario Gineprini Marco Guastavigna, (2004) Mappe per capire. Capire

per mappe. Rappresentazioni della conoscenza nella didattica, Carocci Faber Roma

DVDAID, Come una macchia di cioccolatoAamir Khan, Stelle sulla terra (2007)AID, Come può essere così difficile

59


SITOGRAFIA

www.aiditalia.orgwww.didasfera.itwww.ilsussidiario.net www.passodopopasso.blogspot.itwww.mapper.itwww.tuttiabordo-dislessia.blogspot.itwww.cmaptools.it/www.studioinmappa.itwww.bibliolab.ithttp://www.liberliber.it/progetti/manuzio/http://www.fingertalks.it/aritmeticando/

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