Progetto SAPA - Diffusione Seminario Regionale Lazio Roma 15 Novembre 2011 Enrica Tais.
Seminario SIRD Roma 2014 Università Roma Tre
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Scuola di Dottorato in Scienze Pedagogiche, dell’Educazione e della Formazione - Dipartimento FISPPA - Università degli Studi di Padova La Personalizzazione dell’Apprendimento in Contesto Universitario Teorie, strumenti ed esperienza sul campo Dott. Mario Giampaolo [email protected] Introduzione e contesto La personalizzazione dell’apprendimento è una prospettiva teorica che origina dalle teorie di marketing e dalle politiche di welfare. Storicamente «si sviluppa nelle elaborazioni pedagogiche che puntano soprattutto sulle pedagogie dell’apprendimento centrate sulla valorizzazione delle potenzialità personali» (Chiosso, 2004 p14). Personalizzare ha il suo più profondo significato, quindi, nel rendere lo studente autonomo e responsabile di co-progettare il proprio apprendimento (Leadbeater, 2004). Questa visione coinvolge sia la dimensione didattica della relazione tra docente e studente, sia quella dei servizi, delle strutture di supporto all’apprendimento e dell’organizzazione dei Corsi di Studio. In letteratura si denuncia la mancanza di studi empirici che permettono l’operazionalizzazione del costrutto di personalizzazione della formazione, in particolar modo di studi riguardanti il contesto universitario (Hartley, 2007; Waldeck, 2007). Da qui la volontà di indagare il costrutto nel contesto dell’Università degli Studi di Padova anche perché la razionalizzazione del sistema universitario Italiano in atto negli ultimi anni (CUN, 2013) e la necessità di riportare il rapporto numero di studenti per singolo docente ai livelli della media dei Paesi Europei (OCSE, 2013) potrebbe favorire l’attuazione di pratiche di formazione secondo modelli personalizzati dallo studente. 1) Analisi della letteratura Quali sono, da un punto di vista teorico, le caratteristiche della personalizzazione nella formazione in un contesto universitario? Definire gli elementi costitutivi e gli ambiti di applicazione della personalizzazione dell’apprendimento in un contesto universitario. 2 ) Percorso di ricerca sul campo Qual è la frequenza delle esperienze d’apprendimento personalizzato, secondo la percezione degli studenti UNIPD? Quali sono le opinioni dei docenti UNIPD rispetto alla possibilità di realizzare pratiche di formazione personalizzata? Comprendere i punti di forza e di debolezza che permettono o limitano la realizzazione di pratiche di personalizzazione nel contesto formativo UNIPD. 3) Proposta di una linea di intervento Come realizzare piani d’apprendimento personalizzati mediante l’uso del contratto d’apprendimento? Elaborazione e valutazione di piani d’apprendimento personalizzati mediante l’uso del contratto d’apprendimento. 1 Analisi della letteratura Domande e obiettivi di ricerca L’analisi della letteratura nazionale e internazionale ha permesso di definire due ambiti d’applicazione della personalizzazione formativa in contesto universitario : le pratiche didattiche e l’organizzazione dei servizi. Le pratiche didattiche La relazione personalizzata tra docente e studente pratiche messe in atto in aula La natura sociale dell'apprendimento personalizzato Il ruolo della tecnologia 2 Percorso di ricerca sul campo Comprendere i punti di forza e di debolezza che permettono o limitano la realizzazione di pratiche di personalizzazione nel contesto formativo UNIPD. 2.1 Partecipanti alla ricerca L'organizzazione dei servizi Formazione al cambiamento Relazioni con la comunità Principio dell'equità Il ruolo della tecnologia Il processo di presa di decisione Il personale docente Nel primo ambito rientrano categorie concettuali quali: il ruolo del docente, il controllo dell'apprendimento da parte dello studente, l'unicità dello studente, la creazione dell'ambiente d'apprendimento; i piani d'apprendimento personalizzati; la flessibilità del percorso d'apprendimento; i contenuti dell'apprendimento, il processo d'apprendimento, la valutazione dell'apprendimento, l'Interazione in classe e oltre la classe, la numerosità della classe ed il ruolo della tecnologia (Jenkins, & Keefe, 2002; Department of Education and Training in Black, 2005; UK Department for Education and Skills (DFeS) in Courcier, 2007; Waldeck, 2006; 2007; Guspini, 2008; Modello LEADLAB 2009; Powell, & Kusuma-Powell, 2012; Richardson, 2012; Bray, B. & McClaskey, 2013). Nel secondo ambito rientrano categorie concettuali quali: La relazioni con la comunità in cui l'istituzione è inserita, il principio di equità, la formazione al cambiamento, il ruolo della tecnologia, il processo di presa di decisione e il personale docente. (Mancuso, S. 2001; Re-Inventing School Coalition (RISC); Innovate to educate: System Re-design for Personalized Learning 2010 in Mc Lester, S. 2011). 3 Proposta di una linea d’intervento L’esperienza concreta di personalizzazione consiste nella pratica d’uso di un piano d'apprendimento personalizzato (PAP) con 82 studenti di sei insegnamenti di Corsi di Laurea Magistrale dell’Università degli Studi di Padova. Il piano d'apprendimento personalizzato negoziato con il docente permetterà di definire obiettivi, strategie, risorse ed evidenze che verranno sottoposte a valutazione. Conoscere gli studenti • Autovalutazione • Stile d’apprendimento • Riflessioni su bisogni e aspettative Processo d’apprendimento • Risorse • Evidenze/perfor mances Conoscere gli obiettivi d’apprendimento Valutazione dell’apprendimento Le opinioni degli studenti: i temi Individuati* Modalità di conduzione del piano Modalità di definizione degli obiettivi Componenti del processo negoziabili Comunicazione in presenza e a distanza Formazione delle risorse umane Individuale Autodiagnosi dei bisogni obiettivi, risorse, evidenze e valutazione LCMS (wiki/forum di gruppo /mail) Comportamento organizzativo Individuale Concetti obiettivi, risorse, evidenze e valutazione LCMS (forum di gruppo /mail/telefono) Leadership Individuale Autodiagnosi obiettivi, risorse ed evidenze LCMS (forum personali/mail) Comportamento organizzativo Individuale Concetti, stili d’apprendiment o e riflessione obiettivi, risorse, ed evidenze lavoro di gruppo LCMS (forum personali /mail/telefono) Formazione delle risorse umane gruppo Autodiagnosi obiettivi, risorse, ed evidenze lavoro di gruppo Mail Progettazione educativa Individuale Autodiagnosi obiettivi, risorse, evidenze e valutazione LCMS/mail Descrizione dei modelli d’intervento Limiti e Punti di forza del piano d'apprendimento personalizzato Conoscenze e abilità inadeguate 32% Riflessione sul proprio apprendimento 50% Mancanza di Tempo 18% Organizzazione del proprio apprendimento 15% Mancanza di un Contesto lavorativo 16% Interazione con il docente 23% Sentimenti negativi 34% Responsabilità nel decidere del proprio apprendimento 12% 451 211 321 96 N° di studenti partecipanti per Area di Offerta Formativa 3 2 3 1 3 6 3 6 N° di Docenti Partecipanti per Area di Offerta Formativa CdS Triennali CdS Magistrali 2.2 Strumenti di ricerca 1) Questionario esplorativo del livello di personalizzazione dell’apprendimento percepito dagli studenti tradotto e adattato al contesto italiano da Waldeck, 2007. 2) Intervista semi strutturata mutuata dal questionario esplorativo. 2.3 Procedura di ricerca per la somministrazione del questionario 2.4 Analisi dei dati e Risultati Una prima analisi dei risultati è stata condotta su 348 studenti di CdS Triennali e 285 studenti di CdS Magistrali. Si è voluto indagare se la coerenza interna degli Item delineasse le stesse dimensioni del questionario originale (Waldeck , 2007). Sono state condotte analisi statistiche descrittive (media, mediana, deviazione standard e varianza) per ciascun insegnamento sulle variabili del questionario. Si è voluto porre in risalto la variabilità delle risposte, con il calcolo dell’ ANOVA, per tutti gli insegnamenti coinvolti nella ricerca. Pensiamo che la variabilità dei punteggi possa indicare dove concentrare le successive analisi sulle 4 aree dell’offerta formativa UNIPD. I dati sembrano indicare differenze statistiche significative tra le medie dei punteggi delle due dimensioni principali soprattutto nelle aree dell’offerta formativa scientifica e sociale. Una successiva analisi t di student condotta sulla variabile Triennale/Magistrale in queste 2 aree non individua differenze significative sulle medie dei punteggi. Traduzione linguistica e adattamento al contesto italiano Gruppo pilota 1° Pre Test 2° Pre Test Somministrazione Accessibilità del docente .07 Pratiche in relazione alla lezione .09 Competenze Interpersonali .05 *Pooled Cohen’s Kappa=0.68 (Fleiss, 1971; Landis & Koch, 1977)
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Scuola di Dottorato in Scienze Pedagogiche, dell’Educazione e della Formazione
- Dipartimento FISPPA - Università degli Studi di Padova
La Personalizzazione dell’Apprendimento
in Contesto UniversitarioTeorie, strumenti ed esperienza sul campo
Dott. Mario [email protected]
Introduzione e contesto La personalizzazione dell’apprendimento è una prospettiva
teorica che origina dalle teorie di marketing e dalle politiche
di welfare. Storicamente «si sviluppa nelle elaborazioni
pedagogiche che puntano soprattutto sulle pedagogie
dell’apprendimento centrate sulla valorizzazione delle
potenzialità personali» (Chiosso, 2004 p14). Personalizzare
ha il suo più profondo significato, quindi, nel rendere lo
studente autonomo e responsabile di co-progettare il proprio
apprendimento (Leadbeater, 2004). Questa visione
coinvolge sia la dimensione didattica della relazione tra
docente e studente, sia quella dei servizi, delle strutture di
supporto all’apprendimento e dell’organizzazione dei Corsi
di Studio.
In letteratura si denuncia la mancanza di studi empirici che
permettono l’operazionalizzazione del costrutto di
personalizzazione della formazione, in particolar modo di
studi riguardanti il contesto universitario (Hartley, 2007;
Waldeck, 2007). Da qui la volontà di indagare il costrutto nel
contesto dell’Università degli Studi di Padova anche perché
la razionalizzazione del sistema universitario Italiano in atto
negli ultimi anni (CUN, 2013) e la necessità di riportare il
rapporto numero di studenti per singolo docente ai livelli
della media dei Paesi Europei (OCSE, 2013) potrebbe
favorire l’attuazione di pratiche di formazione secondo
modelli personalizzati dallo studente.
1) Analisi della
letteratura
Quali sono, da un
punto di vista
teorico, le
caratteristiche della
personalizzazione
nella formazione in
un contesto
universitario?
Definire gli elementi
costitutivi e gli
ambiti di
applicazione della
personalizzazione
dell’apprendimento
in un contesto
universitario.
2) Percorso di
ricerca sul campo
Qual è la frequenza
delle esperienze
d’apprendimento
personalizzato,
secondo la
percezione degli
studenti UNIPD?
Quali sono le
opinioni dei docenti
UNIPD rispetto alla
possibilità di
realizzare pratiche
di formazione
personalizzata?
Comprendere i punti
di forza e di
debolezza che
permettono o
limitano la
realizzazione di
pratiche di
personalizzazione
nel contesto
formativo UNIPD.
3) Proposta di una
linea di intervento
Come realizzare
piani
d’apprendimento
personalizzati
mediante l’uso del
contratto
d’apprendimento?
Elaborazione e
valutazione di piani
d’apprendimento
personalizzati
mediante l’uso del
contratto
d’apprendimento.
1 Analisi della letteratura
Domande e obiettivi di ricerca
L’analisi della letteratura nazionale e internazionale ha
permesso di definire due ambiti d’applicazione della
personalizzazione formativa in contesto universitario: le
pratiche didattiche e l’organizzazione dei servizi.
Le pratiche didattiche
La relazione personalizzata tra
docente e studente
pratiche messe in atto in aula
La natura sociale dell'apprendimento
personalizzato
Il ruolo della tecnologia
2 Percorso di ricerca sul campoComprendere i punti di forza e di debolezza che permettono o
limitano la realizzazione di pratiche di personalizzazione nel
contesto formativo UNIPD.
2.1 Partecipanti alla ricerca
L'organizzazione dei servizi
Formazione al cambiamento
Relazioni con la comunità
Principio dell'equità
Il ruolo della tecnologia
Il processo di presa di
decisione
Il personale docente
Nel primo ambito rientrano categorie concettuali quali: il
ruolo del docente, il controllo dell'apprendimento da
parte dello studente, l'unicità dello studente, la creazione
dell'ambiente d'apprendimento; i piani d'apprendimento
personalizzati; la flessibilità del percorso
d'apprendimento; i contenuti dell'apprendimento, il
processo d'apprendimento, la valutazione
dell'apprendimento, l'Interazione in classe e oltre la
classe, la numerosità della classe ed il ruolo della
tecnologia (Jenkins, & Keefe, 2002; Department of
Education and Training in Black, 2005; UK Department for
Education and Skills (DFeS) in Courcier, 2007; Waldeck,
2006; 2007; Guspini, 2008; Modello LEADLAB 2009; Powell,
& Kusuma-Powell, 2012; Richardson, 2012; Bray, B. &
McClaskey, 2013).
Nel secondo ambito rientrano categorie concettuali quali: La
relazioni con la comunità in cui l'istituzione è inserita, il
principio di equità, la formazione al cambiamento, il ruolo
della tecnologia, il processo di presa di decisione e il
personale docente. (Mancuso, S. 2001; Re-Inventing School
Coalition (RISC); Innovate to educate: System Re-design for
Personalized Learning 2010 in Mc Lester, S. 2011).
3 Proposta di una linea d’interventoL’esperienza concreta di personalizzazione consiste nella pratica
d’uso di un piano d'apprendimento personalizzato (PAP) con 82
studenti di sei insegnamenti di Corsi di Laurea Magistrale
dell’Università degli Studi di Padova. Il piano d'apprendimento
personalizzato negoziato con il docente permetterà di definire
obiettivi, strategie, risorse ed evidenze che verranno sottoposte
a valutazione.
Conoscere gli studenti
• Autovalutazione
• Stile d’apprendimento
• Riflessioni su bisogni e aspettative
Processo d’apprendimento
• Risorse
• Evidenze/performances
Conoscere gli obiettivi
d’apprendimento
Valutazione dell’apprendimento
Le opinioni degli studenti: i temi
Individuati* Modalità di
conduzione
del piano
Modalità di
definizione
degli obiettivi
Componenti
del processo
negoziabili
Comunicazione in
presenza e a
distanza
Formazione
delle risorse
umane
Individuale Autodiagnosi
dei bisogni
obiettivi, risorse,
evidenze e
valutazione
LCMS
(wiki/forum
di gruppo
/mail)
Comportamento
organizzativo
Individuale Concetti obiettivi, risorse,
evidenze e
valutazione
LCMS (forum
di gruppo
/mail/telefono)
Leadership Individuale Autodiagnosi obiettivi, risorse
ed evidenze
LCMS (forum
personali/mail)
Comportamento
organizzativo
Individuale Concetti, stili
d’apprendiment
o e riflessione
obiettivi, risorse,
ed evidenze
lavoro di
gruppo
LCMS (forum
personali
/mail/telefono)
Formazione
delle risorse
umane
gruppo Autodiagnosi obiettivi, risorse,
ed evidenze
lavoro di
gruppo
Progettazione
educativa
Individuale Autodiagnosi obiettivi, risorse,
evidenze e
valutazione
LCMS/mail
Descrizione dei modelli d’intervento
Limiti e Punti di forza del piano d'apprendimento
personalizzato
Conoscenze e abilità
inadeguate 32%
Riflessione sul proprio
apprendimento 50%
Mancanza di Tempo 18%
Organizzazione del proprio
apprendimento 15%
Mancanza di un Contesto
lavorativo 16%
Interazione con il docente
23%
Sentimenti negativi 34% Responsabilità nel decidere
del proprio apprendimento
12%
451
211
321
96
N° di studentipartecipanti per Area di Offerta Formativa
3
2
3
1
3
6
3
6
N° di Docenti Partecipanti per Area di Offerta Formativa
CdS Triennali CdS Magistrali
2.2 Strumenti di ricerca
1) Questionario esplorativo del
livello di personalizzazione
dell’apprendimento percepito
dagli studenti tradotto e
adattato al contesto italiano da
Waldeck, 2007.
2) Intervista semi strutturata
mutuata dal questionario
esplorativo.
2.3 Procedura di ricerca per
la somministrazione del
questionario
2.4 Analisi dei dati e Risultati
Una prima analisi dei risultati è
stata condotta su 348 studenti
di CdS Triennali e 285
studenti di CdS Magistrali.
Si è voluto indagare se la
coerenza interna degli Item
delineasse le stesse
dimensioni del questionario
originale (Waldeck , 2007).
Sono state condotte analisi
statistiche descrittive (media,
mediana, deviazione standard
e varianza) per ciascun
insegnamento sulle variabili
del questionario.
Si è voluto porre in risalto la
variabilità delle risposte, con il
calcolo dell’ ANOVA, per tutti gli
insegnamenti coinvolti nella
ricerca. Pensiamo che la
variabilità dei punteggi possa
indicare dove concentrare le
successive analisi sulle 4 aree
dell’offerta formativa UNIPD. I
dati sembrano indicare
differenze statistiche
significative tra le medie dei
punteggi delle due dimensioni
principali soprattutto nelle aree
dell’offerta formativa scientifica
e sociale. Una successiva
analisi t di student condotta
sulla variabile
Triennale/Magistrale in queste
2 aree non individua differenze
significative sulle medie dei
punteggi.
Traduzione linguistica e
adattamento al contesto italiano
Gruppo pilota
1° Pre Test
2° Pre Test
Somministrazione
Accessibilità del
docente
.07
Pratiche in relazione
alla lezione
.09
Competenze
Interpersonali
.05
*Pooled Cohen’s Kappa=0.68 (Fleiss, 1971; Landis & Koch, 1977)
