SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO · Utilizzazione di un lessico ricco e di linguaggi settoriali,...

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SCUOLA SECONDARIA

DI SECONDO GRADO

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ITALIANO

OBIETTIVI METACOGNITIVI (per il compimento dell‟obbligo e per fine corso)

Capacità

Per il compimento dell’obbligo scolastico

Individuare le interrelazioni tra autore, messaggio, destinatario e scopo della comunicazione

(leggere, scrivere, esporre, prendere appunti, scomporre, analizzare, rielaborare i contenuti in

maniera personale, contestualizzare).

Applicare a testi, anche non conosciuti, sia in prosa sia in versi, gli strumenti dell‟analisi testuale.

Produrre diverse tipologie testuali.

Utilizzare e produrre testi multimediali.

Usare nella forma più efficace i linguaggi specifici adatti ai contenuti da esprimere.

Possedere spirito critico e autonomia di giudizio.

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio letterario.

Per la fine del corso di studi

Lettura

Capacità di comprendere un testo letterario o non e di analizzarlo in base a: autore, messaggio,

forma, destinatario, scopo.

Capacità di analizzare la struttura logica e morfosintattica di un testo letterario.

Capacità di autonomia nella ricerca attraverso il ritrovamento e la selezione delle fonti e la

strutturazione dei risultati in un discorso organico, razionale ed efficace.

Capacità di strutturare le proprie conoscenze inserendole in un sistema organico, di fare confronti, di

correlare.

Scrittura

Capacità di analizzare, sintetizzare, dedurre, concettualizzare, esemplificare, argomentare,

organizzare le conoscenze, elaborare criticamente in un testo scritto.

Capacità di servirsi delle forme, delle tecniche e degli strumenti retorici più efficaci per il

raggiungimento dei propri scopi comunicativi in un testo scritto.

Coincidenza tra pensiero e forma comunicativa scelta.

Esposizione

Capacità di analizzare, sintetizzare, dedurre, concettualizzare, esemplificare, argomentare,

organizzare le conoscenze, elaborare criticamente in forma orale.

Capacità di servirsi delle forme, delle tecniche e degli strumenti retorici più efficaci per il

raggiungimento dei propri scopi comunicativi.

Coincidenza tra pensiero e forma comunicativa scelta.

Capacità di porre domande nella forma più idonea.

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Capacità di rispondere alle domande nella forma più idonea.

Ascolto

Capacità di ascolto critico e di schematizzazione del messaggio orale ricevuto.

Capacità di contestualizzazione del messaggio ricevuto.

Capacità di decodificazione di messaggi formulati in linguaggi settoriali.

Competenze


Padronanza della lingua italiana e sicuro possesso delle competenze di base a livello comunicativo

(lettura, scrittura, esposizione orale, ascolto critico).

Chiarezza argomentativa.

Utilizzazione di un lessico ricco e di linguaggi settoriali, anche in chiave interdisciplinare.

Rielaborazione e applicazione delle conoscenze morfosintattiche della lingua.

Individuazione delle strutture narratologiche e degli elementi fondamentali del testo narrativo.

Possibilità di orientarsi tra i periodi storici, gli autori e i generi letterari studiati, con riferimenti

anche al contesto europeo.


Uso appropriato delle strutture linguistiche.

Uso consapevole e sicuro di tutti gli organi coinvolti nella lettura.

Padronanza degli strumenti espressivi necessari per la scrittura e per l‟esposizione orale.

Attitudine all‟analisi del testo e all‟ascolto critico.

Sicurezza e coerenza nelle operazioni di contestualizzazione.

Dimestichezza con i generi letterari e la loro evoluzione storica.

OBIETTIVI COGNITIVI (per il compimento dell‟obbligo e per fine corso)

Contenuti


Gli aspetti principali della morfologia e della sintassi della proposizione e del periodo.

Conoscenza delle varie forme espressive e dei generi letterari, soprattutto del Novecento.

Storia della letteratura italiana dalle origini all‟Umanesimo.

Lettura e analisi di:

- testi tratti dalle opere più significative degli autori studiati;

- una diecina di canti tra i più significativi dell‟Inferno di Dante Alighieri.

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L‟evoluzione della lingua italiana dalle origini ai giorni nostri.

Lo sviluppo della letteratura ed il suo legame con la storia e la società.

La letteratura nel suo rapporto col pensiero filosofico-scientifico.

La letteratura come mezzo per comprendere l‟uomo.

La letteratura e le altre espressioni artistiche.

METODOLOGIA (per l‟intero corso)

Prima fase: riequilibrare il livello di preparazione della classe.

Seconda fase: promuovere l‟acquisizione e il consolidamento di un metodo di lavoro efficace e adeguato,

che consenta di affrontare lo studio in maniera sempre più responsabile e consapevole.

Lettura, commento e analisi testuale: per lo più in classe, sia sotto forma di lezione frontale, sia come

laboratorio di lettura, scrittura e rielaborazione. Contestualizzazione di tutti i testi presi in esame.

Introduzione di nuovi argomenti: sempre richiamando e consolidando le conoscenze pregresse.

Didattica: lezioni frontali e, soprattutto, lezioni dialogate, discussioni, dibattiti e lavori di gruppo (anche su

tematiche di attualità o di riflessione sociologica), stimolando la partecipazione dei discenti e incoraggiandoli

ad effettuare collegamenti, richiami e riferimenti con altre materie di studio, in modo che:

- possano migliorare le capacità espositive e l‟organizzazione delle proprie idee;

- comprendano l‟importanza non solo dell‟educazione al conoscere, ma anche del vivere insieme e

dell‟operare in spirito di solidarietà.

- Applicazione delle TIC (Tecnologie dell‟Informazione e della Comunicazione) alla didattica.

VERIFICHE E VALUTAZIONE (per l‟intero corso)

Verifiche

Scritte - Preparazione alla prima e alla terza prova dell‟esame finale (temi, esercizi di comprensione del

testo, riassunti, parafrasi, mappe concettuali, esercizi di analisi morfosintattica, relazioni, questionari, saggi

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brevi, articoli di giornale). Preparazione alla redazione della tesina o mappa concettuale da presentare

all‟esame finale. Redazione del “libro personale”. Attività organizzate nell‟ambito dell‟AOF (Ampliamento

dell‟Offerta Formativa).

Orali: interrogazioni, colloqui (in preparazione di quello da sostenere in sede di esame finale), discussioni,

presentazione di tesine, produzione orale funzionale “alla civile convivenza”.

Per ogni trimestre saranno effettuate verifiche orali e verifiche scritte.

Criteri di valutazione

Capacità, competenze e conoscenze dimostrate nelle prove

Impegno ed efficacia nelle attività

Scheda di valutazione che prende in esame:

l‟aderenza dei contenuti alla traccia proposta;

la correttezza ortografica e di impaginazione;

la correttezza formale e la fluidità nello stile;

l‟originalità e l‟approfondimento dei contenuti;

la chiarezza espositiva;

la ricchezza del lessico.

STRUMENTI (per l‟intero corso)

Libri di testo in adozione.

Il materiale disponibile nelle strutture dell‟Istituto: biblioteca, aula multimediale, aula informatica.

Filmati inerenti alla programmazione didattica, compatibilmente con le disponibilità di tempo.

Materiale preparato dal docente.

Visite guidate.

Partecipazione a conferenze, dibattiti, seminari ed eventi culturali in genere.

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LATINO

PREMESSA METODOLOGICA (comune alle classi del triennio)

redatta a ottobre 2010 e aggiornata a ottobre 2011

1. Obiettivi trasversali

Sempre più pressante si fa il dibattito sulla funzione dello studio del Latino nella scuola di oggi: numerosi

sono quelli che propongono che esso diventi opzionale o che sia addirittura soppresso, per essere sostituito

da altre lingue straniere moderne o da altre discipline scientifiche. Si tratta di un dibattito non infondato, che

non si può certo liquidare con un atteggiamento di saccente sufficienza nei confronti dei “contrari” o di cieco

rifiuto di questa materia, motivato dalla sua inadeguatezza ai ritmi e alle esigenze della società

contemporanea. In particolare, il problema si avverte a Tunisi, dove l‟unica istituzione scolastica italiana

“costringe” a studiare la lingua dei Romani, non sempre e non a tutti gradita!

La più recente definizione di questa disciplina – Lingua e Cultura latina – fornisce, al riguardo, la linea di

tendenza del governo: conservare lo studio del Latino ma operando una sorta di correzione di rotta rispetto al

passato. Il percorso indicato per il liceo scientifico dalla riforma è quello dello “studio del nesso tra cultura

scientifica e tradizione umanistica” (D.P.R. 15 marzo 2010, n. 89).

Questo è uno dei capisaldi della nostra impostazione dell‟insegnamento della tanto discussa disciplina.

L‟altro caposaldo è rappresentato dai risultati del dibattito interno acceso nell‟anno scolastico 2009-2010 dal

Progetto “Athena” di Innovadidattica, recepiti dal Collegio dei Docenti in propri atti deliberativi

formalmente rilevanti. In quella circostanza il Latino è stato riconsiderato nella sua valenza più innovativa,

“come elemento unificatore dello studio linguistico al liceo”, essendo “la lingua del pensiero giuridico,

filosofico e scientifico dell‟Europa dai tempi dell‟Impero alla fine del „600”, “alla base non solo delle lingue,

ma anche della cultura europea”. E allo studio della lingua dell‟antica Roma è stata riconosciuta la funzione

di aiutare nella costituzione di “competenze che non sono paragonabili a quelle fornite dalle lingue della

comunicazione diretta”, inducendo lo studente “ad uno sforzo di concettualizzazione e di formalizzazione

tale da conseguire alcuni scopi fondamentali nel campo dell’educazione linguistica”, come: “la capacità di

riflettere sulle strutture portanti della lingua e di analizzarle non in maniera episodica ed empirica, ma in

maniera sistematica, per coglierne l’interna razionalità; la capacità di correlare lingua e civiltà attraverso

un percorso diacronico, risalendo alle origini della nostra cultura”.

2. Scelta dei contenuti

Coerentemente con quanto fin qui considerato, la scelta dei contenuti è stata fondata sull‟unione inscindibile

tra la lingua e la cultura latine nella loro evoluzione storica e nella loro connessione con la moderna cultura

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scientifica. L‟insieme delle conoscenze da acquisire, quindi, è stato concepito come un tutt‟uno, articolato in

due componenti – lingua e cultura, appunto – di cui quest‟ultima risultante, a sua volta, da due componenti:

quella complessiva, da noi definita “Generalità”, e quella, più specifica, della letteratura, vista non solo come

mera cronistoria di eventi e movimenti letterari ma come una delle manifestazioni della cultura latina.

Il tutto sarà suffragato dalla documentazione continua fondata sui testi, letterari e non ma comunque

rigorosamente originali, anche se talvolta in traduzione italiana. Lo studio di questi ultimi sarà funzionale

non solo e non tanto all‟apprendimento della lingua ma anche e principalmente al contatto diretto con la

cultura latina, sia nella sua accezione più generale, sia nelle sue manifestazioni letterarie.

Coerentemente con i risultati del Progetto “Athena” di Innovadidattica, insomma, lo studio del latino viene

impostato come “punto di partenza per collocare in una dimensione diacronica le conoscenze che si

acquisiscono”. Ed è in questa prospettiva attualizzante che si è studiato un percorso “integrato dalla lettura di

testi non solo letterari, ma anche scientifici e tecnici”, anche di epoca moderna, in tema di: diritto, scienze

naturali, storia, lingua ecc., con l‟intento di “stimolare l‟allievo ad acquistare una nuova dimensione, quella

diacronica, che è propria dell‟homo classicus”.

3. Obiettivi specifici

a) Lingua

Gli obiettivi dello studio della lingua latina sono stati definiti dai docenti del Laboratorio di lingua italiana

con Latino, istituito con delibera del Collegio dei Docenti del 13 settembre 2010 (poi approvati e ratificati

dallo stesso Collegio dei Docenti in data 26 ottobre 2010). Si tratta di obiettivi ispirati dalla più spinta

integrazione verticale, che coinvolge tutte e quattro le sezioni del nostro Istituto: liceale, media, primaria,

materna. La finalità di fondo è quella di far comprendere ai discenti le radici della nostra cultura mediante un

insegnamento stimolante per i ragazzi e adeguato ai tempi: finalità diversa da quella del tempo in cui lo

studio del latino tendeva a imprimere nella mente del ragazzo una visione gerarchizzante, da trasporre,

quindi, della società.

Nel definire gli obiettivi, il gruppo di lavoro ha ritenuto doversi prendere le distanze tanto dall‟ormai

obsoleto metodo cosiddetto tradizionale quanto dal troppo “modernizzante” recente metodo Ørberg,

cosiddetto naturale, che si prefigge velleitariamente di insegnare il latino come lingua „viva‟.

b1) Cultura: Generalità

Obiettivo dello studio della cultura latina sarà quello, più volte ricordato, di individuare il “nesso tra cultura

scientifica e tradizione umanistica”, comparando, in particolare, le strutture politiche e socio-economiche

attuali con quelle della romanità, in cui esse affondano le loro radici.

b2) Cultura: Letteratura

Anche per lo studio della letteratura ci si rifà agli obiettivi individuati dal Progetto “Athena” di

Innovadidattica: creare “itinerari sincronici e diacronici che permetteranno agli allievi di muoversi con

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facilità nella comprensione dei fenomeni letterari e nella loro contestualizzazione” partendo dai testi e

relazionando questi ultimi “alla cultura e civiltà antica ma anche alle forme letterarie moderne che derivano

da quelle studiate”.

4. Metodologia

In generale, l‟approccio metodologico sarà quello di tipo euristico, secondo cui alla vecchia lezione deve

essere sostituita un‟azione più diretta e coinvolgente, che metta l‟alunno nelle condizioni migliori per

“ricercare, riscoprire, ricostruire, reinventare” quel sapere che una volta gli si propinava con malcelata

imposizione. Il docente, insomma, andrà in classe non tanto per fare lezione, esporre, dimostrare ma

soprattutto per approntare le condizioni che possano consentire agli alunni di riscoprire i concetti.

L‟insegnamento, pertanto, sarà: il più possibile individualizzato; il meno possibile astratto e sganciato dalla

vita vissuta dall‟antichità classica fino ai nostri giorni; il più possibile accattivante e costruttivo, poggiando

sulla molla della curiosità e dell‟interesse.

5. Unità Didattiche

Sul piano concreto, il lavoro scolastico sarà diviso in Unità Didattiche, caratterizzate da una chiara

integrazione orizzontale, ben coniugata con quella verticale più sopra richiamata.

Per ciascuna classe si è studiata una prima Unità Didattica, più complessa delle altre, strutturata alla maniera

riportata qui sotto.

1. Durata complessiva.

2. Analisi della situazione: effettive capacità e fabbisogni formativi degli alunni.

3. Obiettivi: competenze, capacità, conoscenze che gli alunni devono perseguire.

4. Eventuale proposta di corsi di recupero, curricolari ed extra-curricolari.

5. Percorsi per le attività che gli alunni sono chiamati a svolgere.

6. Tecnologie educative e didattiche, da utilizzare nelle singole fasi dell‟U.D.

7. Criteri e strumenti di valutazione dei risultati conseguiti.

8. Eventuale proposta di ulteriori corsi di recupero, curricolari ed extra-curricolari.

Qui di seguito sono riportati i dettagli della prima Unità Didattica.

1. Durata complessiva: tutto il primo trimestre.

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2. Analisi della situazione: effettive capacità e fabbisogni formativi degli alunni.

3. Obiettivi: competenze, capacità, conoscenze che gli alunni devono perseguire. Individuazione dei livelli da

raggiungere da parte dei singoli ragazzi o gruppi di ragazzi. Pur essendo tutti gli studenti impegnati nel

perseguimento dello stesso obiettivo formativo, potranno essere previsti livelli diversi e quindi anche

itinerari diversificati.

4. Eventuale proposta di corsi di recupero, curricolari ed extra-curricolari, per gli alunni da “allineare” al

livello degli altri, perché provenienti da altri Istituti o perché in ritardo rispetto agli altri per qualunque

motivo.

5. Percorsi per le attività che gli alunni sono chiamati a svolgere: collettivamente, in gruppo o

individualmente, secondo un'impostazione didattica prevalentemente fondata sulla ricerca. “Nella scuola

della ricerca ogni alunno deve poter seguire la sua strada, che può corrispondere, in tutto o in parte, a quella

di molti o di pochi altri compagni”.

6. Tecnologie educative e didattiche, da utilizzare nelle singole fasi dell‟Unità Didattica: nella fase della

motivazione, in quella della ricerca vera e propria, in quella del consolidamento, in quella

dell‟approfondimento e dell‟arricchimento. Le tecnologie, possibilmente anche innovative, saranno studiate

con riferimento ai singoli alunni o ai gruppi di alunni; i gruppi saranno costituiti sulla base dei diversi ritmi e

livelli di sviluppo o di apprendimento rilevati nella classe.

7. Criteri e strumenti di valutazione dei risultati conseguiti: saranno stabiliti considerando la valutazione

come strumento per la continua regolazione della programmazione, cioè per introdurre per tempo

modificazioni o integrazioni eventualmente rivelatesi necessarie. Di volta in volta saranno specificati: non

solo le modalità della valutazione (criteri, tempi ecc.) ma anche gli strumenti. Al termine dello svolgimento

dell‟Unità Didattica avrà luogo una verifica finale, per accertare se, attraverso le specifiche attività svolte,

tutti gli alunni abbiano conseguito o meno le mete prefissate; si potranno, così, attivare gli eventuali

interventi compensativi o di recupero che si rendessero necessari.

Anche le verifiche saranno personalizzate, studiate, cioè, a misura dei singoli alunni o gruppi di alunni,

tenendo conto delle possibili differenze: nei livelli di partenza, nei ritmi e livelli di sviluppo o di

apprendimento, nei livelli di perseguimento degli obiettivi formativi stabiliti come meta.

8. Eventuale proposta di ulteriori corsi di recupero, curricolari ed extra-curricolari, per gli alunni che non

fossero riusciti a superare il dislivello che eventualmente li separava dagli altri.


Capacità


Consultare il vocabolario.

Usare il linguaggio specifico.

Comprendere e tradurre un testo latino semplice.

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Individuare le strutture essenziali morfologiche e sintattiche di testi semplici.


Comprendere e tradurre testi latini dei vari periodi storici.

Individuare le strutture morfologiche e sintattiche di proposizioni e periodi anche complessi.

Tradurre, analizzare, comunicare e contestualizzare i brani studiati.

Utilizzare i modelli letterari e le tecniche retoriche più raffinate.

Astrarre, concettualizzare, teorizzare.

Competenze


Mettere in correlazione lingua e civiltà attraverso un percorso diacronico, per risalire alle

origini dell’odierna cultura italiana.

Conoscere il lessico di base, utilizzando in modo appropriato i vocaboli memorizzati.

Identificare e organizzare i fattori fondamentali del sistema linguistico latino e confrontarli con quelli

corrispondenti della lingua italiana.

Orientarsi nelle linee di sviluppo della storia letteraria latina precedente all‟Era cristiana.


Riconoscere i costrutti propri della lingua latina e analizzarli non in maniera episodica ed empirica

ma in maniera sistematica, per coglierne l‟interna razionalità.

Orientarsi nelle linee di sviluppo della storia letteraria latina (in tema di: diritto, scienze naturali,

storia ecc.).

Comprendere il senso delle strutture e delle sovrastrutture del mondo classico.


Contenuti


La morfologia e la sintassi del caso.

Primi elementi di sintassi del periodo.

Linee di sviluppo della storia della letteratura latina fino alla fine del II sec. a.C.


Perfezionamento delle conoscenze grammaticali e sintattiche della lingua.

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Completamento della sintassi del verbo.

Linee di sviluppo della storia della letteratura latina dal I sec. a.C. agli albori del Medioevo.


(Vedi ITALIANO)


Verifiche

Scritte: sotto forma di ricodificazione o di esercizi di integrazione, comprensione, analisi, mireranno a

evidenziare progressiva conoscenza dei fenomeni linguistici.

Orali: interrogazioni, colloqui, discussioni, presentazione di tesine.

Per ogni trimestre saranno effettuate verifiche orali e verifiche scritte. Le verifiche orali quotidiane

coinvolgeranno la maggior parte possibile della classe.


Conoscenza delle strutture linguistiche.

Capacità di analizzare e decodificare i testi.

Capacità di renderli in corretto italiano.

Capacità di contestualizzarli.

Aderenza alle consegne ricevute.

Grado di esattezza delle risposte fornite.

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Materiale preparato dal docente.

Visite guidate.


Yasmine Bouabid e gli studenti del progetto “Grande Italia” Roma settembre 2011

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LINGUA E LETTERATURA INGLESE


Capacità


Sapere scrivere frasi grammaticalmente corrette, usando le forme verbali e i tempi appropriati.

Sapere scrivere brevi testi significativi su argomenti studiati in classe.

Saper comunicare utilizzando termini e tempi verbali appropriati.


Saper leggere un testo letterario.

Saper parlare e scrivere di argomenti letterari.

Competenze


Esperienza nel:

trattare diversi tipi di testi (narrativo, descrittivo, argomentativo);

contestualizzare i testi letterari dal punto di vista storico, sociale e culturale;

collegare i testi al loro quadro letterario.


Sicurezza e originalità nel:

trattare diversi tipi di testi (narrativo, descrittivo, argomentativo);

contestualizzare i testi letterari dal punto di vista storico, sociale e culturale;

collegare i testi al loro quadro letterario.

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Contenuti


Il mondo esperienziale interiore del ragazzo, il rapporto con se stesso, la famiglia, gli amici, la

scuola.

Visione sia del mondo passato che del mondo contemporaneo, luoghi, personaggi significativi della

cultura anglofona e problematiche riguardanti la società e l‟ambiente.

Storia della letteratura inglese nel suo contesto storico e sociale: dalle Origini al Medio Evo.

Lettura di testi letterari.


Storia della letteratura inglese nel suo contesto storico e sociale: dal Rinascimento al giorno d‟oggi.

Lettura di testi letterari.

METODOLOGIA (per l’intero corso)

Le lezioni saranno svolte sempre in interazione con gli studenti, che saranno portati a un‟attiva

partecipazione e alla discussione guidata.

Durante la lezione si utilizzerà la lingua inglese.


Verifiche

Scritte e orali.


Per la valutazione si è terrà conto dei contenuti disciplinari e della correttezza formale espressiva.

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Nell‟ultimo anno scolastico si svolgeranno tre o quattro simulazioni di “terza prova” perché gli studenti

possano familiarizzare con l‟esame di maturità.


Libri di testo, uno dei quali utilizzabile per la preparazione agli esami per il conseguimento delle

certificazioni Trinity e Cambridge Ket.

Supporti audiovisivi, articoli giornalistici, schede predisposte dall‟insegnante.

“Certamen Sallustiano” Barcellona (Spagna) 2011 I premiati Paolo Cotugno e Elisabetta Mancini con il Prof. P. Passarelli

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ARABO


Capacità

Per il compimento dell'obbligo scolastico

• Consultare il dizionario Arabo/Italiano, riconoscendo le consonanti radicali dei verbi regolari e delle

parole semplici, ovvero prive dell'aggiunta di prefissi o suffissi.

• Leggere, comprendere e tradurre un testo semplice, vocalizzato, in Arabo contemporaneo ("Modern

Standard Arabic").

• Utilizzare in modo appropriato il lessico relativo alle strutture linguistiche e letterarie.

• Traslitterare i caratteri arabi in alfabeto latino esteso, secondo le attuali convenzioni internazionali.


Individuare le consonanti radicali dei verbi irregolari e delle forme derivate dei verbi, essendo così in

grado di rintracciarne il significato sul dizionario.

Vocalizzare e leggere un testo a partire dalle conoscenze delle strutture grammaticali e dal contesto.

Comprendere e tradurre un testo non letterario autentico in Arabo contemporaneo.

Riconoscere la valenza e il ruolo morfosintattico di ogni elemento inserito nel contesto di una frase.

Ricollegare, qualora ciò sia possibile, elementi lessicali o morfosintattici comuni o analoghi tra la lingua

araba contemporanea e la sua variante dialettale tunisina, nella prospettiva di una crescente integrazione

del discente nel contesto linguistico e socioculturale del Paese di residenza.

Predisporre un computer alla scrittura e alla traslitterazione dell'Arabo e digitarne i caratteri utilizzando

una tastiera italiana ordinaria.

Competenze


Formulare frasi semplici in lingua araba, riferite al contesto della vita quotidiana pratica, utilizzando le

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strutture grammaticali ed il lessico acquisiti.

Presentare in lingua italiana, riferendosi al contesto storico-geografico e socioculturale, le principali

correnti della poesia araba del periodo classico, riflettendo sulle tematiche, gli stili e gli autori più

significativi.


Esprimere, con frasi semplici in lingua araba, opinioni, sentimenti e concetti astratti, a partire dalle

strutture grammaticali e dal lessico acquisiti.

Esporre e contestualizzare in lingua italiana, utilizzando anche il lessico specifico in Arabo, le linee

di sviluppo e i principali autori della prosa araba classica e moderna, riferendosi ai brani antologici

analizzati in classe.


Contenuti


• I nomi, le particelle e i verbi regolari; morfosintassi della frase nominale e verbale.

• La poesia araba classica dall'epoca preislamica alla fine del califfato abbaside.


I verbi irregolari e le forme derivate del verbo.

La prosa in lingua araba dalle origini (sec. VIII) all'epoca contemporanea.


Lezioni frontali e dialogate mirate a stimolare un'efficace interazione tra docente e discenti.

Organizzazione di gruppi di cooperative learning per la traduzione e la ricerca.

Utilizzo sistematico di materiali audio per l'ascolto e il miglioramento della fonetica.

Utilizzo di materiali multimediali.

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Uso della lingua italiana e araba per l'insegnamento della grammatica.

Conversazioni in lingua araba attraverso l'interazione tra docente e studenti, applicando le strutture

grammaticali studiate in classe.

Comparazioni guidate, dal punto di vista morfosintattico e lessicale, tra la lingua araba

contemporanea e la variante dialettale tunisina.


Verifiche

Scritte: traduzione di brani non letterari, esercizi di completamento di testi o analisi grammaticale, ricerche e

approfondimenti individuali e di gruppo.

Orali: interrogazioni, esposizioni individuali e di gruppo, interventi individuali significativi, articolati e

pertinenti.


Uso corretto delle strutture linguistiche e del lessico; capacità di interpretazione del testo; uso

corretto della lingua italiana nella traduzione del testo; conoscenza dei contenuti letterari affrontati in classe.

Per quanto concerne gli atteggiamenti, si valuteranno l'attenzione, la partecipazione, la disponibilità

al dialogo, la capacità di tracciare collegamenti interdisciplinari e le capacità di autovalutazione.


Libro di testo in adozione. Supporti audio e audiovisivi. Materiale cartaceo predisposto dall‟insegnante.

Siti web in lingua italiana che trattano di arabistica.

Strutture dell‟Istituto: lettore CD, biblioteca, aula informatica e aula multimediale per l‟uso di

audiovisivi.

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LINGUA E LETTERATURA FRANCESE


Capacità


Comprendere il linguaggio orale e scritto di base.

Saper esprimere in modo chiaro i propri desideri.

Saper descrivere scene di vita quotidiana.

Saper redigere testi semplici di base.


Comprendere il linguaggio orale e scritto riguardante contesti e situazioni complesse e diversificate

(letteratura, scienza, cultura etc..).

Sapersi esprimere in modo chiaro e approfondito in tutti i contesti.

Saper redigere dei testi complessi sugli argomenti di letteratura o generali.

Competenze


Saper impiegare le regole grammaticali e il lessico per esprimersi in modo chiaro e semplice.

Saper interpretare un testo nel contesto storico, letterario e linguistico.


Saper impiegare le regole grammaticali e il lessico per esprimersi in modo chiaro e approfondito.

Sapersi esprimere con padronanza del linguaggio in discussioni e dibattiti su argomenti culturali,

politici, personali.

Saper analizzare un testo, comprenderne il contesto storico, letterario e stilistico, e saper redigere una

critica di esso.

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Contenuti


Grammatica: la grammatica di base per comunicare, descrivere ed esprimere opinioni e desideri.

I fattori di comunicazione e accenni di linguistica.

Letteratura: accenni storici, culturali e letterari dal Medioevo al XVIII sec.


Grammatica: approfondimento del periodo. Stilistica.

Letteratura: analisi letteraria di testi dal Medioevo all‟età moderna.


Lezione frontale mediante il ricorso a schemi semplificativi.

Visualizzazione schematica alla lavagna dei contenuti proposti.

Conversazioni, dibattiti, stimolazione di domande.

Lavori sia individuali che di gruppo, sia in classe che a casa.

Lettura, visione o ascolto di mezzi di informazione, stampati o radiotelevisivi.


Verifiche

Per i processi cognitivi saranno verificati:

le conoscenze acquisite,

l'uso corretto del linguaggio,

la capacità di riferimento adeguato alle fonti e ai documenti.

Per gli atteggiamenti si verificheranno:

la partecipazione,

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l'attenzione,

le risposte agli stimoli,

la disponibilità al dialogo.

Si utilizzeranno strumenti di verifica analoghi a quelli utilizzati in sede di esame di Stato.


Conoscenza delle strutture della lingua.

Capacità di riferimento corretto alle fonti e ai documenti.

Comprensione e uso dei linguaggi specifici.

Capacità di analisi testuale.

Capacità di contestualizzazione.

Capacità di personale rielaborazione dei contenuti informativi acquisiti.

Risposta alla consegna ricevuta.


Libro di testo. Supporti audiovisivi, articoli giornalistici, schede predisposte dall‟insegnante.

Attività in aula magna

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STORIA E GEOGRAFIA

OBIETTIVI METACOGNITIVI (nella sola classe I)

Capacità

Analizzare il “presente come storia” (Bloch), cioè come studio dei rapporti tra presente e passato.

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso

il confronto fra epoche.

Collegare le aree culturali a quelle geografiche, in una visione sincronica della storia.

Competenze

Possesso dei mezzi di indagine sulla popolazione, e dunque la demografia e le migrazioni,

dall‟antichità al mondo contemporaneo, con particolare attenzione all‟area mediterranea.

Coscienza del fenomeno dell‟urbanizzazione e dunque dello sviluppo della città nella storia, fino alle

metropoli, con particolare attenzione all‟archeologia della città nell‟area nord-africana.

Consapevolezza dei problemi legati alle risorse, allo sviluppo sostenibile e alla globalizzazione, con

attenzione alle dinamiche attuali del Mediterraneo e dei suoi paesi, Tunisia inclusa; la de-

colonizzazione del nord-Africa.

L‟esito formativo posto come meta-obiettivo è quello di una progressiva conoscenza delle istituzioni

fondamentali della Repubblica Italiana nonché di una prima preparazione allo studio della storia

della filosofia.

OBIETTIVI COGNITIVI (nella sola classe I)

Contenuti

La recente riforma della scuola secondaria di secondo grado ha comportato una revisione dell‟assetto

ordinamentale dei licei, regolamentata con il riordino degli istituti professionali e tecnici (D.P.R. n.

87, 88 e 89 del 15 marzo 2010). In virtù delle nuove norme, nella prima classe del liceo scientifico

non si studiano più separatamente Storia e Geografia, che invece sono state fuse in un‟unica

disciplina: Storia e Geografia.

La nuova disciplina non si ricava certamente dalla pura e semplice giustapposizione dei due

programmi ma sarà la risultante di un approccio nuovo alle vecchie tematiche.

Secondo quanto deliberato dagli Organi competenti dell‟Istituto, tra le due discipline di partenza

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dovrà esserci una maggiore integrazione, senza escludere l‟attualizzazione dello studio della

geografia, che non sarebbe possibile restando ancorati a quello della storia antica e medievale. È

stato individuato, pertanto, una sorta di tema dominante: l‟emigrazione nel bacino del Mediterraneo,

privilegiando i collegamenti allo studio del territorio tunisino, a partire dalla costruzione delle città

puniche.

Gli obiettivi programmatici si articoleranno in cinque aree tematiche: alle quattro canoniche (Radici

delle civiltà mediterranee; Grecia; Roma; L‟Europa medievale) se ne aggiungerà una quinta

(Incontro di civiltà nel bacino centro-meridionale del Mediterraneo), in modo da stabilire

l‟indispensabile collegamento con la realtà geostorica in cui siamo immersi qui, a Tunisi. Questa

quinta area tematica intersecherà diacronicamente le altre quattro, a partire dalle prime

colonizzazioni impiantate nel bacino sud-occidentale del Mediterraneo, per risalire via via, nel

tempo, fino all‟Impero ottomano, attraverso i momenti più significativi dell‟incontro di civiltà

(greca, cartaginese, romana, bizantina, araba, normanna, prime fra tutte) imperniatosi sulle due

sponde del canale di Sicilia.

Il programma di geografia sarà intimamente legato a quello di storia, ampliandone la prospettiva in

un ambito geografico e geo-storico. Esso verterà su una serie di ampie aree tematiche le quali

racchiuderanno l‟analisi concettuale delle diverse dinamiche geo-politiche della storia dei paesi.

Nell‟intenzione però di intersecare il programma di storia con quello di geografia, e in vista dei

medesimi obiettivi di comprensione della realtà geografica, storica e archeologica in cui siamo

immersi qui a Tunisi, il programma privilegerà, per ogni area tematica, l‟interscambio tra le due

sponde: tunisina e italiana, nord africana ed europea. Chiave di volta sarà dunque il Mediterraneo

come crocevia di civiltà che costituiscono le radici della nostra cultura. Ogni area tematica è

articolata secondo i fenomeni che a tale concetto si riferiscono, con l‟intento di presentarne le cause

e le evoluzioni fino ad accenni alla situazione contemporanea.

METODOLOGIA (nella sola classe I)

L‟ambiente culturale in cui sarà collocato tutto il lavoro sarà: per un verso, quello di riferimento

fisico del nostro Istituto (i luoghi, i reperti, i monumenti, i sussidi audiovisivi, gli eventi che

documentano l‟incontro di civiltà nel bacino centro-meridionale del Mediterraneo); per un altro

verso, la matrice greca e latina della nostra civiltà, rilevabile non solo da documenti materiali ma da

strutture (anzitutto linguistiche), istituzioni, espressioni artistiche, movimenti di pensiero.

I criteri didattici sono quelli che privilegiano la partecipazione attiva degli allievi, con la

consapevolezza che anzitutto da loro deve scaturire la costruzione responsabile della loro

formazione, anche mediante l‟acquisizione dei prescritti contenuti culturali. Le lezioni frontali e le

relazioni dei singoli saranno, quindi, momenti di un più vasto processo formativo, alimentato da

discussioni guidate, in cui il contributo originale di ciascuno dovrà servire anche a produrre

l‟avanzamento complessivo dell‟intera scolaresca.

VERIFICHE E VALUTAZIONE

(Vedi STORIA)

STRUMENTI

(Vedi STORIA)

136

STORIA


Capacità


Avere curiosità cognitiva.

Leggere e sondare le fonti.

Utilizzare “pezze d'appoggio” per sostenere le proprie tesi.

Costruire coerenti argomentazioni senza confondere i piani del discorso.


Essere autonomi nella ricerca.

Essere in grado di strutturare organicamente un insieme di conoscenze, in modo che una nuova

conoscenza si inserisca in un contesto di conoscenze già possedute.

Acquisire le fondamentali nozioni e problematiche relative al periodo storico affrontato.

Fare collegamenti nello spazio e nel tempo tali da mettere in luce gli sviluppi di un determinato

problema storico.

Saper selezionare le nozioni ed esporre con precisione fatti, problemi e processi storici.

Competenze


Obiettivi definiti per l‟asse storico-sociale dal “Regolamento recante norme in materia di adempimento

dell‟obbligo di istruzione”, emanato dal Ministero della Pubblica Istruzione.

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso

il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e

culturali.

Collocare l‟esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei

diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell‟ambiente.

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto

produttivo del proprio territorio.


Riconoscere nei fenomeni storici le diverse componenti di ordine sociale, economico, ecc.

137

Padroneggiare strumenti concettuali atti a individuare persistenze e mutamenti (ciclo, tendenza,

evento, conflitto, cambiamento, continuità, rivoluzione, restaurazione, decadenza, progresso,

struttura, congiuntura, trasformazione, crisi, breve-medio-lungo periodo).

Sapersi servire degli strumenti fondamentali del lavoro dello storico: cronologie, tavole sinottiche,

atlanti, raccolte e riproduzioni di documenti ecc.

Possedere gli elementi di fondo che danno conto della complessità dell‟epoca studiata.

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto

produttivo del proprio territorio.


Contenuti


Per poter dedicare quanto più tempo è possibile al Novecento, è stata decisa dagli Organi competenti

dell‟Istituto una scansione del programma che prevede di completare, due anni dopo la licenza media, lo

studio del XVII secolo.


Gli ultimi due anni di corso saranno dedicati allo studio degli ultimi tre secoli, in modo da arrivare a

esaminare in maniera documentata anche gli avvenimenti dei giorni nostri.


I criteri didattici sono quelli che privilegiano la partecipazione attiva degli allievi, con la consapevolezza che

anzitutto da loro deve scaturire la costruzione responsabile della loro formazione, anche mediante

l‟acquisizione dei prescritti contenuti culturali. Le lezioni frontali e le relazioni dei singoli saranno, quindi,

momenti di un più vasto processo formativo, alimentato da discussioni guidate, in cui il contributo originale

di ciascuno dovrà servire anche a produrre l‟avanzamento complessivo dell‟intera scolaresca.

138


Verifiche

Relazione sulla lezione; interrogazione; conferenza; discussione; redazione di schede sintetiche; redazione di

dissertazioni su tesi.


Interesse e attenzione alle lezioni; capacità di apprendimento; capacità di coerente restituzione dei contenuti

informativi; capacità di sostenere contraddittori; capacità critica; chiarezza espositiva.


Libri di testo in adozione più materiale informativo preparato dal docente.



Visite guidate e partecipazione a conferenze, dibattiti, seminari ed eventi culturali in genere.

139

FILOSOFIA


Capacità


Interpretare la realtà storica antica e contemporanea.

Problematizzare le scienze, per decifrare il linguaggio e la cultura.


Essere autonomi nella ricerca.

Riconoscere il nesso indissolubile tra lo studio della filosofia e quello delle scienze e della

matematica.

Saper intersecare i periodi storici studiati e sottolineare le reciproche correlazioni, per cogliere

l‟intento della teoria filosofica di interpretare, giustificare e rivoluzionare il reale.

Astrarre, esemplificare, analizzare, sintetizzare, elaborare criticamente, esporre.

Competenze


Riconoscere e definire concetti.

Cogliere la differenza tra mito, credenza, filosofia.

Avere un‟idea di che cosa sia la filosofia, di quale sia il suo oggetto di studio di quali siano i suoi

rapporti con la vita.


Possedere la terminologia e i concetti chiave delle discipline filosofiche.

Avere un‟idea dell‟origine, del valore e del limite della conoscenza umana.

Avere attitudine all‟organizzazione progressiva delle conoscenze in un quadro definito.

Avere attitudine al pensiero rigoroso e consequenziale.

Essere educati al senso critico.

Possedere una mentalità aperta e flessibile.

140


Contenuti


Storia della filosofia dall‟età greca a quella medievale.

Alcune operazioni di analisi dei testi filosofici.


Dal Rinascimento ai temi dell‟etica contemporanea, con particolare attenzione al dibattito odierno

sulle questioni di bio-etica e sulle leggi di tutela della donna.

Accenni alla storia del femminismo, alla psicoanalisi e all‟economia attuale.

Ricostruzione della rete concettuale di ogni filosofo.

Comprensione di problemi e soluzioni in un‟opera filosofica.


I criteri didattici sono quelli che privilegiano la partecipazione attiva degli allievi, con la consapevolezza che

anzitutto da loro deve scaturire la costruzione responsabile della loro formazione, anche mediante

l‟acquisizione dei prescritti contenuti culturali. Le lezioni frontali e le relazioni dei singoli saranno, quindi,

momenti di un più vasto processo formativo, alimentato da discussioni guidate, in cui il contributo originale

di ciascuno dovrà servire anche a produrre l‟avanzamento complessivo dell‟intera scolaresca.


Verifiche

Relazione sulla lezione; interrogazione; conferenza; discussione; redazione di schede sintetiche; redazione di

dissertazioni su tesi.

141


Interesse e attenzione alle lezioni; capacità di apprendimento; capacità di coerente restituzione dei contenuti

informativi; capacità di sostenere contraddittori; capacità critica; chiarezza espositiva.



Materiale informativo preparato dal docente.



Visite guidate.


Attività in aula magna. S.E. Benassi e la “Storia della lingua italiana”

142

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE


Capacità


Descrivere graficamente un‟idea progettuale.

Padroneggiare i metodi di rappresentazione grafica.

Organizzare e presentare il proprio lavoro.

Fare l'analisi dell'opera d'arte studiando le prime forme d'arte.


Avere coscienza delle possibilità espressive delle varie tecniche.

Saper usare in modo creativo e personale i diversi linguaggi.

Possedere un metodo personale di progettazione.

Saper descrivere graficamente un‟idea progettuale.

Riprodurre, con strumenti tecnici adeguati, le opere ai fini di una documentazione visiva.

Orientarsi criticamente tra i principali movimenti artistici, facendo i dovuti collegamenti.

Competenze


Comprensione dei concetti di spazio, profondità e volume; coscienza della percezione della realtà

tridimensionale.

Conoscenza dei problemi connessi alla rappresentazione bidimensionale della profondità nelle

diverse situazioni storiche e culturali.

Conoscenza delle modalità esecutive delle diverse tecniche.


Capacità di lettura degli elementi di un‟opera d‟arte scultorea, pittorica e architettonica attraverso

l‟analisi, il confronto, la riflessione e la verifica.

Conoscenza delle regole e dei codici dei linguaggi specifici.

Lettura e decodificazione dei messaggi presenti nell‟ambiente; beni culturali e comunicazione di

massa.

143


Contenuti


Cenni riassuntivi: delle teorie su cui si basano le rappresentazioni dei corpi in proiezione ortogonale,

in proiezione assonometrica, in veduta prospettica; della determinazione delle ombre proprie e

portate.

Riproduzione di opere d‟arte mediante il disegno.

Storia dell‟arte dalla preistoria al Medioevo


Sviluppo di: acutezza visiva, memoria visiva, persistenza percettiva.

Sviluppo delle competenze: tecniche, sintattico-testuali, ideative

Sviluppo, attraverso il percorso storico-artistico, della capacità di leggere e decodificare immagini

delle diverse epoche con i vari stili.

Storia dell‟arte dal Rinascimento al Novecento.


Momenti di studio, con l‟accostamento alle opere d‟arte, si alterneranno a momenti di produzione, da parte

degli alunni, di elaborati grafici e pittorici. Si potranno eventualmente stabilire collegamenti interdisciplinari

che appaiono oltremodo ampi e ricchi di implicazioni: dal parallelo che si può riscontrare fra espressioni

artistiche e situazioni storiche, culturali e ambientali al rapporto che si può rilevare fra espressioni visive e

forme poetiche e letterarie, alle connessioni fra linguaggi visuali, scienze, tecniche et cetera.


Verifiche

L‟acquisizione dei contenuti dovrà essere graduale tenendo conto del livello di maturazione degli alunni,

accertato attraverso continue verifiche.

144


Capacità di espressione e di riflessione.

Elaborazione personale dei dati.


Libri di testo in adozione. Torchio. Forno. Sussidi audiovisivi. Visite guidate. Strutture disponibili

nell‟Istituto: biblioteca, aula multimediale, aula informatica.

L‟uso dei sussidi audiovisivi (riproduzioni e fotografie, proiezioni di diapositive, di filmati e di

videoregistrazioni, uso del computer) è fondamentale nell‟insegnamento di questa disciplina, fondata sulla

conoscenza dei linguaggi visivi.

Genitori in aula magna

145

MATEMATICA


La Matematica, insieme alle altre discipline, assume un ruolo fondamentale sul piano culturale ed educativo,

proponendo un legame tra scienza e tradizione umanistica del sapere. I linguaggi, i modelli, i metodi di

queste discipline forniscono strumenti di alto valore formativo e di interazione col mondo reale.

In particolare lo studio della Matematica sviluppa le capacità intuitive e logiche, di deduzione e di induzione,

di analisi e sintesi. educa ai processi euristici ma anche a quelli di astrazione e di formazione dei concetti,

abitua alla precisione e al rigore del linguaggio e alla cura della coerenza argomentativa, promuove la

costruzione di modelli interpretativi della realtà.

In questi ultimi anni l'insegnamento della Matematica ha dovuto rispondere a nuove esigenze: la richiesta di

interpretare e prevedere fenomeni diversi con l‟utilizzo di mezzi informatici per la risoluzione dei problemi.

L‟informatica ha l‟obiettivo di allontanare sempre più lo studente da un uso “di consumo” per dirigerlo verso

una educazione al pensiero algoritmico, inteso come studio ed elaborazione di strategie efficaci per la

risoluzione dei problemi.

Per raggiungere questo risultato è importate che lo studente riesca a generalizzare la logica che sottende il

linguaggio informatico attraverso il “problem solving”. In ambito informatico la disciplina delle procedure è

stringente: occorre aderire alla sintassi per dominarla e piegarla ad obiettivi di volta in volta mutevoli.

Sia per le risorse rese disponibili con gli strumenti di calcolo e di elaborazione, sia per il salto di qualità

derivante dalla mentalità algoritmico-risolutiva, l‟insegnamento di varie altre discipline ne potrà trarre un

naturale vantaggio.

Capacità

Per il compimento dell‟obbligo scolastico

Acquisire i contenuti e i metodi della disciplina

Saper individuare le conoscenze necessarie a risolvere un esercizio

Acquisire capacità logiche attraverso l‟applicazione corretta del metodo ipotetico-deduttivo.

Riconoscere l‟importanza del rigore espositivo, dell‟uso corretto del linguaggio, della coerenza

logica.


Riconoscere e descrivere le proprietà dello spazio bidimensionale.

Saper impostare un problema (anche di carattere pratico) in linguaggio matematico ponendo

un‟equazione.

Saper operare in modo sicuro ed appropriato con il simbolismo matematico riconoscendo le regole e

le trasformazioni fondamentali sviluppare schemi di dimostrazioni all'interno delle teorie presentate.

possedere i contenuti previsti dai programmi edaffrontare situazioni problematiche mediante

l'utilizzo di modelli

Competenze


Sviluppare le capacità logico deduttive.

Ampliare la capacità di astrazione riconoscendo modelli di ragionamento e di procedimento.

146

Descrivere le proprietà dello spazio bidimensionale tramite dimostrazioni.

sviluppare uno spirito critico tale da favorire da un lato la generalizzazione di casi(modelli)e

dall'altro la contestualizzazione sul particolare.


Allargare le proprie capacità di vedere lo spazio tramite lo studio della geometria tridimensionale.

Ampliare la capacità di astrazione imparando a generalizzare semplici esempi concreti in modelli

complessi.

Sistemare in un quadro generale le nozioni matematiche apprese conoscendone anche il valore

epistemologico e storico-culturale.

riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo delle scienze sperimentali inquadrare

storicamente l'evoluzione del pensiero matematico

Saper cogliere fra le nozioni apprese quelle che potranno essere riutilizzate negli studi futuri.


Contenuti Per il compimento dell‟obbligo scolastico

Comprendere l'importanza della notazione letterale e del calcolo letterale.

Comprendere il concetto di equazione e di disequazione.

Conoscere gli insiemi numerici e le proprietà delle operazioni elementari. Conoscere e risolvere le

diverse tipologie di equazioni e disequazioni algebriche

Conoscere la relazione tra equazioni di 1° e 2° grado con i corrispondenti grafici del piano

cartesiano.

Conoscere gli elementi della geometria piana.

Approfondire le applicazioni dell‟algebra nella risoluzione di problemi di geometria del piano.


Conoscere e risolvere equazioni e disequazioni esponenziali, logaritmiche e goniometriche.

Conoscere il concetto di analisi matematica in particolare il concetto di limite, di derivata e di

integrale e apprendere le basi del calcolo infinitesimale.

Studiare le funzioni esponenziali, logaritmiche e goniometriche e comprendere il significato generale

della geometria analitica.

Apprendere, con lo studio della geometria tridimensionale, le nuove concezioni dello spazio.

Conoscere il concetto di calcolo delle probabilità.


Nello svolgimento dell'attività didattica si utilizzeranno diverse metodologie quali lezione frontale e

multimediale, dialoghi in classe, per aiutare gli studenti a raggiungere con il ragionamento i concetti teorici,

lavori di gruppo, esercitazioni guidate, esercitazioni autonome.


Verifiche

147

Fatto salvo il controllo quotidiano, le verifiche saranno programmate tempestivamente a fine argomento e

potranno essere tanto teoriche quanto pratiche, sotto forma di test o esercizi. Le interrogazioni orali

stimoleranno i ragazzi all'argomentazione di temi matematici.


La valutazione delle prove scritte si baserà sul numero di quesiti proposti e sul grado di difficoltà associato

ad ognuno di essi. Nelle interrogazioni orali si valuteranno i contenuti delle risposte, il linguaggio utilizzato e

la padronanza nello svolgere gli esercizi assegnati.

Per la valutazione finale si terrà conto anche della partecipazione, della disponibilità al dialogo e

dell'impegno nello svolgere i compiti a casa.


Sia per lo studio teorico che per le esercitazioni si farà riferimento principalmente al libro di testo

consigliato; verranno inoltre approfonditi alcuni argomenti e pertanto l'insegnante fornirà alcune dispense. Si

utilizzeranno strumenti informatici e multimediali per simulazioni ed esercitazioni. Il controllo sistematico

del raggiungimento degli obiettivi disciplinari avverrà attraverso l‟attivazione di tutti i tipi di verifica:

esercitazioni collettive, prove formative, prove oggettive, compiti in classe, interrogazioni, interventi dal

posto, momenti di autocorrezione, lavori di gruppo.

Illustrazione dei versi di Massole. Uno dei lavori in classe dei bimbi di IV Elementare.

148

FISICA

Lo studio della fisica, di primaria importanza nella formazione scientifica e culturale degli alunni, ha come

finalità, oltre all‟apprendimento dei contenuti specifici e degli strumenti tecnici della materia, l‟acquisizione

delle capacità di giudizio critico, astrazione, formalizzazione e generalizzazione, oltre all‟abitudine ad un

linguaggio universale ed univoco che sia rigoroso strumento per la conoscenza, l‟interpretazione e la

comunicazione di quanto appreso.

Gli alunni possono apprendere alcune importanti abilità: capacità operativa manuale, capacità di

documentare un percorso di studio mediante una relazione, capacità di analizzare un fenomeno formulando

un‟ipotesi di legge fisica e valutandone poi l‟attendibilità.


Capacità


Capacità di cogliere gli aspetti significativi di un fenomeno fisico.

Sapere svolgere facili esperimenti.

Sviluppare un adeguato linguaggio scientifico nella descrizione dei fenomeni.

capacità di raccogliere, elaborare, ordinare e rappresentare graficamente i dati raccolti inmodo

sintetico e critico.

capacità di valutare le approssimazioni nelle misure.

capacità di confrontare previsioni teoriche con risultati sperimentali.


Apprendere l‟attitudine al lavoro di gruppo.

capacità di inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo le variabili

coinvolte nei fenomeni e rilevando analogie e differenze

capacità di comunicare in modo chiaro e sintetico le proprie conoscenze distinguendo tra semplici

indicazioni dei contenuti e loro analisi dettagliata;

capacità di utilizzare le informazioni pervenute anche da documenti originali quali, articoli scientifici

e divulgativi, comprendendo la storicità dell'evoluzione della fisica in stretta connessione col

pensiero umano.

capacità di fare approssimazioni compatibili con l'accuratezza richiesta e valutare

l'attendibilità dei risultati ottenuti;

Competenze


Approfondire la capacità di descrivere i fenomeni con chiarezza e con proprietà di linguaggio.

Sviluppare la capacità di confrontare le informazioni distinguendo dati attendibili da altri dati.

Acquisizione di concetti teorici, leggi e relazioni fisiche tra le grandezze e capacità di

definirle in modo operativo con l'uso dello strumento matematico;

Creare connessioni interdisciplinari fra le materie scientifiche.

149


Saper descrivere i fenomeni fisici con chiarezza e proprietà cogliendone gli aspetti significativi

anche da più punti di vista.

Saper partecipare ad una discussione scientifica utilizzando le conoscenze acquisite ed elaborando

opinioni personali.

Saper consultare autonomamente libri, riviste specializzate, siti internet qualificati.


Contenuti


Apprendere le basi delle scienze sperimentali.

Conoscere il concetto di misura fisica e degli errori insiti in ogni processo di misura.

Apprendere i principi e le leggi relativi alla meccanica.


Apprendere i principi e le leggi relativi alla termodinamica, l‟ottica e l‟acustica, l‟ elettromagnetismo

ed elementi di relatività ristretta e di fisica moderna.

Imparare a dedurre dai dati sperimentali la legge fisica.

Applicare gli strumenti matematici alle conoscenze sperimentali.

Conoscere i principi e le leggi relativi ai fenomeni elettromagnetici.

Conoscere la stretta relazione fra gli aspetti teorici della fisica e gli strumenti matematici.

Collocare i fenomeni della fisica classica in un quadro generale da confrontare con la fisica moderna.


Nello svolgimento dell‟attività didattica si utilizzano varie metodologie: lezione frontale integrata da

discussione di gruppo, risoluzione di problemi applicativi, correzione di compiti assegnati a casa,

esercitazioni individuali,; oltre al testo si utilizzano materiali audiovisivi, articoli tratti da giornali o riviste e

altro materiale che si presti ad arricchire e favorire lapprendimento ragionato e critico della materia.


Verifiche

Vedi Matematica


Vedi Matematica


Vedi Matematica

150

SCIENZE

OBIETTIVI METACOGNITIVI (per il compimento dell’obbligo e per fine corso)

Capacità


Capacità di comprensione e avvio all‟utilizzo del metodo scientifico.

Avere le conoscenze di base delle discipline e saper utilizzarle per comprendere la realtà che ci

circonda.

Saper utilizzare la terminologia scientifica anche in relazione alle informazioni provenienti dai mass-

media.


Aver potenziato e consolidato le capacità logiche e critiche, in modo da poter applicare le conoscenze

con rigore scientifico.

Essere in grado di decodificare correttamente i messaggi provenienti dalle varie fonti d‟informazione

e formazione.

Essere in grado di accostarsi senza pregiudizi ai fenomeni naturali.

Saper discernere i fenomeni fisico-chimici da quelli determinati dall‟uomo e dalle tesi fondate sulla

metafisica.

Competenze


Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e riconoscere nelle sue

varie forme i concetti di sistema e di complessità.

Possedere la terminologia scientifica anche in relazione alle informazioni provenienti dai mass-

media.

Avere le attitudini di cittadini che abbiano conoscenza e consapevolezza dei vari aspetti

dell‟educazione ambientale e dell‟educazione alla salute.


Aver rafforzato e arricchito il lessico delle discipline scientifiche e utilizzarlo in modo appropriato.

Possedere conoscenze e valori applicabili alla realtà ambientale in cui ci si inserirà e si opererà.

Avere coscienza del fondamento fisico-chimico sia del mondo inorganico che di quello organico.

Collegare tra loro i fenomeni naturali in un sistema di relazioni quantificabili e sperimentabili.

Capire i limiti dello sfruttamento delle risorse minerarie ed energetiche del pianeta e i rischi di un

loro superamento.

151

OBIETTIVI COGNITIVI (per il compimento dell’obbligo e per fine corso)

Contenuti


Biologia: evoluzionismo: biologia cellulare; botanica; zoologia; antropologia; etologia; embriologia;

nutrizione; microbiologia; fisiologia generale; anatomia.

Primi concetti di chimica.


Chimica inorganica: l‟atomo; le leggi della materia; le reazioni chimiche; le reazioni di

ossidoriduzione.

Chimica organica: i principali composti organici.

Scienze della Terra: l‟universo; il sistema solare; la terra; l‟orientamento; la composizione terrestre; i

fenomeni della Terra.

Progetti interdisciplinari ed escursioni: Trekking geologico-fisico.


Lezione frontale, lezione dialogata, lezione partecipata, discussioni, lavori di gruppo, esperimenti di

laboratorio e sul campo (50% delle ore), dove gli studenti metteranno in pratica e svilupperanno le

conoscenze acquisite in classe.

VERIFICHE E VALUTAZIONE (per l’intero corso)

Verifiche

Orali e scritte (quesiti a risposta aperta, trattazioni sintetiche, relazioni sulle attività svolte)

152


Vedi quelli generali.

STRUMENTI (per l’intero corso)

Libro di testo, ricerche su internet, dispense, laboratorio.

Genitori e alunni in aula magna

153

EDUCAZIONE FISICA


Capacità


Migliorare le funzioni cardio-respiratorie.

Interagire e cooperare con gli altri.

Migliorare le capacità fisiche e coordinative, il rapporto interpersonale, il rispetto delle regole,

sportive e di gioco.


Idem

Competenze


Partecipare attivamente ai giochi.

Comprendere la necessità di regole comuni e rispettarle.

Rispettare i compagni e collaborare con loro.


Idem

154


Contenuti


Corso teorico:

- i benefici dell‟attività fisica e sportiva sull‟organismo umano;

- la nozione di benessere fisico e psichico;

- regole dei giochi.

Ripresa della condizione fisica (resistenza, corsa veloce, forza).

Pallacanestro.

Pallamano.

Calcio.

Velocità.

Ginnastica.

Atletica leggera.


Idem


Lezione dialogata.

Discussioni.

Risposta a quesiti riguardanti tutta la parte teorica e la storia dello sport.

Incentivazione dell‟esercizio fisico e di un sano spirito competitivo.

Promozione dell‟attenzione per il proprio corpo: alimentazione corretta e stile di vita sano.

Organizzazione di giochi e gare.

Esercizi ginnici.

Atletica leggera.

155


Verifiche

Orali: parte teorica.

Pratiche: esercizi e gare.


Velocità.

Partecipazione attiva all‟attività proposta.

Continuità d‟impegno.

Conoscenza e rispetto delle regole.

Miglioramento delle capacità fisiche.


Palestra.

156

INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA


Capacità


Cogliere gli aspetti costitutivi e i significati della celebrazione dei sacramenti.

Saper confrontare il Cristianesimo con le altre religioni.


Usare le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità e per comprendere le diverse culture

religiose.

Esporre e documentare le conoscenze acquisite sulle religioni operando collegamenti e saper

argomentare le proprie riflessioni e convinzioni.

Saper entrare in dialogo con altri sistemi religiosi sostenendo le proprie idee in modo rispettoso delle

convinzioni degli altri.

Competenze


Conoscere il libro della Bibbia, documento storico-culturale e parola di Dio.

Cogliere gli elementi specifici della dottrina, del culto e dell'etica della religione cattolica e delle

altre religioni monoteiste.


Conoscere i contenuti essenziali della religione cattolica e delle altre grandi religioni del mondo.

Riconoscere il contributo storico, artistico e culturale delle religioni in Italia, in Europa e nel mondo.

157


Contenuti


Monoteismo, politeismo, enoteismo, panteismo. Le religioni naturali. Il rito, i luoghi sacri, lo

sciamano. Le iniziazioni sacre. La dea madre. Il totem. Riti per una vita a contatto con la natura.

Religioni tribali e tradizionali. Il Pantheon.

Dalle prime comunità cristiane alla Riforma protestante e cattolica.

Le missioni dalla fine del XV secolo. Bartolomeo de Las Casas e Matteo Ricci.

Il libro degli Atti degli Apostoli: lettura e commento di brani scelti.

Il libro della Genesi: lettura e commento di brani scelti.

I Vangeli: lettura e commento di brani scelti.


Le grandi religioni del mondo: Islam, Ebraismo, Buddismo, Induismo, Confucianesimo, Taoismo,

Shintoismo, Religioni Tradizionali.

Il cristianesimo a confronto con le altre religioni: la Dichiarazione Nostra Aetate e il Concilio

Vaticano II.

Le Beatitudini. Il comandamento dell‟amore per costruire un personale progetto di vita.

I profeti oggi: Giovanni XXIII, M. Kolbe, Gandhy, M.L. King, M. Teresa di Calcutta, Edith Stein.

Nuclei tematici di carattere etico: il razzismo, l'antisemitismo lungo i secoli e l'antisemitismo nazista.

L'Olocausto. La libertà di, da e per. La libertà per l'amore. Il problema distributivo delle ricchezze,

la pace e la guerra, lo sfruttamento minorile, le nuove schiavitù.


Lezione frontale mediante il ricorso a schemi semplificativi.

Visualizzazione schematica alla lavagna dei contenuti proposti.

Promozione di un clima relazionale sereno, mediante il dialogo e la discussione dei temi.

158


Verifiche

Per i processi cognitivi saranno valutati: le conoscenze acquisite, l'uso corretto del linguaggio

religioso, la capacità di riferimento adeguato alle fonti e ai documenti.

Per gli atteggiamenti si valuteranno: la partecipazione, l'attenzione, le risposte agli stimoli, la

disponibilità al dialogo.


Conoscenza dei contenuti essenziali della religione.

Capacità di riferimento corretto alle fonti bibliche e ai documenti.

Comprensione e uso dei linguaggi specifici.


Libro di testo. Supporti audiovisivi, articoli giornalistici, schede predisposte dall‟insegnante.

159

ALTERNATIVA ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

OBIETTIVI METACOGNITIVI (per l’intero corso)

Capacità

Distinguere le caratteristiche culturali che identificano un popolo dagli stereotipi e dalle

generalizzazioni.

Considerare "l'altro" come strumento indispensabile per arrivare ad una conoscenza profonda di se stessi.

Valorizzare i componenti del proprio gruppo di studio come risorse per l'arricchimento culturale e lo

sviluppo della personalità di ciascuno.

Competenze

Riconoscere, con esattezza e rigore logico, gli elementi che compongono la nozione di "cultura".

Discernere il concetto di "identità culturale" da quello di "etnia" o "nazionalità", dimostrando di aver

preso coscienza del fatto che tale identità, nell'era della globalizzazione, corrisponde inevitabilmente ad

un'entità complessa e transculturale.

Utilizzare categorie e lessico appropriati per riconoscere le caratteristiche fondamentali delle culture

protagoniste delle tematiche discusse, in special modo di quelle europee e di quelle arabe.

Elaborare contenuti testuali o multimediali inerenti alle tematiche trattate in classe, esprimendo le

proprie riflessioni personali in una prospettiva di dialogo e apertura verso le culture "altre".

OBIETTIVI COGNITIVI (per l’intero corso)

Contenuti

I conflitti interreligiosi nel passato e nell'epoca contemporanea, con particolare riferimento alle

problematiche afferenti al mondo arabo-islamico.

Il ruolo dei mass-media nel confronto tra le culture.

160

La censura nei paesi arabi e in Occidente: forma di prevenzione sociale o atto d'intolleranza?

Le migrazioni: la conoscenza e il dialogo tra i popoli alla base della convivenza e della tolleranza

reciproca.

L'idea di "libertà" in termini interculturali.

Musica occidentale e musica araba: mutue influenze nel corso dei secoli.


Lezioni dialogate, fondate sull'interazione tra docente e discenti.

Scelta collettiva delle tematiche e degli approfondimenti da affrontare, in modo tale che esse risultino

particolarmente motivanti per i discenti.

Organizzazione di gruppi di cooperative learning per la discussione e la ricerca.

Utilizzo di materiali multimediali.

Realizzazione individuale, di gruppo o collettiva di prodotti multimediali (testi, fotografie, disegni,

musica, video), eventualmente inseribili in un sito web che verrà appositamente allestito dal docente.


Verifiche

Scritte: commenti personali alle tematiche trattate in classe; ricerche e approfondimenti individuali e di

gruppo.

Orali: esposizioni individuali e di gruppo; interventi individuali significativi, articolati e pertinenti.


La valutazione dei lavori prodotti sarà di tipo informale, non dovendo concorrere alla votazione

trimestrale o a quella di fine anno.

Per quanto concerne gli atteggiamenti, si valuteranno: la capacità di autodisciplina, l'attenzione, la

partecipazione, la disponibilità al dialogo, il rispetto nei confronti delle opinioni e delle culture altrui e la

capacità di tracciare collegamenti interdisciplinari.

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Supporti audio e audiovisivi. Materiale cartaceo predisposto dall‟insegnante. Siti web in lingua italiana.

Eventualmente materiale da disegno e/o strumenti musicali di proprietà degli studenti.

Strutture dell‟Istituto: lettore CD, biblioteca, aula informatica e aula multimediale per l‟uso di

audiovisivi.

SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO · Utilizzazione di un lessico ricco e di linguaggi settoriali,...

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