Scuola secondaria di primo grado “Giovanni della Casa”Scuola secondaria di primo grado “Giovanni della Casa”Borgo San LorenzoBorgo San Lorenzo

Anno scolastico 2008/2009

“Qualche volta viene la tentazione di levarseli di torno. Ma se si perde loro la scuola non è più scuola. E’ un ospedale che cura i sani e respinge i Malati. Diventa uno strumento di differenziazione sempre più irrimediabile.”

Don Lorenzo Milani

Il mondo nel quale viviamo è un cerchio dove la circonferenza è scomparsa e il centro può essere ovunque..” (Z. Bauman) “Perciò è necessaria un’identità terrestre globale” (E. Morin)

Indirizzi generali e scelte di identità

• Sulla base dei principi fondamentali della Costituzione italiana a cui si ispira l’attività della scuola e dei suoi operatori e delle Finalità generali derivate dalla legge istitutiva del 1962, dai Nuovi Programmi del 1979, dalla Legge 59 art. 21 del 1997 e del D.P.R. 249 del 1999 istitutivi dell’Autonomia scalastica, nonché della Legge 53 del 2003,

la Scuola Secondaria di primo grado di Borgo San Lorenzo

nel solco della propria storia e della propria identità, tenuto conto degli orientamenti emersi dai genitori e dalle relazioni con i soggetti

istituzionali (EE.LL., ASL, Scuola Primaria e Scuole Secondarie di secondo grado), in relazione anche alle caratteristiche e alle esigenze del particolare contesto

economico e socio-culturale in cui opera, alla luce di una scelta di stile democratico che tende a coinvolgere tutti (alunni,

famiglie, docenti, non docenti) nella costruzione in ogni alunno di sempre più avanzate

responsabilità, autonomia e crescita delle competenze,

…individua le seguenti “idee forti” che orientano la propria azione

didattica:

ResponsabilitàAutonomia competenze

Lo sviluppo dell’identità personale di ogni alunno

L’accettazione della diversità in

tutte le sue formee manifestazioni

L’operatività come momento che

accompagna lo studio teorico e che

rinsalda estruttura le conoscenze

ResponsabilitàAutonomia competenze

I saperiDiscipline e

multidisciplinarità

La cittadinanzaL’educazione

ambientaleL’educazione multiculturale

Obiettivi formativi

Campo socio-affettivoResponsabilizzazione, come consapevolezza dei propri compiti, impegno, ordine, rispetto di sé, e degli altri, osservanza delle norme comuni, ecc..);Socializzazione, come partecipazione alla vita della classe e della scuola (collaborazione con compagni e insegnanti, disponibilità ad aiutare, al lavoro di gruppo, al dialogo, accettazione di chi ha opinioni o abitudini differenti, tolleranza ecc).

Campo cognitivo/operativoComprensione, come capacità di capire i messaggi espressi in linguaggi diversi: parlati, scritti, visivi e di utilizzare i relativi codici, ecc.Acquisizione delle conoscenze, come capacità di elaborare le informazioni e di fissarle nella memoria;Utilizzo della lingua orale, in situazioni diverse;Utilizzo della lingua scritta, con diversi destinatari e diverse finalità;Utilizzo dei linguaggi tecnici anche non alfabetici, propri delle discipline;Utilizzo di linguaggi creativi, tipici dell’espressione delle diverse personalità;Utilizzo delle fonti di informazione diverse, libri, messaggi orali, immagini, banche dati informatiche, ecc.

Campo socio-affettivoCampo socio-affettivo: il saper essere, i comportamenti,

l’autonomia.

Responsabilizzazione, come consapevolezza dei propri compiti, impegno, ordine, rispetto di sé, e degli altri, osservanza delle norme comuni, ecc..);

Socializzazione, come partecipazione alla vita della classe e della scuola (collaborazione con compagni e insegnanti, disponibilità ad aiutare, al lavoro di gruppo, al dialogo, accettazione di chi ha opinioni o abitudini differenti, tolleranza ecc).

Campo cognitivo/operativoCampo cognitivo/operativo: il sapere come conoscenze, il

sapere fare come abilità, al fine di costruire competenze.

• Comprensione, come capacità di capire i messaggi espressi in linguaggi diversi: parlati, scritti, visivi, ecc.

• Acquisizione delle conoscenze, come capacità di elaborare le informazioni e di fissarle nella memoria;

• Utilizzo della lingua orale, in situazioni diverse,• Utilizzo della lingua scritta, con diversi destinatari e

diverse finalità,• Utilizzo dei linguaggi tecnici anche non alfabetici, propri

delle discipline,• Utilizzo di linguaggi creativi, tipici dell’espressione delle

diverse personalità,• Utilizzo delle fonti di informazione diverse, libri,

messaggi orali, immagini, banche dati informatiche, ecc.

Organizzazione del tempo scuola

Alla luce dell’esperienza dei primi tre anni di applicazione della riforma scolastica, il Collegio docenti ripropone l’offerta organizzativa caratterizzata da un progetto unitario che mira a evitare frammentazioni di scelte e di orari e a mantenere unito il gruppo classe. Pertanto nell’anno scolastico 2007/08 il tempo scuola sarà così articolato per tutte le classi:

6 mattine con 31 unità didattiche (5 per mattina, 6 il martedì della durata di 50 minuti)1 rientro pomeridiano a settimana (le prime il lunedì, le seconde il mercoledì, le terze il venerdì);Mensa nel giorno di rientro.

Rapporti scuola-territorioBiblioteca

Marucelliana Protezionecivile

Comune

Biblioteca comunale

Sistema interbibliotecario

del Mugello

Polizia municipale

Carabinieri

Rete scuoleScuole

UNICOOP

ARPAT

Associazioni

Regione Toscana

Provincia Firenze

Comunità Montana

ASL 10

scuola

La scuola mira all’orientamento di ciascuno, favorisce l’iniziativa del soggetto per il suo sviluppo fisico, psichico ed intellettuale, lo mette nelle condizioni di definire e conquistare la propria identità di fronte agli altri e di rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale, culturale e professionale.

A questo processo formativo continuo, debbono concorrere anche le varie strutture non formali e informali del territorio ed anche il grado di scuola successivo.

Territorio e attività didattiche

Saperi Progetto

recupero abilità strumentali

Attività integrative

Cittadinanza Progetto

orientamento Educazione

ambientale Educazione alla

cittadinanza Educazione alla

salute Corso per il

conseguimento idoneità alla guida del ciclomotore

Attività sportiva pomeridiana

In aiuto alle principali necessità di gestione didattica della scuola sono state individuate le seguenti funzioni strumentali per ognuna delle quali vi è un responsabile:

AREA 1: POF/Continuità formativa/Rapporti con il territorio/ Eda/ Autovalutazione di Istituto (coordinamento e gestione prove oggettive di italiano, matematica e lingua straniera e diffusione dei risultati);

AREA 2: la documentazione nella scuola (archivio informatico dei materiali prodotti, valutazione dei percorsi, archivio programmazioni e relazioni, sito, informatica per la didattica, manutenzione dell’aula informatica)/ la formazione dei docenti (rilevazione dei bisogni, organizzazione e gestione del Piano di formazione);

AREA 3: interventi sul disagio e sullo svantaggio scolastico (organizzazione e gestione corsi di recupero, sportello, interventi su alunni di altre nazionalità, coordinamento corsi integrati per alunni in difficoltà scolastica)/ orientamento (organizzazione e gestione attività di informazione e formazione);

AREA 1: POF/Continuità formativa/Rapporti con il territorio/ Eda/ Autovalutazione di Istituto (coordinamento e gestione prove oggettive di italiano, matematica e lingua straniera e diffusione dei risultati) formazione docenti;

Collaboratore/trice/VICARIO : formazione docenti EMANUELA PERICCIOLICollaboratore/trice: POF/Continuità formativa/Rapporti con il territorio/ BRUNO BECCHIFunzione strumentale: Autovalutazione di Istituto (coordinamento e gestione prove oggettive di

italiano, matematica e lingua straniera e diffusione dei risultati); MARIA LETIZIA RICCICoordinatore/trice EDA: CRISTINA FORMELLIReferente educazione ambientale: CATERINA DE NICOLACoordinatore/trice bilioteca:MARIA LAURA CAPITELLI

Commissione autovalutazione Funzione autovalutazione istituto: MARIA LETIZIA RICCI, GUENDALINA BACOCCI, DEBORA MAZZOLI, GIANNA FREDDUCCI,CINZIA MERICO, VALERIANA GIANNONECommissione orario: PIETRO SGOBBA, ALESSANDRO BARTOLOZZICommissione biblioteca: MAURO TATTI , MARIA LAURA CAPITELLI,

LICIA MARTELLI, SUSANNA PECCHIOLI, EDI SPOGLIANTI

AREA 2: la documentazione nella scuola (archivio informatico dei materiali prodotti, valutazione dei percorsi, archivio programmazioni e relazioni, sito, informatica per la didattica, manutenzione dell’aula informatica)

Funzione strumentale: la documentazione nella scuola (archivio informatico dei materiali prodotti, valutazione dei percorsi, archivio programmazioni e relazioni, sito);

SERENA MIGLIORINI

Responsabile sito: SERENA MIGLIORINIResponsabile laboratorio scientifico: ANDREA ABBARCHIResponsabile aula auiovisivi PIETRO SGOBBACommissione documentazione: SERENA MIGLIORINI, NATALIA

TRICARICO

AREA 3: interventi sul disagio e sullo svantaggio scolastico (organizzazione e gestione corsi di recupero, sportello, interventi su alunni di altre nazionalità, coordinamento corsi integrati per alunni in difficoltà scolastica)/ orientamento (organizzazione e gestione attività di informazione e formazione);

Funzione strumentale accoglienza/alfabetizzazione L2: COSTANZA GROSSIFunzione strumentale agio: RENZA GUCCIFunzione strumentale orientamento: LISA CONTIReferente educazione alla salute: LAURA MOROLLIReferente sostegno: NICOLETTA TUCCIResponsabile patentino/educazione stradale: SERGIO BIANCHINI

Commissione accoglienza/alfabetizzazione L2: Costanza Grossi, Barbara Azzerboni, Manuela Mazzuoli, Guendalina Bacocci, Deborah Mazzoli,

Elsa Bargelli, Gianna Mussomeli, Lorenzo BarlettiCommissione agio: Renza Gucci, Marilisa Cantini, Vivina Moggi, MarinaCavicchi, Lucia

Pinti, Elsa Bargelli, Elisabetta Mascolo, Sergio Bianchini, Giuseppina Guarino, Lucia Serritella, Laura Morolli, Leonardo De Angelis

Commissione orientamento/continuità: Gianna Fredducci,Licia Martelli, Valeriana Giannone, Lisa Conti, Lorenza Naldi, Mauro Tatti, Giuseppina Guarino, Susanna Pecchioli

Rapporti con le famiglie

La scuola ritiene indispensabile per la sua opera formativa, il confronto, la collaborazione e il contributo propositivo delle famiglie. Infatti ogni preadolescente pretende di reggere quasi da solo o con l’aiuto del gruppo dei pari la fatica di crescere; in realtà ha bisogno della presenza di adulti coerenti e significativi disposti ad ascoltare, aiutare , consigliare. In particolare i genitori a cui competono in modo primario e originario le responsabilità sono coinvolti nella programmazione e nella verifica dei progetti educativi e didattici della scuola.

INFORMAZIONE

La scuola si avvale del quaderno scuola/famiglia ideato appositamente per l’informazione quotidiana e diretta tra operatori scolastici e genitori. Il quaderno scuola-famiglia è ritenuto un documento ufficiale da tenere quotidianamente con sé, conservato in modo congruo. In esso vi trovano spazio:

comunicazioni dei giudizi relativi a verifiche, relazioni, ecc..

informazioni varie

comunicazioni d’ufficio

prenotazione da parte dei genitori di colloqui con gli insegnanti

giustificazioni assenze e ritardi

La scuola, inoltr3 apre i Consigli di classe a tutti i genitori, promuove assemblee di classe per comunicazioni dirette e un coinvolgimento aperto.

In occasione di scelte nuove e importanti promosse dalla scuola o da nuove disposizioni di legge, la scuola organizza apposite Assemblee informative e di chiarificazione per i genitori.

COINVOLGIMENTO

Si propongono momenti di apertura ai genitori come osservatori e/o come collaboratori durante alcune attività didattiche (lezioni aperte), secondo criteri da stabilire da parte dei singoli docenti.

Si organizzano e promuovono mostre e allestimenti per far conoscere i prodotti di alcune attività didattiche, sia all’interno dell’Istituto che all’esterno.

Formazione

La scuola propone per le famiglie incontri con esperti sulle tematiche del rapporto genitori-figli, genitori-scuola, e su quelle della preadolescenza.

Regole, partecipazione, attività e responsabilità

La scuola sulla base della scelta di fondo della educazione alla responsabilità, ritiene importante il coinvolgimento diretto, con assunzione di responsabilità personali, di tutti gli operatori scolastici, non solo dei docenti e dei non docenti, ma anche dei genitori e soprattutto degli alunni.

Quando o ritieni necessario, la scuola propone un Contratto formativo in cui si individuano e si concordano formalmente precisi impegni per alunno/docenti/famiglia.

ORGANI RAPPRESENTATIVI ALUNNI (O.R.A.): la scuola ha istituito fin dal 1991 questa forma di rappresentanza degli Alunni (disciplinata con apposito Regolamento) per:

responsabilizzare gli alunni; stabilire un rapporto di fiducia , di confronto reciproco e rispetto con tutti gli

operatori della scuola; avviare le prime forme di partecipazione democratica, nella convinzione che gli alunni di questa età hanno l’esigenza profonda di esercitare il loro senso critico, essere ascoltati dagli adulti, avanzare proposte sui problemi che li riguardano. Tutte le classi hanno riconosciuto il diritto all’Assemblea (1 ora al mese) partecipano con

due rappresentanti ai Consigli di classe (solo le classi terze), effettuano proprie valutazioni e propose sui temi e problemi che li riguardano.

.

Le regole

Frequenza delle lezioni: deve essere assidua e regolare riguardo a orari di entrata e uscita.

Assenze: devono essere sempre giustificate dai genitori sull’apposito quaderno. In caso di malattia, di oltre 5 giorni, è necessario il certificato medico, che attesti l’idoneità a riprendere le lezioni.

Ritardi: devono avere carattere occasionale e straordinario e vanno giustificati per iscritto sull’apposito quaderno.

Materiali didattici necessari, compreso il quaderno scuola-famiglia: vanno sempre portati a scuola per un più proficuo lavoro.

Cellulari, giochi e altri oggetti non di uso scolastico: non si devono portare a scuola, pena il ritiro da parte dell’insegnante e la loro restituzione alla fine dell’anno scolastico.

Uso del telefono: deve avere carattere straordinario e comunque dee essere richiesto e autorizzato dall’insegnante. Ne è vietato l’uso per farsi portare da casa materiali dimenticati.

Cittadini nel mondo Analisi di contesto

Breve descrizione narrativa

Finalità

di processo Di prodottodi progetto

Educazione ambientaleTraguardi per le competenzeObiettivi di apprendimento

ProgettiContenuti

Raccordi interdisciplinariMetodologie e strumenti

Rapporti con il territorio/espertiVerifiche

Educazione multiculturaleTraguardi per le competenzeObiettivi di apprendimento

ProgettiContenuti

Raccordi interdisciplinariMetodologie e strumenti

Rapporti con il territorio/espertiVerifiche

Progetti trasversaliContenuti

Raccordi interdisciplinariMetodologie e strumenti

Rapporti con il territorio/espertiVerifiche

Descrizione narrativa:Al fine di arrivare ad una maggiore razionalizzazione delle risorse umane ed

economiche della scuola, il Collegio dei docenti ha deciso di promuovere, a partire dal presente anno scolastico, un progetto unitario di Istituto da condursi con metodologie interdisciplinari, laboratoriali, cooperative e di interclasse.

Tutto ciò anche avvalendosi dell’utilizzazione in funzione didattica ed educativa delle opportunità offerte dal territorio.

In particolare il tema generale dell’educazione alla cittadinanza, sintetizzato dal titolo “Cittadini nel mondo”, viene declinato nelle due macroaree dell’Educazione ambientale e dell’Educazione multiculturale, ciascuna delle quali, a sua volta, articolata in azioni a tematiche più circoscritte, condotte per classi parallele o verticali o trasversali.

Finalità di progettoIl Collegio dei Docenti riconosce la necessità di far convergere le azioni educative e didattiche in un Progetto Unitario che si realizza attraverso la condivisione di intenti e di pratiche. La prassi della cooperazione può costituire un validi modello di riferimento che educa all’esercizio della cittadinanza attiva. Il ruolo della scuola consiste, infatti nell’educare all’etica dell’impegno, attraverso la consapevolezza che valori e regole, stanno alla base del vivere civile e che il rispetto di esse contribuisce a formare cittadini responsabili e solidali

Finalità di processoI Consigli di classe scelgono di interagire con modalità di lavoro a classi aperte e/o classi parallele, per definire pratiche progettuali condivise. Intendono, inoltre, privilegiare l’operatività, attuando una didattica laboratoriale, e allo stesso tempo, il dialogo e la riflessione. Un’importanza particolare assumerà il territorio, inteso come preziosa risorsa per l’apprendimento.

Finalità di prodotto: vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze (ob. formativi) e gli obiettivi di apprendimento (ob. didattici)

Traguardi per le competenzeStar bene con sé e con gli altri nella propria cultura e nel dialogo interculturale;

Rispettare i punti di vista diversi dal proprio ed acquisire la capacità di sostenere le proprie convinzioni ma, al contempo, la disponibilità a cambiarle;

Promuovere il confronto con l’altro, attraverso la conoscenza dei diversi contesti ambientali e socio-culturali, superando stereotipi e pregiudizi.

Traguardi per le competenze:

Riconoscere gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del territorio;

Percepire l’ambiente come sistema dinamico di elementi che interagiscono;

Comprendere il ruolo dell’uomo in tale sistema, il carattere finito delle risorse e l’uguaglianza di accesso ad esse;

Sapersi rapportare all’ambiente in modo responsabile, critico corretto;

Obiettivi di apprendimento

Conoscere e descrivere i diversi elementi paesaggistici, individuando gli

elementi di particolare valore ambientale e culturale;

Riconoscere le principali criticità ambientali sia dell’ambiente vicino che

globale e ipotizzare criticamente possibili soluzioni.

Obiettivi di apprendimentoConoscere elementi di culture diverse dalla

propria;

Riconoscere i contributi che le varie discipline offrono per migliorare le

conoscenze e la partecipazione attiva alla vita sociale.

D1) Azione Pas/ /Recupero/potenziamento strumentaleD1) Azione Alfabetizzazione Italiano L2

D2) Azione BibliotecaD2) Azione Meeting internazionale

D3) Azione Agio: Il Circo delle emozioni/laboratori espressiviD3) Azione agio/Gruppo sportivo

D3) Azione agio/Coro

D3) Azione agio: “Scuola al centro”

D3) Azione agio: musicoterapia

D4) Azione orientamento formativo

D4) Progetto orientamento formativo

D4) Azione orientamento: Centro di ascolto

D4) Azione orientamento informativo

D4) Azione orientamento obbligo scolastico/formativo

D4) Orientamento: Azione educazione stradale

PERCORSO B Classi seconde

Alunni solidali oggi,Cittadini consapevoli domani

PERCORSO A Classi prime

Cento itinerari più uno..

PERCORSO C Classi terze

Responsabilmente

A) Classi primeCento itinerari

più uno..

B) Classi secondeAlunni solidali oggi,

Cittadini consapevoli domani

C) Classi terzeResponsabilMente

D) Azioni trasversali

DESCRIZIONE NARRATIVA DEL PROGETTO: Il Progetto rappresenta un’esperienza di tipo interdisciplinare che promuove la

prospettiva di un sapere integrato, non concentrato sui contenuti delle singole discipline ma orientato a sfruttare la possibilità di analizzare le tematiche dai vari punti di vista offerti dalla pluridisciplinarità stessa. È inoltre importante abituare gli alunni a riconoscere e condividere con i propri insegnanti la prassi della cooperazione, sicuramente utile anche e non solo ai fini della cittadinanza attiva.

La tematica del Progetto è:

Le varie discipline forniranno il loro apporto, secondo il proprio punto di vista, alla tematica affrontata, utilizzando metodologie che privilegino attività laboratoriali basate sull’operatività e fornendo esperienze dirette, riferendosi soprattutto alle opportunità offerte dal territorio.

Ogni classe elaborerà una piccola guida del Mugello, in particolare di Borgo San Lorenzo e del suo territorio, fatta da ragazzi per ragazzi. Dal lavoro di tutte le classi prime verranno scelte le parti per la guida elaborata da tutte le scuole del Mugello.

Traguardi per le competenze trasversali Partecipare ad attività anche laboratoriali rispettando le regole della relazione comunicativa Sviluppare il proprio punto di vista in modo coerente rispetto ai temi trattatiSviluppare le abilità

manuali Lavorare in gruppo rispettando i compagni Potenziare l’autocontrollo ponendo al centro il rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente Percepire l’ambiente come sistema dinamico di elementi che interagiscono Incrementare la curiosità per la conoscenza del proprio territorio Riconoscere e localizzare gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale

del territorio Apprezzare e valorizzare le risorse della propria realtà territoriale Riconoscere i contributi offerti dalle varie discipline per migliorare le conoscenze

Obiettivi didattici trasversali Saper ascoltare e comprendere (selezionare le informazioni e le istruzioni anche durante le

esperienze laboratoriali, le uscite, …) Saper osservare/descrivere un’esperienza o un fenomeno evidenziandone le fasi, gli strumenti,

le conclusioni Individuare alcune modalità operative per trovare risposte agli interrogativi emersi nelle fasi di

problematizzazione Saper organizzare i dati in categorie Saper consultare e ricavare informazioni da testi cartacei (libri di testo, dizionari, enciclopedie,

testi narrativi, …) e multimediali Saper interpretare e costruire modelli interpretativi per mettere in relazione i fenomeni studiati

Obiettivi didattici disciplinari ITALIANO

Saper ascoltare e trarre dal testo orale le informazioni principali e le informazioni implicite (dal prendere appunti al trarre inferenze)

Saper elaborare in forma orale e scritta le sequenze delle operazioni compiute Saper dare ordine logico a un discorso su un argomento dato Saper elaborare testi descrittivi/espositivi/cronache ecc. Arricchire il proprio lessico

STORIA Usare fonti di diverso tipo Costruire grafici e mappe spazio-temporali Saper individuare aspetti della realtà storica presenti sul territorio Conoscere e collocare la storia locale in relazione alla storia italiana ed europea Riferire con terminologia appropriata le informazioni apprese

GEOGRAFIA Leggere, costruire e utilizzare carte e rappresentazioni geografiche Sapersi orientare nello spazio organizzando la carta mentale dell’ambiente

vicino in relazione all’Italia e all’Europa Conoscere, comprendere e utilizzare per comunicare e agire nel territorio

concetti cardine delle strutture logiche della Geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico

LINGUE STRANIERE Arricchire il lessico Riconoscere gli elementi spazio-temporali in lingua Riferire in forma semplice le informazioni storico-geografiche e sociali trovate Saper riconoscere sulle mappe o cartine i luoghi in lingua straniera

SCIENZE Osservare elementi appartenenti alla flora e alla fauna del proprio territorio, nei

vari aspetti sia naturali che antropici (es. parco cittadino) Riflettere sull’importanza dell’acqua nei processi vitali di tutti gli organismi

viventi Promuovere comportamenti consapevoli e responsabili rispetto al consumo

della risorsa acqua Sollecitare una riflessione sull’acqua come bene comune e patrimonio

dell’umanità, perché l’accesso sia un diritto umano e la distribuzione sia sempre più equa

Analizzare e monitorare le acque di un torrente del territorio determinando l’I.B.E.

MUSICA Conoscere ed eseguire correttamente canti popolari toscani Individuare la funzione del canto popolare nella tradizione culturale del

territorio e saper cogliere i legami con la vita quotidiana e i suoi eventi (vendemmia, mietitura, Natale, Epifania, ecc.)

ARTE Conoscere il patrimonio storico-artistico e culturale del proprio

territorio e le relative problematiche di tutela e di conservazione Riconoscere e saper rappresentare le diverse tipologie di paesaggio

appartenenti al proprio territori Esprimere aspetti del proprio mondo affettivo e del proprio ambiente

attraverso la produzione di elaborati grafici TECNOLOGIA

Sviluppare capacità di osservazione degli elementi del territorio e metterli in relazione con le caratteristiche morfologiche

Conoscere gli elementi fondamentali della cartografia RELIGIONE

Acquisire alcune informazioni sull’evangelizzazione del Mugello Conoscere la storia religiosa di Borgo San Lorenzo Conoscere le caratteristiche dei principali edifici religiosi (pievi,

santuari, oratori, monasteri)e saperli distinguere tra loro

Contenuti e indicazioni dei raccordi interdisciplinari

IL MUGELLO E IL SUO TERRITORIO NELLA STORIA (dall’età preistorica – brevi cenni – fino al Comune e ai Medici, con particolare attenzione a Borgo San Lorenzo)

PATRIMONIO STORICO-ARTISTICO E CULTURALE (viabilità, toponomastica, pievi, fortificazioni, ecc.)

IDROGRAFIA (torrenti, Sieve, Arno) PAESAGGIO (rapporto tra passato e presente,

insediamenti rurali, ecc.) CANTI, TRADIZIONI POPOLARI, COSTUMI,

FESTE, GASTRONOMIA, ecc.

Indicazioni metodologiche e Strumenti

I Consigli di Classe coinvolti ritengono fondamentale utilizzare metodologie comuni ed accordarsi nei tempi e nei modi di attuazione del Progetto, anche se sarà possibile che ogni classe privilegi l’approfondimento di un aspetto piuttosto che di un altro.

I Consigli hanno individuato i seguenti accordi metodologici: privilegiare l’operatività, sia attraverso esperienze dirette sia attraverso l’incontro con operatori ed

esperti per i vari campi tematici; privilegiare il coinvolgimento sia intellettivo, con la condivisione di opinioni e valori di riferimento, che

emotivo, cercando di favorire, con esperienze dirette, la formazione di opinioni e la ricerca di soluzioni ai problemi affrontati, partendo dalla vita e dall’ambiente.

Strumenti e attività concordati nei Consigli: cartellone da appendere in classe su cui realizzare una mappa concettuale che esprima, anche

graficamente, le relazioni e i collegamenti creati tra le varie discipline; raccoglitore (uno per alunno) in cui mensilmente verrà sistemato il materiale prodotto, archiviandolo per

tematica e non per disciplina; le varie attività saranno documentate con foto, eventuali cartelloni, disegni, ecc.. Alla fine dell’anno sarà

prodotta per ogni classe una guida; il Progetto “Dono un libro alla scuola” finalizzato al potenziamento della lettura, con una serie di testi (2

per classe); Il Progetto “Agio” Visite guidate ed uscite sul territorio.

Rapporti con il territorio

Sono previsti i rapporti con le seguenti agenzie del territorio:

Regione Provincia Comune Comunità montana Varie possibilità offerte dal territorio,

da verificarsi anche nel corso dell’anno

Referente Educazione ambientale

Verifica/Tipi di prove

Le Verifiche che il Consiglio di Classe utilizzerà avranno il duplice scopo di controllare il grado di apprendimento degli alunni e la validità della programmazione.

Da una parte, quindi, si confronterà la situazione di partenza con quella a cui l’alunno è pervenuto, tenendo conto dei fattori nuovi eventualmente emersi, dei modi e dei ritmi di apprendimento nonché della formazione generale raggiunta. Dall’altra parte, la Verifica effettuerà un controllo sulla validità degli obiettivi previsti e sulla adeguatezza dei contenuti e dei metodi.

Le Verifiche saranno effettuate mediante prove di tipo oggettivo, fondate su criteri di scientificità, e prove di tipo soggettivo, volte a saggiare la capacità comunicativa degli alunni. Tali prove, così diversificate, forniranno informazioni esplicite ed implicite ai docenti sull’efficacia del metodo didattico adottato e agli alunni sull’efficacia del loro metodo di studio.

Saranno somministrate le seguenti tipologie di prova: prove a stimolo chiuso e a risposta chiusa o prove strutturate di

conoscenza: esercizi di grammatica, di sintassi, esecuzione di calcoli e di problemi a percorso obbligato;

prove a stimolo chiuso e a risposta aperta: composizioni di vario tipo, attività di ricerca, esperienze di laboratorio;

prove a stimolo aperto con risposta aperta: interrogazioni, resoconti su esperienze, dibattiti, confronti, discussioni.

DESCRIZIONE NARRATIVA DEL PROGETTO: Il progetto intende promuovere negli alunni , in quanto futuri cittadini, la consapevolezza e la interiorizzazione di valori come la

responsabilità individuale e la solidarietà, che sono alla base del vivere civile, e l’acquisizione di una nozione più profonda ed estesa di “diritto”.

Alcune classi approfondiranno le tematiche relative alla solidarietà ( II C, II D, II G) e altre l’aspetto relativo alle regole (II A, II B, II E, II F). Il progetto ha in sé i presupposti per un ulteriore approfondimento nella classe terza.

FINALITA’ DI PROGETTO Il Collegio dei Docenti riconosce la necessità di far convergere le azioni educative e didattiche in un Progetto Unitario che si realizza

attraverso la condivisione di intenti e pratiche. La prassi della cooperazione può costituire un valido modello di riferimento che educa all’esercizio della cittadinanza attiva. Il ruolo della scuola consiste, infatti, nell’educare all’etica dell’impegno, attraverso la consapevolezza che valori e regole stanno alla base del vivere civile e che il rispetto di esse contribuisce a formare futuri cittadini responsabili e solidali.

FINALITA’ DI PROCESSO: i Consigli di Classe scelgono di interagire con modalità di lavoro a classi aperte e/o a classi parallele, per definire pratiche progettuali condivise.

Intendono, inoltre, privilegiare l’operatività, attuando una didattica laboratoriale, e allo stesso tempo, il dialogo e la riflessione. Un’ importanza particolare assumerà il territorio, inteso come preziosa risorsa per l’apprendimento.

FINALITA’ DI PRODOTTO: vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze (ob.formativi) e gli obiettivi d’apprendimento (ob. didattici)

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE TRASVERSALI Acquisire una progressiva conoscenza di sé, delle proprie attitudini e dei propri limiti. Migliorare l’accettazione di sé e delle proprie caratteristiche. Migliorare la percezione del proprio corpo e favorire la presa di coscienza dei mutamenti fisici. Rispettare le regole comuni in modo sempre più consapevole, in particolare: a. mantenere un atteggiamento

composto in classe; b. rispettare gli arredi e i materiali propri ed altrui; c. intervenire in modo regolato, ad alzata di mano.

Acquisire maggiore autocontrollo, anche come capacità di gestire emozioni e contenere ansie. Acquisire maggiore autonomia e responsabilità nel lavoro individuale, in particolare: a. migliorare l’impegno; b.

rispettare le consegne; c. curare l’ordine formale dei propri lavori; d. portare il materiale didattico necessario. Rapportarsi con i coetanei in modo sempre più corretto, collaborativo e solidale. Acquisire progressivamente la capacità di sostenere le proprie idee in modo motivato, rispettando punti di vista

diversi dal proprio. Sapersi rapportare all’ambiente in modo corretto, partendo dal proprio vissuto.

OBIETTIVI DIDATTICI TRASVERSALI Acquisire le conoscenze fondamentali delle varie discipline, con approfondimenti relativi alle due

macroaree. Conoscere in modo più approfondito elementi di culture diverse dalla propria. Riconoscere i contributi che le varie discipline offrono per migliorare la propria partecipazione alla vita

sociale, attraverso il riconoscimento del valore delle regole e della solidarietà. Conoscere e descrivere i diversi elementi paesaggistici, individuandone gli elementi di particolare valore

ambientale e culturale. Riconoscere alcuni aspetti del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio. Conoscere alcuni aspetti dell’evoluzione storica e del contesto geografico del proprio territorio. Analizzare, anche con l’osservazione diretta, il proprio territorio per conoscerne aspetti e problemi

dell’interazione uomo-ambiente. Comprendere e saper utilizzare codici espressivi diversi (verbale, gestuale, musicale, visuale, grafico-

pittorico-plastico-tecnologico). Sapersi esprimere correttamente e con lessico appropriato in lingua orale e scritta, in situazioni diverse. Acquisire i linguaggi specifici disciplinari. Acquisire progressivamente un metodo di studio. Utilizzare in modo corretto alcuni strumenti didattici di vario tipo. Saper catalogare, secondo criteri stabiliti, i materiali di lavoro analizzati.

CONTENUTI E INDICAZIONE DEI RACCORDI INTERDISCIPLINARI (Ogni Consiglio di Classe, secondo il “taglio” prescelto (regole/solidarietà) e secondo specifiche esigenze didattiche, opererà selezioni e approfondimenti tra i seguenti contenuti. Gli argomenti che non presentano indicazioni specifiche delle classi dalle quali verranno affrontati, sono da ritenersi condivisi da tutte le seconde).

Scienze - Il corpo umano. (Sez. B, C, E, F, G) - Gli stati della materia. (Sez. G) - L’alimentazione: i problemi dell’alimentazione; legame tra alimentazione e fattori

ambientali. (Sez. A, B, C, E, F) - L’alimentazione: i rischi di alcune condotte alimentari (Sez. E) - Percorso Coop: “Caccia alla merenda”, sez. A, B, F. ; es. di metodologia

laboratoriale: inchiesta sulle abitudini alimentari degli alunni. (Scienze/Italiano) - La donazione del sangue; visita al centro della donazione. (Sez. C, E) - La lotta contro il fumo. (Sez. B, C, F, G)

Tecnologia - Cartografia e unità abitative. ( Sez. A, D, E, F) - Le abitazioni nel territorio. (Sez. A, C, D, E, F) - Avvio alla conoscenza del piano regolatore di Borgo San Lorenzo. (Sez. A, D, E, F) - Approvvigionamento risorse. (Sez. C, D, F) - Produzione agricola secondo il territorio. (Sez. C, D, F) - Alimentazione e produzione agricola (ambienti, colture, culture, squilibri). (Sez. C,

G)

Arte e immagine L’autoritratto come conoscenza di sé; la propria identità culturale partendo dalla

conoscenza del territorio; conoscenza, tutela e valorizzazione del territorio. (Sez. A, B, F)

- Il Rinascimento; i Medici nel Mugello, arte storia e cultura. (Sez. A, B, C, E, F) Come si imposta e si realizza un cartellone pubblicitario. (Sez. B, C, G)

Corpo movimento sport Conoscenza del corpo. (Sez. A, F, G) Il gioco di squadra. (Sez. A, B, C, F, G) I regolamenti sportivi e loro rispetto. (Sez. A, B, C, E, F, G) Il regolamento di una palestra. (Sez. A, B, E, F, G)

Musica Le regole nelle forme musicali. (Sez. A, B, F) Le regole di comportamento durante spettacoli teatrali e concerti. (Sez. A, B, F) Le regole nell’abbigliamento a teatro. (Sez. A, B, F) Le canzoni sulla solidarietà negli anni ‘60/’70. (Sez. C) L’inno nazionale (Fratelli d’Italia) di Noyaro/Mameli. (Sez. E, G) L’Inno alla gioia di Schiller/Beethoven. (Sez. A, B, E, F, G)

Italiano

- Attività “Inventiamo un gioco” e successive riflessioni individuali sulla base di domande-stimolo; analisi delle risposte e discussione, per giungere in modo guidato alla definizione partecipata del concetto di regola condivisa.

(Sez. A, B, E, F) - Esercizi e produzioni individuali per indurre alla riflessione sui motivi dei contrasti tra coetanei

e/o col mondo degli adulti, con successiva discussione ed individuazione di eventuali modalità di prevenzione. (Sez. A, B, E, F)

- Lettura del Regolamento di Istituto, da cui enucleare un Regolamento di Classe, contenente le norme che gli alunni ritengono più difficili da rispettare (Sez. A, B, F) e/o individuazione di regole scolastiche. (Sez. E)

- I “regolamenti” nel corso della storia: funzione delle regole e conseguenza della loro violazione. (Italiano/Storia) (Sez. A, B, E, F)

- Le sanzioni: cosa sono; esempi di sanzioni nelle società antiche. (Italiano/Storia) (Sez. A, B, E, F)

- Dante: le punizioni nel contrappasso; esempi di sanzioni nelle leggi attuali. (Sez. A, B, E, F) - Attività ASL, percorso “Riconoscersi” (produzioni lettera/diario). (Sez. A, B, C, E, F) - Regole e tipologie testuali (Sez. E) - Don Milani, “Lettera a una professoressa” (la lettera come genere testuale). (Sez. A, B, C, F) - Etimologia della parola solidarietà. (Sez. C, G) - Dante e la solidarietà: il Canto V dell’Inferno. (Sez. A, B, E, F, G) - Canzoni sulla solidarietà di cantautori italiani (la poesia come tipologia testuale). (Sez. C) - Letture funzionali alla tematica in relazione alle varie tipologie testuali. (Sez. A, B, C, E, F) - Percorso Coop: “A scuola di solidarietà: un cuore si scioglie”. (Sez. C, D, G) - Percorso Coop: “Caccia alla merenda” (Italiano(Scienze.) (Sez. A, B, F)

Storia - Le tipologie di Stato. (Sez. A, B, C, E, F) - I conquistadores. (Sez. B, C, E, F, G) - La tratta degli schiavi. (Sez. A, B, C, E, F, G) - Il ‘600 e l’intolleranza religiosa. (Sez. A, E, G) - L’Illumunismo. (Sez. A, B, C, E, F, G) - La Rivoluzione francese (Sez. A, B, C, E, F, G) - Il colonialismo e l’imperialismo. (Sez. A, B, C, E, F, G) - La storia del territorio, lo sviluppo urbanistico. (Sez. E) - Il movimento operaio e la nascita dei sindacati. - Il Consiglio Comunale dei ragazzi. (Sez. A) - Il valore della solidarietà: la Costituzione italiana, la Dichiarazione dei diritti

dell’uomo e l’Unione europea. (Sez. G) - Le Misericordie. (Sez. C, G)

Geografia - L’aspetto della cultura tradizionale alimentare nelle varie nazioni europee. (Sez. B, E,

F) - I flussi migratori in Europa. (Sez. C) - Tutela dell’ambiente (leggi europee); possibile visita ad aree protette – I rifiuti: scelte

comunali e direttive europee – Laboratorio Villa Demidof. (Sez. A) - L’Unione europea (Sez. A, B, C, E, F, G) - Il commercio equo e solidale. (Sez. G)

Lingue comunitarie (Inglese e Spagnolo) - L’aspetto della cultura tradizionale alimentare. (Sez. B, D, E, F, G) - I regolamenti scolastici (rafforzamento del verbo “dovere”). (Sez. A, B, C,

D, E, F) - Elenco bilingue su tutto quello che si può fare per aiutare gli altri

(rafforzamento del verbo “potere”). (Sez. B, C, G) - Canzoni in lingua sulla solidarietà negli anni ‘60/’70.

Religione - Prime forme di solidarietà fattiva: la Misericordia sul territorio. - La legge-decalogo come base di tutta la legislazione antica. (Sez. B, C) - Sviluppo/svolgimento del senso della legge. (Sez. B) - Regole religiose e regole morali. (Sez. B, C, E) - Difficoltà da rispettare: motivi delle difficoltà e condivisione della loro

importanza (Italiano/Religione) (Sez. E) - Le intolleranze religiose. (Sez. C, G) - Il valore della solidarietà: Don Bosco, Don Dilani. (Sez. C, G)

INDICAZIONI DI METODOLOGIE E STRUMENTI (anche in funzione della documentazione finale: diario di bordo, mappe concettuali, raccoglitori di materiali, etc.)

In riferimento agli obiettivi prefissati, le attività didattiche saranno legate all’osservazione diretta e a situazioni concrete possibilmente legate all’esperienza degli alunni. Si favorirà in classe un clima positivo di confronto e dialogo, stimolando la socializzazione e l’aiuto reciproco attraverso la discussione, l’interazione, il lavoro a coppia o a piccolo gruppo. Ogni giorno verranno controllati e corretti i compiti assegnati, facendo attenzione che siano stati eseguiti con cura e ordine. Si svolgeranno attività di diverso tipo per suscitare interesse e agevolare i diversi processi di apprendimento degli alunni tramite le seguenti indicazioni.- Pretendere in modo fermo e concorde (come C. di C.) il rispetto delle regole stabilite e degli impegni presi.- Manifestare disponibilità all’ascolto degli alunni e alla discussione, anche attraverso l’assemblea di classe.- Cartellone multidisciplinare utilizzato come diario di bordo.- Lezioni interattive con discussioni guidate su argomenti di studio e non.- Uso del “cerchio”come momento di discussione e riflessione (attività su “La percezione del sé”).- Giochi di ruolo.- Lavori di gruppo con attività operative.- Uso della biblioteca di classe e/o della scuola; letture libere e guidate.- Uso di mezzi audiovisivi e multimediali.- Osservazioni ed esperimenti.- Uso del mezzo grafico-pittorico e dello strumento musicale.- Uso di questionari, schemi, mappe concettuali.- Esercitazioni orali e scritte, all’occorrenza guidate.- Attività di recupero strumentale, gruppo sportivo, percorso “Agio”.- Visite guidate.

RAPPORTI CON IL TERRITORIO (uscite,

interventi di agenzie educative esterne)

- Percorso Coop: “A scuola di solidarietà: un cuore si scioglie”(classi C, D, G); “Caccia alla merenda” (classi A, B, F).

- Carovana antimafia (Associazione “Libera Mugello”).

- Percorso “Agio” (Progetto “Libere note”). - Visita a mostre legate al percorso “Mugello,

culla del Rinascimento”.

TIPI DI PROVE (in itinere e finali)

Le verifiche del progetto di apprendimento, relativamente all’acquisizione sia dei contenuti che di un metodo di studio adeguato, saranno predisposte in base agli obiettivi, graduate secondo i livelli di partenza e seguiranno le varie attività didattiche. Esse saranno di tipo orale, scritto e grafico-progettuale. In particolare si tratterà di prove strutturate, semistrutturate e libere, di colloqui individuali, questionari, relazioni, disegni, pitture, grafici e serviranno ad accertare la validità e l’efficacia dell’azione didattica oltre che a misurare le competenze dell’alunno; costituiranno quindi occasione di riflessione sul lavoro svolto e su iniziative future di docenti e studenti. Saranno chiaramente esposte le regole da seguire e gli obiettivi da raggiungere; la revisione in classe degli elaborati precedentemente corretti e l’analisi degli errori favorirà l’abitudine all’autovalutazione, alla riflessione individuale e al confronto collettivo sulle varie prove. In casi particolari (alunni non italofoni o con particolari difficoltà) verranno somministrate verifiche semplificate nei contenuti e nella tipologia di esercizi. La valutazione terrà conto della misurazione delle prove, dei processi di apprendimento in evoluzione e dei comportamenti mostrati dall’alunno durante l’anno scolastico quali l’impegno, la partecipazione, l’attenzione, il metodo e l’applicazione alle differenti attività proposte in relazione alla situazione iniziale.

DESCRIZIONE NARRATIVA DEL PROGETTO:

Ogni uomo, dal momento che vive ed interagisce con altri individui, deve necessariamente osservare le regole che la comunità si è data. Una convivenza pacifica è possibile solo se si trova un giusto equilibrio tra le azioni dei singoli e le esigenze della collettività, cioè tra i diritti e i doveri. Detto equilibrio si definisce “Responsabilità”.

Il principale intento di questo progetto, il cui titolo è “ResponsabilMente”, consiste nel formare negli alunni delle Menti Responsabili, capaci di esercitare consapevolmente la cittadinanza attiva in una società democratica e multietnica., nel pieno rispetto dei diritti di ciascuno.

FINALITA’ DI PROGETTO

Il Collegio dei Docenti riconosce la necessità di far convergere le azioni educative e didattiche in un Progetto Unitario che si realizza attraverso la condivisione di intenti e pratiche. La prassi della cooperazione può costituire un valido modello di riferimento che educa all’esercizio della cittadinanza attiva. Il ruolo della scuola consiste, infatti, nell’educare all’etica dell’impegno, attraverso la consapevolezza che valori e regole stanno alla base del vivere civile e che il rispetto di esse contribuisce a formare futuri cittadini responsabili.

FINALITA’ DI PROCESSO: I Consigli di Classe scelgono di interagire con modalità di lavoro a classi aperte e/o a classi parallele, per definire pratiche progettuali

condivise. Intendono, inoltre, privilegiare l’operatività, attuando una didattica laboratoriale, e allo stesso tempo, il dialogo e la riflessione. Un’ importanza particolare assumerà il territorio, inteso come preziosa risorsa per l’apprendimento.

FINALITA’ DI PRODOTTO: Vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze (ob.formativi) e gli obiettivi d’apprendimento (ob. Didattici).

TRAGUARDI PER LE COMPETENZE -Promuovere la conoscenza di sé per scoprire e coltivare le proprie attitudini. Acquisire consapevolezza che valori e regole sono alla base della convivenza civile. -Promuovere il personale impegno nella realizzazione di un pacifico dialogo interculturale, attraverso la conoscenza di elementi di

culture diverse. -Comprendere il valore della solidarietà e della cooperazione. -Intervenire nelle discussioni in modo pertinente e ordinato, esprimendo anche valutazioni personali. -Rispettare le consegne in modo accurato e puntuale e gestire responsabilmente il materiale didattico. -Sviluppare la capacità di autovalutazione. -Sviluppare rapporti costruttivi e collaborativi con coetanei e adulti. -Rispettare se stessi, i compagni e gli insegnanti. -Rispettare il materiale didattico proprio ed altrui, gli arredi e l’ambiente. -Organizzare i tempi e le modalità per lo studio personale e per l’esecuzione del lavoro scolastico. -Tendere al superamento della frammentazione dei saperi avviandosi alla costruzione di un sapere unitario. -Riconoscere e salvaguardare gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del territorio. -Percepire l’ambiente come sistema dinamico di elementi che interagiscono; comprendere il ruolo dell’uomo in tale sistema, il carattere finito delle risorse e l’ineguaglianza nell’accesso ad esse. -Sapersi rapportare all’ambiente in modo responsabile, critico e corretto. -Riconoscere che tutti hanno il diritto di vivere in un ambiente sano e, parallelamente, il dovere di contribuire personalmente alla sua

tutela. OBIETTIVI DIDATTICI

-Conoscere e descrivere i diversi elementi paesaggistici, individuando gli elementi di particolare valore ambientale e culturale. -Riconoscere le principali criticità ambientali sia dell’ambiente vicino che globale e ipotizzare criticamente possibili soluzioni. -Riconoscere i principali diritti di cui i bambini sono portatori al di là delle differenze etniche, culturali, religiose. -Riconoscere che tra i bisogni fondamentali della persona c’è il diritto all’istruzione. comprendere le ragioni e gli scopi della “Convenzione sui Diritti dell’Infanzia”. -Conoscere la situazione mondiale rispetto alla violazione di diritti umani, anche attraverso l’incontro con persone ed associazioni

direttamente coinvolte. -Conoscere alcune figure storiche impegnate nella lotta contro la violazione dei diritti fondamentali. -Comprendere il valore etico e sociale dell’impegno e tradurlo in buone pratiche di comportamento coerenti. -Sviluppare la capacità di: ascoltare e comprendere messaggi espressi in codici diversi; esprimersi in modo appropriato ed adeguato al contesto; leggere in modo corretto ed espressivo; utilizzare in modo appropriato – sia nella forma orale che in quella scritta – i linguaggi specifici e gli strumenti delle varie discipline; riflettere e di rielaborare in modo critico; di catalogare e organizzare, secondo criteri stabiliti, i materiali di lavoro prodotti.

Premesso che le tematiche del Progetto costituiranno la chiave di lettura privilegiata dei contenuti curricolari affrontati durante l’intero anno scolastico, i Consigli di Classe hanno concordato specifici “affondi ” in relazione ai seguenti argomenti:

Italiano (tutte le sezioni) Storie di adolescenti: i problemi di oggi Il diritto all’istruzione Percorso di orientamento Storie di bambini dal Sud del mondo (i bambini-soldato, il lavoro

minorile…) Le condizioni dell’infanzia nella storia, attraverso pagine di

letteratura Biografie illustri nell’affermazione dei diritti umani Diritti umani: storie di diritti acquisiti e storie di diritti negati, tra

passato e presente Narrativa: Il buio oltre la siepe/L’amico ritrovato (sez. A) Il buio oltre la siepe (sez. C, G)

Storia, Educazione Civica (tutte le sezioni) Elementi per una storia dei diritti: dalla Magna Charta alla Dichiarazione

Universale dei Diritti Umani Approfondimenti:

La Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani La Costituzione I diritti negati e la conquista dei diritti nella storia , con approfondimenti

relativi a situazioni, avvenimenti e personaggi particolarmente significativi Geografia (tutte le sezioni)

Nord e Sud del mondo: le diverse realtà, la globalizzazione e i diritti, i diritti negati

La questione della pena di morte

Religione (tutte le sezioni) Centralità e dignità dell’essere umano: i bisogni, i diritti, la responsabilità L’adolescenza: il rapporto con gli altri I diritti individuali in relazione agli altri Operatori di pace

Lingua Inglese U.S.A.: elementi di storia e attualità riferibili alla questione dei diritti (sez. A, B, E) Figure illustri nella lotta per l’affermazione dei Diritti Umani (sez. A, B, C, E, G, H) Il diritto all’istruzione negli U.S.A. (sez. A, C, G) Africa: il diritto all’istruzione attraverso storie e leggende tribali (sez. E) I diritti umani nelle canzoni in lingua inglese (sez. A)

Lingua Spagnola Il diritto all’istruzione in Spagna, ieri e oggi (sez. A, B,C, E, G, H) La negazione del diritto all’istruzione nei paesi latino-americani (sez. A, B, E,) L’indipendenza dei paesi latino-americani e la lotta per la conquista dei diritti civili e

politici (sez. C, E, G) La figura di Rigoberta Menchù (sez. E) I diritti umani nelle canzoni in lingua spagnola (sez. A)

Scienze Il corpo: anatomia e cambiamenti (sez. A, C, G) La genetica (sez. A, C, E, G) Galileo: elementi di astronomia e di storia della scienza. Il ruolo della scienza , la

libertà di ricerca e di pensiero, il diritto alla conoscenza (sez. A, B, C, E, G, H) Il diritto alla salute (sez. A)

Tecnologia Lo spazio sono io (sez. A) Il diritto all’alimentazione; consumi responsabili e consapevoli (sez. B, E) I diritti nel mondo del lavoro; la questione della sicurezza sul lavoro (sez. A, C, G, H) L’educazione ambientale (sez. E)

Musica I diritti umani e dell’infanzia: analisi ed esecuzione di brani relativi alla tematica (sez.

A, B, C, E, G, H) Il Gospel (sez. A, E, H) L’inno di Mameli, come espressione del diritto alla libertà e all’indipendenza (tutte le

sezioni) Valori morali e civili nella produzione musicale della tradizione italiana e nella

canzone contemporanea italiana e straniera (sez. B)

Arte La figura umana, la conoscenza di sé, l’autoritratto (tutte le sezioni) Il valore dell’ambiente: i beni culturali, tra salvaguardia e valorizzazione (tutte le

sezioni) I monumenti alla Resistenza (sez. A, C, G, H) Grafica pubblicitaria: pubblicizzare un diritto (sez. A, C, G, H), anche in vista della

partecipazione al XII Meeting Internazionale sui Diritti Umani Scienze motorie

Il rapporto con i coetanei (sez. A) Il rispetto dell’avversario e dei regolamenti (sez. A) Il doping (sez. C, G)

Laboratorio di informatica Documentazione di tratti del percorso, anche attraverso l’utilizzo di Power Point,, in

vista del colloquio d’esame (sez. A, H)

METODOLOGIE E STRUMENTI (anche in funzione della documentazione finale: diario di bordo, mappe concettuali, raccoglitori di materiali, etc.)

- Cartellone multidisciplinare utilizzato come diario di bordo - Quadernone destinato ad accogliere il materiale relativo alla realizzazione del progetto - Mappa delle idee-guida del progetto che sarà inserita nel quadernone - Mappa dei contenuti interdisciplinari (da inserire nel quadernone) che andrà a costituire un indice

dettagliato dei materiali analizzati, prodotti e/o raccolti. - Lezioni interattive con discussioni guidate su argomenti di studio e non - Uso del “cerchio” come momento di discussione e riflessione - Giochi di ruolo - Lavori di gruppo con attività operative - Letture libere e guidate - Uso di mezzi audiovisivi - Attività di laboratorio, raccolta dati ed elaborazione grafici - Uso del mezzo grafico-pittorico e dello strumento musicale - Uso di questionari, schemi, mappe concettuali - Esercitazioni orali e scritte, all’occorrenza guidate - Attività sportiva/ giochi di gruppo - Attività di recupero, gruppo sportivo… - Laboratorio d’informatica - Visite guidate /viaggio di istruzione

RAPPORTI CON IL TERRITORIO (uscite, interventi di agenzie educative esterne)

USCITE PREVISTE - Partecipazione al Meeting sui Diritti Umani, con percorso di preparazione (Religione, Lettere) - Percorso “Fare memoria”: spettacolo teatrale (“L’istruttoria” di P.Weiss) - Incontri con i docenti della Scuola secondaria di secondo grado (orientamento informativo) - Visita alla Sinagoga e di Firenze e incontro con la comunità ebraica (Religione, Lettere) - “Il giro del mondo in 80’ “ ,intervento teatrale sulla pena di morte (Lettere) -Partecipazione allo spettacolo teatrale sulla matematica -Partecipazione all’Auditorium alla presentazione/spiegazione dell’Inno di Mameli -Partecipazione all’attività di orientamento al Laboratorio di didattica ambientale di Villa Demidoff -Rincine: energie alternative -Firenze: Palazzo Strozzi- Mostra su Galilei e Palazzo Pitti La gita di fine anno avrà la durata di tre giorni. La meta prevista, non ancora stabilita in via definitiva, sarà legata ai contenuti del Progetto.

E’ possibile che venga riproposto il modello già sperimentato negli anni precedenti, cioè la visita ad una città europea o vicino ad un campo di concentramento o al Parlamento Europeo

ATTIVITA’/INTERVENTI DI AGENZIE EDUCATIVE ESTERNE - Incontro con associazioni di volontariato -Incontro con docenti e/o allievi del CTP -Incontro con ex allievi di Don Milani -Laboratori del “Progetto Agio” - Incontro con gli operatori di Emergency (lettere) - Lezioni di primo soccorso, in collaborazione con la Misericordia - Percorso Coop (due incontri): “Prodotti del Sud, consumi del Nord” (Scienze, Lettere) - Attività per il conseguimento del patentino - Progetti madrelingua Inglese/Spagnolo -Partecipazione al coro Gospel -“Giornata della Lettura”: incontro con rappresentanti della cultura scientifica -Incontri con l’ostetrica per affrontare tematiche su affettività e sessualità -Attività in classe con gli operatori del Polo scientifico (I monti della luna)

VERIFICA/TIPI DI PROVE (in itinere e finali) Lettura espressiva Memorizzazione Osservazione dei comportamenti in corso d’opera Produzione di elaborati grafico-pittorici Produzione di elaborati scritti ed esposizione orale dei

contenuti Prove oggettive Questionari Si effettueranno osservazioni sui comportamenti in

corso d’opera e nella fase finale; verranno inoltre valutate eventuali variazioni degli stessi e del grado di maturazione raggiunto dagli alunni

Quest'anno ricorre il sessantesimo anniversario della Dichiarazione Universale dei Diritti dell'Uomo.

Il Meeting sui diritti umani, giunto alla XII edizione, è investito del compito di riflettere intorno alla Dichiarazione e alla sua capacità

di promozione efficace dei diritti.Si terrà il 16 Dicembre 2008 presso il Mandela Forum di Firenze,

non sarà un appuntamento celebrativo, ma un'occasione di confronto rivolta ai giovani per discutere sugli strumenti capaci di prevenire le violazioni dei diritti umani e di rafforzare la libertà, la

pace e la tolleranza."   

In collaborazione con l’Amministrazione Comunale di Borgo San Lorenzo e con l’Associazione culturale LIBERENOTE;

Durata circo 60 minuti; Introduzione all’opera:

Lo spettacolo inizia dalla prospettiva dei ragazzi che sono coloro che possiedono il mondo più magico, agile ed energetico che esista. Un mondo dove la realtà si tinge camuffandosi in colori intensi quasi come in un film in technicolor dove le azioni ed i colori da sogno si trasformano in pura energia.

Questo è un circo che nasce dalle esperienze artistiche tipiche del circo ma che subito si astrae diventando circo assoluto in un tempo non definibile, in un’epoca non epoca dove tutto può succedere e dove oltre all’arte si da spazio ai sentimenti ed alle emozioni magari evocate dal semplice respiro e dalle evoluzioni vitali e narrative dei vari artisti raccontati.

3 laboratori di musica

Coro

2 laboratori di arte

Orchestra

Coreografia

Costumi

Scenografia

1 laboratoriodi tecnica

1 laboratoriodi italiano

ScenografiaScrittura erecitazione

120 studenti

Giovedì14.1016.10

Sviluppare la capacità di socializzare all’interno di un gruppo;

Sviluppare la capacità di interazione dando il proprio contributo all’interno di un obiettivo comune;

Sviluppare e concretizzare le capacità creative nel rispetto e nella valorizzazione delle inclinazioni soggettive;

Lo spettacolo è “ la prova dello spettacolo stesso”, è il curiosare in questo magico mondo spiandone i protagonisti nella loro semplice ma grande vita, una vita piena di sacrifici ed esercizi di tutti i tipi e a tutti i livelli. Solo alla fine tutte le storie si legheranno insieme e sarà contemporaneamente la fine e l’inizio dello spettacolo.

…E’ arrivato ormai l’estate ( canzone dell’estate) ed in una distesa di grano un gruppo di ragazzi scanzonato e allegro gioca e si riposa dopo le fatiche scolastiche invernali. Sono proprio spensierati e ridenti si rincorrono fino a buttarsi fra le spighe profumate e vedere il blu del cielo. Uno di loro più sognante e curioso che mai, vede da lontano qualcosa che lo incuriosisce e così trascina tutti a scoprire di cosa sia...

Agili come gatti si avvicinano e con stupore riconoscono un’enorme tenda rossa del circo (tema musicale della tenda rossa che sentiremo più volte) e dieci immensi carrozzoni disposti in cerchio come a proteggere il grande tendone e come fossero “paese”. Così un po’ impauriti i ragazzi si avvicinano al primo carrozzone e affacciandosi ad un tondo finestrino vedono la magia di quel mondo… e carrozzone dopo carrozzone si anima e colora la loro stessa esistenza

D’ora in poi i ragazzi ci condurranno ( tema musicale dei ragazzi), sbirciando in ogni singolo carrozzone, portandoci a scoprire fantastiche immagini e storie di strani personaggi e situazioni.

Dieci i carrozzoni e dieci le scene, una per carrozzone. Così incontreremo il clown presentatore impaurito ed insicuro, l’illusionista delle bottiglie magiche, la ballerina distratta ed i funamboli felici, i leoni domatori di pulci indomate, l’incantatore di serpenti stanchi, la donna panna, i clown gemelli, i trapezisti imbranati, la cantante stonata e l’orchestra delle parole.

Arrivati quasi all’ultimo carrozzone i ragazzi verranno scoperti ma anziché essere rimproverati per essersi intrufolati nel campo verrà dato loro la possibilità di assistere allo spettacolo vero e proprio.. anzi attenti la sirena, suona, è l’ora di andare in scena .. correte tutti !

Buio in sala poi luce graduale e la tenda rossa verrà aperta e non sarà la fine ma un altro inizio. È l’idea di spettacolo nello spettacolo, come scatole incastrate l’una dentro l’altra dove si assiste a ciò che sta dietro

quello è il vero lo spettacolo! I vari protagonisti che si incontreranno nell’opera ci lasceranno, attraverso i molteplici gesti di recitazione, danza,

musica ( canto) e mimo, il sapore della loro esistenza. Ad accompagnare sulla scena sempre un’orchestrina ed il coro del circo delle emozioni che commenteranno le scene proposte ora con interventi solo musicali, ora con cori speciali o con effetti particolari di sonorizzazione divertendo e divertendosi, con temi musicali che ritornano accompagnandoci in questo viaggio fantastico. Parte integrale importante la costruzione delle scene, l’uso dei colori brillanti e delle coreografie sempre originali.

I ragazzi della scuola e i docenti verranno da tutti noi coinvolti a personalizzare ed a creare in senso totale lo svolgersi delle scene dei nove carrozzoni e la caratterizzazione dei loro protagonisti, in modo da attualizzare il contenuto ed adattarlo ai ragazzi che incontreremo ed alle loro reali capacità ed interessi in modo da essere utili ai fini della loro crescita artistica ed emotiva. Il circo sarà realizzato dall’interazione di tutti noi come una grande squadra e sarà anche questo spettacolo per la nostra anima!

In orario curricolare (classi prime, seconde e terze):

FINALITA’

Metodo PAS (Programma di Arricchimento Strumentale): l’azione mira a irrobustire le competenze cognitive degli alunni attraverso l’accrescimento del potenziale di apprendimento secondo le teorie e il metodo di Reuven Feuerstein.

Applicazione del metodo in classe mediante moduli

didattici per il recupero delle competenze/abilità

linguistiche, logico/matematiche e e spaziali degli alunni in

situazioni di svantaggio.DESTINATARI: Alunni classi

seconde e terze con interventi modulari

AREA 3/AFUNZIONE

STRUMENTALEACCOGLIENZA/

ALFABETIZZAZIONEITALIANO L2

Costanza Grossi

ACCOGLIENZA ALUNNI DI ALTRA

CITTADINANZAALFABETIZZAZIONE

ITALIANO L2

Progetto alfabetizzazione della scuola

( B. Azzerboni,C. Merico, R. Gucci, L. Conti))

Accoglienza alunni (v. Protocollo e kit accoglienza) Progetto PIA Percorsi PIAcevoli della Com. Montana(intervento di due operatrici e laboratorio su una cl prima) Laboratori di Matematica e Inglese L3 ( h incent. o a disp.)

Azioni interdisciplinari per le classi Terze:

-Meeting sui Diritti Umani

POTENZIAMENTOLINGUISTICO

FS 3BRenza Gucci

Classi primeGiovedì 11.20-13.15

C.Belli, S. Squarzanti,E. Periccioli

Classi secondeMartedì 11.40-13.15

N. Tricarico,S. Squarzanti, C. De Nicola

Classi terzeVenerdì 14.10-16.10C. Belli, D. Libone,

L. Conti

Recupero e potenziamento

degli apprendimentiMatematici

FS 3BRenza Gucci

Classi terzeLunedì

14.20/16.30Prof.ssa G. Guarino

Classi primeMercoledì

14.30/16.30Prof.ssa S. Pecchioli

Classi secondeVenerdì

14.30/16.30Prof.ssa E. Bargelli

Visita guidata alla biblioteca Comunale di Borgo San Lorenzo

1E

Informatica

Pinocchio Nero

Visita alla Libreria Feltrinelli di Firenze

Incontro volontari Carovana della Legalità

Classi seconde

Letture animate su argomenti scientifici

Percorso “Fare Memoria” per le classi terze.

Visione spettacolo “L’istruttoria” di P. Weis

Testimonianza dell’ex deportsto Angiolino Tirinnazzi

Incontro con “Vittorio Foa”

attraverso Federica

Montevecchi

Lezione musicale per le classi terze “L’inno italiano”, a cura di un funzionario del Quirinale, il 21 ottobre 2008, presso l’Auditorium del Liceo Giotto Ulivi, in collaborazione con il Centro di Documentazione sul Risorgimento del Mugello;

Incontro con l’autrice Federica Montevecchi. rivolto alle classi terze, in merito alla figura di “Vittorio Foa”, scomparso recentemente, membro della Costituente.

Alla fine dell’anno ci sarà il concerto di un coro gospel, classi terze, nell’ambito del Progetto unitario, tematica “educazione alla civile convivenza”;

Possibilità di un incontro con l’autore Filippo Bellandi, con il libro Dal bosco al Podere, per le classi seconde ad integrare il Progetto Unitario di educazione ambientale;

Il Progetto lettura, chiamato “Dona un libro alla scuola, attuato dalle classi 2E, 2H,3B,3C,3E,3G, da quest’anno fa capo alle attività della Commissione. Il Progetto ha una sua Programmazione che verrà allegata;

La Commissione propone la creazione di una GIORNATA DELLA LETTURA da istituire nella scuola al fine di porre la lettura come obiettivo di rilievo della nostra scuola. La data dovrebbe essere il 21 marzo, primo giorno di primavera “ E’ primavera, fioriscono i libri” , per quest’anno anticipata al 19 a causa delle vacanze di Pasqua.

All’interno della giornata sono state individuate le seguenti attività comuni: Ogni insegnante, all’interno delle ore curriculari lavora nell’ambito della sua materia, sulla lettura. Ogni classe donerà un libro alla biblioteca della scuola, secondo modalità gestite dagli insegnanti di classe.

Potrebbe essere il Dirigente ad accoglierlo, dando magari in cambio un attestato di donazione. Sarebbe bene che i ragazzi motivassero la loro scelta.

Si potrebbero individuare una o più classi pilota e lavorare sulla pubblicità , creando un volantino o uno slogan da dare alle altre classi e da mettere sul sito.

Si potrebbe prevedere una donazione personale, anche un solo euro per partecipare alla ristrutturazione della biblioteca d’Istituto.

Il progetto propone la lettura, all’inizio in classe e poi individuale, di un numero di libri, romanzi più o meno brevi, scelti tra varie tipologie ( fantastico, a sfondo storico, giallo , con tematiche ambientali). Alla lettura di ogni libro seguirà un lavoro guidato attraverso domande ed esercizi di analisi del testo, rielaborazione ( brevi sintesi), comprensione e analisi lessicale, riflessione. Gli argomenti trattati sono tutti collegabili a tematiche affrontate nell’anno in corso dalle varie discipline. In particolare il Progetto si muove all’interno dell’italiano, della storia e della geografia, ma facili collegamenti verranno fatti con le discipline che trattano tematiche ambientali, diversità che arricchisce e tolleranza…

BISOGNI INDIVIDUATI ED ESIGENZE DIDATTICO-FORMATIVE Necessità di promuovere l’amore verso la lettura, attività spesso poco amata dagli alunni Necessità di rafforzare le abilità di base del LEGGERE, COMPRENDERE, SCRIVERE e

stimolare la riflessione. Integrazione degli alunni disabili in attività condivisibili con la classe. Necessità di approfondire e collegare tra loro le tematiche affrontate nelle varie discipline, al

fine di dare l’idea della circolarità del sapere( discipline interessate ed. civica, storia, ed. ambientale, geografia, ed. al rispetto della diversità…)

OBIETTIVI Rafforzare l’abilità della lettura, anche in senso meccanico. Imparare a compiere una piccola schedatura di un libro Primo approccio all’analisi del testo narrativo/ romanzo Rafforzamento delle abilità di modificazione di un testo secondo regole stabilite(sintesi e

riassunto) Compiere una comprensione approfondita. Aumentare il lessico ed imparare a compiere piccole analisi stilistiche e testuali Individuare le tematiche fondamentali di un romanzo, saperle collegare con le varie discipline,

imparando a cogliere relazioni e rapporti fra esse. Approfondire e rafforzare la capacità di riflessione rispetto agli argomenti trattati; rielaborarli e

ricomporli in brevi testi scritti autonomamente, anche secondo le regole di un breve testo argomentativi.

Confrontare il linguaggio scritto con quello filmico, attraverso la proiezione di film tratti da alcuni dei libri letti.

In estrema sintesi si tratterà di rafforzare e riutilizzare tutte le abilità di base su cui nel percorso fin qui svolto gli alunni hanno lavorato, poiché le schede di lavoro sui testi richiederanno questa operazione.

Il percorso del progetto sarà così articolato: L’insegnante inizierà la lettura, in classe, di un testo scelto

appositamente. Nello stesso tempo aiuterà gli alunni nell’individuare i nodi centrali del testo e le tematiche fondamentali, i personaggi ed il loro ruolo ecc…, il tutto finalizzato alla preparazione del lavoro di analisi richiesto dalla scheda. La prima fase dovrebbe concludersi entro un mese.

Verrà somministrata agli allievi la prima scheda, da fare in classe, previa spiegazione. Poi l’insegnante darà una valutazione, che servirà come punto di riferimento per monitorare l’efficacia del progetto.

Verranno quindi presentati agli allievi i 18 libri scelti e ad ognuno di loro ne verrà consegnato uno, da leggere a casa, entro un tempo stabilito.

Verrà concordato il giorno in cui, in classe , gli alunni dovranno compilare la seconda scheda e così si procederà per le successive.

Nel corso dell’anno si prevede che ogni alunno possa leggere almeno 4 o 5 libri e compilare le relative schede di comprensione/produzione/analisi.

Attenzione dell’insegnante sarà quella di scegliere, ascoltando ovviamente anche gli interessi e le preferenze degli allievi, per ognuno di loro, libri che siano adatti anche alla loro abilità di lettori. Questo elemento, fondamentale per preservare il piacere della lettura, consentirà anche di “alzare “ il tiro, proponendo progressivamente qualcosa di più difficile, ma sempre appropriato.

Nel corso dell’anno saranno proiettati dei film tratti da alcuni dei libri letti e gli alunni potranno fare un confronto tra i due linguaggi e trarre alcune conclusioni di metodo.

Attività

SportivaAvvicinare alla pratica

sportiva soprattutto

i ragazzi che non

praticano alcun

genere di sport.

Prof. i D’Elia e Venturini

Attraverso

giochi propedeutici alla

conoscenza dei gesti motori di

base delle singole discipline,

e attraverso l’apprendimento

e le principali regole,

viene motivata la partecipazione

piena e continuativa

alla pratica sportiva favorendo

così la maturazione della

personalità.

ORARI

MERCOLEDI’

(classi prime)

GIOVEDI’

(classi seconde e

terze)

(14.10-16.10)

GIOCHI

PALLAMANO,

PALLAVOLO,

PALLACANESTRO, CALCETTO

Corsi di nuoto per le classi primein orario curricolare

La scuola organizza per il quarto anno consecutivo un corso di “canto corale” rivolto agli alunni delle classi seconde e terze. Inizialmente era destinato in modo particolare ai ragazzi che presentavano un certo “disagio” scolastico, per favorirne la socializzazione e accrescerne l’autostima.

In seguito, visto l’interesse suscitato, è stato allargato a tutti coloro che lo desiderassero, con le stesse finalità precedenti, reputate molto importanti per la fascia d’età coinvolta.

L’attività consiste nella realizzazione di una serie di brani, cantati su Base e diretti dall’insegnante Marilisa Cantini. Si cura l’emissione vocale, la ritmica, la coreografia e l’analisi del significato, onde rimanere nell’ottica educativa di ogni attività formativa svolta dalla scuola e nella scuola.

Il 5 dicembre 2008, il Coro così costituito partecipa, presso il Teatro Comunale di Barberino di Mugello, alla maratona Telethon, per la raccolta dei fondi a favore della ricerca scientifica circa la distrofia muscolare.

Il 14 dicembre il Coro si esibirà presso il Centro commerciale OUTLET DI Barberino di Mugello; Il 17 dicembre il Coro si esibirà presso il Centro Commerciale COOP di Borgo san Lorenzo.

Il corso si tiene ogni giovedì pomeriggio, dalle 14,00 alle 15,00.

Una parte del progetto prevede l’attivazione in alcune classi/sezioni, dove

sono presenti bambini disabili, di laboratori basati sulla

musicoterapia,metodologia del linguaggio globale del corpo (GdL) con finalità di

educazione, animazione, riabilitazione per favorire la comunicazione e l’espressione

interpersonale, l’interazione e l’integrazione tra i compagni e con i

docenti

Un’altra parte del progetto sviluppa, a cadenza settimanale,

durante le ore del mattino, un percorso di

attività musicali per piccoli gruppi di studenti che dimostrano “disagio

scolastico”

La proposta nasce dall’opinione, maturata nell’attività quotidiana, che, soprattutto nella fascia della prima adolescenza, siano sempre più presenti, anche nella nostra realtà, situazioni di ragazzi a rischio o in condizioni di marginalità. Questi giovani necessitano di un sostegno che vada a coprire più fronti. Un intervento isolato in questi casi non può essere efficace, anzi si rende sempre più necessaria una presa in carico integrata di questi ragazzi da parte delle realtà che si occupano a diverso titolo di loro. Per questo la richiesta di formalizzare la collaborazione, che già esiste da anni, tra scuola e Centro Giovani risponde all’esigenza di far percepire ai ragazzi stessi una coerenza di fondo degli attori che a diverso titolo e in contesti eterogenei si occupano della loro formazione: un filo rosso lega tutti questi interventi …..che poi non sono altro che l’interesse e l’attenzione per loro.

Da settembre il Centro Giovani Chicchesia ha ampliato il suo orario di apertura che ad oggi è articolato in cinque giorni la settimana (con apertura dal lunedì al venerdì dalle 5,30 alle 18,30) e due aperture serali (lunedì e giovedì dalle 21,00 alle 23,00).

All’interno dell’attività che vi si svolge quotidianamente il servizio, oltre all’aggregazione libera, propone

SPAZIO COMPITI: lunedì, mercoledì e venerdì dalle 15,30 alle 17,30. Area dedicata allo svolgimento dei compiti in spazio adibito con supervisione di un educatore;

SPAZIO “ARIA”: spazio d’ascolto gratuito e libero per adolescenti e giovani. Tutti i giovedì pomeriggio, gli altri pomeriggi su appuntamento.

NAVIGAZIONE INTERNET: gratuita possibilità di supporto per ricerche.

LABORATORI: martedì e giovedì dalle 16,00 alle 18,00 possibilità di sperimentare attività creative, assaggi di discipline sportive, musicali, teatrali..al momento è attivo il percorso “Primi passi di Break dance”.

LABORATORIO COSTUMI

BERLINGACCIO in

collaborazione con classi che

hanno aderito al progetto

(gennaio/febbraio 2009)

Svolgimento compiti

Favorire la partecipazione di

alcuni studenti alle attività del Centro nel pomeriggio con

il fine di essere seguiti nello

svolgimento dei compiti

Sistema formativo integrato

Sportello di orientamento per alunni stranieri e le loro famiglie (PIA)

Progetto motivazione e orientamento per alunni ad alto rischio di dispersione

scolastica.

Sportello di orientamento scolastico e formativo classi II e III (Centro per

l’Impiego della provincia di Firenze) nella scuola.

FINALITA’

Aiutare gli alunni a ridurre le difficoltà legate all’apprendimento e al metodo di studio;

Aiutare gli adolescenti a riorganizzarsi e ad acquisire consapevolezza dei propri mezzi;

Prevenire il consolidarsi di un vissuto e di una rappresentazione negativa nei confronti della scuola e di sé rispetto alla situazione di apprendimento;

Facilitare l’espressione di sé, sensibilizzando e sostenendo le risorse creative di ciascun alunno;

Valorizzare le potenzialità di ognuno nella relazione, riconoscendo e accogliendo le parti diverse da sé;

Promuovere e sostenere nuove possibilità di comunicazione e di relazione nel gruppo

Facilitare una più autentica cooperazione e integrazione nel gruppo;

Creare un collegamento tra scuola e territorio;

Favorire il successo formativo e contenere fenomeni di abbandono e dispersione scolastica;

Orientamento alla scelta del percorso scolastico di II livello;

Informare gli alunni e le famiglie sulle offerte formative del territorio.

Orientamento formativo Centro di ascolto(Dr..a Eloisa Mingione) Percorso di ascolto e

orientamento formativo(prof.ssa Lucia Serritella) Linee guida per un orientamento

formativo e permanente(prof.ssa Lisa Conti)

Date di sportello:• 8 ottobre 2008• 22 ottobre 2008• 5 novembre 2008• 19 novembre 2008• 3 dicembre 2008• 17 dicembre 2008• 14 gennaio 2009• 28 gennaio 2009• 11 febbraio 2009• 25 febbraio 2009• 11 marzo 2009• 25 marzo 2009• 8 aprile 2009• 22 aprile 2009• 6 maggio 2009• 20 maggio 2009

Coordinamento e gestione:

dr.ssa Eloisa Mingione

Orario di apertura:

Mercoledì 9.30 -11.45

su appuntamento

FINALITA’•Il progetto, tramite uno sportello di consulenza con la presenza di una psicologa e di operatori ASL, offre una consulenza ad insegnanti, genitori ed alunni su tematiche relative alle diverse fasi dello sviluppo evolutivo, in particolare sulle problematiche dell’adolescenza e della preadolescenza;•Facilita la collaborazione e la comunicazione all’interno della scuola che tra scuola e famiglia, creando uno spazio tra le diverse componenti.

ORIENTAMENTO

Informativo

Funzione

strumentale

Lisa Conti

Incontro con docenti

delle Scuole secondarie di secondo

grado di Borgo san Lorenzo

Il 29 novembre 2007

Dal 3 al 6 dicembre 2007

Il 13 dicembre Open Day

LABORATORI AL Giotto Ulivi

e al Chino Chini

18 dicembre 2007

8 gennaio 2008

Sportello di orientamento

Per alunni di

cittadinanza non italiana

e per le loro

famiglie

Progetto PIA

Progetto MOT.OR

motivazione e orientamento

per alunni dai 14 ai 18 anni

ad alto rischio

di dispersione scolastica

Sportello di

orientamento scolastico

e formativo classi II e III

(centro per l’impiego

della provincia di Firenze

Informazione/Accompagnamento per obbligo scolastico e formativo (anche con mediatore linguistico per alunni di lingua non italiana);

Percorsi Integrativi Istruzione/Formazione Professionale per studenti che abbiano già compiuto i 16 anni di età e che si trovino in condizioni di assolvere l’obbligo di formazione.

IPSIA

CHINO CHINI-ENAIP

SCUOLA EDILE PRATOLINO

Corso biennale muratore

Corso scalpellino Firenzuola

SEDI VARIE

FIRENZE

Corso professionali

vari

CORSI PER IL PATENTINO

Prof. S. BIANCHINI e Polizia Municipale M. BAMBI

I corsi per il conseguimento del patentino cominceranno circa a metà febbraio e termineranno a fine aprile. Il corso è di 12 ore con frequenza obbligatoria; sono consentite al massimo solo 3

ore di assenza (2 lezioni) per essere ammessi all’esame;

L’iscrizione va effettuata sull’apposita scheda che verrà consegnata a gennaio, è volontaria e prevede un contributo alle

spese organizzative di circa 15 euro;

Per esercitarsi si può scaricare gratuitamente dal sito internet “liceomalpighi.bo.it” un programmino interattivo con i quiz di

esame;

I dicenti consigliano l’acquisto di un libretto con i quiz che saranno somministrati all’esame (l’acquisto per un valore di 10

euro è libero);

All’esame può partecipare solo chi alla data dell’esame stesso ha compiuto 14 anni e un giorno;

Chi ha frequentato il corso, ma non ha compiuto 14 anni al momento dell’esame, può sostenere l’esame anche in altra

scuola in tempi successivi, entro 1 anno dalla conclusione del corso;

Per sostenere l’esame, oltre alla frequenza del corso per almeno 9 ore, è necessario il certificato di idoneità alla guida dei ciclomotori (L. 168 del 17/8/05 rilasciato in bollo da 14.62

euro dal medico di base);

Per essere ammessi all’esame occorre, inoltre, effettuare 3 versamenti di tasse e bolli (i particolari saranno forniti

successivamente) per un totale di circa trenta euro.