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Comune di Rimini Direzione dei Servizi Educativi

Scuola infanzia Arcobaleno

PROGETTO DIDATTICO

Anno scolastico 2013-2014

Progetto didattico “Un arcobaleno di emozioni”


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Indice

Premessa e contenuti

Aula blu – piccoli

Fiabe e racconti (Laboratori espressivi)

A caccia dell’orso Ci sono io?

Il mare dei pesci d’argento

Aula rossa – medi

Gioco “Fai la faccia”

Memory delle espressioni del viso Laboratorio “Emozioni in punta di pennello”

Staffetta delle parole e azioni gentili

Appello emotivo

Libro “Emozioni in gioco”

Aula verde –grandi

Il colore delle emozioni

La paura

La maledizione del lupo Marrano

La rabbia

Se fossi un animale sarei Una storia di amicizia e di rabbia

L’alfabeto delle emozioni

La principessa e la felicità

Aula gialla – mista TRASParente

La paura

La giornata del coraggio

Il volto e le sue espressioni

Emozioni in arte

La storia di Trasp continua… il volo nel cielo Alla ricerca del vento

INTERSEZIONE

Emozioni in musica: immagini, musica, suoni e movimenti

ATELAB

L’avventura di Trasp



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SCUOLA INFANZIA ARCOBALENO PROGETTO DIDATTICO

PREMESSA

L’azione del documentare attiva un’analisi ed una selezione di quanto realizzato, che

produce necessariamente un processo di elaborazione e riflessione sul fare educativo con

una forte valenza formativa per le insegnanti.

Questa documentazione, quindi, raccoglie solo alcune delle attività che sono state

proposte ai bambini della scuola infanzia Arcobaleno nell’anno scolastico 2013-2014

all’interno del progetto didattico “Un arcobaleno di emozioni” ed è stata voluta dalle

insegnanti, con il supporto della coordinatrice pedagogica, per dare continuità

all’impegno di creare una memoria dei percorsi proposti iniziato lo scorso anno

scolastico.

E’ rivolta ai genitori con la finalità di favorire condivisione e comprensione della

metodologia di lavoro utilizzata dalle insegnanti, che prevede fasi di osservazione,

progettazione, monitoraggio, verifica nonchè documentazione dei progetti, in modo da

renderli aperti ai cambiamenti e agli spunti introdotti dai bambini e rispondenti ai loro

bisogni ed interessi. Ogni documentazione diventa inoltre prezioso spunto per ulteriori

progettazioni.

CONTENUTI

Le insegnanti ritengono che per favorire uno sviluppo armonico del bambino sia

necessario un giusto equilibrio tra le competenze cognitive ed emotive.

Con il progetto “Un arcobaleno di emozioni” abbiamo voluto aiutare i bambini a dare

voce e nome alle proprie emozioni per essere capace di comprendere e condividere anche

quelle altrui.

E' per noi indispensabile aiutare il bambino ad osservare, imparare a conoscere il proprio

stato d'animo ed acquisire le capacità di esprimersi con i vari linguaggi.

Pertanto abbiamo intrapreso un percorso educativo che, partendo dall'osservazione di sé,

ha sostenuto il bambino a riconoscere, elaborare, esprimere emozioni, cercare di

raccontarle, disegnarle, colorarle, esprimerle nel gioco con il corpo e la musica.

Condividere le emozioni aiuta a capire che non si è soli e non si è soli nemmeno a

provarle e che insieme si possono affrontare.



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Le viaggiastorie, Mariagrazia Ricci e Stefania Giorgi, presentano la storia di

Trasp, un aquilone trasparente. La storia è stata la cornice narrativa del

percorso sulle emozioni.

Finalità

Favorire l'esplorazione e l'elaborazione del mondo emozionale e relazionale

Consolidare la conoscenza di sé e delle proprie capacità

Favorire la conoscenza e l'espressione delle proprie emozioni e la comprensione di quelle altrui

Riconoscere le differenze e valorizzarle come risorsa

Favorire la comprensione di strategie per gestire e risolvere conflitti



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AULA BLU – PICCOLI

FIABE E RACCONTI (laboratori espressivi)

L'attività fondamentale che sorregge la costante ricerca del bambino è il gioco, attraverso

cui si rapporta con il mondo in maniera globale, sviluppando un naturale processo di

apprendimento. Il gioco è perciò intessuto di emotività e di quella carica di fantasia ed

immaginazione che sono i presupposti essenziali per lo sviluppo dell'attività creativa. Ed

è proprio nella dimensione del gioco che narrazione, racconto e fiaba, acquistano valore.

Attraverso la narrazione vengono trasmessi concetti, messaggi e insegnamenti che fanno

sì che la storia narrata, assuma la funzione di strumento pedagogico in grado di

rafforzare la circolarità fra effettività, emotività e conoscenza. L'elemento fantastico,

acquista perciò l'insostituibile caratteristica di rafforzamento della realtà e, affascinati

dalla magia del racconto, si diviene partecipi degli eventi narrati e si impara a viaggiare

in altri universi paralleli.

Abbiamo scelto due storie che hanno un testo molto essenziale e “ripetitivo” dove

prioritarie sono le illustrazioni...ogni bambino ha avuto la possibilità di raccontarle ai

propri genitori.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

favorire la crescita individuale attraverso la collaborazione

e la condivisione di un'esperienza veicolare relazioni interpersonali positive tra bb e tra bb e

adulti accettare il distacco di genitori e affrontare volentieri il

nuovo ambiente scolastico individuare negli adulti presenti a scuola figura

rassicuranti di riferimento sviluppare il senso dell'identità personale mirando alla

conoscenza del proprio corpo sapere di avere una storia personale e famigliare esprimere i propri bisogni ed emozioni assumere e portare a termine semplici incarichi rafforzare la fiducia nelle proprie capacità espressive affinare la motricità fine e la coordinazione visuo-motoria giocare in modo costruttivo e creativo con gli altri aspettare il proprio turno e ascoltare gli altri inventare storie e filastrocche utilizzare materiali, strumenti, tecniche espressive e

creative



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Chi abita nella grotta? - C'è l'orso ma adesso è fuori perchè sta andando a spasso sull'erba e va nella casa dei bambini. Ma lui

non entra perchè hanno chiuso la porta. Il nero della grotta mi fa paura. Nella grotta l'orso ha tutte le

sue cose. L'orso non gioca più con i giocattoli perchè è grande così e fa "roarrrr"......

- Ci sono i mostri che hanno gli occhi neri neri così.

- C'è un buco schifoso e lui dentro a quel buco ci dorme.

- Io ci entro nella grotta con Manuel. - Io non entro nella grotta perchè c'ho paura!

- Nella grotta c'è l'orco.

- Io non ci entro perchè c'è il ragn.

- Io non ho paura dei ragni però prendo un fucile e lo sparo.

Nell'angolino della conversazione, a grande gruppo, la storia

è stata raccontata e drammatizzata dall'insegnante con il

coinvolgimento dei bambini. Attraverso questo testo non è

stato difficile per i bambini manifestare le varie emozioni (la

paura dell'orso, del bosco, del fiume, della tempesta, della

grotta, la repulsione per la melma, il desiderio di fuggire per

non farsi catturare dall'orso e la gioia di

ritrovarsi al sicuro a casa con mamma e papà).

Attraverso la conversazione si è aperta la possibilità per ciascun di rivivere il testo,

confrontare stati d'animo e parlare delle proprie paure. Magicamente nella grotta

dell'orso sono apparsi nuovi elementi: ragni, fantasmi, lupo.....

… bisogna attraversare: erba

altissima, il fiume, un bosco, una tempesta di neve … fino ad arrivare ad una grotta…

Prima di tornare a casa c'è un

lungo cammino…



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Quando i bambini hanno acquisito una certa sicurezza e hanno iniziato a

porsi in relazione tra loro e a “chiamarsi per nome” è stata proposta

un'esperienza di approfondimento dell'identità personale.

Lo scopo è stato quello di aiutare i bambini a percepirsi

come persona separata dall'ambiente che li circonda e

diversa da ogni altra. La prima tappa di questo gioco è

stato guardarsi allo specchio per riconoscersi e giocare

con le espressioni del viso.

Nella seconda tappa l'insegnante mostrava ad ogni

bambino una sua fotografia precedentemente scattata in

un momento spontaneo della giornata scolastica a cui

seguivano interviste e conversazioni.

Successivamente è stato chiesto ai genitori di aiutarci a

ricostruire insieme ai propri figli, la storia personale di

ciascun bambino prima dell'ingresso alla scuola

dell'infanzia.

Tutte le informazioni raccolte sono servite per elaborare il

libro personale che è stato consegnato a fine anno.

Chi è questa bambina?

- Sono io!

Cosa stai facendo?

- Truccarmi per

finta.

Sei contenta o triste?

- Sono contenta

perché mi

trucco.

Da dove si capisce che

sei contenta?

- Perché mi

trucco bella!

A chi vuoi dare questa

fotografia?

- Alla mamma.

E la tua mamma?

- È a casa.

E i tuoi fratelli e/o

sorelle?

- Sono tutti a

scuola. Marc

nell’aula verde

e Manuel alla

scuola nido.

E il tuo papà dov’è?

- È in soffitta

che prende

una bottiglia

di vino.

E tu quando sei nato?

- Era un giorno

bello, perché mi

piacciono i

giorni belli a me.

Qui c’era il sole

(indicando la

prima foto) e qui

c’era la notte

(indicando la

foto dove

dorme).

In casa chi ti ha atteso.

- La mamma e il

papà.

Quando sono nata chi

mi ha fatto la festa?

- Tanti tanti amici

e parenti… gli

zii, i nonni.

- Mi chiamo Giulia

perché questo

nome piaceva

tanto alla

mamma.

I miei giochi preferiti da

fare con i grandi.

- Il gioco dei mostri,

mamma e figlia.

A volte faccio arrabbiare:

- Faccio i capricci

quando devo

mangiare e uscire

dalla doccia.

Per addormentarmi ho

bisogno di:

- Della mamma, di

una favola, il

ciuccio e Dudù il

mio pupazzo.



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Nell'angolino è arrivato un misterioso libro nero.... ”Il mare dei pesci

d'argento”. Approfittando dell'interesse suscitato nei bambini ne

abbiamo raccontato il testo. I bambini diventano i pesci d’argento e nel

salone completamente buio nuotano, guizzano, scappano, si rincorrono,

fanno girotondi...proprio come i personaggi del testo.

L'autoritratto rappresenta un'azione in cui l'io del bambino è globalmente coinvolto: le abilità manuali, l'uso della tecnica, vengono messe al servizio del processo di identificazione. È presente una cura particolare nel rendere veritiero il ritratto (osservazione degli occhi, della bocca, della posizione delle orecchie) che porta alla soddisfazione di potere affermare: <Sono io!>.

A passeggio fra le pagine del libro...

Yonas: Mi piace il pesce nero perchè

mi piacciono anche gli squali!

Caterina :Mi piacciono di più i pesci

luminosi e la luna perchè sono

luminosi!

Beatrice: A me piacciono i pinguini e

le tartarughe perchè stanno

nell'acqua e a me piace stare

nell'acqua. La luna di questa storia

mi piace molto perchè illumina!

Emanuele P: Mi piace il pesce nero

perché… non lo so!

Alessandro N:A me piacciono il

pesce nero che mangia il pesciolino

luminoso e io non avevo paura!



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AULA ROSSA – MEDI

I bambini ricordano, raccontano la storia di Trasp e disegnano il

momento durante il quale l’aquilone si è fermato sulla testa del

folletto.

L’Aquilone stava

volando nel cielo

e il vento ha

cominciato a

soffiare forte e …

il filo si è

staccato. Dopo è

caduto sulla testa

del folletto.


consolidare il senso dell’identità personale riconoscendo le proprie esigenze e i propri sentimenti, controllandoli ed esprimendoli in modo adeguato

comunicare ed esprimere sentimenti ed emozioni usando linguaggi diversi

migliorare la conoscenza di sè e delle proprie

capacità riconoscere ed esprimere i propri stati

d’animo conoscere gli altri e le loro diversità,

accettandole mettere in atto strategie per risolvere conflitti star bene con se stessi e con gli altri rendere visibile l’aggressività per poterla

controllare



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I bambini giocano ad imitare le 4 emozioni: GIOIA TRISTEZZA PAURA RABBIA

confrontandosi con gli altri…

guardandosi allo specchio e utilizzando le palette emozionali regalo di Trasp…

MEMORY DELLE ESPRESSIONI DEL VISO

Ai bambini è stato proposto un gioco da tavolo con l’obiettivo di

abbinare tra loro le emozioni uguali e cercare di riconoscere gli stati

emotivi rappresentati.

LABORATORIO “EMOZIONI IN PUNTA DI PENNELLO”

La musica ha aiutato i bambini a danzare e a “far danzare” fili di

lana colorati per poi immergerli nella colla e

farli cadere su garze bianche. Hanno colorato

gli spazi rimasti tra un filo e l’altro con gli

acquerelli e ciò che è apparso è stata proprio

una sorpresa, che ha fatto emergere le

interpretazioni: forme e

colori hanno preso vita e nella mente dei

bambini si è attivato il senso creativo.



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STAFFETTA DELLE PAROLE E AZIONI GENTILI

Tutti in cerchio nell'angolino della conversazione apriamo il “pacchetto sorpresa”; i

bambini hanno riconosciuto l'aquilone Trasp e dopo la spiegazione “sull'uso” del

burattino hanno subito voluto provare a giocare rispettando il turno e impegnandosi a

trovare parole gentili diverse.

I bambini riuniti in circle-time usano il burattino “Trasp

l’aquilone” come testimone di “gentilezza” da passarsi di

mano in mano.

Alcune parole dei bambini:

“Voglio essere più gentile con te.”

“Come parli bene così in silenzio.”

“Grazie che giochi con me”

“Non c’è di che”

“Oggi vieni a giocare a casa mia che ti presto i miei giochi?”. “Dopo andiamo al parco che la mia mamma ci fa i panini con

la nutella”.

“Quando facciamo la fila per andare in giardino mi dai la

mano a me?”.



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APPELLO EMOTIVO

LIBRO “EMOZIONI IN CORSO”

Ogni mattina all’arrivo a scuola i bambini posizionavano la

loro fotografia nel cartellone che corrisponde all’

EMOZIONE provata in quel momento, questo per aiutarli ad

esternare le loro emozioni, sia negative che positive e

cominciare con più consapevolezza la giornata scolastica.

Successivamente i bambini che lo

desideravano spiegavano la

motivazione del loro stato d’animo del

momento e durante la giornata

potevano cambiare emozione.

Questo momento del racconto è stato

importante e molto atteso dai

bambini, da qui abbiamo capito che

raccontare il loro stato emozionale

era importante. Così è nata l’idea di

realizzare un libro “Emozioni in corso”

dove sono state registrate con

racconti e disegni emozioni

significative vissute dai bambini a

casa o a scuola.

Il libro è stato posto all’ingresso dell’aula perché potesse essere facilmente consultabile

dai genitori come strumento di condivisione e partecipazione alla proposta fatta ai loro

figli.

I bambini richiedevano spesso di riascoltare le

loro storie ed

ogni volta

riemergevan

o le emozioni

vissute.



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Anche noi abbiamo costruito tante facce buffe e strane utilizzando la tecnica

dell’artista e materiali di

recupero.

USCITE DIDATTICHE

MUSEO COMUNALE DI RIMINI

Abbiamo partecipate al laboratorio “Ri-tratto: rotelle, bottoni, passamanerie”: un

percorso di narrazione animata con personaggi, burattini, opere dell’ artista Enrico Bay.

“FREELANDIA LA VALLE MAGICA DEI CAPRIOLI “MONTESCUDO

L’arrivo della lettera di Fata Rugiada con la sua richiesta di aiuto per cercare le emozioni

nascoste dal Mago Nullone ha coinvolto e incuriosito molto i bambini. La storia

raccontata dalla fata ci ha portato a vivere un percorso di psicomotricità a tappe semplici

ma suggestive.

Le parole dei bambini:

-“abbiamo trovato tutte le emozioni”

-“la Fata ha detto una formula magica”

-“e l’acqua è ritornata alla cascata”

-“dovevamo superare delle prove di abilità”

-“prima di entrare c’era un portone che si

apriva con una chiave magica”

-“la chiave era molto grande e pesante e la

fata la teneva in una tasca anzi una tascona”



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AULA VERDE – GRANDI

Leggiamo storie relative alle emozioni per incominciarle a riconoscerle.

Le storie narrate, utilizzando il linguaggio simbolico hanno aiutato i bambini a parlare

delle loro ansie, desideri, trasgressioni, paure, ecc. offrendo al contempo soluzioni.


Sviluppare il senso dell’identità personale, percepire le proprie esigenze e i propri sentimenti, esprimerli in modo sempre più adeguato

Dare un nome agli stati d’animo Prendere consapevolezza delle proprie ed altrui

emozioni Riconoscere, comunicare ed esprimere emozioni

attraverso il linguaggio del corpo Acquisire strumenti per gestire le proprie emozioni Esprimere e comunicare agli altri emozioni e

sentimenti



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L'orologio delle emozioni è stato costruito per aiutare i bambini

a leggere le emozioni provate nell’arco della giornata.

I bambini giocano a mimare emozioni a seguito di un

racconto…

“Sono arrabbiato quando i miei amici non mi fanno giocare con loro”

“Sono timido quando non conosco una persona”

“Sono triste quando una mia amica non vuole essere più mia amica”

“Sono felice ... molto... sempre... quando vengo a scuola e gioco con i miei amici”

“Sono cosi … perché …’’

... “triste quando la mamma mi

sgrida”

... “felice perché festeggio il mio

compleanno”

... “stupito perché ho ricevuto

un bel regalo”

... “arrabbiata perché la mia

sorella mi fa i dispetti”



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IL COLORE DELLE EMOZIONI

Una mattina all'arrivo a scuola troviamo ''Trasp'',un grande aquilone trasparente e

nell'angolino... una scatola: ”LA SCATOLA DEI COLORI FANTASTICI”.

All’interno ci sono i colori presentati in varie forme, strane bottiglie, acetati, uni-posca,

stoffe colorate ed un messaggio “...tanti colori per colorare e giocare con le emozioni”.

Fare esperienza del colore per i bambini non vuol dire solo usare il colore per dipingere

qualcosa o riconoscerne le diverse tonalità, ma viverlo in prima persona attraverso

sensazioni, percezioni, emozioni, memorie.

“Sono i colori di TRASP...sono

trasparenti!”

Cosa possiamo fare con le stoffe regalate da Trasp?

“giocarci e divertirci” ... ”possiamo ballare” ... ”nasconderci” ... ”fare uno

spettacolo” ... “costruire” … ”disegnare” … ”colorare” …”tirarle” …”lanciarle” …

”farle volare”… ”creare” … ”far volare la fantasia”



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Nel salone i bambini, si

muovono liberamente

avvolgendosi, facendole

volare, sdraiandosi

sopra, poi danno vita

alle loro idee decidendo

di creare immagini e

dar vita a svariate

composizioni. Le stoffe

sono diventate subito

magiche nelle loro

mani.

I bambini scelgono la stoffa del colore che preferiscono, che più li emoziona, ne tagliano

un pezzetto e incollandolo gli danno vita trasformandolo in ciò che desiderano e

raccontano...



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Una mattina una bambina arriva a scuola raccontando di aver avuto molta paura….

Il suo racconto da l’avvio alla conversazione sulle paure che hanno i bambini.

Aiutiamo i bambini a leggere anche le paure ‘’nascoste‘’: essere rimproverato, offeso,

provare cose nuove, andare in posti nuovi, dei litigi dei genitori.

Parlare della paura comunica il messaggio che avere paura è normale, che altri hanno

paure simili alle nostre, che della paura si può parlare e che con l’esperienza le paure

scompaiono.

“I rumori forti mi fanno paura”

“La notte ci sono delle volte i suoni che fanno paura”

“Ho paura quando il babbo e la mamma non sono con me e resto con la nonna”

“Ho paura quando sogno delle cose brutte come una strega con le unghie lunghe”

“Ho paura quando sogno i mostri e i vampiri”

“Ho paura quando dormo senza il mio cagnolino”

“Io ho paura del buio e mi metto sotto le coperte”

“Io ho paura dei lupi, quelli che ci sono in montagna”

“Io ho paura delle bisce, a Gattara l’ho vista, anche delle cavallette perché a una mia amica gli ha dato un

morso”

“Io non ho paura di niente... anzi si dei fantasmi... perché se vengono davvero ho paura”



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LA MALEDIZIONE DEL LUPO MARRANO

Attraverso una storia di mostri focalizziamo l'attenzione dei bambini su vari

comportamenti di “prepotenza”. La proposta nasce

dall’osservazione di alcune situazioni di gioco libero

in cui un gruppo di bambini escludeva dal gioco un

coetaneo, su proposta di uno di loro, che si poneva

come leader e chiedeva la coesione degli amici.

Questa storia inoltre evidenziava come i bambini

prepotenti, che spaventavano gli altri, erano i primi

ad essere spaventati ed insicuri quando erano soli.

a lettura ha particolarmente colpito tutti i bambini

che al termine del racconto hanno attivato una

conversazione sugli atteggiamenti sbagliati

individuando atteggiamenti negativi sia fisici che

verbali, inoltre sono rimasti colpiti dal fatto che il

gruppo di amici “abbandonasse” il coetaneo in

difficoltà perché ferito e che i più forti in fondo non

erano che i più deboli!

LA RABBIA

Riconosciamo emozioni come la rabbia non per eliminarla, ma per esprimerla in modi

non “distruttivi”. Promuoviamo il dialogo tra i bambini che hanno litigato affinchè

ognuno si senta accolto nelle proprie istanze anche se ha dimostrato un comportamento

“inadeguato”.

Riflettere su come comportarsi quando si è arrabbiati, scambiarsi consigli, condividere parte della loro storia, quando lo stesso comportamento si ripresenta ha dato ai bambini spunti per affrontarlo, ricollocarlo, rileggerlo muovendo nuovi passi nel cammino della crescita. Con la discussione e la conversazione tra i bambini emergono riflessioni sul comportamento da tenere quando si è arrabbiati e in quali modi si può esprimere la rabbia.



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Chiediamo ai bambini in quale animale vorrebbero trasformarsi per individuare gli stati

d’animo che sottendono a certe aspirazioni.

In questa storia gli animali incarnano alcuni aspetti

caratteriali ed alcune manifestazioni di rabbia (la

scimmia era dispettosa, il riccio quando si arrabbiava

teneva il broncio, non voleva parlare con nessuno, il

serpente non picchiava ma diceva cose veramente

velenose ecc.) che sono identificabili nelle relazioni tra i

nostri bambini.

Con questo racconto i bambini sono stati sollecitati a

trovare le regole per non litigare e gestire la relazione.

“… un cavallo perché lo posso

cavalcare e quello di peluche

lo posso accarezzare…”

“… una tigre perché è molto

forte e quando combatte

vince…”

“…un lupo perché è

nero come il buio ed

è forte…”

“…un gatto perché fa le

fusa e gli piacciono le coccole…”

Riflessione delle insegnanti

Fin dall’inizio dell’anno scolastico i bambini sono stati

invitati dalle insegnanti a raccontare con un disegno i

momenti di difficoltà, per sollecitarli e guidarli a

descrivere e discutere problemi che incontravano nelle

relazioni quotidiane e questa strategia è risultata

efficace. Infatti i bambini richiedevano o andavano

autonomamente a fare il disegno per scaricare la loro

tensione.



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Giochiamo con i bambini ad un primo riconoscimento di lettere e sillabe e cerchiamo con

loro parole legate alle emozioni:

A come amicizia P come paura R come rabbia M come malinconia T come timidezza…

LA PRINCIPESSA E LA FELICITA’

C'era una volta un re, una regina e una

principessa...

“un giorno il re diventa triste”...

”la principessa decide di andare di

nascosto nella foresta incantata a

cercare la felicità del re”...

nel bosco incontra vari personaggi:

“un lupo che sembrava cattivo, ma non

lo era....”

“un drago ammalato, la principessa lo

cura e lui invece di carbonizzarla

l'aiuta”....

“una strega cattiva...che gli avevano

fatto una magia...la magia scompare

perchè la principessa prova pena per lei

e cosi la libera”...

“la principessa torna a casa senza aver

trovato la felicità...”

“il re le dice sei tu la mia felicità!”



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AULA GIALLA – MISTA


3/4 ANNI

Sviluppare l'identità personale e senso di appartenenza al gruppo

Favorire capacità di ascolto e comprensione di storie brevi, filastrocche

Potenziare ed arricchire il linguaggio verbale, per riuscire a formulare frasi di senso compiuto

Favorire l'espressione delle emozioni, sentimenti attraverso i vari linguaggi

Favorire la creatività e la capacità di esprimere le emozioni utilizzando tecniche pittoriche, manipolative

Favorire il rapporto affettivo-relazionale, far acquisire comportamenti di collaborazione-confronto con altri bambini

5 ANNI

Consolidare identità personale e senso di appartenenza al

gruppo Acquisire capacità di ascolto, comprensione, elaborazione

di storie, racconti Accrescere il proprio vocabolario linguistico-espressivo Acquisire capacità di riconoscere, esprimere sentimenti,

emozioni utilizzando vari linguaggi espressivi Favorire la creatività e la capacità di espressione delle

emozioni, sentimenti utilizzando tecniche espressive, manipolative

Favorire il rapporto affettivo-relazionale e la capacità di gestione di piccoli conflitti, consolidando atteggiamenti di cooperazione e confronto

Sviluppare capacità di osservazione, esplorazione, sperimentazione di elementi naturali



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Dal racconto di “Trasp” emerge la parola “trasparente“,

ma che cosa significa? Proviamo a scoprire quali oggetti

hanno questa caratteristica .

Facciamo anche un Gioco/verifica: Indovina che cos’è?

Ogni bambino, a turno, prende un oggetto dalla scatola e

descrive, se è trasparente o non

trasparente.

Questionario rivolto ai genitori per raccogliere informazioni sulle paure dei propri figli.

Le foto e i disegni sono stati osservati, commentati insieme con interesse e curiosità.

Le conversazioni sono state poste in un raccoglitore a disposizione dei bambini.

Lettura dell’immagine: osservando le foto i bambini hanno provato a interpretare

l’espressione del viso, ipotizzare lo stato emotivo, i bisogni.

Che cosa significa trasparente?

-Trasparente è invisibile, può

attraversare tutto, il muro

-Può diventare di tutti i colori

-Non si vede

-Può passare nel fuoco senza

bruciarsi

-Può diventare di tutti i colori

-Può attraversare i muri e può

prendere l’essenza degli oggetti e

degli umani

Osservando la foto di una compagna

- Secondo me dorme, è appena nata

- E’ triste, no dorme

- Sta sognando suo babbo che è andato in viaggio

- Forse vuole il ciuccio

- Forse vuole la nonna che è in cielo

- Forse ha bisogno della tetta della mamma per bere il latte



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La storia di Trasp inizia con un’emozione:

Ogni bambino disegna la propria paura per

costruire un burattino da utilizzare nel teatrino

situato “nell’angolo delle emozioni”, uno spazio

predisposto per giocare, raccogliere le

esperienze in itinere, i materiali elaborati

relativi al progetto didattico.

Con i burattini “delle paure” i bambini hanno

inventato e raccontato storie.

Conversazione sulla paura

A. la paura è quella che ti spaventa

V. è di qualcuno che ha paura

R. è quando vedo una cosa che scappo

subito

D. quando qualcuno sente un rumore

può essere una paura

V. la paura nasce dal corpo, quando

qualcuno vede qualcosa che fa paura, la

paura viene su, è di colore giallo

A è verde

I. rossa.

D. la paura viene dal cuore, se sento un

rumore il cuore si spezza, si spezza anche

se non c’è amore

A. anche se hai paura

C. anche se viene il lupo

M. io vedo “piccoli brividi “ ti terrorizza,

ti sogni sempre quelli

Come si fa a superare la paura?

V. se qualcuno vede qualcosa di bello

va via

A. se qualcuno ha il coraggio va via, devi

sconfiggere la paura

A. con il sole

R. gli dai un pugno

G. prendo una spada poi tagli tutto e

non vedi più niente

V. con l’amore

F. con l’amore non si sconfigge

D. tutti devono aver paura, prima si

sente poi si vede

G. io ho paura dei sogni paurosi,

quando vedo un cartone pauroso lo sogno

Che cos’è il coraggio?

M. quando qualcuno non ha paura è

coraggiosissimo

A. io ho coraggio ma con le vipere no.

D. Minuscolino (personaggio di una

storia) dice: più stiamo insieme più

abbiamo coraggio, insieme possiamo

essere molto coraggiosi

R. più stiamo insieme più combattiamo la

nostra paura



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Percorso motorio al buio: i bambini, muniti di torcia, accompagnati da musiche di

sottofondo e luce al wood , sono stati invitati a superare vari ostacoli: entrare nella bocca

del mostro; percorrere il tunnel; attraversare le ragnatele e i ragni; toccare gli insetti;

passare tra i fantasmini; mettere la mano dentro la bocca di un mostro per prendere un

oggetto….

Sono stati narrati racconti che ci hanno permesso di parlare di emozioni, sentimenti,

dinamiche relazionali. Con “Odilla che odiava la dolcezza”,

utilizzando alcuni oggetti presenti nella storia (animali del

mare, telo azzurro, la barca, l’aereo, le bambole….) abbiamo

“parlato” di varie emozioni (rabbia, tristezza, felicità). La storia

di “Minuscolino” affrontava il sentimento della paura, il tema

del coraggio che viene dall’affrontare le cose insieme e quindi

parlava di amicizia, come anche nella storia “Camilla e

l’orsetto



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Teddy”. Anche in “Lupo, lupo dove sei?”, raccontata

mediante piccoli burattini a dito a forma di animali, emerge il

sentimento del coraggio. In “Fantasmi” emerge la capacità di

reagire in modo ironico alla paura.

I libri e i materiali (burattini e vari oggetti) sono stati lasciati a

disposizione dei bambini nell'angolo delle emozioni per

drammatizzare le storie utilizzando il teatrino.

La felicità è…

quando qualcuno ha dei problemi la felicità arriva e li risolve

è stare insieme, giocare insieme

quando uno vuole un amico e l’amico non lo vuole, la felicità va dall’amico e gli dice di essere amici e dopo c’è la felicità

è quando qualcuno è triste e dopo la felicità viene da lui e poi lui è felice

è quando qualcuno è suo amico

quando vado al parco giochi, all’asilo, a fare le passeggiate con la bici con la mamma e il babbo

Sono felice perché…

la mamma non è arrabbiata

sono felice perché ho un’amica, se non ho un’amica sono triste perché il mio amico mi ha invitato a casa sua e abbiamo

mangiato il gelato

la mamma mi compra un gioco, mi porta alla sala giochi, perché mi porta al parco

Sono triste quando …

M. mi ha dato la tristezza quando mia nonna era

morta

G. perché ho litigato con un’amica

R. con un amico avevo litigato e ci siamo messi a

discutere che non siamo più amici

A. perché la mamma non mi porta dal babbo, perché

non mi compra la pizza

D. qualcuno non gioca con me

M. spesso faccio arrabbiare la mamma



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EMOZIONI IN ARTE: IL VOLTO E LE SUE ESPRESSIONI

Le impressioni e i commenti dei bambini di fronte al “Ritratto di giovane” (1913) un

quadro di Alexey Von Jawlensky (1864-1941), pittore che si è caratterizzato per

dipingere in particolare i volti utilizzando la tecnica espressiva del colore (Movimento

Espressionista). L’insegnante dopo aver predisposto lo spazio si è seduta in disparte

aspettando l’arrivo dei bambini che sono stati subito attirati dall’immagine e hanno

cominciato a commentarla in modo autonomo.

Dai commenti è emersa un’attenzione ai colori del viso, curiosità sul modo di colorarlo. I

bambini tra loro si sono fatti domande e date risposte, sono emerse anche espressioni

legate ai sentimenti suscitati dall’immagine colorata.

I bambini dialogano R. lui è un pittore si è disegnato lui stesso D. è strano è blu, azzurro R. secondo voi perché le orecchie sono viola, gialle? M. mi sa che è il suo colore preferito A. io non capisco perché il contorno l’ha fatto viola e il naso infuocato R. a me sembra perplesso, che non sa niente oppure fissato, significa che quando vede una cosa non smette di guardarla, starà guardando un amico che gli vuole dire qualcosa F. mi dà allegria perché è tutto blu D. è tutto blu, allora è tutto tremato, ha freddo R . oppure ha la testa in mezzo alle nuvole A. forse è blu perché guarda qualcosa di blu, la sua camera è blu… D. oppure è in acqua , è uscito ghiacciato, oppure è in una bufera di neve. M. mi sa che ha paura



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Come l’artista utilizziamo i colori per esprimere le

emozioni.

Dopo aver individuato e definito i vari colori, con

tempere e gessetti i bambini hanno provato a

riprodurre le stesse tonalità e sfumature. In seguito

hanno dato un titolo all’immagine prodotta.

Con i bambini partecipiamo al laboratorio: una favola per l’arte contemporanea dal titolo

“Ritratto: rotelle, bottoni, passamanerie”. Un percorso per conoscere i linguaggi dell’arte

contemporanea attraverso un approccio narrativo animato.

Punto di partenza della narrazione sono le opere di Enrico Baj che ha utilizzato oggetti di

uso quotidiano per costruire ritratti.

Nel laboratorio del Museo i bambini hanno sperimentato la tecnica dell’artista utilizzando

materiali di recupero per elaborare un proprio ritratto.

Viso triste viso allegro



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Una mattina nel salone troviamo quattro fili colorati che a partire da Trasp ci conducono

alle rispettive sezioni.

Con un messaggio veniamo

invitati a colorare l’aquilone

e a cercare altre sorprese.

Seguendo il filo giallo

troviamo una scatola con

dentro dei materiali: fogli di

acetato trasparente, colori,

un libro tutto bianco per

continuare a raccontare le sue avventure.

L’osservazione del cielo è un’attività quotidiana che i bambini a turno fanno per

riprodurre il tempo sul calendario mensile; le insegnanti hanno proposto ai bambini di

provare a dipingerlo. E’ iniziata una ricerca delle tonalità cromatiche: si sperimenta e si

creano nuove tonalità utilizzando il bianco.

Attività di estensione dell’immagine: dopo aver scelto un’immagine preferita del cielo i

bambini provano ad estenderla riproducendo gli

stessi colori .

Con le pitture dei bambini e con stoffe allestiamo

nel salone uno “spazio-cielo” per fare attività

motorie con la musica: facciamo finta di essere

leggeri e di volare insieme a Trasp (interpretato a

turno da un bambino caratterizzato da un

particolare berretto e da bastoncini con nastri

colorati). Indossando una maglia bianca ci

immergiamo nella luce blu, azzurra… giochiamo e

danziamo al ritmo della musica con gli oggetti che

Trasp ci dona: i nastri della sua coda, foulard

colorati.



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Con i bambini riprendiamo la storia di Trasp , il racconto degli scherzi fatti dal vento… e

chiediamo loro di provare a raccontare altre storie.

Così nell’angolo “delle emozioni” le immagini delle pitture diventano lo sfondo sul quale

i bambini possono provare a inventare la loro storia e raccontarla agli amici,

utilizzando un piccolo aquilone trasparente a bastoncino che si colora con le pitture

sulle quali viene collocato che possono suggerire nuove avventure.

ALLA RICERCA DEL VENTO

Arriva un messaggio dal vento che ci invita al mare per andare a cercarlo. Proviamo a

ipotizzare, inventare, costruire, sperimentare oggetti, utilizzando materiali di recupero,

per giocare con il vento, per catturarlo.

Ricerca a casa di oggetti

che possono volare con

l’aria.

Uscita al mare per giocare con il vento utilizzando gli

oggetti costruiti nel laboratorio di sezione.



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Finalità

- Esprimersi e comunicare attraverso il corpo e il movimento utilizzando la musica e

i suoni

- Sviluppare l’immaginazione e la creatività

- Armonizzare i movimenti al tema, all’emozione e alla musica

- Sperimentare accompagnamenti ritmici usando materiali gesti-suono

- Favorire relazioni interpersonali tra bambini di età diverse.

Il progetto di intersezione, che offre la possibilità ai bambini delle quattro sezioni di

condividere esperienze all’interno della dimensione del piccolo gruppo, è stato legato al

personaggio fantastico Trasp l’aquilone. Sono stati ripresi alcuni elementi del suo viaggio

(cielo, nuvole, vento, temporale, notte, arcobaleno) che hanno fatto da sfondo ad un

percorso che ha privilegiato l’espressione dei movimenti del corpo con l’ausilio di musica,

suoni, immagini e materiali di recupero. La musica è un linguaggio capace di trasmettere

contenuti suscitando emozioni. Al ritmo di musiche diverse prendiamo confidenza nel

muoverci ed impariamo a vivere il movimento in modo creativo.

NUVOLE VENTO FULMINI - TUONI - PIOGGIA



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VENTO

CIELO STELLATO ALBA PIOGGERELLA

L’ ARCOBALENO

Tutti a spiaggia a giocare con il vento.



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L’AVVENTURA DI TRASP

ATELIER/ATELAB DAL 24 0TT0BRE AL 03 DICEMBRE 2013

ATELIERISTA MARIAGRAZIA RICCI

Il gruppo atelier “Atelidea”, ha elaborato delle storie che mettono in rilievo la sfera emotiva. Ogni

storia permette una ricerca su una o più emozioni. Nella storia di “L’avventura di Trasp” emergono

più emozioni.

In questo contesto vengono focalizzate quelle della rabbia e della paura per il tradimento.

La tematica ludico-motoria su cui si basa questo Atelab, offre al bambino la possibilità di vivere

un percorso in cui il corpo diventa punto di partenza per arrivare ad elaborare le informazioni in

sistemi di pensiero. Come Trasp che con tentativi di prove ed errori impara a volare, così il

bambino impara a camminare, muoversi, ecc. Attraverso il proprio corpo il bambino innesca un

processo di differenziazione tra sé e il mondo esterno.

La Viaggiastorie Grazia è venuta per raccontarci la storia di

Trasp ma dalla borsa magica che ha con sé escono: un

arcobaleno, piccoli pupazzi e un libro tutto bianco…

Un messaggio svela il mistero … Garbino vento birichino e amico

di Trasp ha fatto uno scherzettino … ha fatto sparire immagini e

parole …

Lo scherzo è bello quando è corto … Il giorno seguente ricompare il libro e la storia si può

ascoltare … e vedere.



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Dalla borsa magica della viaggiastorie compare anche una scatola

brillante con tanti braccialetti con campanellini, colorati, brillanti,

sonanti. Grazia racconta che i braccialetti sono importanti perché

chi li indosserà entrerà in Atelier.

Ma anche la scatola sparisce. Alla ricerca della

scatola scomparsa … sarà volata … cerchiamo

gli indizi …

In attesa del ritorno della scatola i bambini sono coinvolti con la

proiezione e narrazione della storia di Trasp …

Gioco “ Fare finta di …”

Attraverso l’espressione ludico-motoria i bambini imitano le azioni

di Trasp: Volo disordinato (tradimento); volo in caduta (paura).

Anche Trasp era invisibile?

I bambini ipotizzano la differenza tra trasparenza e invisibilità

utilizzando acetati colorati; sperimentano l’effetto della trasparenza

attraverso il senso della vista.

Con la ricomparsa a sorpresa della scatola magica…Inizia l’Atelab.

Gioco con le palle “emozionate”. Il bambino che la riceve riferisce se lo desidera, una parola

che esprime un’emozione sia verbalmente che con il linguaggio mimico-gestuale. Giochi di ricerca

per mettere in evidenza le emozioni vissute da Trasp. Riconoscere, condividere, esprimere

verbalmente emozioni.

L’utilizzo del paracadute diventa un pretesto per un gioco

motorio che stimola il coordinamento, il senso del ritmo, la

cooperazione … Al gioco motorio si associa il gioco simbolico.

I bambini immaginano che il paracadute sia Trasp che il vento fa



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volare in tante direzioni: In alto, in basso, veloce, lento …

Tanti giochi sulle emozioni

Peschiamo una parola emozionata … e ciascun bambino la interpreta con il linguaggio del corpo.

Indovina che emozione è…

GIOCO DEL MOSTRO (paura)

C’era una volta un mostro che tutti credevano cattivo. Per

evitarlo chi lo incontrava si rendeva invisibile rimanendo

immobile …

Giochi di tipo motorio-emozionale.

GIOCO DELLE COCCOLE

I bambini giocano a piccoli gruppi alternandosi nel

ruolo di chi coccola e chi è coccolato …

GIOCO DELLA RICETTA

“Faccio un monte di farina, sopra il tavolo in cucina,

sulla cima proprio al centro un po’ d’acqua verso

dentro con le dita come insetti spargo il lievito a

fiocchetti e per dargli ancor più gusto un cucchiaio

d’olio giusto tanto sale quanto basta tutto è pronto ora

s’impasta ..metto il pane a lievitare non mi resta che

aspettare.”

FILASTROCCA DI CHIARA CARMINATI, SIMONA

MULAZZANI, GIOVANNA PEZZETTA

Tratta dal libro “Rime Per Le Mani” edizioni F.C.Panini

Modena 2009



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Gioco con stoffe di diverso colore e consistenza per sperimentare improvvisazioni di movimento, di

danza, su basi musicali che hanno dato ai bambini la suggestione del vento, del volo, della

leggerezza.

Realizzazione di un “MANDALA” con stoffe leggere, colorate, trasparenti con il coinvolgimento dei

genitori per condividere una esperienza laboratoriale conclusiva del progetto atelier.



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Hanno partecipato all'elaborazione

Aula blu (piccoli)

PRETELLI ALESSANDRA, PULIXI SIMONETTA

Aula rossa (medi)

CELLI EMANUELA, GRITTANI MILENA, VALLONGO MARIA LUISA

Aula verde (grandi)

BIANCHI EMANUELA, NICOLETTI LIDIA

Aula gialla (mista)

ARLOTTI ELISABETTA, GUIDI ESTER, LAURA LA ROCCA

L’atelierista MARIA GRAZIA RICCI

La coordinatrice pedagogica MONICA CAMPANA

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