Guida Tecnicaper le Scuoledi Calcio

Settore Giovanile e Scolastico

3a Edizione 2006

3

PREFAZIONE ALLA TERZA EDIZIONE

Essere giunti alla terza rielaborazione di questo testo è laconferma di quanto questo strumento sia stato apprezza-

to e ritenuto utile da tutti gli addetti ai lavori. È grazie ai loro con-sigli e suggerimenti che siamo stati in grado di presentarne unaversione sempre più aggiornata e al passo con i nuovi insegna-menti e gli indirizzi tecnico-formativi che si affacciano sul panora-ma calcistico. La Guida tecnica, ci auguriamo continui ad essereun valido strumento di lavoro pur non avendo la pretesa di esau-rire le conoscenze ed i metodi di insegnamento degli Istruttoridelle Scuole di Calcio. Vuole essere, più che altro, un’occasionedi confronto tra esperienze diverse di operatori che, con passionee competenza calcano quotidianamente i campi di calcio astretto contatto con bambini che… “tirano i primi calci ad un pal-lone”. Ringrazio i componenti del Consiglio Direttivo del SettoreGiovanile e Scolastico, i Presidenti dei Comitati Regionali e, per ilcontributo insostituibile, il Prof. Stefano D’Ottavio che, insieme allatenacia e l’entusiasmo del Segretario Barbara Benedetti hannofortemente voluto questa edizione aggiornata della guida.Un ringraziamento particolare ad Antonio Papponetti che primadi me ha fortemente creduto in questo progetto. Per la loro fatti-va collaborazione, esprimo la mia gratitudine a Sergio Campana,Presidente della A.I.C., ad Azeglio Vicini, Presidente del SettoreTecnico della F.I.G.C., e a Renzo Ulivieri, Presidente della A.I.A.C.,per il contributo importante di tanti allenatori.La mia speranza è, quindi, che i contenuti di questo testo, possacontinuare ad essere un prezioso strumento didattico per gliIstruttori delle Scuole di Calcio.Mi auguro, infine, che il linguaggio semplice ed immediato adot-tato per la stesura di questa “Guida” possa essere di facile lettu-ra anche per i dirigenti ed i genitori che ricoprono un ruolo fon-damentale nel processo di formazione dei giovani.

Il Presidente del Settore Giovanile e ScolasticoLuigi Agnolin

5

Indice pag.

Un maestro per i giovani: 12profilo del tecnico giovanile

1.1 L’allenatore della Scuola Calcio 131.1.1 Perché fare l’allenatore 141.1.2 Creare e gestire il gruppo 161.1.3 L’allenatore ideale: 22

ecco come lo vorrebbero i ragazzi1.1.4 Il diario dell’allenatore 23

1.2 Le altre figure che compongono lo staff tecnico 24ed organizzativo della Scuola di Calcio:1.2.1 L’Allenatore dei giovani portieri 241.2.2 Il Preparatore fisico e motorio 261.2.3 Il Medico sociale 321.2.4 Lo Psicologo 341.2.5 L’Arbitro dirigente 381.2.6 Il Segretario 40

Sono fatti così: fasi dello sviluppo 42e apprendimento motorio

2.1 L’età biologica e l’età cronologica 432.2 Le fasi sensibili 442.3 Lateralizzazione e ambidestrismo 472.4 Dagli schemi motori di base alle abilità tecniche 492.5 Il calcio e le bambine 51

2.5.1 Suggerimenti metodologici 60

Tra riflessione e concretezza: 64la tecnica e gli altri fattoridella prestazione calcistica giovanile

3.1 Le abilità tecniche 683.1.1 Il quadro dei gesti tecnici 69

La guida della polla 69Il dribbling 70La trasmissione della palla: il passaggio 70La ricezione della palla: lo stop 72La copertura della palla 73Il tiro in porta 73Il gioco di testa 75Il contrasto 76La rimessa laterale 77La tecnica del portiere 77

3.1.2 Riflessione sul gesto tecnico del dribbling: 79suggerimenti didatticiTecnica e apprendimento del dribbling 81

3.1.3 Riflessione sulla formazione del giovane portiere: 83suggerimenti didattici

1.

2.

3.

4

7

4.3.2 Il protocollo tecnico-valutativo 187

Finalmente andiamo in campo: 197a lezione di calcio

5.1 Unità didattica e seduta di allenamento 1985.1.1 Dalla teoria alla pratica 198

5.2 Le schede di lavoro: come si “leggono” 1995.2.1 Il modulo 2005.2.2 La lezione 201

appendice: l’applicazione della psicologia 207nelle Scuole Calcio

appendice: per farli crescere sani 213in una Scuola di Calcio

appendice: per una adeguata assistenza sanitaria 220durante allenamenti e incontri di gioco

CATEGORIA PICCOLI AMICI

Il profilo psicomotorio del bambino 233di 6-8 anni e le sue relazioni

6.1 Come ragionano i bambini di 6-8 anni 2336.2 Il ruolo degli adulti 234

Il gioco elemento fondamentale 236per scoprire un mondo nuovo

7.1 Un esempio di programmazione nella categoria 237Piccoli Amici

Il primo giorno di Scuola... di Calcio: 248l’approccio alle regole

8.1 L’attività ufficiale nei Piccoli Amici 2508.2 Il Fun Football: il Calcio che Diverte 251

Schede Operative categoria Piccoli Amici 256

CATEGORIA PULCINI

Il profilo psicomotorio del bambino 314di 8-10 anni e le sue relazioni

Le caratteristiche del ruolo del portiere 83Capacità di previsione 85La scelta del ruolo 86La didattica 86Le attrezzature didattiche 88

3.2 La capacità di anticipazione e le lezioni di “finta” 89L’anticipazione 89Anticipazione complessa 89La finta 92

3.3 Le capacità coordinative 943.3.1 Un rapporto di reciprocità: 95

capacità sensopercettive e coordinative3.3.2 Le capacità coordinative generali 963.3.3 Le capacità coordinative speciali 963.3.4 Il fattore tecnico-coordinativo 101

3.4 Presupposti del gioco collettivo: le componenti tattiche 1033.4.1 La tattica nel calcio 1053.4.2 Considerazioni e riferimenti culturali 1073.4.3 La tattica di squadra – 110

l’organizzazione delle collaborazioni3.4.4 Gli obiettivi tattici del gioco 1113.4.5 La formazione tattica giovanile 1133.4.6 Il controllo dello spazio e dell’azione difensiva 123

3.5 Le componenti genetiche e morfologico-funzionali 1283.5.1 Caratteristiche dello stimolo allenante 1283.5.2 Le capacità condizionali: la forza muscolare 1303.5.3 Le capacità condizionali: 135

la velocità e la rapidità dei movimenti3.5.4 Le capacità condizionali: la resistenza 1383.5.5 La mobilità articolare 141

3.6 Selezione, individuazione e promozione del talento calcistico1413.7 Le componenti psicologiche e sociali 147

Organizziamo il piano di lavoro: 150le diverse fasi che consentonodi realizzare il progetto didattico

4.1 La programmazione 1514.1.1 Situazione di partenza e analisi della situazione 1524.1.2 Finalità educative generali 1534.1.3 Obiettivi didattici 1544.1.4 Mezzi e contenuti didattici 1554.1.5 Le attrezzature didattiche 157

Considerazioni generali 157Gli attrezzi della Scuola di Calcio 158

4.2 Come apprendiamo? 171I metodi per qualificare l’insegnamento4.2.1 Lineamenti pratici e strategie operative 1744.2.2 Il metodo cognitivo (problem solving) 179

4.3 Siamo stati bravi noi o sono stati bravi loro? 181Verifichiamolo attraverso l’osservazione e la valutazione4.3.1 Controllo e valutazione del programma didattico 183

6

4.7.

8.

9.

6.

5.

A.

B.

C.

9

Aspetti e caratteristiche peculiari 443della categoria Esordienti

13.1 Principi di base per la programmazione 444nella categoria Esordienti13.1.1 Fattore Tecnico-Coordinativo 44413.1.2 Fattore Tattico-Cognitivo 44813.1.3 Il Fattore Fisico-Motorio 449

Gli aspetti organizzativi e le norme 450didattico-regolamentari che regolanoil gioco nella categoria Esordienti

14.1 Il 7 contro 7 45114.2 Il 9 contro 9 45814.3 Primo contatto con le regole del calcio a 11 46014.4 L’11 contro 11 su campo ridotto 46014.5 Il Torneo “Fair Play” 46214.6 Tre tempi di gioco e partecipazione obbligatoria 462

alla gara14.7 Il cambio volante 46314.8 Il Time-out 46314.9 La “Green Card” 46314.10 Le dimensioni delle porte 46414.11 L’arbitraggio delle gare 464

14.11.1 Conoscere il regolamento di gioco 46414.11.2 L’approccio con l’arbitro 46514.11.3 Un suggerimento per gli arbitri 466

Schede Operative categoria Esordienti 470Schede Operative Portieri categoria Esordienti 527

Bibliografia 572

12.

10.

11.

9.1 Cosa ricercano i bambini nel calcio 3149.2 Le regole 3159.3 Accettare le sconfitte o contestare l’arbitro e l’allenatore 3169.4 Come vivere la partita 317

Aspetti peculiari del bambino di 8-10 anni 317

10.1 Principi di base per la programmazione 318nella categoria Pulcini

10.2 Gli obiettivi didattici 321

Gli aspetti regolamentari e le norme 321didattiche del gioco nella categoria Pulcini

11.1 Il 5 contro 5 nel primo anno 32211.2 Il 6 contro 6 32411.3 Il 7 contro 7 32411.4 “Sei bravo a ... scuola di calcio” 326

11.4.1 Un po’ di storia 32711.4.2 La formula di svolgimento 32911.4.3 L’organizzazione delle attività 32911.4.4 Principi didattici e modalità di partecipazione 33011.4.5 Formazione e lettura delle graduatorie 331

11.5 Il giocatore in più 33111.6 Le misure del campo di gioco e delle aree di rigore, 332

il pallone e le dimensioni delle porte11.7 Partecipazione obbligatoria alla gara 33311.8 Tre tempi di gioco 33311.9 Il cambio volante 33411.10 Il time-out 33411.11 La “Green Card” 33511.12 La figura del dirigente – arbitro 33511.13 Conclusioni 336

Schede Operative categoria Pulcini 340Schede Operative Portieri categoria Pulcini 397

CATEGORIA ESORDIENTI

Il profilo psicomotorio del bambino 440di 10-12 anni e le sue relazioni

12.1 Cosa è importante per diventare un calciatore 44012.2 La motivazione degli Esordienti 441

8

14 .

13 .

1110

Maestro dicalcio

Allievo

Avversario

Allievovalutato

Allievo concompito didisturbo

Capitano

Capitanosquadraavversaria

Sponda

Gioco con lamano

Jolly

Palla

Boccino

Cono

Birillo

Guida dellapalla

Tiro dellapalla

Corsa senzapalla

Porta

Porticine

Nastri/ostacoli

Ostacoli dasaltare/evitare

Sponde(in legno)

Bersaglio

Tavolabasculante

Medusa

Zonad’intervento

Sagoma

Materassino erotolamento

Coordinatoredi frequenza

Legenda icone

Maestro di calcio

Scuola calcio

Piccoli Amici

Pulcini

Esordienti

Giovanissimi

Allievi

Portieri

Allenatore portieri

Preparatore fisico-motorio

Arbitro

Medico sociale

Psicologo

Genitori

Bambine

Fairplay

Scuola

Ambidestrismo

Attrezzi

Giustizia Sportiva

Calcio a 5

Tornei

Tesseramento

Centri Estivi

13

L’allenatore della Scuola Calcio

Allenare ed educare i giovani al gioco del calcio non è uncompito semplice, occorre che il tecnico sia in grado di

miscelare qualità tecniche, tattiche, educative, psicologiche ecomunicative, tenendo sempre in considerazione le fasce d’età acui si rivolge. Le sue competenze riguardano gli ambiti d’insegna-mento in età scolare ed una sufficiente conoscenza delle proble-matiche legate alle dinamiche dell’apprendimento motorio. Deve,inoltre, conoscere e tenere presenti i processi che regolano lamaturazione fisica e le fasi sensibili che sono alla base dello svilup-po biologico dell’apprendimento, in special modo delle capacitàcoordinative, supporto essenziale nell’esecuzione dei gesti tecnici.Per l’allenatore dei giovani calciatori, possedere queste qualitàcaratteristiche, risulta determinante evidentemente per ottenererisultati gratificanti, ma soprattutto riteniamo per ridurre eventualierrori e non compromettere la potenziale crescita del bambino.Pertanto, nonostante il ruolo di tecnico di Scuola Calcio sia unafigura nata e consolidatasi all’interno del volontariato, le compe-tenze professionali a lui richieste sono molteplici ed altrettanto signi-ficative sul piano culturale.Il tecnico giovanile deve essere consapevole che la sua opera hauna valenza formativa e deve essere in grado di modulare la suaproposta tenendo conto delle caratteristiche proprie di ogni età.Trattare i bambini ed i ragazzi da piccoli adulti (proporre un pro-gramma didattico adatto ai grandi e ridotto solo sul piano quan-titativo) nuoce alla crescita non solo tecnica, ma anche psicolo-gica degli allievi. Ancora troppi sono i tecnici malati di agonismo e inconsapevoliassertori delle specializzazioni precoci! La realtà didattica nell’inse-gnamento giovanile invece non può fare a meno della sua matri-ce educativa che la differenzia drasticamente rispetto alle meto-dologie utilizzate con gli adulti.Appare così evidente, quindi, che nella continua evoluzione delcalcio e delle conoscenze pedagogiche relative ai programmi diinsegnamento, anche la figura dell’allenatore si dovrà aggiornarecoerentemente a tali e relativi processi evolutivi.L’allenatore deve formare i giovani dal punto di vista educativo esviluppare e allenare le abilità tecnico-tattiche e motorie che ilgioco richiede. Un bravo allenatore del settore giovanile, e dellaScuola Calcio in particolare, deve far apprendere con semplicità emetodo gli obiettivi didattici sia individuali che di squadra. La sola

1. Un maestroper i giovani:profilo del tecnicogiovanile

1.1

15

abilità nel mostrare il gesto tecnico non basta, deve soprattuttoconoscere il metodo migliore per trasmettere il proprio sapere efarlo apprendere stabilmente.Deve inoltre mostrarsi sensibile nel saper cambiare e riadattare lapropria programmazione in risposta alle nuove abilità acquisite edai progressi evidentemente conseguiti. Nella sua formazione l’allenatore deve tener conto dei seguentifattori:• mantenere un’elevata motivazione nel perseguire i necessari

miglioramenti, cioè nell’arricchire le proprie competenze meto-dologiche, didattiche e psicosociali (relazionali);

• essere consapevole dei propri limiti e cercare di rimuovere le rela-tive difficoltà

• esaltare al massimo invece le proprie qualità;• sviluppare una personale filosofia di lavoro, cercando, quando

possibile, soluzioni originali e creative;• essere sensibile ed adattarsi al contesto presso il quale si opera.

Perchè fare l’allenatore?

Chi decide di dedicare il proprio tempo per allenare i ragaz-zi deve disporre di una forte passione per il calcio giovani-

le, poiché spesso ci si trova ad operare in condizioni di disagio quali,per esempio: la gestione di un gruppo troppo numeroso e nonomogeneo, la mancanza di strutture e attrezzature, ecc. La moti-vazione è quella dimensione psicologica che consente di superarele difficoltà e le delusioni, e può essere rafforzata, e generare entu-siasmi, osservando insieme ai bambini i miglioramenti ottenuti.Chi svolge un lavoro che interessa l’educazione motoria dei giova-ni è sicuramente impegnato in un delicato compito, poiché con lasua “azione educativa” agisce direttamente sulla formazionepsico-fisica dei soggetti e sullo sviluppo della loro personalità.Colui che si accinge a svolgere un ruolo tanto delicato come quel-lo di allenare i giovani calciatori, deve possedere alcuni requisitifondamentali dei quali alcuni potranno solo essere migliorati, altriinvece, fortunatamente, potranno essere appresi. (TAB.1)Fondamentale per l’allenatore è il distaccarsi dagli schemi fissi edegli stereotipi d’allenamento degli adulti, schemi che potrebberoimpedire la necessaria creatività per crescere sia a livello indivi-duale che di gruppo. Le proposte operative quindi devono esserefacilmente comprensibili e interiorizzabili in base alle reali esigenzedel bambino e ideate a misura delle diverse necessità.

14

L’allievo deve essere considerato il soggetto e non l’oggetto delleattenzioni e del lavoro dell’allenatore.

Ogni seduta, ogni esercitazione, ogni fase della didattica in generedeve essere in grado di provocare un adattamento positivo neicomportamenti dei bambini, ed un coinvolgimento attivo che favo-risca la loro crescita globale, gli eventuali progressi ed il loro deside-rio di continuare a praticare questo bellissimo gioco. Essi dovrannovivere una crescente soddisfazione derivante da una maggiorecapacità di dominare la palla, dall’abilità di saperla utilizzare ingara, dal saper comprendere meglio l’evolversi del gioco e dall’es-sere in grado di collaborare più efficacemente con i compagni.L’Allenatore è il regista delle esigenze primarie del giovane calcia-tore, il quale dovrà:

Qualità intrinseche chepossono essere solo migliorate

• passione per il calcio e per igiovani in particolare

• capacità di relazionarsi

• personalità equilibrata

• sufficiente autostima

Qualità che si possonoapprendere

• competenze tecnico-dimostrative

• competenze nellaorganizzazione didattica: inallenamento e in partita

• competenze nellacomunicazione

• conoscenze pedagogiche

• conoscenze dei fattori tecnici,tattici e fisico-motori

• conoscenze delle peculiaritàagonistiche della ScuolaCalcio con riferimento aiprogrami della FIGC, SettoreGiovanile e Scolastico

TABELLA 1 – Requisiti e qualità fondamentali dell’allenatore

TAVOLA 1 – Esigenze del giovane calciatore

Utilizzare la testa(attività cognitiva)

stare con gli altri(socializzazione)

usare il proprio corpo(motricità)

GIOCARE

per divertirsi

per imparare

1.1.1

17

L’allenatore di calcio e degli sport di squadra in genere, rispetto aquello di tennis o di nuoto (sport individuali) deve confrontarsi conuna complessa serie di problematiche, in quanto interagisce edeve fare interagire non una singola persona, ma un gruppo diindividui, ciascuno con le proprie caratteristiche, fra cui quelle:• di ordine tecnico, in quanto la prestazione deve comportare l’in-

tegrazione del comportamento tecnico dei vari componenti lasquadra: è necessario quindi insegnare a più individui ad ese-guire bene gestualità diverse, insieme e contemporaneamente;

• problematiche di tipo psicologico dettate dalle diverse persona-lità dei ragazzi che costituiscono il gruppo e che devono intera-gire in modo positivo. L’allenatore dovrà essere in grado quindi difornire obiettivi sul piano del gioco e dell’apprendimento tecnicoche siano soddisfacenti per tutti.

Lo scopo dell’allenatore è quello di orientare l’attività di un gruppoverso il conseguimento di méte comuni, traendo da ogni ragazzo ilmassimo delle sue “dotazioni” potenziali. Alla base del proprioagire l’allenatore dovrà essere quindi abile nel:• individuare i problemi e trovare le soluzioni didattiche per risolverli;• motivare tutti i componenti del gruppo nelle molteplici fasi del-

l’attività;• saper dare sostegno psicologico nelle difficoltà sia ai singoli che

al gruppo.

Risulterà perciò essenziale stabilire fin dai primi incontri un ottimorapporto con la squadra e con il singolo, instaurare un rapporto distima e di rispetto reciproco, che poi dovrà essere mantenuto econsolidato nell’intera stagione sportiva.Con i più piccoli si dovranno mettere i ragazzi subito a loro agio,organizzando attività interessanti e divertenti sin dalla prima sedu-ta. Con i più grandi, essendo più facile il dialogo, si dovrà ancheottenere la loro piena disponibilità, ricercando le giuste motivazio-ni su finalità ed obiettivi da conseguire insieme.L’allenatore dovrà far sì che i propri allievi preferiscano i seguenticomportamenti:• parlare della propria attività esprimendosi al plurale, ossia come

componenti di una squadra e di un gruppo;• manifestare entusiasmo (nell’appartenere a tale squadra), ad

amici, genitori e insegnanti;• parlare di eventuali problemi, di qualsiasi natura, con l’insegnan-

te ed i compagni;

Rispettare le naturali esigenze del giovane allievo consentirà di ali-mentare in forma più naturale anche la sua passione verso il giocodel calcio. Come il bravo giocatore sa trovare la risposta adegua-ta ad ogni situazione di gioco, così il bravo allenatore sarà attentoa leggere la situazione di insegnamento - apprendimento, in alle-namento come in gara, per rispondere con le opportune sceltedidattiche alle necessità manifestate dai suoi allievi. Il piacere del-l’allenatore si realizzerà pertanto nel trovare, con l’organizzazione, itempi e le modalità più indicate per intervenire efficacemente inogni situazione.

Creare e gestire il gruppo

Ogni squadra è sempre legata alle concezioni di gioco ealla filosofia del suo allenatore.

A maggior ragione quindi, nel settore giovanile il primo “goal”, indi-spensabile per ogni allenatore dei giovani, è di costruirsi una men-talità e uno spirito positivo verso il gioco, che a sua volta dovrà cer-care di trasmettere ai propri ragazzi.

L’allenatore deve essere in grado di: valutare, scegliere, decidereed agire. È comunque essenziale che la propria autorità sia basa-ta sulle competenze che in qualche modo anche i bambini gli rico-noscono. È anche vero comunque che il rapporto fra istruttore ebambini non dovrà essere sempre impostato sulla “direzione” nelsenso “stretto” del termine. Anzi è la conduzione aperta al dialogocon gli allievi, pur se indirizzata e veicolata mediante piani e per-corsi didattici prestabiliti, che permette di ottenere il meglio delpotenziale individuale di ogni bambino.La sua azione non può prescindere dal trasmettere fiducia ai pro-pri ragazzi. Tale eventualità rappresenta il presupposto essenzialeaffinché i ragazzi esprimano compiutamente tutta la propria dispo-nibilità all’apprendimento.

16

TAVOLA 2 – I ruoli dell’allenatore del Settore Giovanile

1.1.2

Allenatore di squadregiovanili e di Scuola Calcio

OrganizzatoreEducatore

Animatore Insegnante

Psicologo Tecnico

19

• ricercare attivamente, ed insieme se possibile, la soluzione deiproblemi;

• comprendere e “far tesoro” della filosofia “che si vince e si perdeinsieme”;

• essere consapevoli che s’impara dagli errori.

Per conseguire questi obiettivi il tecnico della Scuola Calciodovrà cercare col suo personale buon esempio di influenzare l’at-tenzione dei bambini attraverso tali strategie comunicative e dicomportamento:• Parlare sempre al plurale: “Noi abbiamo perso”, “Noi vogliamo

ottenere...”, “Noi dobbiamo migliorare”.• Indicare al gruppo le méte da raggiungere, in allenamento, in

gara, in un determinato periodo.• Stabilire regole di vita comune: tali regole dovranno essere adat-

tate consapevolmente all’età degli allievi, alle caratteristiche del-l’ambiente sportivo, integrandosi con le altre componenti educa-tive (scuola e famiglia) che concorrono, insieme al calcio, al pro-cesso di formazione e sviluppo della personalità dei bambini.

• Piuttosto che evidenziare le mancanze, sottolineare i comporta-menti positivi con la propria approvazione: ”Bravo, buona quellasoluzione”, “Gran colpo di testa”, “Bene, hai fatto esattamentecome volevo”. L’uso del rinforzo positivo aiuta a mantenere altigli stimoli ed a produrre nei ragazzi l’effetto di porsi traguardi sem-pre più alti in relazione alle proprie possibilità. Sottolineando glierrori invece si crea la mentalità limitante che si manifesta nel gio-care per non sbagliare.

• Incentivare i comportamenti altruistici: l’assist, un bel passaggio,un recupero difensivo, un movimento per creare spazio, un velo,ecc... Chi si è sacrificato ottiene la gratificazione pubblica, gli altricompagni ricevono dall’allenatore un messaggio significativoperché reale e chiaro.

• Disincentivare i comportamenti individualistici: in un gioco comeil nostro dove c’è un pallone per 22 giocatori sarà importantegarantire a tutti la gratificazione di gestire la palla.

• Stimolare la partecipazione dei ragazzi: alle decisioni e alle attivi-tà di squadra in genere, consentendo a tutti di esprimere le pro-prie opinioni e manifestare le proprie idee.

• Favorire occasioni per stare insieme: diventa estremamente utileoffrire opportunità di svago che permettono ai bambini di trovar-si anche in contesti extra-sportivi e con i più piccoli specialmenteanche assieme alle famiglie. In questi ultimi anni abbiamo sentito

18

sempre più spesso di squadre giovanili che trascorrono alcunigiorni in montagna nel periodo iniziale dell’attività, prima che ini-zino le scuole. Se è vero che spesso tali iniziative vengono fatte“imitando” i ritiri dei calciatori professionisti, è altrettanto vero chein questo periodo, anche di 2 o 3 giorni, i ragazzi hanno la possi-bilità di integrarsi e di conoscersi maggiormente mettendo le basiper una migliore e proficua coesione.

Durante le lezioni il tecnico dovrà essere consapevole di fornire atutti uguali opportunità di apprendimento e di non agire diversa-mente in funzione di preferenze personali. Dovrà inoltre permettereai ragazzi di esprimersi liberamente durante il gioco evitando dipenalizzare possibili interpretazioni personali.• Fornire feed-back che rafforzino l’impegno profuso dal bambino.

Questo importante aspetto pedagogico è certamente presentein tutte le fasce d’età, ma diviene essenziale con i principianti acui piace provare e riprovare i gesti tecnici anche se non mostra-no ancora una certa padronanza. Se invece vengono premiatisolo quando le esecuzioni tecniche risultano corrette, è probabi-le che si limiteranno a fare solo ciò in cui si sentiranno sicuri, ridu-cendo notevolmente quindi sia l’impegno che il grado di atten-

“L’ISTRUTTORE GIOVANILE SPIEGA LA LEZIONE...”

2120

Tra i compiti fondamentali dell’allenatore dei giovani sul piano tec-nico ed organizzativo, dovrà conoscere:• le norme che regolano la partecipazione all’attività ufficiale

della FIGC-SGS, Tornei Esordienti, Pulcini e raduni Piccoli Amici edil controllo della programmazione gare, tornei e manifestazioni

Ulteriormente l’allenatore dovrà, in accordo con il ResponsabileTecnico della Scuola Calcio:• organizzare momenti di incontro con i genitori, nei quali illustrare

l’organizzazione e gli obiettivi del gruppo, le strategie per il lororaggiungimento, le modalità di svolgimento della stagione

• stabilire una sinergia sugli obiettivi educativi da perseguire insie-me alle altre figure della Scuola Calcio, specificando compiti efunzioni di ognuno e farli comprendere se possibile ai bambini edalle famiglie

L’allenatore inoltre è tenuto a:• partecipare alle riunioni tecniche ed organizzative indette dalla

società• tenere costantemente aggiornato il responsabile tecnico ed il

dirigente responsabile della SdC della situazione del proprio grup-po affrontando i problemi insieme allo staff e concordando contutti le relative strategie operative

• produrre elaborati scritti riguardo la programmazione didatticagenerale, quella periodica e le particolarità da annotare relativeal proprio gruppo.

1. Educare all’impegno, al rispetto reciproco e alla collaborazione.2. Non favorire alcun allievo in particolare, essere coerenti alle regole

date e mantenere le promesse fatte.3. Incoraggiare e motivare, non rimproverare.4. Non esaltarsi nelle vittorie, non abbattersi nelle sconfitte.5. Trasmettere entusiasmo, gioia, fiducia e ottimismo.6. Rispettare il desiderio di divertimento dei ragazzi.7. Offrire problemi da risolvere e non soluzioni da ricordare.8. Perseguire un obiettivo alla volta, ricordando che troppi stimoli

significano confusione.9. Condensare in poche frasi significative quanto si vuole trasmettere.

10. Programmare l’attività da svolgere coerentemente alle fasce d’età.11. Fare attenzione sia alla crescita dell’individuo che della squadra.12. Infondere lo spirito di squadra, stimolare la generosità verso i compagni.13. Impegnarsi al massimo nel limitare l’abbandono dei ragazzi nel corso

della stagione.14. Far giocare, nelle attività agonistiche e di confronto, tutti gli allievi.

TAVOLA 3 - Le regole dell’allenatore di Scuola Calcio

zione, ma soprattutto limiteranno le possibilità di ottenere queitraguardi che inizialmente potevano sembrare più complessi.

• Indirizzare infine i ragazzi verso l’apprezzamento dei valorimorali, che abbiano significato in campo sportivo come nellavita, deve essere uno degli obiettivi generali dell’attività giova-nile che l’allenatore dovrà tenere conto nel suo agire. Il ragaz-zo che si comporta con “fair play” in campo, con molta pro-babilità si rispecchierà più spesso in tale atteggiamento etico-sociale e ne terrà conto anche nel comportamento quotidia-no al di fuori del calcio.

Sul piano puramente didattico i compiti primari dell’allenatore diScuola Calcio si esplicano sostanzialmente nel promuovere la for-mazione dei giovani atleti attraverso precise scelte organizzative,per cui:• L’attività deve essere svolta con continuità educativa, in modo

da sviluppare quei processi formativi che investono lo sviluppodella personalità.

• Si deve permettere ai giovani atleti, di essere i protagonisti attivicon un crescendo di esperienze positive stimolando le loro emo-zioni-motivazioni

• Il proprio lavoro deve essere concordato con il responsabile tec-nico e la società in generale in modo da avere una unicità dilinguaggio

L’allenatore quindi dovrà: • Conoscere le tecniche del gioco e le fasi attraverso le quali si arti-

cola l’insegnamento.• Motivare e sostenere gli interessi individuali e di gruppo, crean-

do situazioni favorevoli al raggiungimento dei traguardi previsticontrollando tempi e spazi, e creando un contesto ambientalecollaborativo.

• Favorire l’incontro con i vari saperi motori, del proprio bagagliotecnico-culturale, per sviluppare forme di linguaggio che esalta-no l’espressività e la creatività.

• Valorizzare tutte le esperienze fornendo la massima attenzionealla gratificazione individuale e del gruppo.

• Fare interagire i giovani durante il gioco, esaltando i tratti psico-logici di ciascun soggetto e far emergere l’unicità del gruppo

• Programmare un piano di lavoro che preveda obiettivi da rag-giungere, contenuti e modalità didattiche da proporre, variabilida inserire, verifiche e valutazioni da effettuare nei momenti rite-nuti opportuni.

23

Il diario dell’allenatoredella Scuola Calcio

Abbiamo già detto in precedenza che la crescita dei giova-ni calciatori è direttamente collegata alla crescita dell’alle-

natore. È importante essere consapevoli di questa affermazione,poiché l’allenatore interessato alla formazione completa dell’indivi-duo, cercherà sempre di arricchire le sue conoscenze ed i suoimetodi di comunicazione, per trovare sempre nuove motivazioni edanche per una ricerca di maggior professionalità. A questo proposi-to il tenere un diario nel quale aggiornare continuamente le proprieriflessioni sulla didattica applicata, sulle lezioni e sulle partite, risulteràun valido strumento per trattenere mentalmente quanto è statosvolto, o gli eventuali errori, e le esperienze positive più significative.

I quesiti che proponiamo di seguito devono essere adattati allediverse esigenze applicative e rappresentano un esempio guidache permette di organizzare il diario più efficacemente.

Dopo ogni seduta d’allenamento

1) Come l’ho programmata? Gli obiettivi sono stati raggiunti? Lascelta dei mezzi era adeguata agli obiettivi prefissati?

2) Come erano i miei presupposti personali (serenità, voglia diallenare) prima di iniziare?

3) Che cosa mi ha messo in difficoltà? Come ho affrontato i pro-blemi che si sono presentati?

4) Come ho motivato le varie proposte operative?5) Quanto tempo ho dedicato allo sviluppo:

• delle capacità condizionali?• delle capacità coordinative?• delle abilità tecniche?• delle capacità collaborative nelle due fasi di gioco?

L’allenatore ideale:ecco come lo vorrebbero i ragazzi

Da una indagine effettuata in alcune regioni, rivolta a gio-vani di società della Lega Nazionale Dilettanti, è emerso il

seguente profilo ideale dell’allenatore per ogni categoria:

Dai dati sintetizzati nella tabella soprastante emerge chiaramentecome le esigenze e le aspettative dei soggetti in età evolutivecome quelli della Scuola Calcio, siano variegate e molteplici.Queste indicazioni hanno senza dubbio solo un valore indicativo,ma importante tuttavia per far sì che gli adulti che interagisconocon i ragazzi le tengano in considerazione per avvicinarsi semprepiù alle aspettative ed esigenze dei piccoli calciatori.

22

1.1.41.1.3

Categoria Saper essere Saper fare

Piccoli Amici • Simpatico Voler bene• Giovane Fare divertire

Lasciare giocareAiutare nelle difficoltàIncoraggiareCredere nelle capacità dei propri ragazziDare suggerimenti

Pulcini • Simpatico Insegnare• Amico Aiutare nelle difficoltà• Giovane Correggere gli errori

Far migliorareVoler beneIncoraggiareCredere nelle capacità dei propri ragazziDare suggerimentiRimproverare in modo dolce

Esordienti • Simpatico Preparato calcisticamente• Comprensivo Saper strigliare ed elogiare a seconda • Sensibile delle situazioni

Trasmettere grintaNon fare preferenzeInsegnare la tecnicaTrasmettere entusiasmo e fiducia

TABELLA 2 - Il profilo ideale dell’allenatore di Scuola Calcio

2524

seduta comune i portieri dei Pulcini e degli Esordienti. La categoria“Piccoli Amici” per il momento dovrebbe essere esclusa da questaspecifica differenziazione del ruolo del portiere. Riferendoci quindiin particolar modo agli 8–12enni, tale gruppo deve essere quantomai e sempre aperto a nuovi inserimenti di altri bambini che espri-mano il desiderio di giocare in porta. Nel contempo si deve per-mettere ai bambini che lo desiderano, di tornare al gruppo squa-dra. L’istruttore deve cercare di non influenzare il bambino, che asua volta deve invece avvicinarsi a tale ruolo in maniera sponta-nea. Solo nel caso esistano delle spiccate e visibili attitudini, l’istrut-tore può con la necessaria sensibilità proporgli questa diversa espe-rienza tecnica (non costringere). Non dovrà mai essere trascurata,in special modo nelle prime fasi dell’apprendimento, una correttaassistenza didattica all’allievo (scelta degli esercizi e delle metodi-che di insegnamento), allo scopo di evitare infortuni o traumi che lopotrebbero allontanare precocemente dal ruolo del portiere. A talescopo sono particolarmente indicati l’uso di palloni di gomma per lerespinte o materassini per attutire le cadute (vedi paragrafo “Leattrezzature didattiche”). Dalla creazione del gruppo portieri, si pas-serà allo sviluppo del programma di lavoro imperniato prevalente-mente sulla formazione e sul consolidamento delle capacità coor-dinative, prerequisiti fondamentali per l’apprendimento delle abili-tà tecniche. Il ruolo dell’istruttore dei giovani portieri appare quindiassai complesso e necessita di molteplici competenze. Dovrà cer-care di stimolare in se stesso l’affermarsi di una mentalità critica edaperta, in grado di decidere strategie operative e considerare cia-scun allievo per la propria individualità e specificità. Non per ultimodovrà premiare gli sforzi prima ancora dei risultati, stimolandoli allapartecipazione creativa ed all’iniziativa personale.

“GRADUALMENTE LE CONDIZIONI DELL’ESERCIZIO SI AVVICINANO A QUELLE REALI”

6) Quanto positivi sono stati i miei interventi nella conduzionedella seduta? Sono stato un buon esempio?

7) Quanto ho contribuito al miglioramento della vita di gruppo edei rapporti interpersonali?

8) Quanto tempo ho dedicato al gioco libero?9) Con quale clima psicologico hanno partecipato i ragazzi?10) Note individuali da ricordare per la prossima volta o per il futuro

Le altre figure presenti nella Scuola di Calcio

Questa parte è utile per indagare su compiti e funzioni dicoloro che a vario titolo ricoprono un ruolo nella Scuola

Calcio allo scopo di suggerire il modo con il quale valorizzare le risor-se esistenti, evitando sconfinamenti o sovrapposizioni fra le diversefunzioni nella società. L’integrazione tra le varie componenti, ed illavoro del team consente di creare quel clima positivo che è pre-supposto indispensabile all’apprendimento per i giovani calciatori.

L’allenatore dei giovani portieri

Fra le persone che compongono lo staff tecnico di unaScuola Calcio, l’allenatore dei portieri ricopre un ruolo estre-

mamente importante e altrettanto complesso. Richiede infatticonoscenze molto specifiche da integrare in un progetto tecnicocomune della società, e necessita della collaborazione degli alle-natori delle singole squadre. Il gruppo portieri se fosse numerosopuò essere suddiviso in più sottogruppi, di massimo 6 allievi, di etàbiologica o tecnica omogenea, indicativamente unendo in una

1.2

1.2.1

“L’ESERCIZIO SPECIFICO ESEGUITO IN SICUREZZA FAVORISCE L’APPRENDIMENTO”

2726

ogni allenatore, quei tempi di lavoro e quelle conoscenze specifi-che che servono a creare i presupposti motori e coordinativi indi-spensabili a pianificare i cicli annuali del programma didattico eda comporre sequenze e modalità delle varie unità didattiche.Appare chiaro come il ruolo di questa figura professionale sia di tra-smettere le proprie competenze e conoscenze delle tappe di svilup-po giovanile attraverso la realizzazione pratica di piani didattici, tra-dotti in esercizi di allenamento, indirizzati al miglioramento delle variepotenzialità motorie. La figura del preparatore fisico motorio (PFM) oatletico (PA), a seconda se si tratti di categorie dell'attività di base odi categorie agonistiche quali i “giovanissimi” e gli “allievi”, dovreb-be quindi supportare, con interventi sia specifici che generali, sia alivello individuale che per il gruppo squadra, il lavoro dei tecnici chea loro volta troverebbero così un sostegno culturale specializzato persomministrare con più precisione unità di lavoro a predominanzatecnico-coordinativa ed a predominanza fisico-motoria. In sintesi, loscopo della preparazione fisica giovanile deve tendere a:1. Rafforzare lo stato di salute2. Prevenire e correggere squilibri sul piano morfologico-strutturale3. Potenziare le funzioni fisiologiche4. Sviluppare le capacità motorie di base: coordinative e condizionali5. Favorire un ampia gamma di movimenti aspecifici e specifici del

calcio, partendo dagli schemi motori di base.

Il principale presupposto della preparazione giovanile è l’adatta-mento dei mezzi e dei metodi della preparazione sportiva genera-le alle esigenze di formazione del bambino e del ragazzo.L’attuazione di questi intenti è però possibile solo partendo dallaconoscenza dei problemi e degli aspetti generali che caratterizza-no l’allenamento sportivo negli atleti giovani. La preparazione sportiva giovanile rappresenta, oggi, un tema digrande attualità, avendo raggiunto, fra gli operatori sportivi, la consa-pevolezza del ruolo che essa riveste nel mantenimento dello stato disalute e nella promozione dello sviluppo dei ragazzi. Sorge così quindil’esigenza di avere una visione globale della preparazione sportivagiovanile, non relegata a sottoprodotto dell’allenamento degli atletid’élite, riproposto con carichi di lavoro ridotti, ma fattore di consape-volezza e di risposta alle necessità evolutive del bambino e del ragaz-zo, in relazione ad una visione pluriennale del percorso formativo cheil giovane dovrà svolgere. Partendo dal consolidamento delle capa-cità motorie di base, la diluizione degli obiettivi in più anni permetteràil raggiungimento di un livello di abilità, sia motoria che tecnica, pro-

È molto importante che l’istruttore abbia una conoscenza profon-da degli ambiti tecnico e tattico oltre ad una buona conoscenzadei modelli prestativi di riferimento. L’allenatore deve inoltre essereabile ad osservare con attenzione, posizionandosi adeguatamen-te a seconda della particolarità gestuale da valutare.Inoltre dopo l’eventuale correzione, è meglio eseguire il movimen-to precedentemente errato al fine di poter confrontare le sensa-zioni fisiche relative a due differenti movimenti. Oltre all’interventodell’allenatore, una forma di correzione è rappresentata dall’auto-valutazione che avviene tramite le continue informazioni sensorialiche gli giungono durante il movimento (feed-back positivo).

In sintesi i compiti dell’Allenatore dei giovani portieri nella SdC:

Nelle schede di lavoro, troverete delle unità didattiche specificheper il ruolo del portiere.

Il preparatore fisico e motorio

Così come il preparatore atletico ed il preparatore dei portie-ri hanno fatto fare un salto di qualità nell’allenamento spe-

cifico del calcio, soprattutto nelle Società professionistiche, ci sem-bra opportuno ed adeguato proporre la figura di uno specialistache possa “aiutare” a programmare l’insegnamento relativamenteallo sviluppo auxologico (scienza che studia i fattori di crescita)Per rispettare meglio i tempi di crescita nelle diverse fasce d’età, ilPreparatore Fisico e Motorio della Scuola Calcio, lavorando tra-sversalmente con le diverse squadre (o gruppi), dovrebbe dare ad

Compiti didattici Realizza sul campo la programmazione tecnicodidattica della SdC riferita al proprio gruppo deiportieri

Compiti organizzativi In collaborazione con il responsabile tecnico,coordina e controlla gli aspetti organizzativi ededucativi di supporto alla propria attività

Rapporti con i tecnici Si rapporta costantemente con gli allenatori, deigruppi squadra allo scopo di interagire con loroper il raggiungimento di specifici obiettivi tecnici

Rapporti con i Relaziona in collaborazione con il Responsabiledirigenti della Società Tecnico sugli obiettivi raggiunti e le eventuali

strategie per il miglioramento dell’attività didatticaRapporti con i genitori Partecipa al confronto con i genitori sulle pro-

blematiche educative riferite all’attività contri-buendo alla risoluzione delle stesse

TABELLA 3

1.2.2

29

gressivamente sempre più elevato. La preparazione pluriennale pro-gettata correttamente partirà quindi con l’utilizzazione di mezzi acarattere generale che consentano di creare le basi sulle quali pog-gerà, mediante carichi sempre più mirati e gradualmente modificatisia in volume che in intensità, la prestazione sportiva specifica dell’etàadulta. Al fine di garantire il corretto rapporto di equilibrio, sia fisicoche emotivo, che caratterizza le varie tappe dello sviluppo di un gio-vane, vengono prefissati scopi e traguardi diversi in ciascuna di esse,partendo dal rispetto del principio della preparazione multilaterale(vedi paragrafo “Lineamenti pratici e strategie operative”). In praticaciò si concretizza nell’utilizzo di una gamma ampia di esercizi che svi-lupperanno prevalentemente la coordinazione dei movimenti e larapidità di esecuzione, eseguiti a carico naturale.

Tappe e stadi dello sviluppo giovanileIl percorso di formazione calcistica giovanile può essere iden-tificato in un decennio abbondante racchiuso fra i 6-7 ed i 16-17 anni d’età. Risulta piuttosto facile intuire come durantequesto lungo periodo, i bambini siano soggetti a diversi cam-biamenti che riguardano diversi e specifici aspetti. Tali modifi-cazioni riguardano sia gli aspetti antropometrici (peso,altezzaecc.), sia fisiologici (sistema cardio respiratorio, neuromuscola-re, endocrino ecc.) sia psicologici. La crescita delle diversecaratteristiche avviene inoltre per fasi in quanto a momentidove è prevalente la crescita in altezza (proceritas), si alterna-no periodi dove per contro prevale la crescita in larghezza(turgor). Conseguentemente a tale andamento il PFM ed il PAhanno la possibilità di poter accentuare il loro intervento attra-verso la scelta appropriata degli esercizi e del relativo poten-ziale di adattamento in virtù del grado di maturazione.In termini generali più semplici possiamo dire che questi dieci annidi attività possono essere suddivisi in due periodi fondamentali: ilperiodo pre-puberale ed il periodo post-puberale. Se nel primoprevale la formazione tecnico-coordinativa (sviluppo delle abilitàspecifiche del calcio) e la crescita fisica avviene in larga parteattraverso l’esercizio del calcio, nel successivo la formazione tec-nico-tattica si deve accompagnare a criteri di allenamento chefavoriscano con più incisività lo sviluppo delle varie qualità fisichepiù utilizzate nel gioco del calcio (TAVOLA 4)Altro aspetto che bisognerebbe considerare sempre è la non per-fetta corrispondenza fra età cronologica ed età biologica. In altreparole spesso dobbiamo far fronte a bambini e ragazzi che rispet-

28

to ai loro coetanei si trovano in condizioni di ritardo maturativo, enello stesso modo ad altri che invece risultano precoci rispetto adun normale grado di sviluppo. È opportuno quindi, prima di propor-re lo stesso esercizio indiscriminatamente, che il PFM e soprattutto ilPA verifichino se esiste effettivamente la possibilità che il carico diallenamento venga nello stesso modo “assimilato” da tutti i gioca-tori, e quindi raggiungere, relativamente alla disponibilità fisiologi-ca individuale, gli effetti ricercati. (TABELLA 4)

Negli ultimi anni, presso il Settore Giovanile e Scolastico, nei CorsiCONI – FIGC e di Allenatore di Base, è stata riscontrata, da partedegli allenatori che partecipavano a tali corsi, la necessità di riceve-re un aiuto concreto nell’affrontare problematiche ritenute moltoimpegnative e riguardanti lo sviluppo delle capacità motorie dei gio-vani delle fasce dai 6 ai 12 anni (quelle della Scuola Calcio).La maggior parte dei corsisti e degli allenatori che lavorano nelmondo calcistico giovanile affrontano infatti questa situazione con iltimore di sbagliare, proponendo esercitazioni che possono influenza-re negativamente lo stato di salute dei ragazzi; un timore comprensi-bile considerando la specificità “più tecnica” degli allenatori giovani-li, dei quali la maggior parte non può far riferimento alla formazione(Laurea in Scienze Motorie o Diploma ISEF) acquisita attraverso uncorso di studi universitario. È pertanto alla figura del preparatore fisico

TAVOLA 4

Evoluzione delle qualità fisiche e di altri fattori in relazione alla crescitamorfofunzionale - D’Ottavio, 2000 - Convegno Intercampus, Milano

3130

e motorio che spetta il delicato compito di coordinare le metodolo-gie di allenamento giovanile all’interno delle scuole calcio. Per que-sto motivo, in ogni Scuola Calcio dovrebbe essere inserito il prepara-tore fisico e motorio (comunemente ed erroneamente denominato,preparatore atletico), se non in misura di un preparatore per ciascungruppo, almeno come coordinatore di più gruppi di lavoro.

Ruolo e compiti del preparatore fisico e motorio nella Scuola Calcio:• Confronto continuo e costante con i tecnici riguardo la pianifi-

cazione didattica• Programmazione e organizzazione dell’attività fisica da svolgere

relativamente alle varie categorie della Scuola Calcio• Selezione, somministrazione ed analisi dei test di valutazione fisi-

ca e coordinativa

Qualifiche auspicabili che dovrebbe possedere il preparatore fisicoe motorio:• Laurea in Scienze Motorie• Formazione specifica attraverso conseguimento di ruolo organi-

co del Settore Tecnico della FIGC• Perfezionamento Universitario relativamente ai Giochi Sportivi ed

al calcio in particolare (Master, ecc.)• Corsi di aggiornamento del Settore Giovanile e Scolastico e Settore

Tecnico della F.I.G.C.; Divisione Centri Giovanili del C.O.N.I.; A.I.A.C.

Interattività e competenze specifiche fra il preparatore e l’allenatoreRisulta logico supporre che se si parla di interattività si da per scon-tato che nella squadra o nella scuola calcio operi una figura che sioccupi specificamente della preparazione fisica. Questo poiché adoggi nella maggior parte dei casi è l’allenatore che assolve entram-bi i compiti: fisico e tecnico. Riteniamo però che il contributo di espe-rienze specifiche, che provengono evidentemente da approfondi-menti culturali differenti, siano in grado di interagire efficacementenella programmazione didattica e nella conduzione delle varie unitàdi allenamento. Quello che assolutamente occorre stabilire è lagerarchia dei ruoli, in special modo l’efficacia di tale impostazione,che anche a livello giovanile deve essere chiarita per non rischiareconflittualità inutili e dannose soprattutto per il giovane. Anche se insoggetti in via di sviluppo la preparazione fisica rappresenta unmezzo per assecondare armonicamente i processi di crescita biolo-gica naturale, e garantire quindi l’ottimale funzionamento delle riser-ve organiche e muscolari, gli esercizi e gli obiettivi relativi devonorisultare integrati alle altre attività programmate e rendersi quindi fun-Fa

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200

3)

32

zionali alle esigenze del lavoro tecnico impostato dall’allenatore. Inaltre parole la gestione dell’allenamento deve far riferimento priori-tariamente alle direttive dell’allenatore con il quale sia il PFM che ilPA parteciperanno alla stesura del piano di lavoro. Di estrema impor-tanza risulterà quindi il continuo scambio di idee e punti di vista cosìcome l’organizzazione di opportunità differenziate di lavoro per sog-getti che hanno bisogno di maggior cura.

In sintesi i compiti del Preparatore Fisico e Motorio nella SdC:

Il Medico sociale

Il ruolo interdisciplinare assunto oggi dalla medicina sportiva,costituisce una realtà destinata ad aumentare nel futuro sia

come numero di impegni sia nei suoi servizi organizzati.Da ciò la necessità che ogni sodalizio sportivo, anche a livello gio-vanile, debba possedere un’efficiente organizzazione medico-sani-taria che segua i giovani atleti durante la loro pratica sportiva sulcampo, in palestra, negli allenamenti e nelle gare. Di questa struttura medico-sanitaria, il medico sociale costituisce lafigura di riferimento per le esigenze di coordinamento in ambitosocietario di tutte quelle problematiche che potremmo riassumerenel concetto di tutela sanitaria dell’attività sportiva. Concetto que-st’ultimo istituito per la necessità di controllare e mantenere l’integri-tà fisica di tutti coloro che praticano attività sportiva. Controllo emantenimento che deve sempre essere perseguito in diretto con-tatto con la struttura dirigenziale e soprattutto tecnica, attraverso:

Compiti didattici Realizza sul campo quanto programmato relati-vamente allo sviluppo delle capacità motorie:coordinative e condizionali

Compiti organizzativi In collaborazione con il responsabile tecnico,coordina e verifica gli aspetti organizzativi ededucativi dell’attività

Rapporti con i tecnici Si rapporta costantemente con gli allenatori deigruppi squadra allo scopo di interagire con loroper il miglioramento di specifici obiettivi didattici

Rapporti con i Relaziona, in collaborazione con il Responsabiledirigenti della Società Tecnico, su gli obiettivi raggiunti e le eventuali

strategie per il miglioramento dell’attività didattica

Rapporti con i genitori Partecipa al confronto con i genitori sulle pro-blematiche educative riferite all’attività

TABELLA 5

1.2.3

33

a) il coordinamento dell’effettiva effettuazione delle visite medi-che di idoneità generica (buona salute) per piccoli amici, pulci-ni e esordienti;

b) l’organizzazione dei servizi sanitari in occasione di allenamenti,gare, tornei

c) l’assistenza medico-traumatologica in caso di malattia o infortuniod) la denuncia di infortuni avvenuti durante la pratica sportiva

all’assicurazionee) l’organizzazione di incontri di aggiornamento, formazione, infor-

mazione per dirigenti, allenatori, atleti, famiglie sulle seguentitematiche: igiene personale, alimentazione, ecc.

f) la predisposizione di una cartella sanitaria per ciascun bambinoIl medico della Scuola Calcio, in riferimento alla tutela sanitariadegli “atleti in erba” cioè dei soggetti in età evolutiva, per i qualideve essere anche il loro confidente, deve raccogliere i loro pro-blemi e loro preoccupazioni, suggerendo corretti stili di vita relativiad esempio alle attenzioni da porre in tema di abitudini o rischipotenziali al fumo, agli alcolici e ai farmaci (DOPING) e costituen-do l’anello di congiunzione tra dirigenti, allenatore e famiglia.Una buona struttura sanitaria è indice di “alta qualità” nell’organiz-zazione societaria; a tal riguardo riteniamo utile ricordare le racco-mandazioni del Consiglio d’Europa e dell’Unesco: sviluppo attra-verso lo sport, se inteso come mezzo efficace ad aumentare l’azio-ne preventiva sulla salute di tutti i cittadini.

In sintesi i compiti del Medico Sociale nella SdC:

Compiti didattici Partecipa alle riunioni societarie allo scopo di faraccrescere le conoscenze sanitarie dei dirigentie tecnici

Compiti organizzativi Coordina e controlla l’effettiva effettuazionedelle visite mediche di idoneità alla pratica delgiuoco del calcio

Rapporti con i tecnici Si relaziona costantemente con i tecnici, alloscopo di monitorare lo stato di salute dei giova-ni calciatori

Rapporti con i Si relaziona, in collaborazione con il Responsabiledirigenti della Società Tecnico, su gli obiettivi da perseguire in materia di

tutela sanitaria e sulle eventuali strategie dimiglioramento

Rapporti con i genitori Partecipa al confronto con i genitori sulle pro-blematiche educative riferite alla tutela dellasalute riferita in particolare a prevenzione, igie-ne, alimentazione e uso ed abuso di farmaci

TABELLA 6

3534

stesso staff, tra tecnico ed allievo/atleta, tra tecnico e genitori;• migliorare la comunicazione e il passaggio dell’informazione per

una corretta accoglienza dei bambini e dei genitori e una funzio-nale collaborazione con lo staff tecnico;

• aiutare i tecnici a muoversi e focalizzare le situazioni su cui lavorare;• aumentare le capacità d’intervento sulle interazioni specifiche

sapendo leggerle attraverso l’analisi del contesto e della circola-rità della comunicazione per cogliere i significati dell’esperienzaquotidiana.

Da un punto di vista dei contenuti possiamo riassumere il suo com-pito nei seguenti tre punti:• informare sull’età evolutiva e sulle dinamiche relazionali di gruppo;• sostenere l’importanza della valenza educativa e del divertimento;• sostenere l’importanza di dialogare con le famiglie e di fornire

loro informazioni complete.Far conoscere nelle sue linee generali i percorsi della crescita delbambino, che passa da una dipendenza totale alle modalitàinterattive della famiglia ad una progressiva necessità d'interazio-ne nel sociale.Questo comporta per l’istruttore conoscere alcune chiavi di letturache permettano una più corretta interpretazione di alcuni com-portamenti del proprio allievo.Per il bambino, l’incontro con altre persone che non siano i suoigenitori, diviene troppo importante per la sua crescita. Ciò gli per-mette di conoscere altri modelli affettivi, sociali e culturali in gradodi fargli acquisire differenti elementi di conoscenza, fondamentaliper la sua crescita specie nel momento in cui è chiamato ad ela-borare e riflettere scelte sempre più responsabili e significative percostruire un suo progetto di vita. È perciò indispensabile il ricono-scimento dell’importanza delle dinamiche che si sviluppano neigruppi e lo sviluppo cognitivo del bambino.L’istruttore che adotta una chiave di lettura circolare, in cui si evi-denzia come i componenti di un particolare gruppo finiscono perinfluenzarsi reciprocamente, riesce a cogliere come sia determi-nante il lavoro su questa dimensione anche in relazione agli obiet-tivi didattici che s'intendono raggiungere. Quindi il compito dellopsicologo è quello di:• supportare l’istruttore;• creare un contesto collaborativo tra i componenti del gruppo;• stimolare la coesione;• sviluppare l’autonomia/differenza tra i componenti del gruppo.

Lo Psicologo nella Scuola di Calcio

Realizzare una rete informativa-formativa significa, sia per igenitori che per i figli, facilitare l’individuazione di percorsi

idonei alla crescita psicofisica dell’individuo. Chi è chiamato incausa (insegnanti, istruttori, pediatri, psicologi) ha perciò il delicatocompito di intervenire in modo consapevole assumendosi la com-pleta responsabilità del proprio ruolo.Diventa perciò importante per chi lavora a vario titolo con i bam-bini, con i giovani e con le loro famiglie, migliorare continuamentela propria formazione tecnica, didattica, psicologica e relazionale.Pertanto ogni azione deve avere l’obiettivo di tendere a facilitaree promuovere condizioni di benessere del giovane sostenendo altempo stesso le funzioni educative della famiglia.Uno psicologo che viene chiamato per uno o più incontri nellaScuola Calcio o nella società sportiva, o per una consulenza piùstrutturata, deve porsi come primo obiettivo quello di comprende-re correttamente il contesto in cui si trova ad operare, così da favo-rire il pieno sviluppo delle risorse umane messe a disposizione dallasocietà al giovane atleta. Ciò può avvenire se il professionista tieneconto di alcuni aspetti fondamentali nella relazione che va a rea-lizzare nella Scuola Calcio o nella società sportiva.La prima domanda da porsi è perciò: “Che tipo di formazionedeve avere lo psicologo?” Una risposta individuata è che egli siacompetente nel facilitare le relazioni umane tra chi lavora nellasocietà sportiva a vario titolo (ad esempio, dirigente, accompa-gnatore, istruttore, medico) e chi ne usufruisce (genitori, bambini,ragazzi) e nel favorire il collegamento con le strutture esterne alterritorio (A.S.L., Parrocchie, Associazioni culturali), in particolare lescuole. Gli studi di Bateson ci hanno fornito un approccio alla psi-cologia sociale secondo cui questa è “lo studio delle reazionidegli individui alle reazioni di altri individui” aggiungendo che“occorre considerare non soltanto le reazioni di A al comporta-mento di B, ma anche come queste reazioni influenzano il com-portamento successivo di B e l’effetto che tale comportamentoha su A” (Bateson G., “Verso un’ecologia della mente”, AdelphiMilano, 1986).

Lo psicologo deve perciò:• sostenere i dirigenti nella gestione e organizzazione delle attività

della società;• aiutare a migliorare il rapporto e la collaborazione tra tecnici dello

1.2.4

37

Sostenere l’importanza della valenza educativa del gioco e deldivertimentoIl termine gioco implica curiosità, sperimentazione, disponibilità alrischio, giochi della scoperta. Per gioco non intendiamo solo quel-lo che ci diverte e ci permette di passare il tempo ma tutte quelleesperienze di gruppo che si svolgono con le più svariate modalitàquali: esercizi strutturati, esperimenti di autoconfronto, giochi disimulazione, giochi dei ruoli e così via. Con il gioco si riescono adisolare alcuni elementi che si verificano nella complessità di realisituazioni, per porli nel contesto “artificiale” di un ben definito sche-ma di comportamento, limitato da chiare regole.I giochi permettono agli allievi di migliorare la loro socializzazione elo sviluppo della loro personalità, e danno loro la possibilità di esa-minare, sviluppare ulteriormente ed integrare la capacità di com-prensione ed abilità che già posseggono.Una delle ragioni del successo del gioco è la sua capacità di moti-vare i partecipanti e di incuriosirli riducendo il grande ostacolo chesi annida in ogni gruppo: la noia e l’apatia. Il vantaggio dei giochista nella loro adattabilità a molte situazioni di gruppo e a moltiambiti di temi e problemi. In pratica quasi tutte le possibili situazionipossono essere allenate e sperimentate oppure sviluppate e raffi-nate mediante il gioco (Susanna Cielo; Luciano Viana; Urbino,Settembre 1994).

In pratica lo psicologo deve sostenere l’istruttore in quelle tappeche è opportuno seguire per attivare un gioco di gruppo:• analisi della situazione di gruppo;• introduzione al gioco;• sperimentazione;• valutazione e approfondimento.

Tutto questo permette di:• costruire e/o ricostruire la motivazione;• stimolare le capacità cognitive;• acquisire una maggiore conoscenza di sé e degli altri;• giungere ad una migliore comprensione delle informazioni pro-

venienti dalle dinamiche di gruppo;• acquisire una maggiore sensibilità ai sentimenti del giovane atleta;• stabilire il proprio comportamento non su una idea preconcetta,

ma in funzione della realtà osservata;• acquisire la capacità di attivare le risorse individuali di ogni mem-

bro del gruppo.36

Sostenere l’importanza di dialogare con le famiglie e di fornire loroinformazioni completeUna comunità educante capace di dialogare, rappresenta unpunto di riferimento indispensabile in grado di facilitare il giovanenel suo processo di crescita, al contrario, un conflitto tra sistemi(Scuola Calcio-famiglia, istruttore-famiglia, istruttore-allievo etc.)può generare soltanto confusione e difficoltà.Per ottenere quanto detto bisogna facilitare il rapporto tra chi tra-smette informazioni e chi le riceve, come ad esempio tra genitori-istruttore, istruttore-allievo, e diventa perciò indispensabile essereconsapevoli che la comunicazione influenza il comportamento dichi comunica, favorendo così l’organizzazione delle azioni succes-sive, delle quali i ragazzi dovrebbero beneficiare. Una rete infor-mativa-formativa, tesa a facilitare e promuovere condizioni per ilbenessere della persona fa sì che ogni sistema che ne facciaparte, pur rimanendo autonomo nel proprio specifico campo diintervento, deve necessariamente condividere gli obiettivi e le fina-lità delle altre comunità. Lo scopo è quello di sostenere la funzioneeducativa della famiglia e lo sviluppo psicofisico dei ragazzi,sapendo mettersi in un atteggiamento di ascolto e collaborazione.Esse implicano una capacità di comunicazione e di osservazioneempatica, di sapersi mettere in relazione.Diviene perciò importante un supporto permanente per gli istrutto-ri, dirigenti, che sono chiamati ad agire con i ragazzi e le famiglie,in cui la figura dello psicologo può essere vista come una risorsa damettere in gioco.Lo psicologo quindi può aiutare a mettere in risalto la funzionalità ela produttività del sapere osservare le regole che si presentano inuna comunicazione tra due e più individui, e la qualità del rapportoche si instaura tra le persone in un contesto di apprendimento. Una corretta informazione è quindi alla base di una sempre mag-giore efficacia dell’azione proposta. Far conoscere alle famigliecosa realmente offre una Scuola Calcio, significa predisporre lemigliori condizioni per avviare un vero gioco di squadra tra gli adultinell’interesse del minore e quindi in prospettiva dell’intera comunità.Promuovere le occasioni di incontro e confronto tra Scuola Calcioo società sportiva e famiglia richiede una sensibilità e una modali-tà su cui lo psicologo può intervenire come facilitatore della comu-nicazione affiancandosi nel compito ai dirigenti e/o agli istruttori. Lo psicologo deve quindi stimolare prima di tutto una discussionesulla filosofia che accompagna tutti coloro che operano nell'attivi-tà di base, per produrre un linguaggio e una teoria condivisa da

39

Tuttavia prima di iniziare ad arbitrare, sarà meglio porsi qualchedomanda.Cosa e come si arbitra?“Qual è l’ambiente nel quale devo arbitrare? Sono con bambini,con ragazzi, con adulti, in una palestra, in un campo di gioco? Chidevo prendere in considerazione, solo i giocatori o anche gli alle-natori ed il pubblico?Le regole che sto proponendo al momento sono opportune? Sonoin grado di farle rispettare? I bambini sono in grado di rispettarle? L’ambiente che ho di fronte mi chiede di aiutarlo ad apprendere erispettare le regole (obiettivo primario delle attività delle scuole cal-cio) o di abbassare lo stress della competizione? Devo alzare latensione e irrigidirmi sulle regole da applicare o devo lasciar per-dere e far giocare?Come sto valutando le situazioni di gioco? Aiutando chi è piùdebole o chi si sta difendendo? Al mio arrivo ho trovato una situazione accogliente od ostile? Qualè stata la mia reazione, cosa ho fatto per modificarla? Cosa è suc-cesso quando sono intervenuto? Quali reazioni ho prodotto?”.Porsi queste domande, quindi, e darsi delle risposte evidenzia chel’arbitro deve saper descrivere, analizzare ed interiorizzare l’espe-rienza prodotta. È importante ricordare che esiste una modalità diapplicazione delle regole determinata dal contesto in cui si staoperando attraverso la quale si definiscono i significati e le prassioperative dell’arbitraggio.Una partita, per esempio giocata da bambini tra i 6 ed i 12 annideve essere interpretata diversamente da quelle giocate dairagazzi e dagli adulti.

Bisogna sempre ricordare che una partita giocata dai piccoliamici, pulcini, esordienti serve per rinforzare le conoscenze deibambini sul calcio e sulla regolamentazione del gioco; quindi èparte di un contesto di apprendimento.

Lo scopo è di creare un contesto, la partita di calcio, in cui sianoben definite regole e ruoli di ciascuno, arbitro, istruttore, giovanicalciatori, dirigenti, cercando di condividere i comportamenti,ognuno nel rispetto dei propri ruoli. Diventa evidente l’importanzadei corsi di formazione per dirigenti arbitri istituiti dalla FIGC cherappresentano un momento di discussione e di riflessione non solo

38

trasmettere a chi opera per attuare una corretta applicazione deiprogrammi. A questo punto devono emergere con chiarezza lefinalità educative che rappresentano la parte predominante dellaproposta delle scuole calcio o di una società sportiva.Pertanto l’attività sportiva diviene uno strumento attraverso il qualeviene offerta al giovane atleta un'occasione di apprendimento inun contesto di divertimento in cui sia assente l’esaltazione delladimensione agonistica in virtù di una presunta, quanto errata, ricer-ca precoce del campione.

In sintesi i compiti dello Psicologo nella SdC:

L’arbitro dirigente

Una definizione dell’arbitraggio di tanti anni fa sottolineaquesta funzione come garanzia dello spirito dl gioco. A

sua volta lo spirito del gioco significa: sicurezza dei giocatori; pariopportunità di gioco; continuità del gioco e piacere di giocare. Leregole devono quindi sostenere l’arbitraggio e colui che si appre-sta a svolgere questa delicata funzione.Tale definizione trova ancora una piena attuazione nel calciomoderno, ma soprattutto in una visione moderna delle regole delcalcio. Nonostante si tratti di partite di bambini, questi concetti nonpossono che ribadire che per divertirsi occorre:1° Non farsi male2° Confrontarsi in equilibrio agonistico3° Giocare il più possibile senza tante interruzioni

Nei confronti di tutte attiva le risorse di tutte le componenti presentile componenti presenti nella società migliorando le relazioni nella Società interpersonali

Nei confronti crea un contesto collaborativo tra i dei giovani calciatori componenti del gruppo per favorirne la

formazione come persone e come calciatori

Nei confronti dei tecnici aiuta a migliorare il rapporto e la collabora-zione tra tecnici dello stesso staff, tra tecnicoed allievo/atleta, tra tecnico e genitori

Nei confronti Programma le iniziative che tendono a dei dirigenti della Società migliorare l’ambiente psicosociale

Nei confronti dei genitori facilita la comunicazione affiancandosi nelcompito ai dirigenti e/o agli istruttori

TABELLA 7

1.2.5

41

di trasferire le informazioni per elaborare un piano settimanale.Altro compito importante è di mantenere i rapporti con le altresocietà; e per ultimo, ma non meno importante, è il contattoquotidiano con i genitori.

In sintesi i compiti del segretario nella SdC:

40

Compiti organizzativi Coordinare le attività della stagione sportiva

Rapporti con la Federazione Monitoraggio continuo per avere sempree le Società il controllo operativo delle situazioni

Rapporti con i tecnici Interscambio continuo per avere sem-pre un preciso riferimento sul funziona-mento della SdC

Rapporti con i dirigenti Relazione periodica per avere notiziesull’andamento di tutta la società e perfornire aggiornamenti sulle problemati-che della SdC

Rapporti con i genitori Di fondamentale importanza, permette diavere sempre la misura reale della situa-zione favorendo con anticipo la risoluzionedi eventuali contrasti

TABELLA 9

della Società

per rinforzare e conoscere contenuti su un argomento specifico,il ruolo dell’arbitro e le regole del calcio, ma anche una possibili-tà di evidenziare e confrontare le proprie e altrui conoscenze del“pianeta” Scuola-Calcio.

In sintesi i compiti dell’Arbitro dirigente nella SdC:

Il segretario

I l Segretario è un coordinatore logistico della Scuola Calcioche deve prima di tutto conoscere i regolamenti Federali

che la disciplinano. Questo implica una attenta ed approfonditalettura del Comunicato Ufficiale N.1 del Settore Giovanile eScolastico che viene pubblicato nel mese di luglio, ed è reperibi-le presso i Comitati Regionali oppure via internet nei siti dellaFederazione. In questo comunicato è contenuto tutto ciò cheriguarda il Settore Giovanile e Scolastico, compresi gli adempi-menti per il funzionamento delle SdC. Presa visione delle attivitàdella stagione sportiva, è opportuno ritirare e leggere attenta-mente i Comunicati Ufficiali redatti settimanalmente dai variComitati Regionali, Provinciali o Locali, dove sono contenutetutte le informazioni necessarie per svolgere le attività che ognicomitato propone (programmi gare, variazioni, integrazioni,riunioni tecniche, riunioni informative, corsi e cosi via). Questobagaglio di informazioni, va poi relazionato e commentato con icomponenti che formano lo staff tecnico della SdC, allo scopo

Compiti didattici Deve conoscere le regole di gioco e informar-si sulle relative differenze e sulle modalità appli-cative nell’attività di base

Compiti organizzativi In sintonia con i dirigenti societari, collaboraall’organizzazione delle gare informandosi sututti gli adempimenti pre, durante e post gara

Rapporti con i tecnici Comunica con il Responsabile Tecnico e gliallenatori sui rinforzi educativi che riguardanoprincipalmente la gara negli aspetti comporta-mentali

Rapporti con i giocatori Li aiuta nella conoscenza delle regole di gioco,favorendone il rispetto, con un comportamentoimparziale che rappresenti un esempio positivo

TABELLA 8

1.2.6

2.Sono fatti così:fasi dello sviluppoe apprendimentomotorio

43

L’età biologica e l’età cronologica

Per predisporre l’attività per soggetti in età evolutiva,occorre tener presente le caratteristiche fisiologiche e psi-

cologiche dei piccoli allievi. Ciò è determinante non solo per l’im-postazione tecnica di programmi di attività che rappresentinoeffettivamente la dose giusta ed efficace per il miglioramentopsico-fisico, ma anche per stabilire criteri razionali di valutazionefunzionale e di eventuale riconoscimento dell’attitudine. La cono-scenza delle varie fasi dello sviluppo e di come queste si susse-guano, anche con differenze individuali notevoli, nel corso deglianni dell’età evolutiva, consente di evitare errori ricorrenti comepenalizzare a priori i più piccoli sotto il profilo fisico. L’essereumano, come ogni altra unità biologica, dalla nascita fino al rag-giungimento della sua struttura definitiva è sottoposto ad un pro-cesso di mutamenti caratterizzati da variazioni di quantità e diforma. Lo spazio di tempo necessario al completo manifestarsi diquesti mutamenti prende il nome di periodo evolutivo. Di essosono state formulate diverse classificazioni, tra cui quella a cui noipreferiamo riferirci, che divide l’età evolutiva in due periodi fon-damentali: l’infanzia (dalla nascita fino ai 9-10 anni) e l’adole-scenza (dai 10 ai 19 anni). L’infanzia, a sua volta, viene suddivisain: prima infanzia (dalla nascita a 4 anni) e seconda infanzia (dai4 ai 10 anni), mentre l’adolescenza viene articolata in: pre-pube-rale (dai 10 ai 13 anni), puberale (dai 14 ai 15 anni), post-pubera-le (dai 16 ai 19 anni). Ognuno dei periodi schematizzati corrispon-de all’evolversi di tutta una serie di fenomeni naturali (sviluppoauxologico) che, abitualmente, segue la cronologia elencata,ma, talora, può anticiparla o ritardarla; non sempre, quindi, l’etàbiologica corrisponde all’età cronologica. Il “quando” effettuareuna certa sollecitazione didattica sottolinea il principio che richie-de di proporre situazioni motorie e tecniche adeguate ad un pre-ciso periodo di sviluppo e alle potenzialità affettive del giovane.Ogni genitore sa perfettamente che sarebbe inutile e dannosocercare di far camminare il loro bambino a due o tre mesi, o pre-tendere che parli a sette o otto mesi! Il pediatra sa che il cam-minare o il parlare sono “biologicamente” successivi allo sviluppocranio-caudale e al superamento della suzione. Infatti ogni pro-cesso è biologicamente determinato. Esiste un “orologio biologi-co” che determina la nostra evoluzione e la nostra involuzione.Compito importante di ogni istruttore è quello di aderire allo svi-luppo dei suoi allievi offrendo “al tempo opportuno” ciò che

2.1

2.2

“possono” e “sono in grado” di ricevere e devono acquisire.Le capacità e le abilità si sviluppano rispettando un ordine chedipende dal periodo in cui vengono sollecitate. Le capacità fisi-che, come le abilità, hanno un loro trend biologico che va rispet-tato, vanno cioè sollecitate quando è il momento opportuno: nonprima perché non è possibile, non dopo perché diventa inutile.“Togliendo il superfluo”: così Michelangelo rispondeva a chi glidomandava come facesse a creare delle forme talmente sublimida blocchi informi di marmo.Ed infatti il termine educare - dal latino ex ducere - significa tirar fuori,cioè permettere all’allievo di esprimere concretamente le propriepotenzialità, in rapporto al proprio patrimonio genetico; e ciò puòmeglio realizzarsi attraverso programmi di formazione che rispettino,in primo luogo, i ritmi auxologici di ciascun allievo. Solo conoscendole fasi nel loro naturale evolversi, possiamo agevolare ed incremen-tare - nei giovani - lo sviluppo delle capacità motorie, sollecitandoquei processi che sono in quel momento più sensibili. Ed infatti, anchese per mantenere un certo grado di allenabilità occorrerebbe stimo-lare ed esercitare le varie capacità motorie (che sono tra esse inte-ragenti) per tutto l’arco della vita sportiva, è comunque scientifica-mente provato che esistono periodi più favorevoli e momenti piùrecettivi quindi per sollecitare lo sviluppo di certe capacità.

Le fasi sensibili

Eimportante ricordare che l’organismo umano, soggetto adeterminate sollecitazioni fisiche prodotte dall’esterno,

tende ad interiorizzare lo stimolo, creando specifici presupposti diadattabilità. Questo modo evidenzia che il processo di apprendi-mento psicomotorio pur basandosi sulle potenzialità biologicheindividuali ad acquisire competenze dipende dalla sua disponibili-tà, dalla qualità dell’intervento educativo e dal sostegno dell’am-biente sociale di provenienza. Il bambino, fin dai primi mesi di vita,possiede un proprio itinerario biologico, contraddistinto sostanzial-mente sia da fattori relegati alla specie umana che dai caratteriereditari trasmessi dai genitori. Il supporto e la guida fornita dal-l’ambiente sociale consente al bambino di confrontarsi con la real-tà e di acquisire una sempre maggior autonomia psicologica emotoria. Pertanto maggiore in quest’ultimo ambito, sarà la varietàdi esperienze motorie che verranno fornite, maggiore sarà la rispo-sta adattativa con conseguente crescita della motricità. Il proces-so didattico insegnamento/apprendimento dipenderà perciò dal

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`

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rapporto allenatore/allievo e deriverà dalla corrispondenza fra sti-molo e risposta.È chiaro però che una maggiore predisposizione del bambinoverso una classe di sport o per uno sport specifico (fattore geneti-co), faciliterà gli adattamenti ricercati. È anche vero comunqueche determinate premesse (potenzialità) rimarrebbero tali se nonvenissero offerte significative opportunità esperienziali.Negli ultimi anni, gli interessi di studio nel campo dell’educazionefisica e sportiva giovanile si sono sempre più rivolti alla conoscenzaspecifica delle varie tappe dell’apprendimento motorio, ed alcu-ne ricerche dirette in tal senso hanno ipotizzato l’esistenza dimomenti biologici più favorevoli per lo sviluppo di determinatecapacità. In letteratura specializzata, diversi autori concordano neldefinire questi periodi evolutivi fasi sensibili o momenti magici (vediTAVOLA 5).Il periodo più favorevole, dove si può osservare una maggiore“spinta alla crescita” delle capacità coordinative, comprendel’età che va dai 7 ai 12 anni. Dopo questa fase l’incremento appa-re più lento, ovvero gli stimoli d’adattamento non provocano rispo-ste adeguate. Tale assunto, suffragato da tesi sperimentali, devefar riflettere attentamente riguardo alla pianificazione didattica daapplicare in questo particolare periodo evolutivo. Bisognerà perciòricorrere a metodologie di lavoro che favoriscano lo sviluppo gene-rale della motricità, ampliando la base delle opportunità motorie,proponendo esperienze di tipo polisportivo a valenza multifunzio-nale. Decisivi sono perciò il genere, la quantità e la qualità dell’at-tività svolta. “Molti bambini ritenuti maldestri o non sufficientemen-te coordinati, non nascono tali, lo diventano, perché hanno avutopoche possibilità di sviluppo autonomo e perché la loro motricità èstata repressa dall’ambiente che li circondava”.Nello stesso periodo, sembra favorevole anche lo sviluppo dellacapacità di rapidità, in particolar modo la capacità di reazione e lafrequenza di movimento, mentre la rapidità aciclica e la rapiditàd’azione esprimono il loro massimo sviluppo qualche anno più tardi.Allo stato attuale delle conoscenze, si può parlare di una fase sensi-bile per la forza rapida e per la resistenza alla forza attorno ai 9 annid’età. Per il loro sviluppo è indispensabile che le resistenze esternesiano talmente scarse da rendere possibile un’elevata rapidità dicontrazione (si consiglia di utilizzare carichi naturali). L’allenabilitàdella forza massima inizia invece con la prima fase puberale.La resistenza aerobica è una capacità relativamente neutra,rispetto allo sviluppo. La sua formazione può essere avviata in età

prescolare e continuare per tutte le tappe successive. La spintamaggiore comunque si avverte nel periodo puberale. Risulta inve-ce relativamente più difficile nel periodo pre-pubere, allenare informa specifica la resistenza anaerobica, sia per limiti biologici(insufficiente produzione di testosterone correlato ad alcuni enzimidella glicolisi anaerobica), che per l’intensità psichica richiesta inalcune forme di lavoro. Per quanto riguarda la mobilità articolare,si deve distinguere tra mobilità passiva e attiva. La mobilità passivava posta fra le capacità precoci: il suo periodo di formazione iniziagià dai primi anni di vita, comprende tutta l’età scolare e continuafino alla prima fase puberale. Il periodo formativo più efficace perla mobilità attiva invece ha inizio successivamente e presupponeun certo grado di sviluppo delle capacità di forza.

46

Modello fasi sensibili

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Capacità diapprendimentomotorioCapacità didifferenziazionee controlloCapacità direagire a stimoliottici ed acusticiCapacità diorientamentonello spazioCapacitàdi ritmoCapacitàdi equilibrio

Resistenza

Forza

Rapidità

Qualità affettivo–cognitive

Vogliadi apprendere

Funz

ioni

psi

com

otor

ie –

cap

acità

coor

dina

tive

Cap

acità

affe

ttivo

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nitiv

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TAVOLA 5 – Martin (in Hahn, 1986) in D’Ottavio, 1994

47

Una maggiore “fertilità” nell’apprendimento delle tecniche sportivesi avverte in coincidenza con lo sviluppo delle capacità coordinati-ve ma con un leggero ritardo su di esse. Questa fase si può colloca-re fra gli 8-10 anni per le femmine e 11-12 anni per i maschi. Una suc-cessiva spinta di sviluppo, che può essere definita anche fase di con-solidamento tecnico, si nota intorno ai 14-15 anni dopo aver supera-to il periodo critico della pubertà che provoca modificazioni dellastatura, della massa e delle proporzioni corporee, e dei rapportiforza-peso e forza-leve che ne derivano. Ulteriori approfondimenticulturali relativi alle capacità condizionali possono essere consultateal paragrafo “Le componenti genetiche e morfologico-funzionali”.

Lateralizzazione e ambidestrismo

Per chi si occupa di sport è facile rilevare osservando gliatleti che ognuno di loro, relativamente al tipo di sport

praticato, preferisce agire con un arto rispetto ad un altro.Oppure, nel caso di specialità sportive come la corsa, il salto, siottengono maggiori prestazioni scegliendo e differenziando fradestro e sinistro, il piede di stacco da terra o di spinta nella par-tenza di uno sprint. Ancora altre espressioni di lateralizzazionenello sport, avvengono quando l’atleta sceglie il senso di rotazio-ne che coinvolge evidentemente anche la scelta del piede distacco. Questa particolarità, che non si riscontra solo nel mondosportivo, ma anche in altri ambiti del lavoro ecc., rientra nellecaratteristiche genetiche dell’individuo, cioè fanno parte di quelcorredo cromosomico trasmesso dai genitori (ereditarietà).Tuttavia alcuni studi hanno verificato che tale teoria non vieneriscontrata nella totalità delle persone, ed è per questo che alcu-ni autori si rifiutano di accettare senza riserve tale assunto, por-tando avanti la tesi che è l’ambiente sociale (pre impostato) checondiziona l’evoluzione dei comportamenti e perciò anche laspecializzazione funzionale di una dominanza laterale rispetto a

2.3

quella controlaterale. Ciò sia a carico degli arti superiori che perquelli inferiori. Normalmente, per circa il 90% e 75% rispettivamen-te per mani e piedi, il lato dominante è quello destro. In alcunediscipline sportive, coloro che escono da questo trend di mag-gioranza, cioè quelli nei quali prevale l’uso del lato sinistro, spessoriescono ad ottenere maggiori risultati.Ciò avviene per esempio, nel pugilato, nella scherma, nel tennis,dove il mancino rappresenta una deviazione dalla normalità tec-nica meno controllabile, contro la quale occorre un maggiortempo di adattamento. Negli sport di squadra in genere l’ambi-destrismo sembra essere la condizione più favorevole.In effetti nel calcio risulta molto più difficile prevedere cosa stia perfare un giocatore, se egli è in grado di eseguire lo stesso gesto, conla stessa qualità sia con il lato destro del corpo che con il lato sinistro.Ma come ci si deve comportare con i bambini?Uno degli aspetti più interessanti di tali problematiche riguardaquel processo neurofisiologico chiamato “transfert controlatera-le”. In poche parole ciò significa che esercitando un arto da unlato (p.e. il piede destro), si possono osservare apprezzabili adat-tamenti anche nell’altro lato (piede sinistro).Questo fenomeno si realizza attraverso dei collegamenti a livelloneuronale che pongono in corrispondenza i due emisferi cerebralie conseguentemente i due emicorpi. Da alcuni lavori scientificisul problema, sembra che il transfert risulti più “potente” dal latodebole verso quello dominante, che non viceversa.Quindi allenarsi con il piede destro significa, anche se con diversaentità, esercitarsi a livello nervoso (programma motorio e connes-sioni ai vari livelli del sistema nervoso centrale) anche con il sinistro.Sul piano coordinativo quindi si struttureranno opportuni pattern dimovimento per poter eseguire il gesto anche con l’altro piede.Da rilevare che questo aspetto non si riscontra solo per ciò cheriguarda le capacità coordinative o le abilità tecniche. Infatti latrasferibilità degli adattamenti neuromuscolari dovuti ad eserciziola si rileva anche nella produzione di forza muscolare.Tuttavia l’esercizio diretto produrrà evidentemente i maggioriincrementi di prestazione motoria. Nei bambini inizialmente si cer-cherà di far strutturare l’esecuzione di uno schema di movimentofacendo maturare l’esperienza con l’arto dominante.Questa prassi anche per proiettare a livello corticale una immagi-ne corretta del movimento. Successivamente, l’utilizzo di metodi-che che favoriscono l’ambidestrismo sembrano in genere risultarele più efficaci.

48 49

Dagli schemi motori di basealle abilità tecniche

Un processo pluriennale di formazione sportiva giovanilenon può trascurare gli effetti di una preparazione multila-

terale di base. Per formazione multilaterale si intende la struttura-zione più ampia di tutti gli schemi motori di base disponibili nellamotricità del bambino. Per gli arti inferiori gli schemi motori di basesono: camminare, correre, saltare. Per gli arti superiori sono: affer-rare, lanciare, prendere. Per il tronco o corpo propriamente dettosono: rotolare, strisciare, arrampicarsi.L’evoluzione della motricità di base permetterà di inserire nella pro-grammazione delle attività, elementi motori maggiormente orienta-ti. Si potrà ottenere che gli arti inferiori siano in grado di camminaresull’asse di equilibrio, correre calciando una palla, saltare superan-do un ostacolo. Con gli arti superiori si potranno effettuare gesti piùcomplessi come palleggiare una palla al suolo o lanciare con unamano. Il corpo nel suo insieme infine potrà spostarsi in relazione eriferimenti spazio-temporali, secondo tempi ritmici, ecc.Il concetto di multilateralità quindi dovrà gradualmente orientarsi inrelazione alle caratteristiche motorie dello sport in questione, atti-vando con maggior accentuazione gli elementi della motricità spe-cifica, strutturando anche se in forma ancora approssimativa le abi-lità tecniche di gioco.L’affermarsi completo delle competenze sportive si sviluppa secon-do lo schema proposto da Meinel (1984), gli stadi dello sviluppocoordinativo sono rappresentati da una fase di costruzione grezzadel gesto, una fase più evoluta o più raffinata definita coordinazio-ne fine, ed una fase di disponibilità variabile del movimento dove ilcontrollo e la gestione del gesto assumeranno una veste automatiz-zata e di conseguenza più rispondente alle esigenze sportive speci-fiche. Anni fa per disputare la partita, o comunque per dedicaremaggior tempo ad attività collettive di tipo situazionale, si doveva

2.4

50

ATTIVITÀ SEMPLICI DI GIOCO

ATTIVITÀ COMPLESSE DI GIOCO

Condizione fisicageneraleOrientamentofunzionale specificoCondizione fisicaspeciale

Abilità tecniche

Abilità tatticheCapacitàtattiche

Schemi motoridi baseSenso percezioneCoordinazionefisica

FORM

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TAVOLA 6 – Modello strutturale in parallelo. (D’Ottavio 1994)

aspettare il raggiungimento di una disponibilità tecnica raffinata evariabile. Oggi, pur riconoscendo in tale itinerario una certa logicateorica, suffragata anche da decenni di esperienza pratica, le atti-vità di gioco globale e di situazione debbano iniziare quanto maiprecocemente senza dover aspettare il consolidamento tecnico,che sarà accresciuto anche per mezzo del rapporto preferenzialemediato dalle richieste di gioco.Nel modello strutturale in parallelo le fasi di passaggio dalle attivitàsemplici alle attività complesse di gioco evidenziano l’interpreta-zione di globalità e di sovrapponibilità degli elementi che costitui-scono la prestazione (vedi TAVOLA 6). l processo di apprendimento è un’attività complessa che richiedel’analisi e l’elaborazione di una serie di informazioni sensoriali e pro-priocettive. Oltre all’informazione ottenuta dall’osservazione visivadi determinati comportamenti motori e da ciò che l’allenatore tra-smette verbalmente, risultano fondamentali tutti quegli schemimotori che sono già fermamente acquisiti.Un programma motorio non si stabilizza comunque facilmente, el’apprendimento di una abilità richiede una serie di passaggi suc-cessivi. L’allievo che ha il compito di strutturare una nuova abilitàmotoria, deve considerare sia le nuove sequenze da mettere inatto, sia quelle sequenze dell’azione che già padroneggia.Per esempio, il correre ed il camminare sono schemi motori effi-cientemente acquisiti fin dai primi anni di vita, ma sono anchecomponenti di base di un gran numero di attività sportive.Nella fase in cui il ragazzo inizierà a giocare a calcio non ricomin-cerà di certo dalla ristrutturazione di tali schemi motori basilari.Piuttosto utilizzerà queste “subroutines motorie” (sottoprogrammi)per integrarle con le altre che ancora devono essere appresecome la conduzione della palla o il tiro. Il nuovo programma moto-rio nascerà perciò dalla integrazione di tutte le subroutines motorie.

51

Molti dei programmi motori che noi abitualmente adottiamo nonsono altro che delle trasformazioni di schemi motori più elementari.Non a caso, durante lo sviluppo motorio dei primi anni di vita: “Unnuovo atto viene padroneggiato solo per essere soppiantato daun’azione di ordine superiore che di solito include in sé come subrou-tine” (Bruner, 1973). La pratica motoria farà sì che i vari sottoprogram-mi si integrino fra loro via via con maggiore rispondenza alle richiestetecniche sportive, garantendo fluidità e scioltezza al movimento.

Il calcio e le bambine

Fra le finalità perseguite dal Settore Giovanile e Scolastico rive-ste particolare importanza lo sviluppo e la promozione tecni-

co-didattica e culturale delle attività giovanili calcistiche femminili.Una corretta proposta motoria in età infantile e giovanile non puòprescindere dalla adeguata conoscenza delle caratteristiche fisio-logiche e delle leggi biologiche dell’accrescimento che si manife-stano differentemente nei due sessi. Ciò evidentemente offre sup-

2.5

“PROPRIOCETTIVITÀ E GESTO TECNICO = EQUILIBRIO SPECIFICO.“

= Maschile

Età

Frequenza (numero/sec)

= Femminile

6 8 10 12 14 16 18

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4,6

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5,0

5,2

5,4

5,6

Fonte: Farfel’ in Weineck 1992, 470

porto scientifico ai principi psico-pedagogici e metodologici, sianel momento di fissare obiettivi, contenuti, mezzi e metodi, siaquando è necessario imporre limiti per definire al meglio le meto-dologie più idonee di intervento didattico.Nel suo complesso, l’ac-crescimento e lo sviluppo fisico si svolgono in maniera continua,dalla nascita all’età adulta, ma non uniforme e una certa differen-ziazione esiste tra i due sessi (GRAFICI 1, 2, 3 e 4).

52

GRAFICO 2 – Frequenza massimale di movimenti diversi con scarsa ampiezza

53

Dalle suddette figure si può già dedurre che bambini e bambinefino all’età di 10 anni possono svolgere lo stesso tipo di attività fisica,ma a partire dal decimo anno si dovrà tenere conto di alcunemodificazioni staturali e ponderali prima in uno e poi nell’altro sesso.Non sono solo le evidenti modificazioni del peso e della statura adoverci far riflettere, ma anche e soprattutto le qualità fisiche infase di sviluppo, quali la forza, la velocità e la resistenza.Da quanto si evince dai grafici riferiti alle capacità coordinative(TAVOLA 7 e GRAFICI da 5 a 12) l’evoluzione generale risulta esserediversa per i due sessi. In particolare, mentre per le capacità diorientamento spaziale, di reazione, di differenziazione, e coordina-zione con tempo misurato, le curve mostrano un andamento simi-le; le capacità di ritmo, equilibrio e destrezza evolvono in manieradifferente per i due sessi.

= Maschile = Femminile

0%4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Età

20

40

60

80

100

GRAFICO 1 – Andamento della forza isometrica massima presentato in funzione dell’età

Fonte: Hettinger, 1962

“LE BAMBINE A COVERCIANO DURANTE IL SEI BRAVO A...“

54

Queste ultime, infatti, vengono raggiunte prima dalle bambinerispetto ai coetanei maschi. Ne consegue che il programma didat-tico, per le ragazze, evidenzierà un andamento completamentediverso per le capacità di tipo coordinativo e situazionale, data lamaggiore predisposizione all’apprendimento delle abilità motorie.Per quanto riguarda l’aspetto condizionale, nelle diverse età e tra isessi, le differenze possono essere spiegate da:• Differenti periodi di sviluppo puberale (femmine 10-11 anni,

maschi 11-12 anni);• la produzione di ormoni sessuali (principalmente testosterone,

notevolmente maggiore nel maschio rispetto alla femmina);• le caratteristiche volitive, motivazionali e caratteriali (derivate

= Maschile

Età

Risultato nella corsa (mt.)

= Femminile

2 4 6 8 10 12 14 16

2500

3000

3500

GRAFICO 4 - Risultati nella corsa di bambini e bambine in età scolare rilevati da 15minuti di corsa

Fonte: Köhler

55

anche dalla produzione di androgeni, p.e. aggressività);• gli stimoli sociali che spingono i maschi a svolgere più attività fisica.Ne consegue che inizialmente, nelle ragazze, si evidenzierà unaparticolare accentuazione delle attività di precisione, mentre neiragazzi, più stimolati a svolgere attività fisica ed in continua ricercadel confronto agonistico, saranno marcatamente maggiori le atti-vità di rapidità, di situazione e partita.Successivamente queste ultime continueranno ad avere semprepiù spazio, ma dovranno comunque essere integrate nella ricercadi precisione esecutiva, dovendo assicurare agli allievi/e stimoliadeguati al massimo potenziale psicomotorio.I programmi didattici tenderanno successivamente ad uniformarsi

GRAFICO 3 - Tempi di corsa sui 60m, in varie categorie d’età

= Maschile

Età

Tempo di corsa (sec.)

= Femminile

6 8 10 12 14 16 18

14

13

12

11

10

9

8

Fonte: Weineck 1990, secondo Crasselt 1972, 543

5756

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0

20

40

60

80

100

GRAFICO 9 – Capacità di differenziazione

FEM

MIN

ILE

MA

SCH

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Anno scolasticoCapacità coordinative 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Capacità di coordinarsisotto pressione temporaleCapacità di differenziazionespaziale, temporale e cinesteticaCapacità di reazione acusticaed otticaCapacità di ritmoCapacità di orientamentoCapacità di equilibrioCapacità di coordinarsisotto pressione temporaleCapacità di differenziazionespaziale, temporale e cinesteticaCapacità di reazione acusticaed otticaCapacità di ritmoCapacità di orientamentoCapacità di equilibrioTAVOLA 7 - Periodi principali di sviluppo delle capacità coordinative, durante l’inse-

gnamento dell’educazione fisica delle classi dalla 1a (sei anni) alla 10a(16 anni) (tratto da Hirtz 1978,343)

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 243028262422201816141210

Età

= Esp. femmine n=65 = Esp. femmine n=42 = femmine n=1250

= Esp. maschi n=40 = maschi n=1250

GRAFICO 5 – Sviluppo della capacità di equilibrio dinamico dall’età prescolare allaprima età adulta

Fonte: Hirtz, 1979

con il naturale sviluppo psicologico e con la graduale crescita fisi-ca e tecnica delle bambine.Il programma didattico (vedi TABELLA 10) indica i principali obiettiviche gli istruttori dovranno realizzare suggerendo le condizioni

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0

20

40

60

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100

GRAFICO 6 – La destrezza (Stemmler)

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0

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GRAFICO 7 – Coordinazione con tempo misurato

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0

20

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80

100

GRAFICO 8 – Capacità di reazione

5958

migliori per arricchire il repertorio motorio. Il programma didatticoesposto, vuole essere soltanto un esempio di come dovrebbe esse-re strutturata l’attività. Sarà opportuno modificare, ampliare edadattare i contenuti delle unità didattiche, al fine di rendere leesercitazioni proposte idonee al grado di maturazione motoria ecognitiva delle ragazze a cui queste vengono indirizzate.“Al fine di conseguire gli obiettivi generali si dovrà fare uso diobiettivi didattici minimi e specifici che consentiranno di raggiun-gere, per gradi, abilità motorie più elevate senza dimenticare letappe intermedie.Bisognerà perciò ricorrere a metodologie di lavoro che favorisca-no lo sviluppo generale dalla motricità, ampliando la base dellepossibilità, proponendo esperienze di tipo polisportivo a valenzamultifunzionale.Decisivi sono perciò il genere, la quantità e la qualità dell’attivitàsvolta. Verranno inoltre individuati momenti opportuni di verifica edi valutazione, attraverso l’osservazione sistematica del comporta-mento motorio delle allieve, sapendo che saranno diversi i punti dipartenza, diversi i ritmi di apprendimento come diverse saranno lesituazioni e le esperienze vissute in precedenza.” (D’Ottavio 1994)

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0

20

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GRAFICO 10 – Capacità di ritmo

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

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GRAFICO 11 – Capacità di equilibrio

= Maschile = Femminile

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0

20

40

60

80

100

GRAFICO 12 – Capacità di orientamento spaziale

“PALLONI IN GOMMA DOPPIO STRATO PER FACILITARE L’APPRENDIMENTO.“

60 61

SUGGERIMENTI METODOLOGICI

Normalmente le bambine iniziano l’attività calcistica piùtardi, in una età dove esiste una forte concorrenza di altre

attività sportive che per tradizione rappresentano maggiormentele scelte sportive da parte dei genitori (ginnastica, danza, nuoto,pallavolo ecc.). Ciò significa che le prime esperienze devono esse-re in grado di suscitare entusiasmo per non desistere alle prime dif-ficoltà sul piano tecnico. Quindi i suggerimenti, forse scontati maopportunamente da non trascurare, sono:

• Tecnica individuale in situazioni semplificate• Esercizi e giochi di regole più complessi passando dall’utilizzo

delle mani a quello dei piedi• Spazi ristretti e poche bambine per volta nell’organizzazione degli

esercizi• Partite in formato ridotto (numero allieve e dimensioni dello spazio)• Palloni di gomma (doppio e triplo strato – vedi paragrafo “Le attrez-

zature didattiche”) che favoriscono alcuni comportamenti tecnici(colpo di testa, ecc.)

• Attività mista che non modifichi troppo gli equilibri tecnici framaschi e femmine

• Sollecitare continuamente capacità di riflessione, memorizzazio-ne, intuito, ecc., sottolineando fortemente i successi conseguiti

• Verificare costantemente i livelli di apprendimento per evitarerichieste tecniche non rispondenti alle reali capacità

IN ALTRE PAROLE LA MOTIVAZIONE DEVE ESSERE SEMPRE ALTAE QUINDI VA SOSTENUTA GARANTENDO UNA COSTANTE PAR-TECIPAZIONE NELLE ATTIVITÀ

PER RIASSUMERE LE BAMBINE HANNO• precocità degli aspetti coordinativi• minore disponibilità sul piano strettamente fisico• tendenza ad eseguire schemi di movimento più precisi• tendenza ad una maggiore attenzione in generale• forte motivazione all’apprendimento dovuta allo spirito di emula-

zione nei confronti dei maschietti• socialmente meno abitudine a sperimentare nel quotidiano gesti

ed azioni tipiche del calcio• più difficoltà nella rappresentazione di modelli di riferimento fem-

minili sia nelle istruttrici che nelle calciatrici

2.5.1 CALCIO FEMMINILE: un’esperienza internazionale

In occasione di unConvegno UEFA sul calcio dibase dove erano presenti lecinquantadue FederazioniCalcio Europee, una dellerelazioni presentate trattavaproprio il calcio femminile,descrivendo in particolare lasituazione con cui viene pro-posta tale attività nel Nord Europa.Il Nord Europa, per tradizione e sto-ria, e per una predisponente distri-buzione demografica rispetto alterritorio, realizza molteplici oppor-tunità per il calcio dei piccoli. Dai“Festival”, così li chiamano, ai “Funfootball”, ai week end con le fami-glie tali da coinvolgere genitori,fratelli e …nonni, considerando lamaggiore “resistenza”dell’attualeterza età, fino ad arrivare a torneifull immersion giocati in situazioniche vanno dal 2c2 fino al 4c4(molto utilizzato) ed al 7c7.Abbiamo ascoltato nelle varierelazioni, soprattutto fatte daipaesi scandinavi e anglosassoni,testimonianze incredibili. Giochi-partita dove insieme ai bambinipartecipano i genitori per esem-pio, sicuramente assai distanti daquelli che sono i nostri standardnazionali e soprattutto le nostreabitudini. Anche se dobbiamodire, a tal proposito, che negli ulti-mi anni anche da noi molte cosesono cambiate, in virtù di unamaggiore presa di coscienzariguardo al fatto che i bambini piùpiccoli che praticano sport hannobisogno di modelli alternativi sulquale poggiare le loro esperienze.La filosofia di fondo che è emersacomunque è che il calcio deverispettare il principio pedagogicofondamentale “dell’inclusione” equindi rispettare bisogni e motiva-zioni dei bambini predisponendoambienti pronti ad accogliere

invece che escludere.Quindi sicuramente la pro-posta è stata per un calcioper tutti (game foreveryone), senza discrimina-zioni di sesso, razziali, handi-cap ecc.. Il calcio femminileè stato, non poteva esserealtrimenti, trattato con pari

opportunità, ma soprattutto con lagiusta dignità tant’è che una ses-sione intera è stata dedicata aquesta attività. La relazione piùimportante è stata fatta dalSegretario della FederazioneNorvegese, l’ ex calciatrice nazio-nale Karen Espelund, la quale haesordito con questa originaleaffermazione: “A minute withoutfootball is a lost minute”, con cuilasciava già presagire il grado dientusiasmo e di forte coinvolgi-mento emotivo nel vivere il calcio.Il programma della FederazioneNorvegese è stato sintetizzatodalla presentazione di alcune ini-ziative tese a potenziare la parte-cipazione, tipo quelle appenacitate, ma ciò che ci deve farriflettere è quanto riportato in ter-mini di numeri: un incremento del18,4% di squadre in tre anni. Circa6.000 squadre di calcio femminilecon più di 100.000 tesserate. Laloro strategia è chiara. La maggio-re partecipazione equivale nelmedio lungo periodo a maggiortifosi nella popolazione femminile,maggiore partecipazione dellefamiglie al calcio (stadi e tv), mag-giori indotti nel merchandising,maggiore peso politico in genera-le. Forse bisognerebbe riflettercimeglio, naturalmente pensandoad un calcio educativo, cioèmodellato alle esigenze dellebambine, che fino agli 11-12 anninon sono poi così diverse dai lorocoetanei maschietti.

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