SCHOOL COUNSELING:un nuovo modello

d’intervento per la scuola italiana

Jessica Bertolani

Danza Maurizia

Le Nuove Frontiere del Counseling

Terzo Convegno Nazionale Assocounseling

Firenze, 14-15 Aprile 2012

Obiettivi presentazione

• Introdurre al modello di school counseling americano

• Fornire un esempio di counseling di classe nelle scuole elementari basato sull’apprendimento

• Fornire un esempio di counseling scolastico nelle scuole medie che prende spunto dal modello americano

School Counseling Program

• Passaggio dalla posizione di school counselor

al programma di school counseling

modalità di intervento ad impatto positivo sul rendimento degli studenti e sul sistema scuola

approccio allo school counseling strutturato e programmatico = bisogni popolazione studentesca

Caratteristiche SCP

Assunto: counseling per tutti e parte integrante del processo educativo

Curriculum specifico e complementare: mix di servizi e ampia gamma di formati

a. Comprensivo: per tuttib. Preventivo: competenze

specifiche = successoc. Evolutivo: bisogni studenti in

ogni fase = criteri standard

Focus: prevenzione, self-learning, skill-building

Oltre le situazioni di crisi

Filosofia: counselor come leader-migliorare i risultati-accesso per tutti-promozione ambienti student-centered

Results-based Program:Efficacia programma = come sono cambiati gli studenti?

The counselor is not the counseling program:sistematicità e team approach

Ruolo dello school counselor

Guidance Curriculum

• Attività programmate per acquisizione competenze nei 3 domini evolutivi: academic, personal/social, career develompent

• Classroom counseling: counselor e insegnanti = integrazione apprendimento scolastico e personale

• Unità tematiche (4-10 lezioni), durata 45 min/1 ora, cadenza settimanale, orario scolastico regolare

• Sequenziale: competenze per ogni dominio ad ogni livello

• Focus: consapevolezza, conoscenza, abilità sviluppo senso di auto-efficacia, motivazione, abilità di decision-making, goal-setting, planning e

problem-solving, abilità interpersonali e multiculturali, comportamento responsabile, gestire la pressione e lo stress, accettare i limiti, ottimizzare i punti di forza, abilità per l’apprendimento

Primi feedback

“Grazie a Eccomi Pronto ho imparato che è importante provare a realizzare i propri sogni, liberarsi dalla paura di fallire o sbagliare, pensare che i giorni negativi durano poco e dopo il brutto ritorna il bello, continuare a provare e pensare in modo positivo per raggiungere i propri desideri” (2° elementare)

“Tutti dovrebbero avere qualcuno come te a scuola così sai che non sei sola. Grazie per averci fatto questa bellissima giornata” (2° elementare)

“Ho iniziato il lavoro infastidita perché non avevo tempo. Poi mi sono resa conto che stavo davvero facendo qualcosa con mio figlio e per lui. Condividere questa esperienza è stato bellissimo, ho potuto raccontarmi e rendere la mia esperienza utile per la sua crescita. Mi sono sentita davvero mamma. Grazie” (Mamma, 2° elementare)

“Quando l’insegnamento diviene oggetto di counseling va oltre lo scopo puramente scolastico della spiegazione da offrire, ma acquista un senso più profondo, che si traduce in un modo di essere e di comportarsi nei confronti degli studenti, che hanno l’opportunità di apprendere non solo contenuti ma anche strategie per conoscere meglio se stessi e i propri comportamenti. Così si arriva ad instaurare con loro una relazione più autentica, che ha effetti trasformativi sulla classe e anche su noi insegnanti” (Insegnante 1° elementare)

“Aiutare i bambini a diventare protagonisti attivi del loro apprendimento è una delle cose di cui abbiamo più bisogno e che in Europa già fanno da molto tempo. Le insegnanti mi hanno redatto un verbale dettagliatissimo sulle attività. Un progetto di questo tipo è una cosa su cui vale la pena investire” (Dirigente IC Rovereto Sud)

Primi feedback

Relazione di fiducia

• Stretta collaborazione con la Dirigente scolastica

• Affinità sui valori e obiettivi

• Costante confronto sulle problematicità

• Credere nell’aggiornamento e formazione costante come ricchezza in ricaduta sugli alunni

Affiancamento

• Con Dirigente nei colloqui con genitori e alunni in difficoltà

° Partecipazione ai Consigli di classe (tatto)

Disagi e difficoltà degli insegnanti in classe

Incontri di counseling in classe

(buona relazione con gli insegnanti)

• Problemi di relazione, conflittualità, integrazione• Far emergere le difficoltà di relazione, saper

esprimere le emozioni • Imparare a comunicare le emozioni• Esperienze Corporee di: “drammatizzazione”delle

problematicità, confini, fiducia ecc..

Anno scolastico 2011-12

Ore destinate 132, di cui :• 84 counseling in classe sui valori: 3 incontri per

ogni classe• Le rimanenti 48, incontri individuali, in piccolo

gruppo, con genitori.

• Classi coinvolte• 17 classi su due sedi.• 391 alunni, dai 11 ai 14 anni.

SULL’ATTIVITA’ DI COUNSELING SCOLASTICO in Classe

RILEVAMENTO DATI RACCOLTI CON QUESTIONARIO• (alunni presenti alla stesura 366)

Domande Risultati

Tota li

Poco 9+9 18

Abbastanza 83+63 146

1-Sono stati interessanti gli incontri in classe di counseling ?

Molto 134+70 204

Pochi 104 *+77 181 Abbastanza 120+ 51 171

2- Gli incontri di counseling sono statiÉ.

Moti 12+13 25 Poco 22+22 44 Abbastanza 112*+77 189

3- Durante gli incontri ti sei sentito libero di esprimere la tua opinione?

Molto 92+43 135 Per il counselor 6+6 12 3a- Se hai risposto poco stato perÉÉ.

Per i compagni 29 ¡+29 58 Poco 14+16 30 Abbastanza 87+57 144

4- Senti che ti puoi fidare a parlare con il counselor?

Molto 125+69 194

Poco 29+19 48

Abbastanza 143+72 215

5- Negli incontri senti di aver ricevuto informazioni che prima non avevi? Molto 54+49 103

Questionario di rilevamento per insegnanti sulle due sedi Parona e Pertini

(Il questionario è stato compilato da un totale di 18 insegnanti)

Domande Risultati

Niente

Poco 1

1-ritiene utile gli incontri effettuati in classe sui ÒvaloriÓ ?

Molto 13 Niente Poco

2- LÕinteresse che ha potuto notare nei ragazzi della classe secondo lei stato.. **

Molto 13 Niente] Poco 5

3-Ha potuto notare il coinvolgimento nella discussione di alunni che solitamente durante le lezioni sembrano poco coinvolti? ** Molto 8

Niente 9 Poco 8

4- Ha avuto dai colleghi dei rimandi sullÕattivitˆ di counseling effettuati in classe?

Molto 1 Niente 5 Poco 8

5- ha avuto dei rimandi dai ragazzi sullÕattivitˆ d i counseling effettuati in classe?

Molto 5

Niente 4

Poco 12

6-Dopo gli incontri di counseling in classe o individuali con i ragazzi ha potuto notare qualche variazione nel comportamento? Molto 2

Insufficienti 4

sufficienti 8

7-Secondo lei le ore dedicate agli interventi di counseling ( in questÕanno scolastico) rispetto ai disagi degli alunni sono statiÉ

Buoni 6

“Danza con noi…” Cl 2Dattività didattica

Stralci da testi prodotti dagli alunni da confronto sull’attività di counseling e testo narrativo (da Antologia)

• ..le relazioni sono importanti, bisogna sapersi rapportare con gli altri, senza essere invadenti, troppo introversi, assenti.. (Giacomo)

• ..e’ bello che ognuno voglia rimanere se stesso anziché cambiare per piacere agli altri riconoscendo i propri limiti… (Giulia)

• ..prendersi la responsabilità dei propri errori e cercare di rimediare è importante se non essenziale…(Anastasia)

• ..la fiducia l’ho capita molto bene, soprattutto grazie agli “esercizi fisici” che mi hanno aiutato perché non sempre capisco bene con le parole.. (Hanza)

• …con l’esercizio della “scossa” ho compreso che tutti facevamo parte di questa bomba chiamata 2D. Io credo soltanto che questa sia l’energia con cui il cuore va avanti. (Beatrice)

Stralci da relazioni di insegnanti presenti in classe e che hanno partecipato all’attività di

counseling

• Mi sono ritrovata ad utilizzare un esercizio svolto in classe durante l’ora di counseling, in occasione di un colloquio con due mamme e tre alunni coinvolti in un conflitto sul rispetto dei confini, i genitori hanno compreso immediatamente.

• L’attività di counseling è per l’insegnante una doppia occasione: 1. autoanalisi sugli stessi temi di cui si parla ai ragazzi (es. rispetto, responsabilità, amicizia) riferita al proprio vissuto presente o passato; - 2. conoscenza più profonda degli alunni e di conseguenza superamento di eventuali schemi con i quali si è abituati ad interagire (es: etichette date agli alunni come timido, espansivo, chiacchierone, superficiale, bravo, intelligente, ecc.)

• A scuola l’aria del cambiamento, in seguito all’azione educativa della collega, è percepibile, a giudicare dall’entusiasmo e dalla maggior serenità degli alunni che spesso prendono il coraggio autonomamente di richiedere la sua presenza in classe quando ne ravvisano la necessità.

• Anche un docente si sente più sicuro e rincuorato dalla presenza di una figura come quella della Counselor, perchè troppo spesso ci si sente soli ed impotenti nell’affrontare eventuali problematiche di classe, ma soprattutto impreparati.

Riflessione

• Visti i risultati: è possibile convertire un insegnante già inserito nella scuola in un counselor scolastico?

Contatti

Jessica Bertolani:

jessica.bertolani@univr.it

Maurizia Danza: mauriziadanza@hotmail.com