schemi di sintesi di Laura Signorelli 1

Dal Documento CULTURA SCUOLA PERSONACULTURA SCUOLA PERSONA

LA SCUOLA nel nuovo scenarioLA SCUOLA nel nuovo scenario

CENTRALITÀ DELLA PERSONACENTRALITÀ DELLA PERSONA

PER UNA NUOVA CITTADINANZAPER UNA NUOVA CITTADINANZA

PER UN NUOVO UMANESIMOPER UN NUOVO UMANESIMO

Introduzione DEL MINISTROIntroduzione DEL MINISTRO

INDICAZIONI PER IL CURRICOLOINDICAZIONI PER IL CURRICOLO

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INDICAZIONI per il CURRICOLO INDICAZIONI per il CURRICOLO Cantiere di lavoro biennale

IL MINISTROIL MINISTRO

individuare un senso dentro la trasmissione delle competenze, dei saperi , delle abilità

EDUCARE ISTRUENDOEDUCARE ISTRUENDO

CHI?CHI?

LA PERSONALA PERSONA

EDUCATA EDUCATA

A Conoscere

(attenzione al passato-vivere il presente - guardare al futuro)

A Conoscersi

ricerca di senso nel processo di costruzione della propria personalità

COME?

Uscire da ogni genericità e standarizzazione

VALORIZZARE LO STILE COGNITIVO DI OGNUNO

“NON È PENSABILE UNA SCUOLA COSTRUITA SU UN MODELLO UNICO DI STUDENTE ASTRATTO”

PATTO EDUCATIVO SCUOLA-FAMIGLIA-SOCIETÀ

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CULTURA SCUOLA PERSONACULTURA SCUOLA PERSONA

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LA SCUOLA nel nuovo scenarioLA SCUOLA nel nuovo scenario ricco di opportunità e di rischi

è una delle tante esperienze di formazione in una società plurale

di promuovere la capacità di dare senso alla varietà delle esperienze

superare vecchi e nuovi analfabetismi, emarginazione culturale,

FORMARE SALDAMENTE OGNI PERSONA SUL PIANO COGNITIVO E CULTURALEFORMARE SALDAMENTE OGNI PERSONA SUL PIANO COGNITIVO E CULTURALE

Apprendere saperi e linguaggi culturali di base - Acquisire strumenti di pensiero per apprendere e selezionare le informazioni - elaborare metodi e categorie - Favorire l’autonomia di pensiero

HA IL COMPITO

Di far sì che ogni persona sviluppi una identità consapevole e aperta

Di Riconoscere e garantire LIBERTÀ E UGUAGLIANZA LIBERTÀ E UGUAGLIANZA (Costituzione art 2-3 )

PER UNA PIENA CITTADINANZA

In una dimensione di INTEGRAZIONE TRA SCUOLA E TERRITORIO

“far sì che ognuno possa svolgere secondo le proprie possibilità e la propria scelta un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale e spirituale della società” (art 4 della Costituzione)

COME?

ORIENTARERE LA PROPRIA DIDATTICA alla costruzione di saperi ORIENTARERE LA PROPRIA DIDATTICA alla costruzione di saperi

A PARTIRE DA CONCRETI BISOGNI FORMATIVIA PARTIRE DA CONCRETI BISOGNI FORMATIVI

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LA SCUOLA LA SCUOLA

REALIZZA APPIENO LA PROPRIA FUNZIONE PUBBLICA IMPEGNANDOSI PER

IL SUCCESSO SCOLASTICO DI TUTTI GLI STUDENTI

CON PARTICOLARE ATTENZIONE

AL SOSTEGNO DI VARIE DIVERSITÀ - DISABILITÀ - SVANTAGGIO

NELLA CLASSENELLA CLASSELE DIVERSE SITUAZIONI INDIVIDUALI VANNO RICONOSCIUTE E VALORIZZATE, EVITANDO CHE LA DIFFEREZA SI TRASFORMI IN

DISUGUAGLIANZA

NEL PAESENEL PAESEAGIRE AFFINCHÈ LE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO SOCIALE-ECONOMICO-CULTURALE

NON IMPEDISCANO IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI ESSENZIALI OBIETTIVI DI QUALITÀ

IL PIENO SVILUPPO DELLA PERSONA UMANA

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Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla

CENTRALITÀ DELLA PERSONACENTRALITÀ DELLA PERSONA

SI DEDICANO ALLA FORMAZIONE DELLA CLASSE COME GRUPPOCLASSE COME GRUPPO

promuovendo legami cooperativi

LO STUDENTELO STUDENTE CON LA SUA STORIA E IL SUO CONTESTO

il riferimento per definire e realizzare STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHESTRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE

DEFINISCONO PROPOSTE IN RELAZIONE CON

I BISOGNI FONDAMENTALI E I DESIDERI DI BAMBINI E ADOLESCENTII BISOGNI FONDAMENTALI E I DESIDERI DI BAMBINI E ADOLESCENTI

E valorizzano simbolicamente i momenti di passaggio delle tappe di apprendimento e di crescita

pone le basi del percorso formativo di bambini e adolescenti fornendo le chiavi per APPRENDERE AD APPRENDEREAPPRENDERE AD APPRENDERE

Quindi i DOCENTI

LA SCUOLALA SCUOLA

ÈÈ

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PER UNA NUOVA CITTADINANZAPER UNA NUOVA CITTADINANZA

COSTRUISCE UN’ALLEANZA EDUCATIVA con i GENITORICOSTRUISCE UN’ALLEANZA EDUCATIVA con i GENITORI

la SCUOLAla SCUOLA PERSEGUE UNA DOPPIA LINEA FORMATIVA

INSEGNA LE REGOLE DEL VIVERE E DEL CONVIVEREINSEGNA LE REGOLE DEL VIVERE E DEL CONVIVERE

CHE comporta RESPONSABILITÀ CONDIVISA DA DOCENTI E DIRIGENTI e stretta connessione di ogni scuola con il suo territorio

VERTICALEVERTICALE: formazione lungo l’intero arco della

vita

ORIZZONTALE:collaborazione con extrascuola, in

particolare con la FAMIGLIA

NON con MICROPROGETTI NON con MICROPROGETTI dettati dall’emergenza o da dettati dall’emergenza o da

sollecitazioni disparatesollecitazioni disparate

MA MA proporre un’EDUCAZIONE che spinga a fare

SCELTE AUTONOME che si confrontano con i valori della società

Con gli strumenti Con gli strumenti dell’AUTONOMIA SCOLASTICAdell’AUTONOMIA SCOLASTICA

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PER UNA NUOVA CITTADINANZAPER UNA NUOVA CITTADINANZA

la SCUOLAla SCUOLA

COMUNITÀ EDUCANTECOMUNITÀ EDUCANTE

Affianca al compito di

INSEGNARE ad APPRENDERE quello di “INSEGNARE A ESSERE”

VALORIZZARE L’UNICITÀ E LA SINGOLARITÀ DELL’IDENTITÀ CULTURALE DI OGNI STUDENTE

È LUOGO DI CONVIVIALITÀ È LUOGO DI CONVIVIALITÀ RELAZIONALE, RELAZIONALE,

intessuta di linguaggi affettivi ed emotiviintessuta di linguaggi affettivi ed emotivi

PROMUOVE LA CONDIVISIONE DI VALORI che fanno sentire i membri della società come

parte di una comunità vera e propria

quindiquindi

SOSTENERE ATTIVAMENTE INTERAZIONE E INTEGRAZIONE ATTRAVERSO LA CONOSCENZA

DELLA NOSTRA E DELLE ALTRE CULTURE

OGNUNO IMPARA MEGLIO OGNUNO IMPARA MEGLIO

NELLA RELAZIONE CON GLI ALTRINELLA RELAZIONE CON GLI ALTRI

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PER UNA NUOVA CITTADINANZAPER UNA NUOVA CITTADINANZA

Unitaria e pluraleUnitaria e plurale

Non basta convivere nella società,

LA SOCIETÀ BISOGNA CREARLA CONTINUAMENTE INSIEMELA SOCIETÀ BISOGNA CREARLA CONTINUAMENTE INSIEME

IL SISTEMA EDUCATIVOIL SISTEMA EDUCATIVODeve formare cittadiniDeve formare cittadini

PARTECIPI PARTECIPI della costruzione di COLLETTIVITÀ ampie e compositedella costruzione di COLLETTIVITÀ ampie e composite

NAZIONALE, EUROPEA, MONDIALENAZIONALE, EUROPEA, MONDIALE

Saper METTERE IN RELAZIONE LE CULTURE DEI DIVERSI SPAZI E TEMPI

DELLA STORIA DELL’UMANITÀ

A tal fineA tal fine

COMPRENDERE DI FAR PARTE DI UN’UNICA COMUNITÀCOMPRENDERE DI FAR PARTE DI UN’UNICA COMUNITÀ

DI DESTINO EUROPEA E PLANETARIADI DESTINO EUROPEA E PLANETARIA

La scuola è il luogo in cui il presente è elaborato nell’intreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto

È È INDISPENSABILEINDISPENSABILE

possedere UNA PROFONDA MEMORIA E CONDIVISIONE delle RADICI STORICHE:

tradizioni e memorie nazionali,la piena valorizzazione dei beni culturali presenti sul territorio nazionale

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PER UN NUOVO UMANESIMOPER UN NUOVO UMANESIMOTra microcosmo personale e macrocosmo dell’umanitàTra microcosmo personale e macrocosmo dell’umanità

Decisiva una nuova alleanza tra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia

LA SCUOLA DEVE EDUCARE BAMBINI E ADOLESCENTI LA SCUOLA DEVE EDUCARE BAMBINI E ADOLESCENTI alla duplice consapevolezzaalla duplice consapevolezza

che che

OGNI PERSONA HA NELLE SUE MANI UNA RESPONSABILITÀ UNICA E OGNI PERSONA HA NELLE SUE MANI UNA RESPONSABILITÀ UNICA E SINGOLARE NEI CONFRONTI DEL FUTURO DELL’UMANITÀSINGOLARE NEI CONFRONTI DEL FUTURO DELL’UMANITÀ

- INSEGNARE A RICOMPORRE I GRANDI OGGETTI DELLA CONOSCENZA (universo, pianeta, natura, vita, umanità, società, corpo, mente, storia) in una prospettiva di complessità, superando la frammentazione delle discipline

- PROMUOVERE I SAPERI D UN NUOVO UMANESIMO: LA CAPACITÀ di cogliere l’essenzialità dei problemi; di comprendere le implicazioni degli inediti sviluppi delle scienze e delle tecnologie per la condizione umana; di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze; di vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento

- DIFFONDERE LA CONSAPEVOLEZZA CHE I GRANDI PROBLEMI DELL’ATTUALE CONDIZIONE UMANA possono essere affrontati e risolti con la STRETTA COLLABORAZIONE non solo FRA LE NAZIONI, ma anche FRA LE DISCIPLINE e LE CULTURE

CIÒ CHE ACCADE NEL MONDO INFLUENZA LA VITA CIÒ CHE ACCADE NEL MONDO INFLUENZA LA VITA DI OGNI PERSONADI OGNI PERSONA

A tal fineA tal fineLA SCUOLA si porrà questi OBIETTIVILA SCUOLA si porrà questi OBIETTIVI

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PER UN NUOVO UMANESIMOPER UN NUOVO UMANESIMO

POSSONO ESSERE REALIZZATI POSSONO ESSERE REALIZZATI FIN NELLE PRIME FASIFIN NELLE PRIME FASI DELLA FORMAZIONE DEGLI ALUNNI DELLA FORMAZIONE DEGLI ALUNNI

PER VIA DI Più ELABORATE CONOSCENZE TEORICHE E SPERIMENTALIPER VIA DI Più ELABORATE CONOSCENZE TEORICHE E SPERIMENTALIPoste in relazione con i Contesti Storici, Sociali E Culturali nei quali si sono sviluppate Poste in relazione con i Contesti Storici, Sociali E Culturali nei quali si sono sviluppate

PER VIA PRATICA PER VIA PRATICA (esperimento, gioco, narrazione, arte, musica sono occasioni privilegiate di apprendimento )

Come perseguire Come perseguire TALI OBIETTIVI?TALI OBIETTIVI?

E IN SEGUITOE IN SEGUITO

LE ESPERIENZE PERSONALI DEGLI STUDENTIrispetto alla natura, alla cultura, alla società, alla storia

Ricostruire CON GLI STUDENTI le coordinate SPAZIALI e TEMPORALI della geografia e Ricostruire CON GLI STUDENTI le coordinate SPAZIALI e TEMPORALI della geografia e della storia umana, fino a quelle ancora più ampie della natura e del cosmodella storia umana, fino a quelle ancora più ampie della natura e del cosmo

PER LA SENSIBILIZZAZIONE AI PROBLEMI PIÙ GENERALI E PER LA CONOSCENZA DI ORIZZONTI PIÙ ESTESI NELLO SPAZIO E NEL TEMPO

una IMPORTANTE VIA DI ACCESSO SONO

ED è INDISPENSABILE

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PER UN NUOVO UMANESIMOPER UN NUOVO UMANESIMO

oggi le diverse discipline hanno cominciato a delineare

UNA STORIA GLOBALE DELL’UMANITÀUNA STORIA GLOBALE DELL’UMANITÀ

l’esercizio consapevole di UNA CITTADINANZA NAZIONALE – EUROPEA - PLANETARIAUNA CITTADINANZA NAZIONALE – EUROPEA - PLANETARIA

ALL’ELABORAZIONE DEI SAPERIALL’ELABORAZIONE DEI SAPERI necessari PER COMPRENDERE L’ATTUALE CONDIZIONE DELL’UOMO PLANETARIODELL’UOMO PLANETARIO

IN QUESTO CONTESTO

LA SCUOLA LA SCUOLA può contribuirepuò contribuire

PERPER

DI CHI DI CHI il compito di definire un tale quadro d’insiemeil compito di definire un tale quadro d’insieme

Sia della FORMAZIONE Sia della FORMAZIONE SCIENTIFICASCIENTIFICA

sia della FORMAZIONE sia della FORMAZIONE UMANISTICAUMANISTICA

CHI SONO E DOVE SONO IOCHI SONO E DOVE SONO IO nell’universo, sulla terra,

nell’evoluzione?

?CHI SONO E DOVE SONO IOCHI SONO E DOVE SONO IO

nelle culture umane, nella società, nella storia?

?

e rivitalizzare gli aspetti più alti e fecondi della nostra tradizione, caratterizzata da intensa creatività, con l’apporto di ARTISTI, MUSICISTI, SCIENZIATI, ESPLORATORI, ARTIGIANI

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L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLOL’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

NEL rispetto dell’AUTONOMIA delle Istituzioni Scolastiche

LE INDICAZIONI

SONO UN TESTO APERTO

Deve essere assunto e contestualizzato elaborando scelte relative a

CONTENUTI, METODI, ORGANIZZAZIONE E VALUTAZIONE

nel rispetto di FINALITÀ, traguardi delle COMPETENZE , Obiettivi di Apprendimento

QUINDI QUINDI LA SCUOLALA SCUOLA

nel POF predispone il CURRICOLO CHE SI ARTICOLA attraverso

I CAMPI di ESPERIENZA nella Scuola dell’infanzia

LE DISCIPLINE nella Scuola del Primo Ciclo

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per la PROMOZIONE DEL PIENO SVILUPPO DELLA PERSONA

LA SCUOLALA SCUOLA

- RIMUOVE ogni ostacolo alla frequenza

- CURA l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità

- PREVIENE l’evasione dell’obblgo scolastico e contrasta la dispersione

PERSEGUE IL MIGLIORAMENTO della QUALITÀ del SISTEMA di ISTRUZIONE

FINALITÀFINALITÀ

LA SCUOLA DEL PRIMO CICLOLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

COMPRENDE

LA SCUOLA PRIMARIA e LA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

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Accompagna Accompagna gligli ALUNNIALUNNI ad elaborare ad elaborare

IL SENSO DELL’ESPERIENZAIL SENSO DELL’ESPERIENZA

FORNENDO LE OCCASIONI per capire se stesso per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e risorse per progettare percorsi espe- renziali e verificarne gli esiti rispetto alle attese

FAVORENDO lo sviluppo delle capacità per imparare a leggere e gestire le proprie emozioni, per porsi e perseguire obiettivi futuri

PROMUOVENDO il senso di respon-sabilità nel proprio lavoro, nella cura di sé, delle cose, degli ambienti naturali e sociali

SOLLECITANDO alla riflessio-ne sui comportamenti di gruppo per evitare che violino la dignià della persona,in favore di contesti di relazione positivi e pratiche collaborative

SEGUENDO le diverse condi-zioni di sviluppo e di elaorazio-ne dell’identità di genere proprie della preadolescenza

FACILITANDO le condizioni di fruizione e produzione della comunicazione tra coetanei e dei messaggi provenienti dalla società nelle loro innumerevoli forme

CREANDO CONTESTI in cui gli alun-ni siano indotti a riflettere, comprende-re, esercitare il pensiero analitico e cri-tico, la fantasia e il pensiero divergen-te, ricercare significati, elaborare map-pe cognitive

un rinnovato rapporto di CORRESPONSABILITÀ COLLABORATIVA CORRESPONSABILITÀ COLLABORATIVA

Dentro un PROGETTO EDUCATIVO CONDIVISO E CONTINUODentro un PROGETTO EDUCATIVO CONDIVISO E CONTINUO

LA SCUOLALA SCUOLA

E Stabilisce E Stabilisce CON LE FAMIGLIECON LE FAMIGLIE

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L’ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASEL’ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASEInsieme culturale , sociale e strumentaleInsieme culturale , sociale e strumentale

LA SCUOLA PRIMARIAIn quanto FORMATIVA intende promuovere CITTADINI CONSAPEVOLI E RESPONSABILI

a tutti i livelli

LA SCUOLA SECONDARIA di 1°LE DISCIPLINE COME PUNTI DI VISTA SULLA

REALTÀ e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo

LA SCUOLA LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO DEL PRIMO CICLO

PROMUOVEPROMUOVE

Dando l’OPPORTUNITÀ a BAMBINE e BAMBINI di sviluppare tutte le dimensioni della persona e acquisire i saperi irrinunciabili

Ponendo, attraverso GLI ALFABETI delle DISCIPLINE , le premesse per lo sviluppo del pensiero RIFLESSIVO E CRITICO

COLMANDO le situazioni di svantaggio sociale e culturale EVITANDO DUE RISCHIEVITANDO DUE RISCHI

Sul piano culturale

- la FRAMMENTAZIONE DEI SAPERI.

Le discipline non sono territori da proteggereSul piano didattico - L’IMPOSTAZIONE TRASMISSIVA

PROMUOVENDOPROMUOVENDO

ESPERIENZE INTERDISCIPLINARIESPERIENZE INTERDISCIPLINARI, trovando interconnessioni tra le conoscenze, focalizzando la complessità del reale. Favorire una più approfondita

padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della

elaborazione di un SAPERE INTEGRATOSAPERE INTEGRATO

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LE COMPETENZE DISCIPLINARILE COMPETENZE DISCIPLINARI

concorrono alla promozione di

COMPETENZE PIÙ AMPIE E TRASVERSALICOMPETENZE PIÙ AMPIE E TRASVERSALI

ORIENTATE AI VALORI DELLA CONVIVENZA CIVILE E DEL BENE COMUNEORIENTATE AI VALORI DELLA CONVIVENZA CIVILE E DEL BENE COMUNE

nella SCUOLA SECONDARIA di 1° GRADOnella SCUOLA SECONDARIA di 1° GRADO

CONDIZIONE CONDIZIONE INDISPENSABILE INDISPENSABILE

PER LA PIENA REALIZZAZIONE PER LA PIENA REALIZZAZIONE PERSONALEPERSONALE

PER LA PARTECIPAZIONE PER LA PARTECIPAZIONE ATTIVA ALLA VITA SOCIALEATTIVA ALLA VITA SOCIALE

LE COMPETENZE LE COMPETENZE

PER L’ESERCIZIO DELLA CITTADINANZA ATTIVAPER L’ESERCIZIO DELLA CITTADINANZA ATTIVA

SONO PROMOSSE CONTINUAMENTE SONO PROMOSSE CONTINUAMENTE nell’ambitonell’ambito

di TUTTE LE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTOdi TUTTE LE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO

UTILIZZANDO E FINALIZZANDO I CONTRIBUTI CHE UTILIZZANDO E FINALIZZANDO I CONTRIBUTI CHE

CIASCUNA DISCIPLINA PUÒ OFFRIRECIASCUNA DISCIPLINA PUÒ OFFRIRE

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che favoriscono lo sviluppo di UN’ADESIONE

CONSAPEVOLE A VALORI CONDIVISI

e di atteggiamenti DI COOPERAZIONE E DI

SOLIDARIETÀ

che favoriscono lo sviluppo di UN’ADESIONE

CONSAPEVOLE A VALORI CONDIVISI

e di atteggiamenti DI COOPERAZIONE E DI

SOLIDARIETÀ

quindi LA SCUOLA DEL PRIMO CICLOLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

Pone le basi per l’esercizio della

CITTADINANZA ATTIVACITTADINANZA ATTIVA

Attraverso ESPERIENZE educative SIGNIFICATIVE

Obiettivi dell’EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA sono

che consentono di apprendere

IL CONCRETO PRENDERSI CURA DI

SE STESSI, DEGLI ALTRI E

DELL’AMBIENTE

che consentono di apprendere

IL CONCRETO PRENDERSI CURA DI

SE STESSI, DEGLI ALTRI E

DELL’AMBIENTE

La costruzione del

senso di LEGALITÀ

La costruzione del

senso di LEGALITÀ

Lo sviluppo di

un’ETICA della

RESPONSABILITÀ

Lo sviluppo di

un’ETICA della

RESPONSABILITÀIMPARANDO A SCEGLIERE E AGIRE

IN MODO CONSAPEVOLE,

CON L’IMPEGNO A ELABORARE

IDEE E PROMUOVERE AZIONI PER

IL MIGLIORAMENTO CONTINUO DEL

PROPRIO CONTESTO DI VITA

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Attraverso la parola si negoziano i significati e si opera per sanare le divergenze

prima che sfocino in conflitti

Che gli allievi imparino a riconoscere e rispettare i valori sanciti nella

COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA

Che gli allievi imparino a riconoscere e rispettare i valori sanciti nella

COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA

EDUCARE ALLA CITTADINANZA SIGNIFICA EDUCARE ALLA CITTADINANZA SIGNIFICA

Art.2 i diritti inviolabili di ogni essere umano,

Art.3 il riconoscimento della pari dignità sociale

Art.2 i diritti inviolabili di ogni essere umano,

Art.3 il riconoscimento della pari dignità sociale

COMPITO ineludibile del COMPITO ineludibile del

PRIMO CICLO èPRIMO CICLO è

GARANTIRE UN ADEGUATO LIVELLO DI USO E DI CONTROLLO DELLA

LINGUA ITALIANA,

in rapporto di complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie

GARANTIRE UN ADEGUATO LIVELLO DI USO E DI CONTROLLO DELLA

LINGUA ITALIANA,

in rapporto di complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie

e art. 21 IL DIRITTO ALLA PAROLAe art. 21 IL DIRITTO ALLA PAROLA

LA LINGUA ITALIANA è IL PRIMO STRUMENTO DI COMUNICAZIONE E DI ACCESSO AI SAPERILA LINGUA ITALIANA è IL PRIMO STRUMENTO DI COMUNICAZIONE E DI ACCESSO AI SAPERILa lingua scritta è un mezzo importante per l’organizzazione del pensiero e della riflessione e per l’accesso ai beni culturali

Art.4 contribuire alla qualità della vita della società

Art 8 la libertà di religione, ……………. ..….

Art.4 contribuire alla qualità della vita della società

Art 8 la libertà di religione, ……………. ..….

LA SCUOLA diventa LUOGO privilegiato di confronto LIBERO LA SCUOLA diventa LUOGO privilegiato di confronto LIBERO

e PLURALISTICOe PLURALISTICO

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in funzione delle finalità

costituire UN CONTESTO IDONEO A PROMUOVERE

APPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI E A GARANTIRE IL SUCCESSO FORMATIVOAPPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI E A GARANTIRE IL SUCCESSO FORMATIVO

PER TUTTI GLI ALUNNI

IL PRIMO CICLO L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTOL’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

E NEL RISPETTO della LIBERTÀ di INSEGNAMENTO

INDIVIDUARE ALCUNE IMPOSTAZIONI METODOLOGICHEINDIVIDUARE ALCUNE IMPOSTAZIONI METODOLOGICHE

VALORIZZARE L’ESPERIENZA E LE CONOSCENZE DEGLI ALUNNI per ancorarvi nuovi contenuti

INCORAGGIARE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO, imparare non è solo un processo individuale

ATTUARE INTERVENTI ADEGUATI NEI RIGUARDI DELLE DIVERSITÀ, per fare in modo che non diventino disuguaglianze

PROMUOVERE LA CONSAPEVOLEZ-ZA DEL PROPRIO MODO DI APPREN-DERE, per “imparare ad apprendere”

REALIZZARE PERCORSI in forma DI LABORATORIO, per favorire l’ope-ratività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa

FAVORIRE L’ESPLORAZIONE E LA SCOPERTA per promuovere la passione per la ricerca e la propen-sione alla problematizzazione

PREVEDERE UN USO FLESSIBILE E POLIVALENTE DEGLI SPAZI USUALI PREVEDERE UN USO FLESSIBILE E POLIVALENTE DEGLI SPAZI USUALI

DELLA SCUOLA E LA DISPONIBILITÀ DI LUOGHI ATTREZZATIDELLA SCUOLA E LA DISPONIBILITÀ DI LUOGHI ATTREZZATI

e particolare importanza assume La BIBLIOTECA SCOLASTICALa BIBLIOTECA SCOLASTICA

luogo deputato alla lettura ma anche all’ascolto e alla scoperta dei libri

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IN SINTESI

EDUCA ISTRUENDO EDUCA ISTRUENDO

per la PROMOZIONE DEL PIENO SVILUPPO DELLA PERSONA

la SCUOLAla SCUOLA

COMUNITÀ EDUCANTECOMUNITÀ EDUCANTE

Ad APPRENDERE ad APPRENDERE

APPRENDERE ad ESSERE”

LE TRASMISSIONI STANDARDIZZATE

E NORMATIVE DELLE CONOSCENZE,

CHE COMUNICANO CONTENUTI INVARIANTI

PENSATI PER INDIVIDUI MEDI,

NON SONO PIÙ ADEGUATE