Sassari, 21-22 marzo 2008 – presso liceo Azuni Venerdì 22 pomeriggio Edoardo Lugarini, La...

Sassari, 21-22 marzo 2008 – presso liceo Azuni

Venerdì 22 pomeriggioEdoardo Lugarini, La riflessione sulla lingua nella comprensione analitica del testo (anche) letterarioDiscussione plenaria

L’educazione linguistico-letteraria nel biennio della scuola superioreCompetenze, strategie, processi di insegnamento/apprendimento

Giovedì 21 pomeriggioMario Ambel, Strategie e “livelli” di comprensione e riuso dei testiAttività operativa dei corsisti divisi in gruppi e coordinati da docenti locali su materiali forniti dal relatore

Interventi conclusivi che mettano in relazione le tematiche delle due giornate alla presenza di entrambi i relatori

Mario Ambel, Strategie e “livelli” di comprensione e riuso dei testi

• La reading literacy secondo l’Ocse Pisa

• Perché la “letto-scrittura”?

• Percorsi di “educazione linguistica”

• Possibili “unità” di letto-scrittura… soglia?

• Esempi

e… tanto per cominciare con una nota di ottimismo….

www.memorbalia.it

Indagine Fischer letturaTop Ten “Il mio libro preferito”

1997 2007

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

L’amico ritrovato Tre metri sopra il cielo

Siddharta Harry Potter

Il fu Mattia Pascal Il codice da Vinci

Va’ dove ti porta il cuore Ho voglia di te

Il ritratto di Dorian Gray Il Signore degli anelli

Noi, ragazzi dello zoo di Berlino Io non ho paura

Alice e i giorni della droga Eragon

La coscienza di Zeno L’amico ritrovato

I Malavoglia Se questo è un uomo

Orgoglio e pregiudizio Il ritratto di Dorian Gray

12 It I Promessi Sposi

17 Delitto e castigo Io uccido


• La reading literacy secondo l’Ocse Pisa

L’indagine OCSE-PISA: spunti di riflessione

Competenza di lettura (Reading literacy)

L’età di Leonardo

La competenza di lettura consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società.

PISA (2003), it., p.11


Competenza di lettura/2


Le definizioni di lettura e di reading literacy sono cambiate nel tempo contestualmenteai cambiamenti avvenuti nella società, nell’economia e nella cultura.I concetti di apprendimento e, in particolare, quello di apprendimentoper tutta la vita (lifelong learning), hanno ampliato i principi e i requisiti che definisconola competenza di lettura. Questa non è più considerata come un’abilitàche si acquisisce unicamente nell’infanzia, durante i primi anni di scuola,ma piuttosto come un insieme di conoscenze, abilità e strategie in continuaevoluzione, che gli individui sviluppano nel corso della vita in diverse situazionie attraverso l’interazione con i pari e con i gruppi più ampi di cui fannoparte.

PISA (2003), it., p.110


Processi e “profilo” di competenza


individuare informazioni: il lettore deve riconoscere, localizzare e selezionare singole informazioni fornite dal testo sulla base di stimoli letterali o tramite riformulazioni; deve individuare e confrontare informazioni poste in punti vicini o fra loro lontani nel testo;

comprendere il significato generale di un testo: il lettore deve cogliere l’argomento e il senso generale del testo, lo scopo, le caratteristiche essenziali; deve inoltre separare gli spetti centrali da quelli secondari e saper compiere generalizzazioni e semplici processi di sintesi;

sviluppare un’interpretazione: il lettore deve collegare fra loro le diverse parti del testo, seguirne la coerenza interna, cogliere i nessi coesivi, produrre inferenze, stabilire relazioni logiche di tipo temporale o causale, individuare analogie e differenze, risalire alle intenzioni comunicative dell’autore implicite nel testo;

riflettere sul contenuto di un testo e valutarlo: il lettore riflette sugli argomenti e sulle informazioni, mettendoli in relazione con elementi che stanno fuori dal testo, ad esempio conoscenze che provengono da altre fonti o con le proprie conoscenze, arricchendo le possibilità interpretative del testo in modo da poter formulare valutazioni o giudizi sulle cose dette;

riflettere sulla forma di un testo e valutarlo: il lettore osserva in modo distaccato il testo, ne conosce e valuta la struttura, il genere, il registro linguistico, ne valuta gli aspetti formali, stilistici, retorici; in questo caso giudica non tanto che cosa viene detto, ma come, con quale efficacia, da quale punto di vista da parte dell’autore;


La riduzione a tre processi


Individuare informazioni

Comprendere il significato generale

Sviluppare una interpretazione

Riflettere sul contenuto del

testo e valutarlo

Riflettere sulla forma del testo

e valutarla


Interpretare il testo

Riflettere e valutare


Le variabili adottate: i processi di comprensione


Percentuale dei quesitiper grandi aree di competenza

Comprendere globalmente

e interpretare49%


29%Riflettere sul

testo e valutare

22%


Le variabili adottate: i tipi di testo


Percentuale dei compiti per formato e tipo di testo

Testi non

continui32%

Testi continui

68%

Testi non continui

Figure13%

Tabelle28%

Grafici38%Mappe

9%

Annunci pubblicitari

3%

Moduli9%

Testi continui

Descrittivi13%

Argomentativi e persuasivi

19%

Informativi37%

Narrativi21%

Conativi10%


Le “situazioni” o “domini”


I contesti più significativi di utilizzo della lingua nella realtà scolastica ed extrascolastica, che il rilevamento OCSE/PISA trae dal “quadro comune europeo di riferimento per le lingue” dove sono definiti “domini”, in riferimento ai contesti ampi di impiego della lingua (“sfere d’azione o aree di interesse”), e riconduce a quattro corrispondenti “situazioni” in cui si esercita la lettura:

• lettura a uso privato (personale)

PISA (2003), it., p. 120

• letture a uso pubblico

• lettura a fini professionali

• lettura a fini scolastici


Le variabili adottate: i “domini”


Distribuzione percentuale delle "situazioni" di riferimento

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PISA 2000 PISA 2003

Lettura scolastica

Lettura professionale

Lettura pubblica

Lettura personale


• Perché la “letto-scrittura”?

dall’alto

revisione

pianificata

dal basso

assimilazione della manifestazione lineare del testo

attribuzione/ riconoscimento di significati al testo

e alle sue parti

concettualizzazione degli argomenti

elaborazione/ previsione- controllo di rappresentazioni

mentali dei contenuti e delle conoscenze

COMPRENSIONE PRODUZIONERI-SCRITTURE

realizzazione della STESURA lineare

del testo

PIANIFICAZIONE della struttura

testuale (tematica e espositiva)

IDEAZIONE della dimensione

tematica, controllo delle variabili espositive e contestuali

di getto

elaborazione/ previsione- controllo di rappresentazioni

mentali dei contenuti e delle conoscenze

attribuzione/ riconoscimento di significati al testo

e alle sue parti

Complementarità e reciprocità cognitiva dei processi di lettura e scrittura

il testo/la testualità

struttura linguistica: scelte lessicali, strutture morfosintattiche,

nessi coesivi

struttura e coerenza testuale

matrici ideative e tematiche, espositive, pragmatiche

ideazione/progettazione/stesura

Lettura e scrittura: la reciprocità cognitiva

GIREL-GruppoIntergenerazioneRicercaEducazioneLinguistica

LEGGERE e capire

Ideare e SCRIVERE

parole e frasi del testo portatrici di significato ( e di senso)

successione delle parti e degli argomenti

idee generali e scelte pragmatiche

bottom-up

top-down

correzione

attività linguistica e cognitiva che consente di passare da un testo A a un testo B…

in modi e con finalità diverse…

Le riscritture : la dimensione procedurale


Testo A

Testo B

parole e frasi del testo portatrici di significato ( e di senso)

successione delle parti e degli argomenti

idee generali e scelte pragmatiche

assunto come …

Le riscritture : per una tipologia


Testo A

Testo Bper realizzare un …

BASE da… - parafrasare, - riassumere - ampliare - modificare (variare registro, stile) - parodiare

trasformazioni linguistiche e testuali

MATERIALE da - selezionare - citare - confutare

riuso consapevole

MODELLO da… - applicare - imitare - adattare

applicazioni inventive

OGGETTO da… - interrogare - annotare - analizzare - commentare

osservazione analitica

ANTECENDENTE o SPUNTO - da svolgere - da rielaborare - cui rispondere

interazione produttiva

Assumere il TESTO come… ... in differenti “percorsi didattici”

BASE da “comprendere” e…

- parafrasare, riassumere, rappresentare

- modificare, ampliare

trasformazioni linguistiche e testuali

MODELLO da “comprendere” e…

applicare - imitare - adattare

applicazioni inventive

MATERIALE da “comprendere” e…

selezionare, citare, confutare

ri-usi consapevoli

OGGETTO da “comprendere” e…

interrogare, annotare, analizzare, commentare

osservazione analitica

ANTECEDENTE o SPUNTO per…

svolgere - rielaborare - rispondere

interazione produttiva

Elenco tassonomico di riscritture / percorsi di ed. ling.


SCRITTURA “CREATIVA”

OCCASIONI, MOMENTI E ALTRE SUGGESTIONI

LETTOSCRITTURA

DOCUMENTATA

LETTOSCRITTURAANALITICA E CRITICA

SCRITTURA imitativa e

ricostruttiva di tipologie e

generi testuali


Possibili “unità” di letto-scrittura… soglia?

Ad esempio, sono possibili aree di competenza attivabili:

Adottare strategie autonome di selezione e raccolta delle informazioni da testi espositivi per ampliare le proprie conoscenze su argomenti noti

Leggere testi giornalistici su temi di attualità contemporanea per informarsi

Leggere testi espositivi su tematiche disciplinari per ampliare le proprie conoscenze

Scrivere lettere per comunicare a destinatari noti o ignoti attorno a tematiche di interesse individuale o collettivo

Leggere e scrivere testi autobiografici di adolescenti (contemporanei e del passato) per provare il piacere di leggerle, riconoscere le caratteristiche essenziali del genere e confrontarsi con altri lettori

Progetto di attività sperimentali rivolte all’innovazione nei bienni delle scuole secondarie superiori della Provincia di Torino, finalizzate all’orientamento, alla riduzione della dispersione

scolastica e al miglioramento dei risultati dell’apprendimento

MI GLI ORARE I RI SULTATI DELL’I STRUZI ONE NEI BIENNI DELLE SCUOLE SECONDARIE SUPERI ORI

Leggere, analizzare e scrivere testi di natura autobiografica per prendere coscienza della dimensione sia soggettiva che collettiva di particolari problematiche individuali e sociali, storicizzandone almeno alcuni aspetti

Confrontare testi narrativi con realizzazioni filmiche per accrescere le capacità di fruizione consapevole e di interpretazione critica

Leggere e analizzare testi argomentativi su temi di attualità (sportiva, di cronaca, politica) particolarmente (semplici/complessi) su quotidiani e riviste per confrontare opinioni, ampliare punti di vista, confutare credenze (anche proprie)

Imitare forme di scrittura espositiva su tematiche disciplinari per incrementare le proprie capacità di comprensione, gestione e produzione di testi espositivi su argomenti oggetti di studio in contesti disciplinari diversi

Progettare e realizzare un blog di classe per scambiarsi opinioni, suggerimenti, interventi di mutuo soccorso.


• Percorsi di “educazione linguistica”

La progettazione dei percorsi di educazione linguistica/1a


• apprezzarne gli usi creativi ed estetici

“Educazione letteraria”

“Educazione linguistica”

• comunicare

“didattiche disciplinari”

• acquisire e rielaborare conoscenze

Usare il linguaggio verbale per…

A

B

C

La progettazione dei percorsi di educazione linguistica/1b


accrescere e consolidare le proprie risorse cognitive, linguistiche e comunicative

acquisire e consolidare le competenze che consentono di..

aumentare la conoscenza, la capacità di analisi e di uso consapevole del codice linguistico, della lingua in uso e dei testi

partecipare agli universi della comunicazione interpersonale e sociale

accedere alla dimensione creativa, ludica, estetica del linguaggio e alla rappresentazione letteraria del mondo

acquisire e rielaborare linguaggi, conoscenze e modelli interpretativi disciplinari

A

B

C

accrescere la “cognizione” e il controllo procedurale e strategico di tutte le “strumentazioni” idonee a produrre, conservare e scambiare messaggi e testi

La progettazione dei percorsi di ed. ling. /comunicare


• comunicare

Ricerca, ricava e usa informazioni da fonti diverse utili a risolvere problemi concreti: orientarsi in situazioni complesse, fare scelte, prendere decisioni.

Legge e comprende testi informativi su argomenti di attualità; ne utilizza in testi propri le informazioni ricavate

Racconta esperienze vissute (da sé o da altri) a voce o per scritto, esprimendo stati d’animo, opinioni, valutazioni personali.

Descrive aspetti della realtà (personale e sociale) da punti di vista e con scopi diversi, con funzione informativa o argomentativa

Progetta e scrive testi argomentativi nei quali esprime opinioni, punti di vista, giudizi personali (e discute quelli di altri) su varie problematiche relative a contesti diversi

La progettazione dei percorsi di ed. ling. /letterarietà


• accedere agli usi creativi ed estetici

Legge autonomamente (per il piacere di farlo) testi narrativi di vario genere liberamente scelti e congeniali ai propri interessi.

Opportunamente guidato, legge e comprende testi narrativi e poetici adeguati, ne riconosce alcuni aspetti specifici ed è in grado di parlarne e scriverne, in relazione alle caratteristiche formali, ai significati e in riferimento ai contesti culturali e storici

Riconosce, per averne fatta concreta esperienza (anche di scrittura), le principali forme in cui si realizzano gli usi creativi e letterari della lingua, sia in prosa che in versi.

Riconosce e commenta le caratteristiche essenziali della “letterarietà” nei principali generi antichi e moderni (fiabe, miti, leggende, poemi, poesia lirica, teatro, racconti, romanzi)

La progettazione dei percorsi di ed. ling./studiare


• acquisire e rielaborare saperi discipl.Riconosce e ricava da testi espositivi informazioni implicite e esplicite, sulla base di criteri dati

Riconosce argomenti e conoscenze di testi disciplinari ed è in grado di sintetizzarli in vari modi funzionali a esigenze diverse

Utilizza adeguati strumenti di rappresentazione delle conoscenze per raccogliere, classificare e generalizzare argomenti, informazioni, conoscenze

Confronta e usa testi diversi sulla base di criteri dati o elaborati sulla base di approcci e procedure “disciplinari”

Usa argomenti e conoscenze acquisiti in propri testi orali e scritti

Seleziona ed utilizza da repertori di testi elementi utili ad attività di ricerca, spiegazione, confutazione di tesi

Ma quell’altro (che mi somiglia) chi è?

Tavole di fisiognomica (esempio di “sapere” caduto in disgrazia)

Henry Jarvis Raymond (Lima, Livingston County, 24 gennaio 1820)

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Denis Diderot (Langres, 5 ottobre 1713)

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Stendhal (Henri Beyle), Grenoble, 23 gennaio 1783.

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