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Istituto Comprensivo “D. Alighieri” Salzano RIMODULAZIONE DELLA PROGRAMMAZIONE dovuta a seguito dell’introduzione della didattica a distanza come unica modalità di erogazione della stessa CLASSI PRIME CURRICOLO DI ITALIANO Competenza chiave europea: la comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in unintera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero. ASCOLTO E PARLATO Traguardi per lo sviluppo delle competenze: Lalunno partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti. Ascolta e comprende semplici testi orali direttio trasmessidai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Obiettivi di apprendimento : ascoltare brevi e semplici messaggi orali; comprendere semplici consegne operative; comunicare le proprie esigenze e le proprie esperienze in modo comprensibile; interagire attivamente e in modo collaborativo negli scambi comunicativi rispettando i turni di intervento;

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Istituto Comprensivo “D. Alighieri” Salzano

RIMODULAZIONE DELLA

PROGRAMMAZIONE

dovuta a seguito dell’introduzione della didattica a distanza come

unica modalità di erogazione della stessa

CLASSI PRIME CURRICOLO DI ITALIANO

CCoommppeetteennzzaa cchhiiaavvee eeuurrooppeeaa:: llaa ccoommuunniiccaazziioonnee nneellllaa mmaaddrreelliinngguuaa èè llaa

ccaappaacciittàà ddii eesspprriimmeerree ee iinntteerrpprreettaarree ccoonncceettttii,, ppeennssiieerrii,, sseennttiimmeennttii,, ffaattttii ee

ooppiinniioonnii iinn ffoorrmmaa ssiiaa oorraallee ssiiaa ssccrriittttaa ((ccoommpprreennssiioonnee oorraallee,, eesspprreessssiioonnee oorraallee,,

ccoommpprreennssiioonnee ssccrriittttaa eedd eesspprreessssiioonnee ssccrriittttaa)) ee ddii iinntteerraaggiirree aaddeegguuaattaammeennttee ee

iinn mmooddoo ccrreeaattiivvoo ssuull ppiiaannoo lliinngguuiissttiiccoo iinn uunn’’iinntteerraa ggaammmmaa ddii ccoonntteessttii ccuullttuurraallii ee

ssoocciiaallii,, qquuaallii iissttrruuzziioonnee ee ffoorrmmaazziioonnee,, llaavvoorroo,, vviittaa ddoommeessttiiccaa ee tteemmppoo lliibbeerroo..

ASCOLTO E PARLATO

TTrraagguuaarrddii ppeerr llo ssvviilluuppppoo ddeelllle ccoommppeetteennzzee::

•• LL’’aalluunnnnoo ppaarrtteecciippaa aa ssccaammbbii ccoommuunniiccaattiivvii ((ccoonnvveerrssaazziioonnee,, ddiissccuussssiioonnee ddii

ccllaassssee oo ddii ggrruuppppoo)) ccoonn ccoommppaaggnnii ee iinnsseeggnnaannttii rriissppeettttaannddoo iill ttuurrnnoo ee

ffoorrmmuullaannddoo mmeessssaaggggii cchhiiaarrii ee ppeerrttiinneennttii..

•• AAssccoollttaa ee ccoommpprreennddee sseemmpplliiccii tteessttii oorraallii ““ddiirreettttii”” oo ““ttrraassmmeessssii”” ddaaii mmeeddiiaa

ccoogglliieennddoonnee iill sseennssoo,, llee iinnffoorrmmaazziioonnii pprriinncciippaallii ee lloo ssccooppoo..

OObbiieettttiivvi ddii aapppprreennddiimmeennttoo::

•• aassccoollttaarree bbrreevvii ee sseemmpplliiccii mmeessssaaggggii oorraallii;;

•• ccoommpprreennddeerree sseemmpplliiccii ccoonnsseeggnnee ooppeerraattiivvee;;

•• ccoommuunniiccaarree llee pprroopprriiee eessiiggeennzzee ee llee pprroopprriiee eessppeerriieennzzee iinn mmooddoo

ccoommpprreennssiibbiillee;;

•• iinntteerraaggiirree aattttiivvaammeennttee ee iinn mmooddoo ccoollllaabboorraattiivvoo nneeggllii ssccaammbbii ccoommuunniiccaattiivvii

rriissppeettttaannddoo ii ttuurrnnii ddii iinntteerrvveennttoo;;

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LLEETTTTUURRAA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddii ccoommppeetteennzzee::

•• LLeeggggee ee ccoommpprreennddee tteessttii ddii vvaarriioo ttiippoo,, nnee iinnddiivviidduuaa iill sseennssoo gglloobbaallee ee llee

iinnffoorrmmaazziioonnii pprriinncciippaallii..

•• IInnddiivviidduuaa nneeii tteessttii ssccrriittttii iinnffoorrmmaazziioonnii uuttiillii ppeerr ll’’aapppprreennddiimmeennttoo ddii uunn

aarrggoommeennttoo ddaattoo ee aaccqquuiissiissccee uunn pprriimmoo nnuucclleeoo ddii tteerrmmiinnoollooggiiaa ssppeecciiffiiccaa..

LLeeggggee tteessttii ddii vvaarriioo ggeenneerree aa vvooccee aallttaa..

OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo::

•• LLeeggggeerree ppaarroollee bbiissiillllaabbee--ttrriissiillllaabbee ppiiaannee ee nnoonn;;

•• lleeggggeerree iinn ssttaammppaatteelllloo mmiinnuussccoolloo sseemmpplliiccii ppaarroollee;;

•• lleeggggeerree ee ccoommpprreennddeerree bbrreevvii ffrraassii ccoonn ll''aaiiuuttoo ddii iimmmmaaggiinnii..

SCRITTURA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddii ccoommppeetteennzzee

•• SSccrriivvee tteessttii ccoorrrreettttii nneellll’’oorrttooggrraaffiiaa,, cchhiiaarrii ee ccooeerreennttii,, lleeggaattii aallll’’eessppeerriieennzzaa ee

aallllee ddiivveerrssee ooccccaassiioonnii ddii ssccrriittttuurraa cchhee llaa ssccuuoollaa ooffffrree..

•• RRiieellaabboorraa tteessttii ccoommpplleettaannddoollii oo ttrraassffoorrmmaannddoollii..

OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo

•• rriiccooppiiaarree ccoorrrreettttaammeennttee sseemmpplliiccii ssccrriittttee iinn ssttaammppaattoo mmaaiiuussccoolloo ee

mmiinnuussccoolloo;;

•• aaccqquuiissiirree llee ccaappaacciittaa mmaannuuaallii,, ppeerrcceettttiivvee ee ccooggnniittiivvee nneecceessssaarriiee ppeerr

ll’’aapppprreennddiimmeennttoo ddeellllaa ssccrriittttuurraa;;

•• ssccrriivveerree ssoottttoo ddeettttaattuurraa iinn mmooddoo oorrttooggrraaffiiccaammeennttee ccoorrrreettttoo ppaarroollee ee

sseemmpplliiccii ffrraassii..

•• ssccrriivveerree aauuttoonnoommaammeennttee ((iinn ssttaammppaattoo mmaaiiuussccoolloo ee mmiinnuussccoolloo)) ppaarroollee ee

sseemmpplliiccii ffrraassii ssttrruuttttuurraattee cchhee rriissppeettttiinnoo llee pprriinncciippaallii ccoonnvveennzziioonnii

oorrttooggrraaffiicchhee..

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ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E

PRODUTTIVO

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee

CCaappiissccee eedd uuttiilliizzzzaa nneellll’’uussoo oorraallee ee ssccrriittttoo ii vvooccaabboollii ffoonnddaammeennttaallii ee qquueellllii ddii uussoo

ccoommuunnee..

OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo

•• UUssaarree iinn mmooddoo aapppprroopprriiaattoo llee ppaarroollee aaccqquuiissiittee;;

•• aammpplliiaarree iill ppaattrriimmoonniioo lleessssiiccaallee..

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE

SUGLI USI DELLA LINGUA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee

•• RRiifflleettttee ssuuii tteessttii pprroopprrii ee aallttrruuii ppeerr ccoogglliieerree rreeggoollaarriittàà mmoorrffoossiinnttaattttiicchhee ee

ccaarraatttteerriissttiicchhee ddeell lleessssiiccoo..

•• PPaaddrroonneeggggiiaa ee aapppplliiccaa iinn ssiittuuaazziioonnii ddiivveerrssee llee ccoonnoosscceennzzee ffoonnddaammeennttaallii

rreellaattiivvee aallll’’oorrggaanniizzzzaazziioonnee llooggiiccoo--ssiinnttaattttiiccaa ddeellllaa ffrraassee sseemmpplliiccee,, aallllee ppaarrttii

ddeell ddiissccoorrssoo ee aaii pprriinncciippaallii ccoonnnneettttiivvii..

OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo

•• PPrreessttaarree aatttteennzziioonnee aallllaa ggrraaffiiaa ddeellllee ppaarroollee nneeii tteessttii;;

•• aapppplliiccaarree llee pprriinncciippaallii ccoonnoosscceennzzee oorrttooggrraaffiicchhee nneellllaa pprroodduuzziioonnee ssccrriittttaa

aauuttoonnoommaa;;

•• rriiccoonnoosscceerree llaa ffrraassee ccoommee uunn iinnssiieemmee oorrddiinnaattoo ddii ppaarroollee ccoonn uunn sseennssoo

llooggiiccoo..

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CONOSCENZE (al tempo della DAD):

•• stampatello minuscolo

•• sillabe inverse

•• consonanti C e G: suoni duri e dolci

•• diagrammi SC/GL/GN

•• trigrammi SCI/GLI

•• CU/QU/CQ

CURRICOLO DI MATEMATICA

Competenza chiave europea: “La competenza matematica è l’abilità di

sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di

problemi in situazioni quotidiane”. Partendo da una solida padronanza delle

competenze aritmetico-matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del

processo e dell’attività, oltre che su quelli della conoscenza. La competenza

matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare

modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione

(formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni).

NUMERI

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.

Obiettivi di apprendimento

• Confrontare la numerosità di due insiemi attraverso corrispondenze fra i loro

elementi.

• Contare oggetti o eventi, a voce o mentalmente, in senso progressivo e

regressivo.

• Leggere e scrivere i numeri naturali fino al 20.

• Stabilire una relazione d’ordine tra due numeri anche con i simboli >, <, =.

• Acquisire l’ordine progressivo e regressivo della numerazione.

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• Conoscere l’ordinalità dei numeri.

• Eseguire addizioni e sottrazioni concretamente e in riga con i numeri naturali.

• Effettuare e registrare raggruppamenti in base 10.

• Raggruppare operando cambi.

• Acquisire consapevolezza della notazione posizionale delle cifre.

• Confrontare e ordinare i numeri naturali, anche rappresentandoli sulla linea dei

numeri.

• Padroneggiare abilità di calcolo mentale.

SPAZIO E FIGURE

Traguardi per lo sviluppo di competenze

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si

trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

Obiettivi di apprendimento

• Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia

rispetto ad altre persone o oggetti, usando i termini adeguati.

• Riconoscere e denominare figure geometriche (linee aperte e chiuse, regione

interna, regione esterna, confine).

• Eseguire o descrivere un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o

dal disegno (pensiero computazionale).

• Individuare posizioni sulla mappa mediante coordinate alfanumeriche.

RELAZIONI, DATI, PREVISIONI

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle, grafici).

Risolve facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul

processo risolutivo, sia sui risultati.

Obiettivi di apprendimento

• Classificare numeri, figure e oggetti in base a una o più proprietà.

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• Leggere e rappresentare relazioni.

• Comprendere e risolvere situazioni problematiche.

• Misurare grandezze utilizzando unità arbitrarie.

• Conoscere e utilizzare monete e banconote.

CURRICOLO DI SCIENZE E TECNOLOGIA

Traguardi per lo sviluppo di competenze

L’alunno ha consapevolezza della struttura del proprio corpo nelle sue diverse parti

e ne conosce il funzionamento.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali.

SCIENZE

Obiettivi di apprendimento

• Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo per

esplorare la realtà circostante.

• Riconoscere organismi viventi e non viventi.

• Effettuare prove, osservazioni ed esperienze su eventi, materiali, cambiamenti

più comuni.

TECNOLOGIA

Obiettivi di apprendimento

• Leggere, ricavare e seguire informazioni utili.

• Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici

oggetti.

• Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso disegni e testi.

CONOSCENZE:

matematica

• Numeri da 0 a 20.

• Ordine progressivo e regressivo della numerazione.

• Ordinalità dei numeri.

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• Notazione posizionale delle cifre.

• Posizione degli oggetti nello spazio fisico.

• Figure geometriche principali.

• Monete e banconote.

Scienze

• Funzioni del proprio corpo.

• Organismi viventi e non viventi.

CURRICOLO DI STORIA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee

LL’’aalluunnnnoo iinnddiivviidduuaa ffaattttii,, ssuucccceessssiioonnii ee ccoonntteemmppoorraanneeiittàà..

UUssaa llaa lliinneeaa ddeell tteemmppoo ppeerr oorrggaanniizzzzaarree iinnffoorrmmaazziioonnii,, ccoonnoosscceennzzee,, ppeerriiooddii..

OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo::

•• RRaapppprreesseennttaarree ggrraaffiiccaammeennttee ee vveerrbbaallmmeennttee llee aattttiivviittàà,, ii ffaattttii vviissssuuttii ee

nnaarrrraattii..

•• RRiiccoonnoosscceerree rreellaazziioonnii ddii ssuucccceessssiioonnee ee ccoonntteemmppoorraanneeiittàà,, dduurraattee,, ppeerriiooddii,,

cciiccllii tteemmppoorraallii ee mmuuttaammeennttii,, iinn ffeennoommeennii eedd eessppeerriieennzzee vviissssuuttee ee nnaarrrraattee..

•• IInnttuuiirree llaa ddiiffffeerreennzzaa ttrraa tteemmppoo cciirrccoollaarree ee tteemmppoo lliinneeaarree..

•• UUssaarree ggllii iinnddiiccaattoorrii tteemmppoorraallii ppeerr oorrddiinnaarree ggllii eevveennttii ddeell vviissssuuttoo

ppeerrssoonnaallee..

CURRICOLO DI GEOGRAFIA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee

LL’’aalluunnnnoo ssii oorriieennttaa nneelllloo ssppaazziioo cciirrccoossttaannttee ee uuttiilliizzzzaa ppuunnttii ttooppoollooggiiccii..

OObbiieettttiivvii ddii aapppprreennddiimmeennttoo

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•• MMuuoovveerrssii ccoonnssaappeevvoollmmeennttee nneelllloo ssppaazziioo cciirrccoossttaannttee,, oorriieennttaannddoossii

aattttrraavveerrssoo ppuunnttii ddii rriiffeerriimmeennttoo..

•• UUttiilliizzzzaarree ggllii iinnddiiccaattoorrii ttooppoollooggiiccii ppeerr iinnddiivviidduuaarree oo ddeessccrriivveerree llaa pprroopprriiaa

ppoossiizziioonnee rriissppeettttoo aadd uunn ooggggeettttoo ee vviicceevveerrssaa..

•• EEsseegguuiirree oo ttrraacccciiaarree ppeerrccoorrssii eeffffeettttuuaattii nneelllloo ssppaazziioo cciirrccoossttaannttee sseegguueennddoo llee

iinnddiiccaazziioonnii ddaattee..

•• DDeennoommiinnaarree ggllii ssppaazzii ddeellllaa ccaassaa ee rriiccoonnoosscceerrnnee llaa ffuunnzziioonnee dd''uussoo..

CCUURRRRIICCOOLLOO DDII MMUUSSIICCAA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee::

l’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Obiettivi di apprendimento

• Esplorare diverse possibilità espressive della voce, del corpo, di oggetti

sonori e strumenti musicali.

• Usare la voce per creare e improvvisare fatti sonori applicando diversi

parametri del suono.

• Rappresentare gli elementi di sequenze musicali attraverso sistemi simbolici

non convenzionali.

CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

TTrraagguuaarrddii ppeerr lloo ssvviilluuppppoo ddeellllee ccoommppeetteennzzee::

ll’’aalluunnnnoo aaccqquuiissiissccee ccoonnssaappeevvoolleezzzzaa ddii sséé aattttrraavveerrssoo llaa ppeerrcceezziioonnee ddeell pprroopprriioo ccoorrppoo

ee llaa ppaaddrroonnaannzzaa ddeeggllii sscchheemmii mmoottoorrii ee ppoossttuurraallii nneell ccoonnttiinnuuoo aaddaattttaammeennttoo aallllee

vvaarriiaabbiillii ssppaazziiaallii ee tteemmppoorraallii ccoonnttiinnggeennttii..

Obiettivi di apprendimento

• Conoscere, percepire ed organizzare lo schema corporeo.

• Organizzare il movimento secondo le varianti spazio-temporali.

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• Partecipare alle attività di gioco rispettando indicazioni e regole..

CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• L’alunno è in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere

immagini.

• L’alunno utilizza le conoscenze e le abilita relative al linguaggio visivo per

produrre varie tipologie di testi visivi e rielaborare in modo creativo le

immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.

Obiettivi di apprendimento

Osservare e leggere le immagini:

• Osservare con consapevolezza le immagini per coglierne gli elementi

fondamentali.

Esprimersi e comunicare

• Rappresentare la realtà percepita attraverso il disegno.

• Distinguere e utilizzare in modo appropriato i colori.

• Discriminare e riprodurre linee e forme.

• Sperimentare strumenti, tecniche e materiali diversi.

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STRUMENTI DIGITALI:

• si utilizzerà la lezione interattiva in modalità Meet (in sincrono) per introdurre e spiegare nuovi argomenti;

• si utilizzerà la didattica a distanza con l'utilizzo della piattaforma Padlet (anche in modalità asincrona per video lezioni) per organizzare le attività della settimana; le consegne verranno poi riportate attraverso registro Spaggiari nella sezione Agenda. Vengono utilizzati, inoltre, alcuni applicativi Google Suite, software specifici (didattici e non), App di Case Editrici dei testi in adozione, Youtube, siti di didattica online.

• saranno favorite attività (come la creazione di piccoli elaborati da condividere con il gruppo classe in Meet) che favoriscano l’inclusione di tutti gli alunni.

MATERIALI

In questo periodo in cui gli studenti lavorano a distanza, le insegnanti propongono l’utilizzo dei seguenti materiali:

•• libri di testo;

•• file audio (da risorse online o lezioni registrate dall’insegnante); •• video tutorial (da risorse online o registrazioni dell’insegnante);

•• file allegati (di testo o con schede operative); La molteplicità dei supporti utilizzati, soprattutto digitali, permette agli alunni di diversificare le proposte.

METODOLOGIA

Il team docenti concorda le seguenti scelte metodologiche:

•• saranno privilegiate le attività che prevedono il coinvolgimento attivo degli

alunni;

•• la riflessione sulle esperienze personali sarà il punto di partenza per la

conoscenza della realtà e offrirà lo spunto per la progettazione di attività

aderenti alle esperienze formative degli alunni;

•• le proposte didattiche e le richieste di prestazione saranno personalizzate per

rispettare i diversi tempi e modi di apprendere degli alunni, con particolare

riferimento agli alunni con PDP;

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•• due video lezioni settimanali della durata di 45 minuti l’una come previsto

dalle disposizioni dell’I.C.;

•• il carico cognitivo e l’inserimento delle attività è stato modulato e calibrato

periodicamente tenendo conto delle esigenze delle famiglie, degli alunni nel

rispetto del periodo che stiamo vivendo;

•• la restituzione di alcune attività tramite la mail istituzionale.

Le insegnanti in particolare:

•• favoriranno un clima di relazione sereno affinché gli apprendimenti possano

avvenire in modo proficuo;

•• stimoleranno le famiglie a collaborare affinché la DAD sia accessibile e fruibile

a tutti;

•• favoriranno un'organizzazione semplificata delle attività e graduale in

riferimento ai contenuti e alla tempistica;

ALUNNNI BES

Particolare attenzione deve essere dedicata agli alunni in possesso di diagnosi

rilasciata ai sensi della Legge 170/2010, così come gli alunni con bisogni educativi

speciali. I docenti verificheranno che gli studenti siano in possesso della necessaria

strumentazione per l’utilizzo degli strumenti compensativi e dispensativi inseriti nel

PDP (es. software di sintesi vocale, mappe concettuali argomenti trattati… sintesi

degli argomenti trattati; tempi di consegna maggiori).

ALUNNI CON DISABILITÀ

Si fa riferimento al Piano Educativo Individualizzato. Sarà cura del docente di

sostegno mantenere viva la comunicazione con la famiglia e riadattare il materiale

proposto.

Per gli alunni con disabilità il punto di riferimento rimane il Piano Educativo

Individualizzato. L'insegnante di sostegno manterrà l'interazione con l'alunno e gli

altri docenti curriculari preparando materiale personalizzato da far fruire con

modalità specifiche di didattica a distanza inoltre monitorarà, attraverso feedback

periodici, lo stato di realizzazione del PEI. Resta inteso che ciascun alunno con

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disabilità, è oggetto di cura educativa da parte di tutti i docenti, interagendo con la

famiglia.

VALUTAZIONE Le docenti attueranno una valutazione formativa in riferimento ai seguenti

indicatori:

•• Partecipazione alle attività sincrone proposte, come video lezioni e alle

attività asincrone.

•• Coerenza: puntualità nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati in

modalità (a)sincrona, come esercizi ed elaborati.

•• Disponibilità: collaborazione alle attività proposte

Sono state concordate, inoltre, delle PROVE COMUNI interdisciplinari per ricavare

informazioni utili in riferimento agli obiettivi minimi concordati nella rimodulazione

della programmazione. Si realizzeranno attraverso lo svolgimento di compiti di

realtà.

Salzano, 7 maggio 2020

Le insegnanti

Mara Milan

Francesca Girardi

Giuseppina D’Alterio

Sara Scaggiante

Simona Franzoi

Giulia De Simoni

Maria Pia Pierobon

Bernardetta Michieletto

Eleonora Lanza

Silvia Tola

Maria Sparaco