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RIFLESSIVITÀ Pedagogia Generale Prof.ssa Giuliana Sandrone
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RIFLESSIVITÀ
Pedagogia Generale Prof.ssa Giuliana Sandrone
DEFINIZIONE ETIMOLOGICA
Reflexu(m): piegato indietro
Attitudine alla riflessione, abitudine di ponderare lungamente prima di agire
DEFINIZIONE CONCETTUALE
1) derivato di “riflessivo” qualità della mente umana (vs. istintivo);
2) applicazione di un atto (mentale) a se stesso (pensiero riflessivo);
3) verbo riflessivo; riflessività metalinguistica;
4) proprietà delle relazioni binarie.
RIFLESSIVITÀ COME
APPROFONDIMENTO PEDAGOGICO - DIDATTICO
Intelletto che “può pensare a se stesso”
Coscienza è fonte di conoscenza da cui l’intelletto trae le sue idee
ARISTOTELE
LOCKE
RIFLESSIVITÀ COME INTROFLESSIONE, INTROSPEZIONE,
INTERIORITÀ, COSCIENZA DI SÉ
LA RIFLESSIVITÀ COME «TRATTO COSTITUTIVO DELLA MODERNITÀ» IN VISTA DELLA COSTRUZIONE DI UNA TEORIA COMUNICATIVA DELLA SOCIETÀ
APPLICAZIONE PEDAGOGICO- DIDATTICA
La RIFLESSIVITÀ come appannaggio potenziale di tutti, possibilità della scoperta di una “libertà” del soggetto
La RIFLESSIVITÀ come appannaggio dei “custodi del sapere e dell’autorità” (Giddens)
MODERNITÀ
SOCIETÀ TRADIZIONALI
RIFLESSIVITA’ E CULTURA
La RIFLESSIVITÀ come l’ “azione intelligente” che emancipa la ragione dal procedere impulsivo
DEWEY
La RIFLESSIVITÀ come archetipo del modo di conoscere umano nella modernità
La RIFLESSIVITÀ come: ü facoltà tipicamente comunicativa che consente di dare senso all’azione mentre la si compie; ü metodo per tenere aperto il confronto e il controllo intersoggettivo della conoscenza.
HABERMAS
SCHUTZ, GARFINKEL
PERCHÉ PARLARE DI RIFLESSIVITÀ NELL’AZIONE EDUCATIVA?
LA RIFLESSIVITÀ COME TAPPA RILEVANTE DEL PROCESSO DI COMPRENSIONE DEL SENSO DELL’ AGIRE FORMATIVO DI FRONTE ALLA COMPLESSITÀ DELLA SITUAZIONE EDUCATIVA
SCHUTZ
TEORIA PRATICA
… A PROPOSITO DI RIFLESSIVITÀ NELL’ AZIONE EDUCATIVA
SCHÖN
RIFLESSIONE NEL CORSO DELL’ AZIONE
RIFLESSIONE SULL’ AZIONE
Per REGOLARE L’ AZIONE IN CORSO
Per COMPRENDERE IL SIGNIFICATO
DELL’ESPERIENZA
distingue
A QUALI DIMENSIONI FA RIFERIMENTO LA RIFLESSIVITÀ NELL’ AZIONE
EDUCATIVA?
DIMENSIONE PROFESSIONALE
APPRENDIMENTO
RICERCA
IDENTITÀ LA R. COME STRUMENTO PER ESPLORARE IL SÉ PERSONALE E PROFESSIONALE
LA R. COME COMPETENZA: INTREGRARE E AGIRE IN SITUAZIONE
LA R. COME FINE DELL’ EDUCAZIONE: DECIDERE IN LIBERTÀ E RESPONSABILITÀ
LA R. COME MEZZO PER RENDERE IL DOCENTE CONSAPEVOLE DI CIÓ CHE FA
LA RIFLESSIVITÀ SULLA DIDATTICA
LA RIFLESSIVITÀ COME “SGUARDO” SPECIFICO CHE IL RICERCATORE PORTA SUI FATTI DIDATTICI
Per PROMUOVERE LA CONOSCENZA DIDATTICA
e di conseguenza FAVORIRE LA FORMALIZZAZIONE DELLE
PRATICHE
COME PROMUOVERE LA RIFLESSIVITÀ SULLA DIDATTICA?
DISPOSITIVI DI RICERCA
VERBALIZZAZIONE ORALE (video-pedagogia,
intervista)
VERBALIZZAZIONE SCRITTA (diario di bordo,
biografia formativa, scritture cliniche)
e CONSAPEVOLIZZAZIONE DEI SIGNIFICATI IMPLICITI
SOTTOSTANTI L’AZIONE EDUCATIVA
Intendono promuovere COSCIENTIZZAZIONE
RETROSPETTIVA
LA DIDATTICA DELLA RIFLESSIVITÀ
CENTRATURA SUL SOGGETTO
RECUPERO DELL’ ESPERIENZA PERSONALE COME ‘BASE’ PER SVILUPPARE LA RIFLESSIVITÀ
PRESUPPOSTI EPISTEMOLOGICI
LA RIFLESSIVITÀ COME MEDIATORE PER CONOSCERE L’ ESPERIENZA
E COSTRUIRE UN SAPERE CHE VIENE DALL’ ESPERIENZA
LA DIDATTICA METACOGNITIVA (Cornoldi)
METACOGNIZIONE come strumento per
favorire
CONSAPEVOLEZZA RISPETTO AI PROPRI PROCESSI COGNITIVI
CONTROLLO ESERCITATO SUI
PROCESSI COGNITIVI
Allo scopo di sviluppare
COMPETENZE
L’ APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE (Kolb)
COME APPRENDERE
DALL’ESPERIENZA?
CONCETTUALIZZAZIONE
OSSERVAZIONE RIFLESSIVA
ESPERIENZA CONCRETA
APPLICAZIONE ATTIVA
