Riccarda Viglino

Articolazione della competenza

M. Comoglio

LE ABILITA’SOCIALI o  INSEGNAMENTO INDIRETTO

attraverso le strutture

o  INSEGNAMENTO DIRETTO

L’INSEGNAMENTO DIRETTO o  descrivere gli aspetti verbali e non verbali

della competenza: carta a T o  usare il modellamento o  usare il role playing o simulazione di ruolo o  presentare situazioni problema che

richiedono l’uso e l’applicazione della competenza

o  dare un feedback su ciò che l’alunno ha saputo correttamente simulare

la carta a "T" ;

il modellamento;

il role play;

la simulazione;

la presentazione di situazioni problema.

POSSO UTILIZZARE

INSEGNAMENTO DIRETTO

1. Stabilire la necessità dell'agire sociale 2. Definire l'abilità 3. Guidare la pratica dell'abilità 4. Guidare il feedback e la riflessione

Il cooperative learning è caratterizzato dal fatto che le abilità sociali vengono insegnate in modo diretto dal docente. Le diverse fasi attraverso le quali una determinata abilità si sviluppa, secondo Johnson e Johnson, sono quattro:

Prima fase: stabilire la necessità dell'agire sociale

Operazioni: · gli studenti identificano le abilità necessarie · l'insegnante identifica le abilità necessarie e le spiega · si fa un gioco cooperativo per capire l'abilità

Seconda fase: definire l'abilità o  Operazioni:

· descrivere le componenti verbali e non verbali dell'abilità · fare una dimostrazione e spiegare Per attuare ciò si possono utilizzare alcuni strumenti:

o  La t-chart o  Le situazioni

La T-CHART o carta a T o  E’ una tabella a forma di T. Sulla

parte alta di un cartellone visibile agli studenti viene indicata la competenza su cui focalizzare l'attività, mentre nella parte inferiore si riportano su due colonne i comportamenti verbali e non-verbali che la caratterizzano

Cart a T ABILITA': INCORAGGIARE COMPORTAMENTI NON-VERBALI COMPORTAMENTI VERBALI Uno sguardo che esprime “Ti sei espresso bene!” assenso Battito delle mani “Continua così “ Colpo sulla spalla “Bravo! “ Atteggiarsi della faccia che “Il tuo sforzo sta dando dimostra meraviglia e risultati!” sorpresa

USARE LA CARTA A T o Ascolto attivo o  Parlato consapevole o  Lavorare bene in coppia/in gruppo o Aiutarsi o Non litigare o  Incoraggiare o Stare bene insieme

Creare situazioni per esercitarsi

Per esempio l'insegnante può assegnare ad un

alunno il ruolo di colui che sa aiutare il suo compagno di gruppo e ad un altro alunno il ruolo di colui che si comporta in modo competitivo. I due metteranno in pratica questi comportamenti all'interno di una situazione, il resto della classe osserva e alla fine si discute tutti insieme sulle conseguenze di tali comportamenti e su una definizione più specifica e dettagliata dell'abilità con connotazioni pratiche e comportamenti oggettivi e misurabili

Oltre alla t-chart può essere utile presentare agl istudenti delle situazioni in cui è evidente l'applicazione dell'abilità oppure far creare da parte loro tali situazioni attraverso giochi di ruolo, oppure improvvisando situazioni in cui si rappresenta l'abilità scelta.

OSSERVAZIONE STRUTTURATA

Scheda di osservazione dell’insegnante

Alunni Guarda chi parla

Il corpo è orientato verso chi parla

Fa cenni di assenso o altri segnali di contatto

Non interrompe

Fa domande o commenti positivi

Carlo Luca

Stefania

Terza fase: guidare la pratica dell'abilità o  Operazioni

· assegnare l'abilità come ruolo · registrare la frequenza e la qualità dell'uso · ripassare periodicamente l'abilità · intervenire per chiarire · fornire suggerimenti e incoraggiamento

Quarta fase: guidare il feedback e la riflessione o  Operazioni:

· riferire i dati alla classe, ai gruppi, agli studenti · far analizzare i dati agli studenti e farli riflettere · far definire agli studenti degli obiettivi per migliorare · incoraggiare i gruppi a festeggiare il lavoro svolto · Ripetere più volte le fasi dello sviluppo dell'abilità evidenziandone sempre i miglioramenti compiuti.

I LIVELLI DELLE ABILITA’ SOCIALI

o  1. ABILITA' ORGANIZZATIVE 2.ABILITA' DI FUNZIONAMENTO 3.ABILITA' DI FORMULAZIONE 4. ABILITA' DI STIMOLAZIONE INTELLETTUALE

LE ABILITA’ ORGANIZZATIVE o  Le abilita' organizzative (forming skills)

sono i comportamenti di base, le competenze iniziali che il gruppo deve possedere per poter iniziare il lavoro. Sono competenze semplici, ma utili allo studente per l'acquisizione di una iniziale consapevolezza che il lavoro di gruppo comporta un impegno diverso da quello individuale.

LE ABILITA’ ORGANIZZATIVE

- stare nel gruppo: muoversi senza far rumore, rimanere nel gruppo quando si sta lavorando - prendere il turno di parola - assumere un tono di voce appropriato - chiamare i compagni per nome - occuparsi di attività pertinenti al gruppo

Secondo noi per lavorare bene insieme, è necessario …

So farlo

V o r r e i i m p a r a re a farlo

N o n m i s e m b r a importante  

 

 

 

 

X X X X XXXXX

 

Esprimersi chiaramente

 

 

 

Aiutarsi

 

 

 

Criticare senza offendere

 

 

XXX

 

 

 

Mettersi d’accordo per …

 

 

 

Impegnarsi

 

 

 

…

 

 

 

…

 

 

 

Darsi il turno di parola

Incoraggiarsi

X XXX

XXXXXXXX

XXX

XXXXXX

XX XXXXX XXXXX

XXXXXXXXX XXX

XXX

XXXX

Revisione individuale Sono un buon ascoltatore?

Mi sono girato verso il compagno? LJ

Sono stato seduto tranquillo? LJ

L’ho guardato negli occhi? LJ

Ho fatto sì con la testa? LJ

Ho fatto capire che mi interessava? LJ

So ripetere ciò che mi ha detto? LJ

Revisione di gruppo o  Indico tre comportamenti che hanno favorito il

lavoro nel mio gruppo 1.  …………………. 2.  …………………. 3.  ………………….

o  Credo che il mio gruppo dovrebbe/potrebbe migliorare nel 1.  …………………. 2.  …………………. 3.  ………………….

Discutete in gruppo le vostre risposte e scegliete un obiettivo di

miglioramento per la prossima volta.

Abilità sociali nel learning together

o  Avvio e gestione del gruppo

Formare il gruppo in modo ordinato “Stare nel gruppo” Contenere il tono di voce Riconoscere e usare segnali convenzionali Essere rispettosi

o  Funzionamento efficace

Ascoltare attivamente Chiedere aiuto e chiarimenti Fornire aiuto e sostegno Scambiare informazioni Darsi ritmi e tempi Incoraggiare e lodare

o  Ottimizzazione apprendimento in gruppo

Ripetere, parafrasare, riassumere Correggere e integrare gli interventi altrui Verificarsi reciprocamente la comprensione Approfondire dando spiegazioni del

ragionamento

o  Stimolo per l’approfondimento

Argomentare criticando le idee non le persone Porsi reciprocamente domande approfondite Sviluppare alternative/punti di vista diversi Sintetizzare/fare il punto Riflettere e valutare l’efficacia del gruppo

RUOLO INFANZIA Controllare i turni Prima tu, poi io

Registrare Disegnare, usare simboli, scrivere

Incoraggiare la partecipazione

Dire cose gentili sorridere

Chiarire, parafrasare Ripetere, spiegare

Concordare Tutti devono essere d’accordo

Ricapitolare Dire le cose più importanti

Sviluppare opzioni Dare un’altra risposta

Chiedere motivazioni Chiedere perché

Fornire motivazioni Dire perché

E’ tutto chiaro?

o  1. Qual è l’importanza delle abilità sociali in un contesto di apprendimento?

o  2. Quali sono i passi per l’insegnamento e l’apprendimento delle abilità sociali secondo i Johnson?

o  3. Come decidereste quali abilità sociali insegnare

nella vostra classe?

o  4. Quali vi sembrano gli spunti più interessanti che avete tratto dal percorso sulle abilità sociali?

Buon lavoro!