Report del progetto scioglilingua -...

Progetto finanziato da:

PROGETTO SCIOGLILINGUA -NR. 100782, AZIONE 1, ANNUALITÀ 2011; FONDO EUROPEO PER L'INTEGRAZIONE DI

CITTADINI DI PAESI TERZI 2007-2013. CUP: C39E12000520006

Report interventi

UNIONE

EUROPEA

Provincia di

Prato

Comune di

Carmignano

Comune di

Poggio a Caiano

Comune di

Montemurlo

P.A.M.A.T Prevenzione Abuso Minori Associazione Toscana,onlus

Scioglilingua,Azione 1: Annualità 2011

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Sommario

PREMESSA ................................................................................................................................................ 1

IL PROGETTO.................................................................................................................................3

1 SCIOGLILINGUA ................................................................................................................................4

1.1 I bisogni .....................................................................................................................................4

1.2 Il partenariato e l’organizzazione del progetto .............................................................................6

1.3 Gli obiettivi e i destinatari ...........................................................................................................8

1.4 Azioni ed attività........................................................................................................................9 1.4.1 AZIONE C, Mappatura Offerta formativa........................................................................................11 1.4.2 AZIONE D, Formazione Formatori ................................................................................................. 12 1.4.3 AZIONE E, Centro di documentazione italiano lingua L2 ................................................................. 12 1.4.4 AZIONE F, Attività laboratoriali e corsi per l’apprendimento dell’Italiano L2 ..................................13 1.4.5 AZIONE G, lingua per comunicare: italiano L2 e cittadinanza attiva per adulti .............................. 15 1.4.6 AZIONE H, Counseling psicologico. Relazione a cura della Dottoressa Luisella Paoli e del Dottor Sergio Zorzetto........................................................................................................................................... 16

1.5 I risultati attesi .........................................................................................................................20

1.6 Le procedure di gestione e controllo .......................................................................................... 21

MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL PROGETTO ...................................................................... 23

2 MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL PROGETTO .................................................................................24

2.1 Procedure di monitoraggio........................................................................................................24

2.2 Strumenti di rilevazione e computo dei dati ...............................................................................25

2.3 Valutazione di progetto: indicatori di realizzazione ed indicatori di risultato ................................26

2.4 Valutazione di progetto: criticità e punti di forza ........................................................................ 33

ALLEGATI .................................................................................................................................... 34

3 ALLEGATI ...................................................................................................................................... 35

3.1 Scheda di monitoraggio dei corsi di italiano per stranieri sul territorio pratese ............................. 35

3.2 Test ingresso adulti .................................................................................................................. 35

3.3 Prova orale adulti..................................................................................................................... 35

3.4 Data Base organizzazioni ......................................................................................................... 35

3.5 Centro di documentazione italiano L2 ....................................................................................... 35

3.6 Questionario di soddisfazione ................................................................................................... 35

Premessa Il progetto ”SCIOGLILINGUA”, promosso dal Comune di Prato e sviluppato in

partenariato con molte realtà territoriali, è il risultato dell’impegno

dell’Amministrazione Comunale a portare avanti azioni che favoriscano

l’avvicinamento tra le Istituzioni e le realtà straniere del territorio, in particolare sul

tema dell’insegnamento della lingua italiana e dell’integrazione degli alunni stranieri

nelle scuole pratesi.

Il progetto ha realizzato numerose azioni, tra le quali principalmente corsi di lingua

italiana e cittadinanza attiva per adulti, accompagnati da una mappatura

dell’offerta formativa dei soggetti che realizzano corsi di italiano L2 sul territorio e da

un’attività di formazione per i loro operatori. Per i ragazzi in età scolare sono stati

organizzati attività laboratoriali e corsi per l’apprendimento dell’italiano come lingua

per lo studio, ma anche corsi di cinese. Sono stati realizzati, inoltre, con modalità

sperimentale, laboratori di prima accoglienza in favore di alunni stranieri appena

arrivati in Italia ed inseriti nelle scuole primarie e secondarie di primo grado di Prato

ed uno sportello di counseling psicologico, da attivare a chiamata, per giovani alunni

migranti con difficoltà di inserimento scolastico ed in entrambi i casi si è registrato un

riscontro molto positivo da parte delle scuole pratesi.

A completare il quadro, tra gli obiettivi del progetto figura la realizzazione del

“Centro didattico di italiano lingua 2” presso la Biblioteca Lazzerini. Il Centro si

propone di promuovere la raccolta di testi e materiali didattici di Italiano lingua2 e la

loro utilizzazione presso le scuole e le realtà del territorio, in modo integrato con le

altre risorse documentarie e multilingui per adulti e per ragazzi presenti nella

Biblioteca Lazzerini ed in sinergia con il Progetto Scuola Integra Culture (S.I.C.). Il

Centro organizza, altresì, iniziative di aggiornamento e formazione dei docenti e degli

operatori su temi relativi alla didattica dell’italiano come lingua straniera ed alla

pedagogia interculturale, e crea occasioni di incontro, dialogo e confronto sulle stesse

tematiche.


2

Il buon successo delle iniziative è stato costruito attraverso il dialogo con gli enti

coinvolti ed i beneficiari delle attività del progetto, in particolare gli istituti scolastici

di Prato, che ha permesso la rilevazione delle esigenze del territorio e l’elaborazione

di risposte adeguate.

L’Amministrazione ha particolarmente a cuore il ruolo dei giovani e delle seconde

generazioni, in quanto cittadini del futuro, ed è per questo che si è ritenuto

fondamentale fornire elementi di supporto per la loro integrazione in primis

nell’ambiente scolastico, luogo fondamentale per la socializzazione e per la crescita

personale.

Assessore alle politiche d'integrazione

Giorgio Silli

Il progetto


4

1 Scioglilingua

1.1 I bisogni

Al 31/12/12 gli stranieri nella provincia di Prato sono il 15,80% dell’intera

popolazione. Gli stranieri sono passati da 30186 nel 2011 a 33158 nel 2012

aumentando quindi del 9.8%.

Nello specifico queste le provenienze:

Area di provenienza Percentuale

Europa (di cui UE) 29.95 % (di cui 12.73 UE)

Africa 10.52 %

America 2.64 %

Asia 56.86 %

Nel Comune di Prato, la comunità cinese conta 15029 residenti pari al 45,32% del

totale stranieri, seguita dagli albanesi che con 4936 si attesta al 14.88%. Nel

dettaglio:

Cittadinanza N° totale % rispetto alla popolazione straniera

Cinese 15029 45.32 %

Albanese 4936 14.88 %

Romena 3328 10.03 %

Pakistana 2206 6.65 %

Marocchina 1618 4.87 %

Altra cittadinanza 6041 18.25 %

La difficoltà all’apprendimento linguistico, comune a tutte le etnie, fa riscontrare

nei migranti cinesi di prima generazione caratteristiche peculiari, dovute sia alla

difficoltà del passaggio dalla forma ideografica a quella alfabetica, ma anche per il

fatto che la comunità risulta quasi interamente assorbita dal ciclo produttivo delle

locali imprese cinesi, prima fonte di occupazione.

Questo incide anche nella scarsa motivazione all’apprendimento linguistico di

molti lavoratori, che ritrovano nell’ambiente lavorativo e in quello del quartiere di

residenza un micro-mondo ove lavoro, negozi e relazioni intra-etniche si fondano

sulla lingua madre.


5

Il territorio pratese vive anche il problema dei giovani di etnia cinese, i quali, pur

essendo nati in Italia, vengono rimandati in patria dai genitori, fortemente

impegnati nel mondo del lavoro, per tornare solo all’inizio del ciclo di scuola

primaria, senza competenze linguistiche italiane. Ma anche altre etnie trovano

gravi difficoltà all’ingresso nel mondo scolastico, come ci confermano i pesanti

dati sull’insuccesso scolastico del nostro territorio. Il fabbisogno linguistico è

quindi diversificato per fasce di età, tra adulti e bambini-adolescenti.

Le iniziative già diffuse riguardano prevalentemente gli adulti, ove esiste una

offerta anche da parte di associazioni etniche e del volontariato, oltre che dai

comuni della provincia a maggior presenza di migranti. In questo caso, il principale

fabbisogno è la necessità di coordinare ed organizzare più efficacemente l’offerta

in essere dal punto di vista della diffusione delle iniziative (aspetto logistico-

organizzativo) e da quello della qualità dell’offerta formativa (aspetto didattico-

metodologico), che spesso risente del fatto di essere affidata a figure non

sufficientemente professionalizzate.

Il progetto intende pertanto ampliare il coordinamento dell’offerta locale di corsi

di lingua e cittadinanza attiva e porre le basi per lo sviluppo di un modello

educativo efficace sull’intero territorio coinvolgendo gli attori che a vario titolo vi

sono implicati.

Occorre mettere in rete le stanze coinvolte, dai Comuni alle associazioni, creando

strumenti per migliorare e coordinare nei tempi e nei luoghi l’offerta complessiva.

L’obiettivo è anche quello ampliare la proposta formativa, supportandola con un

modello strutturato e un centro comune di riferimento, al fine al fine di renderla

conforme ai parametri europei di riferimento per la lingua e completa degli

elementi di conoscenza previsti dall’accordo Integrazione.


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1.2 Il partenariato e l’organizzazione del progetto

Comune di Prato

Ente Locale

Provincia di Prato

Ente Locale

Comune di Carmignano

Ente Locale

Comune di Poggio a Caiano

Ente Locale

Comune di Montemurlo

Ente Locale

Pane&Rose

Cooperativa Onlus

Cieli Aperti

Associazione

Solidarietà Caritas

Onlus della Diocesi di Prato

PAMAT

Associazione Toscana Onlus

P.A.M.A.T Prevenzione Abuso Minori Associazione Toscana,onlus


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I referenti degli enti inclusi nel partenariato hanno nominato in accordo con il

Responsabile del Servizio Immigrazione e Cittadinanza del Comune di Prato una

Direzione di Progetto (DP) che composta da:

• 1 Direttore di progetto

• 1 Coordinatore Didattico.

Direttore e Coordinatore Didattico per gli aspetti economico-organizzativi si

avvalgono di:

• 1 Addetto all’amministrazione e rendicontazione

• 1 Addetto ai servizi di segreteria.

Per gli aspetti tecnici, organizzativi e formativi la DP ha il supporto di:

• 1 Coordinatore il quale cura la programmazione delle attività nonché i

rapporti con le risorse professionali messe a disposizione del progetto dai

partner

• 1 esperto in monitoraggio e valutazione.

Per gli aspetti didattico/pedagogici e scientifici la DP istituisce una Cabina di Regia

composta da 4 esperti che ha la funzione id costituire un Gruppo permanente di

Coordinamento Didattico/Pedagogico finalizzato a ideare e realizzare strumenti di

programmazione didattica, moduli formativi, valutazione in entrata e uscita;

predisporre unità didattiche di italiano L2 e cittadinanza attiva, specifiche per

target d’intervento.

La DIREZIONE di PROGETTO ha svolto le seguenti funzioni:

� Monitoraggio del progetto in fase di avviamento, in itinere e verifica finale.

Controllo di tutte le fasi di erogazione e attuazione del progetto Stesura,

distribuzione e raccolta degli strumenti di verifica e monitoraggio.

� Redazione del report finale e relativa presentazione agli stakeholder

Valutazione e autorizzazione all’acquisto materiali e strumentazioni

� Rendicontazione del progetto

Il DIRETTORE DI PROGETTO ha le seguenti funzioni:

� Intrattiene i rapporti con la stazione appaltante e con il partenariato incluso

� Predispone gli atti amministrativi necessari per gli adempimenti

progettuali, predispone gli incarichi alle risorse umane e supervisiona

l’erogazione delle attività

� Autorizza le spese e supervisiona il monitoraggio amministrativo del

progetto


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Il COORDINATORE PEDAGOGICO invece:

� Concorre con il Direttore di Progetto a: supervisionare l’intero andamento

delle azioni e delle attività progettuali dal punto di vista delle attività

didattico-formative

� Concorre con il Coordinatore organizzativo ad approvare la

programmazione didattica e delle attività progettuali

� Dirige e coordina le attività della Cabina di Regia

� Dirige e coordina la progettazione del centro di documentazione

Il COORDINATORE:

� Seleziona il corpo docente e lo coordina

� Crea il database dei partecipanti ai corsi

� Raccoglie e organizza il materiale prodotto dai docenti

� Coordina le risorse umane allo scopo di realizzare le attività progettuali;

coordina e verifica il raggiungimento degli obiettivi prefissati in fase

progettuale

� In collaborazione con il Coordinatore Didattico programma la didattica

delle attività e coordina la produzione del materiale

L’ESPERTO di MONITORAGGIO E VALUTAZIONE.

� Programma e monitora gli incontri di monitoraggio e valutazione

� Redige i report intermedi e finale redige e coordina eventuali esperti nella

redazione della pubblicazione finale

L’ESPERTO di RENDICONTAZIONE

� supporta la Direzione di Progetto ed il coordinatore nell´amministrazione

del budget e nella rendicontazione finale delle spese.

1.3 Gli obiettivi e i destinatari

Il progetto intende offrire una risposta complessiva, strutturata e diversificata per

territorio ed anche in funzione al target, distinguendo interventi per gli adulti e

interventi per i giovani e i bambini.

La finalità è la promozione di integrazione attraverso lo sviluppo di conoscenze di

base della lingua, educazione civica, storia e istituzioni della società ospitante

mettendo gli immigrati in condizione di acquisirle. Gli obiettivi operativi previsti

sono i seguenti:


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1-ampliamento e potenziamento dei livelli di coordinamento tra amministrazioni,

sistema istruzione e III settore ed istituzione di una cabina di regia tecnico-

operativa finalizzato alla messa a punto di un modello educativo territoriale;

2-verifica dell’offerta formativa complessiva e organizzazione di una mappatura

provinciale aggiornata;

3-formazione dei formatori;

4-progettazione e realizzazione di un centro di documentazione e di raccordo per

l’apprendimento linguistico;

5-implementazione delle attività laboratoriali e dei corsi finalizzati

all’apprendimento dell’italiano L2 e alla promozione della cittadinanza attiva e

consapevole per adulti di prima generazione.

6-sostegno linguistico per giovani e bambini propedeutico all’inserimento nella

scuola primaria e secondaria di primo grado;

7-recupero delle competenze linguistiche nel dopo-scuola durante l’anno

scolastico;

8-consolidamento delle relazioni positive tra giovani coetanei, nel gruppo di pari,

con il denominatore comune della lingua.

Le attività di progetto sono destinate principalmente a donne, giovani, bambini e

adulti immigrati presenti sul territorio e che necessitano di:

� attività di alfabetizzazione

� acquisizione di competenze strutturate di Italiano L2 e cittadinanza attiva

� Integrazione nel tessuto socio-economico locale

� Accesso al test di lingua per l’ottenimento del permesso lungo-soggiornanti

I beneficiari degli interventi si possono dividere in bambini e ragazzi, all’interno

della fascia d’età 0-18 anni; adulti 19-65 anni.

1.4 Azioni ed attività

Gli obiettivi operativi sono stati tradotti in macro-azioni e queste in attività di

dettaglio come riportato di seguito. Le attività sono state riviste, modificate,

corrette o ampliate in base alla tempistica di attivazione del progetto. L’inizio ad

Ottobre 2012 infatti ha impedito di svolgere parte delle attività previste per

l’estate dello stesso anno. Le modifiche, prima di diventare operative, sono state


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autorizzate dal Ministero dell’Interno. Nel complesso però le modifiche apportate

non hanno richiesto la variazione degli obiettivi.

TITOLO AZIONE ATTIVITÀ AZIONE A Start up e attività

trasversali

1. Costituzione della Direzione di Progetto

2. Coordinamento e calendarizzazione delle azioni e delle attività di progetto

3. Verifica e valutazione

AZIONE B Coordinamento reti e cabina di regia

1. Messa in rete degli attori territoriali che si occupano di insegnamento dell’italiano L2

2. Costituzione della Cabina di Regia 3. Costituzione di un gruppo

permanente di Coordinamento Didattico/Pedagogico e del centro di documentazione

AZIONE C Mappatura offerta formativa

1. Implementazione database della Provincia di Prato

2. Creazione banca dati informatizzata

AZIONE D Formazione Formatori

1. Attività formativa rivolta ai formatori per condividere lessico e terminologia specifica.

AZIONE E Centro di documentazione

italiano lingua L2

1. Creazione del centro di documentazione

2. Diffusione del regolamento d’accesso al centro

AZIONE F Attività laboratori ali e corsi per

l’apprendimento

dell’italiano L2

1. Settimana dell’Accoglienza presso le scuole primarie e secondarie di I° grado del comune di Prato

2. Corso di Cinese per bambini 3. Facilitazione linguistica presso le

scuole primarie e secondarie di I° grado del comune di Carmignano

4. Campi estivi per bambini e adolescenti

5. Laboratori di Mondialità 6. Facilitazione linguistica per il

recupero delle competenze scolastiche

7. Laboratori intensivi di lingua per lo studio rivolto ad alunni della III° classe delle scuole secondarie di primo grado del comune di Prato


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AZIONE G Lingua per comunicare: italiano

L2 e cittadinanza

attiva per adulti

1. Corsi di lingua italiana e cittadinanza attiva per adulti

2. Laboratorio per donne e babysitteraggio

AZIONE H Laboratorio interculturale e

Counseling

1. Sportello di Counseling psicologico per giovani migranti da attivare a chiamata presso le scuole del territorio.

AZIONE I Pubblicizzazione e disseminazione

1. Report 2. Seminario di disseminazione 3. Pubblicazione 4. Video

Opportuno definire nello specifico le attività realizzate all’interno delle azioni C,

D, E, F, G e le metodologie utilizzate e condivise

1.4.1 AZIONE C, Mappatura Offerta formativa

La mappatura all’interno del progetto ha individuato i servizi concernenti

l’insegnamento dell’italiano come lingua seconda nel territorio pratese offerti

dalle organizzazioni presenti nella provincia di Prato.

In un primo momento, ci si è avvalsi della precedente mappatura, del gennaio

2010, ad opera di ASEL.

Prezioso è stato anche il supporto della Provincia di Prato, che ha inviato alla rete

delle associazioni un questionario da noi approntato per la rilevazione dei dati

anagrafici delle associazioni stesse.

Da qui siamo partiti attraverso interviste mirate atte alla compilazione di un

questionario per la mappatura che ci desse un quadro completo delle

organizzazioni e dei servizi concernenti l’italiano lingua seconda (vd. questionario

allegato).

È stato un fattore chiave di successo intervistare direttamente i referenti delle

singole organizzazioni: questo, benché abbia previsto un lungo lavoro di presa di

contatto e di appuntamento, ha permesso, al contempo, di reperire informazioni

utili per la mappatura e di iniziare a lavorare come rete attraverso la condivisione

di buone prassi e di bisogni formativi.


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1.4.2 AZIONE D, Formazione Formatori

La formazione dei formatori si è avvalsa della rilevazione dei bisogni formativi

delle organizzazioni del territorio pratese effettuata attraverso il questionario

approntato per la mappatura dei servizi concernenti l’insegnamento dell’italiano

L2 .

La programmazione del corso è stata, pertanto, effettuata in base ai bisogni

emersi dalle singole realtà del territorio.

I risultati ottenuti sono stati:

� la creazione di reti collaborative fra associazioni del territorio, operanti

nella medesima area;

� un linguaggio comune, che ponesse particolare attenzione alle scelte

lessicali e che non si configurasse come lessico escludente;

� la condivisione di approcci e metodi glottodidattici basati su aspetti

umanistico-affettivi;

� la condivisione di strumenti operativi (vd. test d’ingresso in allegato).

La forte motivazione da parte dei corsisti è stata un fattore chiave di successo,

così come la modalità formativa di tipo laboratoriale e interattivo, che ha

stimolato un clima accogliente di confronto.

1.4.3 AZIONE E, Centro di documentazione italiano lingua L2

Il Centro Didattico di Italiano Lingua 2 è lo scaffale tematico creato, nei locali

della Biblioteca Lazzerini di Prato grazie al progetto Scioglilingua.

Il Centro Didattico di Italiano Lingua 2 è rivolto agli operatori che lavorano

nell’insegnamento dell’italiano lingua seconda, agli insegnanti della scuola e agli

stessi apprendenti di italiano L2.

I materiali operativi selezionati per lo scaffale si rivolgono a diversi profili di

apprendenti:

� bambini della scuola dell’infanzia e della scuola primaria;

� ragazzi della scuola secondaria di primo e secondo grado;

� ragazzi universitari;

� apprendenti giovani-adulti migranti e non.

La tipologia di materiali del Centro Didattico di Italiano Lingua 2 è, pertanto,

variegata: il Centro si compone di testi operativi sulla lingua della comunicazione e

sulla lingua dello studio, testi semplificati e testi facilitati per le discipline

scolastiche ed infine testi ludici.


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La gran parte dei materiali per la scuola selezionati per il Centro Didattico è,

inoltre, adatta al lavoro a classe intera. La scelta è dettata dalla convinzione che

c’è inclusione se i laboratori sono interni alla classe curricolare. Una buona parte

del materiale è utile, quindi,. anche al bambino/ragazzo italofono.

Uno spazio importante del materiale del centro di documentazione è offerto a

materiali ludici e relazionali: questo nasce dalla convinzione che l’acquisizione di

una seconda lingua passa attraverso la relazione tra pari piuttosto che attraverso

l’addestramento alle strutture della lingua.

Il Centro prevede, oltre alla possibilità di consultazione dei materiali dello scaffale,

la possibilità di fruizione di spazi appositi per la programmazione didattica, rivolti

alle figure che operano nell’insegnamento dell’italiano lingua seconda. Esso

prevede, inoltre, la possibilità di incrementazione del materiale di lavoro degli

operatori della scuola (insegnanti e facilitatori linguistici) su supporto digitale così

da farne un Centro di documentazione delle attività di insegnamento dell’italiano

L2 sul territorio.

In allegato è possibile visionare anche il regolamento per l’utilizzo del centro.

1.4.4 AZIONE F, Attività laboratoriali e corsi per l’apprendimento

dell’Italiano L2

All’interno di questa azione rientrano tutte le attività erogate in favore di minori

sia all’interno delle scuole primarie e secondarie del comune di Prato e del comune

di Carmignano sia presso i singoli partner del territorio. Nello specifico sono stati

realizzati:

⇒ Settimana dell’accoglienza presso 35 scuole del Comune di Prato (22

primarie e 13 secondarie di I° grado)

⇒ 1 corso di cinese per bambini

⇒ 8 corsi di apprendimento italiano L2, facilitazione linguistica e attività

laboratoriali presso le scuole primarie e secondarie di I° grado presso il

comune di Carmignano

⇒ 2 Campo estivo per bambini e adolescenti, dei quali 1 residenziale

⇒ Laboratorio di Mondialità presso 8 classi delle scuole primarie e secondarie

di I° grado del comune di Prato

⇒ 7 gruppi di facilitazione linguistica per il recupero delle competenze

scolastiche

⇒ 2 corso di alfabetizzazione per minori stranieri


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⇒ 2 gruppi di socializzazione

⇒ 22 laboratori intensivi di lingua per lo studio presso le classi terze delle

scuole secondarie di I° grado.

La novità del progetto, e il suo maggiore punto di forza, è stata la presenza di un

coordinatore pedagogico in grado di uniformare le metodologie d’intervento e di

farle recepire come vincenti soprattutto dall’istituzione scuola. Sembra

opportuno, per alcune delle attività sopraindicate evidenziare aspetti specifici di

novità.

CORSI DI APPRENDIMENTO DI ITALIANO L2 e ATTIVITA’ LABORATORIALI

Le attività laboratoriali e i corsi di italiano L2 all’interno dei Comuni medicei hanno

impiegato figure formate dal punto di vista sia linguistico sia educativo. Gli

insegnanti/facilitatori linguistici di italiano L2 che lavorano all’interno del progetto

Scioglilingua sono, al contempo, insegnanti/facilitatori linguistici ed educatori.

Tale scelta fa di Prato una “scuola” nuova nel panorama italiano: l’attenzione degli

operatori è stata rivolta al “fare lingua” attraverso la relazione tra pari e tra allievi e

facilitatore, piuttosto che all’addestramento alle strutture della lingua e ai

contenuti disciplinari.

La chiave del successo è stata, inoltre, la puntuale programmazione degli

operatori con le insegnanti curricolari così da creare una rete di attività dialogante

con quelle della classe curricolare.

SETTIMANA DELL’ACCOGLIENZA

La Settimana dell’accoglienza è stata una azione di successo del Progetto, che ha

avuto luogo all’inizio dell’anno scolastico 2012/2013 nelle scuole primarie e

secondarie di primo grado dell’I.C.S. ‘Il Pontormo’.

Piuttosto che soffermarsi su aspetti linguistici, tale azione si è concentrata su

aspetti psico-affettivi. Per far questo, i laboratori di accoglienza dei

bambini/ragazzi neo-arrivati nelle scuole non sono stati affidati a team di

insegnanti/facilitatori linguistici e mediatori, come accade nelle pratiche diffuse

nel territorio italiano, ma a team di insegnanti/facilitatori linguistici ed educatori,

che hanno approntato laboratori ludici e relazionali.

La Settimana ha avuto come esito finale l’accoglienza dei bambini/ragazzi neo-

arrivati anche attraverso la costruzione laboratoriale di spazi dell’accoglienza,

addobbati con cartellonistica plurilingue e che riflettessero la presenza dei

bambini/ragazzi neo-arrivati nella scuola. La Settimana dell’accoglienza ha,


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pertanto, permesso la costituzione fisica di aule/laboratori interculturali come

spazio dell’accoglienza e dell’inclusione.

LABORATORI INTENSIVI DI LINGUA DELLO STUDIO

I laboratori intensivi di lingua dello studio hanno avuto luogo nelle scuole

secondarie di primo grado del comune di Prato nella fase finale del II

quadrimestre. L’attenzione è stata rivolta soprattutto, ma non solo, alle allieve e

agli allievi delle classi terze per implementare un percorso didattico

personalizzato, così come previsto dalla normativa vigente (vd. tra le altre, la C.M.

n. 8, 6 marzo 2013).

Il lavoro si è caratterizzato per l’uso di materiale facilitato e semplificato e per la

costruzione di mappe concettuali come mezzo di indagine e di studio e come

mezzo di sintesi conoscitiva finale.

Fattori chiave del successo dell’azione sono stati:

• il lavoro di equipe fra le operatrici e la stretta collaborazione tra di loro e gli

insegnanti/facilitatori linguistici di italiano L2 già presenti nelle scuole del

comune di Prato all’interno del servizio ordinario di facilitazione.;

• la stretta collaborazione tra le operatrici e gli insegnanti curricolari, che ha

permesso una programmazione sinergica comune.

1.4.5 AZIONE G, lingua per comunicare: italiano L2 e cittadinanza attiva

per adulti

All’interno del progetto sono stai rivolti espressamente agli adulti le seguenti

attività:

⇒ 8 corsi di lingua italiana e cittadinanza attiva

⇒ 2 laboratori per donne e babysitteraggio

Opportuno sottolineare come I corsi di Lingua e Cittadinanza per adulti sono stati

affidati a figure altamente professionali che, in accordo col coordinamento

didattico, hanno approntato un lavoro stratificato che incontrasse i bisogni e le

competenze di tutti gli apprendenti del gruppo-classe. Come modello operativo si

è selezionata l’unità di lavoro/apprendimento proposta dalle Università per

Stranieri e dall’Università Ca’ Foscari di Venezia in modo che si potesse lavorare,

partendo da un input testuale, sulle quattro abilità comunicative e sulla

competenza linguistico-comunicativa piuttosto che sull’addestramento alle

strutture della lingua. I corsi di livello A1/A2 hanno seguito, inoltre, il Sillabo di

riferimento degli Enti certificatori per l’italiano (Università per Stranieri di Siena,


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Università per Stranieri di Perugia, Università degli studi Roma Tre, Società Dante

Alighieri) per il raggiungimento del livello A2 del Quadro Comune di Riferimento

per le Lingue, per promuovere lo sviluppo delle abilità necessarie al superamento

del test di conoscenza della lingua italiana previsto dal D.M. del 4 giugno 2010 per

richiedenti permesso di soggiorno di lungo periodo.

1.4.6 AZIONE H, Counseling psicologico. Relazione a cura della

Dottoressa Luisella Paoli e del Dottor Sergio Zorzetto

Nell’ambito del progetto, è stato attivato un servizio di counseling psicologico per

gli alunni stranieri delle Scuole Primarie e Secondarie di I Grado del Comune di

Prato.

Il servizio è stato svolto da una neuropsichiatra infantile e da uno psicologo-

psicoterapeuta, entrambi con esperienza di lavoro nei e con i Servizi di Salute

Mentale per l’infanzia-adolescenza e con i minori e le famiglie migranti.

Questo servizio ha avuto la finalità di fornire un supporto agli insegnanti ed alle

famiglie, rispetto a quei bambini e ragazzi di origine straniera che, durante la

frequenza scolastica, sembravano sperimentare situazioni di disagio psicologico

e/o difficoltà di apprendimento.

Il servizio è stato strutturato in modo che gli insegnanti, una volta ottenuto il

consenso scritto da parte dei genitori dei suddetti alunni, potessero attivare il

servizio di consulenza attraverso una richiesta al Comune di Prato (Servizio

Immigrazione e Cittadinanza). Per ogni segnalazione ricevuta, è stato avviato un

percorso che prevedeva: a) un primo incontro di entrambi i consulenti con i

genitori dell’alunno, uno o più insegnanti della classe e, quando possibile, il

facilitatore linguistico della scuola; b) un ciclo di incontri con il minore; c) un

incontro finale di restituzione con uno/più insegnanti ed i genitori. Solo in rari casi

si è derogato a questa articolazione dell’intervento, per ragioni che verranno

specificate più avanti.

È da sottolineare, inoltre, che ogni fase dell’intervento si è avvalsa in modo

sistematico della collaborazione dei mediatori linguistico-culturali (contattati e

messi a disposizione dal Servizio Immigrazione e Cittadinanza del Comune di

Prato) e che tutti gli incontri si sono svolti presso le scuole.

Il primo incontro è stato pensato con la partecipazione, sia dei genitori che degli

insegnanti al fine di perseguire una pluralità di obiettivi, in primo luogo, quello di

raccogliere informazioni sia sul percorso scolastico che sulla storia personale e

familiare del minore, in vista della definizione dell’intervento di consulenza e di

una conoscenza maggiormente approfondita della problematica eventualmente


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presente. Un ulteriore obiettivo è stato quello di favorire un confronto rispetto alle

problematiche dei minori osservate e segnalate dagli insegnanti, con particolare

riferimento alla loro possibile valutazione ed interpretazione da parte dei vari

partecipanti all’incontro. In un contesto interattivo transculturale – in cui i diversi

punti di vista possono essere almeno potenzialmente divergenti in virtù dei diversi

posizionamenti di ruolo e culturali – risulta infatti decisivo favorire la loro

esplicitazione, sia per una maggiore comprensione delle situazioni problematiche,

che per il raggiungimento di una collaborazione basata su modalità e obiettivi

concordati e condivisi.

Vale la pena sottolineare che questo primo incontro, talvolta, ha fornito anche

l’opportunità di permettere una condivisione fra genitori e insegnanti di preziosi

elementi informativi rispetto all’alunno (notizie relative ai precedenti percorsi

scolastici effettuati nel paese di origine e/o in Italia, informazioni sul

funzionamento scolastico del minore sia a livello didattico che di relazioni con il

gruppo dei pari o degli insegnanti).

In alcuni casi, nelle situazioni a maggior rischio psicopatologico (comportamenti

dirompenti o autolesivi), si è ritenuto opportuno intensificare, temporaneamente,

gli incontri con i genitori e/o gli insegnanti, per supportare quest’ultimi, tutelare i

minori ed organizzare l’invio al servizio pubblico di Salute Mentale di

competenza.

Il formato degli incontri di counseling con il minore ha previsto la presenza di uno

dei due consulenti e, quando necessaria, del mediatore linguistico-culturale. La

strutturazione iniziale ha previsto lo svolgimento di tre incontri. In alcuni casi, si è

ritenuto necessario effettuare un numero maggiore di incontri per riuscire ad

arrivare ad una migliore comprensione della situazione. In altri, si è ritenuto

opportuno prolungare la durata dell’intervento per riuscire ad assicurare un

maggior supporto al minore. Al contrario, i tempi ristretti – per quelle segnalazioni

arrivate nel mese di aprile – hanno in alcuni casi comportato la necessità di ridurre

il numero degli incontri.

Il percorso di consulenza ha previsto– come momento finale – un incontro di

restituzione con gli insegnanti ed i genitori. Durante questo ultimo incontro, i

consulenti hanno condiviso e discusso quanto da loro osservato e sono state

avanzate e condivise proposte e suggerimenti sia per gli insegnanti che per i

genitori, compresa, in alcuni casi, l’indicazione di rivolgersi all’U.F.S.M.I.A. del

Dipartimento di Salute Mentale dell’Asl 4 di Prato, per un approfondito

inquadramento diagnostico e per un’eventuale presa in carico, e/o di rivolgersi-far

intervenire i Servizi Sociali di competenza.


18

Nell’anno scolastico 2012-1013, le richieste di consulenza psicologica arrivate al

Servizio Immigrazione e Cittadinanza del Comune di Prato sono state in totale 48

di cui:

� 22 effettuate dagli insegnanti delle Scuole Secondarie di I Grado � 22 effettuate dagli insegnanti delle Scuole Primarie � 4 effettuate dagli insegnanti dalle Scuole dell’Infanzia

(E’ opportuno segnalare che la possibilità di usufruire del servizio di consulenza è

stata estesa alle Scuole dell’Infanzia solo nella seconda parte dell’anno scolastico).

I minori segnalati dagli insegnanti -per disagio psicologico, difficoltà relazionali

e/o di apprendimento- sono stati 48 di cui:

� 37 maschi e 11 femmine � di età compresa tra i 3 anni e i 16 anni � 42 minori di origine cinese, 2 di origine pakistana, 1 di origine senegalese, 1

di origine nigeriana, 1 di origine albanese, 1 di origine rumena. Per 37 alunni si è effettivamente avviato il percorso di consulenza nelle rispettive

scuole, come sopra descritto, mentre per i rimanenti 11 non è stato possibile

proseguire sia perchè i genitori, pur avendo dato l’iniziale consenso scritto, hanno

rifiutato gli incontri proposti dagli insegnanti e/o non si sono resi reperibili sia

perchè l’intervento è stato procrastinato dalla scuola per una mutata percezione

dei bisogni oppure per indisponibilità del minore (non presente in Italia al

momento del primo contatto tra i consulenti e gli insegnanti). Per uno di questi

alunni, pur essendo stata fatta richiesta di consulenza psicologica da parte di un ex

insegnante della scuola media, dal momento che il ragazzo risultava iscritto per

l’anno accademico in corso ad un Istituto Secondario di II grado, è stata data

indicazione di rivolgersi al Servizio di Salute Mentale per l’infanzia-adolescenza.

Sembra importante sottolineare come la sovrarappresentazione dei minori di

origine cinese fra gli alunni stranieri per i quali è stato richiesto il counseling

psicologico possa elicitare, sulla base dell’esperienza condotta, alcune ipotesi

esplicative che tengano conto di motivazioni di ordine psicosociale, sociologico o

antropologico e siano contestualizzate alla luce di un’analisi quantitativa e

longitudinale dei dati relativi alla reale distribuzione per provenienza dei minori

stranieri iscritti nelle Scuole Primarie e Secondarie di I Grado del Comune di Prato.

Nei 37 casi in cui si è effettivamente avviato il percorso di consulenza si è registrata

un’ampia accettazione da parte dei minori e, nella maggior parte dei casi, una

reale disponibilità dei genitori a partecipare agli incontri ed a discutere delle

problematiche dei figli, evidenziate dagli insegnanti e/o da loro stessi. Solo in due

casi, i genitori, dopo l’iniziale contatto, hanno rifiutato l’intervento; e, tra gli alunni


19

adolescenti conosciuti, due hanno interrotto la frequenza scolastica (per

abbandono o evasione dell’obbligo) e due hanno chiesto di non continuare gli

incontri psicologici.

Si vuole, inoltre, sottolineare ed apprezzare la generale pertinenza delle richieste

di consulenza effettuate dagli insegnanti. I casi segnalati, infatti, hanno

presentato situazioni di sofferenza emotiva e scolastica effettive che, in linea

generale, sembrano travalicare le difficoltà determinate dall’acquisizione

dell’italiano come L2. Quattro di questi minori erano già in carico al U.F.S.M.I.A.

dell’ Asl 4, e, benchè gli insegnanti non ne fossero a conoscenza, tutti per

patologie – ritardo mentale, disturbo dello spettro autistico – che possono

comportare una significativa compromissione degli apprendimenti scolastici e/o

delle abilità sociali: si è pertanto concordato, dopo uno o due incontri con i

genitori e/o il minore, di riprendere i contatti con il Servizio pubblico di Salute

Mentale per la presa in carico della situazione.

Per quanto riguarda le concrete situazioni di sofferenza incontrate occorre, prima

di tutto, osservare come il progetto abbia permesso di portare alla luce, in molti

dei minori stranieri conosciuti, in particolare di origine cinese, un disagio acuto,

che altrimenti avrebbe corso il rischio di passare inosservato o, comunque, di non

essere accolto.

Si è ritenuto opportuno suddividere le fenomenologie delle problematiche

incontrate in tre macroaree:

• Disturbi del comportamento con sintomatologia di tipo esternalizzante (iperattività, tratti oppositivi-provocatori, comportamenti aggressivi) ± associati a difficoltà di apprendimento

• Disturbi caratterizzati da sintomatologia internalizzante (disturbi del tono dell’umore di tipo depressivo, pensieri suicidari, mutismo elettivo, manifestazioni d’ansia e/o ritiro sociale) ± associati a difficoltà di apprendimento

• Ritardo cognitivo, ritardo severo degli apprendimenti scolastici, disturbo dello spettro autistico

E’ importante evidenziare che solo una minoranza degli alunni segnalati

appartiene a quest’ultimo gruppo; la maggior parte dei minori incontrati ha

manifestato - con le parole, con i silenzi o con gli atteggiamenti - segni di

sofferenza psichica caratterizzata da umore depresso, inibizione, isolamento

sociale (e variamente associata alle difficoltà o al rifiuto, più o meno consapevole,

di apprendimento nella lingua italiana) – quadro relativamente più frequente negli

adolescenti - oppure comportamenti di tipo dirompente, caratterizzati da


20

iperattività e/o aggressività (variamente associati a difficoltà negli apprendimenti

scolastici) – quadro relativamente più frequente nei bambini -.

Le ipotesi esplicative di tale disagio, formulate anche sulla base delle storie

personali e familiari di cui si è venuti a conoscenza mediante l’esperienza

condotta, possono essere varie ed ascrivibili ad una molteplicità di fattori

(separazioni precoci e prolungate, oppure ripetute, fra minore e genitori che

interferiscono con i processi di attaccamento, esposizione ad eventi traumatici

specifici, difficoltà di adattamento alle mutate condizioni di vita familiari e sociali

rispetto a quelle vissute nei paesi di origine, un lungo e faticoso, talvolta mancato,

processo di elaborazione e integrazione delle differenze di lingua, tradizioni

culturali, sistemi valoriali e modalità comunicative e relazionali, a cui l’esperienza

di migrazione espone i minori e le loro famiglie).

Tali aspetti richiedono un’attenta e approfondita riflessione per poter facilitare la

comprensione, da parte degli operatori scolastici, sociali e sanitari, dell’esperienze

vissute e delle difficoltà presentate dai minori stranieri e dalle loro famiglie e per

poter programmare interventi adeguati di supporto sul territorio locale.

1.5 I risultati attesi

Di seguito si riportano i risultati attesi previsti in fase progettuale, con le variazioni

comunicate al Ministero dell’Interno e approvate dallo stesso.

Indicatori di realizzazione Unità di misura Valore atteso

N° di cittadini di paesi terzi che beneficiano

degli interventi Valore numerico 900

Incontri cabina di regia Valore numerico 10

Realizzazione corsi Valore numerico 51

Indicatori di risultato Unità di misura Valore atteso

N. degli attori istituzionali e sociali

mediamente coinvolti negli interventi,

attraverso partenariati e altre forme di

collaborazione

Valore numerico 10

Percentuale di immigrati coinvolti rispetto al

bacino di riferimento Valore % 2.6 %

Percentuale di immigrati che hanno portato a

termine i corsi Valore % 75 %

Percentuale di immigrati che hanno

beneficiato dell’azione con esito positivo Valore % 85%


21

N° degli attori istituzionali e sociali

mediamente coinvolti negli interventi,

attraverso parternariati e altre forme di

collaborazione

Valore numerico 10

Valutazione questionari di soddisfazione

somministrati al termine delle attività

formative

Valore numerico = o > 7

Valutazione questionari di soddisfazione somministrati al termine delle attività laboratoriali


Valutazione questionari di soddisfazione

somministrati al termine delle attività

laboratoriali


1.6 Le procedure di gestione e controllo

Il progetto è stato monitorato in tutto il processo da figure inserite nella DP con il

supporto di un esperto monitoraggio e valutazione.

Nel complesso tutti gli attori del monitoraggio avevano come obiettivo quello di

verificare i progressi realizzati e il grado di avanzamento effettivamente

conseguito a livello finanziario, fisico e procedurale del progetto, riscontrando

l’efficienza e l’efficacia con cui sono stati raggiunti gli obiettivi prefissati.

All’interno del progetto è stato individuato un set di indicatori di rilevazione

articolati in diversi livelli: indicatori di realizzazione e di risultato.

GESTIONE RENDICONTAZIONE delle SPESE: La DP ha svolto un costante esame

dei costi e dei preventivi in fase iniziale ed un controllo finale sulla

documentazione a supporto delle spese sostenute. Il Coordinatore ha collaborato

in stretto rapporto con l’addetto alla rendicontazione prevenendo eventuali

divergenze rispetto al progetto e facendo emergere eventuali non conformità

rispetto alle attività che avrebbero potuto mettere a rischio la tenuta del progetto

stesso.

GESTIONE DELLA DOCUMENTAZIONE di PROGETTO: La DP ha la responsabilità

di definire la documentazione in fase ex ante e iniziale e di controllo della

comunicazione in fase finale.

L’esperto monitoraggio e valutazione ha monitorato le attività svolte e ha redatto

il presente report sulla conformità delle azioni rispetto a quanto progettato ed

assegnato a ciascuna organizzazione e risorsa del partenariato.


22

Docenti e facilitatori linguistici hanno compilato schede di valutazione, registri

presenze e report delle attività che sono state la base per svolgere un esame quali-

quantitativo dei dati

MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL

PROGETTO


24

2 Monitoraggio e valutazione del progetto

2.1 Procedure di monitoraggio

Gli indicatori saranno reperibili ogni tre mesi all’interno del monitoraggio richiesto

dal Ministero all’interno della sezione www.fondisolid.interno.it/solid/ , e saranno

registrati dal personale coinvolto su appositi strumenti informatici.

L’evidenza della realizzazione sarà rintracciabile nella modulistica prevista per

l’iscrizione ai corsi di formazione o sui report delle singole attività.

Gli indicatori di risultato valutano la presenza dei partecipanti al corso di

formazione loro dedicato, alle attività laboratoriali e al corso di formazione per

formatori. La presenza sarà registrata sul registro dell’attività e monitorata

costantemente.

Inoltre per verificare i risultati sia del modello proposto che degli apprendimenti

occorre registrare e valutare il feedback proveniente dagli utenti finali. Al termine

di ogni corso sarà lasciato a disposizione un questionario che chiederà una

valutazione inerente l’organizzazione del corso, la professionalità del corpo

docente e una autovalutazione sui miglioramenti acquisiti da ogni allievo.

Tale rilevazione sarà effettuata al termine delle attività e i risultati saranno

comunicati trimestralmente tramite procedura telematica direttamente al

Ministero dell’Interno.

Gli incontri della Cabina di Regia e della Direzione di Progetto sono stati

verbalizzati in apposita modulistica.

Gli indicatori di impatto evidenziano il vantaggio del progetto per la comunità di

riferimento, l’aumento della sicurezza e degli altri aspetti trattati durante il corso

all’interno delle imprese coinvolte, e il raggiungimento di uno scambio culturale

tra imprese non sempre possibile nel territorio.

Il progetto ha individuato nel raggiungimento di una frequenza alle attività uguale

o superiore al 75%, come limite per considerare positivi i benefici dell’azione.

Soprattutto in fase di apprendimento della lingua italiana L2, solo una

partecipazione costante e continuativa infatti garantisce risultati ripetibili nel

tempo.


25

2.2 Strumenti di rilevazione e computo dei dati

Per il monitoraggio e la valutazione delle azioni di progetto si è ricorso a due

tipologie di strumenti.

Alla prima tipologia fanno parte strumenti di rilevazione quantitativa, utilizzati per

il calcolo degli indicatori. Tra questi ci sono tutti gli strumenti (registri didattici,

registri di frequenza, schede di iscrizione, relazioni del personale coinvolto, time

card,…) che attestano la realizzazione delle azioni svolte e quantificano il numero

e la tipologia dei beneficiari delle attività di progetto (età, sesso, nazionalità).

I dati provenienti da questi strumenti sono stati elaborati e registrati in un file

Excel con evidenza del numero dei destinatari, con particolare riferimento al

numero di immigrati ed alla frequenza dei destinatari alle attività progettuali.

Il file così composto ha permesso anche il calcolo degli indicatori la cui unità di

misura era un valore percentuale.

Per ogni beneficiario delle attività progettuali si è calcolato la durata di presenza

all’attività e la percentuale di frequenza (calcolata come numero di ore presenti x

100 diviso il totale delle ore di attività).

A tutte le persone che hanno frequentato attività formative, laboratoriali e la

formazione per formatori inoltre è stato somministrato un questionario di

valutazione del gradimento. Il questionario è stato somministrato alla fine di ogni

intervento ai partecipanti, i quali hanno espresso una personale valutazione su

alcuni aspetti del corso o attività svolta, quali: soddisfazione in relazione al

corso/servizio, soddisfazione in relazione all’operatore/mediatore/docente,

giudizio sulla qualità del servizio, ecc... Ad ogni item il partecipante ha risposto

secondo una scala Likert quantificata da 1 (per nulla soddisfatto) a 10 (molto

soddisfatto).

Ogni questionario è stato elaborato e registrato su un apposito file Excel, con

evidenza del punteggio dato da ogni intervistato agli item che compongono il

questionario. La media dei punteggi dati forniva la valutazione complessiva

dell’intervistato.

Si definiscono “con esito positivo”, le valutazioni complessive delle attività di cui

gli immigrati hanno beneficiato superiori al valore 7.

E’ possibile visionare i questionari somministrati nell’appendice Allegati


26

2.3 Valutazione di progetto: indicatori di realizzazione ed indicatori di risultato

Di seguito si riportano i risultati raggiunti dal progetto.

Indicatori di realizzazione Unità di misura Valore

raggiunto

Valutazione

N° di cittadini di paesi terzi che

beneficiano degli interventi Valore numerico 1253 Raggiunto

Incontri cabina di regia Valore numerico 10 Raggiunto

Realizzazione corsi Valore numerico 62 Raggiunto

Indicatori di risultato Unità di misura Valore

raggiunto

N. degli attori istituzionali e sociali

mediamente coinvolti negli

interventi, attraverso partenariati e

altre forme di collaborazione

Valore numerico 18 Raggiunto

Percentuale di immigrati coinvolti

rispetto al bacino di riferimento Valore % 3.53 Raggiunto


portato a termine i corsi Valore % 85.80 Raggiunto


beneficiato dell’azione con esito

positivo

Valore % 70.91 Parzialmente

Raggiunto

N° degli attori istituzionali e sociali

mediamente coinvolti negli

interventi, attraverso parternariati e

altre forme di collaborazione

Valore numerico 18 Raggiunto

Valutazione questionari di

soddisfazione somministrati al

termine delle attività formative per

formatori

Valore numerico 9.49 Raggiunto

Valutazione questionari di soddisfazione somministrati al termine delle attività laboratoriali


Valutazione questionari di

soddisfazione somministrati al

termine delle attività formative



27

Il progetto prevede numerosi corsi di lingua italiana e cittadinanza attiva per adulti

per i quali si sono riscontrate difficoltà nel reperire utenza (diversamente dagli

anni passati), soprattutto nei comuni limitrofi.

La motivazione all'apprendimento della lingua ha evidenziato un calo verticale

tanto che solo il 70.81% dei beneficiari ha frequentato le attività per più del 75%

delle ore previste. La soglia del 75% di presenza è stata individuata come il

risultato minimo per beneficiare dell'azione in termini positivi.

Alla luce di ciò ed in seguito ad una attenta analisi dei bisogni del territorio ed a

consultazioni con le scuole pratesi, i suddetti corsi sono stati trasformati in attività

per ragazzi. Il numero delle attività e i valori degli indicatori non sono stati

pertanto alterati, anzi, in alcuni casi abbiamo superato ampiamente l'obiettivo

prefissato.

E’ opportuno evidenziare il lavoro dei singoli partner, le tabelle sottostanti inoltre

permettono anche di verificare gli indicatori previsti.

• Attività erogate dalla Cooperativa Sociale Pane&Rose

Az Attività

specifica

Sede Target Totale

Partec.

M F Extra

UE

D Corso di

Formazione

Area 27, Via Giotto

27, Prato

Adulti 30 3 27 3

F Laboratorio

Settimana

Accoglienza

Scuole primarie e

secondarie di I°

grado del comune di

Prato

Ragazzi 245 112 133 245

F Corso di Cinese Laboratorio del

Tempo, Via Roma

101, Prato

Ragazzi 12 9 3 2

F Corsi di

apprendimento

italiano L2

Scuole primarie e

secondarie di I°

grado del comune di

Carmignano

Ragazzi 90 49 41 86

F Campi estivi 1- Comune di

Carmignano

2- Rispescia,

Grosseto

Ragazzi 78 47 31 48


28

F Laboratori di

Mondialità

1- Presso le

scuole

primarie

Borgonuovo,

Guasti e Don

Milani

2- Secondarie di

I° grado

Mazzoni

Ragazzi 177 91 86 61

F Laboratori

intensivi di

lingua per lo

studio

Presso 22 classi

terze delle scuole

secondarie di I°

grado del comune di

Prato

Ragazzi 188 102 86 183

G Corsi di lingua

italiana L2 e

cittadinanza

attiva

1- Area 27, Via

Giotto 27,

Prato

2- Officina

Giovani,

Piazza

Macelli Prato

3- Montemurlo

Adulti 159 88 71 154

H Counseling

psicologico

Presso le scuole

primarie e

secondarie di I°

grado del comune di

Prato

Ragazzi

48 37 11 48

• Attività erogate da PAMAT

Az Attività

specifica

Sede Target Totale

Partec.

M F Extra

UE

F Corsi per

apprendimento

dell’italiano L2

P.A.M.A.T via del

Serraglio, Prato

Ragazzi 35 17 18 35


29

• Attività erogate da Solidarietà Caritas

Az Attività

specifica

Sede Target Totale

Partec.

M F Extra

UE

F Laboratorio di

lingua italiana

L2 per donne

Caritas Diocesana di

Prato - Via del

Seminario, 36 -

Prato

Adulti 37 0 37 37

F Babysitting Emporio della

Solidarietà - Via del

Seminario, 26 -

Prato

Ragazzi 11 6 5 11

• Attività erogate da Associazione Cieli Aperti

Az Attività

specifica

Sede Target Totale

Partec.

M F Extra

UE

F Facilitazione

linguistica per il

sostegno

scolastico

Associazione Cieli

Aperti, via Marengo

51

Ragazzi 62 28 34 62

• Attività erogate da Casa dei Ragazzi in subappalto

Az Attività

specifica

Sede Target Totale

Partec.

M F Extra

UE

F Facilitazione

linguistica per il

sostegno

scolastico

1- Montemurlo

2- Oste

Ragazzi 79 38 41 29


30

Tenendo presente anche le altre attività del progetto è possibile riassumere i

seguenti dati sui beneficiari.

totale maschio femmina immigrati

1253 653 600 1021

Inoltre

totale Ragazzi (0-18 anni) Adulti (19-65 anni)

1253 1025 228

E’ possibile riassumere le attività erogate dal progetto e rivolte ai beneficiari nelle

due macro categorie: corsi e laboratori. Restano comunque fuori dalla

categorizzazione le attività di counseling psicologico e dei campi estivi, così come

la mappatura delle realtà territoriali.

N° Attività N° Corsi N° Laboratori

101 62 36

Gli immigrati che hanno beneficiato delle azioni del progetto SCIOGLILINGUA

sono provenienti da svariati paesi di origine: si contano 52 diverse nazionalità.

Si riporta nella tabella sottostante la distribuzione di immigrati destinatari del

progetto, suddivisi per nazionalità.

NAZIONALITA' N°

Cina 609

Italia 208

Pakistan 127

Marocco 81

Albania 49

Nigeria 31

Romania 24


31

Bangladesh 12

Costa d'avorio 10

Afghanistan 7

Kossovo 7

Senegal 6

Thailandia 6

Filippine 5

Gambia 4

Spagna 4

Colombia 3

Perù 3

Repubblica Domenicana 3

Russia 3

Somalia 3

Sri Lanka 3

Ungheria 3

Brasile 3

Georgia 2

Giordania 2

Honduras 2


32

Mauritania 2

Polonia 2

Siria 2

Slovenia 2

Tunisia 2

Ucraina 2

Algeria 1

Angola 1

Argentina 1

Cuba 1

Egitto 1

El Salvador 1

Grecia 1

India 1

Mali 1

Moldavia 1

Niger 1

Portogallo 1

Repubblica Democratica del Congo

1

Stati Uniti d’America 1


33

Sudan 1

Thaiwan 1

TOT 1253

2.4 Valutazione di progetto.

Le attività previste dal progetto sono state in molte occasioni modificate alla luce

delle richieste emerse dal territorio, prime fra tutte quelle esplicitate dalle scuole

primarie e secondarie di I° grado. Le modifiche apportate alla tipologia di attività

però non hanno causato scostamenti di rilievo negli obiettivi prefissati.

Il progetto si è dimostrato, affluenza e partecipazione alla mano, indispensabile

sostegno alla comunità locale e motore di integrazione.

Alcuni risultati inoltre avranno una ricaduta bene oltre il termine del progetto: il

centro di documentazione italiano L2; la mappatura delle realtà che offrono

attività di formazione in italiano L2 e il relativo materiale informativo, la

condivisione di lessico e strumenti comuni all’interno dei formatori di italiano L2;

evidenziano ancora una volta la ricchezza del territorio pratese.

Altre attività, innovative per la modalità in cui sono state realizzate, come il

counseling psicologico e la settimana dell’accoglienza necessitano di una attenta

riflessione per capire come poterle riproporre in modo stabile e continuativo.

Il lavoro dei partner, realizzato quasi esclusivamente in ambito di sostegno allo

studio, ha permesso ai partecipanti di rafforzare le loro competenze e di

acquisirne di nuove. Molti ragazzi hanno usufruito sia delle attività in classe sia

delle attività di recupero.

I corsi di lingua per adulti erogati nei comuni limitrofi a Prato hanno evidenziato

come sia importante rivedere la fase di promozione del servizio, mentre si

riscontra come i cittadini del territorio siano in costante ricerca di momenti

formativi in ambito linguistico e come sia necessario continuare ad erogare

attività di letto-scrittura.

La gestione del partenariato si è rilevata efficace e con ottimi risultati sia nella

gestione della documentazione sia in fase di riprogettazione delle attività.

Innegabile punto di forza è stato il rapporto tar scuole del territorio e Comune di

Prato sia nella diffusione delle attività sia nella identificazione di possibili

beneficiari.


34

ALLEGATI


35

3 Allegati

3.1 Scheda di monitoraggio dei corsi di italiano per stranieri sul territorio pratese

3.2 Test ingresso adulti

3.3 Prova orale adulti

3.4 Data Base organizzazioni

3.5 Centro di documentazione italiano L2

3.6 Questionario di soddisfazione

Report del progetto scioglilingua -...

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