RELAZIONE PROGETTO ERASMUS PLUS AZIONE CHIAVE KA1

“Movilidad EURO: por un futuro mejor” 

“JOB SHADOWING” ALLA SCUOLA BILINGUE DI MADRID “JOAQUIN COSTA” (06/11 a 10/11/2017) DESCRIZIONE DELL’ESPERIENZA L’esperienza che ha coinvolto il Dirigente scolastico Dennis Luigi Censi, il primo collaboratore Giuseppe Granato, il webmaster dell’Istituto Daniele Priori e le sottoscritte docenti di scuola primaria appartenenti allo stesso team delle classi prime di Serra de’ Conti, si è svolta dal 6 al 10 novembre 2017 nella scuola bilingue “Joaquin Costa” di Madrid, nell’ambito del progetto Erasmus plus KA1. Il programma prevedeva principalmente attività di “Job shadowing” in diverse classi dell’istituto. Il primo giorno ha avuto luogo l’incontro con la Dirigente e il Vicepreside della scuola madrilena, i quali hanno illustrato e presentato il loro istituto, comprensivo di 1376 alunni: scuola dell’infanzia dai 3 ai 6 anni, scuola primaria dai 6 agli 11 anni (con classi dalla prima alla sesta). Si tratta di una scuola bilingue grazie ad un progetto della Comunità di Madrid, approvato dal collegio docenti e portato avanti dalla Dirigente stessa. Per quanto riguarda la scuola primaria, gli alunni usufruiscono di 4 ore settimanali di lingua inglese e dell’insegnamento sempre in lingua inglese delle seguenti discipline: storia, geografia, scienze. Il secondo giorno abbiamo avuto modo di osservare ben quattro                   classi. Dalle 9:00 alle 9:45 la classe 2^ E (25 bambini). Nella classe si svolgeva una lezione di lingua inglese sull’uso del                     verbo CAN e sulle relazioni di parentela, tramite LIM, conversazione      guidata e libri di testo. La lezione si presentava piuttosto simile a una nostra lezione di Inglese, con la differenza di una maggiore padronanza della lingua da parte dei bambini. Nella classe, inoltre, erano a disposizione degli alunni numerosi

testi di narrativa in lingua inglese. Dalle 9:45 alle 10:00 la classe 2^ C (24 bambini): stessi argomenti e stessa modalità di lezione in questa classe come nella precedente, seppure con un altro docente. Dalle 10:00 alle 11:30 si è, invece, svolta una visita guidata della scuola dell’infanzia, della primaria, del cortile, della palestra e degli spazi adibiti ad orto. A riguardo, abbiamo notato che alla scuola dell’infanzia è presente un’aula di inglese con LIM e moltissimi materiali strutturati a disposizione (libri, giochi…). Dalle 11:30 alle 11:45 l’osservazione è proseguita nella classe 2^ A                     (25 bambini), dove era presente il nostro collega di riferimento, che                     ha tenuto lo stesso tipo di lezione delle altre due classi seconde,                       con la presenza dell’insegnante madrelingua. La mattinata si è conclusa con l’osservazione in classe 1^ A (26                       bambini) dalle 11:45 alle 12:45, dove l’insegnante presentava le                 parti del corpo e poi faceva esercitare i bambini a leggere e                       scrivere in inglese, in corsivo, sul libro di testo. Anche qui era                       presente un’insegnante madrelingua. Il giorno seguente, mercoledì 8 novembre, abbiamo assistito alle                 lezioni nelle stesse classi del giorno precedente.  Nella seconda E, all’inizio della lezione, l’insegnante ha posto                 domande sul tempo atmosferico, sull’abbigliamento, mentre la             madrelingua che era presente, ha fatto un gioco in cui i bambini                       dovevano indovinare oggetti e azioni di cui avevano parlato il                   giorno prima. In seguito hanno affrontato le preposizioni di luogo                   sia oralmente che gestualmente, attraverso una canzone mimata,               prima di lavorare sul testo. Anche nelle altre seconde l’argomento è                     stato lo stesso. Riguardo le lezioni abbiamo avuto conferma che fossero               preventivamente concordate, per classi parallele, durante le ore di                 programmazione giornaliera che i docenti fanno. Gli argomenti               sono proposti in maniera ripetitiva e quotidianamente per favorire                 la memorizzazione. Per giovedì 9 non erano previste attività in quanto le lezioni erano                       sospese per la festa patronale. 

Per venerdì 10, giorno conclusivo del progetto, era programmata la                   nostra lezione in classe 2^ A e 2^ B in lingua inglese,                       preconcordata con il collega con cui eravamo in contatto già prima                     di partire. L’argomento era lo scheletro umano, con la presentazione delle                 principali ossa, preceduta da un ripasso delle parti del corpo. Alternandoci durante la lezione, abbiamo coinvolto i bambini               attraverso un cartellone predisposto da completare con i cartellini                 contenenti i nomi delle principali ossa, che avevano               precedentemente memorizzato grazie a giochi motori da noi               condotti. A conclusione dell’attività gli alunni sono stati piacevolmente               coinvolti in un canto finale da mimare e cantare: “The skeleton                     dance”.   CONSIDERAZIONI FINALI Questa esperienza particolarmente significativa e didatticamente arricchente ci permette di fare le seguenti considerazioni:

● il livello di conoscenza e padronanza della lingua inglese da parte degli alunni è sicuramente superiore a quello dei corrispondenti alunni italiani; infatti al sesto anno della scuola primaria i ragazzi sono in grado di sostenere l’esame PET (livello B1 del Quadro di Riferimento Europeo).

● Il livello di conoscenza della lingua da parte degli insegnanti è più elevato rispetto alla maggiorparte dei docenti italiani che insegnano inglese alla scuola primaria, anche perché frequentemente partecipano a corsi di studio finanziati all’estero.

● Il sistema scolastico spagnolo, per le scuole bilingue, prevede di investire diverse ore, come già detto, all’insegnamento della lingua inglese, rafforzato anche dall’insegnamento in lingua di alcune discipline. Questo investimento di risorse dimostra di dare i suoi frutti.

● Nonostante ciò, il monte ore complessivo del tempo scuola è decisamente inferiore a quello italiano, in quanto gli alunni frequentano le lezioni per 5 giorni a settimana dalle ore 9:00 alle ore

12:30, cui segue la mensa che però rientra tra i servizi della comunità e non nel tempo scolastico.

● Dall’osservazione dei testi di scienze e dalle conversazioni in classe abbiamo potuto desumere che i contenuti disciplinari sono piuttosto ridotti rispetto ai nostri testi; generalmente non fanno uso di quaderni per approfondire gli argomenti. Sulla base di ciò possiamo affermare che la conoscenza della lingua inglese avviene forse un po’ a discapito dell’approfondimento disciplinare.

● Anche nelle nostre classi italiane è possibile fare attività CLIL, pur con un monte ore di inglese inferiore a quello spagnolo, compatibilmente con la disponibilità e le risorse umane presenti e limitatamente ad alcune discipline.

● Un potenziamento delle ore di lingua alla scuola dell’infanzia e nel primo biennio della scuola primaria sarebbe sicuramente un valore aggiunto per una maggiore conoscenza della lingua inglese anche nelle scuole italiane.

Le docenti Gabriella Patregnani Maria Rosaria Vernuccio