Rapporto Autovalutazione · SNV - Scuola: SAIC887003 prodotto ... III Classe - Secondaria I Grado...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - SAIC887003

IST.COMPR. ALBANELLA

SNV - Scuola: SAIC887003 prodotto il :23/07/2015 11:17:18 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Classe Background familiare mediano

SAIC887003 Medio - Basso

SAEE887015

V A Medio Alto

SAEE887026

V A Alto

V B Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

SAIC887003 0.0 1.8 1.5 0.9


V Classe - Primaria


SAIC887003 0.0 1.0 1.0 0.6


III Classe - Secondaria I Grado


SAIC887003 0.0 1.0 0.9 0.6

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il contesto socio-economico degli studenti è di tipo medio. Lapercentuale di alunni di altra cultura e di cittadinanza nonitaliana è più bassa del dato regionale e nazionale.

Il livello d’istruzione posseduto dai padri e dalle madri deglialunni è complessivamente più che buono: il 50% ha il diplomadi licenza media, il 34% ha il diploma di scuola di secondogrado, il 10% ha la laurea e solo il 5% ha una semplice licenzaelementare.I casi di scarso livello d’istruzione vanno riferiti a genitoriextracomunitari.

Il livello di istruzione dei genitori, che nel complesso è buono,non favorisce però gli alunni nelle esercitazioni e nei compiti acasa,sia per l'eccessiva delega formativa alla I.S., sia per gliimpegni lavorativi che,soprattutto nella frazione Matinella,vede entrambi i genitori spesso occupati fuori casa.Coloro,poi,che hanno le possibilità economiche tendono ariempire i pomeriggi dei ragazzi con una serie di attività chelasciano poco tempo per l'approfondimento delle disciplinescolastiche.La presenza,inoltre, di due-tre alunni di altra cultura in quasitutte le classi condiziona molto l'andamento didattico perchépochi sono stanziali per l'intero anno e per l'intero ciclo.Pertanto si crea un andirivieni nel corso dell'anno che mette indifficoltà i docenti nella progettazione e realizzazione delcurricolo di studio.Da segnalare,infine,che una piccola presenza di una comunitàdi Rom stanziali,nei plessi di scuola primaria e secondaria delcapoluogo,aggrava spesso la situazione didattica della classeper la poca importanza che tale comunità dà alla scuola.La collaborazione delle famiglie in generale è offertasoprattutto in occasione di viaggi, visite guidate emanifestazioni sportivo-ricreativo e culturali.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse e le oppurtunità che offre il territorio circostantesono poche.Le associazion culturali-sportive-ricreative stentano a realizzarei loro scopi per mancanza di fondi adeguati.Le chiese con i loro parroci non riescono ad offrire ai ragazzi eai giovani luoghi di aggregazione attraenti e significativi.I servizi sociali sono scarsi rispetto alla quantità di anziani nonautonomi e bisognosi.L'amministrazione comunale ha difficoltà economiche cheincidono negativamente sui servizi sociali.Pertanto le poche risorse territoriali vengono dalla scuolaesplorate ed utilizzate in occasioni di visite guidate tendenti allaconoscenza dello spazio di vita e dei problemi ad esso relativi.In ambito formativo sono da esplorare i percorsi che conduconoa intese con le scuole superiori e l’Università.

Sul territorio i servizi sociali, le strutture sportive, leassociazioni culturali e ricreative, in genere non sono in gradodi produrre e sviluppare progetti innovativi, capaci di coniugarei temi della formazione, dell’orientamento e dell'integrazionesociale. La scuola ha un importante ruolo come ambienterelazionale, di coesione sociale e culturale.La scuola riceve un sovraccarico come ambiente relazionale,dato un contesto che non attiva progettualità capaci di collegarele identità di lungo periodo con quelle più recenti per"immaginare" il futuro del territorio. Restano aspetti critici lascarsità di confronti/scambi con altre esperienze, le risorseumane da qualificare, le dotazioni finanziarie inadeguate per losviluppo di sinergie e azioni di networking.


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 16,2 21,1 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 59,2 51,9 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 24,6 27 21,4

Situazione della scuola:SAIC887003 Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 87,3 82,4 77,5

Totale adeguamento 12,7 17,6 22,4

Situazione della scuola:SAIC887003 Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le dotazioni strumentali (LIM, PC e connessioneweb),acquistate con fondi PON, sono buone in tutti gli edifici,soprattutto con l’ultima fornitura di strumentazioni informaticheche ha permesso di avere la LIM in tutte le classi e costituireuna sala docenti con postazioni personalizzate quasi per ogniunità.Tutti i plessi scolastici sono dotati di collegamento ad internetperfettamente funzionanti. Per tre plessi scolastici oltre alla reteLAN è presente anche il WI-FI.L' istituzione scolastica, a conoscenza della non completaadeguatezza delle strutture, cura in modo particolare la culturadella sicurezza sia con progetti ad hoc, sia con la formazionecostante nel tempo del personale scolastico anche se i fondi, chericeve dal MIUR per tale aspetto, sono insufficienti rispetto alleiniziative da relizzare in base alle norme vigenti in materia.

Le fonti di finanziamento della scuola sono esclusivamente lerisorse assegnate dal MIUR. Il contributo delle famiglieriguarda unicamente assicurazione, gite e mensa per alunni.Mancano sponsor, aiuti di privati o degli enti locali.Nei plessi dell’istituto sono presenti laboratori per alunni(basso numero), biblioteche (media presenza), palestra (meno diuna per sede); le aule non sempre hanno adeguata ampiezza. Ibanchi, le sedie e le lavagne tradizionali sono obsolete el'amministrazione comunale ha difficoltà ad effettuaresostituzione per mancanza di fondi.Gli edifici scolastici del capoluogo, sorti negli anni '60-'70proprio come scuole, risentono della mancanza dellamanutenzione straordinaria. Gli edifici della frazione Matinellasono strutture civili adeguate a scuola, pertanto non sono dotatidi spazi ampi alternativi alle classi e risentono ancora di più dimanutenzione adeguata.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:SAIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

SAIC887003 72 97,3 2 2,7 100,0

- Benchmark*

SALERNO 15.035 91,5 1.391 8,5 100,0

CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:SAIC887003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

SAIC887003 3 4,2 11 15,3 26 36,1 32 44,4 100,0

- Benchmark*

SALERNO 169 1,1 2.139 14,2 5.732 38,1 6.995 46,5 100,0

CAMPANIA 912 1,1 12.754 15,8 32.710 40,6 34.215 42,5 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:SAIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

SAIC887003 7,7 92,3 100,0

Istituto:SAIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


SAIC887003 48,6 51,4 100,0

Istituto:SAIC887003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


SAIC887003 71,4 28,6 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:SAIC887003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

SAIC887003 10 16,7 16 26,7 19 31,7 15 25,0

- Benchmark*

SALERNO 1.809 13,9 4.098 31,5 2.653 20,4 4.435 34,1

CAMPANIA 8.608 12,2 22.400 31,6 14.224 20,1 25.582 36,1

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

SALERNO 151 72,2 - 0,0 57 27,3 - 0,0 1 0,5

CAMPANIA 856 81,8 8 0,8 180 17,2 - 0,0 2 0,2

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 0 10,9

Da 2 a 3 anni 0 0 20

Da 4 a 5 anni 8,5 4,3 1,5

Più di 5 anni 91,5 95,7 67,7

Situazione della scuola:SAIC887003 Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 31 21,8 27,3

Da 2 a 3 anni 27,5 25,4 34,6

Da 4 a 5 anni 14,8 14,6 8,8

Più di 5 anni 26,8 38,2 29,3

Situazione della scuola:SAIC887003 Piu' di 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra I.S. un punto di forza per la continuità formativa èil contratto a tempo indeterminato per quasi tutti i docenti. Pocala presenza di personale supplente. Per età il corpo docenti hauna percentuale di personale con meno di 35 anni superiore aldato provinciale ed è più o meno in media con il dato nazionaleper quanto riguarda il personale con più di cinquanta anni. Il gruppo docente si caratterizza, poi, per una certa stabilità(assunti a tempo indeterminato) anche se il dato è inferiore aquello provinciale.Quasi tutti i docenti hanno buona conoscenza del PC. Per tuttele tipologie di scuola è in uso registro elettronico. Per lecertificazioni linguistiche da evidenziare la presenza di trelaureati alla scuola secondaria, due alla scuola primaria e lapresenza anche di specializzati nella scuola di base. Tutto ilpersonale si impegna per migliorare le prestazioni degli alunnima non sempre i risultati sono soddisfacenti. Il DS è di ruolo ed è presente nella scuola da oltre cinque anni.Pertanto è perfettamente a conoscenza delle problematiche ivipresenti ed è costantemente impegnato nella gestione e nellaorganizzazione efficace ed efficiente della I.S. Quando può,cerca di essere presente anche nella classi per porsi come guidaper la didattica. Negli incontri collegiali cerca sempre diaffrontare anche temi pedagogico- didattici utili per aiutare idocenti a migliorare il livello di apprendimento delle classi.

Nella nostra scuola andrebbero migliorate le capacità del corpodocente di collaborare negli incontri collegiali e nei gruppidove molti tendono a delegare funzioni e ruoli.Non è alta la percentuale di docenti disponibili ad assumerefunzioni e responsabilità che vanno oltre il lavoro in classe econ gli alunni.Occorrerebbero, poi, più fondi per la formazione del personalescolastico. Tale formazione, inolre, dovrebbe divenireobbligatoria. Infatti in tutte le iniziative formative proposte nelcorso degli ultimi cinque anni non sempre si è riusciti a farpartecipare la maggioranza del corpo docente. Occorre peròevidenziare che molti, per i carichi burocratici sempre più ampied impegni familiari anche gravosi (presenza di anziani infamiglia) hanno avuto difficoltà ad aggiornare la loroprofessionalità.In futuro la scuola cercherà di attivare formule e progetti diformazione più condivisi e attenti al concreto lavoro d'aula,finalizzandoli in particolare sul curricolo e le discipline; lemetodologie didattiche; le pratiche d'inclusione degli studenticon lo scopo di aumentare la partecipazione dei docenti.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

SAIC887003 51 94,4 68 95,8 65 98,5 61 100,0 55 98,2

- Benchmark*SALERNO 10.213 98,9 10.625 99,4 10.456 99,5 10.864 99,5 10.932 99,3

CAMPANIA 58.346 95,0 60.577 95,4 59.030 95,6 62.463 96,0 62.235 95,5

Italia 546.233 97,8 552.562 98,2 542.662 98,4 550.434 98,5 547.326 98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

SAIC887003 66 94,3 72 92,3

- Benchmark*SALERNO 11.041 96,7 11.006 97,0

CAMPANIA 63.041 93,1 62.455 93,7

Italia 537.065 93,2 537.625 93,7


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

SAIC887003 29 13 19 4 - - 44,6 20,0 29,2 6,2 0,0 0,0

- Benchmark*

SALERNO 2.936 3.248 2.520 1.905 752 422 24,9 27,6 21,4 16,2 6,4 3,6

CAMPANIA 18.549 17.886 13.837 10.162 4.262 1.650 28,0 27,0 20,9 15,3 6,4 2,5

ITALIA 152.904 152.473 121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


SAIC887003 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

SALERNO - 0,2 - 0,1 - 0,2 - 0,1 - 0,2

CAMPANIA - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

Italia - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

SAIC887003 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

SALERNO - 0,2 - 0,5 - 0,5

CAMPANIA - 0,4 - 0,8 - 0,7

Italia - 0,2 - 0,4 - 0,5


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


SAIC887003 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0 1 1,8

- Benchmark*

SALERNO 244 2,4 169 1,6 157 1,5 148 1,4 117 1,1

CAMPANIA 1.747 2,9 1.330 2,1 1.117 1,8 1.035 1,6 809 1,3

Italia 10.959 2,0 9.269 1,7 8.203 1,5 7.974 1,4 5.778 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


SAIC887003 1 1,4 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

SALERNO 126 1,1 105 0,9 92 0,8

CAMPANIA 1.165 1,8 864 1,3 569 0,8

Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


SAIC887003 1 1,9 1 1,4 - 0,0 1 1,7 1 1,8

- Benchmark*

SALERNO 308 3,1 225 2,1 187 1,8 185 1,7 149 1,4

CAMPANIA 2.350 4,0 1.700 2,7 1.398 2,3 1.358 2,1 1.048 1,6

Italia 17.324 3,2 13.828 2,5 12.038 2,2 11.465 2,1 8.574 1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


SAIC887003 4 6,1 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

SALERNO 206 1,8 168 1,5 121 1,0

CAMPANIA 1.574 2,4 1.280 2,0 743 1,1

Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel nostro Istituto sono scarsi i casi di non ammissione allaclasse successiva, infatti il dato è inferiore di circa il 2%rispetto alla media regionale e nazionale.La scuola costituisce un ambiente favorevole all’integrazionescolastica, sia nei confronti di alunni extracomunitari sia per glialunni diversamente abili. Il dato dispersione scolastica èinesistente.Grazie,però alla qualità dell’offerta formativa curricolare delnostro I.C., che permette alla scuola di lavorare conavanguardie educative. Casi di alunni trasferiti ad altra scuolaall'inizio o in corso d’anno si verificano soprattutto per motividi spostamento di casa e lavoro della famiglia.

Analizzando la distribuzione per fasce all'esame di stato glialunni che si collocano in fascia bassa sono in media in numerosuperiore ai dati nazionali per il contesto socio economicoculturale da cui provengono e per la poca motivazione allostudio non incentivata dalle famiglie. Non in tutti i plessi siriescono a realizzare corsi di supporto e recupero pomeridianoper la riduzione di fondi per l'ampliamento dell'offertaformativache dovrebbe prevedere dei percorsi extracurricolari anche perla valorizzazione delle eccellenze, negli ultimi anni, in tal sensopenalizzate.Inoltre i docenti dovrebbe obbligatoriamente aggiornarsi perindividuare nuove strategie per soddisfare un’utenza incontinua evoluzione e con bisogni diversi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica


2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne singoli casi giustificati. Di solito la motivazione diun eventuale trasferimento dipende dalla necessità di cambiare sede di lavoro da parte dei genitori dell’alunno interessato o daaltri motivi logistici. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce perproblemi di ambiente socio culturale che non motiva molto allo studio che non è più considerato, dalla maggioranza, unostrumento di leva sociale .


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: SAIC887003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Campania Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Campania Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

58,4 60,9 61,0 53,8 55,1 54,6

2-Scuola primaria- Classi seconde 65,1 1,1 55,2 -3,4

SAEE887015 63,5 n/a n/a n/a n/a 54,8 n/a n/a n/a n/a

SAEE887015 - IIA 61,3 -3,1 48,7 -10,1

SAEE887015 - IIB 65,6 1,2 60,5 1,8


SAEE887026 - IIA 74,9 10,5 59,5 0,7

SAEE887026 - IIB 56,7 -7,6 50,8 -8,0

58,5 59,5 61,0 60,7 61,6 62,9

5-Scuola primaria- Classi quinte 50,0 -12,1 55,3 -8,1


SAEE887015 - VA 45,4 -17,1 48,1 -16,8


SAEE887026 - VA 59,4 -3,0 66,7 1,9

SAEE887026 - VB 43,8 -18,8 49,2 -15,7

56,2 57,3 61,4 52,2 53,6 57,3

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

54,1 0,0 52,0 0,0

SAMM887014 54,0 n/a n/a n/a n/a 52,0 n/a n/a n/a n/a

SAMM887014 -III A 43,5 0,0 48,5 0,0

SAMM887014 -III D 62,5 0,0 55,9 0,0

SAMM887014 -III E 54,5 0,0 50,8 0,0


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica


Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










SAEE887015 - IIA 3 1 1 3 3 3 4 1 1 2

SAEE887015 - IIB 3 1 1 4 3 3 2 1 2 4

SAEE887026 - IIA 1 0 2 6 12 3 5 2 6 6

SAEE887026 - IIB 7 3 1 5 4 6 2 5 5 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

SAIC887003 21,9 7,8 7,8 28,1 34,4 23,1 20,0 13,8 21,5 21,5

Campania 29,5 14,4 12,1 14,2 29,8 27,4 22,6 12,1 14,4 23,5

Sud 25,3 13,1 12,8 15,6 33,3 24,9 22,3 11,4 15,8 25,4

Italia 25,1 12,7 13,1 16,2 32,9 24,3 23,3 12,1 16,4 23,9


Italiano Matematica


geografico











SAEE887015 - VA 8 5 1 1 0 6 5 3 1 0

SAEE887026 - VA 4 4 4 2 5 3 2 4 5 5

SAEE887026 - VB 12 2 1 1 2 8 5 2 3 0

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

SAIC887003 46,2 21,2 11,5 7,7 13,5 32,7 23,1 17,3 17,3 9,6

Campania 25,3 22,0 15,6 19,2 17,9 24,1 23,4 17,6 17,4 17,4

Sud 23,7 21,5 15,8 19,5 19,6 22,4 22,3 19,3 17,4 18,6

Italia 20,7 20,2 17,3 20,8 21,0 19,3 21,8 20,4 19,1 19,4


Italiano Matematica


geografico











SAMM887014 -III A 12 3 4 1 0 6 7 4 3 0

SAMM887014 -III D 3 6 6 6 3 5 4 8 5 2

SAMM887014 -III E 7 2 2 2 4 7 1 4 3 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

SAIC887003 36,1 18,0 19,7 14,8 11,5 29,5 19,7 26,2 18,0 6,6

Campania 28,9 23,1 17,9 15,3 14,9 29,2 25,3 17,9 12,1 15,4

Sud 27,0 20,6 19,0 16,9 16,5 27,9 24,1 17,7 13,1 17,2

Italia 19,2 20,0 19,8 19,7 21,3 20,9 22,8 18,7 15,6 21,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

SAIC887003 13,6 86,4 6,6 93,4

- Benchmark*

Sud 9,3 90,7 15,9 84,1

ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

SAIC887003 15,6 84,4 25,5 74,5

- Benchmark*

Sud 10,8 89,2 15,4 84,6

ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le disparità a livello di risultati INVALSI tra gli alunni menodotati e quelli più dotati sono in regressione nel corso dellapermanenza a scuola dei ragazzi e quelle che permangono sonoconcentrate sia alla scuola Primaria, sia alla Scuola Secondariadi I grado.Il livello raggiunto nelle prove INVALSI è da ritenereaffidabile. Non vi sono casi opportunistici di elevato cheatingperché i ragazzi sono sempre ben organizzati sotto l'aspettologistico , molto sorvegliati ,ma non aiutati dai docenti nelleprove .Da evidenziare nell’intero I.C. la presenza di 36 alunni al livello5 in Italiano e 23 al livello 5 in matematica.

Rispetto ai dati nazionali e regionali, il punteggio sia in italianosia in matematica dell’I.C. nelle prove INVALSI è inferiorealla media ed ha una differenza in negativo rispetto alle scuolecon background culturale simile. È alta la percentuale distudenti che si colloca ai livelli 1 e 2 sia in italiano sia inmatematica. I docenti rilevano il poco impegno di tanti alunniche ancora non hanno maturato l’importanza dello studio comedovere da svolgere, in rapporto, naturalmente, alle diverse fascedi età. Rilevano inoltre la riduzione di risorse professionaliverificatasi nell'ultimo triennio che ha eliminato le ore dicompresenza alla scuola secondaria e l'organizzazione modularealla primaria: ore di compresenza che venivano utilizzate peruna personalizzazione dei percorsi di studio per gli alunni indifficoltà . Questa demotivazione allo studio di una parte dialunni ,poi,è supportato dall’accondiscendenza dei genitori, chenon danno il giusto valore alla scuola e all’istruzione.Esiste ancora disparità tra le classi .Soprattutto si evidenzia tra iplessi di scuola primaria e secondaria dislocati al capoluogo equelli dislocati alla frazione Matinella.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola


Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con backgroundsocio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è superiorealla media nazionale.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studentimediante l’osservazione di comportamenti sia in classe, sia incontesti sociali diversificati. La valutazione e il monitoraggiodelle attività si basano principalmente sulle conoscenze e sulleabilità. Per l'assegnazione del voto di comportamento la scuolautilizza i criteri comuni indicati nel POF.Gli alunni nel complesso rispettano le regole individuate nelregolamento scolastico, hanno il senso della legalità grazie aicomportamenti conformi del corpo docente e ai progetti che, dianno in anno, la scuola realizza con l'ausilio anche dell'entelocale. La collaborazione è una costante sempre incentivata nelnostro istituto che organizza anche attività di reale solidarietàsociale sia in ambito territoriale, sia in ambito nazionale. Lospirito di gruppo nelle diverse classi è sollecitato con la messa abando di atteggiamenti egocentrici o poco rispettosi delle ideedegli altri, infatti gli alunni BES sono molto ben inseriti eaccettati nelle varie classi e non si registrano fenomeni dibullismo. Per un atteggiamento concreto di cittadinanza attiva epraticata, ogni triennio nella secondaria è eletto il sindacoJunior che interagisce anche con l’amministrazione comunalereale.La scuola certamente non può considerarsi come unicaresponsabile dell’acquisizione delle competenze chiave dicittadinanza e per questo chiede costantemente lacollaborazione delle famiglie.

I progetti di educazione alla convivenza democratica e allalegalità, realizzati in questi anni solo se offerti da enti eassociazioni esterne alla scuola a costo zero, potrebbero edovrebbero essere favoriti se la scuola avesse fondi ad hoc dautilizzare anche per tale aspetto della vita scolastica che siritiene di fondamentale importanza per lo sviluppo di unanazione civile e democratica qual è la nostra.Uno studio più approfondito sulla nostra Costituzionerichiederebbe più tempo scuola e la realizzazione anche diprogetti extra curricolari.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.



4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studentiraggiunge un’adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento se sollecitata eaiutata dal corpo docente. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi,indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento nel POF ogni inizio di A.S. e utilizzasoprattutto l’osservazione per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

SAIC887003 5,0 13,8 46,3 10,0 18,8 6,3 0 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° % TOTALE

SAIC887003 27 49,1 28 50,9 55

SALERNO 7.298 78,1 2.046 21,9 9.344

CAMPANIA 37.977 75,3 12.468 24,7 50.445

ITALIA 318.941 70,9 131.166 29,1 450.107



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito il ConsiglioOrientativo

N° % N° %

SAIC887003 24 88,9 26 92,9

- Benchmark*

SALERNO 6.411 90,2 1.634 82,8

CAMPANIA 31.929 88,8 9.085 78,8

ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola monitora i risultati a distanza degli studenti in uscitadalla scuola secondaria di I grado: una quota consistente distudenti non incontra importanti difficoltà di apprendimento,quasi tutti sono ammessi alla classe successiva, qualcuno portadebiti formativi e qualche altro, in minima percentuale,abbandona gli studi nel percorso.

Nella nostra scuola è maggiore la corrispondenza tra il consiglioorientativo e la scelta reale effettuata dai ragazzi rispetto ai datiprovinciali e nazionali. Tra chi ha seguito il consiglioorientativo, i dati degli alunni promossi al I anno di superiorequasi si equiparano a quelli regionali e nazionali.

I promossi che hanno seguito nel 2013 il consiglio orientativoredatto dal corpo docente sono in numero minore rispetto allepercentuali territoriali e nazionali. Pertanto occorre rivedere ilmodo di indicare il consiglio orientativo da parte dei docenti.Tale constatazione nasce dal fatto che sono migliori i dati dipromozione tra chi non ha seguito il consiglio orientativo.Anche se la differenza è lieve: 88 a 92! Per essere però certi ditale tendenza comunque non basta monitorare un solo annoscolastico!

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola raccoglie annualmente informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. I risultati deglistudenti nel successivo percorso di studio sono più che sufficienti: Solo alcuni studenti (quelli appartenenti alle fasce basse divalutazione) incontrano difficoltà di apprendimento. Pochissimi abbandonano gli studi nel percorso successivo.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 8,5 10 10

Medio - basso grado dipresenza 5,4 4,1 6

Medio - alto grado di presenza 13,2 20,4 29,3

Alto grado di presenza 72,9 65,5 54,7

Situazione della scuola:SAIC887003 Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,5 8,5 11,7

Medio - basso grado dipresenza 5,6 4,3 5,6


Alto grado di presenza 73,8 69 55,5



3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:SAIC887003

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 89,9 88,9 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 89,9 88,6 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 86,8 85,9 85

Curricolo di scuola perscienze Si 86,8 85,4 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 85,3 83,1 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 80,6 74,2 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 91,5 85,1 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 40,3 36,7 29,3

Altro No 15,5 9,2 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 90,7 90,8 87

Curricolo di scuola permatematica Si 90,7 89,9 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 86 86,8 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 86,9 86,6 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 85 83,4 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 79,4 73,6 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 98,1 91,5 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 33,6 34,8 28,3

Altro No 11,2 7,6 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le I. N. 2012 sono state il punto di partenza per l’elaborazionedel Curricolo del nostro istituto.Lo scorso anno scolastico, diciotto docenti di cinque I.C. hannopartecipato alla formazione in rete sulle I. N.2012, per la qualela nostra I. S. è stata individuata come capofila. E’stato definitoun Curricolo d’Istituto, per tutte le discipline, caratterizzatodallo sviluppo della continuità orizzontale e verticaledell’attività dell’insegnamento-apprendimento basatosull’interdisciplinarità. I traguardi formativi sono quelliindividuati nelle I. N. 2012, obbligatori per tutti.Sono stati previsti:-periodicamente, incontri collegiali per tipologie di scuole perl'andamento didattico ed il raccordo della progettazionecurricolare ed extracurricolare su obiettivi disciplinari epluridisciplinari condivisi, al fine di predisporre percorsididattici legati al contesto, ai tempi, alle situazioni che vengonoa crearsi in classe con gli alunni.-Incontri per dipartimenti disciplinari sia per elaborare i piani dilavoro per classi parallele, sia per confrontarsi sulle strategie darealizzare in aula, al fine di rendere concreta una didattica percompetenze che vede nelle conoscenze lo strumento perperseguirle.

Occorre ancora lavorare sul collegamento tra i diversi ordini discuola in modo da rendere organico e completo il percorsodidattico - educativo dello studente dai tre ai quattordici anni.Occorre ancora insistere per un miglior raccordo sui criteri divalutazione comuni utili per il passaggio da un ordine discuola all’altro.Le attività di ampliamento dell’offerta formativa dovrebberoessere aumentate ,ma ciò non avviene per mancanza di fondi.Quelle che vengono realizzate sono comunque progettate incoerenza con il curricolo di istituto, ma vanno potenziateulteriormente. Soprattutto occorrerebbe progettare erealizzarein orario aggiuntivo percorsi di potenziamento ed arricchimentoper le cosidette "eccellenze".

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 18,6 22,8 23,2

Medio - alto grado di presenza 37,2 38,3 36



3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 18,7 22,4 21





3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 84,5 85,9 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 71,3 63,4 71,2

Programmazione per classiparallele Si 84,5 90,2 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 58,9 60,3 64,1

Programmazione in continuita'verticale Si 59,7 55,5 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 94,6 91,8 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 66,7 61,2 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 52,7 47,9 42,2

Altro No 9,3 6,5 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 84,1 84,8 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 72,9 67,1 73,5

Programmazione per classiparallele Si 62,6 63,4 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 79,4 86,1 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 57 54,7 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 95,3 91,9 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 69,2 61,9 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 57 52,7 53

Altro No 12,1 6,7 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All’interno dell’I.C. sono stati istituiti i dipartimentidisciplinari, logico-matematico-scientifico e linguistico-espressivo. In apposite riunioni in itinere si cerca di faremergere percorsi e strategie condivise e metodologie comuni,affinché gli esiti prodotti, sul piano dell’apprendimento, nonsiano diversi all’interno dell’ I.C. Altro scopo è quello diorientare la scelta dei contenuti disciplinari al raggiungimentodelle competenze. All’interno di un format condiviso,i docenti,all'interno dei dipartimenti e dei C.d.C. cercano di declinare lecompetenze specifiche delle discipline, le abilità e leconoscenze.In tali incontri si valuta la ricaduta che le scelte effettuateproducono sul piano dell’apprendimento e sul pianodell’organizzazione degli spazi e dei tempi. Quando gli esitivengono valutati positivamente si confermano le linee d’indirizzo scelte; contrariamente , se gli esiti rilevati medianteverifiche interne o esterne (Prove INVALSI ) risultano negativi,si analizzano le cause, si definiscono gli effettivi bisogni deglialunni ed, eventualmente, la progettazione viene integrata e/orimodulata.

Nonostante i numerosi incontri, si rilevano difficoltà nelcondividere le proprie metodologie, strategie e l’uso di unadidattica attiva incentrata sulle competenze.Non tutti gli ambienti scolastici permettono di attrezzare spazilaboratoriali tematici o di ripensare l'organizzazione dellospazio, sia per problemi logistici che per mancanza diflessibilità dell’orario delle singole discipline.Nonostante l’organizzazione dei dipartimenti, i docenti deidiversi ordini di scuola, non sempre riescono a trovare un filoconduttore unico e in verticale, per una serie di variabilicontrollabili e non, che intervengono all’interno dei singoligruppi classe. Ci vuole tempo perchè un corpo docente si sentae viva la scuola come una vera "comunità" e i continuitrasferimenti annuali in ciò aiutano poco .

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 27,9 20,3 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 9,3 12,3 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 62,8 67,4 50,2

Situazione della scuola:SAIC887003 Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 7,5 7 15,7

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 72 78,7 67,4



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 45 53,2 40,9


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 59,8 55,1 62

Prove svolte in 1 o 2discipline 5,6 7 10,4




3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 7 9,3 15,6



3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel nostro Istituto i criteri comune di valutazione sonoannualmente definiti nel POF.Gli aspetti del curricolo chevengono valutati con tali criteri sono quelli riguardanti leconoscenze/abilità specifiche e le abilità trasversali cognitive enon ed, in parte, le competenze .Oltre alle verifiche che riguardano la rilevazione degliapprendimenti in termini di conoscenze e abilità (interrogazioni,test, dibattiti, compiti scritti),alcuni docenti propongono anche“compiti significativi” singolarmente o in gruppo, al fine divalutarne il livello di padronanza sulla competenza.A seguito della valutazione degli studenti, ciascun insegnante,in autonomia, progetta e realizza in itinere interventi didatticispecifici di rinforzo / consolidamento / approfondimento (anchesu modello I.N.V.A.L.S.I.)La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruitedagli insegnanti per tutte le discipline /educazioni solo per leclassi in ingresso.A seguito di specifica formazione relativa all'ambito logicomatematico un gruppo di docenti è stato esercitato nellarealizzazione di "compiti autentici" da proporre agli alunni.Tale formazione continuerà anche il prossimo a.s. e riguarderàl'ambito linguistico-espressivo.

Pur avendo la scuola definito i criteri comuni di valutazione peri tre ordini di scuola ,non tutti si attengono fedelmente ad essiper la diversa specificità di ogni ordine scolastico. Per le rubriche di valutazione per la correzione prove lascuola si sta attrezzando.Gli interventi didattici aggiuntivi che dovrebbero interessare unpò tutte le classi ,per mancanza di fondi vengono realizzati soloper alcune discipline e per le classi ed i plessi dove vi sono piùalunni con problemi di apprendimento.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito il proprio curricolo, rimandando i traguardi formativi a quanto previsto nei documenti ministeriali diriferimento. I profili di competenza, per le varie discipline,sono stati definiti anche se il discorso va ulteriormente sviluppato edapprofondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola anchese dovrebbero riguardare più alunni e tutti i plessi. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione deglistudenti(coordinatori di classe e di plesso) e dipartimenti disciplinari, nei quali sono coinvolti tutti i docenti. La progettazionedidattica periodica viene realizzata negli organi collegiali e nei dipartimenti disciplinari nonché nei gruppi di lavoro perl'orientamento e la continuità educativa. I docenti cercano di far riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello discuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventispecifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata,ma non sempre gli interventi necessari si riescono a realizzareper problemi di fondi mancanti per l'acquisto di sussidi ed attrezzature scolastiche necessarie ad organizzare laboratori ed ancheper la rigida organizzazione dell'orario, soprattutto della scuola secondaria di 1^ grado.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 86 85,8 79,2

Orario ridotto 2,3 4,4 2,7

Orario flessibile 11,6 9,8 18,1

Situazione della scuola:SAIC887003 Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 89,7 90,6 74,6

Orario ridotto 2,8 3,8 10,2

Orario flessibile 7,5 5,6 15,1

Situazione della scuola:SAIC887003 Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 75,2 74,1 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 33,3 36,4 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0,0 0,6 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 10,1 12,5 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 13,2 13,6 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione No 29,9 32,3 52,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 12,1 11,7 5,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 42,6 41,6 38,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 82,9 82,1 89,8




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,9 4,1 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 82,2 82,3 84,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 1,9 2 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Nel nostro istituto le classi di scuola primaria e secondaria sonotutte dotate di attrezzature tecnologiche quali computer,tablet e lim che sicuramente danno un impulso positivo eimmediatamente fruibile alla didattica, ed aiutano sopratutto glialunni in situazione di svantaggio socio culturale .Gli edificidella primaria e della secondaria sono cablati ed dotati dicollegamento ad internet funzionante .In ogni plesso di scuola primaria e secondaria c’è un’aulabiblioteca .La dotazione libraria complessiva della scuola, cheammonta a circa 2000 testi viene aggiornata nel tempo. Ilnostro istituto dà enorme importanza all'educazione alla lettura.Per ogni biblioteca c'è un docente referente per lo scambiolibrario che oltre incitare gli alunni ad appassionarsi ad un buonlibro porta avanti da anni iniziative come il "Maggio dei libri" e"Libriamoci" con manifestazioni ad hoc.Spazi laboratoriali vengono attrezzati soprattutto nella scuoladell'infanzia .L'orario delle nostre scuole è quello standard.Nelle secondarie da anni si sperimenta l'insegnamento lostrumento musicale con ottimi performance da parte deglialunni che possono contare su bravi docenti .

Nella nostra realtà scolastica non ci sono aule – laboratorio giàpredisposte. Alcuni docenti, però, nella propria classe,organizzano all’occorrenza, angoli e spazi operativi per ladidattica laboratoriale: trattasi comunque di spazi improvvisati elimitati, che allungano i tempi di attuazione dei vari percorsi ene impediscono lo sviluppo contemporaneo dei vari aspetti.Nella scuola secondaria di primo grado, la rigidità oraria dellevarie discipline, non consente molto l’attuazione di unadidattica laboratoriale che richiede tempi adeguati e materialedidattico idoneo.In alcuni plessi mancano spazi alternativi alle aule. Mancanoanche in alcuni plessi spazi alternativi per gli alunni in gravesituazione di handicap. .Gli arredi sono nella maggior partedelle aule obsoleti .Non in tutti i plessi è disponibile uno spazio idoneo perl’attività sportiva (palestra). In alcuni è presente la struttura eviene, all’uopo utilizzata, mentre in altri non è agibile e /o èancora in fase di ristrutturazione.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La nostra scuola “s’impegna” a creare un ambiente diapprendimento intenzionale, avvalendosi di una metodologiaanche alternativa a quella tradizionale.Ogni plesso dell’istituto è fornito di laboratori linguistico –informatici, di LIM in tutte le classi, tablet e pc portatili. LeLIM, presenti nelle aule, facilitano il lavoro di gruppo e diricerca, rendendolo più avvincente e produttivo. Inoltre nepermettono la condivisione e il confronto.Tra i docenti esiste un clima di piena collaborazione sia perquanto riguarda la stesura dei piani di studio che per quantoriguarda gli obiettivi da perseguire.Per gli alunni diversamente abili vengono redatti piani di studioindividualizzati (PEI, PDP) e il lavoro dell’insegnante disostegno è rivolto a tutto il gruppo classe. Per gli alunni conbisogni speciali i piani sono personalizzati ed quindi ridotti agliobiettivi ritenuti fondamentali.

La potenzialità tecnologica, nei diversi plessi dell’istituto, non ètotalmente sfruttata a causa di una mediocre abilità da parte dialcuni docenti nell’uso delle nuove tecnologie.L’eccessiva luminosità delle aule in quasi tutti i plessi , neigiorni di sole, riduce la visibilità delle LIM, pertantooccorrerebbero delle persiane o delle tende ignifughe richiesteal comune, ma non ancora ottenute.Il cattivo funzionamento della rete WIFI ,poi, non permettel’uso costante dei tablet, indispensabile per gli alunni conbisogni educativi speciali. La riduzione di risorse professionali che si è verificata neltriennio crea difficoltà nell’impostare una didattica moltopersonalizzata in quanto le ore di compresenza alla primariasono diminuite e alla secondaria scomparse . Gli alunni, a casa, non s’impegnano abbastanza, sarebbeopportuno coinvolgere le famiglie in merito all’apprendimentodei propri figli affinché ritornino a dare la giusta importanzaallo studio.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:SAIC887003 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 84 59,2 53,4

Azioni costruttive n.d. 40 45 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 64 46,9 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 44,4 68,3 55,8

Azioni costruttive n.d. 41,7 67,3 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 57,4 74,2 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti





Azioni costruttive n.d. 58 45,1 44

Azioni sanzionatorie n.d. 52 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 40 43,5 43,2 41,9

Azioni costruttive 30 30,4 29,4 30,5

Azioni sanzionatorie 30 33,4 32,7 31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:SAIC887003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 49,7 51,6 48


Azioni sanzionatorie n.d. 31,6 32 32,2


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,79 0,3 0,9 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,00 0,5 1,1 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 0,4 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La nostra scuola ha definito le regole di comportamento(regolamento scolastico) che sono oggetto di confronto econdivisione in tutte le classi. Il corpo docente è molto attentoa quest’aspetto. Infatti, dà priorità ad azioni che favoriscono ilbenessere degli alunni e a quelle pratiche che stimolano lapartecipazione e l’impegno degli studenti e puntano amantenere un clima collaborativo e sereno. Per sviluppare lerelazioni tra pari, la scuola organizza: uscite sul territorio,attività sportive, manifestazioni e spettacoli , gare e concorsiPer la promozione delle competenze sociali in ogni classe/sezione si è sempre cercato di coinvolgere a turno o gli alunnipiù problematici in ruoli di responsabilità affidando compitispecifici di affiancamento e di supporto all'opera del docente.Per l'educazione alla legalità per gli alunni della scuolasecondaria l'istituzione è stata sempre aiutatadall'amministrazione comunale per la realizzazione di incontriad hoc con esperti del settore.Le regole di comportamento sono state definite anche per tuttoil personale docente ATA e genitori. Quando sono emerserelazioni problematiche, tra le varie componenti scolastiche, ilDS è intervenuto con opportune azioni di mediazione e/o diapplicazione delle norme condivise che hanno contribuito adiffondere un clima di rispetto e ascolto reciproco

È sicuramente molto importante lavorare affinché trainsegnante e allievo si crei un rapporto di fiducia e di stima.Non sempre la scuola è riuscita in tal senso con tutta l'utenza ,ma l’intenzione è stata quella di consolidare un dialogo diretto.Ai docenti, a volte, è capitato di non riuscire a decifrare imessaggi indiretti mandati dall’alunno, magari sotto forma diaggressività e sfrontatezza. Sicuramente non sarebbe daescludere una formazione per potenziare le competenzecomunicative relazionali indirizzate a favorire un’atmosferafavorevole alla relazionalità positiva e all’apprendimentomotivato .



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono costruiti ed usati soprattutto nella scuola dell'infanzia . La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didatticheinnovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definitepuntualmente e sono condivise dalla quasi totalità delle componenti interne e dell'utenza scolastica . I conflitti tra alunni e tradocenti e genitori sono diminuiti nel tempo. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitàdi utilità anche sociale. Il clima relazionale nella scuola si può quindi definire nel complesso buono.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 23,2 24,3 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 68,3 66,5 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 8,5 9,2 25,3

Situazione della scuola:SAIC887003 Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nelle attività di inclusione sono coinvolti i docenti curriculari,di sostegno, le famiglie, il gruppo dei pari e alcune associazioni.La scuola ha prestabilito delle griglie di osservazione perl’individuazione e la rilevazione di alunni BES, oltre cheformat per la compilazione dei PEI, PDP per DSA e perSvantaggio aggiornati con regolarità e svolti in work inprogress.Gli interventi realizzati risultano efficaci per un buon numero distudenti. Vengono valorizzate le differenze culturali dandoadeguata importanza ai temi interculturali. A questo propositoci si avvale della preziosa collaborazione dell’ associazione(Aria Nuova) presente sul territorio di Matinella.I protocolli di accoglienza (stranieri e DSA) rappresentano unaltro punto di forza del nostro I.C., frutto dell’aggiornamentocontinuo della F.S. ad hoc stabilita nel nostro I.C.

Per quanto riguarda l’inclusione degli studenti con disabilità,manca l’effettiva collaborazione dell’ASL di riferimento conl’istituzione scolastica ,per la realizzazione dei Piani EducativiIndividualizzati e, degli Enti locali, in quanto le figure previsteper l’assistenza fisica, ai diversamente abili, inserite durante ilcorrente anno scolastico, non sono presenti in numerosufficiente alle effettive necessità. Mancano anche spazi idonei,sussidi e materiali adeguati.Nel caso degli alunni con difficoltà di apprendimento, spessoviene demandata esclusivamente agli insegnanti laresponsabilità di realizzare i Piani Didattici Personalizzati,senza l’intervento e l’aiuto di esperti e della famiglia.Non per tutti gli alunni di altra cultura sono previsti percorsi dilingua italiana che favorirebbero il corretto inserimento e ilfuturo successo scolastico. A tal proposito, sarebbe opportunoattivare un Corso di Alfabetizzazione per tutti e promuovereuna maggiore partecipazione alla vita scolastica delle lorofamiglie, in quanto non sempre sono presenti e collaborative.Inoltre le associazioni presenti sul territorio non coprono tuttal’area scolastica albanellese, ma solo la frazione di Matinella.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 94,6 94,1 92,1

Gruppi di livello per classiaperte Si 26,4 25 36

Sportello per il recupero No 8,5 5,4 6,9

Corsi di recupero pomeridiani Si 24 22,9 24,6

Individuazione di docenti tutor No 10,9 10,6 8,4

Giornate dedicate al recupero No 16,3 20,4 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 4,7 5,5 14,5

Altro No 14 14,6 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 20,6 17 28,2

Sportello per il recupero No 15,9 8,3 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 42,1 40,8 60,5

Individuazione di docenti tutor No 13,1 12,3 12,6

Giornate dedicate al recupero No 23,4 28,3 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 11,2 7,9 24,7

Altro No 13,1 13 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 20,2 19,3 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaSi 28,7 31,2 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 28,7 32,9 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 17,1 19,1 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 41,1 47 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 51,9 57,4 40,7

Altro No 5,4 4,7 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 78,5 83,4 76

Gruppi di livello per classiaperte No 17,8 16,1 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 32,7 39,7 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 52,3 60,1 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 25,2 27,1 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 54,2 53,6 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 70,1 70,9 73,9

Altro No 5,6 5,2 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Gli alunni che nella nostra scuola presentano maggioridifficoltà sono quelli di altra cultura e quelli provenienti dafamiglie con svantaggio socio-economico e culturale Per glialunni che presentano difficoltà di apprendimento, i docenti diclasse mettono in atto strategie e attività mirate e calibrate(anche mediante l’ausilio delle nuove tecnologie) durantel’orario curricolare. Sono stati attivati corsi di recupero in orarioextrascolastico (Plesso di Albanella). Sono previste forme dimonitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli alunniche presentano maggiori difficoltà.Per gli alunni di altra cultura è stato attivato un percorsoextracurricolare d’intercultura (in convenzione conl’associazione “Aria Nuova”) con la finalità di favorire il loroinserimento e il loro successo formativo nella nostra /loro realtàsociale.Gli interventi che la scuola realizza, per supportare gli alunnicon maggiori difficoltà, sono efficaci grazie anche all’utilizzodella LIM che stimola la capacità di stare insieme e orienta illavoro in modo produttivo. Si affronta con facilità il lavoro digruppo, di ricerca, confronto culturale e tutti momentipartecipativi, ad alto valore collaborativo e comunicativo.Nel lavoro d’aula, attraverso l’apprendimento cooperativo, igruppi di livello e attività laboratoriali vengono proposte attivitàindividualizzate in funzione dei bisogni educativi degli alunni.

Dai risultati della valutazione esterna (PROVE INVALSI)edinterne è emerso che i gruppi di alunni con difficoltà diapprendimento sia a livello linguistico che culturale, presentanoprestazioni non accettabili (matematica e italiano) rispetto aidati nazionali e regionali.La scarsa motivazione allo studio e la poca partecipazione alpercorso formativo, per gli alunni di altra cultura si accentuanoper le continue e troppe assenze che i genitori permettono loro. Sempre più, poi, si vanno diffondendo crisi familiari cheportano a famiglie allargate dove gli alunni, soprattutto quelli inetà pre-adoloscenziale, pongono problemi di crisi di crescita ,diidentità e di accettazione e anche di demotivazione alla studio.La scuola non riesce, infine ,a garantire un potenziamento dellecompetenze, in orario extrascolastico, degli studenti conparticolari attitudini disciplinari. Non vengono cioè stimolate, inmodo particolare, le “eccellenze” per mancanza di fondi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Nelle attività di inclusione i docenti non sono coadiuvati da enti e/o associazioni territoriali .Sono comunque realizzate personalizzazioni del percorso scolastico (PEI, PDP), nelle quali sono previste attività adattate e/odifferenziate rispetto al resto della classe, guida costante nelle attività, tutoraggio fra pari, lavoro di gruppo in classe con l’ausiliodi strumenti compensativi e dispensativi. La differenziazione dei percorsi didattici, in funzione dei bisogni educativi deglistudenti, è sufficientemente strutturata, ma deve essere migliorata. Sono adottate specifiche modalità di verifica degli esiti. Gliinterventi individualizzati nel lavoro d'aula sono a volte difficoltosi per la mancanza di ore di compresenza professionale e per larigidità dell'orario scolastico nella scuola secondaria .Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono nel complesso sufficienti. La qualità degliinterventi didattici è in generale buona , ma ci sono aspetti da migliorare. La scuola dedica attenzione alle problematicheinterculturali e promuove costantemente il rispetto delle diversità.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 96,9 96,5 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 76,7 79 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 93 94 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 48,8 57,3 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 65,9 70,4 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 62,8 62,3 61,3

Altro No 13,2 11,6 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 96,3 95,7 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 69,2 74,4 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 92,5 94,6 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 57,9 65,3 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 58,9 68,2 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 47,7 50,7 48,6

Altro No 12,1 11 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il nostro istituto dà molta importanza all’attività di continuitàeducativa, per migliorare la condizione metodologica e didatticatra insegnanti e rendere, di conseguenza, più organico econsapevole il percorso didattico–educativo degli alunni.Attraverso la F. S. è curata la continuità verticale con laprogettazione di tutti gli incontri. Incontri che vedono coinvoltigli insegnanti degli anni ponte di S. Inf. S. P. e S. S. 1°grado,per il raccordo e confronto dei piani di studio e i traguardi per losviluppo delle competenze, per scambio d’informazioni utilialla formazione delle classi, alla conoscenza della situazione deigruppi classe, per definire le competenze in uscita e in entrata,per il passaggio di documentazione, per progettare dei compitisignificativi finalizzati a coinvolgere gli alunni degli anni pontein un’esperienza pluridisciplinare. Non meno importanti sonogli incontri con i docenti degli anni ponte dell’a. s. precedente.Quello di Ottobre, per un confronto tra le valutazioni in uscita ei risultati delle prove di verifica iniziali. Quello di Febbraio, perun confronto tra la valutazione conseguita al termine del primoquadrimestre nel segmento scolastico successivo e quella inentrata, al fine di rilevare l’uso degli stessi criteri di valutazioneed eventuali criticità. Sono previsti incontri con le famiglie,prima delle iscrizioni, per informative sull’organizzazione delsuccessivo ordine di scuola.

Anche se il nostro istituto ha ben organizzato le attività riferitealla continuità educativa, attraverso il continuo coinvolgimentodei docenti, per consolidare la loro collaborazione e attraversoun’articolata documentazione, per il passaggio da un segmentoscolastico all’altro, le stesse non sempre producono quellaricaduta che ci si attende sugli alunni . Manca quel filoconduttore utile a collegare il graduale progredire e svilupparsidello studente, soggetto in formazione, in modo da rendereorganico e comprensibile il suo percorso didattico educativo.Ciò è dovuto principalmente alla diversa storia, alla diversaorganizzazione ,alle diverse norme che regolano i tre ordini discuola . Le tre scuole sono comunque istituzionalmente scuoledifferenti Infatti, si passa dalle attività ludico - esperienzialidella scuola dell’infanzia all’uso più ampio della lezionefrontale, nei due segmenti scolastici successivi. E, infine, mancauna vera continuità nell’uso degli stessi criteri di valutazione edegli stessi strumenti di valutazione per le diverse regole cheistituzionalmente differenziano le tre scuole.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 76,6 70,8 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 43 31,6 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Si 61,7 48 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 99,1 96,4 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Si 28 26,7 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 69,2 69 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 62,6 57,4 74

Altro No 13,1 15,5 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?


La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’orientamento scolastico, rivolto principalmente agli alunnidella classe terza della scuola secondaria , negli ultimi due annisi è esteso a tutte le classi dell'istituto , attraverso attivitàinserite nei percorsi curricolari finalizzati alla conoscenza delsé, delle proprie attitudini, a rafforzare la fiducia e la stima in sestessi e a elevare il livello di autostima. Gli alunni delle classiIII della S. S. 1°, inoltre, sono coinvolti, con il supporto deidocenti di classe, in attività mirate a ricevere informazioni sulletipologie di S. S. 2°, attraverso il collegamento al sito istruzione. it e seguendo la campagna MIUR io scelgo ed io studio per lapresentazione dei vari indirizzi, per conoscere i percorsiformativi in essi attivati e le materie di studio. Compilano test equestionari per individuare le proprie predisposizioni,collegandosi ai vari link e / o al registro elettronico dei docenti.Ricevono informazioni cartacee sugli open day organizzatidagli istituti superiori. Visitano le scuole presenti sul territorio epartecipano alle attività laboratoriali da essi organizzate. Idocenti compilano un modulo predisposto per il consiglioorientativo che viene consegnato alle famiglie. La scuolaorganizza anche incontri informativi con la famiglia perinvitarli a seguire il consiglio orientativo. La scuola monitora irisultati delle proprie azioni di orientamento, attraversoquestionari di gradimento del percorso orientamento,somministrato ai ragazzi.

La scuola non organizza attività specifiche e mirate diorientamento alla realtà produttiva e professionale del territorio.Gli studenti sopratutto quelli dell'ultimo anno vengonoinformati su quello che è l’andamento del lavoro a livellonazionale, evidenziando i settori in cui ci sono maggiori offertedi lavoro e gli indirizzi di studio più spedibili nel mondo dellavoro, attraverso attività in classe con i docenti, informativecartacee tramite la F. S. e sulla base dei dati forniti daUnioncamere. Il nostro istituto non prevede interventi di espertidel lavoro, per ricevere informazioni legate alla politicaeconomica locale per mancanza di fondi . Una percentuale difamiglie non segue il consiglio orientativo della scuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attività di continuità e di orientamento sono state organizzate con apposito calendario annuale all'interno delle attivitàfunzionali all'insegnamento . La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si sta sviluppando anche se non mancanole difficoltà . La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuolaall'altro. Le attività di orientamento sono più sviluppate per le classi terminali e si iniziano a diffondere anche negli altri dueordini di scuola. La scuola realizza, in forma più indiretta che diretta, percorsi finalizzati alla conoscenza di sè e delle proprieattitudini e del senso di responsabilità . Gli studenti dell'ultimo anno della secondaria sono coinvolti in una continua attivitàd'informazione sulle scuole del ciclo successivo . Più della metà degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto ha definito la sua missione nel POF 2014-15. Nello stesso sono individuate le priorità di cui la comunitàscolastica è a conoscenza .Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuate chiaramente nel regolamento scolasticoapprovato dal Consiglio di istituto e pubblicato sul sitoistituzionale della scuola . Le risorse economiche e materiali vengono tutte convogliateper il raggiungimento degli obiettivi scolastici.L’Istituto tende verso la comunicazione efficace a alla massimatrasparenzaA tale scopo la scuola ha stabilito le seguenti modalità dicomunicazione con le parti interessate:-assemblee con i genitori-colloqui individuali con i genitori-uso del diario scoalstico anche a scopo informativolibretto delle assenze-riunioni informative con i responsabili delle FunzioniStrumentali-circolari interne-bacheca informativa nella sala professori-Consiglio di Classe-Collegio dei Docenti-Consiglio di Istituto- dipartimenti e Commissioni-Sito web istituzionale

Nonostante tutti gli sforzi per comunicare all'interno e all'esterno ,con esattezza e tempestività, con i diversi interlocutori,non sempre la comunicazione si dimostra efficace .Le famiglie si informano poco sull'organizzazione e la gestionedella scuola ed a volte "sparlano" senza una perfetta conoscenzadei fatti realmente accaduti .Delegano poi totalmente la scuola su questioni educative edidattiche.Per quanto riguarda il personale scolastico ,nonostante sianofissate e condivise negli organi collegiali tutte le regole per unbuon andamento e una buona funzionalità della scuola ,alcunisi discostano da principi e regole .Per la missione educativa il personale scolastico ha qualcheproblema a causa di molti genitori che difendono strenuamenteed aprioristicamente i figli . Per quella didattica le difficoltàmaggiori sono le classi variegate per capacità , la presenza ditanti elementi con bisogni educativi speciali ,nonché un numerosempre più scarso nelle classi di alunni eccellenti.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In coerenza con gli obiettivi strategici e con la politica dellascuola e tenendo conto dei risultati già conseguiti, l’Istitutopianifica gli aspetti gestionali ed organizzativi ,in specificiincontri ,con l'ausilio del corpo docente e richiedendo lacollaborazione delle famiglie .Il monitoraggio avviene per gli aspetti gestionali edorganizzativi tramite:-le riunioni interne e con la comunità scolastica che sirealizzano ogni anno in orario extrascolastico-il grado di soddisfazione degli utenti sui servizi offerti-la qualità delle forniture- l’efficienza delle risorse tecniche e dell’ambiente di lavoro,

L’Istituto, pur individuando dei punti di debolezza sui diversiaspetti della vita della scuola ,spesso non ha strumenti adeguatiper sopperire a mancanze e difficoltà e non riesce , pertanto ,aprogettare sempre azioni correttive efficaci


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 17 21,8 26,5

Tra 500 e 700 € 37,6 35,8 32,5

Tra 700 e 1000 € 34 31,3 28,8

Più di 1000 € 11,3 11,1 12,3

n.d.

Situazione della scuola:SAIC887003 Tra 700 e 1000 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:SAIC887003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 83,01 70 70,5 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 16,99 30,2 29,6 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:SAIC887003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)34,29 64,4 61,6 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:SAIC887003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)78,95 78,2 78 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

Istituto:SAIC887003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

54,17 35,8 29,7 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:SAIC887003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

26,67 57,3 48,3 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:SAIC887003 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 90,5

Consiglio di istituto No 18,3 23 18,9

Consigli di classe/interclasse Si 27,5 25,6 34,3

Il Dirigente scolastico No 16,9 14,6 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 12,7 10,7 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 15,5 15,2 14,8

I singoli insegnanti No 4,2 5,3 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti No 69,7 71,8 71,4

Consiglio di istituto Si 61,3 62,3 62

Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,7 3,1

Il Dirigente scolastico No 33,8 32,8 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 12 9,7 10


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti



Consiglio di istituto No 2,1 1,9 1,3





I singoli insegnanti Si 31,7 26,2 36,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo



Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6

Consigli di classe/interclasse Si 28,2 33,8 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 7,7 6,4 4



3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti



Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3




Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 31 30,6 35,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 76,8 72,1 67,3

Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,6 2

Il Dirigente scolastico No 23,9 25,1 21


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 7 7,2 14,7

I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico


Collegio dei docenti No 31 32,1 24,1

Consiglio di istituto Si 59,9 62,6 59,9


Il Dirigente scolastico Si 70,4 71,1 72,3



I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti Si 40,1 36 34


Consigli di classe/interclasse No 39,4 37 41,5



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 28,2 39 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:SAIC887003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti





Il Dirigente scolastico Si 39,4 40,3 42,8





Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:SAIC887003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni77,92 44,8 36,6 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 2,2 2,4 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni17,86 28,7 29,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 4,22 26,2 31,9 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:SAIC887003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni33,33 25,8 23,4 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni63,33 9,9 8 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni26,67 36,9 37,3 29,6

Percentuale di ore non coperte n.a. 29,8 34,2 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per le risorse professionali di cui dispone ogni anno l'I. S. siconoscono ,nella maggioranza dei casi , le caratteriste e si cercadi ottimizzarne l'utilizzo .In ciò la nostra scuola è avvantaggiata perché la maggioranzadei docenti non è soggetta a trasferimento annuale.L'assegnazione dei compiti tra docenti con incarichi diresponsabilità avviene con documento scritto del D.S dopol'individuazione da parte del collegio docenti.Per il Personale ATA si assegnano i compiti previa assembleacon tale personale e redazione del piano ATA a cui il DS fariferimento nella nomina scritta a cui provvedesuccessivamente.Tutti ovviamente sono inviatati a considerare poi la collegialitànon come una opzione ,ma come un obbligo per far "crescere"la nostra scuola

Le risorse professionali a disposizione della I.S. sono diminuitecon la riforma Gelmini con conseguenti problematiche a livelloorganizzativo e didattico .A volte pur dividendo i compiti e pur responsabilizzandosingolarmente e collegialmente il corpo docenti ed il personaleATA si creano dei disguidi perché la comunicazione, che ora èessenzialmente informatizzata non funziona in quanto ilpersonale è poco abituato alla lettura. .Inoltre i grossi carichi burocratici e quelli didattici che sisommano a quelli organizzativi di responsabilità mandanospesso in ansia i docenti soprattutto a fine anno scolastico.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAIC887003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:SAIC887003 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 6 5,83 5,7 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:SAIC887003 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)9606,67 7500,26 8729,91 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:SAIC887003 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 111,27 52,64 51,9 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAIC887003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti,52 18,41 19,71 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:SAIC887003 - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 17,6 18,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 1 17,6 16 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 14,8 10 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 0 20,4 23 48,5

Lingue straniere 1 28,2 23,7 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 10,6 8,2 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 41,5 41,6 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 20,4 27,5 27,3

Sport 0 20,4 20,5 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 7,7 10,1 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 14,8 12,9 17

Altri argomenti 0 22,5 17,1 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:SAIC887003 - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) n.d. 0,9 1,3 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:SAIC887003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

8,50 42 45,7 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:SAIC887003 - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: SAIC887003

Progetto 1 Perche' e' servito a potenziare le competenze di base di matematica

Progetto 2 Perche' e' servito a potenziare le competenze di base di italiano

Progetto 3 Perche' e' servito a potenziare le competenze di base di inglese


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 52,8 52,3 25,1

Basso coinvolgimento 23,2 21 18,3

Alto coinvolgimento 23,9 26,7 56,6

Situazione della scuola:SAIC887003 Nessun coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il programma annuale è coerente il piano dell'offerta formativa,nel senso che vengono finanziate quelle attività che sono nelPOF e che vengono ritenute prioritarie dal personale scolastico.Le risorse finanziarie sono gestite in base alla normativa vigentee sono allineate con gli obiettivi del POFLa pianificazione economica e finanziaria è formulata secondo icomuni standard ed è indicata nel Programma annualeLa trasparenza finanziaria è assicurata dalle informazioniderivanti dal sistema di contabilità analitico/finanziarioadottato, dalla relazione del Programma annuale, redatta dalD.S. e dal D.S.G.A, dai verbali del Consiglio di Istituto e dellaGiuntache vengono annualmente pubblicati sul sito isitutzionale dellascuola

le risorse economiche che la I.S. riceve ogni anno sono sempredi meno ed insufficienti a garantire sia il funzionamentoamministrativo che didattico .Le famiglie non sono disponibili a versare contributi volontariper permettere alla scuola di effettuare spese aggiuntive oltrequelle indispensabili. Gli edifici ,gli spazi e le suppellettili non sono in tutti i plessi anorma e risentono della mancanza di manutenzionestraordinaria che il comune non riesce a garantire per problemieconomici



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e ilterritorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Le risorse economichesono convogliate sulle azioni ritenute prioritarie.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAIC887003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 1,8 1,8 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:SAIC887003 - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 1 16,2 15,3 21,7

Temi multidisciplinari 0 2,1 3 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 10,6 6,6 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 2,8 2,9 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 20,4 17,3 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 27,5 34,5 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 14,8 14,6 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0,7 0,7 2,2

Orientamento 0 0 0,6 1,2

Altro 0 12 6,4 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:SAIC887003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

25,71 37,6 39,9 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:SAIC887003 - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)51,57 47,6 42,8 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAIC887003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,43 0,5 0,5 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Ogni anno ,puntualmente, nel mese di settembre in cui sielabora il piano dell'offerta formativa viene definito anche ilpiano di formazione sulla base delle esigenze che vengonoespresse sia dal corpo docente che ATA.I temi della formazione sono sempre legati alle richieste chepervengono dalla base e alle necessità che emergono in unmondo che cambia e pone tutti ,nel tempo, di fronte a tanticambiamenti. In questi anni due i filoni di formazione prescelti dai docenti:la tecnologia e la didattica oltre la sicurezza che è previstacome obbligatoria dal D.l.gvo 81/08 anche per gli ATA.La qualità della formazione realizzata in questi ultimi anni èstata adeguata sul piano delle conoscenze tecnologiche e nonsempre rispondente ai reali bisogni sul piano didattico in quantoi formatori, in quest'ultimo campo, hanno lasciato un po' adesiderare .

Occorrerebbero molti più fondi per coinvolgere l'interno corpodocente e non solo quelli disponibili(in genere 20-25%) inpercorsi di ricerca-azione su questioni metodologico didatticheper facilitare il passaggio dalla didattica frontale a quella percompetenza.La formazione ,poi, dovrebbe essere obbligatoria per almeno 20h annuale .Ciò in quanto si stenta a motivare in tal senso e si fafatica ad aumentare il gruppo che ha voglia di partecipare concontinuità alla formazione in servizio.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Ufficio di presidenza della I.S. sono presenti i fascicoli ditutto il personale in servizio .In essi vengono raccolti idocumenti burocratici ed anche gli attestati del percorsoformativo di ogni unità .Tutto il materiale prodotto tramiteprogetti aggiuntivi (dalla progettazione alla valutazione)vieneraccolto a fine anno in un faldone e messo a disposizione per isuccessivi a.s.Il personale viene individuato, in sede collegiale , per ruoliaggiuntivi e per l'attribuzione degli incarichi in baseprioritariamente alla disponibilità e poi in relazione acaratteristiche personali e a specifiche competenze.

Le unità di personale docente disponibili per attribuzione diparticolari incarichi negli ultimi anni sono stati sempre lestesse .La maggioranza del corpo docente è restia ad assumereincarichi di supporto, di raccordo e di organizzazione della vitascolastica .Molta più disponibilità è da rilevare per i progetti aggiuntivi ditipo didattico dove però i fondi a disposizione non permettonodi autorizzare sempre tutti i progetti .Il personale ATA invece ,nelle assemblee lavorative, manifestail desiderio di una distribuzione a pioggia delle risorseeconomiche per garantire l'apertura e la vigilanza delle tretipologie di scuole dislocate in cinque plessi distanti unodall'altro e lamenta l' inadeguatezza delle unità di lavoratori inservizio e la pochezza dei fondi disponibili.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:SAIC887003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 65,5 64,6 53,5

Curricolo verticale Si 59,9 58,5 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Si 50 52,6 48,9

Accoglienza Si 59,2 64,3 60,5

Orientamento Si 57,7 64,7 71,1

Raccordo con il territorio Si 67,6 73,4 65

Piano dell'offerta formativa Si 85,2 84,7 84,7

Temi disciplinari No 32,4 32,8 29,9

Temi multidisciplinari No 34,5 34,8 29,3

Continuita' Si 78,2 79,8 81,7

Inclusione Si 85,9 84,7 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 6,3 6,9 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 14,1 11,7 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 19,7 21 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 59,9 60,4 57,1

Situazione della scuola:SAIC887003 Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:SAIC887003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:SAIC887003 %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 8,7 7,7 6,9

Curricolo verticale 12 10,1 7 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 12 7,8 6,2 6,6

Accoglienza 7 7,4 6,1 7

Orientamento 20 5,3 3,6 4,4

Raccordo con il territorio 3 4,3 3,7 4,7

Piano dell'offerta formativa 12 9,1 6,6 7

Temi disciplinari 0 5,2 4,1 5

Temi multidisciplinari 0 5,3 4 4,1

Continuita' 20 9,9 6,6 9,4

Inclusione 7 13 8,5 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella I. S. sono presenti gruppi di lavoro sui diversi aspetti dellavita della scuola che producono materiali utili da condividerecon tutti nei momenti di comune confronto.Gli spazi attrezzati per la condivisione di strumenti tecnologisono stati creati con i progetti PON .Per la diffusione e la condivisione di materiale didattico vieneutilizzato il sito web istituzionale.

Occorrerebbe migliorare la comunicazione tra colleghi ecreare un clima di maggiore collaborazione. Sarebbe anchenecessario il coinvolgimento del maggior numero di docenti suparticolari problematiche . A tale scopo sarebbe necessariocreare una “piattaforma” di discussione nella quale tutti sisentano alla pari e coinvolti in tematiche scolastiche perfavorire uno scambio di opinioni ed un confronto dialettico.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono rispondenti ai bisogni espressi dal corpodoente ad ogni inizio di anno scolastico , ma stenta a garantire la partecipazione di tutti i docenti.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, della disponibilità e delle competenzeacquisite.Nella I. S. sono presenti vari gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualità dei materiali o degli esiti che produconoè da migliorare . Sono presenti ambienti per la condivisione di materiali didattici solo nella scuola dell'infanzia .Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti è presente ed è favorito anche da appositi spazi(es. laboratori per i prof., sala professori )nella scuole primarie e secondarie.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 27,5 32,4 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,3 54,9 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 7,7 10,7 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5 2 16,7

Situazione della scuola:SAIC887003 Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 69,9 68,8 63,8

Capofila per una rete 25,2 24,4 25,7

Capofila per più reti 4,9 6,8 10,6

n.d.

Situazione della scuola:SAIC887003 Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 23,3 18,4 20

Bassa apertura 1 1,7 8,3

Media apertura 7,8 7,7 14,7

Alta apertura 68 72,2 57

n.d.

Situazione della scuola:SAIC887003 Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:SAIC887003 - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 43,7 42,3 56

Regione 0 16,9 11,3 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 7,7 8,5 18,7

Unione Europea 0 4,2 9,1 7

Contributi da privati 0 1,4 2,7 6,9

Scuole componenti la rete 0 25,4 18,6 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:SAIC887003 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 2 10,6 5,6 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 3,5 5,8 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 0 61,3 58,7 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 8,5 9,2 10,1

Altro 0 9,9 8,2 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:SAIC887003 - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 27,5 29,6 34,3

Temi multidisciplinari 0 10,6 12,9 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 30,3 19,4 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 11,3 8,2 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 7,7 8,4 9,7

Orientamento 1 3,5 2,6 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 19,7 21,8 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 2,1 2,6 20,2

Gestione servizi in comune 1 6,3 2,9 20,8

Eventi e manifestazioni 0 2,1 6,5 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 14,8 13,9 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 28,9 28,8 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 43 41,6 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,6 14,5 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 2,8 1,3 1,7

Situazione della scuola:SAIC887003 Bassa varieta' (da 1 a 2)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:SAIC887003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 21,8 19,7 29,9

Universita' No 39,4 42,8 61,7

Enti di ricerca No 8,5 7,9 6

Enti di formazione accreditati No 20,4 23,8 20,5

Soggetti privati No 18,3 16,6 25

Associazioni sportive No 40,1 49,4 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 47,2 54,8 57,6

Autonomie locali No 53,5 44,4 60,8

ASL No 43 38,7 45,4

Altri soggetti No 16,2 16,2 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SAIC887003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 67,6 73,4 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto partecipa ad accordi di rete con le altre scuole deldistretto essenzialmente per abbassare o contenere i costi dicerti servizi. Partecipa con dei propri rappresentanti ad iniziative territorialicome incontri e convegni su problematiche scolastiche quali ades. orientamento o inclusione scolastica.Accoglie le proposte formative che provengonodall'amministrazione comunale inserendole nelle attivitàcurricolari se rispondenti alle finalità che intende raggiungerecome per es. educazione alla legalità, educazione allacittadinanza attiva.La scuola inoltre riceve sostegno gratuito dall'amministrazionecomunale per visite guidate,progetto nuoto,manifestazioni espettacoli di fine a.s.

Il territorio in senso ampio offre poche opportunità chepossono aiutare ad integrare o arricchire l’offerta formativadell’Istituto.Inesistenti enti ed associazioni, ossia soggetti esterni,territorialmente vicini ,che possano aiutarci gratuitamente adampliare i percorsi curricolari degli alunni.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:SAIC887003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto10,98 32,7 30,1 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 1,5 2,6 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 22,7 23,1 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 54,5 57,1 59,2

Alto livello di partecipazione 21,2 17,2 13,2

Situazione della scuola:SAIC887003 Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:SAIC887003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) n.d. 14,6 11,4 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 7 6,6 12

Medio - alto coinvolgimento 76,1 76,3 76,1

Alto coinvolgimento 16,9 17,1 11,9

Situazione della scuola:SAIC887003 Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie, tramite i rappresentanti di classe, sono invitateannualmente,nel mese di settembre alla elaborazione del pianodell'offerta formativa e alla revisione del regolamentoscolastico. Tali documenti ,fondamentali per la vita dellascuola, vengono loro presentati nei diversi aspetti inassemblee di plesso nlle quali si registra una mediapartecipazione. POF, regolamento , patto di corresponsabilità ecalendario scolastico vengono poi pubblicati sul sitoistituzionale.I genitori in genere sono puntualmente presenti quasi tutti aicolloqui individuali pomeridiani ,meno a quelli mattutini che lascuola puntualmente offre per agevolare scambi e confronti suproblematiche di apprendimento. Pronti,poi ,ad aiutare un po'soprattutto per manifestazioni e spettacoli ,per visite guidate eper particolari iniziative anche didattiche quali ad es.partecipazione a gare e concorsi.Per le comunicazioni scuola-famiglia, oltre al diario deglialunni, alle cartoline e al libretto delle assenze ,vien usato il sitoistituzionale della scuola per aspetti vari ed il registroelettronico per una trasparenza del percorso didattico che vieneproposto all'utenza.

La scuola cerca di dialogare e di coinvolgere la comunitàscolastica territoriale per la realizzazione delle attività, nonsempre ottiene risposte adeguate. Nonostante richieda la collaborazione costante delle famiglieemerge una medio -bassa partecipazione ai problemi legati almiglioramento del livello di apprendimento degli alunni.La scuola per motivi economici non realizza corsi diformazione o conferenze su problematiche scolasticche o socioculturali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti anche se in modo limitato. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche seottiene risultati soprattutto su iniziative di tipo pratico-organizzativo e stenta ad avere da tutti un proficua collaborazione per iproblemi di apprendimento. Sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

1.Ridurre la variabilità tra leclassi:I risultati INVALSI ci hannoevidenziato che nel nostro ICnon si raggiunge equità di esiti.

Diminuire il divario diprestazione tra le classi almenodi un punto percentuale.

2.Curare maggiormente glialunni più dotati e motivati allostudio,ossia le cosiddetteeccellenze.

Aumentare del 5% il numerodegli alunni con prestazionimedio-alte.

3.Incentivare ulteriormente laformazione dei docenti sulpiano metodologico e didattico.

A seguito approvazione DDLBuona Scuola coinvolgere latotalità del corpo docente performazione didattica in ambitologico-matematico elinguistico.

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)E' stata scelta l'area dei risultati delle prove standardizzate perché è quella che nel processo di autovalutazione è risultata conmaggiori criticità.Tra le cause:La mancanza di equità di esiti tra le classi, porta l'I.S. ad avere una media più bassa rispetto alla media di riferimento.Pertanto eliminare, anche se di poco, tale differenza aiuterà ad elevare il livello di valutazione dell'I.C. Tanta attenzione negli ultimi anni, dovuta anche per norma,ai bambini con difficoltà di apprendimento, anche gravi, ha portato apenalizzare la fascia medio alta presente in ogni classe. Pertanto occorre bilanciare e prestare la dovuta attenzione a tali fasce dialunni presenti nelle classi.Inoltre nel corso del corrente A.S. la nostra I.S. ha concluso il progetto VALeS nel quale già si era scelto, prioritariamente, dipuntare sulla formazione metodologico-didattica dei docenti per realizzare una progettazione e una valutazione didattica percompetenze, che ovviamente, per il prossimo anno scolastico, sarà estesa a tutti i docenti.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Elaborare e gestire un curricolo per

competenze con l'utilizzo di un formatcondiviso.

Progettare per classi parallele puntandosull'interdisciplinarietà.


Elaborare ed utilizzare rubriche divalutazione condivise.

Ambiente di apprendimento Attrezzare spazi laboratorialinell'ambiente scolastico.

Reperire fondi per l'acquisto di materialedidattico per favorire una didattica percompetenze.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento Calendarizzare all'inizio dell'anno incontriper classi parallele su specifiche tematicherelative al curricolo e alla didattica percompetenze.

Elaborare UdA condivise che prevedanoun potenziamento delle competenze ancheper le fasce medio alte.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Prevedere una flessibilità orario conl'utilizzo dell'organico funzionale(DDLBUONA SCUOLA.

Potenziare il tempo scuola con l'utilizzodell'organico funzionale(DDL BUONASCUOLA).

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Organizzare un corso di formazione dialmeno 16 ore per l'ambito linguisticoespressivo sulla didattica per competenze.

Prevedere per tutti i docenti unpotenziamento delle capacità di utilizzarerubriche condivise di valutazione percompetenze.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Pianificare e realizzare assemblee contutti i genitori degli alunni per richiedereuna maggiore e più collaborazione.

Richiedere al 10% dei genitori laureati laloro disponibilità a realizzare progetticondivisi per il potenziamento dellecompetenze dell'utenza.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)


Per elevare i livelli di apprendimento degli alunni bisogna intervenire sinergicamente su tutti gli aspetti della vita scolastica:organizzativi, metodologico- didattici e valutativi. Gli obiettivi di processo individuati sopra riguardano, infatti, tutte le aree delR.AV. ad eccezione dell'inclusione che è già molto attenzionata nella nostra I. S. Tali obiettivi sono comunque delineati comepercorsi operativi da realizzare nello spazio di uno/due anni scolastici. Ciò a condizione che, con la definitiva approvazione delDDL sulla buona scuola, si possa contare su più risorse professionali e materiali.Puntare prioritariamente per la formazione dei docenti sulla didattica e la valutazione per competenze significa dar lorol'opportunità di alternare alla lezione frontale una didattica laboratoriale su cui la nostra scuola si sta già impegnando con nonpoche difficoltà. La progettazione poi di un curricolo in reale continuità orizzontale e verticale con percorsi di effettivapersonalizzazione per fasce di apprendimento dovrebbe favorire il passaggio almeno di una piccola quota di alunni dalla fasciamedio bassa alla medio alta. Impegnarsi infine,per realizzare una reale flessibilità organizzativa ed una proficua collegialitàinterna nonché uno più stretto e fattivo accordo con le famiglie dovrebbe agevolare e quindi migliorare i risultati diapprendimento della nostra utenza anche nelle prove standardizzate.


Rapporto Autovalutazione · SNV - Scuola: SAIC887003 prodotto ... III Classe - Secondaria I Grado...

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