Rapporto Autovalutazione · di spazi di lavoro e di aule polifunzionali.-Gli strumenti in uso nella...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - FRIC85300N

I.C. 1^ PONTECORVO

SNV - Scuola: FRIC85300N prodotto il :16/09/2015 12:03:30 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Classe Background familiare mediano

FRIC85300N Medio - Basso

FREE85301Q

V A Medio - Basso

V B Medio Alto

FREE85302R

V A Alto

V B Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%)

FRIC85300N 0.0 0.8 0.6 0.9


V Classe - Primaria


FRIC85300N 1.2 0.6 0.4 0.6


III Classe - Secondaria I Grado


FRIC85300N 0.0 0.6 0.5 0.6

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)-Assenza di studenti con famiglie economicamente svantaggiate - indice più alto rispetto alla media nazionale di studenti

svantaggiati nelle classi quinte della scuola primaria;- contesto di provenienza medio-basso;-bassa percentuale di alunni che presentano caratteristicheparticolari dal punto di vista socio -economico-culturale.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- isolamento geografico, con mancanza di facili collegamenticon i territori circostanti e con la città più vicina- presenza sul territorio di CPIA;- presenza di alcune società sportive, associazioni culturali e divolontariato, biblioteca comunale ed occasionali spazi diaggregazione messi a disposizione dalle parrocchie che offronobuone opportunità di integrazione con la scuola.

- Zona prevalentemente agricola, che, seppur sviluppata ,assorbe poca manodopera; l'utenza beneficia di condizionieconomioche dignitose, ma si rilevano anche situazioni dinomadismo e di immigrazione, che spesso evidenziano segnalidi disagio , manifestantisi sotto forme diverse di difficoltà diapprendimento e di integrazione.-isolamento geografico, con mancanza di facili collegamenticon i territori circostanti e con la città più vicina-assenza di mediatori culturali per immigrati- assenza di mediatori culturali per immigrati presenti sulterritorio.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:FRIC85300N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 16.219,00 27.214,00 4.037.383,00 180.276,00 0,00 4.261.092,00

STATO Gestiti dallascuola -116.368,00 174.155,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 57.787,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 16.509,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 16.509,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

-16.509,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 -16.509,00

COMUNE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

ALTRI PRIVATI 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Istituto:FRIC85300N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,4 0,6 93,5 4,2 0,0 98,7

STATO Gestiti dallascuola -2,7 4,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,3

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

-0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 -0,4

COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 40,4 48,9 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 50 39,2 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 9,6 11,9 21,4

Situazione della scuola:FRIC85300N Nessuna certificazione rilasciata



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 84,6 77,9 77,5

Totale adeguamento 15,4 22,1 22,4

Situazione della scuola:FRIC85300N Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- Tutte le sedi scolastiche sono situate pressochè al centro delpaese, pertanto facilmente raggiungibili.- Gli edifici non presentano barriere architettoniche.- Contributo ( volontario) delle famiglie per la realizzazione diprogetti finalizzati al miglioramento ed all'arricchimentodell'offerta formativa.

- Le strutture degli edifici scolastici non risultano del tuttoconformi alle norme di sicurezza. Esse non rispondonoperfettamente alle esigenze didattiche, poiché non sono dotatedi spazi di lavoro e di aule polifunzionali.-Gli strumenti in uso nella nostra scuola sono per la maggiorparte tradizionali, poiché non in tutte le classi sono presentistrumentazioni tecnologiche (LIM o PC) da poter utilizzare nelquotidiano, per attivare una didattica interattiva e laboratoriale,che consenta agli alunni di condividere ed elaborare materiali emetodi di studio.- assenza di spazi adeguati agli studenti.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:FRIC85300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

FRIC85300N 74 89,2 9 10,8 100,0

- Benchmark*

FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0

LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:FRIC85300N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

FRIC85300N - 0,0 11 14,9 32 43,2 31 41,9 100,0

- Benchmark*

FROSINONE 113 1,8 1.159 18,0 2.581 40,1 2.582 40,1 100,0

LAZIO 1.536 2,6 12.132 20,5 23.015 38,9 22.503 38,0 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:FRIC85300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

FRIC85300N 25,0 75,0 100,0

Istituto:FRIC85300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


FRIC85300N 35,7 64,3 100,0

Istituto:FRIC85300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


FRIC85300N 83,3 16,7 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:FRIC85300N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

FRIC85300N 4 6,3 14 22,2 15 23,8 30 47,6

- Benchmark*

FROSINONE 1.139 20,1 1.388 24,5 1.037 18,3 2.091 37,0

LAZIO 7.640 14,4 16.117 30,4 11.154 21,1 18.021 34,0

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

FROSINONE 68 81,9 1 1,2 12 14,5 2 2,4 - 0,0

LAZIO 652 82,3 43 5,4 86 10,9 9 1,1 2 0,2

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 9,6 12,7 10,9

Da 2 a 3 anni 25 21,1 20

Da 4 a 5 anni 0 0,4 1,5

Più di 5 anni 65,4 65,8 67,7

Situazione della scuola:FRIC85300N Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 38,5 28,8 27,3

Da 2 a 3 anni 38,5 36,1 34,6

Da 4 a 5 anni 7,7 7,1 8,8

Più di 5 anni 15,4 28 29,3

Situazione della scuola:FRIC85300N Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- bassa percentuale di docenti a tempo determinato.- buono l'indice di stabilità nella scuola;-buona la percentuale dei docenti che possiedono:diplomapolivalente e certificazioni informatiche;-buona la percentuale d'insegnanti di scuola primaria inpossesso di abilitazioni(Classe concorso A043-A050-A037);-buona la percentuale di docenti della scuola secondaria inpossesso di altre abilitazioni(scuola primaria e scuola infanziaA043-A050-A037-A051-A036) oltre a quelle d'insegnamento;-buona la percentuale di docenti che hanno conseguitomaster(in coerenza con le discipline d'insegnamento);-alta la percentuale dei docenti che hanno partecipato anumerosi corsi di formazione: corpo docente motivato allaformazione e all'aggiornamento;_alta la percentuale di docenti che hanno partecipato alComenius con mobilità all'esterno;_docenti che hanno tenuto corsi/convegni di formazione ehanno pubblicato testi;-un corpo docente "poliedrico":vasta la gamma di titoli ecompetenze possedute.

- bassa percentuale di laureati nella scuola dell'infanzia eprimaria;- bassa percentuale di docenti giovani per confrontarsi;-la mancanza di spazi e strutture adeguate non sempre permettedi poter mettere in campo tali competenze;-difficoltà di implementazione delle competenzelinguistiche(lingua Inglese).


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

FRIC85300N 69 100,0 61 100,0 63 100,0 69 100,0 80 100,0

- Benchmark*FROSINONE 4.300 99,0 4.280 99,1 4.165 99,5 4.220 99,4 4.273 99,3

LAZIO 53.741 97,7 53.718 98,1 51.603 98,2 51.801 98,4 51.544 98,1

Italia 546.233 97,8 552.562 98,2 542.662 98,4 550.434 98,5 547.326 98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

FRIC85300N 74 96,1 87 93,5

- Benchmark*FROSINONE 4.258 95,2 4.125 93,9

LAZIO 50.168 93,1 49.670 93,3

Italia 537.065 93,2 537.625 93,7


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

FRIC85300N 32 15 26 15 3 2 34,4 16,1 28,0 16,1 3,2 2,2

- Benchmark*

FROSINONE 1.130 1.199 903 736 303 150 25,6 27,1 20,4 16,6 6,9 3,4

LAZIO 12.737 14.838 11.816 8.636 2.669 1.619 24,3 28,4 22,6 16,5 5,1 3,1

ITALIA 152.904 152.473 121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


FRIC85300N - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

FROSINONE - 0,1 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

LAZIO - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,0 - 0,0

Italia - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

FRIC85300N - 0,0 - 0,0 1 1,1

- Benchmark*

FROSINONE - 0,2 - 0,2 - 0,4

LAZIO - 0,1 - 0,3 - 0,5

Italia - 0,2 - 0,4 - 0,5


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


FRIC85300N 1 1,5 1 1,7 - 0,0 5 7,8 - 0,0

- Benchmark*

FROSINONE 94 2,2 66 1,6 62 1,5 49 1,2 46 1,1

LAZIO 915 1,7 841 1,6 690 1,3 680 1,3 453 0,9

Italia 10.959 2,0 9.269 1,7 8.203 1,5 7.974 1,4 5.778 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


FRIC85300N 1 1,3 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

FROSINONE 65 1,5 43 1,0 28 0,6

LAZIO 717 1,3 584 1,1 372 0,7

Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


FRIC85300N - 0,0 4 7,0 1 1,6 3 4,5 - 0,0

- Benchmark*

FROSINONE 126 3,0 103 2,4 93 2,3 78 1,9 62 1,5

LAZIO 1.514 2,8 1.277 2,4 1.014 2,0 1.000 1,9 710 1,4

Italia 17.324 3,2 13.828 2,5 12.038 2,2 11.465 2,1 8.574 1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


FRIC85300N 1 1,3 2 2,2 2 2,2

- Benchmark*

FROSINONE 90 2,1 71 1,6 53 1,2

LAZIO 1.078 2,0 966 1,8 711 1,3

Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Numerosi gli studenti trasferiti nella nostra scuola anche grazieal suo buon nome.-Una parte significativa di studenti si colloca nella fasciadell'otto.-positivi gli esiti degli scrutini degli alunni della scuolaprimaria. I criteri di valutazione adottati sono adeguati agarantire il successo formativo degli alunni.-Sinergia tra docenti.

-Pochi alunni con 10 e lode.-Una parte consistente si colloca nella fascia del 6 rispetto aldato medio nazionale.-Si perde qualche alunno (nella scuola media) nel passaggio dauna classe all'altra (si tratta di singoli casi giustificati).

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'


4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola utilizza dei criteri di valutazione validi, perde qualche alunno nel passaggio da un anno all'altro (sono singoli casigiustificati). La scuola riesce a garantire il successo formativo degli alunni che passa anche attraverso lo spirito cooperativo delteam docenti.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: FRIC85300N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Lazio Centro ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Punt. ESCS (*)

62,3 63,0 61,0 54,0 54,7 54,6

2-Scuola primaria- Classi seconde 50,8 -13,6 45,2 -13,4

FREE85301Q 44,0 n/a n/a n/a n/a 40,9 n/a n/a n/a n/a

FREE85301Q - IIA 55,8 -6,7 38,5 -18,8

FREE85301Q - IIB 17,5 -45,2 44,8 -12,4

FREE85302R 57,3 n/a n/a n/a n/a 49,3 n/a n/a n/a n/a

FREE85302R - IIA 62,0 -0,4 48,8 -8,3

FREE85302R - IIB 52,2 -10,1 50,0 -7,1

62,2 62,6 61,0 62,4 63,7 62,9

5-Scuola primaria- Classi quinte 59,2 -3,3 57,3 -7,1

FREE85301Q 57,6 n/a n/a n/a n/a 52,0 n/a n/a n/a n/a

FREE85301Q -V A 56,4 -4,4 55,5 -7,5

FREE85301Q -V B 58,9 -1,9 48,4 -14,6

FREE85302R 61,2 n/a n/a n/a n/a 64,0 n/a n/a n/a n/a

FREE85302R - VA 68,0 7,2 67,9 5,0

FREE85302R - VB 54,4 -6,5 59,6 -3,4

62,3 63,0 61,4 57,3 58,5 57,3

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

65,3 0,0 60,4 0,0

FRMM85301P 65,2 n/a n/a n/a n/a 60,4 n/a n/a n/a n/a

FRMM85301P -III A 71,5 0,0 69,8 0,0

FRMM85301P -III B 60,7 0,0 62,7 0,0

FRMM85301P -III C 63,5 0,0 52,1 0,0

FRMM85301P -III D 65,6 0,0 58,0 0,0


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica


Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










FREE85301Q - IIA 6 1 4 3 4 9 5 1 0 1

FREE85301Q - IIB 8 0 0 0 0 5 3 1 0 1

FREE85302R - IIA 3 3 2 1 5 5 4 1 3 2

FREE85302R - IIB 5 4 0 1 3 4 2 2 2 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FRIC85300N 41,5 15,1 11,3 9,4 22,6 43,4 26,4 9,4 9,4 11,3

Lazio 22,4 13,0 13,8 16,2 34,5 25,6 24,2 10,9 16,5 22,9

Centro 21,7 12,5 13,5 16,5 35,7 23,8 23,6 12,0 17,1 23,4

Italia 25,1 12,7 13,1 16,2 32,9 24,3 23,3 12,1 16,4 23,9


Italiano Matematica


geografico











FREE85301Q -V A 6 4 3 4 2 6 6 3 2 2

FREE85301Q -V B 5 1 4 4 2 10 5 3 0 1

FREE85302R - VA 2 0 1 8 4 3 2 3 1 7

FREE85302R - VB 3 5 4 3 0 2 4 4 3 1

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FRIC85300N 24,6 15,4 18,5 29,2 12,3 30,9 25,0 19,1 8,8 16,2

Lazio 16,9 22,0 17,8 22,5 20,7 17,5 23,4 22,7 20,3 16,1

Centro 17,0 21,0 16,6 23,2 22,1 16,3 22,2 22,0 20,1 19,4

Italia 20,7 20,2 17,3 20,8 21,0 19,3 21,8 20,4 19,1 19,4


Italiano Matematica


geografico











FRMM85301P -III A 0 4 3 4 10 0 1 8 2 10

FRMM85301P -III B 4 4 4 8 1 3 0 8 6 4

FRMM85301P -III C 4 5 5 5 5 6 8 7 2 1

FRMM85301P -III D 2 3 6 6 4 3 4 5 5 4

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FRIC85300N 11,5 18,4 20,7 26,4 23,0 13,8 14,9 32,2 17,2 21,8

Lazio 17,6 20,9 19,9 19,9 21,7 21,3 21,1 20,8 15,2 21,5

Centro 16,3 19,6 20,4 20,8 22,9 19,3 21,3 19,7 16,2 23,5

Italia 19,2 20,0 19,8 19,7 21,3 20,9 22,8 18,7 15,6 21,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

FRIC85300N 35,7 64,3 6,8 93,2

- Benchmark*

Centro 7,8 92,2 9,1 90,9

ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

FRIC85300N 10,3 89,7 19,3 80,7

- Benchmark*

Centro 6,8 93,2 18,5 81,5

ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Positivi i risultati nella scuola media. La scuola secondaria di Igrado dedica l'ora di approfondimento d'italiano alleesercitazioni per la Prova Nazionale.

Nella scuola primaria nelle prove nazionali i risultati sonoleggermente al di sotto della media nazionale; non del tuttouniformi i risultati tra le varie classi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI risultati delle Prove Nazionali pur evidenziando una differenza tra i due ordini di scuola collocano comunque la scuola in unasituazione globalmente positiva.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studentiattraverso il voto di comportamento adottando criteri divalutazione comuni. Le competenze chiave vengono valutateattraverso l'osservazione del comportamento degli alunni insituazioni progettuali e non; nei lavori di gruppo, nellapartecipazione a concorsi, eventi, manifestazioni; in attività ditutoring, in "ambienti virtuali":collegamenti on line con scuolestraniere e nei viaggi d'istruzione. Il livello di competenzeraggiunto è positivo e non ci sono differenze tra i vari ordini.Inoltre la valutazione avviene tramite questionari.

Si avvertono le seguenti necessità:un'attenzione piùsignificativa all'autonomia nell'organizzazione dellostudio;utilizzo di più strumenti che permettano di valutare inmaniera più completa il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa valutazione è positiva vista la partecipazione e l'attenzione della scuola alle competenze di Cittadinanza e Costituzione in uncontesto europeo: progetto "Etwinning", "articolo nove della Costituzione", visita all'Historiale, museo storico, viaggi diistruzione ...La partecipazione a tali momenti (e alla vita di classe) ha evidenziato da parte degli alunni: senso di responsabilità,rispetto delle regole e comportamenti corretti; adeguato il grado di autonomia .


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

FRIC85300N 17,2 22,5 5,4 26,7 10,1 18,4 0 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° % TOTALE

FRIC85300N 62 81,6 14 18,4 76

FROSINONE 2.598 67,3 1.265 32,7 3.863

LAZIO 27.018 71,1 11.005 28,9 38.023

ITALIA 318.941 70,9 131.166 29,1 450.107



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito il ConsiglioOrientativo

N° % N° %

FRIC85300N 60 96,8 13 92,9

- Benchmark*

FROSINONE 2.448 95,9 1.063 89,0

LAZIO 23.933 91,7 8.264 79,7

ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli esiti degli alunni al termine della I media sono positivi.Positiva la corrispondenza tra consiglio orientativo e sceltaeffettuata; Molto alta la percentuale relativa ai promossi chehanno seguito tale consiglio.

indagine e conoscenza approfondita del territorio e delle sueesigenze per un orientamento più efficace che possa poiassicurare prospettive formative elavorative soddisfacenti

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIn questa sezione la scuola raggiunge risultati positivi.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,7 10,9 10

Medio - basso grado dipresenza 3,8 6,1 6

Medio - alto grado di presenza 30,8 29,5 29,3

Alto grado di presenza 57,7 53,6 54,7

Situazione della scuola:FRIC85300N Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 9,8 11,8 11,7

Medio - basso grado dipresenza 3,9 4,9 5,6

Medio - alto grado di presenza 25,5 26,8 27,2




3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:FRIC85300N

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 92,3 88,7 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 92,3 88,1 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 92,3 83,1 85

Curricolo di scuola perscienze Si 88,5 82,9 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 84,6 79,7 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 63,5 55,7 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 75 77,9 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 26,9 28 29,3

Altro Si 17,3 12,5 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 90,2 86,8 87

Curricolo di scuola permatematica Si 90,2 86,1 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 90,2 84 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 86,3 82,1 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 82,4 80,8 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 68,6 59,6 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 82,4 87,6 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 29,4 26,5 28,3

Altro No 15,7 11,8 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Il curricolo d'Istituto scaturisce da un lavoro collegiale, allaluce dei vissuti e dei bisogni formativi degli studenti;-Il curricolo d'Istituto risponde ai bisogni formativi(affettivi-relazionali, cognitivi) degli alunni e alle atteseformative/educative del contesto locale nel seguente modo:qualità e personalizzazione dell'apprendimento, trasversalitàdelle competenze, arricchimento dell'offerta formativa,"apertura" alle esigenze della realtà locale ed europea, progetticoerenti con le scelte educative della scuola, sinergiesignificative con portatori d'interesse esterni(famiglie,entilocali, servizi, associazioni ecc); centralità dell'alunno e nondella disciplina, nel rapporto insegnamento/apprendimento.-I traguardi di competenza che gli studenti nei diversi annidovrebbero acquisire, sono conformi ai documenti ministerialicon "raccordi armonici" tra i vari ordini;-Le competenze trasversali fanno riferimento: alla legalità,solidarietà, autonomia, applicazione ragionata delle conoscenze;-I docenti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro;-Per tutte le attività progettali vengono esplicitati in manieradettagliata: obiettivi, abilità e competenze.

-Incontri poco frequenti tra i docenti per confrontarsi.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 17,3 26,2 23,2

Medio - alto grado di presenza 40,4 29,9 36


Situazione della scuola:FRIC85300N Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 7,8 17,1 21

Medio - alto grado di presenza 41,2 34 34,9




3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 76,9 78,1 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 63,5 72,7 71,2

Programmazione per classiparallele Si 90,4 91,4 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 69,2 68,3 64,1

Programmazione in continuita'verticale No 65,4 58,2 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 88,5 82,7 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 51,9 58,7 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 46,2 44,9 42,2

Altro No 3,8 8,1 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 78,4 78 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 58,8 75 73,5

Programmazione per classiparallele Si 80,4 63,2 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 72,5 81,8 81,4

Programmazione in continuita'verticale No 60,8 57,1 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 90,2 87,2 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 66,7 69,2 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 56,9 57,5 53

Altro Si 3,9 8,8 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Nella scuola ci sono strutture di riferimento per laprogettazione didattica:dipartimenti, gruppi di lavoro,commissioni. I docenti effettuano una programmazione comuneper ambiti disciplinari e classi parallele, per tutte le disciplinarie tutti gli ordini di scuola.L'analisi delle scelte adottate e larevisione della progettazione avviene in incontri settimanali perla scuola primaria e periodici per tutti gli altri gradi scuola.L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazioneavviene in incontri settimanali per la scuola primaria e periodiciper gli altri gradi di scuola (consigli di classe, interclasse,intersezione);-le prove d'ingresso e le verifiche in itinere costituisconoun'opportunità preziosa per analizzare le scelte adottate e perapportare eventuali aggiustamenti alla programmazione.

-Incontri saltuari per dipartimenti, mancanza di scansioneperiodica: calendarizzazione degli incontri;-Poca attenzione alle metodologie attive, laboratoriale ecooperative;-Carenza di programmazione UDA in continuità verticale.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 21,2 24 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 11,5 25,7 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 67,3 50,3 50,2

Situazione della scuola:FRIC85300N Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 13,7 11,5 16,8

Prove svolte in 1 o 2discipline 9,8 16 15,7




3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi





3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 56,9 62,6 62





3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi





3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-il successo formativo degli studenti passa attraverso lavalutazione, la scuola ne è consapevole, pertanto dedicaparticolare attenzione a tale momento significativo dell'azioneeducativa. (corso di formazione sulla valutazione interna edesterna per migliorare la qualità degli apprendimenti)-Oggetto della valutazione è il processo di apprendimento, ilcomportamento e il rendimento;-La scuola utilizza la valutazione come risorsa per progettare erealizzare interventi didattici specifici;-la scuola utilizza forme di certificazione delle competenze;-Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione nellevarie discipline; comuni sono anche i criteri per la correzionedelle prove.

-Viene effettuata la progettazione d'interventi specifici, anche seandrebbe migliorata in qualche aspetto;-La scuola utilizza(prove strutturate in entrata, intermedie efinali solo per alcune discipline).


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoRiferimento costante dell'elaborazione del curricolo è il documento ministeriale. Tutte le attività di ampliamento dell'offertaformativa, da angolazioni e prospettive diverse, concorrono al raggiungimento di conoscenze, abilità e competenze declinate nelcurricolo.La dimensione progettuale rappresenta un elemento caratterizzante del POF: "esso non è solo fotografia dell'esistente, ma anchedisegno, progetto a cui si tende".


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 78,8 88,9 79,2

Orario ridotto 3,8 1,7 2,7

Orario flessibile 17,3 9,4 18,1

Situazione della scuola:FRIC85300N Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 76,5 83,5 74,6

Orario ridotto 9,8 7,1 10,2

Orario flessibile 13,7 9,4 15,1

Situazione della scuola:FRIC85300N Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 71,2 66,0 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 57,7 59,9 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,9 0,6 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 9,6 15,9 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 15,4 5,6 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)






Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 9,8 3,0 5,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 92,3 90 89,8




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 1,9 0,8 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 80,4 73,3 71,1




curricolo di scuolaSi 5,9 11,5 9,3

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0,6 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Gli spazi per l'apprendimento sono organizzati per facilitaresituazioni attive (pareti ricche di stimoli, schemi di sintesi,cartelloni con mappe concettuali, ecc.). La scuola cura gli spazilaboratoriali e i supporti didattici individuando figure dicoordinamento, aggiornamento dei materiali; nei piani didatticisono previste uscite e visite guidate per attività diapprendimento offerte al territorio(musei, biblioteche, piazze..;-L'articolazione dell'orario scolastico è adeguato alle esigenzedi apprendimento degli studenti; la durata delle lezioni rispondealle esigenze di apprendimento degli alunni.

-Non tutte le classi sono dotate di LIM;-Non sempre la scuola dispone di materiali adeguati perl'allestimento di spazi laboratoriali.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?


Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La scuola promuove :l'utilizzo di modalità didatticheinnovative, la collaborazione tra i docenti per la realizzazione ditali pratiche; gli studenti lavorano in gruppo, organizzandoricerche e progetti.

-Gli insegnanti, non sempre, utilizzano a supporto delle azionididattiche e delle attività di apprendimento, le nuove tecnologieper una didattica innovativa vista la carenza di tali strumenti.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:FRIC85300N % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 54,2 52,9 53,4

Azioni costruttive n.d. 45,8 51,4 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. - 37,7 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 50 55,9 55,8

Azioni costruttive n.d. 33,3 59 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 16,7 63,9 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite






Azioni sanzionatorie n.d. 36 33,2 34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo





Azioni costruttive n.d. 38 40,4 36,2


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 61 53,2 51,8

Azioni costruttive n.d. 34,3 45,6 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -

Nessun provvedimento 100 - - -

Azioni interlocutorie 44 44,5 41 41,9

Azioni costruttive 33 26,9 31,3 30,5

Azioni sanzionatorie 22 33,1 31,6 31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FRIC85300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 46,1 47,5 48

Azioni costruttive n.d. 31,6 31 30,1



3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 1,37 0,4 0,7 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 1,28 0,4 0,9 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,64 0,3 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La scuola promuove la condivisione di regole dicomportamento mediante occasione, esperienze, attivitàconcrete di accoglienza, collaborazione, aiuto reciproco econdivisione. Le regole di comportamento sono definite econdivise nella classi. La scuola adotta le seguenti strategie perle promozioni delle competenze sociali: assegnazione di ruoli eresponsabilità, attività relazionali e sociali che mirano allosviluppo del senso di legalità e di un'etica di responsabilità. Taliattività coinvolgono gli studenti di tutta la scuola.I conflitti sono gestiti in maniera efficace privilegiando ildialogo e coinvolgendo le famiglie.Nel corrente anno scolastico non si rilevano episodiparticolarmente problematici.

Pur non essendosi verificati episodi particolarmenteproblematici ci sono stati casi di alunni sospesi nella scuolasecondaria di 1° grado



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola cura gli spazi, consapevole dell'importanza dell'ambiente di apprendimento, per lo sviluppo delle competenze deglistudenti. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, in coerenza con quanto suggerito dalla praticaeducativa e dai documenti ministeriali. La dimensione relazionale del lavoro in aula riceve le dovute attenzioni da parte dellascuola, che pur non facendo registrare episodi problematici gestisce i nodi conflittuali in maniera adeguata.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 30,8 12,7 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 51,9 67,5 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 17,3 19,8 25,3

Situazione della scuola:FRIC85300N Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La scuola realizza attività efficaci per favorire l'inclusionedegli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. I docenticurricolari e di sostegno utilizzano "interventi metodologici"che favoriscono una didattica inclusiva.-La scuola realizza attività di accoglienza per gli alunni stranieriche risultano efficaci.-La scuola si prende cura degli studenti BES elaborando pianididattici personalizzati aggiornati con regolarità. Il gruppo perl'integrazione, costituito a livello d'Istituto valuta insieme aiG.L.H.O. periodicamente, le modalità organizzative più idoneeal raggiungimento degli obiettivi evidenziati dalleProgrammazioni Personalizzate.-La scuola ha realizzato i progetti "Arricchiamoci delle nostrereciproche differenze" e" Approccio all'Ippoterapia".-La scuola partecipa a progetti e realizza attività sui temiinterculturali e sul rispetto / valorizzazione delle diversità chehanno una ricaduta positiva sui rapporti tra gli studenti.-La scuola ha elaborato per il prossimo anno scolastico unprogetto per l'integrazione degli alunni stranieri.

-La scuola dovrà implementare le attività di accoglienza per glialunni stranieri.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 96,2 93,3 92,1

Gruppi di livello per classiaperte Si 36,5 41,1 36

Sportello per il recupero No 1,9 7,5 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 38,5 19,8 24,6

Individuazione di docenti tutor No 5,8 6,9 8,4

Giornate dedicate al recupero No 26,9 25,3 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 17,3 11,3 14,5

Altro No 9,6 18,6 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 25,5 31,8 28,2

Sportello per il recupero No 3,9 13,2 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 66,7 64,7 60,5

Individuazione di docenti tutor No 15,7 9,4 12,6

Giornate dedicate al recupero Si 43,1 41,2 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 17,6 24,1 24,7

Altro No 15,7 17,7 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte Si 25 26,3 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 25 29,9 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 48,1 42 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 28,8 23,4 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 61,5 64,7 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 69,2 49,1 40,7

Altro No 0 5,4 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 90,2 78,2 76

Gruppi di livello per classiaperte No 23,5 26,3 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 29,4 45,5 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 82,4 75,6 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Si 43,1 38,9 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 74,5 70,5 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 76,5 79,5 73,9

Altro No 0 5,8 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


-Presentano maggiori difficoltà di apprendimento gli alunnistranieri.La scuola risponde a tali difficoltà con i seguenti interventi cherisultano efficaci: apprendimento tra pari, riflessioni sull'errore,itinerari personalizzati, uso delle tecnologie multimediali, classiaperte, tutoring.-La scuola promuove la cultura della certificazione dei percorsie delle competenze acquisite e attua forme di monitoraggio e divalutazione dei risultati raggiunti.-La scuola favorisce il potenziamento degli studenti conparticolari attitudini con interventi che risultano efficaci:partecipazione a concorsi gare sportive e progetti curricolari edextracurricolari, giornate dedicate al potenziamento. Gliinterventi individualizzati nel lavoro in aula( lavori in coppiad'aiuto, forme di flessibilità, gruppi di livello all'intervento delleclassi e per classi aperte) sono piuttosto diffusi a livello discuola.

-Non sono presenti mediatori culturali che " faciliterebbero " ilprocesso d'integrazione/inclusione.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


La scuola attenta alla recente normativa, in materia di Bisogni Educativi Speciali, (il POF ha una prospettiva inclusiva) harealizzato un intervento sistematico che possa garantire il passaggio concreto ed efficace dall'integrazione all'inclusione deglialunni con Bisogni Educativi Speciali, "ascoltando" le loro richieste di interventi speciali. La scuola, pertanto, ha vissuto ladiversità come ricchezza e crescita per tutta la comunità scolastica.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:FRIC85300N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 94,2 97,7 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 76,9 79,3 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 90,4 95,4 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 65,4 67,8 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 73,1 78,9 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 61,5 57,6 61,3

Altro No 15,4 14,8 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 96,1 97,9 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 82,4 81,8 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 96,1 96,2 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 82,4 78,8 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 86,3 74,8 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 54,9 47,4 48,6

Altro No 13,7 15,6 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Frequenti gli incontri formali ed informali tra gli insegnanti diordini di scuola diversi per la formazione delle classi. Pergarantire la continuità educativa agli studenti, nel passaggio daun ordine all'altro, la scuola realizza le seguenti azioni: visiteguidate nella scuola primaria e secondaria di I e II grado;attività educative comuni tra studenti della primaria e dellasecondaria (calendarizzazione degli incontri), interscambioprofessionale tra docenti e pianificazione " azioni positive"mirate; coinvolgimento delle famiglie(Giornata mondiale delLibro e del Diritto D'autore"; confronto/condivisione dimodalità didattiche, stili e approcci tra docenti di gradi di scuolecontigui. Efficaci risultano gli interventi realizzati per garantirela continuità educativa.

-La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggioscuola primaria, scuola secondaria, anche se dovrà rivolgereuna maggiore attenzione ai risultati degli studenti nel passaggioscuola secondaria di I grado, scuola secondaria II grado.-Poca attenzione alla formalizzazione degli incontri per lacontinuità orizzontale.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:FRIC85300N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 68,6 79,3 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 21,6 49,1 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 58,8 71,8 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 98 97,6 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 35,3 31 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 66,7 63,7 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 78,4 71,6 74

Altro No 25,5 22,2 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?



-La scuola realizza per tutte le classi seconde e terze di tutte lesezioni percorsi di orientamento per la comprensione del sé edelle proprie inclinazioni. Gli insegnanti praticano la didatticaorientativa utilizzando i saperi disciplinari per promuovere neglistudenti le capacità di auto orientarsi.-La scuola realizza attività: di orientamento finalizzate allascelta del percorso scolastico successivo. I Consigli orientatividella scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie estudenti.

-Poca attenzione al monitoraggio degli studenti dopo l'uscitadalle scuole secondarie di I grado.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola, che sperimenta la realtà di Istituto Comprensivo, "vive" la continuità con valore/risorsa di tutto l'Istituto.(non a caso ilPOF ha per titolo:" Una scuola per crescere INSIEME......). Pertanto molteplici ed efficaci le azioni/attività riguardanti taleevidenza , che ha come riferimento costante la C.M. n.339 del 1992. Per quanto riguarda il processo di orientamento, l'Istitutocoinvolge le famiglie, che seguono il consiglio orientativo della scuola, ciò testimonia l'efficacia delle varie attività proposte (damigliorare solo in qualche aspetto).


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Il POF è pubblicato sul sito web;-Il POF è scritto con un linguaggio chiaro ed esplicita conimmediatezza la missione dell'Istituto (centralità dell'alunno esua promozione sociale,civile,; uguaglianza delle opportunitàeducative e valore della cultura; attenzione alla legalità eall'integrazione) e le priorità della scuola.-attenzione alle competenze chiave Europee perl'apprendimento, ridefinite nel seguente modo: imparare adimparare, elaborare progetti, risolvere problemi;-clima collaborativo.

-Condivisione attraverso verifiche periodiche, la mission e lepriorità sia all'interno che all'esterno della comunità scolastica;-potenziamento dell'apprendimento della lingua straniera;-difficoltà nel coinvolgimento di Enti del territorio nel'azioneeducativa;-migliorare la comunicazione interna all'organizzazione;-creare un modello di continuità più forte.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Articolazione flessibile dell'orario didattico;-Piani di lavoro strutturati in base ai diversi livelli dicompetenza;-Strumenti di controllo adottati per monitorare lo stato diavanzamento/raggiungimento degli obiettivi : Consigli diclasse, d'intersezione e Collegio dei cocenti (il Dirigenteattraverso il proprio atto d'indirizzo indica gli obiettividell'azione) Consiglio d'Istituto;-Calendarizzazione incontri informativi e di verifica con lefamiglie.

- Arricchire le attività progettuali con particolare riferimento alprogetto Recupero;-Maggiore attenzione al lavoro per dipartimenti e almonitoraggio periodico dell'azione organizzativa;-Acquisire una maggiore consapevolezza dell'importanza delcontrollo dei processi.

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?



Subarea: Gestione delle risorse economiche

-Chiara la divisione dei compiti (aree di attività) tra le FFSS e idocenti con incarichi di responsabilità e tra il personale ATA;-Analisi dei profili di competenza necessari per svolgeredeterminate funzioni;Definizione dei criteri di reclutamento e assegnazione dellefunzioni condivisi dal Collegio Docenti;-Valorizzazione delle competenze possedute da ciascuno;-Incontri frequenti formali ed informali con il DirigenteScolastico;-Clima collaborativo tra i docenti.

-Rafforzare la condivisione delle esigenze prioritarie dellascuola;-Acquisire una maggiore consapevolezza della produttività dellavoro in team:diffusione della cultura della collaborazione;-Ore di assenze brevi e saltuarie che hanno ricadute negativesull'organizzazione e sull'azione educativa.

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Gli obiettivi dei progetti realizzati sono coerenti con le scelteeducative e gli obiettivi del POF;-Coinvolgimento di più classi nell'ambito di uno stessoprogetto;-Le spese per i progetti sono adeguate a quanto programmato epreventivato.

-Implementare le attività progettuali che mirano almiglioramento delle conoscenze e competenze di base;-Privilegiare progetti riguardo l'inclusione e l'integrazione;-Durata più significativa dei progetti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito mission e priorità che vanno consolidate e condivise. Pertanto obiettivo primario sarà quello di promuoveree diffondere sempre di più la cultura del confronto e della condivisione: "fare insieme significa lavorare meglio". La scuolapotrebbe anche impegnarsi nella raccolta di finanziamenti aggiuntivi esterni (oltre quelli provenienti dal MIUR).


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIC85300N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Situazione della scuola:FRIC85300N Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 2,4 2,2 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:FRIC85300N - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 11,5 14,2 21,7

Temi multidisciplinari 0 5,8 4,2 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 15,4 14,2 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 11,5 5,8 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 34,6 24 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 1 50 49,2 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 13,5 20,8 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 5,8 3,8 2,2

Orientamento 0 0 1,3 1,2

Altro 0 5,8 7,5 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:FRIC85300N % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

98,72 40,1 33,7 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:FRIC85300N - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)10,26 23,8 37 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIC85300N - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,15 0,6 0,5 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e delpersonale ATA;-La scuola attenta alla "novità" del RAV nel corrente annoscolastico ha promosso un corso di aggiornamento sullavalutazione con Ente di formazione accreditato: ANSI-Ricaduta positiva dei corsi sull'azione educativa e sull'attivitàordinaria;-Buona la qualità dei corsi;-Partecipazione di tutti gli impegnati ai corsi attivati;-Corsi in rete;-Autoaggiornamento;

-Implementare le iniziative di formazione, aggiornamento deidocenti e del personale ATA;-Maggior attenzione dei docenti ai temi della formazione;La scuola nell'a.s. 2013-14 ha promosso un corso di formazionedel personale docente;-Maggiore investimento della scuola nella qualificazioneprofessionale.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Nel corrente anno scolastico la scuola ha rilevato lecompetenze dei docenti attraverso la somministrazione delquestionario docenti e la presentazione del curriculum;-Le competenze sono valorizzate attraverso le FS e incarichispecifici(referenze progetti e commissioni): la scuola utilizza leesperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestionedelle risorse umane.

-Maggiore consapevolezza da parte dei docenti che lecompetenze acquisite vanno "messe in campo" per arricchire edottimizzare l'offerta formativa.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:FRIC85300N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 59,6 60,4 53,5

Curricolo verticale Si 67,3 62,3 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Si 50 55 48,9

Accoglienza Si 57,7 63,8 60,5

Orientamento Si 73,1 76 71,1

Raccordo con il territorio Si 59,6 65,8 65

Piano dell'offerta formativa Si 96,2 84,8 84,7

Temi disciplinari Si 23,1 25,2 29,9

Temi multidisciplinari Si 28,8 25,6 29,3

Continuita' Si 86,5 87,7 81,7

Inclusione Si 86,5 90,8 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 1,9 4,8 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 11,5 8,3 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 34,6 26,3 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 51,9 60,6 57,1

Situazione della scuola:FRIC85300N Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:FRIC85300N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:FRIC85300N %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 26 8,1 6 6,9

Curricolo verticale 26 12,6 7,7 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 26 7,6 6,5 6,6

Accoglienza 6 8 5,5 7

Orientamento 1 4,5 3,4 4,4

Raccordo con il territorio 3 3,2 3,1 4,7

Piano dell'offerta formativa 3 7,7 5,5 7

Temi disciplinari 26 4,6 3 5

Temi multidisciplinari 26 4,9 3,2 4,1

Continuita' 4 11,4 7,9 9,4

Inclusione 3 10,3 7,5 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-la scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi dilavoro: gruppi spontanei, docenti per classi parallele,dipartimenti, per ordini di scuola (continuità e orientamento);-I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola: proved'ingresso, di verifiche intermedie e finali, programmazioni,relazioni;-On-line(in fase di realizzazione) per la condivisione dimateriali ed esperienze significative;-Alta varietà degli argomenti per i quali è stata attivato ungruppo di lavoro(curricolo, Piano dell'offerta formativa,continuità, inclusione, valutazione, accoglienza ecc.).

-Incentivare e potenziare il lavoro dei docenti per dipartimentidisciplinari;-Promuovere una cultura della produttività della consultazionedel sito on-line;-Da migliorare la diffusione dei materiali prodotti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola è attenta alle esigenze formative dei docenti e del personale ATA, anche se vanno promosse ulteriori iniziative diformazione e aggiornamento .Essa favorisce lo scambio ed il confronto tra i docenti, anche se va potenziato per una migliorericaduta sull'azione educativa e sull'intera organizzazione scolastica. C'è un'adeguata condivisione di strumenti e materiali.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 36,5 17,5 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,2 54,2 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 15,4 23,5 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 3,8 4,8 16,7

Situazione della scuola:FRIC85300N Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 75,8 72 63,8

Capofila per una rete 15,2 19,9 25,7

Capofila per più reti 9,1 8,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:FRIC85300N Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 9,1 29 20

Bassa apertura 6,1 5,3 8,3

Media apertura 21,2 13,1 14,7

Alta apertura 63,6 52,5 57

n.d.

Situazione della scuola:FRIC85300N Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:FRIC85300N - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 46,2 44,6 56

Regione 0 11,5 11 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 5,8 14,2 18,7

Unione Europea 0 5,8 2,3 7

Contributi da privati 0 1,9 2,5 6,9

Scuole componenti la rete 2 19,2 48,3 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:FRIC85300N - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 2 17,3 15,4 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 21,2 18,5 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 0 48,1 59,2 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 3,8 6,5 10,1

Altro 0 5,8 22,3 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:FRIC85300N - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 26,9 21,7 34,3

Temi multidisciplinari 0 13,5 24,6 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 19,2 44,2 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 9,6 10,2 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 5,8 7,3 9,7

Orientamento 0 5,8 5 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 19,2 20 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 5,8 7,7 20,2

Gestione servizi in comune 2 11,5 11,3 20,8

Eventi e manifestazioni 0 3,8 5,8 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 7,7 7,9 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 28,8 22,7 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 50 47,1 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 13,5 20,6 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 0 1,7 1,7

Situazione della scuola:FRIC85300N Bassa varieta' (da 1 a 2)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:FRIC85300N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Situazione della scuola:FRIC85300N Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Altre scuole No 25 25 29,9

Universita' Si 67,3 64,8 61,7

Enti di ricerca No 5,8 9,2 6

Enti di formazione accreditati No 17,3 21,5 20,5

Soggetti privati No 21,2 20,6 25

Associazioni sportive No 50 62,1 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 51,9 60,4 57,6

Autonomie locali No 46,2 53,3 60,8

ASL No 40,4 42,9 45,4

Altri soggetti No 7,7 17,3 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FRIC85300N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 59,6 65,8 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Nel corrente anno scolastico la scuola ha stipulato accordi direte con diversi soggetti pubblici: ASL, Comune, Associazioniculturali e sportive (Stile Libero) per arricchire l'offertaformativa;-Queste collaborazioni hanno avuto una ricaduta positivasull'azione educativa;Collaborazione della scuola con Polizia Municipale, stradale, iCarabinieri(incontri a scuola per il progetto Legalità)-Le finalità di tali collaborazioni sono in sintonia con quantoesplicitato nel POF.- Significative le collaborazioni con i soggetti privati :psicologo e banca.

-I soggetti pubblici del territorio non sempre hanno mostrato ladovuta attenzione al mondo della scuola, nonostante le continuerichieste e sollecitazioni da parte del Dirigente Scolastico;-Scarso supporto alla scuola da parte dell'Ente Comunale pertutte le iniziative in particolare per l'assistenza agli alunnidisabili.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:FRIC85300N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto11,99 20,7 21,1 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 4,1 3,6 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 16,3 22,1 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 59,2 60,6 59,2

Alto livello di partecipazione 20,4 13,7 13,2

Situazione della scuola:FRIC85300N Alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:FRIC85300N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) n.d. 9,1 10,4 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 5,8 12,5 12

Medio - alto coinvolgimento 75 75,6 76,1

Alto coinvolgimento 19,2 11,9 11,9

Situazione della scuola:FRIC85300N Alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offertaformativa con incontri istituzionali (Consigli di classe,d'Istituto) assemblee, questionari, domande d'iscrizioni ;-Vengono attuate forme di collaborazione fonte per larealizzazione di progetti, manifestazioni, eventi culturali esociali: giornata Legambiente ; giornata mondiale del libro eincontro con l'autore, partecipazione a concorsi, coinvolgimentodei genitori per quanto riguarda gli scambi con le scuole;-collaborazione con associazione dei genitori.

_Per il prossimo anno scolastico i genitori avranno l'accesso aidati del registro elettronico;-Comunicare in maniera più chiara e dettagliata criteri emodalità di valutazione degli alunni, alle famiglie;-Maggiore attenzione a progetti, interventi (o conferenze)rivolte ai genitori.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe collaborazioni della scuola con soggetti esterni devono essere migliorate, anche perché non sempre il territorio e i soggettipubblici che operano in esigenze del mondo della scuola. Significativo il coinvolgimento dei genitori alle iniziative della scuola,anche se tale collaborazione va migliorata in alcuni aspetti al fine di renderla più efficace.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici innalzamento del livello delle

competenze di base(alunnistranieri e in difficoltà)

riduzione delle percentuali distudenti collocati nelle fasce divoto basse.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Riduzione delle differenzenegative nel punteggio rispettoa scuole che operano incontesti simili(soprattutto inriferimento alla scuolaprimaria)

Migliorare i risultati nelleprove nazionali

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Il successo formativo degli studenti che la scuola deve garantire, passa attraverso le azioni e strategie volte a:ridurre l'insuccessoscolastico e a consolidare/innalzare le competenze di base rispetto al livello iniziale. La riflessione sui dati delle prove nazionaliscaturisce dall'aver sperimentato che gli alunni vivono tale momento con grande trepidazione e ciò li porta a conseguire risultati,in alcuni casi non rispondenti alla loro preparazione.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Organizzare corsi di recupero per gli

alunni in difficoltà.

Utilizzare criteri di valutazione condivisi.

Diffondere la cultura della valutazionefondata sulla trasparenza e lapartecipazione di tutti ad un obiettivocomune.Rafforzare i Dipartimenti.

monitoraggio e valutazione dei risultatiraggiunti per gli studenti con maggioridifficoltà.

Ambiente di apprendimento Organizzare tempi e spazi adeguati alleesigenze di apprendimento degli studenti:classi aperte, attività con la LIM; lavori digruppo.


L'acquisizione delle competenze passaattraverso la cura dell'ambiente diapprendimento.

Inclusione e differenziazione Percorso d'integrazione per gli alunnistranieri e per quelli in difficoltà.attenzione al metodo di studio, impararead imparare.

Elaborazione di Piani didatticiPersonalizzati.Monitoraggio degli obiettivi definiti neiPiani Educativi Individualizzati-

Uso di testi scolastici strutturati su diversilivelli di competenza con sezione dedicataagli alunni BES.

Continuita' e orientamento Continuare ad implementare la continuitàin orizzontale.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Formazione dei docenti: corsi diaggiornamento sulle strategie didatticheidonee a promuovere apprendimentisignificativi e competenze.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Trasparenza e chiarezza della valutazione:informazione dettagliata alle famigliesulle modalità e gli strumenti dellavalutazione(come e cosa valuto)

Rendicontazione.

Esplicitazione interna ed esterna delleazioni intraprese.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Per migliorare gli apprendimenti degli alunni è necessario mettere in campo una pluralità di azioni efficaci tutte convergenti daprospettive diverse al successo formativo. A tal fine si potranno organizzare corsi di recupero e interventi mirati su piccoligruppi, tali azioni avranno una ricaduta positiva sui livelli di competenza degli alunni positiva. L'efficacia deiprocessi(azioni)passa anche attraverso il pieno coinvolgimento dei tutte le componenti dell'azione educativa. La varietà/pluralitàdegli interventi diviene una "garanzia" per il raggiungimento delle priorità individuate. "Incontrarsi è un inizio, rimanere insiemeun progresso, lavorare insieme un successo" (H.FORD).


Rapporto Autovalutazione · di spazi di lavoro e di aule polifunzionali.-Gli strumenti in uso nella...

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