QUALI METODOLOGIE

INNOVATIVE PER UNA

DIDATTICA PER

COMPETENZA

Lezione n. 1

Simone Giusti2017

Il corso

• Incontro in plenaria di 3 ore

• Studio individuale (materiali sul sito del Polo Bianciardi)

• Tre incontri di 3 ore per ciascuna gruppo (9 ore) per un totale di 12 ore di lezione;

• Ricerca-azione finalizzata alla validazione di un’unità di apprendimento elaborata dai docenti in piccoli gruppi o individualmente (8 ore di lavoro riconosciuto a ciascun docente monitorato tramite area FAD).

2Simone Giusti

Lezione n. 1

Il quadro di riferimento

3Simone Giusti

Per cominciare

Perché

ce ne occupiamo?

4Simone Giusti

La certificazione delle competenze nell’obbligo di istruzione in Italia

Certificazione delle

competenze a conclusione della

scuola primaria

Certificazione delle

competenze a conclusione della

scuola secondaria di I grado

Certificazione delle

competenze di fine obbligo

Rilascio di una “scheda

nazionale”compilata a cura

del team dei docenti alla fine

della classe V.

Rilascio di una “scheda

nazionale”compilata a cura

del Consiglio di Classe alla fine

della classe III.

Rilascio di un “certificato dei

saperi e delle competenze”

alla fine del primo biennio

della scuola secondaria di I

grado o al compimento del

16° anno.

C.M. n 3, prot. n. 1235 del 13 febbraio

2015, in coerenza con le Indicazioni

nazionali per il curricolo della scuola

dell’infanzia e del primo ciclo di

istruzione (secondo quanto previsto

dal DPR n. 122/2009)

C.M. n 3, prot. n. 1235 del 13 febbraio

2015, in coerenza con le Indicazioni

nazionali per il curricolo della scuola

dell’infanzia e del primo ciclo di

istruzione (secondo quanto previsto

dal DPR n. 122/2009)

DM n. 9/2010 con allegato modello di

cetificazione (ai sensi dell’art. 4 comma

3 del DM 139/2007)

5Simone Giusti

Da dove vengono queste idee?

L’Europa ha iniziato nel 1989 ad affrontare il problema della certificazione delle competenze a partire dai meccanismi di mutuo riconoscimento tra Paesi membri delle attestazioni di qualifiche professionali rilasciate, al fine di incentivare la mobilità di persone, studenti e lavoratori.

Viene da allora sviluppata un’idea di mobilità delle risorse umane europee fondata sulla leggibilità e sulla trasferibilità delle competenze possedute, le quali vengono considerate come il capitale distintivo dell’UE nel quadro del paradigma “dell’Europa delle conoscenze”.

6Simone Giusti

Un diritto della persona

I documenti europei sanciscono il principio della valorizzazione e capitalizzazione delle competenze di

un soggetto, competenze comunque e dovunque acquisite che devono essere opportunamente validate e certificate

per costituire un credito spendibile.

L'adozione delle competenze è per questo considerata ormai uno snodo strategico in grado di mettere in

comunicazione e di far dialogare i diversi sub-sistemi tra loro (scuola, formazione professionale, lavoro). In questa direzione le politiche formative avviate nei diversi paesi convergono verso obiettivi comuni di personalizzazione dei

percorsi e valorizzazione delle competenze individuali.

7Simone Giusti

Seconda parte

Di che cosa si tratta

esattamente?

8Simone Giusti

Cosa sono le competenze?

La competenza si può definire, secondo un approccio funzionale, come “la capacità di adempiere alle richieste complesse in un particolare contesto attivando prerequisiti psicosociali (incluse le facoltà cognitive e non cognitive)”. In tale prospettiva “possedere una competenza significa non solo avere le risorse che la compongono, ma anche essere capaci di attivare

adeguatamente tali risorse e di orchestrarle, al momento giusto, in una situazione complessa”

Fonte: Progetto DeSeCo (OCSE)

9Simone Giusti

Altre due definizioni

Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abilità e

atteggiamenti appropriati al contesto.

Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Comprovata capacità di utilizzare, in situazioni di lavoro, di studio o

nello sviluppo professionale e personale, un insieme strutturato di

conoscenze e di abilità acquisite nei contesti di apprendimento

formale, non formale o informale.

Fonte: DLgs 13/13, art. 2, c. 1

10Simone Giusti

Alcuni principi fondamentali

• Conoscenze e capacità come risorse da mobilitare durante l’azione

• Azione didattica come esercizio/allenamento

di competenze-obiettivo

• La competenza è un saper agire riconosciuto

socialmente

• La valutazione è un feedback sull’azione competente

11Simone Giusti

Le classificazioni

• Competenze di base• Competenze chiave• Competenze di cittadinanza • Competenze trasversali• Competenze tecnico-professionali• …

12Simone Giusti

Le competenze di baseAsse dei linguaggi:• padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale in vari contesti;• leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo;• produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;• utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e

letterario;• utilizzare e produrre testi multimediali

Asse matematico:• utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto

forma grafica;• confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni;• individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi;• analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di

rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico;

Asse scientifico-tecnologico:• osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e

riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità;• analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a

partire dall’esperienza;• essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui

vengono applicate;

Asse storico-sociale:• comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il

confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali;

• collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente;

• riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. Simone Giusti

Le competenze orientative di base

o c. chiave di cittadinanza1) Imparare ad imparare: ogni giovane deve acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro. 2) Progettare: ogni giovane deve essere capace di utilizzare le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici. 3) Comunicare: ogni giovane deve poter comprendere messaggi di genere e complessità diversi nella varie forme comunicative. 4) Collaborare e partecipare: ogni giovane deve saper interagire con gli altri comprendendone i diversi punti di vista. 5) Agire in modo autonomo e responsabile: ogni giovane deve saper riconoscere il valore delle regole e della responsabilità personale. 6) Risolvere problemi: ogni giovane deve saper affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. 7) Individuare collegamenti e relazioni: ogni giovane deve possedere strumenti che gli permettano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. 8) Acquisire ed interpretare l’informazione: ogni giovane deve poter acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

La corrispondenza è stabilita dalla C.M. 29/2012 Orientamento longlife

Simone Giusti

Che valore hanno le competenze?

“La certificazione delle competenze non è sostitutiva delle

attuali modalità di valutazione e attestazione giuridica

dei risultati scolastici (ammissione alla classe successiva,

rilascio di un titolo di studio finale, ecc.), ma accompagna e

integra tali strumenti normativi, accentuando il carattere

informativo e descrittivo del quadro delle competenze

acquisite dagli allievi, ancorate a precisi indicatori dei risultati

di apprendimento attesi.”

C.M. 3 del 13 febbraio 2015

15Simone Giusti

La scheda nazionale

16Simone Giusti

17

PROFILO DELLE

COMPETENZE

Ha una padronanza

della lingua italiana

tale da consentirgli di

comprendere enunciati

e testi di una certa

complessità, di

esprimere le proprie

idee, di adottare un

registro linguistico

appropriato alle

diverse situazioni.

PROFILO DELLE

COMPETENZE

Ha una padronanza

della lingua italiana

tale da consentirgli di

comprendere enunciati

e testi di una certa

complessità, di

esprimere le proprie

idee, di adottare un

registro linguistico

appropriato alle

diverse situazioni.

COMPETENZE

CHIAVE

Comunicazione

nella madrelingua o

lingua di istruzione

COMPETENZE

CHIAVE

Comunicazione

nella madrelingua o

lingua di istruzione

DISCIPLINE

COINVOLTE

Tutte le discipline, con

particolare

riferimento a:

__________________

DISCIPLINE

COINVOLTE

Tutte le discipline, con

particolare

riferimento a:

__________________

LIVELLO

A – Avanzato

B – Intermedio

C – Base

D - Iniziale

LIVELLO

A – Avanzato

B – Intermedio

C – Base

D - Iniziale

Simone Giusti

I livelli di competenza

• A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

• B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

• C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

• D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

18Simone Giusti

Le competenze da certificare

(e da valutare e “insegnare”)

Le 12 competenze elencate e descritte sono già presenti nel Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, MIUR, settembre 2012, p. 10). Una tredicesima competenza può essere aggiunta e descritta da parte del Consiglio di Classe.

A ciascuna delle competenze elencate corrisponde una delle8 competenze chiave per l’apprendimento permanente descritte dalla Raccomandazione europea su competenze chiave per l’apprendimento permanente del dicembre 2006. Sono le competenze che i cittadini europei di 15 anni dovrebbero essere in grado di esercitare per poter continuare a imparare per tutta la vita.

19Simone Giusti

Terza parte

Come si procede?

20Simone Giusti

Dalla didattica alla certificazione

Non è sufficiente compilare dei certificati per poter affermare di aver introdotto un vero e proprio sistema di verifica e valutazione degli apprendimenti centrato sulle competenze.

La certificazione dovrebbe essere l’atto finale di un processo di valutazione centrato sull’osservazione, sulla documentazione e sulla verifica delle competenze possedute dagli alunni, che a sua volta dovrebbe corrispondere a un percorso didattico

centrato sulle competenze.

21Simone Giusti

Le linee guida

in allegato alla C.M. 3/2013

22Simone Giusti

Il ruolo della scuola autonoma

• Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità professionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze;

• le competenze devono essere promosse, rilevate e valutate in base ai traguardi di sviluppo disciplinari e trasversali riportati nelle Indicazioni;

• le competenze devono essere oggetto di osservazione, documentazione e valutazione;

• solo al termine di tale processo si può giungere alla certificazione delle competenze.

23Simone Giusti

Il processo

24

ProgettazioneAttività

didatticacentrata sulle competenze

Osservazione, documentazione

e valutazionedelle attività

Certifc

azio

ne

Simone Giusti

La progettazione

La progettazione didattica deve prendere le mosse dai

traguardi per lo sviluppo delle competenze («Essi

rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti,

[…] costituiscono criteri per la valutazione delle

competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono

prescrittivi» Fonte: Indicazioni nazionali).

Al fine di raggiungere i traguardi, per ciascuna disciplina le

Indicazioni nazionali individuano degli obiettivi di

apprendimento: un insieme di conoscenze e abilità

ritenute indispensabili per la progettazione didattica.

25Simone Giusti

Un esempio di “traguardo”

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazionicomunicative, attraverso modalità dialogiche semprerispettose delle idee degli altri; con ciò matura laconsapevolezza che il dialogo, oltre a essere unostrumento comunicativo, ha anche un grande valore civilee lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborareopinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali esociali.

(Fonte: Indicazioni nazionali)

26Simone Giusti

Progettare a partire dalle competenze

27

La competenza

obiettivo

Traguardodisciplina

1

TraguardoDisciplina

2

TraguardoDisciplina

3

TraguardoDisciplina

…

Obiettivo 1(conoscenze e

abilità)

Obiettivo 2(conoscenze e

abilità)

Obiettivo 3(conoscenze e

abilità)

Grigliedi

Valutazione

(indicatori e descrittori)

Attività

didattiche

Simone Giusti

Un esempio di “obiettivi di

apprendimento”

(espressi in termini di capacità)

• Intervenire in una conversazione o in una discussione, diclasse o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettandotempi e turni di parola e fornendo un positivo contributopersonale.• Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo peradottare strategie funzionali a comprendere durantel’ascolto.• Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nellostudio e nel dialogo in classe con dati pertinenti emotivazioni valide.

(Fonte: Indicazioni nazionali)

28Simone Giusti

La valutazione delle competenze

“La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà)

viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la

valutazione dell’insegnante”.

“I vari progetti presenti nelle scuole (teatro, coro, ambiente,

legalità, intercultura, ecc.) rappresentano significativi percorsi di

realtà con prove autentiche aventi caratteristiche di complessità

e di trasversalità. I progetti svolti dalle scuole entrano dunque a

pieno titolo nel ventaglio delle prove autentiche e le prestazioni

e i comportamenti (ad es. più o meno collaborativi) degli alunni

al loro interno sono elementi su cui basare la valutazione delle

competenze.”

Fonte: Linee guida per la certificazione

29Simone Giusti

Strumenti per l’osservazione

(un esempio di rubrica)

Traguardo: interagisce in modo efficace in diverse

situazioni comunicative, attraverso modalità

dialogiche sempre rispettose

delle idee degli altri

Indicatore: Rispetto dei turni di parola

Descrittori: A. Rispetta i turni aiutando l’interlocutore e

stimolandolo se necessario

B. Rispetta i turni di parola in modo autonomo

C. Rispetta i turni se guidato e stimolato

dall’interlocutore

D. Rispetta i turni solo in seguito all’intervento del

docente30Simone Giusti

Le attività didattiche

Le attività didattiche devono essere in grado di consentire agli alunni di esercitare/allenare le competenze e, quindi, devono richiedere la

mobilitazione delle risorse (conoscenze e capacità) in determinate situazioni.

Le Linee guida suggeriscono “modalità di

apprendimento cooperativo e laboratoriale”.

31Simone Giusti

PAUSA

32

Per cominciare:

un approccio riflessivo alle

tecniche e ai modelli didattici

“Certo non è agevole sottrarsi a tutti i condizionamenti, ma si può almeno scegliere il condizionamento che si preferisce”

Primo Levi, Appendice a “Se questo è un uomo”

33Simone Giusti

Uno strumento per osservare le

pratiche didattiche

Situazione didattica tipica:un processo d'interazione di un soggettoe un oggetto culturale, che dà luogo a un esito (prodotto) d'apprendimento.

Baldacci M., a cura di (2004), I modelli della didattica, Carocci, Roma.

34Simone Giusti

So

gg

ett

o

Processo

Og

ge

ttocu

ltura

le

Prodotto

35Simone Giusti

So

gg

ett

o

Processo

Og

ge

ttocu

ltura

leProcessi cognitivi

superioriArricchimento

culturale

Talenti personali Competenze di

base

Prodotto

36Simone Giusti

Il modello delle competenze di

base

• Mette al centro dell’azione didattica la necessità di conseguire dei risultati (prodotti)inerenti a campi del sapere (oggetti culturali)

• Si fonda su un'intenzione sociale: alfabetizzazione funzionale (literacy) nella scuola di base

37Simone Giusti

Il modello delle competenze di

base: programmazione e

didattica

• Definizione dei traguardi in termini di obiettivi di apprendimento

• Programmazione per obiettivi (unità didattiche, mastery learning, individualizzazione…)

• Lezioni frontali, esercitazioni• Valutazione quantitativa: questionari,

elaborazione testi, analisi del testo• Recupero del debito

38Simone Giusti

Il modello dell’arricchimento

culturale

• È fondato sull’utilizzo di un ristretto numero di discipline (oggetti culturali) che le persone devono apprendere con fatica, allo scopo di crescere culturalmente, di arricchirsi, di dotarsi di strumenti cognitivi e culturali (valori)

• È tipico di una concezione elitaria o essenzialista della cultura

39Simone Giusti

Il modello dell’arricchimento

culturale: programmazione e

didattica

• Centralità del dialogo: lezione ‘socratica’ e della dissertazione

• Programmazione per progetti didattici (focalizzazione sulla descrizione delle risorse utilizzate e delle azioni del docente e degli studenti)

• Rischio di nozionismo

40Simone Giusti

Il modello dei talenti personali

• Il fine fondamentale di questo modello è di promuovere in ogni persona lo sviluppo di una forma di eccellenza cognitiva che dia corpo alle sue peculiarità individuali

• Centralità del soggetto che apprende per raggiungere un determinato risultato (prodotto), da individuare sulla base dei talenti e delle diverse forme di intelligenza dello scolaro

41Simone Giusti

Il modello dei talenti personali:

programmazione e didattica

• Personalizzazione della didattica

• Centralità del soggetto che sceglie i traguardi personali

• Piano Educativo Individualizzato

• Risarcimenti e premi

42Simone Giusti

Il modello dei processi cognitivi

superiori

• mira prevalentemente a sollecitare la messa in atto dei processi cognitivi superiori dello scolaro, a stimolare lo sviluppo delle sue capacità mentali più elevate

• centralità delle competenze trasversali

• il modello della “testa ben fatta”

43Simone Giusti

Il modello dei processi cognitivi

superiori: programmazione e

didattica

• procedure didattiche attive e partecipative • valutazione qualitativa (autovalutazione)• centralità della metacognizione• didattica orientativa• programmazione per sfondo integratore • progetti didattici: il controllo dei processi e

degli strumenti didattici

44Simone Giusti

Conclusioni provvisorie

• Per esprimere un insegnamento libero da condizionamenti occorre acquisire consapevolezza dei modelli didattici e delle relative tecniche

• I modelli didattici, le tecniche didattiche e le strategie di valutazione individuate e praticate devono essere tra loro congruenti (rischio dissonanza cognitiva)

45Simone Giusti – Loescher editore

Quali tecniche per una didattica

centrata sulle competenze?

46Simone Giusti – ISS Ricasoli di Siena

Quali tecniche per una didattica

centrata sulle competenze?

47

So

gg

ett

oProcesso

Og

ge

ttocu

ltura

le•Programmazione per progetti didattici o per sfondo integratore

•Tecniche didattiche attive e partecipative

•Valutazione basata su compiti di realtà.

Prodotto

Riferimenti bibliografici

• Baldacci M., a cura di (2004), I modelli della didattica, Carocci, Roma.

• Batini F. (2013), Insegnare per competenze, Loescher, Torino (http://www.laricerca.loescher.it/quaderno_02/).

• Giusti S. (2011), Insegnare con la letteratura, Zanichelli, Bologna.

• Perrenoud (2000), Costruire competenze a partire dalla scuola, trad. it., Anicia, Roma, 2010.

48

Per approfondimenti è possibile:

• scaricare le Linee guida e le relative schede per la certificazione delle competenze per gli alunni delle scuole del primo ciclo (dal sito del MIUR: http://www.istruzione.it/comunicati/focus170215.html)

• visitare il sito http://www.polobianciardigrosseto.it/ e scaricare i materiali

• contattare direttamente Simone Giusti: email simone.giusti@unito.it , blog www.simonegiusti.eu

49

Presentazione elaborata da Simone Giusti

nell’ambito delle azioni di formazione riferite al “Piano per la

formazione dei docenti ex Legge 107/2015” a.s. 2016/2017 -

AMBITO TERRITORIALE DELLA TOSCANA 009 - GROSSETO

A.S. 2016-2017

Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate

CC BY-NC-ND