PTOF Rev 2018 - torricellimi.gov.it · I.I.S. TORRICELLI Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2...

I.I.S. TORRICELLI Piano Triennale dell’Offerta Formativa

1

SOMMARIO INTRODUZIONE: cos'è il PTOF? ............................................. 1

I. L’IDENTITA’ DELL’ISTITUTO ................................................... 3

L'obiettivo formativo .............................................................. 3

I nostri studenti… ................................................................... 4

…e l'offerta del Torricelli .................................................... 4

I nostri docenti… .................................................................... 6

…e le loro strategie didattiche .......................................... 6

Il Torricelli e il suo territorio ................................................. 7

Il Torricelli e i genitori ........................................................... 7

II. LE RISORSE ............................................................................. 8

Risorse umane e risorse strutturali ...................................... 8

III. L’ORGANIZZAZIONE ......................................................... 13

Il Dirigente Scolastico .......................................................... 13

Le figure-chiave dell'organizzazione .............................. 13

IV. L'OFFERTA FORMATIVA ................................................... 17

Le opportunità formative ed i profili professionali ...... 17

Il Liceo Scientifico con opzione delle Scienze Applicate 18

Il Liceo Scientifico ad indirizzo Sportivo ......................... 19

L'Istituto Tecnico Industriale ................................................ 20

Il Perito Industriale Chimico ................................................ 22

Il Perito per l'Informatica .................................................... 23

Il Perito Industriale per la Meccanica .............................. 23

V. PROGETTAZIONE DIDATTICA ......................................... 25

I soggetti della progettazione .......................................... 25

Il Consiglio d'Istituto ............................................................. 25

Il Collegio dei Docenti ......................................................... 26

I gruppi di Materia .............................................................. 26

I Consigli di Classe ............................................................... 26

Il Docente ............................................................................... 27

VI. L’OFFERTA FORMATIVA AGGIUNTIVA: I PROGETTI 28

VII. LE STRATEGIE DIDATTICHE ............................................ 30

Accoglienza ........................................................................... 30

Integrazione alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) 30

Integrazione degli alunni stranieri ................................... 31

Valorizzazione delle eccellenze ....................................... 31

Tutorato .................................................................................. 32

La lezione .............................................................................. 32

La verifica e la valutazione ............................................... 32

Crediti .................................................................................... 35

Partecipazione a concorsi e a convegni ......................... 35

Orientamento e ri-orientamento ....................................... 36

Alternanza scuola - lavoro e stage ................................. 36

Piano Nazionale Scuola Digitale ..................................... 37

Simulazione degli Esami di Stato ..................................... 38

I viaggi di istruzione e le uscite didattiche ..................... 38

La formazione docenti ........................................................ 38

VIII. LE REGOLE E GLI IMPEGNI ........................................... 39

Gli impegni dei docenti ...................................................... 39

Gli impegni degli studenti ................................................. 39

Gli impegni dei genitori ..................................................... 40

IX. LA VALUTAZIONE DEL PTOF E LE STRATEGIE PER IL MIGLIORAMENTO .................................................................. 41

Ambiti e modalità ................................................................ 41

Priorità di miglioramento, traguardi di lungo periodo e monitoraggio dei risultati ................................................... 41

X. GLI ALLEGATI ...................................................................... 42

Regolamento interno d’Istituto........................................... 42

Carta dei servizi .................................................................. 42

Patto Educativo di corresponsabilità ............................... 42


1

INTRODUZIONE: cos'è il PTOF?

Il PTOF, Piano triennale dell’Offerta Formativa, è il documento nel quale è illustrato il piano educativo dell'Istituto.

Esso contiene una descrizione delle scelte pedagogiche, didattiche e organizzative operate dal Collegio dei Docenti ed il programma delle attività che la Scuola offre agli studenti e alle loro famiglie.

Il Collegio lo prepara in un’ottica triennale e il Consiglio d’Istituto lo riesamina all'inizio di ogni anno: esso costituisce così il punto di riferimento più importante per tutte le persone che, nella Scuola, sono impegnate a diverso titolo.

Scopo principale del PTOF è di rendere trasparenti, esplicite e motivate le scelte fatte in modo che tutti si sentano coinvolti in prima persona nell'azione educativa e vi partecipino attivamente perché essa venga condotta a buon fine. Ciò non solo nell'interesse degli studenti e dei genitori, ma anche della società alla quale i giovani porteranno ben presto il contributo della loro personalità e della loro professionalità.

Pertanto il PTOF costituisce per il Collegio dei Docenti lo strumento per continuare a riflettere sulla identità culturale e pedagogica dell'Istituto, sulla coerenza tra i fini e i mezzi dell'azione educativa, sulla opportunità di introdurvi innovazioni e modifiche, anche considerati gli obiettivi strategici che l’Istituto si è prefissati per il prossimo triennio e cioè:

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all’italiano e all’inglese, mediante l’utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning

Sviluppo dei comportamenti improntati al rispetto della legalità e dell’ambiente, dei beni e delle attività culturali e dei beni paesaggistici

Individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti

Integrazione delle attività di alternanza scuola – lavoro e di orientamento nell’ambito del curricolo verticale a partire dalla classe terza

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami col mondo del lavoro

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport

Apertura pomeridiana della Scuola e diminuzione del numero di alunni per classe Valorizzazione della scuola intesa come comunità, aperta al territorio e in grado di aumentare

l’interazione con le famiglie e la comunità territoriale; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati

Potenziamento delle competenze in materia di diritto ed economia, inclusa la conoscenza delle regole di cittadinanza attiva;

prevenzione di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico.


2

Inoltre il PTOF:

Esplicita ai genitori l'offerta formativa e le condizioni organizzative dell'Istituto e li sollecita a un coinvolgimento responsabile.

Mette gli studenti in condizione di conoscere gli obiettivi formativi e didattici del loro curricolo, il percorso e le fasi per raggiungerli; fa in modo che essi possano sentirsi, ed essere, protagonisti del processo educativo; li sollecita alla condivisione delle "regole del gioco" ed al responsabile impegno riguardo alla costruzione della propria personalità e del proprio futuro professionale.

Fornisce a tutto il personale della Scuola le informazioni necessarie a rendere la propria opera coerente con le finalità della Scuola, a sentirsi partecipe dell'attività formativa che essa svolge, a contribuire al miglioramento della qualità dei rapporti interpersonali e del servizio scolastico in un clima di serena e proficua collaborazione.

Nelle riunioni del Collegio e del Consiglio d'Istituto a fine anno il PTOF viene monitorato e valutato per verificarne l’efficacia e per proporne eventuali revisioni o modifiche.


3

I. L’IDENTITA’ DELL’ISTITUTO

Il Torricelli è stato istituito nel settembre del 1968.

Fu intitolato ad Evangelista Torricelli con decreto del Presidente della Repubblica del 21 aprile 1972 a seguito di delibera del Collegio Docenti.

Dal 1973 l'Istituto ha la sua sede definitiva in Via U. Dini 7, nel complesso onnicomprensivo Puecher.

Dal 1993 l'ITIS Angeli Custodi è confluito nel Torricelli.

L'Istituto ha, da sempre, una sua forte fisionomia educativa che si è mantenuta negli anni pur evolvendosi ed adeguandosi alle mutate esigenze della società e della istituzione scolastica.

I docenti che si sono avvicendati nella Scuola hanno sviluppato un proficuo affiatamento, che ha prodotto risultati positivi, sia sul piano didattico, sia su quello dei rapporti interpersonali, e una tradizione di serietà e di impegno particolarmente rilevante sul fronte formativo e didattico.

Nel corso degli ultimi anni il Torricelli ha tuttavia dovuto far fronte a cambiamenti di rilievo: ha subito accorpamenti, ha riottenuto la sua autonomia, ha accolto studenti stranieri; si è cimentato con adolescenti la cui motivazione, la cui cultura, i cui atteggiamenti e comportamenti di fronte alla vita e alla scuola vanno mutando in modo non sempre lineare; ha colto le novità rilevanti che il mondo del lavoro andava presentando; si è confrontato con le occasioni e le possibilità fornite dalla legge sull'autonomia scolastica; ha interpretato proficuamente la riforma della scuola secondaria di secondo grado.

Il Torricelli ha accolto queste sfide e ha messo in campo tutte le risorse umane e professionali di cui disponeva; ha incrementato e potenziato quelle strutturali; si è ulteriormente, e con maggiore sistematicità, confrontato con il mondo del lavoro e con il territorio. Ha continuato, con determinazione, a proporsi come un punto di riferimento significativo del territorio e ad essere una Scuola sulla quale studenti e genitori potessero far affidamento.

In questo quadro, il Torricelli, consapevole della nuova domanda che sorge dalla realtà socio-culturale e forte degli strumenti acquisiti nel tempo ha ampliato la propria offerta formativa, istituendo il Liceo Scientifico Tecnologico e, dall’anno scolastico 2006/2007, il Liceo Scientifico Tecnologico ad indirizzo motorio-sportivo. Dal 2010/2011 il Liceo scientifico tecnologico è divenuto, con i necessari adattamenti alla riforma Gelmini, il Liceo scientifico opzione delle scienze applicate, cui si è da subito potuta affiancare l’opzione motorio sportiva, in continuità con l’offerta formativa fino ad ora erogata.

I genitori sono sempre stati accanto ai docenti e al personale della Scuola così che il Torricelli, ridivenuto autonomo, può oggi contare su una comunità scolastica più consapevole, più partecipe, più collaborativa.

L'obiettivo formativo

L’obiettivo del Torricelli è quello di formare:

una persona critica, responsabile, in grado di esprimere le sue qualità individuali e le sue scelte di vita; capace di porsi in relazione costruttiva e collaborativa con gli altri;


4

un cittadino consapevole dei diritti e dei doveri contenuti nella Costituzione italiana nel quadro dei suoi principi fondamentali e dei suoi ordinamenti;

un professionista culturalmente qualificato, provvisto di conoscenze e di competenze specifiche, di rispetto dei valori dell’uomo, della società civile e dell’ambiente, disponibile alla collaborazione, versatile

e di promuovere:

l’innovazione didattica e il successo formativo; la consapevolezza della funzione primaria del sapere scientifico e tecnologico nella realtà

contemporanea; la valorizzazione della formazione linguistica e di una concezione del sapere come insieme

organico di strumenti critici per la comprensione del mondo; la collaborazione attiva con le famiglie nel rispetto dei ruoli. I nostri studenti…

L'obiettivo, formulato dal Collegio dei Docenti sulla base dell'attenta osservazione svolta nell'ambito dei Consigli di classe, è frutto anche di una sistematica esplorazione condotta, nel corso degli anni, da alcuni docenti sulle problematiche giovanili, sui comportamenti degli adolescenti nella società, sulle esigenze e sulle aspettative del mondo del lavoro.

I giovani che si affidano al Torricelli hanno, infatti, le possibilità e i limiti di ogni adolescente alle soglie dell'età adulta, in un mondo e in un momento storico complesso come quello attuale: hanno in genere fiducia nei docenti e si riferiscono con altrettanta fiducia ai propri genitori. Desiderano l'amicizia e la stima dei loro compagni, hanno sensibilità musicale e competenze spesso imprevedibili riguardo alle nuove tecnologie. Ma presentano anche spesso, un'emotività non sempre adeguatamente disciplinata e, in genere, strumenti di espressione e di comunicazione linguistica approssimativi. A volte sono affetti da un diffuso gregarismo e mancano, per la gran parte, di un metodo di studio efficace, di criteri di scelta nell'operare e di autonomia. Sono molto ingenui sul piano culturale e sprovvisti degli strumenti essenziali per fornirsi delle competenze necessarie a difendersi, ad esprimere giudizi critici e comportamenti responsabili.

A fronte di queste caratteristiche, il mondo del lavoro chiede loro la capacità di imparare continuamente, di mettersi in relazione con gli altri in modo efficace e produttivo, di operare scelte, di lavorare in gruppo, di essere duttili. E il loro mondo interiore pretende anche l'educazione dei sentimenti e del cuore, la capacità di sopportare gli insuccessi senza farsene travolgere, la forza di riprendere il cammino dopo una caduta, l'attitudine a scegliere la propria strada nella consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

…e l'offerta del Torricelli

A questi giovani, alle loro famiglie il Torricelli offre un percorso formativo corrispondente alle esigenze e ai bisogni evidenziati.

All'entrata nella Scuola i nuovi studenti vengono accolti (progetto accoglienza) e accompagnati a familiarizzare con gli spazi e le strutture dell'Istituto; la loro situazione di partenza viene accuratamente analizzata in modo che i Consigli di classe e i singoli docenti possano predisporre percorsi adeguati, anche personalizzati, e, se necessario, momenti di recupero e di sostegno. Nel caso in cui i giovani sentissero l'esigenza di essere aiutati da una persona esperta per mettere a fuoco i motivi di qualche


5

loro disagio, anche relativo alla motivazione allo studio o alla difficoltà di concentrazione, hanno a disposizione un docente tutor capace di ascoltare e riproporre strategie efficaci.

Gli studenti stranieri sono seguiti con strumenti e in tempi mirati per permettere loro di inserirsi al meglio nell'attività curricolare, così come gli allievi con difficoltà di apprendimento, per i quali è previsto un Piano Didattico Personalizzato (PDP) all’interno della programmazione di ciascun Consiglio di classe.

Nella pratica didattica quotidiana gli studenti entrano in contatto con un sapere strutturato (le materie) e imparano a servirsene come strumento per guardare il mondo da diversi punti di vista (storico, matematico…); si abituano a rispettare le convenzioni linguistiche, le scadenze e gli impegni, allenandosi ai comportamenti che dovranno mettere in pratica fuori dalla scuola e che saranno necessari per produrre la soddisfazione di un risultato positivo; vengono sollecitati dai docenti al confronto con i compagni e con i docenti stessi e abituati all'attenzione, all'ascolto e al rispetto reciproco.

Il Torricelli arricchisce il piano di studi tradizionale con alcuni interventi integrativi (ad esempio cineforum, lettura del quotidiano, incontri con intellettuali ed esperti su temi di varia attualità, attività di pratica musicale, corsi di informatica, di teatro e di inglese), forniti sia nel corso della mattinata sia fuori dell'orario scolastico. Attraverso tali attività gli studenti accostano altri saperi e forme di comunicazione e si appropriano di ulteriori conoscenze, competenze e strumenti. La Scuola, inoltre, partecipa a numerosi progetti commissionati dall'esterno.

A tali proposte alcuni studenti aderiscono volontariamente, portando il contributo delle loro competenze e della loro creatività.

Nel corso dell'anno, attraverso le visite didattiche - alla scoperta di Milano e della sua storia, dei suoi musei e monumenti, della sua attività produttiva in fabbrica o in mostra nella Fiera - e i viaggi d'istruzione, gli studenti imparano a mettersi in relazione e a comunicare, a conoscere e ad apprezzare il proprio territorio, a confrontarsi con persone, paesi, abitudini, lingue diverse, a prendere contatti con il mondo del lavoro, le sue difficoltà, la sua fierezza.

L'attività sportiva, curricolare, extracurricolare (settimane bianche, trekking, rafting, vela) ed agonistica, proposta poi dai docenti di Scienze motorie e sportive, e la partecipazione ai concorsi, alle Olimpiadi della matematica, della fisica, dell'informatica, della meccanica, della chimica, prepara i ragazzi al cimento e li esercita ad essere protagonisti della propria vita. In alcuni momenti ben individuati nel corso dell'anno gli studenti più giovani ricevono le informazioni necessarie sui diversi indirizzi presenti nell'Istituto, perché possano scegliere a ragion veduta il loro percorso di studi (orientamento); vengono anche messi in condizione di ripensare la propria scelta e di modificarla, se lo desiderano (riorientamento), e agevolati nel passaggio ad altra scuola.

Dall’anno scolastico 2018/2019 è anche previsto un responsabile del servizio tutorato con le seguenti funzioni:

gestire i colloqui con gli studenti e con le famiglie finalizzati a prevenire, contenere e fronteggiare le difficoltà relazionali e di apprendimento, nonché il disagio e le problematiche relative all’insuccesso scolastico;

facilitare il riorientamento degli studenti (soprattutto delle classi prime) che non hanno scelto consapevolmente il percorso di studi;

cooperare all’organizzazione delle iscrizioni.

Gli studenti del triennio sono messi in contatto con il mondo del lavoro, attraverso stage, alternanza scuola lavoro e progetti di Impresa Formativa Simulata, nonché incontri con le associazioni professionali, e informati sulle diverse possibilità di studi universitari e di corsi post-diploma.

Un'attenzione particolare è riservata inoltre a coloro che, alla fine dei loro studi, vogliono inserirsi subito nel mondo del lavoro: il Torricelli infatti funziona anche, e con un certo successo, da “agenzia di collocamento” e mette in relazione la domanda con l'offerta di lavoro.


6

Infine, per premiare l’impegno scolastico degli allievi, da alcuni anni il Torricelli assegna delle borse di studio agli studenti più meritevoli dei diversi indirizzi presenti in Istituto, a prescindere dal reddito familiare.

I nostri docenti…

Il Torricelli si caratterizza da tempo per l’attenzione dedicata alla teoria e alla pratica della didattica.

I docenti del nostro Istituto hanno infatti sempre concordato, al di là delle differenze derivate dall’età o dalle diverse scelte pedagogiche, sul ruolo primario che rivestono le strategie didattiche, sull’importanza di fornire metodi di studio e occasioni di approfondimento e di arricchimento culturale, sulla rilevanza, ai fini dello sviluppo delle personalità culturale e professionale degli studenti, di un insegnamento didatticamente efficace oltre che culturalmente produttivo. Dalla riflessione che nel corso degli anni si è sviluppata tra la gran parte di essi, e che è stata favorita anche da corsi d’aggiornamento organizzati in sede o frequentati all’esterno, è scaturita un'attitudine abbastanza consolidata al confronto delle esperienze e una pratica didattica generalmente di buon livello.

…e le loro strategie didattiche

I docenti del Torricelli quindi dedicano particolare attenzione ai momenti tipici dell'attività didattica e in genere ne esplicitano agli studenti le finalità formative: la lezione, curata nei dettagli e che si avvale di supporti didattici efficienti, è finalizzata a trasmettere, oltre che conoscenze e competenze disciplinari, terminologia specialistica e strumenti concettuali, nonché un'abitudine all'ascolto e al dialogo. L’introduzione delle LIM (Lavagne Interattive Multimediali) in tutte le classi ha consentito, negli ultimi anni, importanti innovazioni nella metodologia didattica: come l’introduzione, durante la lezione, di video, di mappe concettuali e di presentazioni Power Point, che facilitano la comprensione di concetti anche complessi. Le verifiche, programmate con anticipo e normalmente concordate con gli studenti, accertano l'apprendimento realizzato e consentono agli stessi studenti di controllare l'efficacia del proprio processo di apprendimento; anche nel momento di verifica l’introduzione delle tecnologie multimediali ha avuto recentemente un peso importante, grazie alle verifiche interattive proposte sulle LIM. Inoltre la valutazione si propone l'obiettivo di promuovere la motivazione allo studio e di abituare all'auto-valutazione. La didattica laboratoriale e personalizzata con attività di recupero e approfondimento in orario mattutino, i corsi di recupero extrascolastici per supportare studenti in difficoltà, sono prevalentemente finalizzati a far sì che gli studenti acquisiscano un metodo di studio personale ed efficace e ritrovino la motivazione allo studio.

I docenti del Torricelli:

- in alcune discipline utilizzano un insegnamento modulare, che consente un apprendimento più sistematico e ordinato delle discipline;

- per le classi quinte svolgono la simulazione delle due prove scritte d'esame e per le classi terze e quarte svolgono la simulazione della prima prova d’esame che, oltre che un utile allenamento, costituisce un'occasione per appropriarsi dei meccanismi della valutazione e dell'auto-valutazione;

- per le classi del biennio, per tutte le discipline, svolgono delle prove di verifica parallele, al fine di monitorare l’andamento didattico delle classi dello stesso tipo e garantire lo stesso standard formativo;

- per alcune materie del triennio, nel secondo quadrimestre, svolgono delle prove parallele, con le medesime finalità di quelle svolte nelle classi del biennio;

- in molte classi e in diverse discipline utilizzano delle piattaforme on line (Weschool, Classroom, ecc), al fine di ampliare l’esperienza formativa svolta in classe e per la condivisione di materiale didattico.


7

Il Torricelli e il suo territorio

Gli studenti del Torricelli provengono da un bacino molto ampio che comprende anche comuni limitrofi, per la maggior parte situati a Sud di Milano. L'Istituto è, in genere, facilmente raggiungibile attraverso molti mezzi di superficie (autobus, tram e pullman) e la linea 2 della metropolitana, fermata Abbiategrasso.

Il territorio in cui è collocato il nostro Istituto offre, nonostante l'apparenza un po' desolata, alcune utili strutture e servizi, e interessanti luoghi di incontro e di socializzazione.

Oltre alle quattro palestre giochi, alle due palestre - fornite della più varia attrezzistica - al palazzetto, al campo di calcio e alla pista per l'atletica, di cui dispone il nostro Istituto, nel Centro Puecher, gli studenti frequentano infatti, sia con gli insegnanti sia da soli, i circa trenta impianti sportivi di cui è provvisto il quartiere. Campi di calcio, di tennis, di basket e di pallavolo, piscine, palestre per body building sono ospitate nel Centro sportivo "Forza e coraggio", negli oratori, in spazi comunali vicini al Torricelli e sono noti ai docenti di Scienze motorie e sportive e da essi indicati ai giovani dell’Istituto.

I nostri studenti frequentano anche alcune biblioteche rionali; possono partecipare all'attività teatrale del teatro PACTA; possono scrivere per i giornali di quartiere come il "Conca", al quale hanno peraltro negli anni scorsi fornito un progetto per la riorganizzazione di Piazzale Abbiategrasso; possono riferirsi ai servizi socio-sanitari di zona, ai centri ricreativi delle parrocchie o delle associazioni sociali. Insomma il Torricelli e il suo territorio possono essere una vera scoperta e costituire una risorsa culturale e ricreativa per tutti gli studenti!

Il Torricelli e i genitori

Il Torricelli ha sempre cercato di corrispondere alle esigenze dei genitori ed è ricambiato con le attestazioni di fiducia che spesso i singoli docenti ricevono, da parte delle famiglie, anche dopo la conclusione del corso di studi dei figli.

Queste infatti sono costantemente tenute al corrente dell'andamento didattico degli studenti anche grazie ai libretti scolastici, sui quali vengono annotate le comunicazioni utili alla partecipazione alla vita scolastica, e al registro elettronico, per permettere alle famiglie di monitorare la presenza del proprio figlio all’interno dell’Istituto; le valutazioni acquisite nelle varie discipline e le comunicazioni degli insegnanti, i Consigli di classe, svolti con cadenza bimestrale, i ricevimenti settimanali, i contatti telefonici, ove necessario, consentono un continuo proficuo scambio di informazioni sugli eventuali problemi degli studenti.

L'attività del sostegno agli studenti in difficoltà, la possibilità di qualche intervento di tutor o di psicologo, la sicurezza di ricevere indicazioni utili per l'orientamento e il riorientamento, nel caso di errori di valutazione delle attitudini e delle vocazioni dei figli, rasserena i genitori e li sostiene in parte nelle rilevanti responsabilità di cui, nella situazione attuale, sono gravati.

Relativamente alla sicurezza, sono stati redatti il Documento di Valutazione dei rischi e il Piano di Emergenza ed Evacuazione. Il Servizio Prevenzione e Protezione provvede, congiuntamente al Dirigente Scolastico, all’aggiornamento periodico di tali documenti e alla formazione di tutto il personale e degli studenti, che devono conoscere il comportamento da tenere in situazione di emergenza. Sono presenti l’addetto al primo soccorso e la squadra antincendio opportunamente addestrati.


8

II. LE RISORSE

Risorse umane e risorse strutturali

Per raggiungere gli obiettivi che si propone, il Torricelli ha a disposizione strutture e risorse qualificate.

La risorsa primaria di una scuola sono gli insegnanti e l’esperienza di studio e lavoro che portano con sé: al Torricelli sono circa cento, per la maggior parte incaricati a tempo indeterminato e molti con una lunga esperienza di insegnamento. Ciò rappresenta un enorme vantaggio per gli studenti che trovano negli insegnanti interlocutori collaudati dal punto di vista della didattica e sempre desiderosi di innovare.

Il bagaglio di competenze del personale docente è decisamente notevole e copre ampi spazi del sapere non solo nelle discipline umanistiche, ma anche nel campo delle scienze e delle materie tecniche: dalla robotica al diritto, dalle lingue straniere alla biochimica, dall’elettronica alla geografia, dalla storia dell'arte alla meccanica.

Tra i docenti il dialogo è sempre serrato e mai monotono. Non pochi insegnanti di materie tecniche e professionali portano nell’Istituto il proprio patrimonio di esperienza come liberi professionisti presso aziende o centri di ricerca e progettazione. Tale ricchezza di conoscenze e competenze aiuta e permette un rapporto proficuo tra il nostro istituto e il mondo della produzione e del lavoro in generale. La distanza, tante volte denunciata, tra scuola e mondo del lavoro, viene in questo modo accorciata, a vantaggio della formazione degli studenti.

L’insieme degli insegnanti che operano al Torricelli ne costituisce l’organico, formato da posti comuni e di sostegno.

L’organico definito dal M.I.U.R. per l’anno scolastico 2018/2019 è così costituito:

CLASSE DI CONCORSO NUMERO CATTEDRE

N. ORE RESIDUE

A034 – Scienze e tecnologie chimiche 4 A046 – Scienze giuridico-economiche 2 A042 – Scienze e tecnologie meccaniche 2 16 A017 – Disegno e storia dell’arte 1 A048 – Scienze motorie e sportive negli istituti di istruzione secondaria di II grado

7

A018 – Filosofia e Scienze umane 1 A019 – Filosofia e storia 2 A020 – Fisica 5 A041 – Scienze e tecnologie informatiche 6 A024 – Lingue e culture straniere negli istituti di istruzione secondaria di II grado (INGLESE)

8

A026 – Matematica 11 A012 – Discipline letterarie negli istituti di istruzione secondaria di II grado

14

A050 – Scienze naturali, chimiche e biologiche 7 A054 – Storia dell’arte 1 A037 – Scienze e tecnologie delle costruzioni, tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

4


9

A040 – Scienze e tecnologie elettriche ed eletroniche 1 B003 – Laboratori di Fisica 8 B012 – Laboratori di scienze e tecnologie chimiche e microbiologiche 1 16 B015 – Laboratori di scienze e tecnologie elettriche ed elettroniche 4 B016 – Laboratori di scienze e tecnologie informatiche 3 B017 – Laboratori di scienze e tecnologie meccaniche 2 8 Sostegno 9 Religione 2 3

Le classi attivate nell’anno scolastico 2018/2019 sono 43 suddivise in 9 prime, 9 seconde, 8 terze, 8 quarte e 9 quinte.

L’organico viene adeguato, di anno in anno, in base alle variazioni relative al numero delle classi, che saranno apportate in sede di aggiornamento del Piano Triennale dell’Offerta Formativa.

La Legge 13 luglio 2015, n.107 ha introdotto anche la dotazione organica per il potenziamento, finalizzata alla realizzazione di interventi mirati al miglioramento dell’offerta formativa.

Ogni scuola, quindi, ha elaborato entro il mese di luglio 2015 il Rapporto di Autovalutazione (RAV), ossia un documento che esplicita l’analisi e la verifica del proprio servizio sulla base di dati oggettivi forniti dall’INVALSI e dal MIUR, che viene periodicamente aggiornato.

Il RAV contiene gli obiettivi di miglioramento che il Torricelli si prefigge di raggiungere e che costituiscono il Piano di Miglioramento (PdM). Le priorità e i traguardi della nostra Scuola riguardano i risultati scolastici:

Vogliamo diminuire, soprattutto nel biennio, la percentuale di studenti non ammessi alla classe successiva e di sospensioni del giudizio, attestandoci sulle percentuali della nostra Regione). Per i risultati nelle prove standardizzate nazionali - prove INVALSI - intendiamo ridurre la variabilità degli esiti tra le classi ed ottenere un innalzamento generale della prestazione, per raggiungere la media della Lombardia. Riguardo alle competenze chiave e di cittadinanza puntiamo a migliorare il comportamento degli studenti di tutte le classi, per arrivare ad alzare la media del voto di comportamento di 0,5 punti. Alla fine del secondo anno, secondo una osservazione obiettiva, i risultati rilevati rispondono alle previsioni ipotizzate, per quanto riguarda gli obiettivi relativi alle competenze chiave e di cittadinanza; mentre in relazione alle percentuali di studenti non ammessi e con sospensione di giudizio, i dati rivelano che il Torricelli si attesta su percentuali vicine a quelle regionali, e, comunque, sono in miglioramento rispetto a quelle dell’anno precedente.

Alla fine dello scorso anno scolastico, si constata:

un incremento dei ritiri ed abbandoni; un incremento della percentuale dei promossi a giugno; un incremento della percentuale dei promossi negli esiti finali; una diminuzione del punteggio medio all’esame di stato; un incremento della percentuale relativa alle eccellenze, ma il dato non contempla gli studenti partecipanti a gare ed agli esami di stato (Gli alunni con la media uguale o superiore a 8,1 sono così distribuiti: 9,7% nel liceo, 6,1% nel tecnico, registrando così un incremento di quasi l’8%)

La progettazione didattica riveste un ruolo fondamentale nel processo di miglioramento continuo, includendo ordinariamente l’innovazione e la laborialità per lo sviluppo delle competenze e prevede la diversificazione degli stimoli per l’apprendimento, delle consegne e dei percorsi di apprendimento e l’adeguamento dei processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, valorizzandone le differenze: ossia una progettazione didattica più vicina agli stili di apprendimento degli studenti.


10

Per facilitare questo percorso di crescita, il MIUR ha definito il fabbisogno di posti per il potenziamento dell’offerta formativa del Torricelli, in linea teorica sulla base delle priorità espresse dagli Organi collegiali (Collegio docenti e Consiglio d’Istituto), assegnando alla Scuola dieci docenti in più.

Il Torricelli, in coerenza con le priorità e i traguardi individuati nel Piano di Miglioramento (PdM), ha indicato gli ambiti da potenziare in stretto ordine di preferenza, che vede come priorità assoluta il potenziamento scientifico, avendo le materie scientifiche di tutti i percorsi formativi le più alte percentuali di sospensione del giudizio e/o di non promozione, il potenziamento laboratoriale al fine di implementare la didattica laboratoriale soprattutto nei percorsi liceali, il potenziamento linguistico soprattutto per migliorare la metodologia CLIL, quello umanistico e quello socio economico e per la legalità, il potenziamento motorio e, infine, quello artistico musicale.

È convinzione comune che la partecipazione dei genitori sia una risorsa importante e vada incrementata: uno strumento utile a tale scopo è il Comitato dei genitori, costituito da tutti i genitori rappresentanti di classe.

E’ inoltre importante sviluppare la comunicazione, cioè trovare i mezzi e gli strumenti più efficaci per raggiungere tutte le famiglie, anche quelle ”distratte” o con poco tempo a disposizione. Il Collegio Docenti e il Consiglio d’Istituto ritengono, perciò, di fondamentale importanza destinare risorse umane e finanziarie per raggiungere questo obiettivo.

Non è sufficiente che la scuola si doti di computer, di aule dotate di LIM, di una rete interna dei laboratori, di una rete degli uffici, di una rete wi-fi che copre tutta la Scuola e di un sito, ma è necessario, giorno dopo giorno, mantenere in efficienza con la manutenzione quotidiana le macchine, gestire e potenziare le reti, garantirne la sicurezza per la funzionalità e i contenuti, migliorare e aggiornare il sito. Per mantenere funzionanti le reti occorre effettuare numerose attività, come: l’installazione, la configurazione e gli aggiornamenti dei software dedicati ai client e ai server, manutenzione all’hardware, ecc.

In ogni computer occorre impostare delle autorizzazioni per accedere a risorse comuni e delle restrizioni per la riservatezza dei dati e dei profili.

La rete dell’Istituto è necessaria sia per dare a tutti la possibilità di accedere a Internet e alle cartelle e alle stampanti condivise, sia per lo svolgimento della programmazione didattica di alcune discipline, in particolare nel corso di informatica.

Per questo il Torricelli ha nominato un esperto esterno altamente qualificato che, in qualità di amministratore, si occupa della gestione e del potenziamento sia della rete informatica delle aule e dei laboratori dell’Istituto, utilizzata per la didattica, sia della rete informatica degli uffici. Attualmente tale rete è composta da:

oltre 300 client; n. 1 server fisico per la gestione della rete dei laboratori; n. 1 server di backup a protezione dei dati della rete dei laboratori e degli uffici; n. 2 firewall con suite completa per la protezione perimetrale della rete dei laboratori e degli

uffici e per l’analisi ed il tracciamento dei dati (web e interni); n. 1 server fisico per la gestione degli account docenti; n. 1 server fisico e n 8 server virtuali per la gestione della rete uffici; rete wi-fi costituita da 20 access point, gestiti da 1controller di rete; n. 1 connessione a fibra a servizio della didattica; n. 1 di backup rame+fibra dei laboratori di didattica; n. 1connessione a fibra a servizio degli uffici; n. 1 connessione in rame a servizio degli uffici.

Qualsiasi Ente, sia privato che pubblico, possessore di una rete informatica interna deve immaginarsi come facente parte di una vasta e completa comunità mondiale e pertanto immerso nella rete Internet.


11

Per questa ragione il Torricelli attualmente assume informazioni dalla rete Internet a tutti i livelli, ma distribuisce anche informazioni con una presenza in rete che unisce chiarezza e semplicità comunicativa.

Per questo il Torricelli ha nominato un docente che lavora per aggiornare il sito web e renderlo più accessibile alla navigazione.

Le informazioni utili hanno come destinazione primaria le famiglie degli studenti, ma sono anche importanti per stabilire rapporti più veloci, efficaci ed economici con aziende, istituzioni e media. L’obiettivo è fornire, attraverso il sito, pacchetti informativi ai diversi utenti: voti e assenze degli studenti alle rispettive famiglie; dati degli studenti alle aziende; comunicazioni di ogni genere a famiglie e /o personale.

Proprio allo scopo di favorire la tempestiva informazione alle famiglie l’Istituto Torricelli ha adottato il registro elettronico. Dall’anno scolastico 2012/2013 i genitori possono quotidianamente verificare le valutazioni dei loro figli in tutte le discipline, gli argomenti delle lezioni, i compiti assegnati, le assenze, i ritardi, le giustificazioni e le eventuali note direttamente sul sito del Torricelli.

Tutte le classi sono state dotate di registri a lettura ottica che consentono ai genitori di sapere nel corso della stessa mattina, tramite collegamento internet, se i loro figli sono a scuola, se sono arrivati in orario, se hanno giustificato tutte le assenze. La Scuola, a sua volta, può inviare SMS alle famiglie per comunicazioni di vario genere che richiedano tempestività.

La dirigente, coadiuvata dal consiglio di presidenza, sta ridando slancio alle risorse presenti. A poco servirebbero infatti le strutture senza che personale qualificato le sfrutti a pieno. È il caso dei molti assistenti tecnici dei laboratori (attualmente sono sette, suddivisi tra le varie specializzazioni), la cui competenza e professionalità è in grado di garantire l’efficienza delle tecnologie e il funzionamento dei laboratori. Anche i diversi uffici di segreteria si sono organizzati sotto la guida del Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi che si adopera per valorizzare le competenze e le doti umane del personale assistente amministrativo (attualmente otto unità).

Analogamente lavorano i collaboratori scolastici, attualmente quattordici, con mansioni diverse che scandiscono i lunghi momenti della giornata scolastica, dal primo mattino al pomeriggio inoltrato quando l’ultima porta viene chiusa. Sì, l’ultima porta perché la struttura che ospita il Torricelli è ampia e articolata, accessibile da tutti in quanto l’Istituto ha avuto cura di rimuovere tutte le barriere architettoniche.

La struttura della Scuola, ha come corpo centrale un palazzo di quattro piani.

Dall’atrio al piano terreno si accede all’aula magna intitolata al Preside, prof. Prestipino, che ha guidato l’Istituto per venticinque anni, così come al bar e al magazzino.

Il primo piano è quello di ‘comando’: la Presidenza, la vicepresidenza, gli uffici delle segreterie, l’ufficio tecnico, l’aula insegnanti, un ufficio per i docenti che si occupano dei progetti e la Biblioteca. È questa un fiore all’occhiello dell’Istituto con i suoi diecimila volumi e alcuni abbonamenti a riviste scientifiche, una ricca mediateca; la Biblioteca è aperta ogni giorno con orario coincidente a quello dell’apertura della Scuola.

Un’ala del palazzo è occupata dai laboratori di fisica e chimica per il biennio: sempre per il biennio funzionano due aule computer per le esercitazioni di matematica. Un laboratorio multimediale di inglese, un’aula di scienze e un’aula da disegno completano le attrezzature per i primi due anni.

Il secondo piano è il regno dell’informatica: cinque laboratori multimediali con più di cento PC collegati in rete interna all’Istituto e a Internet permettono agli studenti di lavorare con strumenti di elevata tecnologia. Da qualche anno la Scuola ha attrezzato le aule didattiche di Lavagne Interattive Multimediali (LIM), allo scopo di rendere la didattica sempre più efficace, anche grazie ai Fondi Strutturali Europei erogati mediante il Programma Operativo Nazionale (PON) “Per la Scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” per il potenziamento tecnologico delle scuole. Sono già


12

operative quarantre LIM, oltre a quelle già presenti nell’aula EUCIP, in Biblioteca a disposizione delle classi che vi possono accedere con i docenti di tutte le materie e nel laboratorio delle terze.

Due capannoni al piano terra, ospitano i laboratori delle specializzazioni: microbiologia, spettrofotometria, analisi chimiche, chimica organica, cromatografia per il corso di chimica; sistemi, macchine utensili, macchine termiche e idrauliche, automazione, robotica, il laboratorio CAD per le classi del biennio ITI e il laboratorio di CAD per il corso di meccanica. Il laboratorio di elettronica viene utilizzato da tutte le specializzazioni.

Oltre i capannoni, si aprono gli spazi dedicati alle attività fisiche e sportive: l’Istituto utilizza tre palestre e, in collaborazione con le altre scuole presenti al centro Puecher, una pista di atletica, un campo di calcio e un palazzetto dello sport per tornei di pallavolo, pallacanestro, calcetto, ping pong, ecc..

Infine un capiente Auditorium accoglie studenti, genitori e docenti per le assemblee e manifestazioni culturali promosse dalle scuole e/o da Enti qualificati.


13

III. L’ORGANIZZAZIONE

La legge 107 di Riforma della scuola ha attribuito ai singoli istituti scolastici la responsabilità di scelte rilevanti sul piano progettuale e impegni consistenti sul piano operativo.

Il Torricelli, dal canto suo, ha derivato, dalle esperienze negli anni, la consapevolezza del fatto che un'organizzazione efficiente e articolata, un'accorta ed efficace gestione delle risorse umane, la capacità di far fronte ai problemi con decisioni ragionevoli ed equilibrate e con interventi tempestivi, l'abitudine a negoziare, a dialogare con le famiglie, con il territorio e con il mondo del lavoro costituiscano un autentico valore per il complicato sistema scolastico, e che un Dirigente Scolastico che sostenga, partecipi, proponga e collabori sia una risorsa indispensabile per la realizzazione del progetto di scuola.

Il Dirigente Scolastico

Garante e responsabile della gestione unitaria dell'Istituto, il Dirigente scolastico cura che tutta l’attività e le risorse della scuola siano impiegate a realizzare il compito centrale della formazione degli studenti e, a tal fine, predispone gli strumenti attuativi del Piano dell'offerta formativa. Fronteggia quindi problemi organizzativi, amministrativi e giuridici e dedica specifica attenzione ai problemi educativi e alla solida tenuta culturale dell'Istituto. Poiché conosce il funzionamento, i meccanismi, le potenzialità dei diversi organi e strumenti, fa in modo che tutti concorrano all'effetto e al risultato voluto, combinando armoniosamente le diverse voci e mettendo in moto nella scuola un processo creativo.

Per svolgere la sua impegnativa e complessa funzione il Dirigente scolastico del Torricelli stimola la collegialità, poiché la ritiene essenziale all'efficace attuazione del progetto di scuola; sollecita l'integrazione delle diverse componenti, reputando il dialogo tra studenti, genitori e docenti essenziale per la buona riuscita del compito formativo; favorisce la creazione di un clima di lavoro sereno e fecondo nel quale le competenze e le potenzialità dei singoli soggetti e degli organi collegiali possano esprimersi al meglio per trovare soluzioni adeguate e condivise.

Presente a tutte le riunioni, anche a quelle delle commissioni di cui gli organi collegiali si dotano, entra nel merito delle questioni offrendo strumenti e chiarimenti, e fa in modo che vengano espressi, rispettati e valorizzati i diversi punti di vista, interessi e posizioni, stimolando a trovare, per risolvere i problemi, strategie unitarie, praticabili e tempestive. Interprete sensibile delle istanze e della volontà di miglioramento delle diverse componenti scolastiche, promuove gli interventi necessari per assicurare la qualità dei processi formativi e l'aggiornamento del personale e a tal fine mantiene e sviluppa rapporti produttivi con le autorità scolastiche, i genitori, il territorio, le altre scuole, gli istituti universitari e di ricerca.

Le figure-chiave dell'organizzazione

Il Torricelli ritiene che la scuola dell'autonomia richieda, oltre che un forte investimento ideale e la collaborazione e l'impegno di ogni sua componente, una leadership diffusa, cioè una struttura organizzativa intermedia entro la quale alcune figure-chiave, collocate in posizioni diversificate ma non gerarchiche, lavorando in stretto contatto con il Dirigente scolastico, svolgano compiti di coordinamento, di progettazione, di ricerca, di sperimentazione, di monitoraggio, di vigilanza, assumendo precise responsabilità.


14

A questo fine sono individuate figure professionali, funzionali alla realizzazione del progetto, è valorizzata ogni competenza ed esperienza professionale adatta a rispondere a precise esigenze evidenziate, sono definiti orari, compiti e mansioni.

L'attività di coordinamento e di supporto alla didattica è diventata sempre più utile e necessaria da quando il docente ha compiti di progettazione, che implicano conoscenza specifica della realtà e dei soggetti con cui si opera, responsabilità individuali e collegiali nell'individuare gli obiettivi, consapevolezza dei nuovi strumenti che la ricerca pedagogica e didattica e la tecnologia forniscono, capacità di intervento differenziato e calibrato, lucidità e grande discernimento nella verifica ricorrente e nella valutazione finale degli effetti e dei risultati delle strategie usate, confronto sistematico con i colleghi su questioni metodologiche e su esperienze concrete.

I coordinatori di classe costituiscono, in questo quadro, un valido supporto per affrontare alcuni dei problemi relativi alla progettazione e alla conduzione dell'attività didattica quotidiana della classe: coordinano il lavoro di progettazione e di valutazione dell'attività didattica e il piano di recupero, ne custodiscono la documentazione e la verbalizzazione, controllano l'andamento disciplinare degli studenti e tengono i contatti con le famiglie, si riuniscono periodicamente con il Dirigente scolastico per discutere e risolvere problemi comuni.

I coordinatori di materia facilitano lo scambio e il confronto tra colleghi sulle questioni attinenti la disciplina, perché siano individuati e resi omogenei gli obiettivi irrinunciabili della materia e i criteri di valutazione, perché si giunga a una scelta ponderata e quanto più unitaria dei libri di testo, perché siano cercati e adoperati strumenti didattici innovativi ed efficaci. I coordinatori di materia raccolgono inoltre e custodiscono le esperienze e i materiali didattici più significativi perché essi costituiscano un serbatoio e un laboratorio di esperienze alle quali si possa attingere e sulle quali ci si possa misurare.

I responsabili dei laboratori e delle aule speciali garantiscono che le attività che si svolgono all’interno di tali luoghi avvengano nel rispetto degli standard di sicurezza ed efficienza, attraverso la sistematica verifica delle attrezzature tecnico-scientifiche e del materiale didattico, l’aggiornamento degli inventari, la pulizia degli ambienti e l’organizzazione delle esercitazioni per la gestione delle emergenze.

Le funzioni strumentali contribuiscono alla realizzazione del piano formativo, occupandosi di alcune questioni che il Collegio ritiene strategiche: ascoltare le richieste degli studenti, sostenerne le iniziative, svilupparne il protagonismo, coadiuvare i Consigli di classe nella progettazione di percorsi individualizzati e nella ricerca di strumenti e strategie didattiche che permettano agli studenti di conseguire il successo formativo e scolastico. A questo fine la nostra Scuola è diventata capofila di un consorzio di istituzioni scolastiche di diverso ordine e grado per poter facilitare lo scambio di esperienze, risolvere collettivamente le criticità, partecipare a bandi di concorso su ampia scala. Le aree di competenza delle funzioni strumentali sono relative alle iniziative culturali per favorire le uscite didattiche, i viaggi di istruzione, le visite aziendali, gli stage, le learning weeks e la summer school; organizzare l’attività di orientamento in entrata, in itinere e in uscita; promuovere e mantenere sistematici collegamenti tra la scuola e il territorio, l'Università, le aziende; aggiornare e potenziare il sito internet della Scuola; monitorare gli esiti di apprendimento degli studenti e pianificare azioni di miglioramento, promuovere l’inclusione, svolgere attività di prevenzione.

Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) presiede alla programmazione generale dell’integrazione scolastica nella scuola ed ha il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione dei singoli alunni attraverso l’attuazione di precoci interventi atti a prevenire il disadattamento e l’emarginazione e finalizzati alla piena realizzazione del diritto allo studio degli alunni con disabilità.

In particolare il GLI della nostra Scuola svolge le seguenti funzioni:

Rilevare i BES presenti nella Scuola; Elaborare una proposta di Piano Annuale per l’inclusione riferito a tutti gli alunni BES da redigere

al termine di ogni anno scolastico; Rilevare, monitorare e valutare il livello di inclusività della Scuola;


15

Gestire e coordinare l’attività della Scuola in relazione agli alunni con disabilità al fine di ottimizzare le relative procedure e l’organizzazione scolastica;

Analizzare la situazione complessiva della Scuola: numero alunni con disabilità, DSA, BES, tipologia dello svantaggio, classi coinvolte;

Individuare i criteri per l’assegnazione dei docenti per il sostegno alle classi, per la distribuzione delle ore delle relative aree e per l’utilizzo delle compresenze tra docenti;

Definire le linee guida per le attività didattiche di sostegno agli alunni con disabilità da inserire nel PTOF;

Seguire l’attività dei consigli di classe e degli insegnanti specializzati per le attività di sostegno, verificando che siano attuate le procedure corrette e che sia sempre perseguito il massimo vantaggio per lo sviluppo formativo degli alunni nel rispetto della normativa;

Proporre l’acquisto di attrezzature, strumenti, sussidi, ausili tecnologici e materiali didattici destinati agli alunni con disabilità DSA e BES o ai docenti che se ne occupano;

Definire le modalità di accoglienza degli alunni con disabilità; Analizzare casi critici e proposte di intervento per risolvere problematiche emerse nelle attività di

integrazione; Formulare proposte per la formazione e l’aggiornamento dei docenti; Tenersi aggiornati sulle procedure previste dalla normativa; Instaurare e formalizzare rapporti con servizi socio-sanitari territoriali CTS e Istituzionali CTI

deputate alla sicurezza.

Il Responsabile per l’Alternanza scuola lavoro, divenuta obbligatoria per le classi del triennio, a seguito dell’entrata in vigore della Legge 107/2015, è un docente che coordina le attività proposte agli studenti dai diversi Consigli di Classe, mantenendo e ampliando i contatti con le aziende sul territorio.

L’Unità di autovalutazione lavora, sotto forma di Commissione, durante tutto l’anno scolastico, per favorire le capacità di autovalutazione dei docenti della scuola attraverso questionari e test, monitorando gli esiti di apprendimento degli studenti e pianificando azioni di miglioramento.

Una nuova figura operativa all’interno della Scuola è l’Animatore digitale che si occupa, insieme ad un team di esperti individuati tra i docenti, di promuovere la didattica digitale, interattiva e interdisciplinare nelle classi, di rispondere alle esigenze dovute all’introduzione della segreteria digitale, anche attraverso corsi di formazione e aggiornamento rivolti ai docenti.

Il Collegio, per attuare il suo progetto, si articola in Commissioni; a loro affida, per un tempo limitato o per l’intero anno scolastico, attività di ricerca o di proposta e, a volte, la concreta realizzazione di alcuni aspetti del suo Piano.

Alcune Commissioni operano, in collaborazione con le Funzioni strumentali, in relazione all’attuazione dell’attività di orientamento e alla promozione dell’Istituto; allo sviluppo dei rapporti con l’esterno, con altre scuole, con il territorio, con il mondo del lavoro e della formazione; all’integrazione degli alunni diversamente abili e degli stranieri; alle iniziative di prevenzione per la salvaguardia della salute; alla organizzazione della biblioteca. Altre Commissioni si occupano: dell’orario; della formazione delle classi, delle elezioni e dell’orientamento.

Il Dirigente scolastico si avvale del prezioso contributo dello staff di Presidenza, composto da due docenti collaboratori, con le funzioni di seguito indicate:

effettuare la sostituzione dei docenti assenti per brevi periodi; autorizzare e gestire i permessi brevi per i docenti; autorizzare l’ingresso degli studenti alla seconda ora; rilasciare i permessi permanenti e temporanei per gli allievi sia di entrata posticipata che di

uscita anticipata; attuare interventi disciplinari sugli studenti per problematiche di lieve entità;


16

verbalizzare le sedute del Collegio dei docenti; controllare i verbali e i documenti di programmazione depositati in vicepresidenza; gestire l’organizzazione dell’IRC; sostituire il Dirigente Scolastico;

Con la funzione di supporto allo staff di Presidenza, sono state inoltre nominate le seguenti figure:

responsabile del servizio tutorato, con le seguenti funzioni: gestire i colloqui con gli studenti e con le famiglie finalizzati a prevenire, contenere e

fronteggiare le difficoltà relazionali e di apprendimento, nonché il disagio e le problematiche relative all’insuccesso scolastico;

facilitare il riorientamento degli studenti (soprattutto delle classi prime) che non hanno scelto consapevolmente il percorso di studi;

cooperare all’organizzazione delle iscrizioni; animatore digitale che coordina il team digitale, con le seguenti funzioni:

seguire il processo di digitalizzazione della scuola (organizzare attività e laboratori per formare la comunità scolastica sui temi del PNSD;

individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili; lavorare per la diffusione di una cultura digitale condivisa);

responsabile produzione e verifica documentale, con le seguenti funzioni: revisionare e ottimizzare i format dei documenti; verificare la congruità delle produzioni;

coordinatore dell’organizzazione delle prove informatizzate per classi parallele, con le seguenti funzioni: organizzare i calendari delle prove; verificare l’omogeneità della struttura delle prove; restituire l’esito delle prove ai coordinatori di materia per la dovuta valutazione da parte dei

singoli docenti.

L’addetto all’Ufficio Tecnico gestisce le operazioni relative agli acquisti, dalla fase della richiesta a quella del collaudo, la manutenzione interna e i rapporti con gli Enti esterni per l’adeguamento delle strutture.

Le figure-chiave impegnate nell’area amministrativa non sono sempre molto visibili, ma il loro contributo è fondamentale per il funzionamento della Scuola: le caratteristiche di tali figure sono, oltre che le competenze specifiche, la puntualità, l’efficienza, la capacità relazionale e decisionale, l’attitudine alla collaborazione vigile, fattiva e tempestiva. Altri soggetti che collaborano con il DS sono il DSGA, che sovrintende ai servizi amministrativi e contabili, organizza e coordina il personale ATA, gestisce i servizi generali della Scuola in coerenza con gli obiettivi e le finalità del PTOF, e il personale che si occupa del primo soccorso e della gestione delle emergenze in caso di incendio, di terremoto o altre situazioni di allerta, dell’accompagnamento di tutti coloro che hanno impossibilità temporanee o permanenti a deambulare.


17

IV. L'OFFERTA FORMATIVA

Le opportunità formative ed i profili professionali

Sempre più frequentemente si sente dire che l'Università lamenta la mancanza negli studenti di una solida preparazione di base, di strumenti di comunicazione e di espressione logico- linguistica validi, di metodo di studio e di senso critico, di capacità interpretative e di motivazioni all'approfondimento, e richiede con insistenza anche un'attitudine all'impegno costante e sistematico.

Anche il mondo del lavoro pretende persone pronte ad imparare continuamente, duttili, versatili, capaci di comunicare efficacemente e di lavorare in équipe, disposte a spostarsi e a viaggiare, provviste dei necessari strumenti linguistici e di maturità psicologica, padroni delle nuove tecnologie e capaci di appropriarsi velocemente delle innovazioni.

A questo proposito, i giovani e le loro famiglie si interrogano sul futuro, inquieti per i continui cambiamenti, per le incertezze che procura il tramonto del “posto fisso sotto casa”, consapevoli, anche se, a volte troppo tardi, delle occasioni perse e dei limiti strutturali della preparazione acquisita.

Di fronte alle sfide della modernità, all’espansione incontrollata, alla moltiplicazione e alla frammentazione dei saperi, all'esplosione delle nuove tecnologie, il Torricelli ritiene che sia possibile individuare strumenti, metodologie, pratiche per una didattica che risponda ai bisogni delle nuove soggettività studentesche.

Ritiene che sia ragionevole insegnare ad organizzare la conoscenza, a selezionare le informazioni, a distogliersi dall’accumulazione, ad assumere principi che colleghino i saperi e diano loro senso, a riferirsi a categorie che permettano di distinguere, contestualizzare, affrontare problemi multidimensionali.

Il Torricelli mira perciò a far sì che gli studenti abbiano le carte in regola per proseguire, se lo desiderano, i loro studi; o possano inserirsi proficuamente e rapidamente nelle diverse realtà produttive del territorio con adeguate e specifiche conoscenze e competenze professionali.

La nostra Scuola promuove diverse iniziative di prevenzione per la salvaguardia della salute e crede nell’importanza dell’informazione come strumento di lotta all’uso e all’abuso di sostanze nocive.

Operatori dell’ASL e di altri enti propongono incontri tematici di informazione agli studenti su problematiche fondamentali legate alla salvaguardia della salute, come, per esempio, la lotta all’abuso di sostanze (alcool, droghe e tabacco), il bullismo e cyberbullismo, l’educazione alla sicurezza stradale e quella alla sessualità e alla affettività. Non manca una concreta sensibilizzazione alle violenze di genere e all’importanza della donazione degli organi anche attraverso la collaborazione con medici specializzati in chirurgia e trapianti.

Nella nostra Scuola viene data molta importanza anche all’attività di informazione e formazione sulla sicurezza negli ambienti di lavoro, non solo perché previsto dal D. L.vo n. 81/2008 ma, soprattutto, perché crediamo fortemente che una capillare informazione sia fondamentale per sviluppare un’efficace cultura della sicurezza.

I docenti del Torricelli ritengono infine proprio punto di forza fornire agli studenti di ciascun indirizzo di studi un’adeguata formazione umanistica di base, grazie alla quale essi abbiano la cultura e la flessibilità necessarie per muoversi tra i cambiamenti derivati dalla rapida evoluzione tecnologica ed essere a pieno titolo uomini e cittadini che sappiano pensare ed agire in una realtà complessa.


18

I corsi di studi operanti nel Torricelli sono quinquennali e si articolano in due percorsi formativi: il Liceo Scientifico e l'Istituto Tecnico Industriale.

Con l’entrata in vigore della riforma della scuola secondaria superiore, nell’anno scolastico 2010/2011, il Liceo Scientifico da Tecnologico è diventato il Liceo delle Scienze Applicate, mentre dall’anno scolastico 2014/15 è stata introdotta una sezione di Liceo scientifico ad indirizzo Sportivo.

Il Liceo Scientifico con opzione delle Scienze Applicate

Il percorso del Liceo Scientifico con opzione delle scienze applicate (L.S.A.) è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali guidando lo studente ad approfondire le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica. L’obiettivo è quello di assicurare la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie, anche attraverso la pratica laboratoriale.

È in questo spirito che il nostro Istituto ha voluto inserire nella sua offerta formativa questa opzione del Liceo Scientifico. Questo percorso si propone di integrare la formazione scientifica tradizionale con un percorso di studi che aiuti ad apprendere, anche attraverso esemplificazioni pratiche di laboratorio, riflessioni sulle procedure sperimentali, valorizzando la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico.

Il L.S.A. non mira ad aggiungere altre nozioni o nuove discipline, a produrre cioè una testa ben piena, ma, utilizzando il patrimonio culturale e i saperi tradizionali, a far sì che gli studenti sviluppino piuttosto una testa ben fatta. Punto di forza ed elemento distintivo del L.S.A. è infatti quello di fornire agli studenti strumenti complessi e integrati che li mettano in condizione di pensare e di agire in una realtà complessa.

Il corso di studi è orientato a far sì che attraverso le materie siano consegnate, oltre che le informazioni e le conoscenze disciplinari essenziali, anche, e soprattutto, le categorie essenziali alla osservazione, all'analisi, alla comprensione e all'interpretazione della realtà. A questo obiettivo formativo sono indirizzate tutte le discipline previste dal curriculum, e in particolare la filosofia e la storia.

Gli strumenti di cui si serve questo percorso sono di natura didattica, per incentivare e facilitare l’apprendimento, ma anche relazionale, perché saper lavorare in gruppo è un valore essenziale spendibile anche nella vita adulta e professionale.

Le competenze di base che si intende conseguire nel biennio di questo liceo sono l’apprendimento consapevole, anche attraverso l’elaborazione di un proprio metodo di studio, e la capacità di progettare e di saper comunicare.

Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di

interpretazione di opere d’arte; l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche; la pratica dell’argomentazione e del confronto; la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale; l’uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.


19

Anche nel caso del Liceo delle Scienze Applicate, come in quello del Liceo Scientifico Tecnologico, il Collegio dei Docenti ha approvato una variazione del quadro orario al fine di offrire agli studenti la possibilità di scegliere l’opzione motorio-sportiva. Come nell’esperienza del Liceo Scientifico Tecnologico, questo indirizzo intende focalizzare l’attenzione sulle discipline scientifiche inerenti la conoscenza del corpo umano e del suo funzionamento. Si configura quindi come una possibile interazione tra conoscenze scientifico-tecnologiche e umanistiche, rivolte al benessere del corpo e della persona.

Sarà perciò aggiunto allo studio delle discipline scientifiche tradizionali e a quelle con applicazioni laboratoriali, un ampliamento dell’attività motoria al fine di valorizzare tutti gli aspetti del “sistema uomo”.

L’obiettivo fondamentale è dunque una formazione di tipo liceale, culturalmente ampia che porti lo studente ad acquisire una capacità di imparare ad imparare.

La finalità è eminentemente formativa, con uno spazio rilevante riservato alle materie scientifiche, in particolare alla biologia, l’anatomia, la fisiologia, l’alimentazione, ecc., a cui si accostano le altre discipline scientifiche e quelle tecnologiche. Per queste ultime, finalità irrinunciabile è creare una consapevolezza del carattere culturale della tecnologia, intesa come analisi dei processi e come mezzo di interazione con il reale.

Le materie umanistiche trovano una adeguata collocazione per venire incontro all’esigenza, prima ricordata, di collegare il mondo umanistico e quello scientifico/tecnologico.

Pertanto una finalità caratterizzante questo percorso formativo è la prospettiva di rispondere agli interessi degli adolescenti e nel contempo sollecitarli ad una apertura alla complessità e molteplicità del reale. Questa infatti è la richiesta del mondo del lavoro e di quello della ricerca scientifica.

Diversi sono gli sbocchi di un Liceo scientifico ad indirizzo motorio-sportivo: innanzitutto i corsi universitari in facoltà scientifiche, biologiche, mediche e di formazione, legate all’attività motoria (riabilitazione fisio-terapica generale e per portatori di handicap, scienze motorie, medicina, ecc.). Questi corsi permettono un naturale inserimento nelle libere professioni, in particolare nel campo delle attività medico-sociali e fisio-terapiche in ambito sportivo. Altri percorsi universitari a cui il Liceo prepara sono quelli delle facoltà scientifico-tecnologiche, quali scienze della natura, scienze dei materiali, ingegneria biomedica, ecc.

Accanto al percorso universitario, il Liceo Scientifico Tecnologico fornisce una formazione generale di base per la frequenza di corsi post-diploma e della Istruzione e Formazione Tecnica Superiore.

Il Liceo Scientifico ad indirizzo Sportivo

Dall’anno scolastico 2014/15, è attivo nell’Istituto il Liceo Scientifico ad indirizzo sportivo, approvato, a norma dell’articolo 3, comma 2, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89 e regolato nell’allegato A del decreto D.P.R. 5 marzo 2013, n. 52 recante il “Regolamento di organizzazione dei percorsi della sezione ad indirizzo sportivo del sistema dei licei”. La sezione ad indirizzo sportivo è volta all’approfondimento delle scienze motorie e sportive e di una o più discipline sportive di squadra (Rugby, Volley, Basket, …) ed individuali (Nuoto, Atletica, Tennis, …). Il tutto all’interno di un quadro culturale che favorisce, in particolare, l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri delle scienze matematiche, fisiche e naturali, nonché dell’economia e del diritto. Il percorso guida lo studente a sviluppare le conoscenze e le abilità ed a maturare le competenze necessarie per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, l’attività motoria e sportiva e la cultura propria dello sport, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative.


20

Il Liceo Scientifico ad indirizzo sportivo è caratterizzato da due nuove materie “Diritto ed economia dello sport” e “Discipline sportive” e dal potenziamento di “Scienze motorie e sportive”. Tale percorso formativo non è finalizzato alla formazione scolastica di giovani che praticano sport a livello agonistico e sono, magari, impegnati in competizioni di rilievo nazionale e internazionale, ma si rivolge a studenti particolarmente interessati ai valori propri della cultura sportiva.

Allo sport scolastico viene, quindi, affidato il compito di sviluppare una nuova cultura sportiva e di contribuire ad aumentare il senso civico degli studenti, migliorare l’aggregazione, l’integrazione e la socializzazione, e, non da ultimo, a ridurre le distanze che ancora esistono tra lo sport femminile e quello maschile.

A questo proposito è stata attivata una convenzione tra il Torricelli e il Coni per la formazione sia dei docenti che degli studenti su specifici argomenti individuati dal Coni stesso.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni ai percorsi liceali ed i risultati di apprendimento specifici del liceo scientifico, dovranno saper applicare i metodi della pratica sportiva in diversi ambiti, in particolare:

saper elaborare l’analisi critica dei fenomeni sportivi, la riflessione metodologica sullo sport e sulle procedure sperimentali ad esso inerenti;

essere in grado di ricercare strategie atte a favorire la scoperta del ruolo pluridisciplinare e sociale dello sport;

saper approfondire la conoscenza e la pratica delle diverse discipline sportive; essere in grado di orientarsi nell’ambito socioeconomico del territorio e in contesti nazionali ed

internazionali.

L'Istituto Tecnico Industriale

La riforma ha apportato diversi cambiamenti anche nell’Istituto Tecnico Industriale. I nuovi percorsi di studio vogliono rispondere alle esigenze provenienti dall’innovazione tecnologica e dal mondo del lavoro, nonché dagli stimoli del territorio. La principale novità riguarda la scelta dell’indirizzo di studio, fin dal termine della scuola secondaria di primo grado. L’identità dell’ITI è connotata da una solida base culturale a carattere scientifico e tecnologico. Si costruisce attraverso lo studio, l’approfondimento e l’applicazione di linguaggi e metodologie specifici.

I percorsi sono caratterizzati da una sempre maggiore flessibilità, dal primo biennio fino al quinto anno, funzionale a tutti e tre gli indirizzi.

Gli aspetti tecnologici e tecnici, infatti, sono presenti fin dal primo biennio, ove soprattutto attraverso le esperienze in laboratorio esplicano una funzione orientativa.

Nel secondo biennio, le discipline di indirizzo assumono connotazioni specifiche con l’obiettivo di far giungere gli studenti, nel quinto anno, ad una adeguata competenza professionale di settore, idonea anche per proseguire gli studi all’Università. Il secondo biennio e il quinto anno costituiscono quindi un percorso unitario e professionalizzante.

Le moderne metodologie educano all’uso di modelli di simulazione e di linguaggi specifici, strumenti indispensabili per far acquisire i risultati attesi. Nello specifico al termine di tutti i percorsi gli studenti, attraverso lo studio, le esperienze in laboratorio e in contesti reali, sono in grado di:

utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti, ponendosi in modo razionale e critico davanti alla realtà;


21

individuare le correlazioni tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni avvenute nei diversi contesti;

orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo tecnologico e scientifico; utilizzare le tecnologie specifiche nei contesti di riferimento; orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di riferimento; riconoscere ed applicare i principi della organizzazione, della gestione e del controllo del processo

produttivo; intervenire nelle diverse fasi del processo produttivo.

Al Torricelli sono attualmente presenti gli indirizzi Chimico, Informatico e Meccanico.

Con la riforma della secondaria di secondo grado le articolazioni del triennio ITI sono: Chimica e Materiali, Informatica, Meccanica e Meccatronica.

Le aree di impiego dei periti industriali sono molteplici e vanno dalla progettazione alla produzione, dalla manutenzione agli approvvigionamenti.

Oltre che inserirsi nel lavoro come quadro intermedio dell’industria, un diplomato all’I.T.I., dopo un periodo di tirocinio di due anni presso uno studio professionale e il superamento di un esame, può iscriversi all’albo dei periti industriali ed esercitare la libera professione.

Dopo il conseguimento del diploma gli studenti inoltre, poiché dispongono degli strumenti logico-espressivi e culturali di base ed hanno una buona attrezzatura di conoscenze e di competenze tecnico-scientifiche possono validamente inserirsi nei corsi di specializzazione e frequentare studi universitari.

Le scelte didattiche e l'azione formativa del Torricelli tendono a fare in modo che gli studenti, a conclusione del loro corso di studi, abbiano acquisito sul piano della crescita personale e culturale conoscenze e contenuti che li dispongano a leggere e ad interpretare la realtà nelle sue molteplici articolazioni, strumenti e competenze che permettano loro di orientarsi nei successivi percorsi di approfondimento e di specializzazione o di avviarsi agli studi universitari.

La preparazione dei nostri periti va incontro alle esigenze del mondo del lavoro che richiede professionisti che padroneggino gli strumenti espressivi, abbiano la consapevolezza dei risvolti giuridici, economici e gestionali della realtà tecnologica e produttiva moderna, possiedano un ampio ventaglio di competenze, una metodologia e una capacità critica che permetta loro di affrontare problemi nuovi, di inserirsi in realtà produttive differenziate e caratterizzate da una rapida evoluzione tecnologica.

Sul piano professionale l'azione formativa e didattica dei docenti del Torricelli si prefigge di venire incontro alle mutevoli richieste provenienti dalla società e dal mercato del lavoro investito da continue innovazioni tecnologiche.

La qualità del percorso di studi fornita dal Torricelli è testimoniata dalle sempre più numerose richieste di nominativi di neodiplomati che giungono al nostro Istituto da parte di aziende che operano nei più diversi settori economici e che apprezzano la preparazione fornita dal nostro Istituto.

Test somministrati recentemente agli studenti delle classi quinte, nell'ambito di un progetto che ha visto la collaborazione di altri Istituti Superiori e della maggior parte delle Università milanesi, ha peraltro evidenziato che i nostri giovani hanno acquisito le competenze necessarie per affrontare con successo anche gli studi universitari.

Valore aggiunto per la scelta della specializzazione di Informatica presso l'IIS "E. Torricelli" è l'alto livello di preparazione qualificata cui si destinano gli studenti.

L'aggiornamento dei docenti, istruttori ed esaminatori certificati EUCIP e CISCO ha consentito che l'IIS "E. Torricelli" diventasse Centro di Competenza e CISCO Local Academy.


22

Pertanto, al fine di perfezionare la preparazione di base e specialistica, sono erogati i seguenti corsi e svolti i relativi esami di certificazione:

IT Essentials (nel corso del terzo e quarto anno, nell'ambito delle discipline Sistemi e Reti e Tecnologie e Progettazione Sistemi Informatici e di Telecomunicazione). Lezioni frontali ed esercitazioni pratiche e virtuali su come assemblare correttamente ed in sicurezza un PC, installare e mantenere un sistema operativo o più (dual-boot), aggiungere periferiche, connettersi ad una rete locale e ad Internet, diagnosticare e risolvere malfunzionamenti sia hardware sia software (troubleshooting). Il materiale didattico è disponibile on line sulla piattaforma del corso ed è in lingua italiana.

CCNA Routing and Switching (nel corso del quarto e quinto anno, nell'ambito della disciplina Sistemi e Reti). Lezioni frontali ed esercitazioni pratiche di configurazione, design, troubleshooting e management di switch e router Cisco, sia in ambito LAN sia su collegamenti geografici. La certificazione Cisco CCNA R&S costituisce lo strumento professionale più richiesto nel mondo del lavoro in ambito networking e consente di proseguire verso ulteriori percorsi di certificazione Cisco. Il materiale didattico è disponibile on line sulla piattaforma del corso ed è totalmente in lingua inglese.

Inoltre l’IIS “E. Torricelli” ha sottoscritto nel gennaio 2014 un accordo di rete per la costituzione e il funzionamento del Polo Tecnico Professionale denominato Polo ICT e Multimedia. L’intento è quello di creare un raccordo fra Scuole, Enti di istruzione e Formazione, aziende del territorio, Fondazioni ITS, Agenzie per il Lavoro per contribuire al miglioramento dell’efficacia dell’offerta formativa, per renderla meglio rispondente alla domanda di competenze professionali del sistema produttivo e alle esigenze di sviluppo del sistema economico e sociale della Lombardia.

Il Perito Industriale Chimico

Conosce:

i concetti e il linguaggio della chimica di base; le reazioni chimiche sotto l'aspetto termodinamico e cinetico; i principi sui quali si basa la chimica organica e il suo ruolo nei processi biologici; i fenomeni microbiologici e i processi fermentativi; i principi teorici delle principali tecniche di analisi strumentale; i principali processi chimici industriali;

ha capacità e competenze per:

operare nelle varie fasi del processo analitico, sapendone valutare le problematiche, dal campionamento al referto;

operare come addetto agli impianti, anche con competenze sul controllo; inserirsi in un gruppo di progettazione impianti; partecipare all'elaborazione e realizzazione di sintesi industriali di prodotti di chimica fine; utilizzare pacchetti di software applicativo per l'analisi dei dati chimici e clinici; documentare e comunicare adeguatamente gli aspetti tecnici e organizzativi del proprio lavoro

utilizzando anche la tecnologia informatica; svolgere un'attività autonoma di aggiornamento onde adeguare la propria preparazione al

continuo evolversi della tecnica e delle necessità del mercato; valutare nella loro globalità le problematiche connesse con la salvaguardia dell'ambiente e con la

tutela della salute;

è in grado di operare come:

tecnico di laboratorio di analisi adibito a compiti di controllo nei settori chimico, merceologico,


23

biochimico, farmaceutico, chimico-clinico, bromatologico; tecnico adibito al controllo ecologico e dell'igiene ambientale; tecnico addetto alla conduzione e al controllo di impianti di produzione chimica; operatore nei laboratori scientifici di ricerca e sviluppo.

Il Perito per l'Informatica

Conosce:

i fondamenti teorici della rappresentazione dei dati, delle strutture; gli algoritmi e la struttura sintattica di alcuni linguaggi di alto livello come il C++, il Visual Basic; la struttura sintattica e le funzioni per utilizzare linguaggi di programmazione ad oggetti come

Java e HTML; i linguaggi di programmazione di basso livello come l’Assembler; i principi fondamentali della teoria dei circuiti e degli apparati elettronici; i principi fondamentali della trasmissione dei segnali analogici e digitali;


l'analisi di vari fenomeni dal punto di vista statistico e probabilistico; la descrizione del funzionamento di dispositivi fisici o organizzativi utilizzando modelli astratti e il

linguaggio formale; lo sviluppo di piccoli pacchetti di software nell’ambito di applicazioni di vario genere, come

acquisizione di banche dati, calcolo tecnico scientifico e sistemi gestionali; la progettazione di piccoli sistemi di elaborazione dati, anche in rete locale, inclusa la scelta ed il

dimensionamento di interfacce verso apparati esterni; lo sviluppo di particolari software per il funzionamento di siti web interattivi; lo sviluppo di sistemi di comunicazione tra PC e quindi analizzare e progettare principali dispositivi

di input e output;

è in grado di operare come:

programmatore multifunzionale, adattabile a diversi contesti operativi (gestionale, scientifico, tecnico, di basso o alto livello), caratterizzato da buone conoscenze teoriche che consentano un rapido adattamento al multiforme mondo dell’Informatica;

addetto allo sviluppo di software per la gestione di reti locali di PC; esperto nella produzione di software, in tutte le situazioni in cui la produzione e la gestione del

software, il dimensionamento e l'esercizio di sistemi di elaborazione siano attività rilevanti indipendentemente dal tipo di applicazione;

aiuto agli utenti dei sistemi di elaborazione dati, fornendo loro consulenza e formazione di base sul software e sull’hardware.

Il Perito Industriale per la Meccanica

Conosce:

i principi fondamentali di tutte le discipline necessarie per una formazione di base nel settore meccanico ed in particolare quelle di carattere fisico e logico matematico;

le caratteristiche di impiego, dei processi di lavorazione e del controllo di qualità dei materiali;


24

le caratteristiche funzionali e di impiego delle macchine utensili; i principi di funzionamento delle macchine a fluido; le norme antinfortunistiche e di sicurezza del lavoro;


la lettura e l'interpretazione di schemi funzionali e disegni di impianti industriali; il dimensionamento degli organi meccanici; la scelta delle macchine, degli impianti e delle attrezzature; l'utilizzo degli strumenti informatici per la progettazione, la lavorazione, la movimentazione; l'uso delle tecnologie informatiche per partecipare alla gestione ed al controllo del processo

industriale; la comprensione di manuali d'uso e documenti tecnici vari in lingua inglese;

è in grado di operare in relazione a:

la fabbricazione e il montaggio di componenti meccanici, con elaborazione di cicli di lavorazione; la programmazione, l'avanzamento e il controllo della produzione nonché l'analisi e la valutazione

dei costi; la gestione di semplici impianti industriali; la progettazione di elementi e semplici gruppi meccanici; il controllo e il collaudo dei materiali, dei semilavorati e dei prodotti finiti; l'utilizzo di impianti e sistemi automatizzati di movimentazione e di produzione; l'utilizzo di sistemi informatici per la progettazione e la produzione meccanica; lo sviluppo di programmi esecutivi per macchine utensili e centri di lavorazione a Controllo Numerico

Computerizzato; la sicurezza del lavoro e la tutela dell'ambiente.


25

V. PROGETTAZIONE DIDATTICA

I soggetti della progettazione

Il progetto di formazione del Torricelli è un piano educativo elaborato, in un contesto storico, sociale, culturale, territoriale ben preciso, da persone adulte, che hanno scelto la professione dell'insegnante, per persone giovani che hanno scelto il mestiere dello studente. Le persone che insegnano portano nella scuola la ricchezza della loro esperienza umana e intellettuale e della loro storia individuale, la pluralità di opinioni e di scelte, la varietà di temperamenti e di caratteri; le persone che si affidano alla scuola vi trasferiscono le loro esigenze ed aspettative, bisogni intellettuali e aspirazioni al miglioramento culturale e umano.

Il progetto di formazione ha come finalità quella di accompagnare e affiancare gli studenti nel loro sviluppo umano e intellettuale, civile e professionale; di allenarli ad assumere responsabilità ed impegni; di attrezzarli a far fronte alle difficoltà e ai problemi; di motivarli ad operare e a misurarsi con sé stessi, con la realtà e con il lavoro, in modo equilibrato e creativo.

Per far sì che le finalità dichiarate siano efficacemente attuate l'Istituto si avvale di una pluralità di soggetti che, situati in un sistema organico di relazioni, assumono compiti e responsabilità precise; si impegnano, sia collegialmente, sia individualmente, in una serie di azioni finalizzate, ciascuno a partire dal proprio angolo visuale e dalla propria identità; collaborano, con la loro personalità e professionalità, alla realizzazione del disegno che la Scuola si è dato.

I soggetti della progettazione sono il Consiglio d'Istituto, il Collegio dei Docenti, i Gruppi di materia, i Consigli di Classe e il docente.

Attraverso l'attività integrata degli organi collegiali e dei docenti, il Torricelli prende atto delle condizioni di partenza e individua le priorità degli interventi; adotta scelte metodologiche e strategiche e utilizza strumenti e risorse coerenti; si dota di procedure e di modelli organizzativi; prevede le sequenze temporali e i risultati dell'attività formativa; documenta successi e insuccessi identificando le aree critiche; rivede sistematicamente il proprio operato.

Il Consiglio d'Istituto

È composto da 8 docenti, 4 studenti, 4 genitori, di cui uno funge da Presidente, 2 ATA e dal Dirigente Scolastico.

È l'organo che elabora gli indirizzi generali dell'Istituto, cioè definisce le scelte generali di gestione e di amministrazione della Scuola, e adotta il Piano dell'Offerta Formativa.

È quindi l'organo più importante del Torricelli perché porta a sintesi le idee e le proposte, le esigenze e gli interessi di tutti coloro che, a vario titolo, operano nella Scuola: gli studenti, i docenti, i genitori, la dirigenza scolastica e amministrativa, il personale amministrativo, tecnico e ausiliario.

Il Consiglio d'Istituto ascolta e discute le proposte, prende atto delle esigenze e dei bisogni presentati da ciascuno dei soggetti indicati e, tenendo presente il ruolo centrale che nella Scuola rivestono l'attività didattica e lo studente, esprime pareri, indica e stabilisce criteri generali di funzionamento didattico e amministrativo; delibera sugli spazi, le attrezzature, gli acquisti, l'attivazione di iniziative complementari e integrative, o concernenti l'educazione alla salute, la partecipazione ad iniziative di vario genere e i contatti con altre scuole o enti pubblici e privati; determina le forme di autofinanziamento e approva il bilancio preventivo e consuntivo della Scuola.


26

I lavori del Consiglio sono verbalizzati e pubblicizzati; le decisioni sono attuate dalla Giunta Esecutiva, nella quale sono presenti un genitore, uno studente, un docente, un rappresentante del personale ATA, il Dirigente Scolastico e il Direttore dei Servizi Generali Amministrativi.

Il Collegio dei Docenti

Presieduto dal Dirigente scolastico, è l'organismo che elabora e valuta il PTOF e nomina le Funzioni Strumentali.

Attraverso le commissioni e i gruppi di ricerca e di lavoro, in cui si articola, il Collegio analizza, all'inizio di ciascun anno scolastico, gli esiti della progettazione dell’anno precedente, verificando la coerenza tra previsioni avanzate e risultati conseguiti.

Esamina le condizioni di partenza degli studenti, prendendo in considerazione le osservazioni e i suggerimenti dei genitori, degli studenti, del territorio, degli enti di formazione esterna, dei centri di studio e di ricerca pedagogica e didattica; raccoglie anche le esigenze e le proposte che provengono dal mondo del lavoro.

Discute e definisce gli obiettivi generali formativi e approva il curriculum didattico, che ciascun corso di specializzazione presenta, progetti e interventi integrativi, piani di recupero e di approfondimento.

Definisce le modalità ed i criteri e predispone gli strumenti idonei allo svolgimento di proficui rapporti con le famiglie e con gli studenti.

Analizza, nel corso della sua attività, anche le condizioni dell'attività didattica e predispone iniziative di sperimentazione, di aggiornamento e di ricerca professionale.

Delibera l'adozione dei libri di testo e l'acquisto di strumenti didattici. Infine, a conclusione dell'anno, valuta il proprio operato.

I gruppi di Materia

I docenti del Torricelli si coordinano per discipline, e/o per aree disciplinari.

Nel corso delle loro riunioni analizzano i risultati dell'attività pedagogico-didattica dell'anno precedente e, ove necessario, correggono le scelte effettuate; concertano attività di recupero e potenziamento; definiscono i saperi e le abilità essenziali che debbono essere consegnati agli studenti; configurano un percorso didattico comune e condividono criteri e strumenti di valutazione, nel rispetto di quelli generali adottati dal Collegio; propongono la sperimentazione di nuove metodologie e percorsi didattici, e iniziative di approfondimento e di aggiornamento; analizzano i libri di testo, ne verificano l'efficacia e propongono adozioni comuni.

I Consigli di Classe

Il Consiglio di Classe è costituito dal Capo d'Istituto, dai docenti della classe, da due rappresentanti eletti dagli studenti e da due rappresentanti eletti dai genitori degli studenti iscritti alla classe.

Si può riunire in forma chiusa, alla sola presenza dei docenti, esclusivamente per la valutazione quadrimestrale e finale degli studenti, oppure in forma aperta, con la presenza dei rappresentanti degli studenti e dei genitori, per discutere sull’andamento didattico-disciplinare e sulle proposte didattiche rivolte alla classe.

Il Torricelli ritiene che il progetto formativo si attui efficacemente quando è condiviso e fortemente sostenuto da tutte le componenti della scuola, in particolare dai genitori e dagli studenti. I Consigli di Classe, nei quali studenti e genitori sono presenti in maniera sistematica, diventano perciò il luogo


27

primario del coinvolgimento sulle finalità e gli strumenti dell'offerta formativa, l'occasione per discutere e per proporre le strategie e gli interventi più adatti a realizzare gli obiettivi individuati, a suscitare interessi culturali e scientifici.

Nel Consiglio di Classe si progettano uscite didattiche e viaggi di istruzione, percorsi integrativi e partecipazioni a concorsi; si programmano le verifiche, concordandole con gli studenti, per evitare il più possibile sovrapposizioni o eccessivi carichi di lavoro in una sola giornata; ci si confronta sui criteri di valutazione; si misurano periodicamente i risultati del percorso formativo predisponendo, se necessario, fasi e interventi di recupero, occasioni di orientamento e di ri-orientamento; si riesaminano le strategie didattiche per aggiornarle o, eventualmente, modificarle.

Tutto ciò che è stato discusso e deliberato confluisce nel Documento del Consiglio di Classe che è custodito in Vice-presidenza ed è a disposizione della classe.

Il Docente

Il docente è il responsabile finale della progettazione didattica, pur sostenuto dall'attività e dalle deliberazioni dei diversi organi collegiali. È colui che, a diretto contatto con lo studente, compie, attingendo alle sue doti umane e professionali, l'azione educativa, alla quale sono finalizzate tutte le risorse dell'Istituto.

All’attività didattica e a chi la svolge il Torricelli dà il massimo sostegno, affinché il docente possa svolgere il suo compito, così impegnativo e difficile nella realtà attuale, in un clima di serenità e di fiducia, con la collaborazione consapevole del personale, utilizzando aule e strumenti didattici efficienti nell'interesse primario dello studente. A tal fine il Torricelli fa sì che l’orario delle lezioni del docente, come quello degli studenti, e la sua permanenza a Scuola per le attività funzionali all'insegnamento, sia equilibrato.

Il docente effettua la sua programmazione annuale, sulla base delle linee indicate nel PTOF, e verificate in sede di Coordinamento di Materia, scegliendo, nella libertà che la Costituzione gli garantisce, i percorsi che meglio corrispondono alla sua personalità culturale e professionale; programma e prepara le sue lezioni, assegna e valuta i compiti, predispone verifiche e recuperi, attento a valorizzare le diverse personalità ed esigenze degli studenti; si aggiorna e organizza la sua ricerca culturale e didattica e partecipa a quella promossa dal Torricelli o da altri istituti in rete; si confronta con i colleghi, in momenti di valutazione comune o per mettere a punto strumenti e pratiche didattiche; partecipa alle attività che permettano contatti e confronti con il mondo delle professioni. Alla fine dell'anno valuta l'andamento complessivo della propria progettazione e inizia a predisporre i necessari aggiustamenti; sulla base di tale analisi inoltre formula proposte per le nuove adozioni dei libri di testo.

Il Torricelli ritiene che la crescita umana, intellettuale e civile degli studenti, per essere autentica e integrale, non possa prescindere da un collaborativo e produttivo rapporto con la famiglia.

È il docente che stimola e promuove l’incontro e il dialogo con le famiglie, per favorire il clima e le condizioni adatte a far sì che lo studente trovi con serenità la sua strada e sia protagonista consapevole del suo percorso formativo.


28

VI. L’OFFERTA FORMATIVA AGGIUNTIVA: I PROGETTI

Il Torricelli si è avvalso in questi anni degli spazi e delle opportunità, oltre che delle risorse, rese disponibili dalle leggi dell'autonomia ed ha sviluppato attività e percorsi, finalizzati ad integrare, arricchire e diversificare l'offerta formativa.

Tali attività e percorsi rispondono alla logica e alle procedure della progettualità, cioè sono finalizzati alla soluzione di problemi, sono fattibili e documentati, dichiarano i risultati attesi, prevedono esplicitamente i tempi di impegno, le funzioni e le responsabilità di ciascuno dei soggetti coinvolti, sono dotati di una struttura e di ruoli organizzativi chiari, contemplano un monitoraggio in itinere e una valutazione finale.

I progetti, molti dei quali pensati con una logica triennale, si raccordano inoltre con la didattica e l'organizzazione curricolare, hanno finalità formative generali coerenti con quelle espresse nel PTOF, sono strumenti duttili e maneggevoli, utili laboratori per la riflessione e l'innovazione didattica.

Alcuni, di contenuto pedagogico-didattico o culturale sono direttamente destinati agli studenti e hanno la prevalente funzione di adattarsi rapidamente alle mutevoli caratteristiche del contesto, di corrispondere a particolari esigenze educative, di sollecitare l'attenzione degli studenti su tematiche dell'attualità, di proporre la fruizione e l'uso di nuovi linguaggi, di orientare, di finalizzare il protagonismo giovanile, di integrare il curriculum con competenze disciplinari in esso non contemplate.

Altri invece si integrano nel Programma Operativo Nazionale (PON), allo scopo di ottenere finanziamenti con fondi europei per ampliare la tecnologia e la didattica digitale e prevedono la partecipazione a due Progetti: PON- Per la scuola- competenze e ambienti per l’apprendimento 2014/2020: il primo per il potenziamento della rete wi-fi , il secondo invece, per l’ampliamento della dotazione tecnologica interattiva (LIM) della Scuola.

Tra le finalità dei progetti integrati offerti dal nostro Istituto si prevedono in questo PTOF:

l’utilizzo di conoscenze e abilità sviluppate all’interno di alcune discipline (storia, filosofia, letteratura italiana) per affrontare questioni il cui carattere è globale;

il potenziamento delle competenze digitali degli studenti, dei docenti e del personale ATA e lo sviluppo della didattica laboratoriale, in accordo con il Piano nazionale della scuola digitale.

I percorsi di educazione alla salute realizzano l’obiettivo di fornire agli studenti un approfondimento su tematiche fondamentali per l’acquisizione della consapevolezza del valore dello stare bene.

Gli argomenti trattati nei diversi percorsi sono scelti tenendo conto delle problematiche e degli interessi propri dell’età cui si rivolgono (utilizzo consapevole dei mezzi informatici, guida sicura, prevenzione e lotta contro la violenza sulle donne e contro gli abusi di sostanze, donazione di sangue e di organi,…) e si propongono di agire nella direzione dell’informazione e della prevenzione.

La metodologia usata nel presentare le diverse tematiche si avvale, non solo dell’informazione degli esperti e della risorsa multimediale, ma anche dell’interazione con gli studenti e, ove possibile, dell’esperienza diretta (visita a reparti ospedalieri con lezioni di approfondimento).

Considerata l’importanza di una formazione cosciente e responsabile, l’Istituto Torricelli offre percorsi uniformi per ogni anno di studio e rivolti alla totalità degli studenti, così che, alla fine del quinquennio, tutta la propria popolazione scolastica abbia un quadro completo di formazione sui temi sotto riportati. A completamento della formazione degli studenti questo documento programmatico evidenzia progetti già in atto da diversi anni che riguardano i seguenti obiettivi:

il potenziamento linguistico finalizzato alle certificazioni internazionali;


29

il potenziamento delle capacità informatiche, con il conseguimento delle certificazioni ECDL e EUCIP; lo sviluppo della pratica sportiva realizzata attraverso il Centro Sportivo Scolastico; l’organizzazione di attività che favoriscano la mobilità degli studenti, quali viaggi d’istruzione e

stage di lingue; il potenziamento delle competenze musicali; l’attenzione alla solidarietà attraverso l’attività di volontariato mirata allo sviluppo della

dimensione collaborativa in ambito sociale; lo sviluppo di attività di orientamento finalizzate alla scelta consapevole delle facoltà universitarie; la promozione di un approccio critico e interdisciplinare allo studio; la formazione dei docenti per ampliare le conoscenze metodologiche, didattiche, operative e

organizzative, nonché quelle legate al soccorso avanzato; l’attenzione ai bisogni educativi speciali degli alunni, in particolare di quelli che non possono

frequentare momentaneamente la scuola per motivi di salute.


30

VII. LE STRATEGIE DIDATTICHE

Il Torricelli si caratterizza da tempo per l’attenzione dedicata alla teoria e alla pratica della didattica. I docenti dell'Istituto concordano infatti, al di là delle differenze derivate dall’età o dalle diverse scelte pedagogiche, sul ruolo primario che rivestono le strategie didattiche, sull’importanza di fornire metodi di studio e occasioni di approfondimento, sulla rilevanza di un insegnamento didatticamente efficace oltre che culturalmente produttivo. Dalla riflessione che si è sviluppata nel corso degli anni, e che è stata favorita anche da corsi d’aggiornamento organizzati in sede o frequentati all’esterno, è scaturita un'abitudine, sufficientemente consolidata, al confronto delle esperienze e una pratica didattica generalmente di buon livello. Le esperienze effettuate, come quelle della didattica breve o della modularità, i dibattiti sulla valutazione formativa e sul recupero, oltre che sulla questione dello sviluppo delle competenze e delle capacità, sollevate dalla riforma degli esami di stato, costituiscono così un patrimonio del nostro Istituto. Accoglienza

Entrare nella scuola superiore, con addosso le aspettative dei genitori e con la paura di non farcela; perdere l'orientamento tra aule, laboratori, corridoi, biblioteca, palestre, uffici di segreteria e di presidenza; incontrare persone nuove, insegnanti dal viso severo o sorridente, indaffarati o pensierosi, studenti a gruppi, amici consolidati, che si districano con sicurezza tra i meandri dell'Istituto; non sapere come fare quando…, non sapere a chi rivolgersi se…, non sapere se il vice è il prof con gli occhiali o quello trascinato giù dal peso della sua borsa; e la segreteria, quando riceve? E in biblioteca si può andare a qualsiasi ora? E se sono in ritardo, cosa succede? Eccetera, eccetera. Quanto spaesamento soffrono i primini! Quale rischio corrono di essere sopraffatti dall'insieme dei problemi che sembrano travolgerli! Quale preziosa occasione per la scuola, anche, per fornire indicazioni, orientare, aprirsi alle novità, ascoltare, comprendere ed accogliere!

Ed ecco perché, da qualche anno, il ‘servizio accoglienza’ prevede visite ai locali dell’Istituto, incontri assembleari tra alunni, genitori, dirigente scolastico e collaboratori, durante i quali vengono presentati il PTOF, i profili professionali e i curricula, e illustrate le risorse dell’Istituto; ragionamenti in classe con i docenti sul patto formativo, cioè sugli impegni reciproci e le regole di comportamento, sui diritti e i doveri degli studenti e delle studentesse; alcuni giorni di attività mirata durante i quali viene incoraggiata la conoscenza reciproca tra gli studenti, mentre gli insegnanti cominciano a conoscere i propri allievi attraverso il dialogo in classe, la riflessione comune, l'analisi dei test somministrati. Molti problemi rimangono, alcune difficoltà si riproporranno, ma, almeno, il ghiaccio è rotto! Integrazione alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)

Il Torricelli ha delineato una precisa strategia inclusiva finalizzata alla piena realizzazione del diritto di apprendimento di ciascun alunno e degli studenti in situazione di difficoltà.

In presenza di svantaggi sociali e culturali, di disturbi specifici di apprendimento e di disturbi evolutivi specifici impegna le proprie risorse nella costruzione di un percorso individualizzato per il raggiungimento del successo formativo.

Il Torricelli opera in sinergia con la famiglia, interlocutrice privilegiata e imprescindibile, e con esperti e specialisti di psicologia dell’età evolutiva per individuare il potenziale formativo ed evidenziare le specifiche capacità dell’allievo, ma soprattutto si interroga sugli obiettivi didattici ed educativi, sulle


31

strategie e i sussidi più adeguati per sviluppare le potenzialità e facilitare la formazione professionale, culturale, umana e civile dello studente.

Il docente di sostegno è uno degli strumenti posti in campo per una reale inclusione.

Accanto ci sono gli sforzi dell’intera comunità scolastica, che traduce le indicazioni provenienti dalla normativa in concreta prassi didattica, in accoglienza, in attenzione.

Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare (secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata) le strategie d’intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

Il Torricelli non interpreta il PDP come mera esplicitazione di strumenti compensativi e dispensativi per gli alunni con DSA, bensì come progetto didattico – educativo calibrato sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita.

L’emanazione della Legge 170/2010 e della più recente Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 non ha colto impreparati i docenti del Torricelli, da anni sensibili ai sempre più numerosi studenti DSA accolti dalla nostra Scuola, ma ha costituito la spinta motivazionale per rinnovare la formazione specifica iniziata a partire dall’anno scolastico 2005/2006 con una proficua collaborazione con l’AID, il Dott. Profumo e la Prof.ssa Montani.

A tale proposito alcuni docenti del Torricelli hanno partecipato, nell’anno scolastico 2016/2017, ad un corso di formazione dal titolo ”Dislessia Amica” per migliorare le competenze sulle metodologie didattiche e sulle strategie di apprendimento più adatte ai nostri alunni.

La formazione e continua anche nell’anno scolastico in corso.

Integrazione degli alunni stranieri

Da parecchi anni il Torricelli accoglie studenti, anche di recente immigrazione, provenienti da diversi paesi dell’Europa e del mondo.

La loro presenza stimola, arricchisce, fa riflettere tutti sulle conseguenze economiche e sociali dell’apertura dei mercati o delle crisi politiche in atto nel mondo; sulle condizioni di sradicamento che ciascuno di essi vive; sulle opportunità umane e culturali, che derivano dalla conoscenza di persone, religioni, abitudini, storie eguali e diverse dalle nostre; sull’utilità del confronto intelligente e aperto tra le culture; sulla necessità e sul valore dell’integrazione solidale tra le persone in una società pluralistica.

Il Torricelli offre agli alunni stranieri un percorso formativo per agevolare il loro inserimento e fornire paritarie condizioni d’accesso ai percorsi scolastici.

Valorizzazione delle eccellenze

Per premiare gli alunni più meritevoli l’Istituto, da molti anni, ha creato delle borse di studio che vengono assegnate agli allievi di ogni classe che hanno conseguito la media più alta nell’anno scolastico precedente. Il merito viene “festeggiato” con un’apposita cerimonia, alla presenza di tutte le componenti del Torricelli e agli studenti premiati viene pubblicamente riconosciuto merito dalla Presidenza e offerta un'esperienza formativa di un'intera giornata al di fuori della Scuola.

Inoltre agli stessi è garantito il diritto di frequentare gratuitamente i corsi per le certificazioni linguistiche e informatiche.


32

Tutorato

La funzione di tutor è svolta da un docente a disposizione degli alunni per sviluppare colloqui orientativi e motivazionali, con lo scopo di ridurre le crisi di passaggio di livello e i casi di profitto problematico, potenziare le capacità decisionali dello studente, metterlo in grado di scegliere e di costruire un percorso formativo adeguato, facilitare la formazione di un’immagine realistica e positiva di sé.

I colloqui, individuali o per piccoli gruppi, possono avvenire su segnalazione dei singoli docenti, dei coordinatori di classe, del dirigente scolastico, dei genitori e/o per iniziativa degli stessi studenti.

La lezione

È ritenuta dal Collegio uno dei momenti strategici fondamentali del percorso didattico, poiché è il momento nel quale docente e studente si incontrano per realizzare una parte significativa del progetto formativo.

Sia che si svolga in classe, sia che si svolga in laboratorio, la lezione tende a realizzare il primario obiettivo di abituare gli studenti all’attenzione e all’ascolto e di migliorare progressivamente queste capacità, fondamentali per lo sviluppo di una personalità equilibrata, matura e responsabile

Le capacità comunicative ed espressive, ritenute dal Collegio strumento essenziale per favorire la crescita di una persona consapevole del valore e della responsabilità della parola, vengono favorite ponendo particolare attenzione, nel corso della lezione, ad usare, e a far usare, un lessico appropriato, una lingua adeguata al luogo e rispettosa delle persone, una comunicazione che, anche attraverso la precisione e la pertinenza dei toni e delle modalità espressive, permetta un proficuo scambio delle idee e delle esperienze.

La consegna di terminologia specialistica, sulla cui rilevanza concettuale e professionale i Consigli di classe riflettono e s'accordano in sede di progettazione, è obiettivo imprescindibile di ogni lezione.

La verifica e la valutazione

Il Torricelli ritiene il valutare una delle attività umane più importanti e delicate.

Per valutare, cioè per dare valore e senso alla realtà e all'esperienza, occorre infatti assumere la gravosa responsabilità di farsi misura, di sopportare l'incertezza e il dubbio, di porsi sulla via della incessante ricerca di un proprio sistema di categorie, di criteri e di parametri di scelta, di sviluppare con coraggio l'autonomia di giudizio.

Valutando ed essendo valutati si cresce in consapevolezza, ci si misura con se stessi e con la realtà, ci si costruisce una identità e una personalità, ci si motiva ad agire e ad operare con criterio, disposti alla verifica incessante delle proprie posizioni.

Nella scuola docenti e studenti sono insieme protagonisti di questa attività: gli uni, i docenti, nel delicato e non facile compito di proporre i limiti, il contesto, le regole, l'insieme delle conoscenze e dei punti di vista entro i quali gli studenti possano esercitare i parametri del giudizio e i criteri di scelta; gli altri, gli studenti, nell'arduo ruolo di chi cerca di darsi forma e stile, realizzando la propria potenza esistenziale, cioè discernendo le proprie possibilità di essere, e costruendo il proprio sistema di saperi e le proprie concezioni di vita.

Il Torricelli è consapevole della grande valenza formativa dell'attività della valutazione, nella quale si confrontano dialetticamente studenti e docenti, e ritiene la verifica e la valutazione momenti strutturali del progetto di scuola e fasi irrinunciabili del processo formativo. Fa in modo quindi che tale esercizio sia molto serio, abbia il sostegno della collegialità, sia fondato e trasparente.


33

Per questo motivo, inoltre, nel progetto del Torricelli la verifica e la valutazione sono volti non solo ad accertare e a rilevare il raggiungimento degli obiettivi previsti dalle singole discipline, ma anche a far sì che lo studente impari a conoscersi, a verificare egli stesso i propri strumenti, a valutare le proprie potenzialità, a riconoscere i propri limiti, ad assumere i necessari accorgimenti per orientarsi nel caos delle "offerte di vita" che gli vengono proposte. Ecco perché la valutazione finale dello studente tiene conto, oltre che degli obiettivi cognitivi realizzati, anche di elementi, non misurabili quantitativamente, relativi alla personalità complessiva del giovane, al progresso realizzato rispetto ai livelli di partenza, al processo di maturazione effettuato o innescato, al senso di responsabilità con il quale egli ha affrontato difficoltà e impegni nel corso della sua vicenda scolastica.

Ciò premesso, il Debito è quel che a uno studente manca, in termini di competenze e di conoscenze, rispetto a ciò che da lui ci si aspettava a un determinato livello di studi, e che quindi egli deve restituire a se stesso e alla sua formazione. I motivi per cui uno studente può trovarsi in debito sono diversi: una crisi personale, dei problemi familiari, un lungo momento di demotivazione, difficoltà di apprendimento in una disciplina.

Il Torricelli prende atto del problema e, fin dall’emanazione dell’O.M. n.°92 del 5.11.2007, ha predisposto percorsi di recupero efficaci, che al termine di ogni anno scolastico vengono discussi collegialmente per mettere a fuoco strategie migliorative.

Il Collegio dei Docenti, ritenendo necessario intervenire tempestivamente per ridurre le carenze disciplinari, oltre allo svolgimento dei corsi I.D.E.I. pomeridiani, attivati secondo le necessità individuate dai Consigli di Classe durante il corso dell’anno e che rientrano nella normale attività didattica, e agli sportelli Help, attivati su richiesta degli allievi, prevede di implementare le attività di recupero e di sostegno nel corso di tutto l’anno scolastico.

Le attività di recupero, finalizzate al tempestivo recupero delle carenze rilevate nella preparazione degli studenti, costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa di questo Istituto.

Esse sono attuate dai Consigli di classe sulla base dei criteri didattico – metodologici definiti dal Collegio docenti e delle indicazioni organizzative approvate dal Consiglio d’Istituto.

Va subito precisato che si parla di recupero delle carenze solamente se i docenti hanno registrato importanti lacune nell’apprendimento degli studenti, non in caso di assenza degli allievi alle verifiche.

Il Collegio docenti ha, pertanto, definito due modalità procedurali per i due casi citati (recupero delle carenze e assenza degli studenti alle verifiche), che vengono di seguito riportate.

Il docente è tenuto ad effettuare il recupero delle carenze quando oltre il 40% degli alunni della classe abbia riportato una valutazione insufficiente al termine di una unità didattica.

Spetta ai coordinamenti di materia indicare nella progettazione tali unità didattiche, i tempi e i modi per l’effettuazione dei recuperi, nonché la scansione del monte ore annuo del 20% delle ore curricolari da destinare al recupero in itinere.

Il 40% viene calcolato sul totale degli alunni della classe, indipendentemente dal numero dei presenti alla verifica (es.: la classe è formata da 30 studenti; si procede al recupero se almeno 13 alunni risultano insufficienti, escludendo dal conteggio delle insufficienze chi consegna in bianco e chi è assente).

Per recupero delle carenze si intende: a) spiegare nuovamente, in modo più chiaro ed efficace, gli argomenti dei diversi moduli didattici; b) somministrare verifiche di recupero per obiettivi minimi.

In caso di esito positivo, il voto della verifica di recupero, che non potrà essere superiore a 6, sostituirà in toto l’insufficienza pregressa; in caso di esito negativo, verrà ribadito il voto precedente.

I docenti, anche in presenza di una percentuale di insufficienze inferiore al 40%, potranno effettuare attività di recupero, utilizzando parte del 20% orario, in base alle indicazioni del gruppo di materia, senza obbligatorietà di verifica finale.

Per gli alunni che, alla fine del primo quadrimestre, avranno una valutazione insufficiente in una o più discipline, verrà svolta un’attività di recupero con verifica finale, possibilmente entro il mese di febbraio, su tutti gli argomenti essenziali del primo quadrimestre.


34

Se anche l’ulteriore possibilità di recupero avrà dato esito negativo, si procederà a valutare gli alunni sugli argomenti del secondo quadrimestre. Solo nel caso in cui la preparazione del secondo quadrimestre risultasse sufficiente, verrà data un’ulteriore possibilità di recupero sugli argomenti del primo quadrimestre.

Se invece il primo quadrimestre fosse sufficiente e insufficiente il secondo, si faranno recuperare gli argomenti del secondo.

Se entrambi i quadrimestri risultassero insufficienti, la valutazione finale sarà insufficiente senza possibilità di recupero a fine anno scolastico.

Qualora un alunno risultasse assente ad una verifica programmata per qualsiasi motivazione, la prova suppletiva della verifica verrà somministrata, secondo le indicazioni dei coordinamenti di materia e secondo le necessità valutative del docente, la lezione successiva prevista in orario per quella disciplina. I contenuti saranno i medesimi della verifica iniziale e saranno, pertanto, utilizzate le griglie di valutazione consuete con l’intera gamma decimale.

In caso di esito negativo, il docente non ha l’obbligo di effettuare alcun recupero.

La prova suppletiva potrà essere somministrata una sola volta.

In caso di assenza ulteriore dello studente, il docente potrà effettuare un’interrogazione sostitutiva, definendo autonomamente i tempi di attuazione.

Appare evidente, dunque, come la puntuale partecipazione all’attività didattica, l’assidua presenza a Scuola e l’impegno costante siano presupposti indispensabili per garantire il successo scolastico e formativo degli studenti, consentendo agli insegnanti di disporre della maggior quantità possibile di elementi per la valutazione degli apprendimenti e del comportamento.

Si auspica che il ricorso ai recuperi e, soprattutto, alle prove suppletive sia limitato ai soli casi di reale necessità.

Nello scrutinio finale, gli allievi che riportano tutti voti di sufficienza sono ammessi alla classe successiva; coloro che hanno tre o più di tre insufficienze non sono ammessi. Per gli studenti che in sede di scrutinio finale presentino non più di due valutazioni insufficienti, il Consiglio di Classe procede alla sospensione del giudizio e predispone ulteriori attività di recupero sulla base delle difficoltà rilevate nell'apprendimento delle discipline insufficienti.

Ogni Consiglio di Classe terrà conto della possibilità degli alunni di raggiungere autonomamente gli obiettivi formativi stabiliti dai docenti mediante lo studio individuale svolto nel periodo estivo. In aggiunta a questo potrà indirizzarli alla frequenza dei corsi organizzati dalla Scuola dalla metà di giugno alla metà di luglio. A tale scopo il Collegio dei Docenti definisce le discipline per le quali la Scuola attiverà corsi di recupero estivi. Tenendo presente la statistica dei debiti assegnati negli anni precedenti e valutando i nuclei di materie per cui lo studio individuale estivo dei ragazzi non è risultato sufficiente a colmare le lacune formative, si individuano le discipline e/o le aree disciplinari per le quali organizzare corsi di recupero in Istituto:

Italiano, Inglese e Matematica per tutte le classi del quinquennio; Area Chimica per il triennio di specializzazione I.T.I. a indirizzo chimico; Area Informatica per il triennio di specializzazione I.T.I. a indirizzo informatico; Area Meccanica per il triennio di specializzazione I.T.I. a indirizzo meccanico; Fisica per il biennio ITI e tutte le classi del quinquennio del Liceo.

Al termine dei corsi di recupero, che si terranno tra la metà del mese di giugno e la metà di luglio, agli studenti verranno assegnati i compiti estivi che consisteranno in un percorso di studio con esercizi guidati.

Per il recupero di tutte le altre materie i Consigli di Classe predisporranno un piano di lavoro individualizzato che lo studente dovrà svolgere autonomamente.


35

I gruppi di studenti destinatari degli interventi di sostegno e recupero estivo saranno composti da circa dieci studenti appartenenti alla stessa classe o a classi parallele, omogenei per livelli di conoscenze.

La scelta dei docenti assegnati ai gruppi di studenti terrà conto della disponibilità offerta e dell’esperienza di insegnamento in quella tipologia di classe.

Le prove di verifica per tutti gli studenti a cui è stato ”sospeso il giudizio” e i relativi scrutini avverranno in date compatibili con l'inizio dell'anno scolastico successivo e comunque tra la fine di agosto e l'inizio di settembre.

Crediti

Il Credito Scolastico è un patrimonio di punti che ogni studente costruisce e accumula durante gli ultimi tre anni di corso e che contribuisce, fino al 40% (40 punti su 100), a determinare il punteggio finale dell’Esame di Stato. Il punteggio viene assegnato dal Consiglio di Classe in base alla media aritmetica dei voti di tutte le materie (compreso il voto di comportamento), attribuiti nello scrutinio alla fine di ogni anno scolastico, ma tiene conto anche di alcune variabili comportamentali (l’interesse e l’impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo, la regolarità nella frequenza, la progressione degli apprendimenti), importanti per la loro valenza educativa, e di eventuali crediti formativi, che lo studente matura al di fuori della scuola, debitamente certificati e derivanti da un’esperienza significativa nel campo del volontariato, del lavoro, dello sport o delle attività culturali, coerenti con l’orientamento del corso di studi o con gli obiettivi generali del PTOF. La media aritmetica dei voti determina a quale fascia di rendimento appartiene lo studente, mentre le variabili comportamentali e i crediti formativi permettono di stabilire il punteggio minimo o massimo previsto per legge entro ciascuna fascia. Gli studenti promossi dopo sospensione di giudizio, ossia coloro ai quali vengono assegnati debiti formativi, dopo aver superato la verifica di recupero, hanno diritto al minimo dei punti previsti per la loro fascia di rendimento.

Partecipazione a concorsi e a convegni

Il Torricelli, favorendo la partecipazione ai concorsi, quali le Olimpiadi della chimica, della fisica, dell'informatica e della matematica, si propone di perseguire, con ulteriori strumenti oltre quelli previsti dal PTOF nella pratica didattica quotidiana, l'obiettivo di abituare i giovani ad accogliere nella propria vita, e a reggere emotivamente, le sfide e le prove.

Senza arrendersi di fronte alle difficoltà, senza percepire l'insuccesso in una prova come una sconfitta personale e una ferita permanente, ma accettando, come una garanzia democratica, le regole della competizione, riconoscendo i propri limiti e le capacità altrui, distogliendosi da sentimenti negativi per sé e per gli altri, aspettando il momento in cui le proprie potenzialità si possano esprimere, in uno o nell'altro campo della vita e del lavoro, in modo adeguato e soddisfacente.

Questa intenzione formativa sostiene anche la partecipazione ai convegni e seminari, come quelli organizzati annualmente dal Settore Scuola della Confindustria e da Associazioni attive sulle problematiche legate all’apprendimento e allo stare a scuola, come AIFA, che si occupa anche del Disturbo ADHD. Il confronto con i risultati dell'attività di ricerca di altri giovani, l'apertura ad altre realtà e tematiche, il desiderio di emulazione non possono che contribuire allo sviluppo sano ed equilibrato dello studente, obiettivo finale e complessivo del Torricelli.


36

Orientamento e ri-orientamento

Tutta l'attività didattica curricolare è orientativa, nel senso che essa ha tra i suoi fini formativi quello di rispondere ad alcuni dei bisogni primari dei giovani del nostro tempo: conoscersi meglio e trovare la propria identità; porsi in relazione positiva con il proprio ambiente; "realizzarsi", scegliendo il proprio futuro umano e professionale in modo consapevole e realistico, sulla base della qualità e della varietà delle conoscenze e delle competenze acquisite.

È dunque attraverso un'offerta formativa qualificata e coinvolgente e situazioni di apprendimento motivanti e funzionali, cioè attente a cogliere e a potenziare attitudini e capacità, curiosità e passioni, che lo studente matura le sue scelte di vita e di lavoro e dà corpo alle sue aspirazioni nel quadro di possibilità che gli viene prospettato, corregge scelte prematuramente o superficialmente effettuate, restituendo la bussola alla sua vita.

Cogliere la potenzialità orientativa di ciascuna disciplina e di ciascuna situazione didattica e dare il giusto spazio all'orientamento e al ri-orientamento formativo è quindi una strategia didattica che, per quanto difficile da praticare, comincia a rivestire un ruolo significativo nella pratica quotidiana del nostro Istituto.

L'orientamento informativo è indirizzato agli studenti di terza media, allo scopo di fornire elementi utili alla scelta della scuola superiore; agli studenti delle classi seconde, per illustrare le specializzazioni offerte dal Torricelli; agli studenti delle classi terze, quarte e quinte per presentare le offerte del mondo del lavoro e dell'Università.

Alternanza scuola - lavoro e stage

Il Torricelli, da molti anni, ha tra i suoi obiettivi quello di avvicinare gli studenti alla comprensione del mondo del lavoro, di integrare saperi tecnici e saperi sociali, nella prospettiva della formazione di un professionista responsabile e qualificato, di evitare, quanto più possibile, la separazione tra l’apprendimento e la vita reale, tra la conoscenza e il suo valore d’uso, tra il pensare e il fare.

Per sottolineare il valore e l’urgenza formativa e sociale di tale obiettivo, e perché esso sia sempre più tenuto presente nella pratica didattica curricolare, l’Istituto ha sostenuto una forte campagna di informazione sul mondo del lavoro e, attivando questo progetto, ha puntato a sperimentare modelli di alternanza formativa tra scuola ed impresa, a moltiplicare l’esperienza degli stage, attraverso i quali gli studenti potessero combinare la formazione scolastica con quella assistita sul posto del lavoro, a prepararsi alle nuove sfide con le quali il contesto internazionale e i sistemi scolastici europei impongono di misurarsi.

Il progetto ha fatto sì che l’effettuazione degli stage sia entrata nella routine didattica e che le aziende stesse, che hanno stabilito con la nostra Scuola un rapporto privilegiato, propongano stage per gli studenti più motivati e attrezzati. La consuetudine di rapporti tra scuola e mondo delle imprese ha avuto inoltre interessanti sviluppi: sono stati proposti e realizzati corsi post-diploma e sono state create occasioni di lavoro e di occupazione per i nostri diplomati.

La Legge 107 del 13 luglio 2015 ha inserito organicamente la strategia didattica dell’alternanza scuola – lavoro nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della scuola secondaria di secondo grado come parte integrante dei percorsi di istruzione, al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti.

In funzione del corso di studi prescelto, la Legge 107/2015 stabilisce un monte ore obbligatorio per attivare le esperienze di alternanza che, dall’anno scolastico 2015/2016, ha iniziato a coinvolgere, a partire dalle classi terze, tutti gli studenti del secondo ciclo di istruzione per almeno 400 ore negli istituti tecnici e professionali e 200 ore nei licei.

Il nostro Istituto negli ultimi anni ha consolidato la collaborazione con prestigiosi partner del mondo aziendale con i quali è stato condiviso un progetto di Alternanza Scuola-Lavoro:


37

Accenture che con il progetto Job Lab forma gli studenti a competenze soft, a competenze tecnico-specialistiche e ad affrontare con successo l’ingresso nel mondo del lavoro.

Junior Achievement e InVento Innovation Lab tramite il progetto Green Jobs, un percorso di autoimprenditorialità in cui gli studenti sperimentano l’avvio di un’impresa reale, entrando in contatto con il mondo produttivo green.

Sono in via di definizione progetti in collaborazione con Fastweb, Cariplo Factory, Università LUISS Guido Carli e JP Morgan.

A questi si aggiunge per le classi quinte il progetto “Giovani & Impresa” a cura di AISTP (Associazione Italiana per lo Sviluppo e il Trasferimento di Professionalità), un’associazione di ex dirigenti di azienda e imprenditori che mettono a disposizione la propria professionalità per preparare i giovani all’ingresso nel mondo del lavoro.

Inoltre sono stati avviati alcuni progetti di Impresa Formativa Simulata, un’azienda virtuale animata dagli studenti, che svolge un’attività di mercato in rete (e-commerce) e fa riferimento ad un’azienda reale (azienda tutor o madrina).

Piano Nazionale Scuola Digitale

Il Piano Nazionale Scuola Digitale prevede che dall’anno scolastico 2015/2016 ogni scuola abbia un “animatore digitale” che, insieme al Dirigente Scolastico e al Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, aiuti a diffondere l’innovazione digitale nella scuola, a partire dalla diffusione del Piano Nazionale stesso che può essere visionato sul sito dell’Istituto (www.torricellimi.gov.it). A tal fine la progettualità potrà essere sviluppata su tre ambiti:

formazione interna: progettare la formazione interna della scuola sui temi del PNSD, sia organizzando percorsi formativi, sia stimolando la partecipazione della comunità scolastica alle attività formative;

coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e al territorio per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (ad esempio uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola è dotata, la pratica di una metodologia comune) coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, in sinergia con l’attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Il progetto per il triennio (in corso) intende prevedere le seguenti azioni:

analisi dei bisogni, da attivare tramite un questionario cartaceo o online, per definire la situazione di partenza e l’obiettivo che si vuole raggiungere, allo scopo di evidenziare i punti di forza e di debolezza della didattica digitale, e non, del Torricelli per intraprendere azioni innovative con le tecnologie nel triennio in corso;

progettazione di interventi di formazione trasversali, almeno nella fase iniziale, che possano comprendere sia gli aspetti digitali, che interventi sul “problem solving” e sulla didattica delle competenze;

valutazione e autovalutazione, mediante l’elaborazione delle conclusioni preliminari sugli interventi attivati, con questionario cartaceo o online relativo al grado di partecipazione e all’efficacia delle azioni, al fine di ridurre eventuali criticità e apportare opportuni miglioramenti.

Il progetto potrà essere implementato in corso d’opera, nel caso in cui la formazione dell’animatore digitale fornisse idee progettuali condivisibili.


38

Simulazione degli Esami di Stato

L’Esame di Stato, che ha costituito per i docenti, dal momento della sua introduzione, un’ulteriore occasione di riflessione e di aggiornamento metodologico, ha richiesto anche un impegno di informazione e di formazione di studenti e genitori sulle nuove modalità dell’Esame e ha impegnato tutti in serrati confronti sul concetto di competenze e sulle strategie per trasmetterle ed acquisirle.

La recente riforma dell’esame di Stato richiede una rimodulazione delle simulazioni delle prove alla luce dei quadri di riferimento emanati dal MIUR per i vari indirizzi di studio, sia per la redazione e lo svolgimento della prima prova scritta, sia per la seconda prova scritta. La simulazione delle prove scritte e dei colloqui è entrata nella prassi consueta della didattica sicché, in alcuni periodi dell’anno scolastico, si è fatta rito, momento di intensa e partecipata verifica, prima della vera prova che consegna gli studenti, dopo il lungo allenamento nella scuola media superiore, al lavoro o agli studi universitari.

Fin dal terzo anno si svolgono simulazioni di prima prova, come pure nel quarto anno. Nell’ultimo anno di corso si svolgono simulazioni della prima e della seconda prova scritta e, su base volontaria e in alcune classi sperimentali, anche simulazioni del colloquio con docenti diversi dai propri in modo da costituire una Commissione d’esame a tutti gli effetti.

La simulazione pertanto è diventata una pratica didattica fertile e produttiva: gli studenti vi giocano volta a volta il ruolo di esaminatori e di candidati, si rendono conto del difficile compito dell’esaminatore, si appropriano dei meccanismi della valutazione e dell’autovalutazione.

I testi delle prove vengono configurati come quelli forniti dal Ministero.

I viaggi di istruzione e le uscite didattiche

Per il Torricelli la partecipazione degli studenti ai viaggi di istruzione può contribuire a realizzare alcuni degli obiettivi formativi generali, indicati nel PTOF. I giovani infatti, con l'aiuto dei docenti, si preparano per tempo ad accostarsi alla realtà sociale ed economica dei luoghi che visiteranno, ripercorrono le vicende e le fasi che ne hanno segnato la storia, rintracciano gli elementi caratterizzanti e specifici di ciascuna cultura e insieme le radici comuni della cultura italiana ed europea, si attrezzano a cogliere le differenze, disposti ad arricchirsene, ad ampliare i loro riferimenti, a superare provincialismi e ristrettezze ideologiche.

Quanto alle uscite didattiche e alle visite aziendali, che hanno una durata più ridotta, esse soddisfano prevalentemente obiettivi cognitivi specifici, poiché sono in strettissima relazione con i programmi, sia delle discipline tecnico scientifiche (visite ad impianti, ad Istituti universitari e di ricerca, alla fiera) sia di quelle umanistiche (mostre, spettacoli cinematografici e teatrali su argomenti studiati o da studiare a breve, visita a monumenti di rilievo estetico o documentario), corrispondono ad esigenze immediate, sono utilizzabili per cogliere le occasioni che il territorio fornisce.

La formazione docenti

All’attività di aggiornamento, ritenuta particolarmente significativa a fronte della cultura della progettualità e delle novità introdotte dalla riforma dei cicli e da quella degli esami di stato, i docenti del nostro Istituto si dedicano con scelte qualitativamente e quantitativamente rilevanti.

L’attività, che si svolge sia all’esterno sia all’interno della scuola, vede infatti coinvolti molti docenti su aree tematiche disciplinari e culturali in genere; in particolare sulla valutazione delle competenze, sulle strategie metodologiche e sulle problematiche del disagio giovanile e sull’efficace integrazione degli alunni diversamente abili o soggetti a disturbi specifici dell’apprendimento e degli stranieri, sull'uso di strumenti didattici innovativi.


39

VIII. LE REGOLE E GLI IMPEGNI

Un progetto formativo, oltre che essere condiviso nelle sue motivazioni di fondo e nelle sue articolazioni operative, va fatto vivere nella pratica quotidiana, nei comportamenti e nelle scelte di ogni giorno: solo a questa condizione esso può essere produttivo ed efficace.

Il Torricelli perciò chiede a tutti coloro che sono direttamente coinvolti nell'impresa comune di impegnarsi in un patto, nel quale ciascuno assuma consapevolmente responsabilità e compiti, in un quadro di procedure e di regole che costituiscono il bene prezioso di ogni convivenza civile e democratica.

Tutti gli studenti e i genitori che entrano a far parte del nostro Istituto condividono il Patto Educativo di corresponsabilità con i professori e il Dirigente Scolastico. Gli impegni dei docenti

I docenti del Torricelli si impegnano a:

collaborare alla formulazione del PTOF, contribuire ad attuarlo, verificarlo e valutarlo: ciò nella consapevolezza che le diverse posizioni non sono sacrificate o disperse, ma che il progetto costituisce un punto di partenza, un laboratorio di riflessione e di confronto e che esso può essere sempre rivisto e riformato;

assumersi la responsabilità della discussione collegiale e della attuazione delle decisioni assunte, perché il successo dell'impresa comune, di cui tutti godranno i frutti, dipende dall'azione coordinata e collaborativa di tutti;

valorizzare la propria professionalità e arricchirla con programmi di ricerca didattica e disciplinare e il confronto con i centri di formazione e con i colleghi;

esplicitare a tutte le componenti del Consiglio di classe il proprio piano, le strategie didattiche, gli strumenti di verifica e i criteri di valutazione;

sviluppare un dialogo aperto e serio con le famiglie e con gli studenti, nella consapevolezza che questi si affidano alla scuola perché essa sa accogliere le istanze e tradurle in proposte formative, coerenti con le finalità d'Istituto, assumendosi la responsabilità delle scelte effettuate;

assumere che il proprio comportamento, corretto, trasparente, puntuale, ha il carattere dell'esemplarità: è evidente infatti che gli adolescenti imparano ad essere più dai comportamenti che dalle enunciazioni, e che perciò è quanto mai necessario proporre "modi di essere" coerenti con i principi espressi e il contegno preteso;

prendersi carico della responsabilità dei risultati, perché questi non sono separati dagli obiettivi, dai traguardi individuati e dalle strategie adottate, ma ne costituiscono la verifica e il compimento.

Gli impegni degli studenti

Gli studenti del Torricelli si impegnano a:

collaborare, per quanto a loro compete, alla formulazione del PTOF, a conoscerlo pienamente e a disporsi ad attuarlo, verificarlo e, laddove risulti utile e necessario, a riformarlo, nella consapevolezza di essere i più interessati al fatto che esso realizzi appieno i suoi obiettivi;

disporsi a costruire un proprio metodo di studio, ad acquisire i criteri per le scelte, a regolare i propri ritmi di lavoro, a sopportare la fatica e le difficoltà, nella considerazione che tutto ciò costituisca l'indispensabile allenamento per affrontare e costruire la propria vita futura;


40

informarsi sui propri diritti e doveri, conoscere i regolamenti dell'Istituto, gli statuti e le norme e attenervisi: chi svolge il mestiere dello studente, è tenuto infatti ad assumere compiti e responsabilità, a rispettare scadenze e orari, a far fruttare il proprio tempo e quello altrui; ad esprimere comportamenti rispettosi del luogo, delle persone con cui si lavora, dell'obiettivo per cui si sta insieme;

imparare a governare e incanalare la propria emotività e istintività, ritenendo che il sereno ed equilibrato confronto delle opinioni e la correttezza dei rapporti, cui abitua il dialogo con gli insegnanti e con i compagni, sono di vantaggio per tutti e favoriscono uno sviluppo equilibrato della personalità;

considerare che gli ambienti e gli strumenti costituiscono le risorse necessarie allo svolgimento del lavoro e il frutto dell'impegno economico che la collettività civile si assume; curare perciò che essi rimangano in buono stato perché possano essere utilizzati anche dagli studenti che verranno dopo.

Gli impegni dei genitori

I genitori del Torricelli si impegnano a:

collaborare al PTOF, per quanto loro compete, e disporsi ad attuarlo, a verificarlo e, laddove risulti utile e necessario, a riformarlo;

sentirsi corresponsabili della formazione degli studenti e quindi collaborare fattivamente con la scuola e partecipare alla sua attività;

sviluppare un dialogo serio e aperto con la scuola, proporre punti di vista, avanzare proposte, fornire informazioni utili a conoscere meglio la realtà degli studenti, perché la scuola possa elaborare e modificare in modo coerente ed efficace il proprio progetto.


41

IX. LA VALUTAZIONE DEL PTOF E LE STRATEGIE PER IL MIGLIORAMENTO

Esercitando l'autonomia prevista dalla legge, il Torricelli ha analizzato la realtà, ha ascoltato le esigenze presentate dagli studenti e dai genitori, si è impegnato nell'interpretazione dei dati, ha scelto percorsi e previsto attività, ha adottato strategie e metodologie, si è dotato di un’organizzazione, si è relazionato con l'esterno, si è assunto responsabilità e compiti: ha cioè elaborato la sua ipotesi progettuale.

Approvato il documento, spetta ora al Torricelli nel suo complesso ed alle sue singole componenti il compito delicato ed impegnativo di autovalutarsi, cioè di valutare l’attuazione del proprio progetto nel suo insieme e nelle sue articolazioni, al fine di pianificare il miglioramento continuo.

Ambiti e modalità

Gli aspetti da indagare sono interni, legati cioè allo stesso Documento, ed esterni, legati all’erogazione del servizio insegnamento/apprendimento e alla progettualità.

Ciò al fine di innalzare il livello di conoscenza del PTOF e di condivisione effettiva, di misurare la funzionalità e l’efficacia dell’offerta formativa, la coerenza tra concezioni espresse e scelte concrete effettuate, la corrispondenza tra aspettative e risultati conseguiti, cioè l’effettiva praticabilità delle ipotesi. Priorità di miglioramento, traguardi di lungo periodo e monitoraggio dei risultati

In base al documento di revisione della direzione per il triennio 2015-2018 si sono stabiliti alcuni traguardi in merito al miglioramento nell’apprendimento degli studenti del Torricelli.

La priorità in merito ai risultati scolastici sarà quella di diminuire nel biennio ITI e Liceo la percentuale di non ammessi e di sospensione del giudizio, in modo da raggiungere progressivamente percentuali di successo corrispondenti a quelle della Lombardia.

Anche nelle prove standardizzate l’obiettivo di lungo termine è quello di una riduzione della variabilità dei risultati tra le classi, sempre in modo graduale, ma con il raggiungimento dell’80% dell’omogeneità di livello tra le classi entro il primo anno.

Nelle competenze chiave e di cittadinanza il lavoro dei Consigli di classe sarà invece teso a migliorare il comportamento degli studenti in tutte le classi, con l’innalzamento della media complessiva dei voti in condotta rispettivamente di 0,5 punti il primo anno, di 0,2 il secondo e 0,4 punti il terzo anno. Sviluppare spirito di iniziativa e imprenditorialità nel secondo biennio e nel monoennio finale; migliorare il livello delle competenze matematiche.


42

X. GLI ALLEGATI Regolamento interno d’Istituto Carta dei servizi Patto Educativo di corresponsabilità

PTOF Rev 2018 - torricellimi.gov.it · I.I.S. TORRICELLI Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2...

Documents

Transcript of PTOF Rev 2018 - torricellimi.gov.it · I.I.S. TORRICELLI Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2...