Istituto Comprensivodi Scuola dell’Infanzia, Primaria e Sec. di I grado

Con sedi associate di Ulassai, Osini, Gairo, Perdasdefogu, Ussassai Via A. Melis, 47- Tel/Fax: 0782/70056- Fax 0782 729149 E_mail: nuic86000r@istruzione.it-apiroddin.it-Cod.Mecc:NUIC86000R - C.F.:82000050912 –08044 - Jerzu - (Og)

PTOF PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

2015/2016 - 2016/2017 - 2017/ 2018

Revisione 2016 -2017

ai sensi dei commi 12 e 14 dell’art.1

Legge 107/2015

Gli obiettivi e le azioni del PTOF 2015 – 2018 con riferimento al Piano di

miglioramento prevedevano l’interessamento di 2 aree (Atto di indirizzo

del D.S. comunicato al Collegio in data 27.11.2015 e tuttora confermato ):

1. Area “Esiti degli studenti” Priorità

Allineare e migliorare i risultati delle

prove standardizzate nazionali ai risultati

regionali e nazionali sia per la scuola

Primaria che Secondaria di 1° grado.

2. Area “Processi –pratiche educative e didattiche”

Curricolo, Progettazione e Valutazione Priorità

Avviare una programmazione a livello

di dipartimenti disciplinari per

strutturare i percorsi del curricolo

verticale.

Dal Rapporto Autovalutazione 2015/16, in riferimento alle due Aree

emerge quanto segue:

1. Area “Esiti degli studenti”:

Risultati scolastici

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli

casi giustificati. Vi è una sostanziale parità tra nuovi ingressi e uscite in corso

d’anno. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una

situazione di equilibrio. La media dei voti, risulta più che buona, con votazioni

medie che oscillano tra il 7 e il 9. Nel passaggio dalla Scuola primaria alla

Scuola Secondaria si nota un divario nelle valutazioni con 2 a volte anche 3

punti in meno nella Secondaria rispetto alla Primaria.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Nelle classi seconde della primaria, in Italiano, la media è superiore rispetto a

quella regionale e nazionale; mentre in Matematica la media è inferiore.

Nelle classi quinte della primaria il risultato in Italiano è leggermente inferiore

alla media regionale e nazionale e in linea in Matematica.

Nelle classi terze della secondaria la situazione in Italiano è superiore a quella

nazionale e regionale con eterogeneità tra le classi, in Matematica è superiore

a quella regionale ma leggermente inferiore a quella nazionale.

Il punteggio riportato dalle prove INVALSI risulta in linea con quello di scuole

con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in

Italiano e Matematica è uguale o di poco superiore a quella media.

2. Area “Processi - Pratiche educative e didattiche”

Curricolo, progettazione e valutazione

L’Istituto ha progettato un curricolo per discipline che richiama quello definito

in sede normativa nelle Indicazioni Nazionali; vi è una congruità tra attività

complementari e discipline, in relazione soprattutto alle iniziative di recupero e

di potenziamento, nonché alle attività che fanno parte dell’ampliamento

dell’offerta formativa e che si accordano, sostanzialmente, alle esigenze degli

alunni, delle famiglie e del territorio.

In base alle indicazioni del PTOF i docenti elaborano le programmazioni. Ogni

qual volta è necessario vengono elaborati i piani personalizzati per i

diversamente abili e per i BES.

Non vi è ancora una caratterizzazione dell’Istituto sul piano delle scelte

progettuali e curricolari, che si riferiscono sommariamente a quelle contenute

nelle Indicazioni Nazionali; non esiste un curricolo verticale per lo sviluppo

delle competenze trasversali. Il PTOF rappresenta il punto di riferimento per la

progettazione curricolare.

Manca un curricolo elaborato per le classi parallele anche se da quest'anno le

riunioni dipartimentali stanno cercando di colmare questa carenza.

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della

valutazione degli studenti, quali recupero in itinere o laboratori per alunni con

insufficienze. In sede collegiale sono state definite le strategie di recupero e di

potenziamento da attuare, al fine di garantire a più livelli e con gli

stakeholders i principi di equità, omogeneità, trasparenza.

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi

ambiti/discipline, specificati nel PTOF e sono appena iniziati momenti di

riflessioni comune (all’interno dei dipartimenti) affinché tali criteri possano

essere discussi e condivisi nelle specifiche prove di verifica (non esistono ad

esempio griglie di valutazione oggettive per ciascuna tipologia di prova). I

criteri di valutazione risultano pertanto generici. La scuola non utilizza prove

strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti. Nella scuola non

vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di

valutazione.

Riguardo all’ Area 1 si evidenzia dunque un miglioramento rispetto alle “forti

criticità” rilevate negli esiti delle prove nazionali dell’anno scolastico 2014 –

2015.

Nell’anno scolastico 2016 -17 si è proceduto nell’azione di stilare ed effettuare

prove di ingresso comuni per tutte le classi di scuola primaria e secondaria,

per tutte le materie e sullo stile di quelle dell’INVALSI, è stata utilizzata una

griglia comune di valutazione.

Queste tipologie di prova saranno effettuate a fine 2° trimestre / fine anno in

tutte le classi di scuola Primaria e Secondaria di 1 grado per italiano,

matematica e inglese come deliberato nei relativi dipartimenti.

I risultati tra i diversi plessi saranno poi tabulati e confrontati.

Riguardo all’ Area 2 nell’anno scolastico 2016 -17 , si sono costituiti gruppi di

lavoro formati dai docenti che appartengono alla stessa disciplina o area

disciplinare con il compito di concordare strategie comuni inerenti scelte

didattiche e metodologiche.

Sono state redatte prove d’ingresso comuni a tutte le classi del I ciclo di

istruzione per valutare i livelli degli studenti e attivare le strategie più idonee

per l’eventuale recupero e valutazione degli obiettivi. Sono stati definiti gli

obiettivi di apprendimento e declinate le competenze comuni, chiave e di

cittadinanza, da raggiungere per classi parallele o per ambiti disciplinari

nonché prove strutturate, il tutto inserito in una progettazione didattica

condivisa .

Si sta lavorando alle rubriche di valutazione specifiche per le diverse tipologie

di verifica nonché all’elaborazione del curriculo verticale: risultano già elaborati

gli obiettivi di apprendimento comune per classi parallele.

L’istituzione dei Dipartimenti, anche in dimensione verticale, crea le premesse

affinché tutte le azioni didattiche, di ricerca, sperimentazione e sviluppo

possano convergere in una programmazione di Istituto che metta al centro lo

sviluppo delle competenze degli studenti e assicuri loro una formazione

adeguata al loro percorso scolastico e umano successivo.

Individuazione delle priorità anno scolastico 2016 -2017 emerse dal

RAV.

Priorità e Traguardi

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA

PRIORITA' DESCRIZIONE DEL

TRAGUARDO Risultati scolastici

Migliorare i risultati scolastici

degli studenti della Scuola

Secondaria, nel corso del

triennio e nell’Esame di stato

finale.

Cercare di colmare il gap tra

valutazioni della Scuola

Primaria e quelle della Scuola

Secondaria.

Risultati nelle prove

standardizzate nazionali

Mentre i risultati delle classi

seconde della Scuola Primaria

risultano molto positivi, nelle

classi quinte Primaria e terze

Secondarie si nota un calo

generalizzato.

Scuola Primaria: mantenere

i risultati positivi che si

riscontrano nelle seconde

classi , migliorare quelli nelle

prove delle quinte.

Competenze chiave e di

cittadinanza

Non esiste a livello di istituto

un curricolo verticale che

specifichi le competenze

chiave e di cittadinanza da

acquisire nel corso del I ciclo.

Programmare uno sviluppo

della competenza “imparare

ad imparare" all’interno delle

programmazioni a livello di

consiglio di classe/interclasse

Risultati a distanza I dati relativi agli studenti

diplomati non vengono

monitorati.

Creare una struttura di

monitoraggio che possa

valutare il percorso

successivo degli studenti e le

percentuali di successo/

insuccesso scolastico.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI

PROCESSO Curricolo, progettazione e

valutazione Sviluppare l’azione dei

Dipartimenti per la

progettazione e l’attuazione

dei curricoli verticali per

discipline e di prove comuni

per classi parallele.

Ambiente di apprendimento Nella scuola primaria il tempo

pieno a 40 ore dovrebbe

essere utilizzato per la

rielaborazione dei contenuti.

Inclusione e differenziazione Tale area presenta dei livelli

buoni di funzionamento.

Continuità e orientamento Il progetto di continuità e di

orientamento dell’ Istituto

appare limitato ad attività

estemporanee che riguardano

incontri ma non una

formazione.

Orientamento strategico e

organizzazione della scuola

Ampliare a quattro (ora due)

le linee strategiche stabilite a

livello di Consiglio di Istituto e

di Collegio Docenti per

definire meglio la "mission". *

Sviluppo e valorizzazione

delle risorse umane

Integrazione con il territorio e

rapporti con le famiglie

Coinvolgere il corpo docente

nelle scelte strategiche della

scuola. Favorire il

coinvolgimento delle famiglie.

* Mission dell’Istituto: Favorire l’acquisizione, il consolidamento e l’ampliamento delle competenze sociali e culturali (imparare ad imparare;

progettare; comunicare; risolvere problemi; individuare relazioni; agire autonomamente)*.

PIANO DI MIGLIORAMENTO PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DEL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

(ex art.6 comma 1 lettera a) dpr 80/2013)

1. Area “ ESITI DEGLI STUDENTI”

PRIORITA’: Cercare di colmare il gap tra le valutazioni della Suola Primaria e

quelle della Scuola Secondaria. Migliorare i risultati scolastici degli studenti della Scuola Secondaria, nel corso del triennio e nell’Esame di stato finale.

Fondamentale sarà l’organizzazione del lavoro curriculare perché le prove di monitoraggio si svolgano in modo rigoroso e corretto, ricorrendo anche a

prove simulate che richiamino i contenuti e le prove INVALSI pregresse.

AZIONI:

Sviluppare la condivisione di criteri uniformi di valutazione, onde ridurre i margini del divario nelle classi tra i vari ordini di scuola. Premessa

fondamentale sarà l'attivazione di forme di condivisione e di valutazione nel collegio dei docenti, attraverso l'utilizzo di procedure comuni di

progettazione e di valutazione.

Consolidare la prassi nella predisposizione di prove di verifica iniziali e finali comuni per tutte le discipline e per tutte le classi di Scuola Primaria

e di Scuola Secondaria di I grado, corredate di una griglia comune di

valutazione.

Adottare delle azioni per il miglioramento dei livelli di apprendimento

degli alunni, sia negli esiti in uscita sia nelle rilevazioni del SNV, con particolare attenzione agli alunni con BES, a rischio di

dispersione/abbandono.

OBIETTIVI MISURABILI:

1. Ridurre il divario delle valutazioni nelle varie aree disciplinari tra Scuola

Primaria e Scuola Secondaria di I grado.

2. Portare a regime pratiche standardizzate e oggettive che garantiscano

l’uniformità e l’equità della valutazione in tutte le discipline.

3. Stabilire una collaborazione tra docenti di plessi diversi per un’azione

didattica più incisiva e condivisa.

4.Migliorare i livelli di apprendimento degli alunni con riferimento specifico alle

“competenze”.

RISORSE UMANE E FINANZIARE:

I docenti di tutte le discipline della Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado

dell’Istituto.

2. Area “ PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE”

Subarea CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

Si conferma per gli anni 2016/17 e 2017/18 quanto programmato nel Ptof triennale 2015 -2018, e cioè:

PRIORITA’: Avviare una programmazione a livello di Dipartimenti disciplinari

per strutturare i percorsi del curricolo verticale.

TRAGUARDO: Elaborare un curricolo comune, sia in senso orizzontale che verticale, articolato per competenze, per sviluppare/consolidare “comprovate

capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in situazioni di studio o di lavoro e nello sviluppo professionale

e personale con responsabilità ed autonomia” (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008, quadro europeo delle

qualifiche e dei titoli).

AZIONI:

1. A.S. 2015/16 e 2016/17

Costituire gruppi di lavoro formati dai docenti che appartengono alla

stessa disciplina o area disciplinare, col compito di concordare strategie

comuni inerenti scelte didattiche e metodologiche.

Confrontare gli strumenti di progettazione curricolare adottati nei

precedenti anni scolastici.

Coinvolgere i docenti in un progetto di formazione sulla progettazione

didattica per competenze, che prevedano la presenza di docenti

appartenenti ai due ordini di scuola, dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola

Secondaria di I grado.

Redigere prove d’ingresso comuni a tutte le classi del I ciclo di istruzione,

per valutare i livelli degli studenti e attivare le strategie più idonee per

l’eventuale recupero e valutazione degli obiettivi. Costruire prove

strutturate per classi parallele e rubriche di valutazione specifiche per le

diverse tipologie di verifica.

2. A.S. 2016/17 e 2017/18

Elaborare il curricolo verticale con approfondita analisi di:

- contenuti espliciti

- metodologie d’insegnamento

- strutturazione del percorso scolastico

- competenzechiave e di cittadinanza

3. Mettere in atto la nuova progettazione con incontri periodici di verifica tra i

docenti si da adottare il curricolo così elaborato anche per il futuro.

OBIETTIVI MISURABILI

1. Avvenuta formazione/aggiornamento di tutto il personale docente sulla didattica per competenze, con ricaduta sull’azione didattica quotidiana.

2. Creazione e consolidamento degli scambi professionali tra primaria e

secondaria

3. Miglioramento negli apprendimenti degli studenti in particolare con riferimento alle performance sulle competenze.

RISORSE UMANE E FINANZIARIE

Esperto o ente esterno che realizzi il corso di aggiornamento specifico per le metodologie/ competenze didattiche e per le azioni di inclusività.

FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE E MATERIALI A.S. 2016 -2017

POSTI PER IL PERSONALE DOCENTE CURRICULARE

Scuola Infanzia n° 2 docenti per sezione + 2 ore di

religione

Scuola Primaria Tempo normale n° 1 docente prevalente

+inglese :1ora cl .I / +2 ore cl.II/ 3 ore

cl. III-IV-V

+ 2 ore di religione

Scuola Primaria Tempo pieno n° 2 docenti per classe

+ inglese :1 ora cl .I / +2 ore cl.II/ 3 ore

cl. III-IV-V

+ 2 ore di religione

Scuola Secondaria I grado

Tempo normale

Docenti di :

Lettere A043 (ore 9+1 approf.)

Scienze matematiche A059 (ore 4+2)

IngleseA345(ore 3)

Francese A245 (ore 2)

Ed.tecnica A 033 (ore 2)

Arte e immagine A028 (ore 2)

Ed.fisica A030 (ore 2)

Ed.musicale A032 (ore 2)

Religione (ore 1)

Scuola Secondaria I grado

Tempo prolungato

Docenti di :

Lettere A043 (ore 15)

Scienze matematiche A049 (ore 9)

Inglese A345 (ore 3)

Francese A245 (ore 2)

Ed.tecnica A033 (ore 2)

Arte e immagine A028 (ore 2)

Ed.fisica A030 (ore 2)

Ed.musicale A032 (ore 2)

Religione (ore 1)

POSTI PER IL PERSONALE DOCENTE DI SOSTEGNO

Si richiama la normativa che prevede:

alunni con disabilità grave:rapporto 1:1.

alunni con disabilità : rapporto 1:2.

RICHIESTE DI POSTI DI ORGANICO POTENZIATO ART. 1, comma 7

Legge 107/2015:

Premesso che nei primi anni della riforma L.107/15 è necessario

mettere in conto un certo “rodaggio” e quindi essere preparati a gestire

un organico di potenziamento diverso da quello richiesto, si rileva

come quest’anno esso sia stato assegnato con risorse molto diverse sia

rispetto allo scorso anno che soprattutto rispetto alle richieste fatte dalla

scuola attraverso i deliberati collegiali che qui si riproducono:

Scuola Primaria :

n. 3 docenti + 1 docente di inglese

Scuola Secondaria I grado :

Area Linguistica - n. 2 docenti (A043-A345-A025)

Area Logico – matematica n. 1 docente (A059-A060-A033) .

Tenuto conto dell’organico di potenziamento assegnato per il corrente

A.S. che qui elenchiamo:

Scuola Primaria : 2 docenti

Scuola Secondaria I grado : 1 docente di Educazione musicale

1 docente di Arte e immagine

1 docente di Francese

Si ritiene importante richiedere per gli A.S. successivi un incremento,

con risorse riferibili alla richiesta di O.P. della scuola, con particolare

riferimento alle discipline letterarie e matematiche.

POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e

ausiliario il fabbisogno è definito dalla legge.

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

La Legge 107 stabilisce che la formazione dei docenti assumerà un carattere

obbligatorio, permanente e strutturale, rientrando all’interno degli adempimenti della funzione docente; a stabilirlo è infatti il comma 124

dell’art.1 che definisce una condizione di perentorietà e di continuità sul tema della formazione in servizio.

In attesa dell'adozione del Piano nazionale di formazione, previsto dal comma 124, nonché della nota di approfondimento specificamente dedicata alle

attività di formazione di cui alla comunicazione del MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015, nel corso del triennio l’Istituto si propone l’organizzazione delle

seguenti attività formative:

- Corso di aggiornamento sulle problematiche legate ai DSA, BES e

inclusione; - Corso per la stesura del curricolo verticale e programmazione per

competenze;

- Corso per l’utilizzo della LIM nell’ambito del Piano nazionale scuola digitale; - Corso di primo intervento e sicurezza;

- Corso PAI.

Si danno per acquisiti al Piano di Formazione triennale in vigenza nel Ptof le azioni formative di aggiornamento tuttora in corso: Handicap, DSA, BES e

inclusività.

ISTITUTO COMPRENSIVO DI JERZU IDENTITA’ DELLA SCUOLA

L’Istituto Comprensivo di Jerzu, comprendente le sedi staccate di Jerzu,

Ulassai , Osini, Gairo e Perdasdefogu, a partire dall’anno scolastico 2016/17,

ha allargato il suo bacino di utenza estendendolo al paese di Ussassai;

accoglie un totale di 833 alunni distribuiti in 12 sezioni e 39 classi.

A seguito dell’accorpamento, avvenuto in data 1 settembre 2016, sono

pertanto di pertinenza di questo Istituto n° 16 Plessi scolastici, di cui:

N° 6 plessi di Scuola dell’Infanzia, situati nei paesi di Jerzu, Ulassai,

Osini, Gairo, Perdasdefogu e Ussassai per un totale di 212 alunni.

N° 5 plessi di scuola Primaria, situati nei paesi di Jerzu, Ulassai , Gairo,

Perdasdefogu e Ussassai per un totale di 386 alunni.

N° 5 plessi di Scuola Secondaria di 1° grado, situati nei paesi di Jerzu,

Ulassai, Gairo, Perdasdefogu e Ussassai per un totale di 235 alunni.

L’Istituto Comprensivo di Jerzu offre un tempo scuola diversificato

rispondente ai diversi bisogni dell’utenza:

- tempo pieno;

- tempo prolungato;

- tempo normale.

La sede centrale dell’Istituto, con uffici amministrativi, segreteria e

ufficio del Dirigente Scolastico, è ubicata nel Plesso della Scuola

Secondaria di primo grado di Jerzu, via A. Melis ,47.

ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE Caratteristiche fisiche e socio - economiche

Jerzu, Ulassai , Osini e Gairo sono quattro comunità che distano solo pochi

chilometri l'una dall'altra nella valle del Pardu, Perdasdefogu invece dista

circa 25 Km dalla sede centrale di Jerzu; tutti fanno parte dell’Ogliastra.

Nati da medesimi presupposti storici e ambientali, i quattro paesi della Valle

del Pardu nonché il paese di Perdasdefogu, partendo da un’economia agro –

pastorale hanno prodotto, nel corso del tempo, economie diverse e di

conseguenza tessuti sociali differenti.

Si conferma quanto già presente sulle caratteristiche fisiche e socio - economiche

dei paesi di Jerzu, Ulassai , Osini , Gairo e Perdasdefogu .

Ussassai è il più piccolo borgo dell'Ogliastra, posto ai confini con la Barbagia

di Seulo, è incastonato nel fondo di una piccola valle protetta da alti tacchi

calcareo-dolomitici ricoperta da boschi di lecci e macchia mediterranea; conta

575 abitanti (dati ISTAT 2015).

La sua configurazione naturalistica, come si è detto dominata dagli alti torrioni

calcarei dei tacchi, ha determinato un secolare isolamento del territorio dal

resto dell'Isola, contribuendo a conservarne la selvaggia e incontaminata

bellezza.

Un posto importante nell'economia era occupato dall'agricoltura, dalla

pastorizia e dai cantieri forestali oggi tutti in difficoltà ; il paese conserva

qualche frammento delle vecchie attività artigianali. E’ famoso per le sue

rinomate mele "a guancia rossa", protagoniste di una sagra che attrae ogni

anno numerosi visitatori. Si sta cercando di sviluppare il settore turistico:

numerose falesie sono attrezzate e frequentate da arrampicatori. Il basso

numero di abitanti (si registra infatti una diminuzione costante delle nascite e

un tasso elevato di anziani) si evidenzia anche nella situazione di difficoltà che

la scuola sta vivendo da parecchi anni. : l’Infanzia conta 8 alunni, la primaria

12 alunni, la Secondaria di 1 grado 11 alunni.

LA SCUOLA

►RISORSE INTERNE A.S. 2016 - 2017

Risorse umane e professionali

JERZU Sc. dell’Infanzia Sc. Primaria Sc. Secondaria 1° grado

N. Alunni 85 204 120

N. Sezioni 5 sez. 11 classi 6 classi t.n.

N. Docenti 10 + 1 Religione +

1 Sostegno 11 + 1 Religione

+ 1 Inglese +

3 Sostegno

11 + 2 Religione + 1

Inglese + 1 sostegno

OSINI

Sc. dell’Infanzia

N. Alunni 16

N. Sezioni 1 sez.

N. Docenti 2 + 1 Religione

ULASSAI

Sc. dell’Infanzia Sc. Primaria Sc. Secondaria 1° grado

N. Alunni 36 28 26

N. Sezioni 2 sez. 2 pluriclassi (1/5 e

2/3) 2 classi t.p.

N. Docenti 4 + 1 Religione +

1 Sostegno

3 + 2 Religione +

1 Inglese +1

sostegno

9+ 1 Religione + 1

Inglese

GAIRO

Sc. dell’Infanzia Sc. Primaria Sc. Secondaria 1° grado

N. Alunni 24 53 41

N. Sezioni 1 sez. 5 classi t.p. 3 classi t.p.

N. Docenti 2 + 1 Religione 11 + 2 Religione

+ 1 Inglese 11 + 1 Religione +1

Inglese

PERDASDEFOGU

Sc. dell’Infanzia Sc. Primaria Sc. Secondaria 1° grado

N. Alunni 46 75 41

N. Sezioni 2 sez. 5 classi 2 classi tn +1 classi

t.p.

N. Docenti 4 + 1 Religione +

1 Sostegno

10 + 1 Religione

+ 1 Inglese 9 + 1 Religione

+ 2 sostegno

Ussassai

Sc. dell’Infanzia Sc. Primaria Sc. Secondaria 1° grado

N. Alunni 8 12 11

N. Sezioni 1 sez. t.n. 1 pluriclasse 1 pluriclasse t.n.

N. Docenti 2+1 Religione +

1 Sostegno

2+1 Religione + 1

Inglese 8 + 1 Religione

Dirigente scolastico (1) Direttore amministrativo (1)

Assistenti amministrativi (5) Collaboratori scolastici (25) a T.I.; 1 LSU;

Lo staff di gestione (il Collaboratore vicario; i responsabili di plesso e/o sezione staccata, il responsabile per la sicurezza, il segretario del

Collegio e i Coordinatori dei Consigli di Classe, Interclasse, Intersezione).

Funzioni strumentali e Commissioni

1. Ptof, Rav e Piano di miglioramento:

F.S. Luisa Salis Commissione: Annalisa Ciaramitaro, Anna Maria Cugusi, Maria Pia

Deidda, Giannetta Deledda , Anna Deplano , Maria Paola Piras, Lucia Salis.

1. Inclusività : F.S Francesca Muceli

Commissione: A.M. Cugusi e tutti gli insegnanti di sostegno. 2. Servizi agli alunni :

F.S Maria Chiara Deidda Commissione: Luciana Boi, Antonio Lai, Luigi Lai, Lucia Murino, Maria

Battistina Piga, Ada Puddu, Orietta Piras, Gianfranca Piroddi, Deidda

Maria Pia. 3. Servizi ai docenti :

F.S Martena Emmanuela Commissione: Cubadda Daniela, Lauretta Demontis, Lisa Depau, Pittau

Paolo, Claudia Puddu, Gabriella Orrù, Marinella Orrù, Francesca Muceli.

4. Nuove tecnologie: F.S. Marco Cannas

Commissione: Antonella Deidda, Maria Chiara Deidda, Depau Lisa, Stefano Doneddu, Antonio Enas, Carlo Lai, Lucia Murino, Giancarlo

Pilia,G.F. Piroddi, Luisa Salis. 5. Commissione elettorale: Ottavio Lecca, Giustina Mulas, Giancarlo

Pilia. Assistente amministrativa: Tiziana Puddu.

FLESSIBILITÀ ORGANIZZATIVA

Nel corrente anno scolastico e per il prossimo triennio, il Collegio ha deliberato

per la suddivisone in trimestri (scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I

grado).

1. Di conseguenza i momenti fondamentali della valutazione saranno:

All’inizio dell’anno (prove d’ingresso).

2. Durante e al termine delle unità d’apprendimento.

3. A fine trimestre.

ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA DELL’INFANZIA

ORARIO DAL LUNEDÌ AL VENERDÌ

SENZA SERVIZIO MENSA:

8,00 – 13,00

SENZA SERVIZIO

MENSA:

8,30 – 13,30

CON SERVIZIO MENSA:

8,00 – 16,00

CON SERVIZIO

MENSA:

8,30 – 16.30

JERZU

OSINI

PERDASDEFOGU

ULASSAI

GAIRO

USSASSAI

JERZU

OSINI

PERDASDEFOGU

ULASSAI

GAIRO

ORE ATTIVITÀ ORE ATTIVITÀ ORE ATTIVITÀ ORE ATTIVITÀ

8,00

9,10 INGRESSO

8,30

9,30 INGRESSO

8,00

9,10 INGRESSO

8,30

9,30 INGRESSO

9,10

10,00

ATTIVITÀ

D’INTERSEZIO

NE

9,30

10,30

ATTIVITÀ IN

SEZIONE

9,10

10,00

ATTIVITÀ

D’INTERSEZIO

NE

9,30

11,40

ATTIVITÀ

IN SEZIONE

10,00

10,30

ATTIVITÀ

IGIENICHE E

MERENDA

10,30

11,00

ATTIVITÀ

IGIENICHE E

MERENDA

10,00

11,55

ATTIVITÀ

DIDATTICA

11,40

12,00

PREPARAZIO

NE AL

PRANZO

10,30

12,30

ATTIVITÀ

DIDATTICA

11,00

12,00

ATTIVITÀ

DIDATTICA

11,55

12,10

PREPARAZIONE

AL PRANZO

12,00

13,00 PRANZO

12,30

13,00

GIOCO LIBERO

E USCITA

12,00

13,30

GIOCO

LIBERO

USCITA

12,10

13,10 PRANZO

13,00

14,00

PRIMA

USCITA

GIOCO

LIBERO

13,10

14,00 GIOCO LIBERO

14,00

16,00

ATTIVITÀ IN

SEZIONE

14,00

15,30

ATTIVITÀ

DIDATTICA

16,00

16,30 USCITA

15,30

16,00 USCITA

ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA PRIMARIA

JERZU : Classi a tempo normale

o Le attività didattiche si svolgonodal lunedì al sabato dalle ore 8.30 alle

ore 13.30.

ULASSAI: Pluriclassi a tempo normale

Le attività didattichesi svolgono:

o lunedì – mercoledì e venerdì dalle ore 8.30 alle ore 13.30

o martedì – giovedì e sabato dalle ore 8.30 alle ore 12.30

GAIRO e PERDASDEFOGU : Classi a tempo pieno

o Le attività didattichesi svolgonodal lunedì al venerdì dalle ore 8.30 e

alle ore 16.30

Servizio mensa dalle ore 13.00 alle ore 14.00.

USSASSAI : Pluriclasse a tempo normale

o Le attività didattiche si svolgonodal lunedì al sabato dalle ore 8.30 alle

ore 13.30.

STRUTTURA ORARIA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

JERZU CLASSI 1ªA/2ªA/3ªA/1ªB/2ªB/3ªB a tempo normale;

ULASSAI : CLASSI 1ªA/3ªA a tempo prolungato;

GAIRO : CLASSI 1ªA/2ªA/3ªA a tempo prolungato;

PERDASDEFOGU: CLASSI 1ªA/2ªA a tempo normale, 3ªA a tempo

prolungato;

USSASSAI: PLURICLASSE 1ª/2ª/3ªA a tempo normale.

SCUOLA DELL’INFANZIA

PROGETTI

SCUOLA PRIMARIA

PROGETTI

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

PROGETTI

Criteri generali per l’attribuzione del voto di comportamento

La Scuola, oltre che nell’istruzione e nell’educazione degli alunni, è impegnata

in un costante processo di formazione che aiuti l’alunno a diventare un cittadino rispettoso delle regole che disciplinano i rapporti di convivenza civile

in una comunità.

Il voto di comportamento ha la funzione di registrare e di valutare

l’atteggiamento e il comportamento dell’allievo durante la vita scolastica e di suggerirgli ripensamenti nel caso di eventuali comportamenti negativi.

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico:

1. partecipazione;

2. impegno, autonomia, compiti ;

3. rispetto delle regole.

Nella Scuola Secondaria, per norma di legge (art. 2, comma 3, legge 30

ottobre 2008, n. 169), “la valutazione del comportamento degli studenti,

attribuita collegialmente dal Consiglio di Classe, concorre alla valutazione

complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non

ammissione al successivo anno di corso e all’esame conclusivo del ciclo”.

Griglia di valutazione delComportamento, da utilizzare in sede di scrutinio

del Consiglio di Classe, indicata in base alla scala valutativa della Scuola

Secondaria di primo grado.

VOTO Partecipazione Impegno, autonomia

compiti .

Rispetto delle regole

10 Costruttiva:

√ Interviene in modo

sempre pertinente

esprimendo, anche,

valutazioni personali.

Accurati:

√ Esegue, in classe e a

casa, i compiti in maniera

accurata e puntuale.

Esemplare e rispettoso:

√ Si distingue e rispetta

sempre le regole di

convivenza scolastica.

√ Utilizza, in modo

responsabile le strutture e

le attrezzature della scuola.

9 Attiva:

√ Interviene in modo

pertinente e riesce ad

esporre valutazioni.

Puntuali:

√ Esegue in classe e a casa,

i compiti in maniera

accurata.

Equilibrato:

√ Rispetta le regole di

convivenza scolastica.

√ Utilizza, in maniera

adeguata, le strutture e le

attrezzature della scuola.

8 Collaborativa:

√ Interviene quasi

regolarmente e sa

esporre il suo punto di

vista.

Assidui:

√ Esegue regolarmente i

compiti in modo proficuo.

Costante:

√ Generalmente rispetta le

regole di convivenza

scolastica.

√ Utilizza, in maniera

corretta, le strutture e le

attrezzature della scuola.

7 Discontinua:

√ Interviene e,

incoraggiato espone il

suo punto di vista.

Approssimativi:

√ Esegue i compiti, in

maniera incompleta e poco

precisa.

Quasi sempre costante:

√ Non sempre rispetta le

regole di convivenza

scolastica.

√ Utilizza, in maniera non

sempre corretta, le

strutture e le attrezzature

della scuola.

6 Passiva:

√ Segue

passivamente, non

esprimendo alcun

parere personale.

Superficiali:

√ E’ superficiale e poco

puntuale nell’esecuzione dei

compiti .

Saltuario:

√ Raramente rispetta le

regole di convivenza

scolastica.

√ Non utilizza, in maniera

corretta, le strutture e le

attrezzature della scuola

5 Limitata:

√Segue passivamente,

non ascolta né la

spiegazione del

docente, né gli

interventi dei suoi

compagni.

Inadeguati:

√ Non esegue mai i compiti,

malgrado le continue

sollecitazioni del docente.

Limitato:

√ Non rispetta le regole di

convivenza scolastica.

√ Non rispetta le strutture

e le attrezzature della

scuola

Criteri per l’ammissione dell’alunno alla classe successiva e all’esame

conclusivo del 1° ciclo scuola Secondaria di 1 grado.

L’ammissione alla classe successiva e/o all’esame finale avviene in conformità al Decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009 n. 122, art. 2,

comma 8; Decreto legislativo 16 Aprile 1994, n. 297, articolo 193, comma 1, secondo periodo.”

Per garantire imparzialità e trasparenza delle procedure legate agli scrutini

finali, il Collegio dei docenti ha fissato dei criteri che tutti i Consigli di classe

dovranno osservare per l’ammissione/non ammissione degli alunni alla classe

successiva e all’esame conclusivo del 1° ciclo.

Prima di procedere alla valutazione il Collegio dei docenti deve validare l’anno

scolastico in base al

numero delle assenze, secondo quanto previsto dalla normativa (DPR 22

giugno 2009, n,112 e CM 4 marzo 2011, n.20): il numero delle assenze non

deve superare il tetto massimo di ¼ rispetto al monte orario complessivo.

Il Collegio dei docenti può derogare a questo limite qualora le assenze siano

dovute a motivi di salute adeguatamente documentati e tali da consentire a

ciascun docente di avere elementi per una valutazione dell’alunno.

1. In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe procede alla valutazione

complessiva di ciascun alunno formulata in base a:

- Risultati conseguiti nelle diverse discipline

- Valutazione del comportamento sulla base dei relativi criteri

2. Viene considerata insufficienza lieve la valutazione 5, insufficienza grave la

valutazione 4 .

3. Il Consiglio di classe a maggioranza delibera di non ammettere l’alunno alla

classe successiva qualora il quadro complessivo rivelasse carenze diffuse o

mancanza delle competenze minime idonee alla prosecuzione. In particolare:

- in presenza di 5 o più insufficienze lievi

- in presenza di 2 insufficienze gravi accompagnate da due insufficienze lievi

- in presenza di più di 2 insufficienze gravi

Il Consiglio di classe, a maggioranza, può decidere di portare a 6 una o più

insufficienze in presenza delle seguenti motivazioni valide e condivise a

maggioranza:

- Progressi significativi compiuti dall’alunno rispetto alla situazione di partenza

- Concreta possibilità di successivo recupero (anche autonomo) delle

competenze acquisite

parzialmente

- Atteggiamento collaborativo dell’alunno nei confronti delle opportunità di

recupero proposte dalla

scuola nel corso dell’anno scolastico

- Continuità dell’impegno nel lavoro a scuola e a casa e partecipazione.

4. Nel caso in cui una o più valutazioni siano portate a 6 , la media aritmetica

delle discipline non deve però subire variazioni significative (che in generale

possiamo indicare nel non superamento del punto medio dell’intervallo della

media dei voti espressi in numeri interi).

5.La delibera relativa alla non ammissione dell’ alunno dovrà essere motivata

riportando in modo dettagliato tutte le condizioni considerate.

6. Comunicazione alla famiglia:

- Nel corso dell’anno scolastico ed in particolare immediatamente dopo i

Consigli di classe di maggio, nel caso di una situazione molto critica o qualora

siano presenti le condizioni per la compromissione dell’anno scolastico, il

Dirigente informa la famiglia mediante comunicazione scritta eventualmente

accompagnata da colloquio con il coordinatore di classe, per presentare la

situazione .

- In caso di non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del

1° ciclo, il giorno successivo allo scrutinio del 3° trimestre, la famiglia sarà

informata dalla in segreteria che provvederà a recapitare una comunicazione

scritta.

7 Per gli alunni con certificazione di disabilità il Consiglio di classe delibera

l’ammissione dell’alunno alla classe successiva o all’esame conclusivo del primo

Ciclo o l’ammissione condizionata al solo fine del rilascio dell’ Attestato di

credito formativo (dal DPR n. 122 del 22 giugno 2009, art. 9, comma 4), se

ritiene che, in riferimento al PEI, l'apprendimento globale sia ritenuto idoneo

per una valutazione positiva.

L’eventuale non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del

1° ciclo, è deliberata dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico. Tale

decisione non deriva da una semplice verifica dei risultati raggiunti al termine

dell’anno scolastico ma da un progetto educativo che, a medio o lungo periodo,

valuti l’ opportunità di allungare il percorso formativo nella scuola secondaria di

1° grado.