Prosocialità e

Musica Diario di bordo

Documentazione delle Sequenze Temporali delle attività

Contenuti

Il progetto

Competenze

Chiave

Fasi di

avanzamento

Scheda di

rilevazione della

relazionalità

Livelli di

relazionalità della

classe

Prosocialità e Musica

Progetto: Prosocialità e musica

Durata del progetto: 15 gennaio – fine febbraio 2016

Classe interessata: I A della Scuola Primaria S. Barbara di Capistrello

Insegnante proponente: Giancola Anna Donatella

Il progetto si indirizza alla comunicazione efficace e allo sviluppo delle abilità prosociali attraverso

l’opera musicale “Pierino e il Lupo” di Sergej Prokoviev.

Quadro di riferimento e motivazioni

Gli alunni, ormai quasi giunti alla conclusione del I quadrimestre, hanno già maturato buoni

rapporti interpersonali, fatta eccezione per qualche elemento che ancora si isola dal gruppo e

assume atteggiamenti scostanti nei riguardi dei compagni.

Le difficoltà emergono soprattutto quando si tratta di formare dei gruppi per affrontare i lavori che

vengono proposti: puntualmente accade che, mentre la maggior parte dei bambini aderisce con

entusiasmo all’invito dell’insegnante, coloro che preferiscono lavorare per conto proprio,

dimostrano, con il loro comportamento, che mal si adattano alla richiesta. All’interno del gruppo,

poi, o assumono un atteggiamento completamente passivo oppure, senza tener in alcuna

considerazione le opinioni degli altri bambini, portano avanti con ostinazione le loro idee.

Importanza particolare, poi, assume il caso di una bimba che si rifiuta di parlare con i compagni,

adottando nei loro riguardi un comportamento aggressivo, e scambia sottovoce solo poche parole

con l’insegnante, in modo da non farsi sentire dagli altri.

In questo contesto, si decide di elaborare una serie di interventi allo scopo di far superare, agli alunni

interessati, le difficoltà dovute ad una errata comunicazione e ad una scarsa attenzione verso gli

altri.

Intervento educativo

Alla base del lavoro che si intende svolgere emerge l’azione prosociale con l’individuazione dei due

aspetti emotivi più rilevanti: l’autostima e l’empatia. La prima, non avendo bisogno di gratificazioni

esterne, consente il pieno raggiungimento dei risultati, la seconda è fondamentale perché permette

Prosocialità e Musica

la percezione e la successiva comprensione dei bisogni dell’altro. Potenziando questi due aspetti,

con interventi educativi mirati, i bambini, gradatamente, arrivano alla conquista del ragionamento

critico e all’assunzione di responsabilità.

Il progetto di integrazione si sviluppa attraverso un percorso di lavoro composto da attività

specifiche atte a modificare comportamenti problematici all’interno del gruppo, a promuovere una

maggiore coesione sociale e a diminuire le conflittualità.

Finalità, obiettivi specifici e scelte di contenuto

Finalità del progetto è la promozione dell’educazione alla prosocialità, strumento che permette di

migliorare la qualità delle relazioni e l’abilità di lavoro nel gruppo; prevenendo i comportamenti

aggressivi, diventa, inoltre, indispensabile per la salute mentale dell’individuo.

L’esperienza, attraverso le attività relative alla musica, mira anche alla conquista delle competenze

sociali e civili e alle seguenti competenze trasversali:

saper riconoscere l’Obiettivo Comune (PNL);

essere consapevole dalla centralità dell’individuo;

saper mettere in condivisione le proprie esperienze.

Poiché le problematiche relative al disagio sociale sono sia causa che effetto di insuccessi educativi,

si potenziano le abilità relazionali che favoriscono un più armonico sviluppo del comportamento

prosociale e influenzano positivamente i processi formativi.

Obiettivi formativi

Elaborare un sistema di valori etici personali.

Costruire efficaci rapporti interpersonali.

Valorizzare le differenze e le diversità.

Ricondurre nella norma le eccessive reazioni di paura, ansia, remissività o aggressività.

Percorso

Durante l’esperienza si dà particolare rilevanza, all’interno dei lavori proposti, ai seguenti aspetti:

la percezione, attraverso i linguaggi non verbali, con rilievo maggiore nei riguardi della musica;

Prosocialità e Musica

la creatività, mediante varie modalità espressive, quali l’espressione grafica, pittorica, mimica e

simbolica;

la tolleranza nei confronti degli altri, chiarendo e accettando i propri e gli altrui sentimenti, positivi

o negativi attraverso la tecnica del problem solving;

l’adattamento attivo alle regole di vita sociale, comprendendone la necessità pratica ed i vantaggi,

a fronte di piccoli sacrifici;

la condivisione di norme comportamentali;

la capacità di ascolto, di critica costruttiva, di interrelazione positiva;

l’accettazione e la valorizzazione delle diversità, rafforzando i sentimenti di amicizia,

collaborazione e solidarietà.

I contenuti sono offerti dal linguaggio musicale che, grazie alla particolare creatività che li

caratterizza, offre agli alunni la possibilità di esprimersi in modo spontaneo e naturale, favorendo

così il superamento di alcune difficoltà di apprendimento e di relazione evidenziate in alcuni

bambini nei diversi momenti di lavoro.

Le relazioni interpersonali si rafforzano al momento in cui viene individuato l’obiettivo comune. Il

suo raggiungimento reale e tangibile coinvolge anche i bambini meno disposti alla collaborazione.

Scopo dell'attività, quindi, è quello di giungere alla riflessione maturata su come il modo di agire di

una e più persone possa influenzare lo sviluppo di una situazione. Da ciò scaturisce in modo

naturale la consapevolezza che l'azione prosociale è determinante ai fini di una completa e positiva

partecipazione all'interno del gruppo.

Si coglie l’occasione per introdurre un tipo di attività interdisciplinare che, oltre a ampliare le

specifiche conoscenze musicali, fornisce l'opportunità di lavorare in gruppo, cooperando per il

raggiungimento delle competenze relative alla ricerca di una concezione solidale della vita.

Organizzazione delle attività

Fasi

Attività

Metodologia

Strumenti

Gli alunni ascoltano la fiaba

dedicando una particolare

Ascolto

guidato

Lettore di CD

Prosocialità e Musica

Predisposizione

dell’ambiente per

l’ascolto

attenzione sia alla musica

che ai comportamenti sociali

degli interpreti.

Discussione guidata

Ciascun bambino esprime la

propria opinione

liberamente.

Brainstorming

Registratore

Presentazione delle

problematiche da

affrontare nel lavoro

musicale

1.I bambini si assegnano un

ruolo e riproducono i

comportamenti più

significativi.

2. Rivisitano i loro ruoli

trovando in modo originale

la risposta positiva a dei

comportamenti negativi.

Gioco di ruolo

Materiale

non

strutturato di

vario genere.

Rievocazione del clima

emotivo

Gli alunni riportano in

forma grafica le emozioni e

gli stati d'animo associati a

ciascun personaggio.

Formazione di

gruppi

spontanei;

apprendimento

cooperativo e

tutoraggio.

Tabelle.

Cartoncini,

fogli e colori.

Punti di forza

L’ascolto suscita la meraviglia e il coinvolgimento dei bambini. Questi, attraverso il linguaggio

musicale e cenestesico arrivano gradualmente alla comprensione mediata dei contenuti presenti

nella fiaba musicale.

La fisicità dei protagonisti, immaginata grazie alle loro voci, i temi musicali che connotano le diverse

situazioni in cui si vengono a trovare, fanno sì che ogni piccolo spettatore viva la finzione come

realtà.

Viene scelto l'elemento grafico come mezzo di condivisione dell'esperienza.

Prosocialità e Musica

L'attività nel suo complesso dà origine ad una serie di comportamenti a favore della prosocialità.

Nonostante le difficoltà metodologiche legate alla definizione stessa dei comportamenti sociali

positivi e dell’identificazione delle variabili che aumentano la probabilità che gli stessi vengano

messi in atto, l’insegnante porta a far capire come la capacità di aiutarsi e di operare per la collettività

siano maggiormente funzionali non solo per il singolo individuo, ma per la stessa sopravvivenza

del gruppo. Conseguentemente è possibile concludere, in una discussione guidata, quanto sia più

vantaggioso per il gruppo classe, e quindi per la società, orientare i propri membri verso

comportamenti socialmente adeguati (piuttosto che avversare quelli inadeguati), attivando delle

strategie idonee a prevenire atti di violenza e di aggressività.

Metodi di insegnamento/apprendimento, risorse / strumenti e procedure

Il clima relazionale che si stabilisce in classe, costituisce uno dei fattori determinanti

dell’apprendimento e della modifica di comportamenti non adeguati.

Per ottenere ciò si tiene sempre conto, in ogni attività intrapresa, di:

consolidare il legame socio-affettivo per prevenire, controllare e correggere possibili forme di

discriminazione e di pregiudizio con discussioni per far emergere dubbi, incertezze, difficoltà,

ansie…, evitando di attribuire giudizi negativi e condanne;

concordare le regole della comunicazione, attraverso domande del tipo: che cosa accadrebbe se

cominciassimo a parlare tutti insieme?

facilitare l’espressione dei propri bisogni psicologici incoraggiando gli alunni a manifestare

liberamente il proprio stato d’animo;

far comprendere gli effetti che tali bisogni possono provocare negli altri (quindi condivisibili) se

manifestati al momento opportuno;

dimostrare affetto, fiducia e incoraggiamento con gli atteggiamenti assertivi dell’insegnante;

sdrammatizzare le esperienze di insuccesso favorendo gli atteggiamenti empatici provenienti dal

gruppo;

fornire validi e concreti esempi di modelli prosociali positivi.

Prosocialità e Musica

Valutazione

Le verifiche si avvalgono di strumenti idonei all’accertamento (schede autocostruite per la

certificazione delle competenze raggiunte). I risultati intermedi e finali, verificati attraverso

l’avvenuta generalizzazione degli apprendimenti, riguardano alcune performance dei

comportamenti: la promozione della riduzione dell’ansia della prestazione, la paura del confronto

con gli altri, la capacità di mettere in secondo piano i bisogni personali…; parallelamente si

incrementano la tolleranza, la capacità di collaborare fattivamente con i compagni e la conoscenza

di nuove modalità espressive.

Ricaduta sulla didattica

La musica è un’ottima "terapia" capace di prevenire o eliminare gli atteggiamenti aggressivi che

porta in modo naturale “all'ascolto del silenzio” inteso come vero e proprio momento di

autocontrollo e di concentrazione ed anche come mezzo per esaltare le sensazioni indotte dagli

stimoli musicali.

Risultati attesi

La capacità di aiutarsi e di operare per gli altri, sono maggiormente funzionali non solo per il singolo

individuo, ma per l’intera collettività. Di conseguenza, attraverso attività simili a quella sopra

descritta, diventa più vantaggioso per la scuola orientare i propri membri verso comportamenti

socialmente adeguati, piuttosto che contrastare quelli inadeguati, attivando delle strategie idonee a

prevenire atti di violenza e di aggressività.

L’oggetto educativo mira all’incremento del rendimento individuale e collettivo grazie a una

convergenza di interessi, motivazioni e comportamenti che si esplicitano nella cooperazione, che

costituisce un fattore di estinzione dell’aggressività e della violenza, poiché fornisce risposte

alternative incompatibili con esse.

La condotta collaborativa diviene dunque, in tal modo, il presupposto necessario, oltre che per

migliorare il benessere personale, anche per costruire un senso civico e sociale allargato.

Prosocialità e Musica

Competenze chiave di cittadinanza coinvolte nel progetto

• Comunicare: comprendere e trasmettere messaggi di genere differente e di diversa complessità,

utilizzando linguaggi di vario tipo; rappresentare eventi, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni,

ecc. utilizzando linguaggi diversi e attraverso diverse conoscenze disciplinari.

• Imparare ad imparare: organizzarsi nell’apprendimento, individuando, scegliendo ed

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale,

informale), in funzione dei tempi, del proprio metodo di studio e di lavoro.

• Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione

ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, giudicandone la

credibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, accettando i diversi punti di vista, valorizzando

le capacità non solo personali, ma anche degli altri, gestendo la conflittualità, contribuendo

all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei

diritti più importanti degli altri.

• Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e cosciente nella vita

sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al tempo stesso quelli

altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni

utilizzando, secondo il tipo di problema, i contenuti e le metodologie delle diverse discipline.

• Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni

congruenti collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a

diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo.

Prosocialità e Musica

Fase 1

Introduzione all’ascolto della fiaba musicale “Pierino e il lupo” di Sergej Prokoviev.

Visione del film di animazione.

Prosocialità e Musica

Fase 2

Identificazione dei personaggi con i relativi strumenti musicali e breve spiegazione

semplificata degli strumenti protagonisti.

Archi

Pierino

Oboe

Anatra

Clarinetto

Gatto

Fagotto

Nonno

Prosocialità e Musica

Corni

Lupo

Timpani

Cacciatori

Fase 3

Durante l’ascolto della fiaba musicale “Pierino e il lupo” i bambini eseguono disegni

che rappresentano le immagini e le emozioni suscitate dalla fiaba.

Prosocialità e Musica

L’insegnante osserva l’atteggiamento e la comunicazione non verbale degli alunni e

predispone gli strumenti per l’osservazione oggettiva relativa al lavoro di gruppo

Prosocialità e Musica

Discussione guidata sulle seguenti tematiche:

cosa significa essere amici

la relazione di aiuto

la solidarietà

insieme si vince

per tutti c’è la possibilità di migliorare

Fase 4

I bambini attraverso il gioco di ruolo rivivono le emozioni e le interpretano in modo

personale.

Pierino vede arrivare i suoi amici: uccellino, anatra e gatto.

Ecco che

arrivano i miei

amici!

Prosocialità e Musica

L’uccellino litiga con l’anatra.

Che razza di uccello

sei tu, se non sai

volare?

Prosocialità e Musica

L’anatra prende in giro l’uccellino.

Che razza di uccello

sei tu, se non sai

nuotare?

Prosocialità e Musica

Il gatto vuole mangiare l’anatra ma non ci riesce

Ora farò un bel

pranzetto

Prosocialità e Musica

Arriva il nonno per avvertire Pierino che un lupo cattivo si aggira nelle vicinanze,

per cui deve assolutamente rientrare in casa.

Guai a te se esci fuori

dal cancello. Nel

bosco c’è il lupo

cattivo.

Prosocialità e Musica

Pierino non ubbidisce e con l’aiuto dei suoi tre amici, cattura il

lupo.

Finalmente l’ho

catturato!

Prosocialità e Musica

I cacciatori vogliono uccidere il lupo.

Adesso lo

uccidiamo

Prosocialità e Musica

Pierino invece lo porta allo zoo.

Fatemi uscire da

questa gabbia!

Non abbiamo più

paura di te!

Prosocialità e Musica

Valutazione della prova relazionale: lavorare in gruppo

Area delle informazioni di contesto

Alunno:

Scuola: Primaria S. Barbara

Tipologia del gruppo: omogeneo

n. elementi del gruppo:

Data di rilevamento

Ora del rilevamento: dalle ore

Strumenti e materiali impiegati dagli alunni durante la prova: computer, matite, colori, cartoncini bianchi...

Descrizione della situazione: il gruppo, durante e dopo il secondo ascolto della fiaba musicale “Pierino e il

lupo” è impegnato nella rappresentazione grafica allo scopo di riprodurre sensazioni e sentimenti suscitati

dalla musica

Area della comunicazione interpersonale

Abilità osservate Punteggio

barrare con una x i punti assegnati

Mai

0

Poco

1

Spesso

2

Sempre

3

Comunicazione verbale:

Usa un tono di voce regolare

Rassicura chi ha incertezze di contenuto

Interviene nelle discussioni in modo autorevole

Appare disinvolto nell’esposizione verbale

Interviene nelle discussioni in modo autorevole

È disponibile all’ascolto

Modifica, se è il caso, le proprie idee

Comunicazione non verbale

Assume un atteggiamento di riprovazione verso chi si dimostra

verbalmente aggressivo

Assume un atteggiamento di partecipazione nei confronti di chi

subisce aggressioni verbali

mantiene la calma

Si dimostra disponibile

Approva comportamenti corretti

Accetta le opinioni degli altri

Tot. Punti

Area del compito

Abilità osservate Punteggio

Barrare con una x i punti assegnati

Mai

0

Poco

1

Spesso

2

Sempre

3

Concorre all’organizzazione

Collabora alla ricerca

Confronta le fasi e i risultati del lavoro

Prosocialità e Musica

Accetta la rotazione di ruoli ed attività

Utilizza procedure condivise di ricerca

Accetta la modifica degli interventi

Accetta la modifica degli interventi

Accetta la modifica degli interventi

Tot. Punti

Tot. Complessivo

Scala di valori per l’attribuzione del punteggio

(Punteggio massimo previsto: 63)

Da 46 a 54 Ottimo

Da 36 a 46 Buono

Da 24 a 36 Sufficiente

< 24 Insufficiente

Livelli di Relazionalità della classe I A

In base:

alle prove effettuate,

alla tabulazione dei risultati,

alla elaborazione finale dei dati raccolti,

risulta che la votazione circa la relazionalità dei 22 alunni della classe I A è così ripartita:

Numero alunni Votazione Percentuale

3 Ottimo 13,6%

11 Buono 50%

6 Sufficiente 27,2%

2 Insufficiente 9,09 %

Anna Donatella Giancola