Promuovere,osservare,valutarelecompetenzemediali/digitali

AlbertoParolaUniversitàdiTorinoVicePresidenteMED

ApprocciImediasonostrumenti,linguaggi ooggettodistudio?

Finalitàedimensioni• EducareAI (critico),CON(tecnologico),PER(produttivo)imedia;

• Dimensioni:• psicologica(personale),• ecologica(ambientidivita)• politica(interessidigruppidipotereeeconomici),

• culturale(crescitasociale,partecipazionepubblica);

Incrociodellecompetenzedell’insegnante

Osservareevalutare• Solitamente,ipercorsieleattivitàcompiuteinclassenonsonosistematicamentedocumentate.

• Nell’ambitomediaeducativoèmoltoimportantechel’insegnantediventi“ricercatore”,nonsolovalutatoredell’allievo,bensìosservatoreenarratoredelpercorsocompiutodallaclasse,egli/ellastesso/aincluso/a,avviandobuonepratichediauto-osservazioneecostruendostrumentiperlavalutazionedell’efficaciadeipercorsiedelcambiamentochescaturiscedalleattivitàsvolte.

Dovecifocalizziamo?

Innovazionedidattica

Educazioneaimedia

Percorsiconl’usodilinguaggi

TECNOLOGICO CRITICO

PRODUTTIVO

Schematizzareilprocessodidatticoevalutativo

CONOSCENZE ABILITÀ

Valutazionediagnostica

Valutazioneformativa

Valutazionesommativa

COMPETENZEMEDIALI-DIGITALI

COMPETENZEDISCIPLINARI

ESITI

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Obiettivodiapprendimento

Unobiettivodiapprendimentofariferimentoadunsapere oadunsaperfare OSSERVABILEsull’allievo,es.:

• Paolosadirechecosaèunsocialnetworkeachecosaserve(conoscenza)

• Francescasautilizzarecorrettamentelefunzionidifacebookperdifenderelasuaprivacy(abilità)

Distingueretraobiettivogeneraleeobiettivospecifico(direttamenteosservabile)

Lozainodellecompetenze

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CONOSCENZEDISC.

ABILITÀDISC.

META-COGNIZIONE

Competenzamediale-digitale(pensierocritico)

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CONOSCENZEMED.

ABILITÀMED.

META-COGNIZIONE

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MC

MC

Comefaccioadirechesitrattadiunacompetenza?• Distingueretramicro-competenze(valutabilidopounbrevepercorso)emacro-competenze(cherichiedonopiùtempo)

• Conoscenzeeabilitànonsonosufficienti:

• occorrel’elementometa-cognitivoacompletarel’opera(intemporealeoaposteriori):

• occorrelacapacitàditrasferireil«sapere»eil«saperfare»inunasituazionenuova

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Questionidi«grana»

• MICRO:Mattiasadirechecos’èunblog,saorganizzareuntestoall’internodelblog,utilizzaquesteconoscenzeeabilitàperinviareunmessaggioallacittadinanza,sarifletteresulleintenzionidelmittente(séstesso)esullapercezioneelareazionedeidestinatari.

• MACRO:Emmasaprogettareecostruireunblogchegestisceperfarrifletterelacittadinanzasulproblemadeimigranti;aggiornasettimanalmenteleinformazioniscrivendonuovitestieraccogliendoarticolisiasufonticartaceechedigitalidistinguendonel’attendibilitàecriticandolecostruttivamente

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AMC

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MC

Competenzemediali-digitali(domande)

• Lettore: quali sono gli “elementi linguistici” che caratterizzano questo messaggio?

• Scrittore: perché l’autore ha scritto questo messaggio? Come produrre messaggi mediali?

• Critico: da quale punto di vista e da quali valori è ispirato questo messaggio?

• Fruitore: sono veramente interessato a fruire di questo messaggio? Posso fare scelte consapevoli di fruizione?

• Cittadino: che effetto ha questo messaggio sulla società?

Cosaaffermaladocimologiamoderna?

• Daicontenutiaiprocessi• Dallamisurazioneoggettivaall’assegnazionedivalore• Verificadegliobiettivi(formulazionioperative)• Distingueretipologiediconoscenze(es.concettualeprocedurale,meta-cognitiva…)

• Dalmeasurement all’evaluation• Valutazione=prestazione+educazione• Valutazioneformativa,dinamicaeautentica• Esplicitarequadriteoricieriferirsiaprocessicognitivi

Importanzadelladocumentazione

1) cartacea2) Web3) audiovisiva

Le3P

Progetto Processo Prodotto

FinalitàeObiettivi Valutazioneformativa Competenzemediali

Ilmonitoraggiocomeformadivalutazione

Ilconcettodimonitoraggio sipuòdefinirecomeilcontrollo sistematicodiunasituazioneodiunprocesso.Noipensiamo,perlaME,aunatipologiadimonitoraggio sutrelivellidistinti:

1.un’attivitàmonitorantechefacapoall’insegnantecomesoggetto (monitoraggio diclasse odiunascuola),

2.unachesiriferisceaunaretediscuole(sipensialconcettodiqualitàdell’istruzione) ounpartenariatoterritoriale (monitoraggio disistema)e…

3.unaistituzionale (cheprovienedallepraticheosservativeevalutativedeglientiministeriali, inspecialmodopercontrollareevalutarelepraticheformativediragazzieinsegnanti).

Tipologiedivideoinclasse1.undiatape sultema;2.unvideogiratoperrivedereeassisterenuovamentealprocesso(adusodell’insegnante);

3.unvideodibackstage dasottoporreallefamiglie;4.unvideoformativodasottoporreairagazzi.

1. Ilprimoèilfocusdelprogetto;

2. ilsecondo èdidocumentazione “pura”,utilepercomparareilprogettoalleattivitàeffettivamenterealizzate,maanchedisupporto perpotervalutarelecompetenzedeiragazzi;

3. ilterzounabrevesequenzadi3-4minutiincuiemergeilsaperfaredellaclasse,ilsensodell’operazione egliaspettipiùsignificativichespieghino iprincipali assunti dellaME;

4. ilquartounvideodicirca10minutisuddiviso in“capitoli”incuicompaiono icomportamentidellaclasse, ledinamicherelazionali,il“nondetto”formativoegliatteggiamenticheindicano lemotivazioni, ilgradimentoeledifficoltàinsitenelprocessodiapprendimento.

ValutareunprodottomedialeAdesempio,sesivuoledefinireilconcettodiqualità diunprodottoaudio-visivocreatoall’internodiun’attivitàmediaeducativadiunaclasse, sipotrebbeoperareinquestomodo:

1.Individuareledimensioni delconcetto:tema,messaggio,colonnasonora,scritturaaudio-visiva;

2.Individuareeventualisotto-dimensioni;

3.Definireciascunconcettodimodochelecategoriesianoesaustive,chiareedauto-escludentesi;

4.predisporreuneventualestrumentodiosservazione/monitoraggio

Categorievalutative1. CategoriaTema

1. Pertinenza,2. Originalità,3. Interdisciplinarietà

2. CategoriaMessaggio1. Efficacia,2. Chiarezza,3. Contenutomediaeducativo

3. CategoriaColonnasonora1. Gradevolezza,2. Originalità,3. Affinitàmusica-immagini

4. CategoriaScritturaaudio-visiva1. Chiarezza,2. Correttezzagrammaticaleesintattica3. Coerenzaconlostoryboard

CONOSCENZE

a. Conoscere le proprie e altrui modalità di fruizione televisiva connesse ai cartoonb. Conoscere le tecniche utilizzate per catturare l’attenzione.c. Conoscere le possibili connotazioni psicologiche dei personaggi.d. Conoscere alcune tecniche d’animazionee. Conoscere i possibili messaggi veicolati dai cartoon.

ABILITÀ

a. Osservare con attenzione i particolari contenuti in uno spezzone di cartone animatob. Sviluppare la consapevolezza delle proprie scelte concernenti i cartoonc. Riflettere sulle proprie modalità di fruizione televisivad. Saper riconoscere alcune tecniche d’animazione.e. Saper motivare le proprie scelte di preferenza dei cartoni animatif. Valutare un cartoon in base ai criteri di gradimento e di arricchimento personaleg. Riflettere sull’incidenza dei cartoon nei propri vissuti personali

Obiettivi e valutazione

Obiettivi e valutazioneCONOSCENZE

a. Conoscere la strategia per analizzare un testo scritto focalizzando l’attenzione sulla situazione iniziale, sulla vicenda, sulle conseguenze e sulla conclusioneb. Conoscere la strategia operativa per sintetizzare un testo e ricavarne le didascalie c. Conoscere gli elementi base di un’immagine digitaled. Conoscere le funzioni di vari strumenti tecnologici: scanner, fotocamera digitalee. Conoscere le fasi per la realizzazione di un cartoon

ABILITA’

a. produrre testi scritti funzionali allo scopob. costruire una sequenza narrativac. individuare e riprodurre le immagini più rappresentative della storia lettad. elaborare dialoghi attinenti alle immaginie. operare scelte sulle inquadrature delle immaginif. realizzare uno story-boardg. utilizzare la tecnica di animazione del découpageh. acquisire immagini tramite la macchina fotografica digitale/videocamerai. scegliere i brani musicali da abbinare alla narrazione

Come valutare un percorso (Kirkpatrick)

1. Gradimento

2. Apprendimento (individuare e distinguere conoscenze e abilità)

3. Cambiamento

Molto importante riferirsi agli obiettivi del percorso durante la costruzione degli strumenti di valutazione.

Fonte:Parola,Trinchero

Strumenti

• Gradimento

• Apprendimento:

• Cambiamento:

• questionari

• conoscenze(provestrutturate)• abilità(proveadhocsullabasedispecificiprocessicognitivi)

• Competenze:webquest

Strumentifocalizzatisullerisorsedasviluppare(portfolioee-portfolio)COMPETENZEMEDIALI/DIGITALI

• Conoscenze:proveonline

• Abilità:esercizipraticiconstrumentieambienti

• Metacognizione:mappeconcettualieintervisteverbalizzate

Struttura- Esempio:ricercaonlinedimaterialisullaII° guerramondiale

Competenzadisciplinare

• CON:dichiarativaeprocedurale

• ABI:applicazionedelleconoscenze

• COMP:usodellerisorseinunasituazionenuova

Competenzamediale

• Qualisonoleprincipalifunzionidiunmotorediricerca?

• Selezionarelefontistorichesullabasedelcriteriodiattendibilità

• Svolgereunaricercaonlinesuunpersonaggiostoricoricostruendoitestireperitievalidaticonlatecnicadellatrinagolazione epresentareillavoroallaclasse

Strumenti- Esempi• Conoscenza

• Abilità

• Competenza

• Itemacompletamento

• Saggibrevi

• …

• Problem solving

• …

• Webquest

• Mappeconcettuali

• Studiodicasi

• Simullazioni

• Role playing

• …

Fonte:Trinchero

Passaggiofondamentale

Riflessione sulle proprie strategie

Feedback giusto/sbagliato

Più strategie di soluzione

Una soluzione univoca

Problemi “aperti” a più interpretazioni

Problemi “chiusi”: un solo modo di interpretare il problema

Modo per valutare la propria azione

Modo di affrontarlo

“Lettura” del problema

Formare/valutare per competenze

Formare/valutare per conoscenze/abilità

Ciò che la Scuola ha sempre fatto

Ciò che la Scuola è chiamata a fare

Performanceassessment:qualcheesempio• WebQuest:ricercaatemaecomposizionedicontenutiweb;

• Studiodicasi constesuradirelazioni;

• Goal-based scenarios:simulazionedisituazioniincuil’allievopersegueunobiettivoreale,trattodauncontestoprofessionaleconcreto;

• Learningby designing:progettazionedisistemicomplessi;

• Role playing:assunzionediruoliindeterminatesituazioni;

• Problemsolvingcollaborativo:lavorareassiemeperraggiungereunobiettivocomplesso.

Fonte:Trinchero

Propedeuticità

FotografiaStopmotion Diatape VideoAudio-video

Infanzia Primaria Scondaria di primo grado

ConvergenzeWeb(sottoinsiemi)

• Fotografia,costruzioneesocializzazionedellapropriaimmagine(infanzia)

• Facebook cartaceo(primaria)• Facebook«reale»(media)

• Motoridiricercaewikipedia (secondariadi1e2grado)

Pretesti(esceltedicampo)

• Attualità

• «Grandetema»

• Bisognocontestuale

• Temi«caldi»specifici(privacy,ricercaeattendibilitàdelleinformazioni,identitàdigitaleetc.)

ProvedicostruzioneLingGrado

Fotografia Web Mobile Tv Fumetto Radio Cinema Libro Teatro Danza Musica

Inf

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Grazieperlavostraattenzione

alberto.parola@unito.it