PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZEsulle conseguenze dei cambiamenti climatici, politici e sociali...

Liceo Scientifico – Liceo Scienze applicate Liceo Scientifico ad indirizzo Sortivo Sportivo Istituto Tecnico dei Trasporti e della Logistica

Via Scipione Dal Ferro, 10/2 40138 Bologna Tel 051225805 fax 051263655 E mail: [email protected]

Scuola paritaria – Ente Gestore: Fondazione Elide Malavasi www.scuolemanzoni.it – www.fondazionemalavasi.it

PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE

a.s. 2019/ 2020 Classe: V SCIENZE APPLICATE Disciplina: LINGUA E CULTURA INGLESE □ Primo Biennio □ Secondo Biennio X Quinto

Docente: MERANTE VALERIA Numero ore settimanali: 3 Premessa La seguente programmazione tiene in considerazione il Documento ministeriale del 30 luglio 2007 con riferimento al “Sistema di descrizione del Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche”, il “Regolamento e le Indicazioni nazionali per i Licei” del 2010. Per le classi del triennio occorre considerare i Quadri di riferimento ministeriali per la prima e la seconda prova scritta dell’Esame di Stato, pubblicati con D. M. 769 del 26 Novembre 2019.

METODOLOGIE

X Lezione frontale (presentazione di contenuti e dimostrazioni logiche)

X Cooperative Learning (lavoro collettivo guidato o autonomo)

X Lezione interattiva (discussioni sui libri o a tema, interrogazioni collettive)

X Problem Solving (definizione collettiva)

X Lezione multimediale (utilizzo dell’Aula TEAL, di PPT, di audio video)

X Attività di laboratorio (esperienza individuale o di gruppo)

□ Lezione/applicazione □ Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento

X Lettura e analisi diretta dei testi X Flipped classroom

□ Esercitazioni pratiche X Spaced Learning

X Debate □ Altro ______________________________




MEZZI, STRUMENTI, SPAZI

X Libri di testo X iPad/tablet X Cineforum

X Altri libri X Aula TEAL X Mostre

X Dispense, schemi X Computer X Visite guidate

X Biblioteca □ Laboratorio di______________ □ Altro ___________________

TIPOLOGIA E NUMERO DI VERIFICHE

1°periodo 2°periodo Numero previsto

X Analisi del testo X Test strutturato 2 4 Interrogazioni

□ Saggio breve X Risoluzione di problemi 3/4 Simulazioni

X Articolo di giornale □ Prova grafica / pratica 2 4 Prove scritte

□ Tema - relazione X Interrogazione 2 2 Test (di varia tipologia)

X Test a riposta aperta X Simulazione colloquio

Prove grafiche

X Debate □ Altro

Prove pratiche




CRITERI DI VALUTAZIONE Per la valutazione saranno adottati i criteri stabiliti dal PTOF d’Istituto. La valutazione terrà comunque conto di:

X Comportamento X Rispetto dei tempi di consegna

X Partecipazione X Livello individuale di acquisizione di conoscenze

□ Frequenza X Livello individuale di acquisizione di abilità

X Livello individuale di acquisizione di competenze

X Impegno X Progressi compiuti rispetto al livello di partenza

X Interesse X Altro: costanza nello studio

ATTIVITÀ DI RECUPERO PREVISTE X Recupero in itinere e studio individuale X Sportello X Corsi di recupero a fine quadrimestre organizzati dalla scuola ATTIVITÀ PREVISTE PER LA VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE X Approfondimenti tematici e test a difficoltà progressiva □ Partecipazione a concorsi e/o mostre □ Partecipazione ai Giochi matematici - Giochi Sportivi Studenteschi Altro: PARTECIPAZIONE AI CORSI PER OTTENERE CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE (PET, FCE, CAE) UNITÀ DI APPRENDIMENTO concordate nei Consigli di classe Il Consiglio di Classe stabilisce i seguenti lavori da sviluppare e/o approfondire insieme ad altre discipline (progetti, lavori multimediali, visite didattiche, ecc):

• II rivoluzione industriale > Dickens e la città industrializzata; • Crisi dell’identità > Colonialismo britannico e questione irlandese; • Lotta per la liberazione > Nazionalismo irlandese; • Trasformazione e assimilazione > Questione irlandese; • La forza della natura > La letteratura naturalista di Ralph Waldo Emerson; • Il falso > 1984 di George Orwell (fake news e odio sui social)




COMPETENZE GENERALI (La programmazione mette in evidenza, per ogni competenza prevista, le conoscenze e le abilità che si ritengono essenziali per la classe, in accordo con le indicazioni nazionali.) C1: Utilizza la lingua straniera per i principali scopi comunicativi, riconducibile al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue straniere. Utilizza le strategie di apprendimento e riconosce le proprie potenzialità e i propri limiti. C2: Sviluppo e applicazione delle quattro abilità: comprende e individua i punti essenziali di un discorso (listening); produce, descrive e interagisce una conversazione facendo domande e scambiando idee e informazioni (speaking); legge e individua informazioni specifiche in un testo scritto, anche relative ai contenuti di studio di altre discipline (reading); produce e racconta esperienze esprimendo sensazioni e opinioni e le sa giustificare (writing). C3: Riflette sulla lingua e sulla cultura, confrontando comportamenti, differenze e usi in L1 e L2.




MODULO DI APPRENDIMENTO 1

Nature and Environment – from Transcendentalism to Greta Thunberg

COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE Tempi

C1, C2, C3

1) Lo studente impara a conoscere l’attualità e ne discute in classe (speaking).

2) Impara a collocarsi nell’Anthropocene, a diventare consapevole del suo ruolo nel mondo e della relazione con l’ambiente, a considerare la natura luogo da abitare e frequentare con rispetto.

4) Impara a conoscere i fenomeni naturali conseguenti all’azione umana.

5) Apprende le ragioni della deforestazione e degli incendi in Amazzonia (agosto 2019) e mette in relazione la sua opinione con quella degli autori trattati.

6) Sa individuare i punti chiave di un articolo complesso in lingua sulla questione ambientale (reading and comprehension).

7) Impara a conoscere la vita e il pensiero di Ralph Waldo Emerson, sa contestualizzarlo e collegarlo ad altri intellettuali e filosofi.

8) È capace di scrivere una poesia (lavorando in gruppo) con parole estratte da Walden di Henry David Thoreau, e poi di compararla con il testo originale (writing).

10) Sa identificare, andando oltre il testo letterario, le questioni ancora vive; è in grado di unire, quindi, il passato culturale del paese di lingua inglese in questione alla realtà odierna.

UdA di riferimento: La forza della natura

– Video su Greta Thunberg, Climate Change e The burning of the Amazon dal New Yorker

– Argomenti chiave del trascendentalismo (materiali da How to Teach American Literature)

– Nature, di Ralph Waldo Emerson (di cui si vedrà video su vita e opere)

– Breve estratto da Walden, di Henry David Thoreau

– “Why we should stop pretending” di Jonathan Franzen (articolo dal New Yorker)

– Visione del film Into the wild (Sean Penn), tratto dal libro omonimo di Jon Krakauer basato sul viaggio trascendentalista di Christopher McCandless

– Esercitazione prove Invalsi (reading, listening and writing) ed esercizi di Use of English con il lettore madrelingua

– Funzioni linguistico-comunicative: formulare ipotesi e fare supposizioni, immaginare il futuro, parlare di azioni, cause e conseguenze.

I QUADRIMESTRE (da settembre a novembre)




MODULO DI APPRENDIMENTO 2

The city as a character – A journey from Dickensian to contemporary towns


C1, C2, C3

1) Lo studente sviluppa la capacità di mettere a fuoco i dettagli di un setting urbano (reale o immaginario) e utilizza le tecniche descrittive, in una situazione di didattica laboratoriale, per scrivere un incipit letterario che introduca il personaggio “città” (writing).

2) Lo studente apprende le caratteristiche della città vittoriana e come essa è percepita da autori come Dickens (reading).

3) Lo studente è in grado di identificare le formule linguistiche utilizzate da Dickens per descrivere Coketown nell’incipit di Hard Times (reading).

4) È in grado di leggere un racconto breve e di conoscere Londra attraverso uno sguardo letterario ma non per questo meno realistico (reading and comprehension).

5) Impara a percepire la città in cui è immerso e a considerarsi cittadino attivo, quindi confronta la sua opinione con quella dei compagni (speaking).

6) Sa individuare buone pratiche per migliorare la qualità della vita cittadina, per definire un nuovo, possibile modello urbano (writing).

7) Lo studente sviluppa, infine, una maggiore consapevolezza del suo essere cittadino attivo nella città di Bologna.

UdA di riferimento: II rivoluzione industriale

– The Industrial Revolution (breve intro)

– Charles Dickens (bio, temi)

– Video su Charles Dickens dal canale The School of Life

– Incipit di Hard Times (analisi del testo; materiale fornito dal docente e ricerche personali)

– Dickens a Bologna (https://bit.ly/2NxyHgs)

– Per le strade di Londra (Street Haunting), di Virginia Woolf

– Esercitazione prove Invalsi (reading, listening and writing) ed esercizi di Use of English con il lettore madrelingua

– Funzioni linguistico-comunicative: formulare ipotesi e fare supposizioni, immaginare il futuro, parlare di azioni, cause e conseguenze.

I QUADRIMESTRE

(da novembre a gennaio)




MODULO DI APPRENDIMENTO 3 The Dystopian Novel – From the ideal city to worst scenario


1) Lo studente, dopo aver ascoltato video e audio sul tema, impara a riflettere sul disastro ambientale e sui possibili scenari apocalittici che ne derivano, quindi sulle capacità di adattamento del genere umano, e ne parla in classe (listening, speaking).

2) È in grado di sviluppare un ragionamento sulle conseguenze dei cambiamenti climatici, politici e sociali (speaking, writing).

3) Impara a conoscere le dinamiche totalitaristiche e le mette a confronto con quelle dei sistemi democratici.

4) Sa individuare elementi dell’una e dell’altra nella contemporaneità, per esempio in merito ai social network, e impara a ragionare sulla possibilità/opportunità di compiere una libera scelta, in una dinamica di dibattito in classe (speaking).

5) Apprende le caratteristiche del romanzo distopico; è in grado di leggere e comprendere un testo letterario dove possa riscontrare le suddette caratteristiche (reading and comprehension); sa scrivere un articolo di giornale che riporti e/o sviluppi le informazioni e i punti di vista contenuti nel testo letterario in questione (writing).

6) È in grado, partendo dal paragone tra punto di vista maschile (Orwell) e punto di vista femminile (Atwood), di ragionare sulle questioni di genere.

7) È capace di ragionare sulla questione dell’odio in rete, in una dinamica di dibattito in classe, straordinariamente anticipata da Orwell in 1984 (speaking).

– The Dystopian Novel

– 1984, di George Orwell

– Scena “Two minutes hate” tratta dal film di Michael Radford

– The Handmaid’s Tale, di Margaret Atwood (estratti);

– Serie TV The Handmaid’s Tale

– Crash Course Literature (video)

– Video sul disastro ambientale

– Esercitazioni Invalsi/Use of English e discussion con il lettore madrelingua

– Funzioni linguistico-comunicative: parlare di attualità e di sport, di hobby e ambizioni, formulare ipotesi, parlare di cause e conseguenze, immaginare il futuro.

II QUADRIMES

TRE (da gennaio a

marzo)




MODULO DI APPRENDIMENTO 4 Re-defining the identity – From Irish Nationalism to Brexit


C1, C2, C3

1) Lo studente impara a riflettere sulla nazione e sull’identità, nel passato e oggi.

2) Con un lessico pensato per il modulo, lo studente impara a scrivere un breve testo in cui identificare e definire la propria identità glocal (writing).

3) Impara a comprendere le origini del nazionalismo irlandese (dichiarazione d’indipendenza) e le ragioni dei Troubles (anni settanta).

4) Impara a chiedersi che cosa significhino parole come appartenenza, nazione, provenienza, etc. nei giorni nostri, e a parlarne in classe (speaking).

5) Sa comprendere il perché della Brexit e le conseguenze sui paesi del Commonwealth britannico.

UdA di riferimento: Crisi dell’identità, Trasformazione e assimilazione e La lotta per la liberazione.

– Nazionalismo irlandese e Troubles

– Video BBC “Yeats and Irish Politics”

– Video “Why Ireland split into the Republic of Ireland & Northern Ireland”

– Video VOX “How Brexit could create a crisis at the Irish border”

– Video Brexit explained – What is the problem with the Irish border https://www.youtube.com/watch?v=1cfI5on5n84

– Video TED Ed “Don’t ask where I’m from, ask where I’m a local” di Taiye Selasi

– Poems da North e Wintering Out, di Seamus Heaney

– Esercitazioni Invalsi/Use of English e discussion con il lettore madrelingua

– Funzioni linguistico-comunicative: formulare ipotesi, parlare di cause e conseguenze, immaginare il futuro.

II QUADRIME

STRE (da marzo a

maggio)




MODULO DI APPRENDIMENTO 6 How to write a CV and a cover letter (or email)

COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE tempi

C1, C2

1) Ha imparato a scrivere un CV e a declinarlo per il proprio percorso sportivo. 2) Sa come scrivere una cover letter pensata per ogni tipo di percorso, anche sportivo.

– Come scrivere un CV – Come scrivere un CV per sportivi – Come scrivere una cover letter – Materiali dal libro di testo (Sport Generation)

II QUADRIME

STRE (maggio)




NOTE ed OSSERVAZIONI: ____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Firma: _______________________________

Data: _________________

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