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ALLEGATO N. 8

PROGETTI SCUOLA DELL'INFANZIA

PROGETTO CONTINUITA'

(SCUOLA DELL'INFANZIA/PRIMARIA/SEC. DI I GRADO)

PROGETTO CYBERBULLISMO(PRIMARIA/CLASSI V)

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PREMESSA

A.S. 2017/2018

Scuola dell’infanzia “Rodari”

II Circolo Didattico

“Falcone”

Melito di Napoli

Progetto: Tra la fiaba e la

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Un adulto che legge ad alta voce ad un bambino compie un atto d’amore e ciò ha

risvolti importanti per lo sviluppo della personalità del piccolo sul piano

relazionale,emotivo,cognitivo,linguistico,sociale e culturale.

Nell’esperienza condivisa della lettura e dell’ascolto,adulto e bambino entrano in

sintonia reciproca attraverso i mondi che prendono vita tra le pagine del libro,in una

comunicazione intensa e piacevole fatta di emozione, amicizia,complicità e fiducia, che

rinsalda il loro legame affettivo.

Leggere ad alta voce è il modo più efficace per appassionare un bambino ai libri e alle

storie, sviluppando in lui prima il piacere e il desiderio e poi la capacità autonoma di

leggere. La disponibilità di libri, la familiarità con i loro contatto, la maestra che legge,

l’abitudine di raccontare, discutere, scambiare idee e consigli sugli argomenti oggetti di

lettura, sono tutte strategie valide per stimolare i bambini.

Per sollecitare l’interesse e la curiosità, il libro deve diventare nelle loro mani uno

strumento magico e allettante, capace di introdurli nel mondo simbolico che è

racchiuso nelle sue pagine, un mondo fatto di emozioni, gioie, paure, fantasie, affetti,

eventi, scoperte.

Il bambino che non sa ancora leggere, sfogliando un libro si concentra all’inizio sulle

illustrazioni, poi sulle parti del testo, azzarda una comprensione di una storia attraverso

le tracce e gli elementi illustrati o codificati e…”legge” a modo suo l’intera storia.

La lettura è sicuramente un’esperienza utile per tutti i bambini, pertanto, il nostro

progetto sarà “ Tra la fiaba e la favola”.

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TRA

LA FIABA

E

LA FAVOLA

Situazione di partenza

traguardi e competenze

metodologie

attività

strumenti

spazi

tempi

persone coinvolte

situazione di arrivo

verifica

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SITUAZIONE DI PARTENZA:

Tornati a scuola e trascorsa la prima fase di accoglienza; ci addentriamo nel mondo

delle fiabe attraverso le quali i bambini viaggeranno tra fantasia e realtà.

TEMPO

Da Ottobre a Giugno

SPAZI

In tutti gli ambienti della scuola interni ed esterni.

PERSONE COINVOLTE:

Docenti e bambini.

METODOLOGIE:

Problem solving, lavoro di gruppo, cyrcle tyme, narrazione, drammatizzazione, schede

didattiche, uscite didattiche.

ATTIVITA’:

Lettura e ascolto, drammatizzazione, canti balli, filastrocche, poesie, schede didattiche,

attività manipolative e grafico/pittorico, attività di routine e riordino, giochi individuali

e di gruppo, giochi motori, disegno libero.

STRUMENTI:

Materiale di facile consumo, sussidi didattici, sussidi audiovisivi, materiale di riciclo.

SITUAZIONE DI ARRIVO:

Propensione all’ascolto, arricchire il proprio lessico, accettazione dell’altro.

VERIFICA E VALUTAZIONE:

Osservazione occasionale e sistematica dei bambini.

Osservazione e valutazione di elaborati e disegni liberi

Compilazione di apposite griglie.

Rappresentazioni.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

IL SE’ E L’ALTRO

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Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare,

confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri

sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della

comunità e le mette a confronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a

riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene

o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e

doveri, delle regole del vivere insieme.

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con

crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando

progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole

condivise.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi

pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale

comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia

nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e

adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei

giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di

adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di

movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in

movimento.

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IMMAGINI, SUONI, COLORI

Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il

linguaggio del corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e

altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative;

esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di

animazione…); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere

d’arte.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale

utilizzando voce, corpo e oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze

sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale

per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

I DISCORSI E LE PAROLE

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende

parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il

linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca

somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni,

usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la

pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione

attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

LA CONOSCENZA DEL MONDO

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Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica

alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue

misurazioni usando strumenti alla sua portata.

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un

futuro immediato e prossimo.

Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni

naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle

necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come

avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla

base di indicazioni verbali.

Questo progetto sarà nelle mani dell’insegnante un “canovaccio” al quale la stessa farà

riferimento tutto l’anno scolastico adattandolo di volta in volta alla realtà giornaliera,

tenendo presente, i bisogni dei bambini e facendo sempre riferimento a tutti i campi di

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esperienza e, quindi, alle competenze chiave europee secondo le indicazioni nazionali

del curricolo.

Settembre 2017 Le docenti della scuola dell’infanzia “Rodari”

PROGETTO CONTINUITA’

SCUOLA DELL’INFANZIA – SCUOLA PRIMARIA

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ANNO SCOLASTICO 2017 – 2018

Il “Progetto Continuità Infanzia / Primaria – della nostra scuola, messo a punto dal “Gruppo di

lavoro Continuità a.s. 2017/2018”, è stato predisposto per dare organicità alle diverse

esperienze realizzate negli anni passati (es. visite alla scuola primaria, incontri ed attività in

comune ecc.) e collocarle all’interno di un percorso più articolato e compiuto.

Il progetto è stato pensato per i bambini delle sezioni 5 anni della scuola dell’infanzia, affinché

possano giungere, grazie al confronto con la scuola primaria, all’elaborazione di stati d’animo

positivi rispetto alla realtà scolastica che li accoglierà.

Il percorso prevede il coinvolgimento attivo delle classi quinte, scelte perché ritenute più

idonee alle attività di continuità ipotizzate.

Il lavoro intrapreso, in fase di graduale ma continuo sviluppo, verte sui diversi aspetti che

insieme concorrono a qualificare la “continuità”, ad. es. il raccordo

curricolare, l’accoglienza, le attività in comune, il progetto ponte, il passaggio delle

informazioni, ecc.

Una delle attività in comune si svolgerà nel periodo natalizio (ottobre – dicembre) ; a tutti gli

alunni vengono proposte le stesse attività con la realizzazione di canti natalizi e cartelloni che

raccontano l’Annunciazione e la Nascita di Gesù.

Partendo dal presupposto che la continuità curricolare è un percorso di lavoro complesso,

che si costruisce nel tempo attraverso un impegno costante e progressivo, si è scelto di

iniziare a costruire un curricolo delle classi “classi-ponte” partendo da due ambiti: linguistico e

logico matematico.

La scelta è ricaduta su questi campi perché ritenuti prioritari e “trasversali” rispetto alle altre

discipline.

Il risultato del confronto e scambio tra insegnanti dei due ordini di scuola è l’elaborazione di

“Piani di raccordo curricolare per le classi ponte infanzia / primaria; ambiti disciplinari:

linguistico, logico/matematico”.

Nei Piani vengono presi in esame:

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le competenze in uscita / ingresso, cioè le capacità che si ritiene i bambini debbano

aver acquisito al termine del percorso scolastico alla scuola dell’infanzia, funzionali

ad un proficuo approccio agli apprendimenti specifici della scuola primaria;

la metodologia, in particolare le attività e i contenuti ritenuti significativi, e i principi

metodologici a cui fare riferimento, al fine di condividere un linguaggio comune tra

le diverse scuole;

le situazioni critiche, cioè i “casi” difficili che richiedono un approccio particolare.

Rispetto a questi si è cercato di sviscerare i “problemi”, individuando i segnali o i

disturbi a cui prestare attenzione e concordando linee comuni a cui attenersi al fine

di prevenire e affrontare le difficoltà di apprendimento.

IMPARARE A LEGGERE E SCRIVERE e CONTARE a 5 anni

Tutti i genitori desiderano che il proprio bambino, nell’ultimo anno alla scuola dell’infanzia,

sia competente per quanto riguarda le lettere e i numeri e sia facilitato nell’affrontare l’ingresso alla

scuola primaria.

Per questo motivo, da alcuni anni gli insegnanti della nostra scuola si confrontano sul tema

delle competenze dei bambini interessati nel passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria.

Le classi ponte scuola dell’infanzia e della scuola primaria, hanno elaborato insieme dei piani

di raccordo curricolare sia per l’ambito linguistico (leggere e scrivere) che per l’ambito logico-

matematico (contare e misurare).

Per quanto riguarda l’approccio linguistico orale proponiamo ai bambini, attività che

sviluppano l’espressività orale come: conversazioni di gruppo, espressione orale individuale,

narrazioni di racconti e storie. Queste attività portano i bambini ad una serie di competenze come:

usare adeguatamente il linguaggio orale, arricchire il proprio lessico, esprimersi ed interagire nella

comunicazione, descrivere, spiegare e raccontare.

Per quanto riguarda l’approccio alla lingua scritta l’accordo con gli insegnanti delle primarie è

di evitare anticipazioni e tuttavia mettere il bambino al centro del processo di apprendimento

stimolando il suo interesse, la scoperta e la sperimentazione della scrittura di cose semplici a lui vicine.

Le competenze richieste in uscita dalla scuola dell’infanzia sono di carattere metalinguistico e

di familiarizzazione con il sistema della scrittura come segno convenzionale.

Per l’approccio logico-matematico, ci si avvale di attività che portano il bambino a

confrontare, discriminare, raggruppare, misurare, ordinare e quantificare. Come nell’approccio

linguistico è importante attivare esperienze concrete prima di arrivare ad astrarre al simbolo

della lettera o del numero.

ATTIVITA’

Composizione del proprio nome attraverso l’utilizzo di diversi materiali;

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Analizziamo le lettere dell’alfabeto che compongono i nostri nomi, scopriamo anche i

nomi provenienti da paesi diversi e arricchiamo il lessico attraverso alcune letture e

l’invenzione di filastrocche legate ai nomi.

Ritaglio e assemblaggio dei nostri nomi in un grande cartellone;

Giochi strutturati con lettere e numeri

Puzzle

Scriviamo i nomi sulla lavagna magnetica;

Laboratorio delle lettere e dei nomi in pasta di sale;

Partecipazione alla lettura con l’utilizzo della LIM

Partecipazione alla lezione di inglese

Visita alla scuola (laboratorio multimediale, biblioteca)

Disegniamo la scuola visitata;

Racconto della storia: “L’albero alfabeto”

«Questo è un albero Alfabeto» disse la formica. «E perché si chiama Così?» chiese la sua amica.

«Perché molto tempo fa, quest’albero era carico di lettere. Vivevano una vita felice, saltellando da una

foglia all’altra, tra i rami più alti. Ogni lettera aveva la sua foglia preferita, dove sedeva al sole per

farsi cullare dalla brezza. Un giorno, però, la brezza diventò vento e il vento diventò tempesta. Le

lettere si aggrapparono alle foglie con tutte le loro forze. Alcune vennero spazzate via, le altre si

spaventarono tantissimo. Quando la tempesta passò, le lettere si rannicchiarono, tremanti di paura, tra

le foglie dei rami più bassi. Un buffo insetto a strisce nere e rosse, con le ali di un bel giallo brillante,

vide le lettere nascoste nell’ombra. «Ci nascondiamo dal vento» , spiegarono le lettere. «E tu chi sei?»

«Io sono l’insetto delle parole» rispose. «Posso insegnarvi a fare le parole. Se vi metterete insieme, a

gruppi di tre o quattro, o anche di più, nessun vento sarà così forte da spazzarvi via» E con molta

pazienza , il buffo insetto insegnò alle lettere come mettersi insieme e fare le parole. Alcune formarono

parole corte e semplici come ape o cane, altre impararono a farne di più difficili come foglia, insetto e

perfino uomini. Le lettere erano felici . Si arrampicarono di nuovo sui rami più alti e, quando il vento

arrivò, si aggrapparono alle foglie senza paura. L’insetto delle parole aveva avuto ragione! Poi un

mattino d’estate, uno strano bruco apparve tra le foglie. Era grosso, violetto e peloso. «Che

confusione!» disse quando vide le parole sparpagliate sulle foglie. «Perché non vi mettete insieme, fate

delle frasi….e dite qualcosa?» Le lettere non ci avevano mai pensato. Così dissero delle cose a

proposito del vento, delle foglie e degli insetti. «Bene!» esclamò il bruco soddisfatto. «Però non è

ancora abbastanza» «E perché?» chiesero le lettere, sorprese. «Perché dovete dire qualcosa di

importante!» rispose il bruco. Le lettere provarono a pensare a qualcosa di importante, davvero

importante, e finalmente trovarono qualcosa da dire. Che cosa poteva essere più importante della

pace? PACE IN TERRA AGLI UOMINI DI BUONA VOLONTA’, sillabarono le lettere, emozionate.

«Ottimo!» disse il bruco. «Adesso montate sulla mia schiena» Una dopo l’altra, le lettere salirono sul

dorso peloso. «Ma dove ci stai portando?» chiesero ansiose, mentre il bruco iniziava a scendere dal

tronco.

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«… dal Presidente» rispose il bruco.

I bambini “piccoli” incontrano i ragazzi “grandi” per trascorrere insieme una

“giornata tipo”, porre domande e giocare insieme;

Commenti ed osservazioni sulla giornata alla scuola primaria da parte degli alunni

della scuola dell’Infanzia;

I ragazzi di classe V^ elaborano le risposte alle domande ricevute dai bambini della

scuola dell’Infanzia.

A conclusione dell’anno scolastico le docenti della scuola dell’infanzia redigeranno un

documento nel quale sono contenute tutte le informazioni riguardanti il bambino che dovrà

frequentare la classe prima, specificando le abilità, le competenze acquisite, i livelli di

autonomia, ecc. ecc. come da modello allegato.

Melito lì 09/11/2017 La Commissione Continuità

Teresa Pirozzi

Rosanna Giannattasio

Carmela Maisto

Rosanna De Carlo

Rosa Sarnataro

Filomena Vassallo

Continuità scuola dell’infanzia - scuola primaria

DOCUMENTO PER IL PASSAGGIO DI

INFORMAZIONE RIGUARDANTI IL BAMBINO

Nome e cognome …………………………………………………………………………………... Nato/a

Istruzioni per l’uso:

1. questo documento è una traccia che guida il colloquio tre le insegnanti

di scuola infanzia e scuola primaria

2. il documento può essere integrato nel corso del colloquio su aspetti

specifici e funzionali alla conoscenza del bambino

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il ……….. / …………./ ……….. a ……………………………………………………….. Scuola

dell’infanzia di provenienza ………………………………………………………………. Anno

scolastico …………………….

Insegnanti ……………………………………………………………………………………………

1. FREQUENZA / PERCORSO SCOLASTICO

Inizio frequenza scuola dell’infanzia: 3 anni 4 anni 5 anni

Continuità di frequenza:

2. IDENTITA’ e RELAZIONE

regolare saltuaria

Rispetta le regole di vita comunitaria? si no

Si relaziona con:

un gruppo di amici

pochi amici

nessun amico

Nell’interazione con i compagni manifesta:

dipendenza

timidezza

collaborazione

affermazione

aggressività

indifferenza

Nelle situazioni conflittuali con i compagni:

si arrabbia, litiga

“fa il muso”, si isola

chiede l’intervento dell’adulto

si gestisce autonomamente

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Nella relazione con gli insegnanti :

accetta l’aiuto

richiede costantemente l’aiuto

rifiuta l’aiuto

comunica le proprie esperienze

parla di sé e delle proprie esperienze

esplicita i propri stati d’animo

Nel rapporto con gli insegnanti mostra

collaborazione attiva

disponibilità

dipendenza

opposizione

indifferenza

3. AUTONOMIA

Il distacco dal genitore crea disagio? si no

E’ autonomo

nei servizi igienici

a tavola

nell’utilizzo/riordino di giochi e materiali

negli spazi della scuola

nel rapporto con i compagni

nella cura della propria persona

Nell’eseguire un compito/consegna adeguato alla sua età e proposto dall’insegnante:

se la sbriga da solo

cerca di farsi aiutare

si blocca emotivamente

non si fa aiutare e non riesce a farvi fronte

4. MODI E TEMPI DELL’APPRENDIMENTO E ATTEGGIAMENTO VERSO L’ESPERIENZA SCOLASTICA

Comportamento in sezione nel grande gruppo:

segue con attenzione

partecipa

si distrae / si lascia distrarre dagli altri

si muove molto

si estranea, tende a “sognare”

Esegue le consegne in modo L’attenzione è:

rapido ed efficace

lento ma efficace

rapido e poco efficace

lento e poco efficace

regolare e prolungata

discontinua

scarsa

Dimostra partecipazione e interesse verso le proposte della scuola

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5. ABILITA’ E COMPETENZE

Linguistiche: pronuncia, articolazione e strutturazione della frase, ricchezza

di vocabolario, uso delle principali funzioni linguistiche quali riferire, descrivere, commentare, narrare…

non ha difficoltà ha qualche difficoltà ha difficoltà

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Espressivo-comunicative: capacità di utilizzare diverse tecniche, di

interpretare e produrre linguaggi differenti ad es. grafico-pittorico, sonoro musicale, mimico gestuale…

non ha difficoltà ha qualche difficoltà ha difficoltà

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Motorie: controllo e coordinazione degli schemi dinamici di base e della motricità

fine.

non ha difficoltà ha qualche difficoltà ha difficoltà

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Logico matematiche: capacità di confrontare, stabilire relazioni,

raggruppare, ordinare, contare, misurare, localizzare.

non ha difficoltà ha qualche difficoltà ha difficoltà

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

NOTE:

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………………………………………………………………………………………………………

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PROGETTO CURRICOLARE CLASSI V

PARTECIPIAMO A "GENERAZIONI CONNESSE"

TITOLO DEL PROGETTO

Progetto di classe/plesso/circolo

Partecipiamo a "Generazioni Connesse"

Referente del progetto

Patrizia Nicoletti

Breve analisi del contesto in cui si intende operare

La scelta di concentrare la prima fase di attività sulla formazione degli insegnanti è dettata

dall’evidenza condivisa che costoro si trovano in prima linea nell’affrontare queste fenomenologie

complesse ad alto grado di criticità e comportamenti che nel tempo possono portare a conseguenze

molto gravi.

Una formazione mirata e concreta, volta a fornire strumenti operativi e conoscenze teoriche

permette agli insegnanti non solo di riconoscere i segnali precursori e attivarsi coinvolgendo gli

operatori specializzati, ma anche di relazionarsi con studenti e famiglie con un grado di

consapevolezza maggiore, con strumenti interpretativi adeguati e con possibilità di orientamento e

intervento efficaci.

Inoltre, gli insegnanti formati nell’ambito del Progetto saranno in grado di mettere in atto

autonomamente, con il lavoro svolto in classe con gli alunni, una serie di “buone pratiche” destinate

al monitoraggio e alla prevenzione permanente dei fenomeni di cyberbullismo.

L’altro destinatario delle attività del Progetto sono le famiglie: queste in moltissimi casi si rivelano

del tutto ignare della vita di relazione che i propri figli conducono sul web, non riescono a percepire i

rischi o i comportamenti e gli atti già in essere, arrivando anche a sottovalutare tali fenomeni

considerandoli semplici scherzi. Attraverso incontri specifici destinati ai genitori, questo progetto

intende mettere in atto un’attività di sensibilizzazione perché nelle famiglie si dialoghi sull’utilizzo di

internet e dei social network, non per impedirne l’uso ma per costruire insieme un percorso di

responsabilità e consapevolezza.

Analisi dei bisogni

Il corso, rivolto agli insegnanti delle classi V, si propone di:

- Promuovere l’informazione sul fenomeno al fine di poter prevenire e intervenire;

- Promuovere 1 gruppo di lavoro interno alle scuole per condividere problemi e attivare correttivi;

- Promuovere dei "Caffè digitali" durante i quali affrontare e risolvere problematiche tecniche

derivanti dall'uso della piattaforma "Generazioni Connesse", permettendo a tutti gli insegnanti di

formarsi in autonomia e di attivare i percorsi previsti dalla Piattaforma per prevenzione e intervento

su bullismo e cyberbullismo;

- Promuovere un lavoro sulla classe per favorire una leadership partecipativa e/o democratica;

- Sensibilizzare sull’uso dei mezzi tecnologici in classe;

- Sensibilizzare sull’uso dei mezzi tecnologici al di fuori dell’orario scolastico;

- Favorire la conoscenza dei contenuti e degli strumenti del Programma della piattaforma

"Generazioni Connesse", provvedendo anche a una corretta informazione e divulgazione tra i

genitori.

Finalità

Portare i partecipanti (docenti,alunni, famiglie) a sviluppare sensibilità per i temi del bullismo e

cyberbullismo

Obiettivi attesi

Predisporre momenti di formazione /autoformazione per i docenti sull'uso dei materiali peresenti sulla piattaforma "Generazioni Connesse" a fini didattico-educativi di lotta al bullismo e al cyberbullismo

Sensibilizzare e istruire i bambini e i ragazzi sulle caratteristiche del fenomeno e dotarli degli strumenti per affrontarlo

Identificare le vittime di bullismo e provvedere alla loro tutela mediante programmi di intervento individuali

Sensibilizzare, informare e formare le famiglie sull’utilizzo di strumenti di parental control che limitino l’accesso a contenuti potenzialmente pericolosi in rete

Sensibilizzare, informare e formare gli educatori (insegnanti e genitori) in merito agli strumenti di comunicazione/interazione della rete

Far conoscere e riconoscere ai bambini e ragazzi i pericoli della Rete: pedofilia e cyber -bullismo

Istruire i bambini e i ragazzi in merito alle strategie comportamentali per ridurre i rischi di esposizione

Azioni che si intendono promuovere

formazione dei docenti

ricaduta sul gruppo classe

seminari informativi per i genitori

Risorse umane impegnate (personale interno; esperti esterni)

Animatore Digitale(Referente del progetto e responsabile dei Caffè Digitali)

Docenti delle classi V

Metodologia e strumenti

- Peer to peer:

Il corso prevede la partecipazione dei docenti ai Caffè Digitali come momento di formazione tecnica

sulle app di parental control. Saranno proposti brevi filmati esemplificativi delle più comuni trappole

del Web e dei social in generale.

- Autoformazione

Iscrizione alla piattaforma "Generazioni Connesse" per avvalersi dei seguenti strumenti: tracce

formative, lavoro in gruppo, scambio tra i partecipanti, dispense integrative dei temi trattati, visione

di video.

- Circle time in classe e attività per gli alunni

I video sono destinati ai ragazzi per poi discutere con loro i contenuti e le possibili soluzioni.

- Incontri informativi

Si prevedono incontri con i genitori degli alunni delle classi coinvolte

Strumenti:

-Llaboratorio multimediale, aule...

- Libri di testo

- Computer

- Lim

- Fotocamera digitale

- Stampante

- Fotocopiatrice

Tempi e luoghi di svolgimento

I caffè digitali si terranno, in base alle esigenze via via emerse, il martedì dopo la programmazione

(circa 6 h).

Settembre 2017 Docente Referente

Patrizia Nicoletti

I tempi di autoformazione saranno individuali del docente(tempo stimato 9 h).

Le attività saranno svolte con gli alunni in base alle scelte effettuate in sede di programmazione

settimanale. Si prevedono circa 15 h di attività.

Si prevedono 1/2 incontri con le famiglie in data da stabilire.

Modalità di verifica in itinere e finale

I docenti terranno un diario di bordo delle attività svolte con il gruppo classe e degli incontri

effettuati con i colleghi.

Completamento documentato del percorso svolto dai docenti sulla piattaforma "Generazioni

Connesse".

Partecipazione al Safer Internet Day 2017 e Giornata Nazionale contro il Bullismo e il Cyberbullismo

a scuola con iniziative da decidere in fase di svolgimento del progetto.

Questionari di gradimento.

Documentazione prevista

Implementazione pagina sul sito Web della scuola.

Cartelloni, brevi spot, testi inerenti l'argomento, foto, ecc.