Marzo/Aprile 2019 Progettazione modulo CLILClasse v B

Teacher GANCI SOFIA

Scuola Primaria Giotto

Classe VB

Insegnante: Ganci Sofia

Percorso CLIL titolo: The Brithish Isles/Italy

Discipline coinvolte: Inglese, Geografia

DestinatariEtà 10/11Livello di competenza inglese elementary A1Numero degli alunni 18

PrerequisitiDisciplinari: conoscenza dell’Italia e delle Isole inglesi

linguistici: SAPERSI ESPRIMERE AL PRESENTE; FORMULARE SEMPLICI FRASI IN AUTONOMIA

Contenuti disciplinari dettagliati

La geografia: mappa, bussola, mappamondo. I simboli di una mappa dell’Italia.I simboli di una mappa delle Isole inglesi.

Competenze/obiettivi

disciplinari: Acquisire termini geografici e saperli riutilizzare; Identificare e registrare simboli turistici associati alle città o luoghi; Orientarsi su una carta geografica usando i punti cardinali; Acquisire il lessico relativo alla geografia dell’Italia Conoscere qualche aspetto urbanistico e monumentale dell’Italia e U.K; Conoscere i concetti principali relativi all’orientamento.

linguistiche:

Key vocabulary : Imparare la terminologia specifica e saperla riutilizzare ;

Key language;

Acquisire il linguaggio specifico inerente alla descrizione di luoghi turistici;

Leggere una carta geografica per ricavarne le informazioni richieste;

Usare un fact file sotto la cartina per una presentazione orale dell’Italia;

Conoscere i concetti principali relativi al significato di parte del lessico specifico; Imparare a sviluppare le quattro skills dell’ascoltare, parlare, leggere e scrivere;

Imparare ad usare la LS per apprendere.

I can see… There is/are ….On the left/right.. Fact file Use present simple/ present continuous to describe…….

trasversali (relazionali, cognitive, relative ad abilità di studio):

Presa di coscienza da parte dello studente dell’importanza della lingua straniera per apprendere contenuti, assimilarli e riportarli in LS

Apprendere in modo facilitato grazie all’utilizzo delle nuove tecnologie;

Accrescere la motivazione all’apprendimento delle lingue o di altre discipline attraverso la LS;

Promuovere l’interdisciplinarietà;

Promuovere la fiducia in sé stessi, l’autonomia e la cooperazione

(apprendimento collaborativo);

Capacità di lavoro in coppia o in piccoli gruppi; lavorare individualmente in modo collaborativo;

Individuare, descrivere, analizzare, confrontare, spiegare, creare;

Imparare ad imparare;

Utilizzare risorse e strumenti multimediali; scambiare conoscenze ed esperienze personali.

Durata 8h tra Marzo ed Aprile

Metodologia/Modalità di lavoro

L’insegnante crea condizioni che facilitano l’apprendimento dell’argomento attraverso mirate attività di semplificazione, impiegando strategie che permettano di utilizzare la lingua inglese attraverso ripetizione, riformulazione, richiesta di conferma di comprensione, ricorso ad esempi concreti, illustrazione di parole-chiave mediante flashcards.

Offrire l’opportunità ai bambini di mettere in pratica ciò che apprendono mentre stanno apprendendo (learning by doing e learning by playing);

Utilizzo di tecniche quali: rinforzo strutture linguistiche già acquisite; pre-teaching vocabulary; linguaggio mimico-gestuale; code-switching , ossia passaggio da una lingua all’altra come strategia

naturale di comunicazione (questo sarà necessario soprattutto nei primi stadi di apprendimento e tutte le volte in cui risulta indispensabile chiarire un concetto/sbloccare una situazione);

ridondanza, riformulazione, semplificazione, esemplificazione; attività di problem solving ; attività individuali, lavori a coppie e di gruppo,. role-play , peer tutoring ; completamento di schede.

Risorse Blackbord; L.I.M e Flashcards;

Materiali/Sussidi Mappe Cartoncini, forbici, colla, colori; Utilizzo di supporti visivi e multimediali al fine di rendere più stimolante e coinvolgente l’apprendimento; (LIM) Fruizione di video in flash e filmati; Formulazione di esercizi in modalità on line, ascolto della pronuncia corretta.Libro New Treetops pag.122/123

Modalità e strumenti di verifica

Prodotto finale, somministrazione di prove per valutare se l’alunno sarà in grado di : •Esporre adeguatamente l’argomento ;•Leggere semplici testi in LS; •Descrivere luoghi; •Collegare le varie informazioni.

Inoltre viene svolta un’osservazione sistemica che tiene conto non solo dei risultati del lavoro individuale e collaborativo, ma anche del grado di partecipazione e collaborazione, della disponibilità, della responsabilità individuale nello svolgere il proprio ruolo: gli allievi sono protagonisti attivi del loro processo di apprendimento.

Prodotto finale Creazione di un Lap-book e video pubblicato su blog

Quale è stata la motivazione che ha spinto a effettuare questo tipo di progettazione?

La finalità e la motivazione dell’attivazione di laboratori in inglese anche in modalità CLIL è di potenziare l'inclusione sociale, in un contesto di realtà multietnica e fornire un'ulteriore opportunità formativa nel territorio di appartenenza.

Metodologia

Comunicativo-funzionale-esperienziale

La concettualizzazione e l’apprendimento linguistico sono stati facilitati da uno stile di insegnamento interattivo che ha assegnato un ruolo fondamentale alla gestione cooperativa della classe e ai diversi tipi di comunicazione (linguistica, visiva). In particolare sono state privilegiate le seguenti strategie metodologiche secondo una progressione sistematica e graduale:

Ricorso alle pre-conoscenze linguistiche e di contenuto disciplinare;

Iniziale entusiasmo sull’ascolto, comprensione;

Facilitazione della comprensione in LS attraverso la creazione di un ambiente rassicurante in cui il ragazzo possa esprimersi;

Utilizzo di tecniche consolidate, quali: - pre-teaching vocabulary; - lessico adeguato all’età; - rinforzo strutture linguistiche già acquisite; - linguaggio mimico -gestuale; - code-switching, ossia passaggio da una lingua all’altra come strategia naturale di comunicazione (ciò si rende necessario soprattutto nei primi stadi di apprendimento o quando si rende necessario chiarire un concetto/sbloccare una situazione);

ridondanza, riformulazione, richiesta di conferma di comprensione, ricorso ad esempi concreti, semplificazione, lavori di gruppo, peer tutoring;

Facilitazione della produzione dell’allievo stimolata da: - input comprensibile ed inserito nel contesto; - possibilità accordata all’allievo di rispondere in modi diversi (dalle risposte verbali, sia in L1 che in LS, alle riposte non verbali nelle prime fasi; per poi passare gradualmente a risposte date solo nella LS) .

L'idea di fondo è stata quella di fornire agli alunni la motivazione e gli strumenti necessari per acquisire i contenuti e saperli riportare in modo attivo. A tale riguardo, grande attenzione è stata rivolta al cosiddetto Language of learning, vale a dire il lessico e le strutture specifiche di un'area tematica che è indispensabile fare proprie ai fini di un apprendimento efficace.

Criteri di valutazione adottati

È stata svolta un’osservazione sistemica che tiene conto non solo dei risultati del lavoro individuale e collaborativo, ma anche del grado di partecipazione e collaborazione, della disponibilità, della responsabilità individuale nello svolgere il proprio ruolo: gli allievi sono protagonisti attivi del loro processo di apprendimento. Il raggiungimento delle competenze disciplinari è stato valutato in lingua inglese attraverso strumenti di vario genere, utilizzati anche per la valutazione delle competenze linguistiche: giochi, attività di tipo orale e scritto; gli alunni sono stati altresì chiamati a valutare le attività svolte. Tutti gli alunni hanno raggiunto un livello di acquisizione buono per quanto riguarda i concetti della disciplina, anche sulla parte linguistica l’apprendimento è stato buono come acquisizione dei vocaboli anche se non tutti gli alunni hanno acquisito tutte le giuste pronunce. Infine tutti i bambini si sono applicati con grande impegno nella fase esecutiva realizzando i lavori previsti con ottimi risultati.

RACCONTO DELL’ESPERIENZA

Il percorso CLIL è stato sviluppato durante l’orario della lingua inglese sotto forma di “esplorazioni ed espansioni ulteriori” di argomenti, già trattati in lingua madre, attraverso attività di tipo esperienziale e/o laboratoriale nella lingua straniera. Tale soluzione ha introdotto una maggiore qualità nel processo di apprendimento linguistico assicurando una forte dimensione cognitiva a tutta l’esperienza. I bambini hanno risposto impegnandosi sia durante le lezioni che durante le verifiche che venivano effettuate all’inizio di ogni incontro con una modalità informale e ludica, in modo da invogliarli a “mettersi in gioco” provando a esprimere in lingua inglese i concetti che gli erano stati trasmessi.

RIFLESSIONI SUL PROGETTO/CRITICITA’

I moduli CLIL vengono già attuati da diversi anni in alcuni Paesi europei (Svezia, Norvegia, Germania etc.) e in tanti altri Paesi è ormai prassi o quasi programmare almeno una parte dell'insegnamento della geografia, di scienze o di qualsiasi altra disciplina, in lingua inglese. La finalità didattica principale è quella di favorire la capacità di acquisire conoscenze attraverso una lingua straniera. Questo tipo di abilità risulterà preziosa per i nostri studenti che saranno il nostro futuro, creato dalle nuove tecnologie informatiche (Internet); sarà inoltre utilissima per loro in quanto futuri cittadini europei, che dovranno saper comunicare ed operare in almeno due lingue comunitarie. Il CLIL e si è dimostrato efficace in tutti i settori dell’istruzione, dalla scuola primaria fino alla formazione accademica. Il suo successo è aumentato negli ultimi anni e continua anche nel presente. Il fattore chiave del progetto CLIL consiste nell’acquisire nuove conoscenze su una materia che non implichi di per sé l’insegnamento della lingua, imparando un idioma straniero attraverso il suo uso. Le metodologie e le strategie utilizzate sono spesso legate all’area della materia di riferimento, i cui contenuti guidano le attività. L’approccio multidisciplinare può offrire una varietà di benefici: - costruisce una conoscenza ed una visione interculturale - sviluppa abilità di comunicazione interculturale - migliora le competenze linguistiche e le abilità di comunicazione orale - sviluppa interessi ed una mentalità multi linguistica - dà opportunità concrete per studiare il medesimo contenuto da diverse prospettive - permette ai discenti un maggior contatto con la

“lingua obiettivo” - non richiede ore aggiuntive di insegnamento - completa le altre materie invece che competere con esse - diversifica i metodi e le pratiche in classe - aumenta la motivazione dei discenti e la fiducia sia nelle lingue sia nella materia che viene insegnata E’ per questo che ci si impegna per cercare di migliorare il servizio, per creare esercizi interattivi che stimolino ed agevolino maggiormente gli alunni nell’apprendimento delle scienze, storia, geografia e… in inglese e a crescere professionalmente anche nell’uso delle nuove tecnologie.

Questa esperienza/ progetto CLIL, non sempre è stata semplice nello svolgimento, ma tuttavia c ‘è una maggiore collaborazione da parte degli insegnanti disciplinari, visto l’impegno di tempo e di energie che le lezioni CLIL comportano in fatto di progettazione, di ricerca di materiali, di adattamento degli stessi, di registrazione dati, ecc. Nonostante ciò, gli obiettivi previsti sono stati raggiunti dalla maggior parte degli alunni, seppure a diversi livelli, gli obiettivi contenutistici sono stati acquisiti da tutti sebbene abbiano mostrato differenti abilità. Per quanto riguarda gli obiettivi linguistici sembrerebbe che siano stati assimilati ma non si può che fare una valutazione a breve termine poiché non si può stimare sino a che punto siano stati memorizzati, ma sicuramente sono stati compresi e applicati quando è stato necessario. I bambini hanno risposto impegnandosi sia durante le lezioni che durante le verifiche. Pertanto, il percorso CLIL svolto è da considerarsi positivo.

Fattori critici

I fattori di criticità sono stati rappresentati da difficoltà ad organizzare l’orario per il percorso CLIL; carenza materiali autentici in lingua inglese, realizzare un’accurata progettazione adattata ai diversi bisogni formativi dei singoli alunni, peculiarità della metodologia CLIL; di selezionare e produrre materiali didattici; di ottenere risultati più significativi nell’apprendimento degli allievi.

Lavoro svolto in classe

THE END