Prof.ssa Visone M.R. Competenze ed esiti: progettare i prodotti Prof.ssa M.R.Visone ISIS Europa...

Prof.ssa Visone M.R.

Competenze ed esiti:

progettare i prodotti

Prof.ssa M.R.Visone

ISIS “Europa”

Pomigliano d’Arco

10 Novembre 2010

“Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa.” (Wiggins, 1993)


ABILITA’CONOSCENZE

IMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’ AL CONTESTO

CONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVE

RUOLO SOCIALE

IMPEGNO

LA COMPETENZA: UN CONCETTO COMPLESSO

CHE COSA SI APPRENDE?

COME SI APPRENDE?

“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]


LE COMPETENZE Conoscenze (knowledge)

COMPETENZA Abilità (skill)

Qualità umane (habits)


Conoscenze Sapere CONOSCENZE DICHIARATIVE : sapere cosa

CONOSCENZE PROCEDURALI: sapere come

CONOSCENZE CONDIZIONALI: sapere dove/quando/perché

Abilità Saper fare

CONDOTTE PRATICHE

PROCEDURE D’AZIONE

CONSAPEVOLEZZA DELL’AZIONE

Disposizioni ad agire

Saper essere

FATTORI MOTIVAZIONALI

FATTORI ATTRIBUZIONALI

FATTORI METACOGNITIVI

MODALITÀ DI RELAZIONE

COMPETENZE SAPER AGIRE

USO DEL SAPERE IN FUNZIONE

DEL COMPITO E DEL CONTESTO


Didattica per competenze

Centrata sugli esiti di apprendimento

(knowlwdge outcome)


“LAVORARE” LE COMPETENZE

Per potere condurre un lavoro intenzionale e sistematico sulle competenze e’ necessario

individuare le competenze (in termini di risultati finali attesi) articolarle in abilità e conoscenze rilevare le “evidenze”, ovvero le prestazioni essenziali che denotano il

possedimento della competenza; individuare i saperi essenziali; individuare esempi di compiti significativi da affidare agli allievi; definire livelli (es.: strutturando “rubriche”) strutturare percorsi didattici (es. unità di apprendimento) disciplinari e

pluridisciplinari centrati sulle competenze prevedere attività che permettano all’allievo di esercitare le competenze

in contesti significativi, per risolvere problemi


Struttura Unità di Apprendimento

Compito o prodotto da realizzare Competenze di cittadinanza e di Asse che gli

alunni dovranno manifestare tramite le prestazioni

Le prestazioni che consentono agli alunni di manifestare le competenze costruite

Risorse umane Metodologia Strumenti Valutazione


Apprendere secondo l’approccio

per competenza


Storia

PARTIRE DALLE CONOSCENZE SPONTANEE: “Cosa sapete degli antichi Egizi, della cultura, delle usanze, ecc.”. piuttosto che: “Oggi cominceremo a studiare gli antichi Egizi …”

ESPLICITARE IL RISULTATO ATTESO IN TERMINI DI CONOSCENZA SCIENTIFICA

Una volta ricostruita la mappa delle conoscenze spontanee, mostrare quella delle conoscenze formali

UTILIZZARE MEDIATORI DIDATTICI DIVERSI, STRUTTURARE COMPITI ATTIVI, DOVE ESERCITARE ESPERIENZA E RISOLVERE PROBLEMI

Tu sei il faraone Ramses II e vuoi dare disposizioni per quando morirai: monumento funerario, trattamento del corpo, cerimonia funebre, arredi funerari, conservazione del corpo e della tomba, ecc.


Geografia

• Compito: “Tu sei un tour operator e devi convincere noi 25 della classe a comprare tutti un biglietto per il Messico. Tieni presente, però, che ciascuno di noi è interessato a cose diverse: chi la cultura, chi la storia, chi il paesaggio, chi l’economia, chi lo svago ….

• Trova le argomentazioni e gli elementi perché tutti noi saremo convinti a partire per il Messico.


Un approccio pluridisciplinare

• Compito: Analizza il fatto: “L’Uragano Kathrina devasta New Orleans”

Tu sei un esperto ingaggiato dal Governatore della Louisiana dopo il disastro, per varare un piano per eventuali emergenze future.

Partendo dall’elemento specifico (l’uragano) individua le implicazioni meteorologiche, geografiche, ecologiche, economiche, antropiche, sociali e organizzative che hanno determinato tale concatenarsi di eventi: dallo scatenarsi dell’uragano alla distruzione della città, alla gestione dell’emergenza.

Fanne oggetto di un rapporto per il Presidente: una relazione scritta, corredata da tutti i supporti che ritieni utili: slide, CD, ecc.


I MEDIATORI DIDATTICI

ATTIVI esercitazioni pratiche,manipolazione,

esperimenti, giochi ….

ICONICI disegni, film, diapositive, foto, grafici,

tabelle …..

ANALOGICI role playing, recite, simulazioni….

SIMBOLICI linguaggi formali: lingua,

matematica, musica ….


APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO: UNA SFIDA A 360°


Valutazione delle competenze

Valutare una competenza comporta decidere:

Il compito o prodotto per “far agire”

conoscenze, abilità e disposizioni interne

Un set di criteri attraverso i quali determinare i livelli di padronanza (rubriche)


Il giudizio è stabilito Su prestazione autentica…..

Con strumenti diversificati (rubriche)

Misurando ciò che lo studente sa fare con ciò che sa

Raccogliendo documentazioni valide (che misurano ciò che si vuole misurare), attendibili (sicure e coerenti), imparziali (senza tendenziosità)


Le prove per

rilevare le competenze


UNO SGUARDO TRIFOCALE

SOGGETTIVO INTERSOGGETTIVO

OGGETTIVO

ISTANZA AUTOVALUTATIVA

ISTANZA SOCIALE

ISTANZA EMPIRICA

significati personali

evidenze osservabili

sistema di attese

IDEA DI COMPETENZA

Per osservare lo sviluppo delle competenze del soggetto


Dimensione oggettiva

Insieme di evidenze empiriche che attestano la prestazione del soggetto e i suoi risultati

in rapporto al compito affidato e, in particolare, alle conoscenze e abilità che

la manifestazione della competenza richiede.


Strumenti per documentare le prestazioni del soggetto

Prove di verifica strutturateCompiti autenticiRealizzazione di manufatti o prodottiSelezioni di lavori che testimoniano il

percorso del soggetto e i risultati raggiunti


Compiti di prestazione autentica

Richiamano contesti di realtà, diretti o simulati, nei quali

utilizzare il proprio sapere per affrontare i problemi posti


COMPITI DI PRESTAZIONE:“problemi complessi e aperti posti agli studenti come mezzo

per dimostrare la padronanza di qualcosa.”(Glatthorn, 1999)

DALLA

CONOSCENZA INERTE

AI

COMPITI AUTENTICI

DAL

SAPERE PARCELLIZZATO

AL

SAPERE COMPLESSO

DALLA

RIPRODUZIONE

ALLA

RIELABORAZIONE

DAI

PERCORSI CHIUSI

AI

PERCORSI APERTI


Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere collocato il lampione?

1. Partire da un problema realeOccorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione.

2. Strutturare il problema in base a concetti matematici

Il parco può essere rappresentato con un triangolo e l’illuminazione di un lampione come un cerchio con un lampione al centro.

3. Formalizzare il problema matematico Il problema viene riformulato in “localizzare il centro del cerchio

circoscritto al triangolo”.

Esempi


5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

Si tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le caratteristiche degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.

4. Risolvere il problema matematico Poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel

punto di incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio.


“problemi complessi e aperti posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa.”

(Glatthorn, 1999)

I COMPITI DI PRESTAZIONE SONO…

RIFERIMENTO A SITUAZIONI PROBLEMATICHE

SIGNIFICATIVE

DIMENSIONE DI SFIDA E PLURALITA’ DI

SOLUZIONI

ATTENZIONE ALLE DIVERSE DIMENSIONI DELL’APPRENDIMENTO

CONTENUTI DI CONOSCENZA

PROCESSI E ABILITA’

DISPOSIZIONI AD AGIRE

SIGNIFICATIVITA’ DEI COMPITI VALUTATIVI


Programma OCSE-PISA

Propone prove di verifica in situazione o autentiche nelle quali si chiede agli allievi

di risolvere problemi della vita o elaborazione di casi, coinvolgendoli in una giustificazione riflessiva delle procedure

seguite e ricorrendo altresì, per la correzione delle prove, a criteri attenti alla

natura e alla tipologia delle domande poste.


Esempi di analisi delle prove PISA

• L’effetto serra: rapporto OCSE 2006 39777163 pag. 117-121 pag. 94 e pag.109per descrittori

• Graffiti: rapporto OCSE 2006 quadro di riferimento pag. 82-83

• Carpentiere: rapporto OCSE 2006 39777163 pag. 330

• Vacanza: rapporto OCSE 2006 quadro di riferimento pag. 92-94


Criterio di attendibilità

Solo in presenza di un prodotto reale

significativo, svolto personalmente dal destinatario, è possibile certificare la competenza che corrisponde effettivamente ad un “saper agire e reagire” nei confronti delle sfide (compiti, problemi, opportunità) iscritte nell’ambito di riferimento della competenza stessa.


Dopo aver trattato in classe prima il tema “ Il ciclo dell’acqua” in varie discipline ed aver sperimentato nel biennio diverse modalità di comunicazione di contenuti appresi ( relazione orale/ cartelloni/ slides, ecc) si richiede di progettare una presentazione dell’argomento in occasione dell’incontro di accoglienza degli alunni di quinta elementare. Il progetto deve indicare : una ipotesi del tempo necessario sia alla realizzazione della presentazione sia alla comunicazione della stessa ( informazione quest’ultima necessaria per la convocazione delle classi); il modo/ i modi prescelti per rendere efficace e chiara la comunicazione; le informazioni selezionate che si ritiene di trasmettere; i materiali e gli strumenti necessari alla realizzazione del progetto.In seconda battuta si richiede a ciascun alunno di portare il necessario per realizzare il progetto di presentazione e lo si fa realizzare.

FOCUS FORMATIVO - Autonomia personaleElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine seconda sec. I grado)

COMPITI DI PRESTAZIONE: ESEMPI


DIMENSIONI LIVELLO PIENO LIVELLO ADEGUATO LIVELLO PARZIALE

USO DEGLI STRUMENTI

USO DEL TEMPO

USO DELLE CONOSCENZE

USO DELLE PROCEDURE

Ha scelto una gran varietà di strumenti e materiali adatti per la realizzazione del progetto e li ha portati con sé. Ha lavorato in modo molto ordinato, preciso ed il prodotto è pienamente comprensibile. Ha realizzato la presentazione nel tempo previsto o con limitato scarto. Ha previsto per la comunicazione un tempo coerente col materiale o con i percorsi conoscitivi offerti.

Ha saputo selezionare tutte le informazioni utili alla comprensione dell’argomento ed ha inserito qualche approfondimento opportuno. Per la presentazione dell’argomento ha previsto e realizzato una gran varietà di modi (verbale/grafico-simbolico/telematico /sperimentale, ecc.)..

Ha scelto un discreto numero di strumenti e materiali opportuni per la realizzazione del progetto e li ha portati con sé.Ha lavorato in modo ordinato, ed il prodotto è abbastanza comprensibile. Nel tempo previsto ha realizzato solo parte della presentazione (2/3) / ha finito la presentazione abbastanza in anticipo rispetto al progettoHa previsto per la comunicazione un tempo eccessivo o limitato rispetto ai materiali o ai percorsi offerti.

Ha selezionato gran parte delle informazioni utili alla comprensione dell’argomento Per la presentazione dell’argomento ha utilizzato e realizzato almeno due tipi di modalità: verbale e grafico-simbolico.

Ha scelto un numero piuttosto limitato di strumenti e materiali adatti alla realizzazione del progetto e non tutti li ha portati con sé. Ha lavorato in modo disordinato e il prodotto non è sempre comprensibile.

C’è gran discordanza tra tempo previsto e tempo utilizzato per la realizzazione della presentazione : (1/2) / ha finito la presentazione molto in anticipo rispetto al progetto.Ha previsto per la comunicazione un tempo molto discordante con il materiale o con i percorsi conoscitivi offerti. Ha selezionato una quantità di informazioni inadeguata alla trattazione dell’argomento. Per la presentazione dell’argomento ha previsto solo la modalità verbale di comunicazione.



Stimolano l’interesse degli studenti, la loro motivazione a impiegare in modo efficace il proprio sapere, a mobilitare

le proprie risorse cognitive, sociali, affettive in relazione al compito

richiesto.



Si supera lo iato tra l’impiego del sapere nei contesti scolastici e nei

contesti reali, predisponendo situazioni valutative prossime alla

realtà.


Verifiche Tradizionali

Riguardano la rilevazione degli apprendimenti in relazione a

conoscenze ed abilità. Esse vengono svolte tramite strumenti

consolidati come l’interrogazione, il test, il compito scritto ecc…….


Verifiche di prestazione

Provenienti da prove o compiti riferiti a situazioni reali, aperte e problematiche, che consentono di esprimere un giudizio fondato circa il grado di padronanza della persona relativamente alla competenza.


Tutte le verifiche

conducono alla

valutazione

Giudizio ponderato e motivato secondo criteri riferiti alle capacità dell’allievo e alle risorse che questi ha a disposizione per fronteggiare compiti e risolvere problemi.

Ciò consentirà poi l’attribuzione del voto finale


Unità di Apprendimento

Nel processo

di valutazione

formativa

rivestono un

ruolo centrale

Rapporto tra griglia/rubrica/voto


Tabella di esempio di corrispondenza livelli/votiLivelli Voti

Avanzato Lo studente utilizza le competenze richieste in modo positivo e con completa autonomia e originalità.

1 8/10

Intermedio lo studente utilizza le competenze richieste in modo positivo e con buona autonomia, originalità e responsabilità.

2 7

Base lo studente utilizza le competenze richieste opportunamente guidato e in modo positivo

3 6/5

Insufficiente lo studente non possiede le competenze richieste 4 4/1


Punteggi delle griglie non vanno scambiati con i voti; il punteggio dell’UdA si traduce in una espressione di voto, come per tutti gli altri compiti.

Pertanto prima ha un mero valore di punteggio che poi assume solo in sede di valutazione valore di voto.

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