PROCESSI DI LETTOSCRITTURA E

CALCOLO:

Fattori implicati

Indicatori di rischio

Mariagrazia Gozio

Ponte di Legno – 19 maggio 2006

FAVORIRE L’INSTAURARSI DI ADEGUATE STRATEGIE EVITARE CHE AUMENTI IL DIVARIO TRA LE

PRESTAZIONI DEL BAMBINO IN DIFFICOLTÀ E QUELLE DEL GRUPPO CLASSE

EVITARE LA PERDITA DI MOTIVAZIONE ACQUISIRE UNA ADEGUATA AUTOSTIMA

PERSONALE, EVITANDO CHE SI INSTAURINO SENSI DI INADEGUATEZZA ED INFERIORITÀ

Scuola dell’infanzia e primi anni scuola primaria

IDENTIFICAZIONE PRECOCE

Segnali di rischio e difficoltà

Intervenire: “risolvere” o “ridurre”

SCUOLA DELL’INFANZIA:Perché?

CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA E DEI NUMERI

CONTINUITÀ NEGLI INTERVENTI

METALINGUISTICA

PERCORSO DI CONCETTUALIZZAZIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

• DIFFERENZIAZIONE DISEGNO SCRITTURA

• LIVELLO PRESILLABICO• LIVELLO SILLABICO - non convenzionale - convenzionale• LIVELLO SILLABICO-ALFABETICO• LIVELLO ALFABETICO

ESEMPI DI SCRITTURE SPONTANEE(da Coruzzi-Ramazzotti)

PRESILLABICO

SILLABICO CONVENZIONALE

SILLABICO NON CONVENZIONALE

SILLABICO-ALFABETICO

DIMENSIONE METALINGUISTICA

ABILITÀ DI RIFLETTERE SUL LINGUAGGIO E DI CONTROLLARE CONSAPEVOLMENTE I PROCESSI LINGUISTICI.

PONTE TRA LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA.

LE COMPETENZE METALINGUISTICHE CRESCONO ANCHE IN RELAZIONE AL LIVELLO E AL TIPO DI ESPERIENZA SCOLASTICA.

DIVERSI STUDI SUL LINGUAGGIO VERBALE HANNO INDIVIDUATO NELLE COMPETENZE METALINGUISTICHE I FATTORI MAGGIORMENTE IMPLICATI NELL’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

È UNA SOTTO-AREA DELLA CONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICA.

CAPACITÀ DI IDENTIFICARE LE COMPONENTI FONOLOGICHE DI UNA LINGUA E DI SAPERLE INTENZIONALMENTE MANIPOLARE.

IN QUANTO CAPACITÀ DI FARE UNA BUONA ANALISI DEI SUONI COSTITUENTI LA PAROLA, È CONSIDERATA LA PIÙ PERTINENTE ALL’ ACQUISIZIONE DI LETTURA E SCRITTURA, SOPRATTUTTO NELLE PRIME FASI DELL’ALFABETIZZAZIONE.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICACosa implica?

IDENTIFICAZIONE DI FONEMI, SILLABE, RAGGRUPPAMENTI DI SUONI ALL’INIZIO, ALLA FINE E NELLA PARTE CENTRALE DI UN TERMINE

MANIPOLAZIONE DI SUONI

RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME E ALLITTERAZIONI

SEGMENTAZIONE E FUSIONE DEI SUONI COSTITUENTI LA PAROLA

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

GLOBALE, PRESENTE NEI BAMBINI PRESCOLARI

ANALITICA, POCO PRESENTE PRIMA DELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

CONSAPEVOLEZZA GLOBALE(Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle

competenze metafonologiche” Erickson)

DISCRIMINAZIONE DI SUONI• DISCRIMINAZIONE UDITIVA DI COPPIE MINIME CLASSIFICAZIONE• RICONOSCIMENTO DI RIME• RICONOSCIMENTO DI SILLABE IN PAROLE

DIVERSE FUSIONE E SEGMENTAZIONE• SEGMENTAZIONE SILLABICA• SINTESI SILLABICA

CONSAPEVOLEZZA ANALITICA (Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle

competenze metafonologiche” Erickson)

FUSIONE E SEGMENTAZIONE• SINTESI E SEGMENTAZIONE FONEMICA MANIPOLAZIONE• DELEZIONE SILLABICA E CONSONANTICA• INVERSIONE DI INIZIALI (SPOONERISMO) CLASSIFICAZIONE• RICOGNIZIONE DI RIME• PRODUZIONE DI RIME• FLUIDITÀ LESSICALE CON FACILITAZIONE

FONEMICA

ESEMPI DI ATTIVITÀ FONOLOGICHE

“DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA COME …” “DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA CON …” IDENTIFICARE LA PAROLA SCANDITA

DALL’INSEGNANTE NELLE SILLABE E NEI FONEMI COSTITUENTI

SEGMENTARE PAROLE IN SILLABE E FONEMI RICONOSCERE E PRODURRE RIME ELIDERE O AGGIUNGERE SUONI A PAROLE DATE

(DITALE → DITA) RICONOSCERE PAROLE LUNGHE E PAROLE CORTE TROVARE DIFFERENZE TRA DUE PAROLE (ES. CANE –

TANE) “QUALE PAROLA NON INIZIA CON LO STESSO

SUONO TRA ...” (ES. PANE, PERA, TINO, POCO)? 

QUANDO?

È CONSIGLIABILE OPERARE PER SVILUPPARE LA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GIÀ IN ETÀ PRESCOLARE.

IL RICONOSCIMENTO DI SILLABE E LA DISCRIMINAZIONE DI PATTERN SONORI RICORRENTI FRA LE PAROLE (RIME, ALLITTERAZIONI, ASSONANZE) È POSSIBILE DAI 3-4 ANNI.

A 5 ANNI IL BAMBINO SEGMENTA LA PAROLA IN SILLABE. CON L’ALLENAMENTO ARRIVA POI AD ANALIZZARE TUTTI

I SUONI DELLA PAROLA. LA MANIPOLAZIONE È POCO PRESENTE PRIMA DEI 6-7

ANNI

(G. PINTO)

INDICAZIONI GENERALI

ORDINE PRESENTAZIONE:• Sillaba iniziale-sillaba finale-sillaba

intermedia• Fonema iniziale-fonema finale-

fonema intermedio

PRIMA ATTIVITÀ DI FUSIONE E POI DI SEGMENTAZIONE

DIFFICOLTÀ CHE SI POSSONO RISCONTRARE ALLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

A QUATTRO ANNI DIFFICOLTÀ DI LINGUAGGIO: - frasi incomplete - sintassi inadeguata - parole utilizzate in modo non adeguato al

contesto - uso di parole sostitutive

INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA - sostituzione di lettere s/z – r/l – p/b - omissione di lettere o parti di parola

INADEGUATEZZA NEI GIOCHI FONOLOGICI:– “burrone”: se tolgo “ne” cosa rimane?– riconoscimento e costruzione di rime – isolare il primo suono delle parole o l’ultimo

DIFFICOLTÀ NELLA COPIA DA MODELLO E DISORDINE NELLO SPAZIO DEL FOGLIO

DISTURBO DELLA MEMORIA A BREVE TERMINE

DIFFICOLTÀ AD IMPARARE FILASTROCCHE

DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE NOMI DI OGGETTI CONOSCIUTI ED UTILIZZATI SPESSO

DIFFICOLTÀ DI ATTENZIONE

INADEGUATA MANUALITÀ FINE

GOFFAGGINE ACCENTUATA NEL VESTIRSI, ALLACCIARSI LE SCARPE, RIORDINARE

INADEGUATO RICONOSCIMENTO DELLA DESTRA E DELLA SINISTRA

DIFFICOLTÀ A RIPRODURRE RITMI E A MANTENERE IL RITMO PER UN TEMPO PROLUNGATO

MECCANISMI DEL PROCESSO DI LETTURA

MECCANISMO DI ANTICIPAZIONE: il lettore immagina ciò che è scritto prima di decifrarlo

interamente; si basa su indici linguistici ed extralinguistici. Meccanismo cognitivo.

MECCANISMO DI DECIFRAZIONE: lo scritto viene analizzato nelle unità che lo

compongono. meccanismo percettivo

Meccanismi presenti già nella lettura spontanea del bambino prescolare.

Meccanismi ugualmente efficienti nel lettore esperto.

NUMERI E CALCOLO

“UN BIMBO DI POCHI MESI DI VITA È GIÀ CAPACE DI DISCRIMINARE LE QUANTITÀ E DI CATEGORIZZARE IL MONDO CHE

VEDE E SENTE IN TERMINI DI NUMEROSITÀ” (Lucangeli)

SISTEMA NUMERICO

• PROCESSI LESSICALI: attribuzione di un nome ai numeri

• PROCESSI SEMANTICI: capacità di comprendere il significato dei numeri

• PROCESSI SINTATTICI: relativi alle relazioni spaziali tra le cifre

• COUNTING: capacità di conteggio• CALCOLO A MENTE• CALCOLO SCRITTO

PRINCIPALI PROCESSI COGNITIVI E METACOGNITIVI

• lentezza e significativi errori ad enumerare all’indietro da 20 a 0

• difficoltà nella lettura e nella scrittura dei numeri ad una cifra

• difficoltà a sommare numeri in coppia ricorrendo al fatto aritmetico

• difficile memorizzazione delle tabelline• difficoltà a riconoscere i numeri da 11 a 19 • lentezza di esecuzione di semplici calcoli

RICONOSCIMENTO DEL DISTURBO VERSO LA FINE DELLA TERZA CLASSE.

PRIMA SI POSSONO RILEVARE ALCUNI SEGNALI

TABELLINE

LA TABELLINA È UN AUTOMATISMO

IL RISULTATO DEVE ESSERE RECUPERATO ENTRO 5 SECONDI

TAVOLA PITAGORICA PERSONALIZZATA

LAVORO FONOLOGICO LEGGERE E RIPRODURRE RITMI AFFINARE LA CONSAPEVOLOZZA DEI

SUONI CHE SI POSSONO PRODURRE ATTRAVERSO LA VOCE

ATTIVITÀ DI SIMBOLIZZAZIONE LEGGERE MOLTO AI BAMBINI DARE LIBRI COSTRUIRE LIBRI

COSA FARESCUOLA

DELL’INFANZIA

STIMOLARE LA PERCEZIONE E LA DISCRIMINAZIONE UDITIVA

SVILUPPARE LE ABILITÀ VISUOPERCETTIVE

GIOCHI DI MEMORIA VISIVA, UDITIVA E VERBALE

ORGANIZZARE UN AMBIENTE MOTIVANTE E STIMOLANTE VERSO LA LETTOSCRITTURA E IL MONDO DEI NUMERI

SEGNALARE ALLA SCUOLA PRIMARIA ATTIVITÀ DI SCREENING

DIFFICOLTÀ INIZIALI RILEVABILI ALLA SCUOLA PRIMARIA

INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE LE LETTERE DIFFICOLTÀ A RICONOSCERE I DIVERSI

CARATTERI TIPOGRAFICI LETTERE E NUMERI SCAMBIATI: 42/24 -

SC/CS SOSTITUZIONE DI SUONI SIMILI: P/B - D/T -

M/N - R/L - S/Z DISGRAFIA ERRORI DI SCRITTURA VARI

DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA DIFFICOLTÀ AD UTILIZZARE LO SPAZIO DEL

FOGLIO PERDITA DELLA RIGA E SALTO DELLA PAROLA

DURANTE LA LETTURA LENTEZZA E SCORRETTEZZA NELLA LETTURA DIFFICOLTÀ AD IMPARARE LE TABELLINE DIFFICOLTÀ NEL CALCOLO MENTALE E A

CONTARE IN SENSO REGRESSIVO DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE I GIORNI DELLA

SETTIMANA, I MESI,

COME INIZIAREscuola primaria

NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO FONOLOGICO

LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE DELL’INSEGNANTE

UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI

CONTEMPORANEAMENTE PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO

MULTIMODALE PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO

CHE SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ

DIFFICILI

MANTENERE LA MOTIVAZIONE PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA

(quaderno allenamento) FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA

SCRITTURA DELLE LETTERE PERMETTERE AI BAMBINI DI UTILIZZARE

IL CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A LORO AGIO

UTILIZZARE LA MEMORIA VISIVA (cartelloni chiari)

SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO A QUANDO SE NE PRESENTA IL BISOGNO

BIBLIOGRAFIA

•D. LUCANGELI-C. DE CANDIA-S. POLI, L’INTELLIGENZA NUMERICA, ERICKSON

•A cura di R. MEDEGHINI, PERCHÉ È COSÌ DIFFICILE IMPARARE? COME LA SCUOLA PUÒ AIUTARE GLI ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO, VANNINI

•G. PINTO, DAL LINGUAGGIO ORALE ALLA LINGUA SCRITTA: CONTINUITÀ E CAMBIAMENTO, LA NUOVA ITALIA

•L. MAROTTA-M. TRASCIANI- S. VICARI CMF-VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE, ERICKSON

•MELONI-SPONZA- KVILEKVAL- VALENTE-BELLANTONE, LA DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 1 , LIBRI LIBERI FIRENZE

•MELONI-SPONZA-KVILEKVAL-VALENTE, LA DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 2 , LIBRI LIBERI FIRENZE

GRAZIE PER L’ATTENZIONE

E

BUON LAVORO!

PROVA DI RICOGNIZIONE DI RIME

(Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle competenze metafonologiche” Erickson)

RICONOSCIMENTO DELLA SILLABA INIZIALE DI UNA PAROLA

(Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle competenze metafonologiche” Erickson)

SPOONERISMO

AL BAMBINO VIENE CHIESTO DI INVERTIRE IL FONEMA INIZIALE DI DUE PAROLE PER FORMARE DUE NUOVE PAROLE

Es. DUNA/LENTE LUNA/DENTE

VASCA/TELA TASCA/VELA

Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

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DISCRIMINAZIONE UDITIVA

•Durata dei suoni

•Intensità dei suoni

•Suoni simili

•Giochi: tombola sonora, indovina cosa, indovina chi

Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

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