Presentazione Gruppo di Studio

AUTOVALUTAZIONE E VALUTAZIONE DELLA PROFESSIONALITÀ DOCENTE

“Le competenze per una didattica cooperativa: come valutarle”

Presentazione Gruppo di Studio

AUTOVALUTAZIONE E VALUTAZIONE DELLA PROFESSIONALITÀ DOCENTE

“Le competenze per una didattica cooperativa: come valutarle”

a cura di Roberta MilliDocente di Scuola-Città Pestalozzi

Firenze 15.12.2014

a cura di Roberta MilliDocente di Scuola-Città Pestalozzi

Firenze 15.12.2014

Rete Scuole e Città

LA CLASSE COOPERATIVALA CLASSE COOPERATIVA

Come auto-valutare, le competenze professionali necessarie per la gestione della classe cooperativa?

Come valorizzarle?

Perché ciascun alunno del gruppo classe

non rimanga escluso… attraverso:

accoglienza, inclusione, differenziazione, collaborazione, sostegno reciproco, peer-tutoring…

Come auto-valutare, le competenze professionali necessarie per la gestione della classe cooperativa?

Come valorizzarle?

Perché ciascun alunno del gruppo classe

non rimanga escluso… attraverso:

accoglienza, inclusione, differenziazione, collaborazione, sostegno reciproco, peer-tutoring…

Quando si parla di classe cooperativa si pensa prevalentemente all'aspetto sociale e organizzativo, trascurando l'aspetto altrettanto importante di una didattica cooperativa.

Quando si parla di classe cooperativa si pensa prevalentemente all'aspetto sociale e organizzativo, trascurando l'aspetto altrettanto importante di una didattica cooperativa.

LA CLASSE COOPERATIVALA CLASSE COOPERATIVA

L’organizzazione di una didattica cooperativa, all’interno di una classe, ha come scopo la valorizzazione di ciascun individuo in base alle proprie capacità, creando la consapevolezza che tutti i componenti del gruppo classe contribuiscono alla crescita personale di ciascuno.

“uguali nella loro diversità”

L’organizzazione di una didattica cooperativa, all’interno di una classe, ha come scopo la valorizzazione di ciascun individuo in base alle proprie capacità, creando la consapevolezza che tutti i componenti del gruppo classe contribuiscono alla crescita personale di ciascuno.

“uguali nella loro diversità”

LA DIDATTICA COOPERATIVALA DIDATTICA COOPERATIVA

La crescita personale, il percorso formativo culturale degli alunni, acquistano più intensità e carica emotiva se vengono organizzati in modo cooperativo anche gli apprendimenti disciplinari.

Il continuum che va dalla socialità agli apprendimenti, in una dimensione collaborativa, rende il percorso più ricco, stimolante e sicuramente più gratificante, anche se a volte può essere più faticoso per gli insegnanti.

La crescita personale, il percorso formativo culturale degli alunni, acquistano più intensità e carica emotiva se vengono organizzati in modo cooperativo anche gli apprendimenti disciplinari.

Il continuum che va dalla socialità agli apprendimenti, in una dimensione collaborativa, rende il percorso più ricco, stimolante e sicuramente più gratificante, anche se a volte può essere più faticoso per gli insegnanti.

LA DIDATTICA COOPERATIVALA DIDATTICA COOPERATIVA

La “sfida” è creare ambienti di apprendimento come spazi di azione adatti per stimolare e sostenere gli apprendimenti. In tali contesti si verificano interazioni e scambi tra allievi, oggetti del sapere e insegnanti, sulla base di scopi e interessi comuni.

Gli allievi diventano così attori principali della propria crescita culturale e sociale.

Gli insegnanti assumono un ruolo di accompagnatori e registi.

La “sfida” è creare ambienti di apprendimento come spazi di azione adatti per stimolare e sostenere gli apprendimenti. In tali contesti si verificano interazioni e scambi tra allievi, oggetti del sapere e insegnanti, sulla base di scopi e interessi comuni.

Gli allievi diventano così attori principali della propria crescita culturale e sociale.

Gli insegnanti assumono un ruolo di accompagnatori e registi.

L’APPRENDIMENTO COOPERATIVOL’APPRENDIMENTO COOPERATIVO

Lo scorso anno nel gruppo di studio siamo partiti da una individuazione e analisi delle competenze che ciascun insegnante dovrebbe possedere per realizzare una didattica cooperativa in un ambiente cooperativo.

Lo scorso anno nel gruppo di studio siamo partiti da una individuazione e analisi delle competenze che ciascun insegnante dovrebbe possedere per realizzare una didattica cooperativa in un ambiente cooperativo.

QUALI COMPETENZE?QUALI COMPETENZE?

relazionali/comunicative essere coinvolgenti, caldi (appassionati) e chiari nel

presentare modalità e contenuti delle attività per suscitare motivazione e curiosità negli alunni,

saper organizzare la socialità nel gruppo classe, conoscere bene i profili degli alunni per la formazione

dei gruppi cercando anche criteri condivisi, promuovere forme di autovalutazione negli studenti, rendere consapevoli gli studenti dei criteri di

valutazione usati

relazionali/comunicative essere coinvolgenti, caldi (appassionati) e chiari nel

presentare modalità e contenuti delle attività per suscitare motivazione e curiosità negli alunni,

saper organizzare la socialità nel gruppo classe, conoscere bene i profili degli alunni per la formazione

dei gruppi cercando anche criteri condivisi, promuovere forme di autovalutazione negli studenti, rendere consapevoli gli studenti dei criteri di

valutazione usati

LE COMPETENZE INDIVIDUATELE COMPETENZE INDIVIDUATE

organizzative preparazione materiali idonei all’attività, organizzazione dell’ambiente fisico per favorire

l’attività, conduzione del gruppo lasciando spazio agli alunni, motivare affrontando gli argomenti dallo

stimolo/presupposto iniziale, regolazione e rispetto dei tempi di lavoro, porre l'attenzione alla partecipazione attiva di tutti gli

alunni/e valorizzandola

organizzative preparazione materiali idonei all’attività, organizzazione dell’ambiente fisico per favorire

l’attività, conduzione del gruppo lasciando spazio agli alunni, motivare affrontando gli argomenti dallo

stimolo/presupposto iniziale, regolazione e rispetto dei tempi di lavoro, porre l'attenzione alla partecipazione attiva di tutti gli

alunni/e valorizzandola

LE COMPETENZE INDIVIDUATELE COMPETENZE INDIVIDUATE

La tecnica del problem solving incentivare la scoperta delle soluzioni da parte degli alunni anziché

anticiparle come insegnanti, basandosi su un ascolto attento e su un rilancio con altre domande (anziché risposte) alle domande degli alunni

La programmazione

centrare bene il percorso didattico con una accurata scelta dei contenuti e dei tempi

essere disponibili a modificare il progetto accogliendo le proposte degli alunni

 Relazioni con i colleghi avere buone relazioni e attivare la collaborazione fra colleghi/e sia nella

fase di progettazione, sia nella ricerca dei materiali, sia in quella della valutazione del proprio lavoro rispetto agli esiti del percorso fatto

La tecnica del problem solving incentivare la scoperta delle soluzioni da parte degli alunni anziché

anticiparle come insegnanti, basandosi su un ascolto attento e su un rilancio con altre domande (anziché risposte) alle domande degli alunni

La programmazione

centrare bene il percorso didattico con una accurata scelta dei contenuti e dei tempi

essere disponibili a modificare il progetto accogliendo le proposte degli alunni

 Relazioni con i colleghi avere buone relazioni e attivare la collaborazione fra colleghi/e sia nella

fase di progettazione, sia nella ricerca dei materiali, sia in quella della valutazione del proprio lavoro rispetto agli esiti del percorso fatto

LE COMPETENZE INDIVIDUATELE COMPETENZE INDIVIDUATE

Pur nella diversità delle posizioni e delle proposte tecniche possiamo ritrovare nella maggior parte dei modelli esplorati di Cooperative Learning, alcuni principi comuni che di fatto ne costituiscono la base teorica e che si possono sintetizzare in 5 punti:

l’interdipendenza positiva di obiettivi, di competenze, di ruoli, di pratiche, di responsabilità, di identità e di valutazione di gruppo, cioè “uno per tutti e tutti per uno” nello svolgimento del compito e nell’apprendimento cooperativo;

la responsabilità individuale rispetto al proprio ruolo specifico di prestazione dentro il lavoro di gruppo e nei rapporti operativi entro il gruppo medesimo;

l’interazione costruttiva diretta tesa a ricercare e sviluppare la conoscenza reciproca tra i componenti del gruppo condividendo risorse e difficoltà, per realizzare un clima operativo e collaborativo;

l’insegnamento e la pratica delle competenze sociali di base (ascoltarsi, comunicare, accettarsi, conoscersi, aiutarsi) e di gruppo (saper gestire conflitti, prendere decisioni e cooperare per il funzionamento, l’apprendimento, la produzione e la riflessione comune, cioè per il successo di gruppo);

la valutazione di gruppo che comporta il concorrere alla capacità di autoregolazione nel percorso e nelle modalità di lavoro per il perseguimento degli obiettivi di miglioramento negli esiti d’apprendimento.

Pur nella diversità delle posizioni e delle proposte tecniche possiamo ritrovare nella maggior parte dei modelli esplorati di Cooperative Learning, alcuni principi comuni che di fatto ne costituiscono la base teorica e che si possono sintetizzare in 5 punti:

l’interdipendenza positiva di obiettivi, di competenze, di ruoli, di pratiche, di responsabilità, di identità e di valutazione di gruppo, cioè “uno per tutti e tutti per uno” nello svolgimento del compito e nell’apprendimento cooperativo;

la responsabilità individuale rispetto al proprio ruolo specifico di prestazione dentro il lavoro di gruppo e nei rapporti operativi entro il gruppo medesimo;

l’interazione costruttiva diretta tesa a ricercare e sviluppare la conoscenza reciproca tra i componenti del gruppo condividendo risorse e difficoltà, per realizzare un clima operativo e collaborativo;

l’insegnamento e la pratica delle competenze sociali di base (ascoltarsi, comunicare, accettarsi, conoscersi, aiutarsi) e di gruppo (saper gestire conflitti, prendere decisioni e cooperare per il funzionamento, l’apprendimento, la produzione e la riflessione comune, cioè per il successo di gruppo);

la valutazione di gruppo che comporta il concorrere alla capacità di autoregolazione nel percorso e nelle modalità di lavoro per il perseguimento degli obiettivi di miglioramento negli esiti d’apprendimento.

RIEPILOGO SUL COOPERATIVE LEARNING

RIEPILOGO SUL COOPERATIVE LEARNING

Per fare questo percorso il docente dovrà porsi nell'ottica della autovalutazione/valutazione formativa.

Se negli incontri programmati riusciremo a definire un percorso trasferibile avremo raggiunto il nostro obiettivo.

Per fare questo percorso il docente dovrà porsi nell'ottica della autovalutazione/valutazione formativa.

Se negli incontri programmati riusciremo a definire un percorso trasferibile avremo raggiunto il nostro obiettivo.

TRASFERIBILITÀTRASFERIBILITÀ

OSSERVAZIONE, fatta da un collega con cui si abbia confidenza e fiducia nel suo ruolo neutro

in questo caso si utilizzerà, in vari momenti dell’azione didattica, una griglia di osservazione (creata dallo stesso gruppo di studio), condivisa dal team docente o dalla coppia di docenti che si sono sottoposti a osservazione

OSSERVAZIONE, fatta da un collega con cui si abbia confidenza e fiducia nel suo ruolo neutro

in questo caso si utilizzerà, in vari momenti dell’azione didattica, una griglia di osservazione (creata dallo stesso gruppo di studio), condivisa dal team docente o dalla coppia di docenti che si sono sottoposti a osservazione

MODALITÀ DI AUTOVALUTAZIONEDEL LAVORO D’ AULA

MODALITÀ DI AUTOVALUTAZIONEDEL LAVORO D’ AULA

Usando lo strumento della videoregistrazione In questo caso, l’osservazione attraverso la

videoregistrazione, come esperienza fatta in un contesto educativo, sarà riportata e analizzata all’interno del gruppo di studio

Attivazione di scambi fra docenti in situazioni di lavoro d’aula

Possibilità di osservazione del lavoro d’aula presso Scuola-Città Pestalozzi

Usando lo strumento della videoregistrazione In questo caso, l’osservazione attraverso la

videoregistrazione, come esperienza fatta in un contesto educativo, sarà riportata e analizzata all’interno del gruppo di studio

Attivazione di scambi fra docenti in situazioni di lavoro d’aula

Possibilità di osservazione del lavoro d’aula presso Scuola-Città Pestalozzi

MODALITÀ DI AUTOVALUTAZIONEDEL LAVORO D’ AULA

MODALITÀ DI AUTOVALUTAZIONEDEL LAVORO D’ AULA

È importante avere un linguaggio condiviso che aiuti sia l’osservatore sia l’osservato nel lavoro di riflessione sulle azioni didattiche

È necessario fare chiarezza sulle definizioni di stili cognitivi degli studenti, sugli approcci metodologici degli insegnanti, sugli aspetti relazionali e comunicativi docente/alunno

Il confronto con i colleghi dello stesso team è fondamentale ai fini della formazione professionale in servizio.

È importante avere un linguaggio condiviso che aiuti sia l’osservatore sia l’osservato nel lavoro di riflessione sulle azioni didattiche

È necessario fare chiarezza sulle definizioni di stili cognitivi degli studenti, sugli approcci metodologici degli insegnanti, sugli aspetti relazionali e comunicativi docente/alunno

Il confronto con i colleghi dello stesso team è fondamentale ai fini della formazione professionale in servizio.

PREREQUISITI PER IL LAVORO DI OSSERVAZIONE

PREREQUISITI PER IL LAVORO DI OSSERVAZIONE

RICHIESTE AI COMPONENTI DEL GRUPPO partecipazione attiva disponibilità a mettersi in gioco e confrontarsi condivisione per arrivare ad un prodotto utile anche ad

altri abbandono della paura del giudizio altrui considerazione dell’errore come qualcosa di costruttivo disponibilità allo scambio fra colleghi di scuole diverse disponibilità ad accogliere un osservatore esterno al

proprio team

RICHIESTE AI COMPONENTI DEL GRUPPO partecipazione attiva disponibilità a mettersi in gioco e confrontarsi condivisione per arrivare ad un prodotto utile anche ad

altri abbandono della paura del giudizio altrui considerazione dell’errore come qualcosa di costruttivo disponibilità allo scambio fra colleghi di scuole diverse disponibilità ad accogliere un osservatore esterno al

proprio team

DISPONIBILITÀ ALLA RICERCA-AZIONEDISPONIBILITÀ ALLA RICERCA-AZIONE

Sviluppare la cultura della valutazione, vista come una opportunità di confronto, di ricerca, di collaborazione,di rinnovamento professionale e finalizzata al miglioramento della propria professione, perché questa venga esercitata, non più in solitudine e in maniera statica, ma in continua evoluzione e collaborazione con i colleghi del proprio istituto e magari anche in rete con altri istituti.

Realizzare anche forme di tutoraggio fra docenti meno esperti e più esperti, basate sulla progettazione condivisa del lavoro d’aula, accompagnata da un puntuale lavoro di riflessione e di documentazione dell’esperienza.

Sviluppare la cultura della valutazione, vista come una opportunità di confronto, di ricerca, di collaborazione,di rinnovamento professionale e finalizzata al miglioramento della propria professione, perché questa venga esercitata, non più in solitudine e in maniera statica, ma in continua evoluzione e collaborazione con i colleghi del proprio istituto e magari anche in rete con altri istituti.

Realizzare anche forme di tutoraggio fra docenti meno esperti e più esperti, basate sulla progettazione condivisa del lavoro d’aula, accompagnata da un puntuale lavoro di riflessione e di documentazione dell’esperienza.

OBIETTIVO DEL LAVOROOBIETTIVO DEL LAVORO

il VALORE dellaPROFESSIONALITÀ DOCENTE

va conosciuto (autovalutazione)fatto emergere

(valutazione esterna)in un contesto collaborativo

(non giudicante)senza premialità selettiva

il VALORE dellaPROFESSIONALITÀ DOCENTE

va conosciuto (autovalutazione)fatto emergere

(valutazione esterna)in un contesto collaborativo

(non giudicante)senza premialità selettiva

OBIETTIVO DEL LAVOROOBIETTIVO DEL LAVORO

Uso della piattaforma multimediale, “CENTRO RISORSE”, messa a

disposizione dalla Rete delle tre Scuole Laboratorio, oggi Wikischool, di

cui Scuola-Città Pestalozzi fa parte,

per comunicare e condividere, anche a distanza,

il lavoro del gruppo di studio.

http://www.centrorisorse-pestalozzi.wikischool.it/

Uso della piattaforma multimediale, “CENTRO RISORSE”, messa a

disposizione dalla Rete delle tre Scuole Laboratorio, oggi Wikischool, di

cui Scuola-Città Pestalozzi fa parte,

per comunicare e condividere, anche a distanza,

il lavoro del gruppo di studio.

http://www.centrorisorse-pestalozzi.wikischool.it/

Bibliografia e Sitografia 

 COOPERATIVE LEARNING (diffuso in Italia dagli anni ’90) M. Comoglio, M. Cardoso, Insegnare e apprendere in gruppo. Il Cooperative Learning, LAS, Roma, 1996;  Mario Comoglio, Educare insegnando. Apprendere e applicare il Cooperative Learning, LAS, Roma, 1998. www.apprendimentocooperativo.it, Esplorazione nel sito torinese nello spazio modelli, la premessa chiarisce bene tutte le tipologie di Cooperative Learnig

MOVIMENTO DI COOPERAZIONE EDUCATIVA (1951)(aderente al movimento delle scuole freinetiane, FIMEM) Célestin Freinet, Le mie tecniche, La Nuova Italia Ed., Firenze, 1969;  C. Freinet, La scuola del fare, (1978), Ed. Junior, Bergamo, 2002;  www.fimem-freinet.org; www.mce-fimem.it. Mario Lodi, C’è speranza se questo accade al Vho, (1963) e Il Paese sbagliato, (1970); Mario Lodi, La cooperativa in classe, Coop Italia, Milano 1989.

Bibliografia e Sitografia 

 COOPERATIVE LEARNING (diffuso in Italia dagli anni ’90) M. Comoglio, M. Cardoso, Insegnare e apprendere in gruppo. Il Cooperative Learning, LAS, Roma, 1996;  Mario Comoglio, Educare insegnando. Apprendere e applicare il Cooperative Learning, LAS, Roma, 1998. www.apprendimentocooperativo.it, Esplorazione nel sito torinese nello spazio modelli, la premessa chiarisce bene tutte le tipologie di Cooperative Learnig

MOVIMENTO DI COOPERAZIONE EDUCATIVA (1951)(aderente al movimento delle scuole freinetiane, FIMEM) Célestin Freinet, Le mie tecniche, La Nuova Italia Ed., Firenze, 1969;  C. Freinet, La scuola del fare, (1978), Ed. Junior, Bergamo, 2002;  www.fimem-freinet.org; www.mce-fimem.it. Mario Lodi, C’è speranza se questo accade al Vho, (1963) e Il Paese sbagliato, (1970); Mario Lodi, La cooperativa in classe, Coop Italia, Milano 1989.