PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA DEFINITIVO · ORIENTAMENTO Scuola secondaria Maerne e Olmo...

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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“GIACOMO MATTEOTTI”

Scuola dell’Infanzia – Primaria – Secondaria 1°grado

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (Ex art. 1, comma 14, Legge n. 107/2015)

2016 – 2019

Via Manzoni, 11 – 30030 MAERNE (VE) Tel. 041 640863 – Fax. 041 640825

Codice Fiscale 82012260277 E-Mail: [email protected] Sito Web: www.icmatteottimaerne.gov.it

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 13 gennaio 2016

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INDICE

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Premessa 3

Presentazione dell’Istituto Comprensivo e risorse professionali 4

I plessi scolastici 8

Territorio e reti 10

Offerta formativa, organizzativa e didattica dei tre ordini di scuola 11

Priorità, traguardi ed obiettivi del RAV 27

Atto di indirizzo della Dirigente scolastica 29

Piano di Miglioramento 33

Innovazione 39

Valutazione 42

Curricolo 44

Inclusione 46

Formazione 47

Progetti 48

Fabbisogno di organico 54

Fabbisogno attrezzature e infrastrutture materiali 56

L’organigramma, la Carta dei servizi, il Regolamento dell’Istituto, il patto di responsabilità, i

criteri di valutazione, il curricolo verticale ecc. sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul

sito web dell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente o in altra area dedicata.

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PREMESSA

- Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Statale “G. MATTEOTTI” di Maerne, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla Legge 13 Luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale d’istruzione e

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

- Il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e amministrazione definiti dalla Dirigente Scolastica con proprio atto di indirizzo prot. Circ. 123 del 3 Novembre 2015;

- Il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 11 Gennaio 2016

- Il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 13 Gennaio 2015;

- Il Piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

- Il Piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota prot. del……

- Il Piano è pubblicato nel sito web dell’Istituto. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa chele singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia”. Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi determinati a livello nazionale, e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa.

Principi del PTOF

• Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio, nel rispetto della promozione della piena formazione degli alunni e della valorizzazione della progettualità individuale e di istituto.

• Centralità dell’alunno nel rispetto dei suoi bisogni formativi e dei suoi ritmi di apprendimento.

• Progettualità integrata e costruttiva, per garantire agli allievi maggiori opportunità d’istruzione.

• Responsabilità, centrata su competenze disciplinari e relazionali

• Trasparenza e accordo dei processi educativi, nella continuità educativa e didattica in senso verticale e orizzontale (scuola e territorio)

• Formazione e aggiornamento per l’innovazione e la valorizzazione della professionalità docente e ATA

• Verifica e valutazione, accurate in base ai precisi indicatori elaborati dall’Istituto, dei processi avviati e dei risultati conseguiti

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

SEDE LEGALE UFFICI DI SEGRETERIA E DI DIREZIONE

Via Manzoni, 11 – 30030 MAERNE (VE)

Tel. 041 640863 – Fax. 041 640825 Codice Fiscale 82012260277 E-Mail: [email protected]

Sito Web: www.icmatteottimaerne.gov.it

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Maria Cavezzali

DIRETTORE GENERALE SERVIZI AMMINISTRATIVI

Sig.ra Anna Rizzo

L’Istituto Comprensivo Giacomo Matteotti comprende sei scuole: due dell’Infanzia, due primarie e due secondarie di primo grado così ubicate nel territorio:

► la Scuola Secondaria di 1° grado suddivisa in:

sede indirizzo

Sede centrale Giacomo Matteotti di Maerne Via Manzoni, 11 – tel. 041640863 fax 041640825

Sede di Olmo Via D. Chiesa, 2 – tel e fax 041907025

► la Scuola Primaria suddivisa in:

sede indirizzo

Nazario Sauro di Maerne Via T.Tasso, 16 – tel. E fax 041640818

Giovanni XIII di Olmo Via Olmo, 200 – tel 041907207

► la Scuola dell’Infanzia suddivisa in:

sede indirizzo

Susan Isaacs di Maerne Via Guardi, 2 – tel. e fax 041640257

Gianni Rodari di Olmo Via D. Chiesa, 28 – tel e fax 041909418

► Uffici Amministrativi

Ufficio del Dirigente Scolastico Nella sede centrale Riceve il pubblico su appuntamento

tel. 041 640863

Uffici Segreteria nella sede centrale Ricevimento del pubblico:

Dal lunedì al venerdì dalle ore 12.30 alle ore13.30,

sabato dalle 11.00 alle 12.00 mercoledì dalle ore

14.30 alle ore 16.00 nei periodi di attività didattica

e-mail: [email protected]

Posta certificata:

[email protected]

Tel. 041 640863 fax 041 640825

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►Dati strutturali dell’Istituto

NUMERO DOCENTI : 129

PERSONALE ATA: 30

NUMERO ALUNNI (Situazione aggiornata al 8.1.2016.)

SCUOLE INFANZIA SCUOLE PRIMARIA SCUOLE SECONDARIA

S.Isaacs – Maerne Sezione n. alunni A 26 B 25 C 26 D 25

Totale 102 G. Rodari – Olmo Sezione n. alunni A 25 B 24 C 23 D 25 E 23

Totale 120

N.Sauro – Maerne Classi –sezioni-numero alunni

1e 2e 3e 4e 5e A:20 A:22 A:18 A:24 A:20 B:19 B:22 B:19 B:24 B:20 C:15 C:20 C:18 C:17 C:16 D:15 D:20 D:19 D:16 D:14

Totale 378 Giovanni XIII – Olmo Classi –sezioni-numero alunni

1e 2e 3e 4e 5e A:18 A:23 A:25 A:27 A:22 B:17 B:16 B:23 B:26 B:19 C:20

Totale 236

Sede Centrale – Maerne sezioni-numero alunni

SEZ. 1 2 3 A: 22 22 24 B: 22 25 22 C: 23 26 26 D: 20

Totale 232 Plesso di Olmo sezioni-numero alunni

SEZ. 1 2 3 E: 20 20 21 F: 21 23 24 G: 21 20

Totale 170

Totale generale popolazione scolastica N. 1238 L’articolazione dei dati numerici e strutturali della popolazione scolastica e del personale docente

e ATA è anche consultabile nel sito web dell’Istituto nella sezione Scuola in Chiaro

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RISORSE PROFESSIONALI COLLABORATORE-VICARIO: prof.ssa Silvia MINELLO

FUNZIONI STRUMENTALI

Area Docenti QUALITA’ VALUTAZIONE

Francesca AGOSTINELLO Annalisa ZAMBON

INNOVAZIONE TECNOLOGICA

Michele DAN

RESPONSABILI DI PLESSO

MAERNE OLMO

INFANZIA Raffaella BRESSAN Emanuela FRANZOI

PRIMARIA Anna VANIN Elisabetta SETIFFI

SECONDARIA Sabrina IVANOVICH

REFERENTI

Sede Docenti

ORIENTAMENTO Scuola secondaria

Maerne e Olmo Sabrina IVANOVICH

DISAGIO Scuola secondaria

Maerne e Olmo Barbara RENESTO

MENSA

Infanzia Maerne

Infanzia Olmo

Primaria Maerne

Primaria Olmo

Marisa SALVIATO

Cristina CALZAVARA Angela GIANNINI

Luisa GIUGLIANO

SICUREZZA

Infanzia Maerne

Infanzia Olmo

Primaria Maerne

Primaria Olmo

Secondaria Olmo

Lauretta PESCE

Chiara PASQUALETTO

Alessandra GIRONI – M. Grazia FRANZOI

Patrizia COSTANTINI - Paola FARAON

Sabrina IVANOVICH

PRIMO SOCCORSO

Infanzia Maerne

Infanzia Olmo

Primaria Maerne

Primaria Olmo

Secondaria

Rosaria PRATA

Barbara GARBIN

Monica BASILE

Maria CASCAVILLA - Lucia ZANIOL

Personale ATA

N.I.V (NUCLEO DI VALUTAZIONE)

Maria CAVEZZALI Silvia MINELLO Francesca AGOSTINELLO Annalisa ZAMBON Patrizia GERMANI – Grazia. PASTA Elisabetta SETIFFI Liana ROSSATO

Dirigente Scolastica

Docente vicaria

Docente Funzione Strumentale

Docente Funzione Strumentale

Docenti della scuola primaria

Docente della scuola primaria

Docente scuola secondaria

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COMMISSIONI DI LAVORO

Docenti Ordine di scuola

FORMAZIONE CLASSI PRIME Ilaria GELAO Luisa GIULIANO Barbara RENESTO Sabrina IVANOVICH Giuseppina VITTORIA

Scuola primaria

Scuola secondaria

POF-PROGETTI Raffaella BRESSAN Annalisa MORETTI Francesca AGOSTINELLO Chiara GRAZIANO Lucia ZANIOL Barbara RENESTO Annalisa ZAMBON

Scuola Infanzia

Scuola primaria

Scuola secondaria

ORARI Anna VANIN Elisabetta VIAN Elisabetta SETIFFI Claudia MORESCO Elisabetta BIANCHI Liana ROSSATO Annunziatina VITETTA

Scuola primaria

Scuola secondaria

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I PLESSI SCOLASTICI

■La scuola secondaria di 1° grado

La sede centrale G. Matteotti

La Sede Centrale si trova a Maerne, in Via Manzoni 11,in un edificio costruito nel 1987. Presso la Sede Centrale trovano collocazione gli Uffici dei Servizi Amministrativi e la Presidenza; oltre alle aule, sono presenti i laboratori d’informatica e di scienze, l’aula di arte e altre aule per l’indirizzo musicale, biblioteca, auditorium e palestra

Il plesso scuola secondaria di Olmo

La Sede di Olmo è situata nel medesimo edificio della Scuola Primaria, in Via D. Chiesa 2. Oltre alle aule, sono presenti laboratori e aule attrezzate per informatica, arte, educazione scientifica, aula polivalente, aula magna e palestra.

■ La scuola primaria

La scuola N. Sauro di Maerne

La Sede di Maerne “N.Sauro”, Via Tasso 16, risale ai primi anni settanta. Tutti i locali dell’edificio sono utilizzati per aule scolastiche. È in funzione il locale mensa e un locale destinato a laboratorio di informatica. Esiste anche una piccola stanza per le insegnanti e la palestra.

La scuola Giovanni XIII

La Sede di Olmo “Giovanni XXIII”, Via Olmo 200, si trova nel medesimo edificio della della Scuola Secondaria di 1° grado. Oltre alle aule, sono presenti un laboratorio di informatica, un’aula polivalente, un’aula scienze-biblioteca, il locale mensa e la palestra condivisa con la scuola secondaria.

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■La scuola dell’Infanzia

La scuola S. Isaacs di Maerne

La Sede di Maerne “S. Isaacs”, Via Guardi 2, è ubicata nell’edificio che ospita anche gli uffici comunali e alcune associazioni del territorio. Sono presenti quattro aule che ospitano le relative sezioni, il salone, due aule per attività motorie, un'aula per il lavoro di gruppo e un locale mensa.

La scuola G. Rodari di Olmo

La Sede di Olmo, “G. Rodari”, Via D. Chiesa 28, ospita cinque sezioni, due saloni, un’aula per attività motoria, un’aula laboratorio dotata di LIM e un locale mensa.

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IL TERRITORIO In merito all’ubicazione territoriale dei plessi scolastici, la frazione di Olmo più vicina al Comune di Ve-Mestre è stata soggetta ad una rapida trasformazione, sia sotto il profilo urbanistico sia per la popolazione residente. I centri di aggregazione presenti sono: teatro parrocchiale, piccola arena coperta, palestre e Associazioni sportive.

A Maerne l'utenza rimane pressoché identica a quella di Olmo; il territorio offre comunque luoghi di aggregazione: cinema parrocchiale, biblioteca civica, piscina comunale, centro polisportivo e numerose Associazioni Sportive che offrono attività che vengono svolte anche nelle palestre delle scuole in orario extrascolastico.

Nel territorio sono anche presenti e attivi i Centri Civici.

LE RETI L’Istituto aderisce alle seguenti reti:

R.I.S.M.: Rete Interculturale delle scuole del miranese

È una rete per la realizzazione di interventi e sinergie finalizzata all’integrazione interetnica. Ne fanno parte le istituzioni scolastiche dei comuni di: Mirano, Martellago, Noale, Peseggia, Salzano, Santa Maria di Sala, Scorzè, Spinea. La scuola capofila è I.C. Spinea 1.

Rete di scuole ad indirizzo musicale.

È una rete nata nel 2011 per condividere, raggiungere obiettivi comuni ed ampliare l’offerta formativa relativa all’indirizzo musicale. Ne fanno parte 18 scuole. Tra gli obiettivi si propone di: promuovere, produrre e diffondere sul territorio la cultura musicale; organizzare attività ed eventi musicali comuni; sperimentare metodologie didattiche comuni per migliorare l’efficacia dei processi di insegnamento e l’organizzazione della didattica; affrontare le problematiche connesse alla continuità; promuovere la ricerca e l’innovazione didattica specifica; attivare servizi di formazione per i docenti.

Rete Scuola Digitale Veneta.

È una rete costituita presso l’USR del Veneto in data 28 Maggio 2013. Si tratta di una rete regionale delle scuole venete che attivano progetti di [email protected] e [email protected], nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale. Il coordinamento della rete è gestito dal Dirigente scolastico della scuola secondaria di 1°grado “Giulio Cesare” di Venezia-Mestre.

Rete del Piano nazionale per la cittadinanza attiva e l’educazione alla legalità

Nell’anno scolastico 2015-16 il nostro Istituto compartecipa alla rete interprovinciale del Piano Nazionale della cittadinanza attiva e dell’educazione alla legalità. Capofila della rete è l’Istituto Comprensivo 1 di Mogliano Veneto Treviso.

Rete EducheRete

È l’occasione per far convergere storie, culture e competenze differenti verso la costruzione di una collaborazione permanente fra attori sociali del territorio, per favorire lo sviluppo integrale delle persone, per promuovere la natura comunitaria dell’impegno sociale. Il compito educativo verso la popolazione giovanile di questo territorio non sono prerogativa di un singolo soggetto- in primis la famiglia, ma appartengono anche le altre Istituzioni presenti nel Comune (Gli Istituti Comprensivi, le Parrocchie, l’Amministrazione Comunale con i diversi Assessorati) e alle molte Associazioni laiche e sportive di Martellago. Di conseguenza, la finalità, condivisa di questa iniziativa e orientata a migliorare la qualità della vita della popolazione del territorio, è quella di passare dalla singola responsabilità educativa nei confronti dei giovani alla corresponsabilità collettiva che caratterizza e qualifica la comunità educante.

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OFFERTA FORMATIVA E ORGANIZZATIVA

► Finalità educative dell’Istituto

L’Istituto Comprensivo G. Matteotti, nelle sue diverse sedi e ordini di scuola , partendo dal presupposto che la scuola è un’istituzione con compiti di educazione e di istruzione e, nel contempo, è il luogo dove si programmano percorsi di apprendimento, ha individuato alcune aree funzionali nelle quali realizzare, anche in un’ottica di prevenzione, i propri fini istituzionali:

• istruzione, come conoscenza e sapere; • educazione, come acquisizione dei valori finalizzati a un comportamento rispettoso di sé e

degli altri sul piano etico-sociale; • formazione, di comportamenti individuali nel saper essere e nel saper fare; • orientamento, per l’acquisizione delle capacità di scelta e di inserimento nella società per

tutti gli alunni.

La scuola luogo di:

♦ FORMAZIONE: permettere a ciascuno di possedere non una somma di conoscenze, ma una somma di abilità che rendano l’alunno capace di rifondare quotidianamente la propria cultura all’interno di un processo di formazione della propria identità che lo valorizzi come persona;

♦ CAMBIAMENTO, INNOVAZIONE: promuovere la ricerca di sempre nuove strategie educative che diano risposta ai sempre nuovi bisogni dei bambini e ragazzi e che siano finalizzate al far emergere e sviluppare le potenzialità personali di ognuno;

♦ RISPETTO DELLE DIVERSITÀ: il rispetto delle diversità di ciascuno, visto come valore-risorsa che va conosciuto, incentivato e salvaguardato;

♦ RISPETTO DELLA CONTINUITÀ: al fine di garantire ad ogni bambino e ragazzo una crescita graduale e armonica;

♦ PARTECIPAZIONE: la scuola, come parte integrante della società, partecipa alla vita sociale e culturale della comunità in cui vive;

♦ PROMOZIONE CULTURALE: aprire la scuola al territorio attraverso la proposta di offerte culturali diversificate e soprattutto rispondenti alle esigenze e ai bisogni dell’utenza e della comunità;

♦ PUNTO DI RIFERIMENTO: promuovere il coinvolgimento della comunità e, in particolare modo, delle nuove generazioni, attraverso la proposta di attività culturali che privilegino le esigenze del mondo giovanile;

♦ PROGETTUALITÀ: aprire la scuola allo scambio e al confronto con la realtà attiva e dinamica del territorio per la crescita culturale della comunità stessa;

♦ STAR BENE CON SÉ E CON GLI ALTRI: gli spazi della scuola vissuti come luoghi di cultura possono favorire la relazione, la socializzazione e la consapevolezza del benessere personale.

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► Scelte educative

• Favorire lo sviluppo della persona nella dimensione sociale, affettiva, cognitiva e comunicativa

• Educare al rispetto di sé e dell’altro, alla collaborazione e alla partecipazione

• Favorire la consapevolezza delle regole e il rispetto delle stesse

• Creare un contesto che renda piacevole l’acquisizione di conoscenze e competenze, capacità e abilità

• Creare adeguati ambienti per l’unitarietà del processo insegnamento/apprendimento ► Il tempo scuola

infanzia primaria secondaria

40 ore settimanali Con mensa per 5 giorni a settimana

27ore + 2h con 2 rientri pomeridiani comprensivi di 2 ore di mensa articolato in 5 giorni (con servizio di pre-scuola) 40 ore settimanali – Tempo Pieno – con mensa per 5 giorni a settimana (con servizio pre-scuola) Orario a Olmo: 8:15 – 16:15 Orario a Maerne: 8:30 – 16:30

Articolato in 5 giorni: da lunedì a venerdì dalle ore 8:00 alle ore 14:00 (con due intervalli) Orario pomeridiano a parte per gli alunni impegnati nel corso di strumento musicale

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SCUOLA DELL’INFANZIA

La scuola dell’infanzia è un luogo

Per i bambini e le bambine dove: � giocare � socializzare � sperimentare � apprendere maturando

l’identità di sé conquistando l’autonomia sviluppando le competenze e il senso della cittadinanza

Per i Genitori dove:

trovare collaborazione per

l’educazione e la cura del/la proprio/a

figlio/a

costruire legami relazionali ed

educativi

affidare il/la proprio figlio/a

Per i docenti dove: accogliere ascoltare formare/formarsi educare alla cura di sé, degli altri e delle cose costruire rapporti legami educativi/relazionali

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L’insegnante quale mediatore e promotore di contesti educativi Atteggiamenti Obiettivi

Metodologie Strategie

Documentazione e valutazione

� empatia � ascolto � competenza � formazione � rispetto

bambino/bambina � attenzione � coerenza � cooperazione e

collaborazione � rapporto costruttivo

con l’errore

� Sviluppo e formazione

globale del bambino/bambina

� Riconoscimento del

diritto del/la bambino/a di costruire propri e personali processi di conoscenza

� Rispetto degli stili e dei

tempi cognitivi e di apprendimento di ciascuno

� interdisciplinarietà � metodo della ricerca-azione � lavori di gruppo � sezioni aperte

� Costruzione di un ambiente affettivamente accogliente

� Forme di supporto individuale e di gruppo

� Strategie di comunicazione adulto/bambino

Processo che produce tracce, memoria e riflessione, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e che permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo

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Organizzazione della scuola dell’infanzia La scuola dell’infanzia funziona dal lunedì al venerdì, dalle ore 8:00 alle ore 16:00

Ogni sezione risulta formata da un numero massimo di 28 tra bambini e bambine (con deroga a 25

in presenza di bambini diversamente abili e l’assegnazione di un insegnante di sostegno), seguiti da

due docenti che svolgono la loro funzione in turni distinti:

� antimeridiano (dalle ore 8:00 alle ore 13:00)

� pomeridiano (dalle ore 11:00 alle ore 16:00)

Nella fascia oraria della compresenza (ore 11:00-13:00) vengono svolte le attività curricolari di

sezione e/o intersezione e l’assistenza al pranzo

L’orario delle docenti appare flessibile e può subire variazioni in modo da aumentare il tempo di

compresenza fra le insegnanti così da permettere la realizzazione di attività di gruppo e/o laboratori

e uscite didattiche.

È prevista la possibilità o meno di avvalersi dell’insegnamento della Religione Cattolica.

Il servizio mensa e il trasporto con il pulmino, entrambi a cura dell’Amministrazione Comunale,

prevedono il pagamento di una quota da parte delle famiglie.

La scuola dell’infanzia sperimenta con libertà la propria organizzazione, la formazione dei gruppi,

delle sezioni e le attività di intersezioni a seconda delle scelte pedagogiche, dell’età, della

numerosità dei bambini, delle risorse umane e ambientali delle quali può disporre.

Accoglienza e inserimento dei bambini e delle bambine nuovi iscritti

L’ingresso nella scuola dell’infanzia costituisce un momento particolare per i bambini e le loro

famiglie. Viene data perciò molta importanza al primo periodo e a quello che viene chiamato

“inserimento”.

Continuità

Nelle nostre scuole la continuità si configura come un momento qualificante nel percorso scolastico dei bambini e delle bambine che si realizza attraverso modalità di raccordo tra i vari ordini di scuola. Questa possibilità di approccio permette alle insegnanti e ai bambini dei diversi gradi di scuola di conoscersi reciprocamente aiutando questi ultimi ad affrontare in modo sereno il nuovo ambiente scolastico partendo dalle somiglianze per valorizzare le differenze.

Rapporti scuola-famiglia

In un’ottica di collaborazione educativa e relazionale, la scuola dell’infanzia promuove e sollecita la partecipazione delle famiglie alle varie e diverse iniziative scolastiche quali. � RIUNIONI INFORMATIVE CON I NUOVI ISCRITTI per spiegare tempi, modalità e organizzazione dell’inserimento e dei primi giorni di scuola; viene dato, solitamente, a ciascuno anche un opuscolo con notizie tecniche e conoscitive;

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� RIUNIONI DI PLESSO. Questi incontri (tre o quattro all’anno) hanno lo scopo di presentare la programmazione educativa, il suo svolgimento insieme ai progetti e alle altre iniziative dell’attività scolastica;

� COLLOQUI INDIVIDUALI con i genitori. Si tratta di occasioni in cui parlare del/la bambino/ bambina quali momenti di scambio e confronto allo scopo di conoscere, raccontare, motivare scelte, situazioni, sviluppi;

� FESTE, MERCATINI, MOSTRE e altre manifestazioni ricreativo-culturali.

Criteri formazione sezioni

• Osservazione sistematica effettuata nei primi giorni scolastici • Eterogeneità di genere all’interno di ciascuna sezione • Omogeneità anche numerica tra sezioni per raggiungere tali obiettivi si valuteranno: • Eventuali indicazioni fornite dagli educatori dell’Asilo Nido e dalle famiglie

Casi particolari

• Alunni certificati: se possibile si cercherà di inserirli in modo uniforme nelle sezioni e nella distribuzione delle due sedi (Maerne e Olmo)

• Alunni stranieri: il loro inserimento nelle sezioni non dovrà interessare sempre la/le stessa/e sezione e terrà conto dell’eventuale presenza di altre situazioni particolari.

Il Dirigente scolastico formerà le classi

• Sulla base delle proposte del Coordinamento delle insegnanti • Dopo aver verificato la corretta applicazione dei citati criteri

Nella sede di Maerne sono presenti quattro sezioni, in quella di Olmo cinque, che accolgono bambini di età eterogenea.

ATTIVITÀ

Orario Attività

8:00 – 9:00 Accoglienza nell’aula

9:00 -10:00 Attività didattica

10:00 – 10:30 Gioco libero

10:30 – 12:00 Attività di gruppo

12:00 – 13:00 Pranzo

13:00 – 14: 00 Gioco libero

14:00 – 15:30 Attività di sezione

15:30 – 15:45 Riordino

15: 45 – 16:00 Uscita

La programmazione educativa è comune per le sezioni; sono previste attività per gruppi di età omogenea. (Vedasi la programmazione educativo-didattica in allegato).

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SCUOLA PRIMARIA

Nell’istituto funzionano due sedi di scuola primaria.

FINALITA'

Alla scuola primaria è affidato il compito di sviluppare la personalità di ciascun alunno, nel rispetto delle diversità individuali, “di far acquisire e sviluppare le conoscenze e le abilità di base fino alle prime sistemazioni logico-critiche, di far apprendere i mezzi espressivi, ivi inclusa l’alfabetizzazione di almeno una lingua dell’Unione Europea, oltre alla lingua italiana, di porre le basi per l’utilizzazione di metodologie scientifiche nello studio del mondo naturale, dei suoi fenomeni e delle sue leggi, di valorizzare le capacità relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo, di educare ai principi fondamentali della convivenza civile.”

LA SCUOLA PRIMARIA PER:

La costruzione dell’identità: • Confronto e scambio con gli altri • Capacità di ascolto e dialogo • Maturazione del senso di appartenenza

esercizio del diritto di cittadinanza

Lo sviluppo delle competenze: • Accertamento delle conoscenze e della

trasposizione sul piano pratico operativo • Assunzione di responsabilità verso sé e

gli altri • Rafforzamento dell’autostima e della

fiducia in sé

Il processo di maturazione: • Coinvolgimento attivo nei processi di

apprendimento • Capacità di controllo emotivo e

autocontrollo • Star bene con sé e con gli altri • Impegno consapevole e responsabile

La conquista dell’autonomia: • Sapere e saper fare • Atteggiamento critico e costruttivo • Capacità autocritica • Consapevolezza di sé, delle proprie

possibilità • Capacità autonoma di valutazione

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OFFERTA CURRICOLARE SCUOLA PRIMARIA All’atto di iscrizione, i genitori possono richiedere per i propri figli la frequenza a 27 o a 40 ore settimanali. Le classi a Tempo Pieno svolgono un orario settimanale complessivo di 40 ore, comprensive di mensa; le classi a Tempo Normale svolgono un orario complessivo di 29 ore, compresa la mensa nei due giorni di rientro pomeridiano.

All’Istituto comprensivo “G. Matteotti“ appartengono due plessi di scuola primaria, uno situato ad Olmo, l’altro a Maerne. Nella sede di Olmo funzionano 11 classi: 5 Tempo Normale (27+2h) e 6 a Tempo Pieno (40h). Nella sede di Maerne, funzionano 20 classi: 10 a Tempo Normale (27+2h), 10 a Tempo Pieno (40 h).

SEDE ORARIO SETTIMANALE ORARIO DI FUNZIONAMENTO

“N.Sauro” Maerne

27h = 27h (+ 2h mensa) – 2 rientri pomeridiani

40h = 30h + 10h mensa

Lunedì – Venerdì 8.30 – 12.30 8.30 – 16.30 nei gg di rientro 8.30 – 13.30 per 1 giorno 8.30 – 16.30 per 5 giorni

“Giovanni XXIII” Olmo

27 h = classi prime e seconde con due rientri

Pomeridiani 40h = 30h + 10h mensa

Lunedì – Venerdì 8.15 – 12.15 8.15 – 16.15 nei gg di rientro 8.15 – 13.15 per 1 giorno 8.15 – 16.15 per 5 giorni alla settimana

Il collegio dei docenti ha deliberato la seguente distribuzione oraria per le 27 e per le 40 ore settimanali.

ARTICOLAZIONE ORARIA DELLE DISCIPLINE NELLA SCUOLA PRIMARIA A 27 ORE

CLASSE Prima Seconda Terza Quarta Quinta

IRC / Attività alternative 2 2 2 2 2

Italiano 7 7 7 7 7

Inglese 1 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 6 6 6 6 6

Scienze/Tecnologia 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Arte / Immagine 2 2 1 1 1

Scienze motorie e sportive

2 1 1 1 1

TOTALE 27 27 27 27 27

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ARTICOLAZIONE ORARIA DELLE DISCIPLINE NELLA SCUOLA PRIMARIA A 40 ORE

CLASSE Prima Seconda Terza Quarta Quinta

IRC / Attività alternative 2 2 2 2 2

Italiano 8 7 7 7 7

Inglese 1 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 7 7 6 6 6

Scienze/Tecnologia 2 2 2 2 2

Musica 2 2 2 2 2

Arte / Immagine 2 2 2 2 2

Scienze motorie e sportive

2 2 2 2 2

Mensa 10 TOTALE 40 40 40 40 40

RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA

La collaborazione scuola – famiglia, particolarmente significativa per la costruzione di percorsi educativi coerenti condivisi, si attua attraverso una serie di incontri nel corso dell’anno scolastico.

Per la scuola primaria si prevedono:

INCONTRI PER Assemblea di classe

Tutti genitori degli alunni e gli insegnati di classe si riuniscono per confrontarsi e discutere su problematiche relative alla classe e concordare strategie educative. In questa sede viene illustrata la programmazione annuale ed i relativi aggiornamenti; vengono inoltre eletti i rappresentanti dei genitori per il consiglio di interclasse.

Consiglio di Interclasse

Convocato dal Dirigente Scolastico. Vi partecipano i rappresentanti eletti dai genitori (1 per classe). Riunione in cui si affrontano problematiche relative all’intero plesso; si fa il punto sulla programmazione; vengono proposte le uscite e le attività esterne.

Colloqui individuali

Per i genitori di ogni bambino e gli insegnanti, è il momento per il confronto e lo scambio di informazioni riguardo alla maturazione, ai progressi e alle difficoltà di ogni alunno.

La raccolta informatica del programma educativo e didattico annuale di ogni singola classe è depositata presso la Dirigenza Scolastica e in ogni plesso.

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CRITERI FORMAZIONE CLASSI PRIME SCUOLA PRIMARIA La Commissione preposta alla formazione delle classi in entrata nella scuola primaria terrà conto dei seguenti criteri:

• eterogeneità all’interno di ciascuna classe • omogeneità anche numerica tra sezioni parallele

per raggiungere tali obiettivi si terrà conto:

• delle indicazioni fornite dagli insegnanti della scuola dell’infanzia • dei documenti di valutazione • di una scheda informativa individuale elaborata dalla commissione continuità compilata

dagli insegnanti della scuola di provenienza.

Nella prima fase dei lavori la commissione per la formazione delle classi prime, in collaborazione con i docenti della scuola dell’infanzia, esaminerà per ciascun alunno:

• comportamento con compagni e insegnanti per formare classi equilibrate rispetto alle relazioni che si potranno instaurare

• competenze, abilità, livello di preparazione • potenzialità da sviluppare • altri aspetti meritevoli di essere segnalati

Casi particolari

• le richieste dei genitori, per quanto riguarda le preferenze di sede e/o di sezione saranno subordinate alla necessità di garantire i criteri precedenti

• alunni certificati: se possibile si cercherà di inserirli in modo uniforme nelle classi e nella distribuzione delle due sedi (Maerne e Olmo)

• Alunni stranieri: il loro inserimento nelle classi prime non dovrà interessare sempre la/le stessa/e sezione e terrà conto dell’eventuale presenza di altre situazioni particolari.

Il Dirigente scolastico formerà le classi

• Sulla base delle proposte della Commissione per la formazione delle classi prime • Dopo aver verificato la corretta applicazione dei citati criteri

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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO Nell’Istituto Comprensivo funzionano due sedi di Scuola Secondaria di 1° grado: la sede centrale “G Matteotti” – Maerne e la sede staccata di Olmo.

FINALITA’

La scuola secondaria di primo grado ricopre un arco di tempo fondamentale per l'apprendimento e lo sviluppo dell'identità degli alunni, nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l'intero arco della vita.

La finalità è l'acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. In questa prospettiva la scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi, li accompagna nell'elaborare il senso della propria esperienza, promuovendo anche la pratica consapevole della cittadinanza.

Pertanto la scuola promuove:

• La cultura della promozione del successo formativo e la ricerca delle strategie e dei percorsi atti a valorizzare vocazioni e potenzialità di ciascuno

• La centralità dell’alunno nel processo di insegnamento-apprendimento

• L’attenzione alla persona nella sua completezza e nella complessità delle sue dimensioni: cognitiva – sociale – artistica – espressiva e corporea

• La finalizzazione dell’istruzione all’educazione, coniugando l’apprendimento con la crescita integrale della persona e l’affinamento delle competenze necessarie alla convivenza sociale

• Il raggiungimento per tutti, nel rispetto dei ritmi personali, dei traguardi definiti

• Attività di socializzazione attraverso eventi e manifestazioni nell’interazione con le iniziative e le proposte provenienti dal territorio

• Il coinvolgimento e la partecipazione delle famiglie nel promuovere ed assecondare il processo formativo collaborando a progettualità specifiche ed integrate.

ORGANIZZAZIONE e FUNZIONAMENTO

orario Lingue comunitarie Corsi

30 h settimanali

Dal lunedì al venerdì 8:00-14:00

1a lingua: Inglese (3 h) 2a lingua: Spagnolo (2h)

Maerne: corsi A-B-C Classe 2^D: Olmo: corsi E-F Classi 1^ G e 2^G

In entrambe le sedi funziona la sezione ad indirizzo musicale.

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IL TEMPO SCUOLA: schema riepilogativo dell’orario settimanale

Materie di insegnamento Classe 1a 2a 3a

Religione (o attività alternativa*) 1

Italiano 5+1(approfondimento)

Storia -Costituzione e Cittadinanza 2

Geografia 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Inglese 3

Spagnolo 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Scienze motorie e sportive 2

Strumento** 2

* per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica **solo per gli studenti dell'Indirizzo musicale

RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA

La scuola considera significativo momento di crescita degli alunni ed importante strumento di lavoro la collaborazione con le famiglie ed offre, pertanto, varie occasioni di incontro tra genitori ed insegnanti:

1. Ciascun docente mette a disposizione un’ora settimanale per colloqui individuali

2. Ogni mese si svolgono i Consigli di Classe cui partecipano, quando previsto, i Genitori rappresentanti

3. Tutti i genitori di una classe possono riunirsi insieme con i rappresentanti eletti per dibattere i problemi che poi saranno esposti dai rappresentanti in sede di Consiglio

4. Nel corso dell’anno vengono organizzati due incontri pomeridiani separati per discipline per quadrimestre in cui i docenti conferiscono con i genitori impossibilitati a presentarsi ai colloqui mattutini

Nella scuola è attivo il Comitato Genitori che collabora con gli insegnanti nell’organizzazione di iniziative

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CRITERI FORMAZIONE CLASSI PRIME

Obiettivi da raggiungere: • eterogeneità all’interno di ciascuna classe • omogeneità, anche numerica, tra sezioni parallele

Si terrà conto di: • indicazioni fornite dagli insegnanti della scuola primaria di provenienza, in particolare per

gli alunni con difficoltà di apprendimento e/o di comportamento; • sesso

Allo scopo di raccogliere tali informazioni, si utilizzeranno:

• i documenti ufficiali di valutazione • la scheda informativa individuale, elaborata dalla Commissione Continuità, compilata dalle

insegnanti della classe di provenienza, se della primaria del nostro Istituto Comprensivo.

La formazione delle classi prime avverrà secondo il seguente metodo:

Prima fase

La Commissione “Formazione classi prime”, con la collaborazione dei docenti delle classi quinte della scuola primaria dell'Istituto Comprensivo, esaminerà per ciascun alunno:

• il rendimento scolastico nelle varie discipline; • il comportamento in classe con i compagni e con gli insegnanti; • le competenze, le abilità e il livello di preparazione; • le potenzialità da sviluppare; • ogni altro elemento che i docenti della scuola primaria riterranno utile segnalare per

una formazione equilibrata delle classi.

La Commissione, in base alle informazioni acquisite, proporrà al Dirigente scolastico i gruppi classe, tenendo presenti i seguenti criteri:

� suddivisione in modo il più possibile equilibrato dei maschi e delle femmine all’interno dello stesso gruppo;

� formazione di gruppi eterogenei sia dal punto di vista relazionale che delle abilità.

Casi particolari potranno riguardare:

Alunni provenienti da altre scuola primarie, anche fuori comune: le richieste dei genitori, per quanto riguarda la preferenza di sede, saranno subordinate alla necessità di garantire i criteri precedenti. Alunni certificati: se possibile si cercherà di distribuirli in modo uniforme tra le classi (a meno che non ci siano casi o indicazioni particolari). Alunni stranieri: il loro inserimento nelle classi prime non dovrà interessare sempre la/e stessa/e sezione/i e terrà conto dell’eventuale presenza di altre situazioni particolari. Inoltre si cercherà di evitare la costituzione di classi in cui risulti predominante la presenza di alunni stranieri (D.P.R. n. 394 del 31 agosto 1999). Alunni ripetenti: gli alunni già frequentanti la scuola secondaria di primo grado e non ammessi alla classe seconda verranno inseriti nella sezione dell’anno precedente(a meno che non ci siano casi o indicazioni particolari).

Seconda fase

Il Dirigente scolastico formerà le classi: • sulla base delle proposte della Commissione di cui sopra; • verificata la corretta applicazione dei citati criteri.

Infine potrà apportare le modifiche ritenute necessarie, una volta valutate le eventuali motivate e gravi richieste delle famiglie, avendo cura di salvaguardare comunque i criteri sopra indicati.

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INDIRIZZO MUSICALE I corsi ad Indirizzo musicale, condotti ad ordinamento con Decreto Ministeriale 201 del 6 agosto 1999, fanno attualmente parte a tutti gli effetti del progetto educativo della nostra scuola secondaria di primo grado. L’atteggiamento di favore mostrato dal Ministero è quello di valorizzare le potenzialità formative insite nello studio musicale. Gli studi sull’intelligenza ribadiscono, sempre più, che la pratica musicale sviluppa contemporaneamente capacità percettive, psicomotorie, cognitive, espressive, affettivo-relazionali. Molto più semplicemente, noi insegnanti sottolineiamo quanto importanti siano gli atteggiamenti e le abilità che chi suona uno strumento sviluppa: capacità di attenzione, ascolto, concentrazione, valutazione ed autovalutazione, organizzazione dello studio, collaborazione. Lo studio di uno strumento musicale gratifica, fa vivere la scuola e il rapporto con i compagni in modo diverso ed è a tutti gli effetti un’attività organicamente inserita nel contesto del piano di studi scolastico. Per questi motivi la nostra scuola dedica energie ed attenzione al funzionamento dell’Indirizzo musicale. Come afferma il Decreto Ministeriale, il corso ad Indirizzo musicale, al pari delle altre discipline, “promuove la formazione globale dell'individuo offrendo occasioni di maturazione logica, espressiva, comunicativa”. L’insegnamento dello strumento musicale si configura come specifica offerta formativa e per questo non va confuso con le attività laboratoriali. Per gli alunni che scelgono tale disciplina, il carico orario risulta aumentato di circa due ore settimanali e ciò a tutto vantaggio di un curriculum scolastico di tutto rispetto.

La materia "strumento musicale" è a tutti gli effetti curricolare e "[...] l'insegnante di strumento musicale, in sede di valutazione periodica e finale, esprime un giudizio analitico sul livello di apprendimento raggiunto da ciascun alunno al fine della valutazione globale .... " (art. 7) "In sede dell’esame di licenza viene verificata […] la competenza musicale raggiunta nel triennio sia sul versante della pratica esecutiva […] sia su quello teorico" (art. 8)

Il corso di strumento musicale non comporta alcuna spesa per le famiglie in quanto è totalmente gratuito, la frequenza è legata, come per le altre discipline, al triennio scolastico. A conclusione del triennio di studi, gli alunni avranno acquisito competenze spendibili sia per il proseguimento degli studi musicali che per incrementare lo sviluppo artistico del territorio attraverso la partecipazione ad associazioni, gruppi strumentali, rassegne, bande musicali e quant’altro la condizione socio-economica del territorio possa offrire.

Per accedere ai corsi è necessario farne esplicita richiesta alla domanda d’iscrizione e successivamente affrontare una prova attitudinale per poter formare una graduatoria prioritaria nell’eventualità che le domande siano superiori ai posti disponibili. Il test è affrontabile tranquillamente anche da chi non abbia mai avuto precedenti esperienze musicali.

I posti disponibili sui quattro strumenti musicali sono all’incirca 24 ed in caso di ulteriore disponibilità gli alunni saranno riconvocati in ordine di graduatoria per completare le classi stesse. Gli alunni ammessi verranno ripartiti in 4 gruppi per l’insegnamento di 4 strumenti musicali. Gli strumenti proposti sono:

Chitarra – Flauto traverso - Pianoforte - Violino

Ogni alunno parteciperà settimanalmente ad una lezione individuale e ad una lezione collettiva. Gli orari di frequenza saranno concordati, in linea di massima, con l’insegnante di strumento e le famiglie.

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Durante l’anno scolastico gli alunni parteciperanno a svariate attività esecutive pubbliche:

� Concerto di Natale (orchestra):

� Saggi di classe;

� Concerti di Musica da camera;

� Concerto di fine anno scolastico;

� Manifestazione dedicata al “Giorno della memoria”;

� Partecipazione a Concorsi Musicali;

� Partecipazione ad eventuali manifestazioni organizzate sul territorio. I docenti di strumento, inoltre, propongono nel periodo di dicembre e gennaio il progetto continuità “Concertiamo in V” rivolto agli alunni dell’ultimo anno della Scuola Primaria. L’obiettivo sarà di far scoprire ai futuri alunni della Scuola Secondaria il meraviglioso mondo del linguaggio musicale e portarli a conoscenza del percorso di studi musicali che la scuola offre.

Competenze del corso ad indirizzo musicale

• Acquisizione della tecnica strumentale; • Capacità di lettura ritmico-melodica e intonazione vocale; • Acquisizione di un metodo di studio analitico e produttivo; • Sviluppo delle capacità espressive e di comunicazione anche in funzione dell’esecuzione

pubblica

PROVE ATTITUDINALI per l’ammissione al corso musicale

La batteria è costituita da 4 prove:

Prova n.1: Riproduzione ritmica L’alunno deve ripetere l’inciso ritmico proposto da un docente.

Prova n.2: Esecuzione di una canzone a scelta del candidato L’alunno esegue una canzone a propria scelta, che presenti elementi melodici e ritmici significativi. La valutazione terrà conto di intonazione, ritmo e fraseggio.

Prova n.3: Riproduzione vocale L’alunno ripete l’inciso melodico proposto da un docente. La tonalità è solo indicativa e deve essere adattata all’estensione del candidato. Il ritmo degli incisi è presente per dare agli stessi un più compiuto “senso” musicale, ma eventuali inesattezze nella riproduzione non devono essere valutate. La valutazione terrà conto di esattezza e sicurezza dell’intonazione.

Prova n.4: Percezione e riproduzione su strumento L’alunno ascolta l’inciso proposto al pianoforte dal docente e deve ripeterlo (“ritrovarlo” per prove successive ed autocorreggendo gli eventuali errori, fino alla ripetizione esatta) utilizzando uno strumento a piastre (nel quale le piastre da utilizzare siano state isolate o evidenziate). La ripetizione dell’inciso (massimo tre volte) può essere richiesta dall’alunno dopo alcuni tentativi, o proposta dal docente. Data la complessità della prestazione richiesta, è opportuno che la prova vera e propria sia preceduta da un momento di manipolazione dello strumento e da una breve spiegazione con esempio, in modo da accertare che l’alunno prenda confidenza con il mezzo e le sonorità, ed abbia compreso consegna e procedura.

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La valutazione terrà conto dell’esattezza nella riproduzione e della fluidità nel processo percezione-individuazione dell’errore-correzione.

Attribuzione del punteggio

Nelle prove n. 1, 3, 4 si propone un inciso per ogni livello di difficoltà (3 livelli), attribuendo il punteggio sulla base di quante volte (massimo 3) è necessario ripetere l’inciso perché venga riprodotto correttamente, secondo il seguente schema:

Proposto Livello1° Livello 2° Livello 3°

1 volta 4 p. 5 p. 6 p.

2 volta 2 p. 3 p. 4 p.

3volta 1 p. 2 p. 3 p.

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PRIORITA’ E TRAGUARDI DEL R.A.V.

Estratto del R.A.V. 2015 dell’IC “G. Matteotti” – Maerne

……omissis….

Sezione 2: ESITI

2.2 RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI

Punti di forza Considerando l’intero Istituto, i risultati ottenuti nelle prove standardizzate sono complessivamente in linea con quelli di riferimento, sia per le prove di Italiano che per quelle di Matematica. Il punteggio generale ottenuto nelle prove di Italiano dalle classi seconde e quinte della primaria e terza della secondaria non si discosta in modo significativo da quello ottenuto dagli istituti del Veneto e del Nord Est ed è leggermente superiore a quello di riferimento per l’Italia per le classi terze della secondaria. Per quanto riguarda le prove di Matematica, il punteggio generale ottenuto dalle classi della scuola primaria è leggermente superiore a quelli di riferimento, per la scuola secondaria leggermente inferiore se paragonato al Nord Est, ma paragonabile a quello del Veneto e dell’Italia.

Punti di debolezza Quando si considerano i risultati ottenuti dalle singole classi, sia nella scuola secondaria, ma ancor più nella scuola primaria, emergono situazioni molto diverse: vi sono classi con punteggi superiori ai riferimenti e classi con punteggi anche notevolmente al di sotto. Questa variabilità è particolarmente marcata se si considerano le prove delle classi quinte della primaria, in cui, nella prova di Italiano, una classe ha ottenuto un punteggio esattamente doppio a quello ottenuto da un’altra; quest’ultima classe ha ottenuto un punteggio significativamente inferiore a tutte le altre classi e a quelli di riferimento. Se si considera la distribuzione degli alunni per livelli, emergono alcune situazioni anomale: nella classe con punteggio molto basso tutti gli alunni si collocano nel livello minimo. In questo caso quindi non è evidenziabile la normale variabilità all’interno della classe. Anche per quanto riguarda la scuola secondaria emerge una variabilità tra classi, rilevabile in modo particolare nei punteggi ottenuti nella prova di Matematica, in cui tre classi hanno ottenuto punteggi in linea con i riferimenti (o superiori) e tre classi punteggi inferiori anche rispetto al punteggio per l’Italia. Rubrica di Valutazione: 2

Motivazione del giudizio assegnato: Il punteggio complessivo della scuola nelle prove INVALSI è in linea con quelli di riferimento, leggermente inferiore se paragonato alle scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in Italiano e Matematica sono molto distanti e la varianza tra classi è decisamente superiore alla media. La distribuzione degli studenti nei vari livelli, sia in Italiano che in Matematica, varia da una classe all'altra. All'interno delle classi la variabilità è inferiore a quella dei riferimenti.

….omissis…

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Sezione 5: INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITA’ E TRAGUARDI ESITI DEGLI STUDENTI

� Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Descrizione della priorità:

Riduzione della variabilità tra le classi Descrizione del traguardo

Ottenere nelle prove standardizzate maggiore uniformità nei punteggi tra classi parallele, mantenendo i buoni risultati complessivi dell’Istituto.

Motivazione della scelta della priorità sulla base dell’autovalutazione

Dall’analisi dei dati restituiti, relativamente alle prove standardizzate nazionali, è evidente una elevata variabilità tra le classi, sia nella scuola primaria che, in minor misura, nella scuola secondaria. In particolare, in alcune classi della scuola primaria si evidenzia una marcata differenza nei punteggi ottenuti rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale (ESCS) simile. Inoltre, considerando la collocazione degli alunni nei diversi livelli di apprendimento, nella scuola primaria emergono notevoli differenze tra le classi, in alcune delle quali un buon numero di alunni ottiene punteggi scarsi, mentre in altre quasi tutti gli alunni sono distribuiti nei livelli più alti. Ciò a conferma del fatto che, a fronte di una elevata variabilità tra classi, si osserva invece una scarsa variabilità all’interno delle classi. Nella scuola secondaria la variabilità tra classi è ridotta se si considerano i risultati ottenuti nella prova di Italiano, in cui un elevato numero di alunni si colloca nel livello più alto. Viceversa, i risultati della prova di Matematica evidenziano una certa variabilità tra classi; la percentuale di alunni che si colloca nel livello più alto è nettamente inferiore ai riferimenti.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO Descrizione dell’OBIETTIVO di PROCESSO Definire e condividere criteri di valutazione comuni per i diversi ambiti/discipline in funzione del curricolo.

Curricolo, progettazione e valutazione

Promuovere la pratica di prove comuni per classi parallele.

Costituire un gruppo di lavoro per la formazione delle classi che utilizzi criteri di omogeneità-eterogeneità.

Continuità e orientamento

Pianificare interventi di recupero e potenziamento.

In che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità La priorità che si intende perseguire è la riduzione della variabilità tra le classi, messa in evidenza in modo particolare dai risultati delle prove standardizzate nazionali. È da sottolineare come tale variabilità non sia invece confermata dalla valutazione data dagli insegnanti delle singole classi. La ricerca delle possibili cause, volta all’individuazione degli interventi migliorativi, ha portato alla conclusione che, molto probabilmente, durante la formazione delle classi intervengono molti fattori che ne pregiudicano la equi-eterogeneità. Tra questi fattori, tuttavia, alcuni come il tempo scuola (scuola primaria), l’indirizzo musicale (scuola secondaria) e la continuità didattica, sembrano incidere relativamente e sono, in ogni caso, poco modificabili. Altri fattori che sembrano più rilevanti e sui quali è possibile agire riguardano invece i criteri di formazione delle classi, in particolare la presentazione/valutazione degli alunni nel passaggio da un ciclo all’altro. Si rende necessario pertanto uniformare i criteri di valutazione, finora spesso lasciati alla discrezionalità del singolo docente. La diffusione della pratica delle prove comuni, sia in ingresso che in uscita, nei diversi ordini di scuola, permetterà ai docenti delle classi parallele un maggior confronto e fornirà elementi utili alla formazione delle classi prime della secondaria. Tali prove saranno utilizzate anche nella pianificazione di interventi educativi volti al recupero e al potenziamento.

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ATTO DI INDIRIZZO DELLA DIRIGENTE SCOLASTICA L’atto di indirizzo che segue è stato emanato dalla Dirigente scolastica con circolare n. 123 del 3.11.2015 OGGETTO: Linee di indirizzo per la stesura del PTOF - Piano Triennale Offerta Formativa

- Anni scolastici 2016 -2017, 2017 - 2018 e 2018 - 2019.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO VISTA la legge n.59/1997 che introduce l'autonomia delle istituzioni scolastiche

VISTO il DPR n.275/1999 che disciplina l'autonomia scolastica

VISTO il DPR n.297/1994

VISTO il DPR n.89/2009 che revisiona l'assetto ordinamentale, organizzativo e didattico

della Scuola dell’infanzia e del Primo ciclo d'istruzione ai sensi ai sensi dell' art.

64, c. 4, del D. L n.112/2008 convertito, con modificazioni, dalla Legge

n.133/2009;

VISTO il D. L.vo n.165/2001 e successive modifiche e integrazioni

VISTA la L. n.107 /2015 che introduce modifiche alla previgente normativa;

CONSIDERATE le disposizioni in merito all'attuazione degli indirizzi Nazionali per il Curricolo e

Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012;

TENUTO CONTO del Rapporto di Autovalutazione definite dal Nucleo di autovalutazione e del

Piano di Miglioramento ad esso collegato;

PREMESSO CHE:

• la L. n.107/2015 attribuisce al Dirigente Scolastico il compito di formulare le Linee di

indirizzo per l'elaborazione del Piano triennale dell'Offerta Formativa (d'ora in avanti denominate PTOF);

• lo scopo del presente atto è quello di fornire indicazioni chiare sulle modalità di elaborazione, sui contenuti indispensabili, sugli obiettivi strategici, sulle priorità, sugli elementi caratterizzanti l'identità della nostra Istituzione scolastica, sugli adempimenti che il corpo docente e chiamato a svolgere in base alla normativa vigente;

• è compito del Collegio dei Docenti elaborare il Piano triennale dell'Offerta Formativa sulla base degli indirizzi definiti dal Dirigente Scolastico

• i l PTOF deve contenere le opzioni metodologiche, le linee di sviluppo didattico-educativo, il Piano di formazione del personale docente e ATA, il fabbisogno di organico funzionale dell'autonomia;

il PTOF deve realizzare ii coinvolgimento e la partecipazione di tutte le componenti interne e di contesto;

• il PTOF e approvato dal Consiglio d'Istituto entro il 30 Ottobre del triennio di riferimento;

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• per quest'anno il termine e deferito al 15 gennaio 2016; • il PTOF dovrà delinearsi come un quadro unitario, coerente e organico, che tenga canto della

ciclicità triennale del Piano, dei risultati del RAV, degli obiettivi prioritari delineati nel Piano di Miglioramento dell'Istituto.

In attesa di eventuali modelli standard di POF definiti a livello ministeriale;

Al fine di consentire una progettazione unitaria del PTOF;

Tenuta conto di quanto sopra specificato

EMANA

le seguenti Linee di Indirizzo al Collegio dei Docenti per la stesura del Piano Triennale dell'Offerta Formativa per gli anni scolastici 2016/2017, 2017/2018 e 2018/2019.

il PTOF, in continuità con le scelte progettuali dei precedenti anni scolastici e in coerenza con gli obiettivi del Piano di Miglioramento, dovrà contemplare le azioni di seguito elencate nelle diverse Aree:

AREA DELLA DIDATTICA, PROGETTUALITA'E VALUTAZIONE • potenziare le competenze logico-matematiche, scientifiche e in Lingua italiana fin dalla

scuola dell'infanzia; • consolidare il curricolo verticale di istituto secondo un approccio per competenze, partendo

dalle effettive esigenze degli alunni per garantire un percorso formative organico e complete, capace di promuovere lo sviluppo articolato e multidimensionale della persona;

• favorire i l successo scolastico di tutti gli alunni (con particolare riferimento alle varie tipologie di Bisogni Educativi Speciali di cui sono portatori).

• A tal fine e necessario consolidare le procedure e gli interventi didattici personalizzati a partire dai primi anni della Scuola dell'Infanzia, estendendo le collaborazioni con Enti e Associazioni, adottando nella didattica quotidiana modalità di lavoro inclusive (Cooperative Learning, classi aperte con gruppi di livello, attuazione dei PDP e dei PEI con il concorso di tutti gli insegnanti), rafforzando le azioni di supporto e recupero delle difficoltà e di valorizzazione delle eccellenze;

• rafforzare e adottare in maniera sempre più diffusa, metodologie innovative, cooperative e laboratoriali;

• implementare le competenze chiave europee curando, in particolare, le competenze digitali, le competenze di base, imparare ad imparare, le diverse forme di linguaggio, secondo una dimensione verticale a partire dalla Scuola dell'Infanzia e nell'ottica di favorire la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione;

• curare la dimensione europea della formazione attraverso una progettualità che conduca gli alunni ad acquisire competenze linguistiche e comunicative sempre più ampie e a vivere esperienze di contatta con altre culture;

• strutturare una progettualità, anche con fondi europei, che possa attraversare tutte le aree del curricolo garantendo il recupero delle competenze di base ma anche il potenziamento e la valorizzazione delle eccellenze e la visibilità della scuola attraverso la partecipazione a concorsi, rassegne e progetti di respiro nazionale ed europeo senza trascurare le certificazioni delle competenze acquisite dagli alunni;

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• elaborare proposte progettuali curricolari ed extracurricolari di ampliamento dell'offerta formativa riconducibili alla Mission dell’Istituto e che, pur miranda nell'arco temporale dei tre anni al raggiungimento degli obiettivi emersi dal RAV, abbiano come prospettiva di media e lungo termine il rafforzamento del senso identitario, la promozione della crescita culturale della comunità scolastica e cittadina, il confronto e il dialogo continuo tra le diverse culture;

• introdurre forme di flessibilità didattica per fornire attraverso un quadro d'azione sincronico esaustivo e compiuto gli elementi di conoscenza e di competenza secondo una struttura modulare di saperi significativi e personalizzati;

• curare l'attuazione di quanta previsto da c.16 dell'art.1 della legge n.107/2015;

• prevedere percorsi di formazione alla sicurezza per gli alunni della Scuola Secondaria di 1 ° grado e per tutto il personale della scuola per una cultura della sicurezza sempre più diffusa e consapevole.

DOTAZIONE S TRUMENTALE E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

• utilizzare in maniera sempre più diffusa le LIM nella didattica, considerata la loro presenza in

molte aule; • prevedere l'amp1iamento della dotazione tecnologica e della realizzazione dell'infrastruttura di

connettività, allo scopo di sviluppare competenze nell'uso delle tecnologie, con uso delle TIC nella didattica quotidiana e proposta di laboratori aperti anche in orario extrascolastica;

• migliorare gli ambienti di apprendimento per migliorare la qualità de servizi offerti all'utenza potenziando le dotazioni;

• implementare il sito web.

FORMAZIONE DEL PERSONALE

• pratiche didattiche e attività di formazione/aggiornamento, anche sotto forma di ricerca- azione, che consentano il consolidamento e il radicamento della cultura e della prassi del curricolo verticale;

• formazione specifica del personale Docente con focalizzazione delle modalità di verifica e valutazione delle competenze, delta didattica per competenze, della didattica inclusiva (a titolo di esempio: metodologie attive e cooperative, gestione delle classi eterogenee, sviluppo di competenze per allievi BES, gestione degli allievi ADHD... ), delle TIC coerentemente con gli obiettivi del Piano di Miglioramento;

• formazione del personale ATA in coerenza con il piano di digitalizzazione e dematerializzazione della scuola e con i compiti assegnati, compresi quelli di supporto alla didattica;

• formazione diffusa, generale e specifica, in materia di sicurezza.

VALUTAZIONE ED AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO • Prevedere prove strutturate e momenti di verifica comuni per classi parallele al fine di

accertare da una parte i livelli di conoscenze di ciascun alunno, dall'altra l'efficacia del progetto formative;

• elaborare criteri di valutazione omogenei e condivisi per tutte le discipline incluse le competenze di cittadinanza e il comportamento;

• introdurre strumenti e modalità di monitoraggio in itinere e valutazione finale dell'azione formativa e progettuale per procedere ad eventuali rettifiche di obiettivi, metodi e contenuti;

• implementare gli strumenti e le modalità di autovalutazione d'istituto già in uso con raccolta ed elaborazione dei dati anche di "customer satisfaction" utili al miglioramento della qualità

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del servizio scolastico, inteso sia come offerta formativa, sia come organizzazione e amministrazione della scuola.

GESTIONE E AMMINISTRAZIONE

Nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative e gestionali, il Dirigente scolastico al quale spetta l'adozione di provvedimenti di gestione delle risorse e del personale, si avvale della collaborazione di un certo numero di docenti ai quali può delegare specifici compiti in base alle esigenze organizzative e alla funzionalità dei servizi.

II personale docente così individuate, fa parte dello staff di presidenza e coadiuva il Dirigente scolastico nella gestione generale della scuola, nell'ottica di una leadership diffusa e condivisa.

Sicuramente la presenza di laboratori di informatica e la presenza di LIM e postazioni multimediali nell'istituto impone la necessità di personale tecnico specializzato.

Elementi di qualità del servizio scolastico sono, senza dubbio, rappresentati anche da una adeguata e omogenea attribuzione dei carichi di lavoro a livello di Segreteria, da una formazione continua e coerente con gli incarichi e da tutti quegli strumenti di tipo amministrativo e gestionale che assicurano chiarezza e trasparenza, facilita di accesso, dall'uso e diffusione di protocolli, Regolamenti e accessibilità del sito web.

II miglioramento del servizio scolastico e collegato anche:

• alla semplificazione delle procedure di segreteria; • alla creazione di data base con produzione di statistiche; • allo scambio di informazioni con enti e associazioni del territorio; • all'implementazione della gestione delle risorse della scuola; • alla formazione specifica e al numero degli assistenti amministrativi e dei collaboratori

scolastici;

• alla presenza di un numero sufficiente di collaboratori scolastici indispensabili per i l

funzionamento delle scuole dell'infanzia e per garantire un servizio di qualità sia per

quanto attiene alla cura degli ambienti di apprendimento e degli spazi esterni, sia per la

vigilanza sulle classi e I' assistenza all'handicap e agli alunni BES in generale per i quali e

sempre più necessario strutturare interventi integrati e continui. ORGANICO POTENZIATO

II PTOF deve individuare anche "b) il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta

formativa" (art.1 - comma 14) in coerenza con gli obiettivi del Piano di Miglioramento emersi

dal RAV e le scelte strategiche in campo didattico-pedagogico, culturale ed organizzativo-

gestionale delineate nel PTOF.

3 novembre 2015

f.to LA DIRIGENTE SCOLASTICA

Prof.ssa Maria Cavezzali

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ESTRATTO DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM)

1. Obiettivi di processo

Priorità espressa nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) 2015

� Riduzione della variabilità tra le classi nelle prove standardizzate nazionali

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1. Attivazione di un gruppo di lavoro per la formazione classi in base a criteri di omogeneità-eterogeneità

2. Condivisione e applicazione di criteri di valutazione comuni per i diversi ambiti/discipline in funzione del curricolo.

3. Pianificazione di interventi di recupero e di potenziamento

4. Promozione della pratica delle prove comuni per classi parallele.

Obiettivi di processo in via di attuazione 1. Attivazione di un gruppo di lavoro per la formazione classi in base a criteri di omogeneità-

eterogeneità

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

formazione di classi omogenee tra loro ed eterogenee al loro interno

indicatori relativi agli esiti delle prove di verifica comuni

utilizzo di griglie per informazioni relative alle competenze disciplinari e sociali raggiunte dall'alunno nel passaggio tra ordini di scuola

2. Condivisione e applicazione di criteri di valutazione comuni per i diversi ambiti/discipline

in funzione del curricolo.



omogeneità e trasparenza dei criteri valutativi secondo la valutazione formativa al fine di promuovere l'acquisizione di competenze disciplinari e sociali adeguate

corrispondenza tra la valutazione dell'apprendimento e il successo scolastico; omogeneità di valutazione tra classi parallele

confronto tra docenti in sede di incontri collegiali, di interclasse, consiglio di classe, dipartimento disciplinare. Compilazione di un questionario finale da parte dei docenti promosso dal Nucleo Interno di Valutazione (NIV)


Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione

potenziamento delle competenze logico-matematiche, scientifiche e in Lingua Italiana

acquisizione metodo di studio; capacità di riflessione e soluzione di problemi; capacità di esposizione e applicazione delle conoscenze; sviluppo di attitudini/competenze personali e sociali

rubriche di valutazione oggettiva e valutazione formativa

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efficacia del processo di insegnamento/apprendimento e miglioramento della pratica condivisa nell'azione didattica

indicatori di apprendimento di Lingua Italiana, Lingua Inglese e Matematica ricavati dai nuclei fondanti del curricolo verticale delle discipline interessate

prove di verifica strutturate, concordate a livello di classi parallele e valutate secondo i criteri omogenei e condivisi

2. Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo 1. Attivazione di un gruppo di lavoro per la formazione classi in base a criteri di omogeneità-

eterogeneità

Azione prevista Effetti positivi a medio termine

Effetti negativi a medio termine

Effetti positivi a lungo termine

Effetti negativi a lungo termine

Attivazione di un gruppo di lavoro composto da insegnanti dei diversi ordini scolastici dell'Istituto Comprensivo per la formazione delle classi prime

classi maggiormente omogenee tra loro ed eterogenee al loro interno

possibili richieste da parte delle famiglie che non potranno essere soddisfatte

acquisire pratiche condivise a favore dell'organizzazione scolastica e della continuità verticale

nessuno







Diffusione della pratica valutativa secondo le modalità e i criteri approvati dal Collegio Docenti

condivisione di metodologie operative tra insegnanti

necessità di maggior tempo per l'adeguamento a pratiche valutative diverse da quelle precedentemente utilizzate

miglioramento dei sistemi di comunicazione tra insegnanti e studenti e tra insegnanti e famiglie

nessuno






Formazione specifica del personale docente su: didattica per competenze e didattica innovativa e inclusiva

miglioramento della motivazione dei docenti e delle loro competenze professionali; introduzione di forme di flessibilità didattica

nessuno sviluppo di una relazione educativa capace di incrementare le abilità di valutazione delle competenze degli alunni e di autovalutazione del docente

nessuno

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Attivazione di progetti di recupero e potenziamento per migliorare le competenze nelle discipline considerate

miglioramento degli apprendimenti

nessuno

miglioramento degli esiti

nessuno

Diffusione di metodologie innovative, cooperative e laboratoriali

successo scolastico e formativo di tutti gli alunni con particolare riferimento ai bisogni educativi speciali

possibili incertezze nell'applicazione di didattiche e metodologie innovative

recupero delle difficoltà e valorizzazione delle eccellenze

nessuno

Potenziamento delle dotazioni tecnologiche e della realizzazione delle infrastrutture di connettività

sviluppo di competenze nell'uso delle TIC e applicazione delle stesse per una didattica dell'inclusione

iniziale possibile rallentamento dovuto all'acquisizione delle tecniche richieste

migliorare gli ambienti di apprendimento attraverso l'utilizzo di tecnologie informatiche

nessuno






Somministrazione di prove comuni per classi parallele al termine dell'anno scolastico per le discipline di Lingua Italiana, Lingua Straniera e Matematica

verifica dell'efficacia dell'azione didattica e formativa nelle classi e confronto tra classi parallele

nessuno verifica dell'efficacia delle pratiche didattiche e formative per procedere ad eventuali rettifiche di obiettivi, metodi e contenuti.

nessuno

Somministrazione di prove comuni in ingresso per le classi prime per le discipline di Lingua Italiana, Lingua Inglese e Matematica

facilitazione dell'avvio della programmazione annuale comune per classi parallele; verifica dell'omogeneità tra classi

nessuno garanzia della continuità in verticale; verifica della corrispondenza tra obiettivi disciplinari e raggiungimento dei traguardi previsti dal curricolo verticale

nessuno

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3. Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

Tempi di attuazione delle attività

1. Attivazione di un gruppo di lavoro per la formazione classi in base a criteri di omogeneità-

eterogeneità

Attività Tempistica Insediamento della commissione formata da docenti dei tre ordini di scuola (classi terminali e iniziali) e definizione di traguardi, strumenti e metodologia di lavoro

Dicembre 2015

Progettazione di un format utile per il passaggio di informazioni tra gli ordini di scuola.

Febbraio 2016

Definizione degli obiettivi e predisposizione delle prove di verifica comuni finali (per Italiano, Lingua straniere e Matematica) per la classe quinta della scuola primaria, in linea con gli obiettivi indicati nel curricolo verticale.

Aprile 2016

Raccolta delle informazioni (format ed esiti delle verifiche finali comuni) e predisposizioni delle future classi prime in base a criteri di omogeneità ed eterogeneità, da sottoporre al vaglio della Dirigenza scolastica.

Giugno 2016



Attività Tempistica Creazione di foglio Excel per ottimizzare la prassi della valutazione delle prove oggettive secondo i criteri approvati dal Collegio Docenti; pubblicazione del medesimo nel sito web d'Istituto in area riservata ai docenti con indicazioni di utilizzo

Dicembre 2015 - Gennaio 2016

Riunioni per classi parallele (scuola primaria) e per dipartimenti (scuola secondaria) per un confronto sui criteri di valutazione

Marzo 2016

Realizzazione di un questionario sulla valutazione ad opera del NIV, da somministrare a tutti i docenti per verificare l'efficacia dei criteri.

Aprile-Maggio 2016


Attività Tempistica Corso di formazione: "Didattica attiva ed inclusiva con le nuove tecnologie"

Gennaio 2016

Formazione sulla didattica per competenze Marzo - Aprile 2016 Progetti per lo sviluppo e la valorizzazione delle competenze trasversali

Da Dicembre 2015 a Giugno 2016

Progetti di recupero in ambito logico-matematico e linguistico destinati agli alunni della scuola secondaria di primo grado

Da Febbraio 2016 a Maggio 2016


Attività Tempistica Prove comuni iniziali classi prime scuola primaria e secondaria primo grado per Italiano, Matematica, Inglese (solo alla secondaria)

Settembre – Ottobre 2015

Prove comuni finali per tutte le classi della scuola primaria e secondaria di primo grado (Italiano, Inglese e Matematica

Maggio 2016

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3.3 Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo

1. Attivazione di un gruppo di lavoro per la formazione classi in base a criteri di omogeneità-

eterogeneità

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo

Strumenti di misurazione

30/06/2016 Efficacia del gruppo di lavoro in merito a: applicazione dei criteri e formazione delle classi

Rubriche di valutazione del lavoro del gruppo

30/09/2016 Valutazione della validità dei criteri nel medio e lungo termine

Prove d'ingresso comuni per le classi prime





19/03/2016 indici di soddisfazione degli insegnanti nell'applicazione della procedura; indici di confronto tra i momenti della valutazione degli apprendimenti

questionario a risposte chiuse su aspetti positivi e aspetti critici delle procedure utilizzate




22/01/2016

Applicabilità alle realtà delle classi degli approcci didattici affrontati nel corso di formazione

Riflessioni valutative sul corso con i docenti partecipanti

27/05/2016 Applicabilità delle competenze acquisite dai docenti per l'uso di strumenti di certificazione

Rubriche di valutazione e/o questionari predisposti dai formatori

01/06/2016 Partecipazione, interesse, competenze acquisite

Rubriche valutative e questionari di “customer satisfaction”




30/12/2015 Esiti delle prove iniziali comuni tabelle per la raccolta dei punteggi, fogli Excel per il calcolo del voto e l'analisi statistica dei dati

30/06/2016 Esiti delle prove comuni finali tabelle per la raccolta dei punteggi, fogli Excel per il calcolo del voto e l'analisi statistica dei dati

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4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

Processi di condivisione del piano all'interno della scuola

Momenti di condivisione interna

Persone coinvolte

Strumenti

Pubblicazione nel sito d'Istituto (dicembre 2015-gennaio 2016) nell'area riservata ai docenti - sezione Valutazione

Tutti i docenti

Foglio Excel per il calcolo del voto delle prove oggettive; griglie per la raccolta dei risultati delle prove comuni per classi parallele

Riunione del Collegio dei Docenti a gennaio 2016

Tutti i docenti Presentazione in Power Point del Piano di Miglioramento (PdM), sulla base delle priorità indicate nel Rapporto di Autovalutazione d'Istituto (RAV), e del Piano triennale dell'offerta formativa (PTOF)

Pubblicazione nel sito d'Istituto (febbraio 2016) nell'area riservata ai docenti - sezione Valutazione

Tutti i docenti Rielaborazione dei risultati delle prove comuni iniziali delle classi prime della scuola primaria e secondaria (anno scolastico 2015/16); tabelle riassuntive degli esiti ottenuti nelle prove nazionali svolte nell'anno scolastico 2014/15

Pubblicazione nel sito d'Istituto (giugno 2016) nell'area riservata ai docenti - sezione Valutazione

Tutti i docenti Elaborazione dei risultati ottenuti nelle prove comuni finali per classi parallele

Riunione del Collegio dei Docenti (fine anno scolastico 2015/16)

tutti i docenti Riflessione e discussione collegiale sui risultati delle prove comuni, sui criteri di valutazione e sulla validità dei corsi di formazione proposti e loro ricaduta nelle attività didattiche. Valutazione dei progetti di recupero/potenziamento attuati nell'anno scolastico.

Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi Riunioni del Collegio dei docenti

Tutti i docenti L'intero anno scolastico

Pubblicazione nel sito d'Istituto, nell'area riservata ai docenti della sezione Valutazione

Tutti i docenti L'intero anno scolastico

Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’esterno

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi Pubblicazione nel sito d'Istituto, nella sezione Valutazione

Famiglie degli alunni, personale dell'Istituto, altri

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INNOVAZIONE

Premessa

Fin dall’anno scolastico 2012-2013, l’Istituto ha avviato, attraverso la partecipazione a due progetti di potenziamento e di innovazione didattica promossi dall’U.S.R., lo sviluppo e la dotazione di kit tecnologici delle scuole. Il primo progetto “LIM in classe”, ha permesso la dotazione di Lavagne Interattive Multimediali con proiettore integrato e personal computer. Le classi che hanno beneficiato di tale progetto sono state le classi della Scuola Secondaria di Maerne 1 A e di Olmo 1 E. (A.S -2012- 2013) Il secondo progetto “CLASSE 2.0” ha offerto e offre tuttora la possibilità di verificare come e quanto, attraverso l’utilizzo costante e diffuso delle tecnologie nella pratica didattica e quotidiana, l’ambiente di apprendimento possa essere trasformato. Con Cl@ssi 2.0 si creano ambienti di apprendimento innovativi, formali e non formali utilizzando contenuti didattici digitali e nuove metodologie didattiche. Questi progetti sono stati valutati e accolti dalla commissione dell’Ufficio Scolastico Regionale e così l’Istituto “G. Matteotti” si è guadagnato la disponibilità di spesa per l’acquisto degli strumenti tecnologici necessari. In seguito è stato elaborato il “Piano biennale acquisti strumenti informatici e multimediali per gli anni 2012 -2014” che prevedeva una LIM in ogni classe della scuola secondaria e delle classi IV e V della primaria. Il Piano è stato presentato a tutti gli insegnanti dell’istituto, ai genitori del consiglio di Istituto, ai genitori rappresentanti di tutte le classi. La proposta ha trovando un terreno fertile e collaborativo. Il lavoro svolto ha prodotto un cambiamento di segno positivo nel nostro Istituto, sia per quanto riguarda la dotazione di aule Hi-tech sia nell’uso di una metodologia supportata dalle nuove tecnologie. Ad oggi si può sostenere che il parco tecnologico in dotazione è quasi completato. La “macchina” si è messa in moto, ma occorre continuare a lavorare in tale direzione per completare la dotazione di strumenti tecnologici nelle classi che ancora sono sprovviste di LIM della scuola secondaria e primaria. È necessario quindi continuare a recuperare risorse economiche per acquistare gli strumenti.

Il problema dell’assistenza tecnica

Con l’aumento della dotazione di aule Hi-tech e dell’uso dei laboratori informatici si è verificato, come previsto, il problema dell’assistenza. Nel caso di malfunzionamento degli hardware in dotazione l’istituto non ha i fondi necessari per supportare la spesa per gli interventi tecnici. Ottima è stata la soluzione di formare un gruppo di tecnici “genitori” volontari che si sono resi disponibili ad intervenire gratuitamente su segnalazione. Ma occorre prevedere anche un piano almeno triennale per gli interventi tecnici importanti con l’intervento di una ditta specializzata.

La formazione degli insegnanti

L’Istituto ha attivato dal 2013 due corsi di formazione sulla metodologia digitale senza costi per la scuola. Le iscrizioni hanno superato il numero previsto, segno di un bisogno sentito da molti docenti. Grazie alla partecipazione del nostro Istituto alla rete SCUOLA DIGITALE VENETO molti insegnanti hanno potuto partecipare ai loro corsi regionali di didattica multimediale. La stessa opportunità sarà offerta anche nel corrente anno scolastico.

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Prerequisito per l’avvio del piano: L’importanza di una solida architettura di rete

È fondamentale capire che l’introduzione della tecnologia nelle classi non si esaurisca con l’acquisto di pc per gli studenti, ma esiga una corretta pianificazione dell’infrastruttura di rete a cui tutti i device presenti nel plesso si appoggeranno. È importantissima una rete efficiente, senza la quale non si potranno svolgere adeguatamente le lezioni né effettuare quella connessione nel Web fondamentale per la didattica digitale.

La revisione deve prevedere il miglioramento della rete esistente, cercando tuttavia di riutilizzare quanti più elementi siano già presenti a scuola, in modo da sfruttare appieno gli investimenti passati e al contempo creare le condizioni per implementare eventuali nuovi apparati che si rendessero necessari in futuro. Riteniamo indispensabile che l’Istituto si attivi per garantire un segnale e una connettività adeguata in modo che permetta a tutti la navigazione.

Le Idee per il nuovo piano

o Revisione della rete Wi-Fi iniziando dal plesso della secondaria di Maerne per la presenza della classe 2.0

o Cl@sse 2.0 (un PC per alunno). In una o più classi della Scuola Secondaria di 1° grado. o Il registro on-line, che presuppone la presenza di un pc collegato alla rete internet in ogni

classe. o Una LIM per classe scuola secondaria e primaria o Consolidamento del gruppo genitori tecnici o Accreditamento di una ditta di supporto tecnico per interventi di un certo rilievo.

Proposta d’acquisto

La proposta d’acquisto 2015-2018, parte temporalmente dalle classi della Scuola Secondaria di 1° grado, per completare le indicazioni del precedente piano, e continuerà con le classi III, II, I del triennio della scuola primaria

Obiettivi da raggiungere in 3 anni

Scuola primaria di Maerne e Olmo

• Numero 13 PC e LIM per primaria Maerne • Numero 6 PC e LIM per primaria Olmo

Scuola secondaria di Maerne e Olmo

• Tre CLASSI 2.0 le tre classi potranno essere formate garantendo agli alunni economicamente svantaggiati offrendo i PC Tablet in comodato d’uso della attuale classe 2.0 che terminerà la sperimentazione nell’anno scolastico 2015 -16. Mentre gli altri alunni useranno i pc-tablet di proprietà.

• In alternativa, se non si otterrà il consenso dei genitori all’uso personale dei pc-tablet di proprietà. Si formerà la classe 2.0 con una sola classe prima

• Numero 2 LIM e PC per la secondaria di OLMO

• Numero 2 LIM e PC per la secondaria di Maerne

• Numero 2 stampanti Wi-Fi

Scuola infanzia di Maerne e Olmo

• Un’aula per plesso con LIM, un PC e stampante (il pc sarà usato anche per inserire le notazioni on line sul registro elettronico)

• Un PC per plesso (aula insegnanti)

• Un stampanti Wi-Fi per plesso (aula insegnanti).

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Criteri di assegnazione delle LIM alle classi

Si fa riferimento alle delibere del Consiglio d’Istituto e del Collegio Docenti dell’anno 2015

Dal 2013 sono dunque attive 43 classi virtuali, il blog classe 2.0 e il blog docenti di cui si riportano gli indirizzi web:

IL NOSTRO BLOG classe 2.0 http://classetrepuntozero.blogspot.it/ IL NOSTRO BLOG DOCENTI http://docentitrepuntozero.blogspot.it/ CLASSI VIRTUALI www.didatticamente.net vedi istituto Matteotti http://www.didatticamente.net/dmlmoo/course/category.php?id=42 Il nostro Istituto partecipa al seguente Progetto Miur (questo è il secondo anno) http://www.programmailfuturo.it/progetto/descrizione-del-progetto Inoltre a partire dal corrente anno scolastico 2015-16 l’Istituto ha richiesto i Fondi Strutturali Europei aderendo al – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Da quest'anno infine vi sarà una nuova figura che si occuperà dell'innovazione e formazione. L'ANIMATORE DIGITALE. Per il nostro istituto è il prof. Michele DAN docente Funzione Strumentale per l’Innovazione. Lo stesso frequenterà dei corsi di formazione a Febbraio organizzati dalla nostra rete Scuola Digitale Veneto. Per tutti gli altri materiali sull’Innovazione visitare il sito web dell’istituto alla sezione

corrispondente.

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VALUTAZIONE L’insegnante Funzione Strumentale e il gruppo di lavoro Qualità e Valutazione nell’anno scolastico precedente hanno elaborato un documento sulla valutazione che è stato approvato dal Collegio Docenti in data 21 aprile 2015. Tale elaborato è composto da quattro capitoli, di cui si riporta solo il cap. 1 (parte generale). L’intero documento è reperibile nel sito web dell’Istituto nella sezione Valutazione. A decorrere dal corrente anno scolastico 2015-16, come previsto dal R.A.V. e dal Piano di Miglioramento, i criteri di valutazione stabiliti, dovranno essere omogeneamente applicati. CAP. 1: PARTE GENERALE

A. Valutare il percorso formativo

RIFERIMENTI NORMATIVI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Legge n. 169/2008 ( Legge Gelmini) D.P.R. 22/6/2009 n. 122 (Regolamento sulla valutazione ) D..M.n. 5 del 2009 (criteri e modalità della valutazione del comportamento)

• Valutazione Diagnostica come analisi delle situazioni iniziali dei requisiti di base per affrontare un compito di apprendimento: - osservazioni sistematiche e non - prove semistrutturate - prove comuni di ingresso strutturate per livelli (concordate per classi parallele a livello di scuola primaria) - Libere elaborazioni • Valutazione formativa per una costante verifica della validità dei percorsi formativi. Serve ai docenti per monitorare il percorso di apprendimento in itinere e scegliere le soluzioni migliori, riprogettando eventualmente il percorso: - osservazioni sistematiche e non - prove semistrutturate (stimolo chiuso risposta aperta); -verifiche comuni d’Istituto- o strutturate a risposta chiusa/aperta degli obiettivi intermedi e finali* (concordate per classi parallele a livello di scuola primaria) - libere elaborazioni -analisi della congruenza tra obiettivi e risultati • Valutazione periodica (intermedia) e annuale (finale) Fa un bilancio consuntivo degli apprendimenti degli alunni/e, mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi, e delle competenze acquisite a livello di maturazione culturale e personale mediante un giudizio analitico (che riguarda solo la scuola primaria). Essa svolge una funzione comunicativa non solo per l’alunno/a ma anche per le famiglie. • Valutazione orientativa Favorisce un’accurata conoscenza di sé in vista delle scelte future.

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VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NEL I CICLO DI ISTRUZIONE

Ai sensi del D.P.R 22 Giugno 2009 n. 122 Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti

per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1 settembre 2008 n. 137, la valutazione avrà per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni, in considerazione del diritto di ogni alunno ad una valutazione trasparente e tempestiva.

Secondo quanto previsto dall’art. 1 del Regolamento sopracitato “al termine dell’anno conclusivo della primaria e della secondaria di I grado…la scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno, al fine di sostenere i processi di apprendimento e di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi”.

La valutazione concorre al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo, anche in coerenza con l’obiettivo dell’apprendimento permanente di cui alla “Strategia di Lisbona nel settore dell’Istruzione e della Formazione” adottate dal Consiglio europeo con raccomandazione del 23 e 24 Marzo 2000.

Le verifiche intermedie e le valutazione periodiche e finali sul rendimento scolastico saranno coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal curricolo verticale, allegato al POF ed elaborato dai docenti tre ordini di scuola.

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è effettuata nella scuola primaria dai docenti contitolari della classe e nella scuola secondaria di I grado dal Consiglio di classe, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, con deliberazione assunta, ove necessario, a maggioranza.

I voti numerici vanno riportati anche in lettere nei documenti di valutazione. Nel caso in cui l’ammissione alla classe successiva sia deliberata in presenza di carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad inserire una specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione e trasmette quest’ultimo alla famiglia dell’alunno.

Ai sensi dell’articolo 8 del D.L. 59/2004 e del D.L 137/2008 la valutazione del comportamento degli alunni è espressa:

Nella scuola primaria attraverso un giudizio formulato secondo le modalità già deliberate dal collegio docenti

Nella scuola secondaria di I grado, con voto numerico in relazione al rispetto delle norme contenute nel Regolamento d’Istituto e dei principi sanciti nel Patto Educativo di Corresponsabilità sottoscritto dai genitori.

La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all'esame conclusivo del ciclo.

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CURRICOLO L’Istituto si è da tempo dotato di un curricolo verticale. Il curricolo verticale dell’istituto G. Matteotti è espressione del Piano dell’Offerta Formativa e assume la continuità educativa, sul piano teorico e metodologico operativo, quale orientamento che eviti frammentazioni, segmentazioni e ripetitività del sapere. Il documento traccia un percorso formativo unitario che contribuisce alla costruzione di una efficace comunicazione tra i diversi ordini di scuola dell’Istituto. Le indicazioni Nazionali del 2012 e le competenze chiave europee rappresentano il quadro di riferimento delle scelte affidate alla progettazione della scuola ed elaborate nella consapevolezza della realtà territoriale. Il curricolo 3/14 si compone fondamentalmente di ● tappe o traguardi in verticale per il raggiungimento delle competenze previste al termine del primo ciclo di istruzione, con sguardo allungato anche ai traguardi dell’obbligo di istruzione - primo biennio del secondo ciclo di istruzione); ● criteri valutativi per apprezzare i processi e i prodotti, in chiave formativa e autovalutativa da parte dei bambini/e-ragazzi/e; ● ambienti e esperienze significativi di apprendimento per promuoverne il raggiungimento, con attenzione a sostenere e orientare la motivazione, l’autonomia e la responsabilità dei bambini/e-ragazzi/e, ma anche con attenzione a creare contesti in cui i linguaggi, i campi e le discipline collaborino tra loro; ● aree di conoscenza/saperi essenziali individuate dagli insegnanti come rilevanti rispetto ai bisogni e alle risorse del proprio contesto. Nella stesura del curricolo verticale gli insegnanti hanno fatto riferimento a quello proposto da Franca Da Re, in

http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.

e applicando il:

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

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Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. L’intero documento relativo al curricolo verticale comprensivo delle Unità di apprendimento per i

tre ordini di scuola è reperibile nel sito web della scuola nella sezione Curricolo

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INCLUSIONE

Il nostro Istituto si è da sempre dimostrato sensibile alle situazioni di disagio e ha promosso l’inclusione e il benessere di tutti i suoi alunni operando costantemente in stretta collaborazione con le varie realtà del territorio che, con il loro prezioso servizio, contribuiscono allo star bene dei ragazzi: il CNPI, il Comune (in particolar modo l’Assessorato alle Politiche Sociali e Giovanili, l’Assessorato alla Pubblica Istruzione e l’Assistente Sociale) e, negli ultimi anni, anche con associazioni di volontariato. In seguito alla Direttiva del 27 dicembre 2012, si è ritenuto fondamentale potenziare la cultura dell’inclusione intesa come adeguata risposta ad ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi, manifesti Bisogni Educativi Speciali: è stato quindi costituito il G.L.I. e sono stati elaborati o rivisti alcuni importanti strumenti come i nuovi Protocolli di Accoglienza (per alunni stranieri, per alunni con disabilità e per alunni con disturbi specifici per l’apprendimento), la Delibera di buone prassi per l’accoglienza e l’inserimento di alunni stranieri neoarrivati e i modelli per predisporre un piano didattico personalizzato per alunni con DSA o BES.

I documenti relativi alla costituzione del G.L.I., i protocolli di accoglienza, la delibera delle buone

prassi per l’accoglienza e l’inserimento degli alunni stranieri e i modelli per la predisposizione dei

piani didattici personalizzati (P.D.P) ed educativi individualizzati (P.E.I) sono consultabili nel sito

web dell’Istituto, nell’area dedicata.

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FORMAZIONE

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE

RIVOLTE PERSONALE

L’Istituto promuove l’organizzazione delle seguenti attività formative: Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Utilizzo del registro elettronico

Personale docente e ATA Miglioramento delle competenze digitali

Somministrazione Farmaci Primo Soccorso, antincendio e sicurezza

Personale docente e ATA Miglioramento delle competenze del personale

PDP, PEI e BES: una ‘’speciale normalità’’

Personale docente Favorire la didattica dell’inclusione

Didattica attiva ed inclusiva con le nuove tecnologie Formazione Scuola Digitale Veneta

Personale docente Miglioramento e innovazione della pratica didattica legata alle nuove tecnologie

Nel corso dell’anno è prevista la formazione dei docenti su: “La didattica per competenze e la certificazione delle competenze”.

Nell’Istituto sono previste figure di insegnanti tutor per i docenti neo-immessi in ruolo, in anno di formazione secondo quanto stabilito dal D.M. 285 del 2015

Gli insegnanti Funzione strumentale (F. Agostinello, A. Zambon e M. Dan) stanno seguendo corsi di formazione e aggiornamento nelle aree di competenza.

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PROGETTI E ATTIVITA’ Per l’anno scolastico 2015-2016 sono stati presentati i seguenti progetti suddivisi in due Macro aree:

MACRO AREA P01: QUALITA’ E VALUTAZIONE

I progetti inseriti in questa area hanno lo scopo di promuovere la continuità del percorso formativo degli alunni dei tre ordini di scuola appartenenti a questo istituto, attraverso la realizzazione di attività e percorsi disciplinari previsti nel curricolo verticale.

L’obiettivo è di tracciare un percorso formativo unitario che contribuisca alla costruzione di una efficace comunicazione tra i diversi ordini di scuola dell’istituto, dove sono previsti momenti di raccordo curriculare ed organizzativo con la Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado, allo scopo di perseguire la massima attenzione al percorso formativo di ogni alunno e mettere ciascuno in condizione di raggiungere la piena realizzazione di sé e l’acquisizione della cultura e dei valori necessari per vivere da cittadini responsabili.

Denominazione e insegnante referente

Scuola e alunni

coinvolti Finalità Obiettivi

Risultati misurabili

TEATRO A SCUOLA Liana Rossato

Alunni scuola

secondaria di

primo grado

Maerne e Olmo

Acquisire il

rispetto delle

regole condivise

potenziare le

competenze di

cittadinanza

Far interagire i

ragazzi in un

rapporto di

collaborazione nella

rielaborazione del

testo nella

realizzazione dello

spettacolo

Partecipazione e

impegno,

atteggiamento

verso il lavoro di

gruppo,

allestimento degli

spettacoli

TRASVERSARTE Tina Vitetta

Alunni classi

prime scuola

secondaria e

primaria di

Olmo

Imparare ad

imparare

sperimentando

tecniche e

strumenti in una

logica cooperativa

e creativa

“fare insieme” in

un laboratorio

creativo con

l’argilla e altri

materiale cercando

l’unitarietà nella

trasversalità delle

competenze

Partecipazione,

impegno,

creatività,

costanza,

Partecipazione alla

Mostra Biennale

d’Arte di Venezia e

realizzazione di

manufatti

49

CONCERTIAMO IN QUINTA Elisabetta Pigozzo

Alunni classi

quinte scuole

primarie Olmo

e Maerne

Far conoscere gli

strumenti musicali

presenti

nell'indirizzo

musicale del nostro

I.C.

Creare interesse e

curiosità verso la

musica e la pratica

strumentale

Creare una

continuità

musicale tra

Scuola

Primaria e

Secondaria.

Offrire un

primo

approccio al

mondo

musicale

attraverso

l'uso della

voce e la

"body

percussion"

(ritmica col

corpo)

Partecipazione

Attenzione

Costanza dell’impegno

Abilità musicali

MUS/E Laura Pesce –

Elisa Simion

Alunni di

cinque anni

Scuola infanzia

Olmo e Maerne

Valorizzare le

differenze,

condividere

atteggiamenti e

sentimenti

accettando gli altri

cooperando e

interagendo con

tutti

Sviluppare

potenzialità

espressive e

comunicative

Danzare insieme per

costruire una nuova

comunicazione in

armonia con se stessi

imparando a controllare

le proprie emozioni e le

proprie pulsioni

proiettandole verso gli

altri e l'ambiente

circostante

PEDIBUS Paola Favro

Elisabetta Vian

Alunni scuole

primarie Olmo

e Maerne

Il progetto si

rivolge a tutti gli

alunni della scuola

primaria

dell’Istituto.

Lo svolgersi

dell’attività

prevede una

costante

collaborazione con

i genitori, con il

Comitato Genitori

e con

l’Amministrazione

Comunale.

Promuovere

una mobilità

alternativa in

sicurezza,

autonomia,

salute

Promuovere

una mobilità

alternativa in

sicurezza,

autonomia,

salute

Adesione alunni

Adesione genitori –

genitori/accompagnatori

50

CONSIGLIO COMUNALE DEI RAGAZZI Lucia Zaniol

Alunni classi

IV-V scuole

Primaria e

prime e

seconde scuole

secondaria

Educare ad una

cittadinanza attiva

e responsabile

attraverso la

conoscenza e

l’analisi

dell’odierna

società.

Educare ad

una

cittadinanza

attiva e

responsabile

Saper dialogare con le

istituzioni; riconoscere i

diversi ruoli delle

persone Saper assumersi

le proprie responsabilità

Saper analizzare la

Costituzione

LETTORATO DI LINGUA INGLESE Annalisa Toniolo

Il progetto si

rivolge a tutte

le classi della

secondaria di

1°grado

Approfondimento/

miglioramento

della produzione

orale con lezioni

per piccoli gruppi,

differenziate per

livelli, con lettore

madrelingua.

8 lezioni a

cadenza

settimanale,

di un’ora

ciascuna, per

un arco

temporale di

circa 2 mesi

Partecipazione

Metodo di studio

LABORATORIO DI LOGICA E GIOCHI MATEMATICI Annalisa Zambon

Le attività

verranno

proposte dai

docenti di

matematica

agli alunni

delle classi

prime e

seconde delle

due scuole

secondarie di

Maerne e di

Olmo (totale 15

classi)

Motivare al

ragionamento

logico, alla ricerca

di strategie

risolutive,

all’intuizione

Valorizzare e

gratificare quegli

alunni, dotati di

particolari

capacità logico-

deduttive, che

spesso si sentono

un po’ “stretti”

nelle normali

attività ed

esercitazioni svolte

in classe

Valorizzare le

competenze

logico-

matematiche

degli alunni

migliori

recuperando,

nello stesso

tempo, quelli

che non

avvertono

particolari

motivi di

interesse nei

confronti

della

matematica

attraverso

attività

diverse da

quelle svolte

nelle ore

curricolari.

Suscitare

curiosità e

capacità di

riflessione;

recuperare la

stima e la

fiducia in se

stessi.

Miglioramento nelle

valutazioni ottenute nelle

verifiche proposte dai

docenti di classe e nelle

prove standardizzate

(prove comuni, prove

INVALSI

Risultati ottenuti nelle

gare di matematica

organizzate a livello

nazionale cui si deciderà

di partecipare

51

CORSO DI LATINO Maria,Floriana

Del Vecchio

alunni delle

classi terze

della scuola

secondaria di I

grado

La finalità del corso è

la conoscenza e la

comprensione degli

elementi base della

lingua latina, del

lessico latino, della

civiltà latina, per la

traduzione e la

comprensione della

frase minima in

latino.

-comprendere le

strutture

morfosintattiche

e lessicali della

lingua latina

-conoscere e

utilizzare

l’apparato

lessicale di base

ad alta frequenza

del latino

-saper tradurre

semplici testi dal

latino all’italiano

e dall’italiano al

latino

potenziare la

conoscenza e l’uso

della morfosintassi

della lingua

italiana

-comprendere,

riconoscere e

utilizzare la

morfosintassi di

base della lingua

latina, riflettendo

contrastivamente

sull’italiano

-comprendere,

riconoscere e

utilizzare il lessico

di base ad alta

frequenza del

latino.

ORIENTEERING Marilena Spiller

Progetto rivolto

alle classi

quarte e quinte

della scuola

primaria.

Sapersi orientare in

modo consapevole e

responsabile nello

spazio per mezzo

della capacità di

osservare e di

utilizzare la

cartografia

"NAVIGAZIONE A

VISTA"(classi quarte)

e attraverso le

tecniche della

bussola: classi quinte

Sei incontri per

ogni classe di

due ore ciascuno

con esperto

Leggere una

"carta" (pianta,

mappa o carta

geografica

Progettare un

percorso sulla

"carta" e

realizzarlo

nell'ambiente

anche secondo

criteri vari (più

breve, più sicuro).

RECUPERO LINGUISTICO Sabrina Ivanovich

Il progetto

verrà proposto

a tutti gli

alunni della

scuola

secondaria di

primo grado

che incontrano

difficoltà nella

lingua italiana

o sono in

difficoltà

nell’apprendere

un metodo di

studio efficace

Il progetto dovrebbe

iniziare in febbraio

(II quadrimestre) 10

ore da dedicare al

recupero alunni di

prima, 10 recupero

alunni di seconda e

10 ore da metà

marzo per gli alunni

di terza media per

prepararli agli esami

Acquisire

capacità di

analisi,

rielaborazione e

sintesi di testi

scritti

Sviluppare

modalità di

verbalizzare i

contenuti

Migliori capacità

espressive

Maggiore capacità

di riflessione

Acquisizione di un

buon metodo di

studio (per gli

alunni classe terze

52

PROGETTI MACRO REA P02 : INNOVAZIONE

I progetti inseriti in questa area aiutano i nostri alunni a guardare il futuro, al fine di realizzare pienamente il personale progetto di vita di ogni studente.

L’intento è quello di inserire, sollecitare e promuovere idee innovative attraverso un approccio dinamico e attivo alle proposte formative e all’acquisizione di nuove conoscenze per gestire i processi di cambiamento e incoraggiare gli alunni ad un miglioramento continuo lungo tutto l’arco della vita.

Denominazione e insegante

referente

Scuola e alunni

coinvolti Finalità Obiettivi

Risultati misurabili

AMICO SPORT Federica Borella

Alunni e alunne delle classi III A- B- C- E – F che desiderano provare questa esperienza. Attualmente gli alunni/e sono circa 22

Partecipazione ad un torneo in

rete con altre scuole medie

inferiori dei territori limitrofi

(Noale, Salzano, Santa Maria di

Sala, Camponogara, Robegano e

Spinea)

Tecniche

individuali e di

squadra della

pallavolo.

Semplici schemi

di attacco e

difesa Utilizzare

le proprie

abilità motorie

in ambiti vari

(sport diverso

da quello che si

pratica).

Capacità di

applicazione

delle tecniche

individuali e di

squadra Capacità di

adottare

comportamenti

corretti e

rispettosi

TEATRO IN LINGUA SPAGNOLA Eliana Conti e

Cosetta

Fornasiero

Il progetto è

indirizzato agli

alunni delle

classi prime,

seconde e

terze, prevede

la lettura e

l’analisi di una

breve

commedia in

classe in

preparazione

ad uno

spettacolo

teatrale

presentato a

scuola da

alcuni attori

spagnoli di

madrelingua

Fare interagire gli alunni in

lingua spagnola con

attori madrelingua

L’obiettivo

principale è

quello di fare

entrare in

contatto gli

alunni con

persone

madrelingua.

Si mira al

potenziamento

dell’abilità di

comprensione

orale, al

rinforzo delle

strutture

linguistiche e al

contatto con la

cultura dei

paesi Ispanofoni

attraverso il

teatro , che

diventa il

mezzo, oltre che

lo scopo, del

coinvolgimento

dei ragazzi

Si va a

stimolare la

comprensione,

la produzione e

l’interazione

CORSO DI ITALIANO LINGUA 2

Tutti gli

studenti di

origine

straniera della

Interventi didattici finalizzati

all'apprendimento dell'italiano

L2 per gli studenti NAI e di

recente immigrazione in modo da

Rafforzare

l'autostima

dell'alunno

straniero e

Conseguimento

di alcuni degli

obiettivi

linguistici

53

Francesca Muner

scuola

secondaria di

primo grado

che necessitano

di acquisire o

consolidare

una

padronanza

dell'italiano L2

(al momento

circa 5 alunni

raggiungere una sufficiente

autonomia linguistica e facilitare

l'accesso ai saperi

disciplinari in maniera graduale

aiutarlo a

costruire

un'immagine

positiva della

sua cultura di

appartenenza,

all'interno di

una prospettiva

di integrazione

interculturale

fissati dal

QCER per i

livelli A1 e A2

ATTIVA-AMBIENTE Paola Marcuzzi

Tutti gli alunni

della scuola

primaria di

Maerne

Rendere lo spazio giardino della

scuola un ambiente partecipato

ed a misura delle esigenze dei

bambini

Conoscenza ed

osservazione

degli spazi -

Progettazione e

proposte

- Condivisione

della

progettualità

- Interventi di

riqualificazione

Articolazione

finalizzata

dello spazio

ANCHE NOI EXPO-NIAMO Elisabetta Setiffi

Tutti gli alunni

della scuola

primaria di

Olmo

La finalità generale del progetto

è quella di diffondere i principi

dell’educazione alimentare e di

guidare gli alunni

all’acquisizione di un

atteggiamento più consapevole e

responsabile nei confronti

dell’alimentazione

-Riportare le

abitudini del

bambino alla

piramide

alimentare

-conoscere la

composizione e

il valore

nutritivo degli

alimenti

attraverso la

lettura delle

etichette

-conoscere

realtà legate

alla tradizione

del territorio e

i suoi prodotti

tipici

conoscere la

funzione e la

storia degli

alimenti

-sviluppare un

comportament

o responsabile

nella scelta dei

cibi

DAL GELSO ALLA SETA Claudia Moresco

Maria Cascavilla

tutti gli alunni

della scuola

primaria di

Olmo

Progetto scientifico compreso

l’allevamento dei bachi con la

collaborazione di genitori ed

esperti volontari

Piantumazione di siepe

Comprension

e della

metamorfosi e

del ciclo

vitale di

alcuni insetti.

Allevamento

del baco da

seta

Capacità di

riconoscere

somiglianze e

differenze

nella

struttura sia

di

invertebrati

che di piante.

IMPARARE A STUDIARE

E STUDIARE CON LE TIC

Continuazion

e progetto

rivolto agli

alunni delle

Rendere

l’insegnamento/apprendiment

o più efficace.

- Soddisfare in un ambiente

“Ogni alunno

dovrà trovare

il proprio

metodo di

Competenze

curricolari

(studenti)

- Competenze

54

(Integrazione delle TIC nelle metodologie didattiche)

classi prime

scuola

secondaria

accattivante i bisogni

formativi degli alunni.

studio da

utilizzare nella

pratica

quotidiana e in

tutte le attività

curricolari.”

digitali

(docenti e

studenti)

- Competenze

comunicative

- Competenze

relazionali.

55

FABBISOGNO ORGANICO In questa sezione si indica il numero di posti di organico, anche in riferimento alle sezioni

“L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n.

2805 del 11.12.2015:

a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi….)

Annualità

Posto comune

Posto di sostegno

a.s. 2016-17: n.

19 9 sezioni

a.s. 2017-18: n.

19 9 sezioni

Scuola dell’infanzia

a.s. 2018-19: n. 19 9 sezioni

a.s. 2016-17: n.

53 9 11 alunni di cui 2 con art.3 c. 3

a.s. 2017-18: n.

53 9 idem

Scuola primaria

a.s. 2018-19: n. 53

9 idem

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di concorso/sostegno

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

AO43

1

1

1

Aumento n. alunni B..E.S.

D.S.A. … A059

1

1

1 Idem c.s.

Sostegno

8

8

8

Aumento numero alunni con

art.3 comma 3

56

b. Posti per il potenziamento

Tipologia (es. posto comune primaria, classe di concorso scuola secondaria, sostegno…)*

n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al capo I e alla progettazione del capo III)

SCUOLA PRIMARIA

3

Posto comune

SCUOLA PRIMARIA

1

Alunni in difficoltà B.E.S., D.S.A…

SCUOLA SECONDARIA

1

CollaboratoreVicario/ coordinamento di

Organizzazione

c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015.

Tipologia n. Assistente amministrativo

8

Collaboratore scolastico

23

Assistente tecnico e relativo profilo (solo scuole superiori)

Altro

57

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Si suggerisce di fare riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Le attrezzature e le infrastrutture materiali” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015. L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta:

Infrastruttura/ attrezzatura

Motivazione, in riferimento alle priorità strategiche del capo I e alla progettazione del capo III

Fonti di finanziamento

Revisione della rete Wi-Fi – classi 2.0

Si fa riferimento alla pag. 40 del

presente Piano dell’Offerta

Triennale e alla delibera del C.d.I.

Una LIM x classe scuole Istituto

Pc e stampanti Wi-Fi

L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta

destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e

strumentali con esso individuate e richieste.

Il Collegio dei Docenti Maerne, 11 gennaio 2016

PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA DEFINITIVO · ORIENTAMENTO Scuola secondaria Maerne e Olmo...

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