Piano Triennale Offerta Formativa I.C. Arcadia · e grazie al quale la didattica si modella sui...

Piano Triennale Offerta Formativa

La scuola a misura di chi apprende

I.C. Arcadia – via dell’Arcadia, Milano

Triennio 2016-2019

I.C. Arcadia

I.C. Arcadia PTOF 2016-2019

1

Principi ispiratori ............................................................................................. 4

PRESENTAZIONE dell’Istituto ............................................................................... 6

Il contesto territoriale ...................................................................................... 6

Gli spazi dell’Istituto ........................................................................................ 7

ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE ....................................................... 9

Organigramma ............................................................................................... 9

Commissioni ................................................................................................. 10

Altre commissioni .......................................................................................... 12

Organi collegiali ............................................................................................ 13

Consiglio di istituto a.s. 2013-2016 ................................................................. 14

Le famiglie ................................................................................................... 15

Patto educativo di corresponsabilità (DPR 235/2007) ......................................... 17

CURRICOLO ORGANIZZATIVO ........................................................................... 19

Tempo scuola ............................................................................................... 19

Modalità di Istituto di accettazione iscrizioni e di formazione classi ...................... 21

CURRICOLO FORMATIVO DI ISTITUTO ............................................................. 25

Finalità e traguardi ....................................................................................... 25

Scelte educative di istituto ............................................................................. 28

Scelte didattiche di istituto ............................................................................. 33

Offerta formativa scuola primaria .................................................................... 33

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola primaria .................................... 33

Offerta formativa scuola secondaria ................................................................. 37

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola secondaria................................. 42

RACCORDO E ORIENTAMENTO ........................................................................... 48


2

Continuità .................................................................................................... 48

Orientamento ............................................................................................... 49

METODOLOGIE,STRATEGIE, TECNICHE, STRUMENTI NELLA DIDATTICA ................. 50

VALUTAZIONE DI ISTITUTO .............................................................................. 52

Criteri di valutazione di istituto .......................................................................... 55

ACCOGLIENZA, INTEGRAZIONE E INCLUSIONE ALUNNI con bisogni speciali ............ 57

Alunni BES: area disabilità ............................................................................. 57

Alunni BES: area problematiche DSA e altri disturbi evolutivi specifici .................. 60

Alunni BES: area svantaggio socioeconomico, svantaggio linguistico, culturale ...... 61

FORMAZIONE DOCENTI E PERSONALE ATA ......................................................... 64

COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO .............................................................. 64

AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA TRAMITE BANDI .................................. 64

INFORMAZIONI UTILI ..................................................................................... 65

FONTI NORMATIVE........................................................................................... 66


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Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, introdotto con la recente normativa,

Legge 107, art. 3, comma 1, che integra il D.P.R. 275/99, è il documento

costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’istituto scolastico e ne esplicita

la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa (già

presente in, ora integrato con Legge 107,).

Ogni scuola elabora il proprio P.T.O.F. partendo dall’analisi dei bisogni della

propria utenza e dalle opportunità presenti sul territorio per realizzare una scuola

aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e

innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza

attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità' di successo

formativo e di istruzione permanente dei cittadini (Cfr. Legge 107, art. 1.

Comma 1).

È pertanto un documento unico, caratterizzante l’istituzione, frutto di un lavoro di

mediazione tra le indicazioni a livello nazionale, le risorse della scuola e la realtà locale

e grazie al quale la didattica si modella sui bisogni degli alunni per garantire a ognuno

un apprendimento di qualità.

Il PTOF illustra pertanto le scelte pedagogiche, gli assetti didattici, organizzativi e

gestionali, i sistemi e i criteri di valutazione della scuola, esplicitando i percorsi

formativi, le metodologie usate e le modalità di utilizzo delle risorse. Ha validità

triennale ed è soggetto a revisione annuale.

Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente

scolastico ed è approvato dal consiglio d'istituto. (Legge 107, art. 1, comma 14)


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Principi ispiratori

Alla base di questo lavoro, che vede l’impegno comune dei due ordini di scuola,

primaria e secondaria di primo grado, per favorire la continuità educativa e garantire

l’unitarietà di intenti e interventi, c’è l’alunno che apprende, con la sua singolarità e

complessità, e la sua formazione come individuo, come persona in grado di saper

stare al mondo, così come previsto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione.

In una società complessa come la nostra, la scuola è chiamata a dare risposte a nuove

domande, che non riguardano solo l’apprendimento, ma anche il saper stare al

mondo. Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché l’alunno

sviluppi un’identità consapevole e aperta e soprattutto si formi saldamente sul piano

cognitivo e culturale, in modo che possa affrontare la mutevolezza degli scenari sociali

e professionali.

Nello stesso tempo per formare cittadini consapevoli e responsabili, è necessario

che la scuola si apra al territorio, in una nuova dimensione di integrazione, in

modo che ciascuno possa trovare il proprio posto nella società.

Il documento si basa sui principi fondamentali elencati nella direttiva del 21 luglio

1995, n. 254, relativa alla Carta dei servizi della scuola e il Collegio Docenti intende

far sì che tali valori, che trovano ragione anche nelle Indicazioni Nazionali, siano alla

base delle proprie scelte educative e didattiche.


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principi ispiratori

1. Uguaglianza: rendere operativo il principio costituzionale del diritto allo studio (art. 34) che deve garantire a tutti gli alunni, “senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di condizioni personali e sociali” (art. 3), pari opportunità e gli strumenti indispensabili per affrontare l’esperienza scolastica e di vita successiva.

2. Accoglienza/Condivisione: predisporre ambienti e situazioni che concorrano a promuovere relazioni positive tra i vari soggetti dell’azione educativa.

3. Integrazione e inclusione: promuovere la qualità dell’apprendimento, sostenendo sia difficoltà e disagi, sia potenzialità ed eccellenze.

4. Trasparenza: rendere noti gli obiettivi, le attività programmate e realizzate, le tipologie e le modalità di verifica, i criteri di valutazione.

5. Flessibilità: rivedere e adeguare i progetti in funzione delle caratteristiche degli alunni, delle risorse finanziare assegnate e delle risorse umane.

6. Corresponsabilità/responsabilità: operare in collaborazione con tutte le componenti scolastiche, con le famiglie e con il territorio.


6

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Il contesto territoriale

Il Comprensivo Arcadia nasce il 1 settembre del 2013, a seguito della legge

n.111/11 in tema di dimensionamento, dall’accorpamento della scuola secondaria

di primo grado Arcadia e delle scuole primarie facenti capo alla direzione didattica

Arcadia. E’ costituito da tre plessi di scuola primaria (Baroni, Arcadia, Feraboli) e

da uno di scuola secondaria di I grado a indirizzo musicale.

Gli edifici che ospitano i vari plessi sono situati nella periferia sud di Milano, nelle

adiacenze di via dei Missaglia; la zona è servita da varie linee dei mezzi di

superficie e, a poche fermate, anche dalla metropolitana (linea verde). Tale rete di

trasporti rende l’istituto facilmente raggiungibile.

Sul territorio sono presenti centri sportivi (centro Carraro, centro Vismara); dal punto

di vista culturale il territorio annovera la biblioteca di zona (Chiesa Rossa), cinema e

teatri che promuovono numerose iniziative. Sono presenti anche diverse agenzie

connesse al mondo del volontariato. Inoltre è stata da poco inaugurata La casa delle

associazioni che, in collaborazione con il comune, mette a disposizione spazi e servizi

per le realtà associative del territorio con cui la scuola è in costante interazione.

L’istituto è inoltre vicino e in rapporto di continuità con il Centro Onnicomprensivo di

via Dini (Liceo scientifico e classico Allende, ITIS Torricelli, ITC Custodi), con l’Istituto

Agnesi, con l’IPS Kandinsky e con gli istituti pubblici e privati a cui la nostra utenza si

rivolge. All’interno del complesso che ospita i plessi Arcadia primaria e Arcadia

secondaria è presente anche una scuola per l’infanzia comunale.

L’istituto ha un bacino d’utenza eterogeneo; gli allievi sono infatti di provenienza socio

economica diversa, con retroterra culturali anche molto distanti tra loro. A un’utenza

ricca di stimoli culturali si affiancano ragazzi provenienti da ambienti disagiati e

ragazzi stranieri di recente immigrazione.


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Gli spazi dell’Istituto

Primaria

Nei tre plessi della scuola primaria, con articolazioni diverse, oltre alle aule sono

presenti laboratori, spazi e luoghi di utilità comune.

I tre plessi sono dotati di un ampio giardino a disposizione per il gioco, gli intervalli e

attività didattiche specifiche.

spazi

laboratori

servizi

•atri

•palestre

•refettori

•giardini

•tecnologici: informatica con accesso a internet, aula LIM video

•artistici: teatro, musica, pittura, manipolazione, cucina

•recupero abilità: polifunzionale,ludoteca, psicomotricità

•disciplinari: matematica, inglese, scienze •biblioteche

•mensa

•servizi comunali (pre-scuola e giochi serali e trasporto ove previsto)


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Arcadia secondaria primo grado

La scuola secondaria di primo grado Arcadia è ospitata nello stesso complesso del

plesso elementare Arcadia, immersa in ampio spazio verde.

La scuola media, sede degli uffici amministrativi e della presidenza dell’istituto

Arcadia, accoglie i suoi 465 alunni in un edificio a quattro piani; le aule dei 7 corsi (A -

G) sono dislocate tra il primo e quarto piano.

Sui piani oltre alle classi, sono presenti aule per le attività di gruppo, per

l’insegnamento individualizzato e aule per lo studio della musica strumentale.

La struttura offre inoltre il laboratori di informatica, il laboratorio scientifico e

due aule video, predisposte per la proiezione di DVD, CD-ROM e VHS.

E’ attiva da anni una biblioteca con servizio prestito il cui patrimonio librario viene

costantemente aggiornato e che offre varie attività con l’intento di sviluppare il

piacere della lettura.

La scuola dispone anche di un considerevole numero di lavagne interattive

multimediali, che vengono regolarmente utilizzate per l’attività didattica nelle

classi, nella sala riunioni e nella biblioteca. È dotata di ascensore e servizi igienici

secondo la norma per l’abbattimento delle barriere architettoniche.

spazi

laboratori

servizi

• per le attività di gruppo

• per lo studio musicale strumentale

• palestre e aula per psicomotricità

• intercultura

• informatico con accesso a internet

• scientifico

• aule video

• falegnameria

• arte

• intercultura

• biblioteca con servizio prestito e postazioni di ricerca internet


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ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

Organigramma – a. s. 2016-2017


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Commissioni

Per esplicitare in chiave progettuale le linee programmatiche del Collegio docenti, a

inizio anno sono stati individuati gruppi di lavoro e commissioni, il cui coordinamento è

affidato alle figure strumentali già citate nell’organigramma.

Visto il particolare momento storico e le esigenze dell’utenza, il collegio docenti ha

individuato le priorità degli ambiti specifici su cui investire le risorse:


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• Commissione POF: si occupa della progettazione e redazione del piano dell’offerta formativa e della gestione di tutto ciò che attiene alla valutazione interna ed esterna.

Aree relative alla gestione del POF

e all’autovalutazio

ne di istituto

• Commissione continuità e orientamento: ha il compito di elaborare progetti comuni, di favorire il passaggio delle informazioni tra i vari ordini di scuola, programmare e coordinare tutte le iniziative di orientamento necessarie all’alunno per effettuare con consapevolezza la scelta del successivo indirizzo di studi.

Aree relative alla continuità e

all’orientamento

tra scuola Infanzia/Primaria/Scuola Secondaria di 1°

grado e Scuola Secondaria di 1°

grado/Scuola Secondaria di 2°

grado.

• In questa area è stata individuata una commissione che si occupa del coordinamento delle attività di integrazione degli allievi con bisogni speciali e di prevenzione del disagio scolastico.

Area relativa al coordinamento e

gestione degli aspetti educativi e didattici

legati al sostegno e al disagio scolastico

• Si occupa dell’impiego delle nuove tecnologie multimediali nella didattica e dei sussidi didattici. La funzione strumentale di quest’area si occupa di gestire il sito web, insieme all’acquisto e manutenzione delle apparecchiature informatiche e multimediali.

Area relativa alle attività multimediali e ai sussidi didattici


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Altre commissioni

Progetta percorsi finalizzati all’integrazione degli alunni stranieri neo-arrivati o già inseriti nei diversi plessi, predispone l’applicazione del protocollo di accoglienza e promuove progetti interculturali.

Commissione Intercultura

inserimento alunni stranieri, mediatori

culturali

Sovrintende e vigila sull’osservanza delle disposizioni in materia di salute e sicurezza. Collabora con gli esperti alla valutazione dei rischi. Segnala al dirigente scolastico la presenza dei fattori di rischio e, nell’attesa di interventi, adotta tutte le misure cautelative.

Commissione Sicurezza

Programma l’orario annuale delle attività curriculari nella scuola secondaria di I grado.

Commissione Orario

Elabora percorsi di educazione e promozione alla lettura. La gestione delle biblioteche di plesso è invece affidata ai referenti delle stesse.

Commissione Biblioteca


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Organi collegiali

Il collegio dei docenti è composto da tutti gli insegnanti in servizio nell'Istituto Scolastico ed è presieduto dal dirigente scolastico. Ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico della scuola.

Collegio dei

docenti

E’ composto da tutti i docenti della classe che si riuniscono settimanalmente per condividere la progettazione didattica, educativa e la valutazione.

Primaria: Team

Il consiglio di interclasse è composto da tutti i docenti e un rappresentante dei genitori per ciascuna delle classi interessate; presiede il dirigente scolastico o un docente da lui delegato, facente parte del consiglio. Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto per eleggere i loro rappresentanti. Ogni genitore è eleggibile. L'elezione si svolge annualmente.

Primaria: Consiglio di interclasse

Il consiglio di classe è composto da tutti i docenti della classe e da un massimo di quattro rappresentanti dei genitori; lo presiede il dirigente scolastico o un docente, da lui delegato, facente parte del consiglio. Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto per eleggere i loro rappresentanti. Ogni genitore è eleggibile. L'elezione si svolge annualmente.Il consiglio di classe si occupa dell'andamento generale della classe, formula proposte al Dirigente Scolastico per il miglioramento delle attività, presenta proposte per un efficace rapporto scuola-famiglia, si esprime su eventuali progetti di sperimentazione (cfr. D.L. art 5 297/1994).

Secondaria: Consiglio di classe

Eletta all’interno del Consiglio di Istituto, è composta da un docente, 1 amministrativo e da 2 genitori. Ne fanno parte di diritto anche il Dirigente Scolastico che la presiede e il Direttoree dei servizi Generali Amministrativi. Predispone il programma annuale e il conto consuntivo, prepara i lavori del Consiglio di Istituto e cura l’esecuzione delle relative delibere.

Giunta esecutiva


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Consiglio di istituto - triennio 2016-2019


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Le famiglie

La collaborazione scuola/famiglia è indispensabile e necessaria perché l’azione

educativo-didattica raggiunga le sue finalità, nel rispetto dei diversi ruoli. Tutti gli

organi collegiali della scuola, escluso il Collegio docenti, prevedono sempre la

rappresentanza dei genitori.

Tale collaborazione si esplica attraverso la partecipazione:

Nella logica di trasparenza e comunicazione immediata, l’istituto si è dotato di

strumenti innovativi:

Registro elettronico, accedendo al quale è possibile prendere visione delle

attività svolte in classe, delle valutazioni e della frequenza degli alunni.

Scuola365, piattaforma culturale con funzionalità di condivisione, su cui è

possibile avere sempre a portata di click video e materiali culturali, social con la

colloqui individuali

consigli di classe e

assembledi classe

consiglio di istituto

orientamento : riunioni per

iscrizioni

elezioni dei

rappresentanti di classe

consigli interclasse


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classe e la scuola; sulla stessa piattaforma la famiglia può contattare

direttamente il docente per richieste di colloqui individuali.

Inoltre allo scopo di favorire la conoscenza, lo scambio fra genitori e di incrementare

la partecipazione ai problemi e alle iniziative di carattere generale è nato ARBAFE,

Comitato Genitori dell’Istituto.

Nel corso degli anni ha proposto, promosso e realizzato, in collaborazione con i

docenti, iniziative rivolte a tutti gli alunni e alle loro famiglie: manifestazioni e

feste di fine anno, mostra del libro, eventi teatrali, musicali e incontri con

personaggi eminenti della vita culturale.

Inoltre in questo anno scolastico si è costituita l’associazione dei genitori

L.A.I.C.A. (L’associazione Istituto Comprensivo Arcadia) che ha dato vita al

progetto ApertaMente. Con tale progetto l’associazione ha partecipato con

successo al bando “Scuole Aperte“, promosso dal Comune di Milano, che intende

favorire l’ampliamento dell’orario di apertura delle strutture scolastiche al di fuori

del normale orario. Infatti a gennaio 2016, in orario pomeridiano extra-scolastico,

inizieranno i laboratori di teatro, coro e video in collaborazione con alcune agenzie

del territorio.


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Patto educativo di corresponsabilità (DPR 235/2007)

Il patto educativo di corresponsabilità è l’espressione di un impegno condiviso da famiglia e scuola per

accompagnare i ragazzi nel loro percorso di formazione. La definizione di regole rappresenta il primo

passo per stabilire una positiva comunicazione. In questo modo la disciplina non è subita. Il rispetto delle

regole, infatti, stimola la corresponsabilità e forma la coscienza democratica. L’importanza delle regole e

della coerenza con la quale devono essere applicate è un punto alto della democrazia scolastica. Le regole

sono strumenti per veicolare valori. Non è possibile educare senza di essi e senza un continuo

allenamento al loro rispetto. La fermezza delle regole e delle sanzioni concordate permette agli alunni di

costruirsi modelli chiari di comportamento.

• fornire una formazione culturale e professionale qualificata aperta alla pluralità delle idee, nel rispetto dell’identità di ciascuno studente;

• offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio didattico di qualità in un ambiente educativo sereno, favorendo il processo di formazione di ciascuno studente, nel rispetto dei suoi ritmi e tempi di apprendimento;

• offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica oltre a promuovere il merito e incentivare le situazioni di eccellenza;

• favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili, promuovere iniziative di accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la lingua e la cultura, anche attraverso la realizzazione di iniziative interculturali, stimolare riflessioni e attivare percorsi volti al benessere a alla tutela della salute degli studenti;

• garantire la massima trasparenza nelle valutazioni e nelle comunicazioni mantenendo un costante rapporto con le famiglie.

la scuola si

impegna a


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• valorizzare e rispettare l’istituzione scolastica, instaurando un positivo clima di dialogo, nel rispetto delle scelte educative condivise e delle scelte didattiche dei docenti, instaurando un positivo clima di dialogo e collaborazione;

• controllare e firmare tutte le comunicazioni provenienti dalla scuola, discutendo con i figli di eventuali decisioni e provvedimenti disciplinari, stimolando una riflessione sugli episodi di conflitto e di criticità;

• far rispettare gli orari scolastici, soprattutto l’inizio delle lezioni, onde evitare da parte degli alunni ritardi immotivati e continuativi che possono portare all’interruzione delle attività didattiche;

• comunicare prontamente al Dirigente e al coordinatore gli eventuali episodi di disagio e di bullismo che coinvolgono il figlio/a per cercare insieme una mediazione/soluzione.

la famiglia si impegna

a

• prendere coscienza dei propri diritti-doveri rispettando la scuola intesa come insieme di persone, ambienti e attrezzature;

• rispettare i tempi programmati e concordati con i docenti per il raggiungimento del proprio curricolo, impegnandosi in modo responsabile nell’esecuzione dei compiti richiesti;

• accettare, rispettare e aiutare gli altri, cercando di comprendere le ragioni dei comportamenti altrui e impegnandosi ad assumersi la responsabilità dei propri.

l'alunno si

impegna a


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CURRICOLO ORGANIZZATIVO

Tempo scuola

La scuola offre alle famiglie modelli scolastici diversificati nelle attività e nella

quantità oraria. Ogni modello vuole rispondere alle diverse finalità orientative e

formative e alle differenti esigenze delle famiglie, per permettere agli alunni il

raggiungimento degli obiettivi ministeriali.

Scuola primaria

Scuola secondaria

1.Tempo base

• 30 moduli/lezioni settimanali dal lunedì al venerdì

2.Indirizzo musicale

• 32 moduli settimanali comprensivi delle ore pomeridiane di strumento (chitarra, flauto traverso, pianoforte, violino)

3.Tempo prolungato

• 34 moduli con due rientri pomeridiani con servizio mensa


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Flessibilità dell’orario scolastico

A partire dall’anno scolastico 2014-2015, per rispondere alle richieste ed esigenze

dell’utenza, il collegio docenti ha deliberato per la secondaria una flessibilità oraria che

permette l’attivazione di percorsi volti al consolidamento e al potenziamento

nell’ambito linguistico e logico matematico.

Il modulo di lezione ha una durata di 56 minuti anziché di 60 minuti. Tale

organizzazione oraria consente una maggiore flessibilità nell’offerta didattica: al

mattino vengono attivati laboratori pratico manuali per gli alunni con bisogni educativi

speciali, al pomeriggio corsi tematici (10 incontri al lunedì o al martedì, dalle 14.00

alle 15.15, nel secondo quadrimestre) così organizzati:


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Modalità di Istituto di accettazione iscrizioni e di formazione

classi

Criteri di accettazione iscrizioni

L’ Istituto tende ad accogliere tutte le richieste di iscrizione. In caso di esubero della

richiesta rispetto alla disponibilità si farà riferimento ai seguenti criteri:

criteri di accettazione iscrizioni istituto

Solo per la secondaria

Solo per la primaria relativamente all'accettazione al plesso

1. Residenti/domiciliati nel bacino d’utenza della scuola, come consultabile sul Sito del Comune di Milano all’indirizzo: www.comune.milano.it

2. Presenza di fratelli già frequentanti l’I.C. Arcadia per i provenienti da fuori bacino

3. Residenti/domiciliati fuori bacino con familiari residenti nel bacino della scuola

4. Residenti zone limitrofe al bacino d’utenza della scuola in Comune e fuori Comune (es. Quinto Stampi, ecc)

5. Rispetto del limite del 30% di utenza straniera NAI

6. Riserva del 50% dei posti disponibili agli allievi provenienti da scuole primarie Montessoriane. Nel caso in cui i richiedenti risultino in numero superiore rispetto alla disponibilità, si procederà al sorteggio, alla presenza dei genitorii e del Presidente del Consiglio di Istituto o di un suo delegato

1. Preferenza non vincolante espressa dalla famiglia

2. Presenza di fratelli nello stesso plesso o nella scuola dell'infanzia limitrofa e/o di familiari residenti nelle vicinanze del plesso.

3. Formazione di classi numericamente equilibrate: al tal fine si farà riferimento alla circ. ministeriale 2/10

4. Sede più vicina alla residenza del richiedente


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Criteri formazione delle classi

La formazione classi prime viene effettuata in base alle richieste delle famiglie circa

l’offerta didattica del tempo - scuola.

Una Commissione designata annualmente dal Collegio dei Docenti procede alla

formazione delle classi, adottando i seguenti criteri:

Primaria

A Per garantire il diritto allo studio con pari opportunità, le classi sono costituite in maniera omogenea tra di loro ed eterogenea al loro interno, in base ai livelli di preparazione e al rapporto maschi/femmine.

B Per prevenire, contenere e controllare il fenomeno della dispersione scolastica, i casi a rischio segnalati dalla scuola dell'infanzia sono equamente distribuiti. Ciò consente di utilizzare al meglio le risorse di recupero esistenti all'interno dei team di interclasse e della scuola.

1. Equa distribuzione (con attenzione a livelli di competenza raggiunti, personalità e aspetti comportamentali) tra: maschi e femmine, trimestre di nascita, anticipatari, disabilità, provenienti da Comunità, stranieri NAI e/o con difficoltà, rom.

2. Inserimento di fratelli o cugini in classi diverse.

3. Indicazioni delle maestre dell'infanzia circa eventuali incompatibilità (non generalizzate ma limitatamente alle situazioni di particolare attenzione) vengono pienamente accolte nell’ottica di quanto espresso al punto 1.

4. Le richieste delle famiglie sono accolte solo compatibilmente con i criteri sopra indicati.


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Scuola secondaria

A Per garantire il diritto allo studio con pari opportunità, le classi sono costituite in maniera omogenea tra di loro ed eterogenea al loro interno, in base ai livelli di preparazione e al rapporto maschi/femmine.

B Per prevenire, contenere e controllare il fenomeno della dispersione scolastica, i casi a rischio segnalati dalla scuola primaria sono equamente distribuiti. Ciò consente di utilizzare al meglio le risorse di recupero esistenti all'interno dei Consigli di classe e della scuola.

1. Gli alunni ripetenti sono inseriti nella stessa sezione di provenienza. Le richieste di eventuali cambi di sezione vengono valutate dal Capo di istituto dopo aver sentito il parere del Collegio Docenti.

2. Per gli aspiranti ai corsi di O.M. è previsto un test attitudinale, in base al quale viene stilata una graduatoria di merito. Nel caso in cui gli inclusi in graduatoria risultino in numero superiore rispetto alla disponibilità si procede al sorteggio fra pari-merito alla presenza dei genitori.

3. Gli alunni ammessi ai corsi di O.M. sono distribuiti nelle due sezioni secondo i seguenti abbinamenti di strumento: pianoforte + violino; flauto + chitarra.

4. In ognuna delle classi di O.M. sono inseriti anche alunni del tempo base in modo da rispettare i criteri di omogeneità espressi nella premessa (punto A)

5. La scelta della seconda lingua straniera non è opzionabile.

6. Le indicazioni delle maestre circa eventuali compatibilità/incompatibilità (non generalizzate ma limitatamente alle situazioni di particolare attenzione) sono pienamente accolte nell'ottica di quanto espresso nella premessa (punto B)

7. Le richieste dei genitori di norma non sono accolte; l'accoglimento dei desiderata è possibile solo se valutati compatibili con il criterio dell’omogeneità.


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Criteri di accettazione iscrizione centro sportivo

Dall’anno scolastico 2008/09, subordinatamente al finanziamento Miur, è attivo

per gli alunni della secondaria il Centro Sportivo Studentesco, con la possibilità di

praticare varie discipline sportive e di partecipazione ai tornei interscolastici.

I criteri di accettazione delle iscrizione, approvati dal Consiglio d’Istituto, degli alunni

ai gruppi sportivi sono i seguenti:

criteri di accettazione iscrizioni centro sportivo

1. Consegna della domanda di iscrizione entro i termini previsti

2. Precedenza agli alunni individuati dai CdC

3. La non pratica di altri sport

4. Estrazione a sorte


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CURRICOLO FORMATIVO DI ISTITUTO

Finalità e traguardi

Il documento “Indicazioni per il curricolo” del 2012 costituisce il quadro di

riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole; contiene gli

obiettivi e i traguardi di Competenza per gli alunni della scuola dell’ Infanzia, della

scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

Nello stesso documento è ampiamente indicata la finalità generale della scuola

che è lo sviluppo armonico e integrale della persona, secondo i principi della

Costituzione Italiana e della tradizione culturale europea che promuovono la

conoscenza, il rispetto e la valorizzazione delle diversità individuali.

La finalità del primo ciclo è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità

fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base. La persona che apprende

è posta al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi,

relazionali, etici, religiosi. In questa prospettiva l’Istituto pensa e realizza percorsi

educativi e didattici partendo dalle esigenze dell’alunno e favorendo i processi di

apprendimento, per aiutarlo a strutturare un proprio metodo di studio, per renderlo

autonomo nella costruzione responsabile del sapere, nell’ottica di un apprendimento

permanente lungo tutto l’arco della vita.

In collaborazione con la famiglia, con le altre istituzioni e agenzie del territorio

l’Istituto si impegna a portare ogni alunno al successo formativo, cercando di

rimuovere gli ostacoli che possano impedire “il pieno sviluppo della persona umana”.

La nostra scuola si propone quindi di essere:

una scuola che include, ben sapendo che l’inclusione è risorsa e strategia

contro la dispersione, che includere vuol dire valorizzare l’unicità e la singolarità

dell’identità culturale di ogni studente;

una scuola che si apre al territorio

una scuola che collabora, dove studenti, famiglie e tutto il personale, nei

reciproci ruoli, costruiscono un ambiente attento ai bisogni di ognuno;

una scuola che educa alla convivenza civile e al rispetto delle regole;


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una scuola che orienta e colloca nel mondo perché ognuno sia in grado di

trovare il proprio posto nella società.

Inoltre il nostro Istituto assume come orizzonte di riferimento il quadro delle

Competenze – Chiave per l’apprendimento permanente definite dal

Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea:

comunicazione nella madre lingua; ovvero la capacità di esprimere e interpretare

concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta

(comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e

di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma

di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e

tempo libero;

comunicazione nelle lingue straniere; ovvero la capacità di comprendere, esprimere e

interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta

— comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta —

in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali — istruzione e formazione,

lavoro, casa, tempo libero — a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. La

comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la

comprensione interculturale;

competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia l’abilità di

sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in

situazioni quotidiane. La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla

disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per

spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le

conclusioni che siano basate su fatti comprovati;

competenza digitale, ovvero la capacità di saper utilizzare con dimestichezza e spirito

critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e

la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per

reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché

per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet;


27

imparare ad imparare, ovvero l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di

organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e

delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza

comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri

bisogni;

competenze sociali e civiche che includono competenze personali, interpersonali e

interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle

persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in

particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti

ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per

partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture

sociopolitiche e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica;

spirito di iniziativa e imprenditorialità Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità

concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la

creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e

di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui,

non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel

posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere

le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più

specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività

sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e

promuovere il buon governo;

consapevolezza ed espressione culturale ovvero consapevolezza dell’importanza

dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti

visive.


28

Scelte educative di istituto

Benessere a scuola

La scuola è il luogo dove i ragazzi vivono opportunità di crescita intellettuale e di maturazione, ma è

anche luogo in cui si misurano con la fatica, gli errori e l’insuccesso momentaneo. I ragazzi hanno

bisogno quindi di vivere in un clima positivo e coerente. Un buon clima a scuola favorisce lo sviluppo

personale e sociale dell’alunno, rende più proficuo il suo lavoro cognitivo. In rispetto delle indicazioni

ministeriali (cfr. Direttiva ministeriale del 18 aprile 2007 contenente “Linee di indirizzo per un Piano

nazionale del benessere a scuola” e le Indicazioni per il curricolo, 2012) la scuola mette in atto strategie e

percorsi che mirano a:

sviluppare negli alunni la consapevolezza che la salute e il benessere oltre che un diritto sono

anche un dovere verso sé e la collettività;

promuovere negli alunni situazioni di benessere in cui poter rafforzare la propria autostima,

prendere coscienza delle proprie capacità.

La scuola pertanto si attiva per offrire i seguenti servizi:

benessere a scuola

sportello di ascolto rivolto agli

alunni che ne fanno richiesta

sport e prevenzione: atttivià sportive pomeridiane in

collaborazione con l'Associazione Laureus

nel plesso Baroni

tutoring

educazione all'affettività

sportello di ascolto per

studenti con problematiche DSA e per i loro

genitori

sportello di ascolto per

studenti DVA e per i loro genitori

figure di supporto

educativo che affiancano il docente in situazioni particolari

attività sportive pomeridiane

percorsi laboratoriali di prevenzione ai

comportamenti a rischio (bullismo, cyber bullismo,

dipendenze)

percorsi di formazione docenti con

ricaduta laboratoriale nelle classi su adesione

volontaria del consiglio/team di

classe


29

Scuola in ospedale e istruzione domiciliare

L’educazione e la salute sono due aspetti inscindibili per il benessere fisico e psichico

di bambini e giovani. Il nostro Istituto pertanto tutela il diritto ad apprendere e

conoscere, anche in situazioni di difficoltà derivanti da malattie che impediscono la

regolare frequenza a scuola.

Promuove pertanto, in caso di comprovata necessità, azioni mirate per favorire il

successo scolastico e formativo di alunni costretti a lunghi periodi di assenza

attraverso progetti di istruzione domiciliare.

Queste azioni intendono quindi assicurare agli alunni pari opportunità, mettendoli in

condizione, per quanto possibile, di proseguire lo sviluppo di capacità e competenze

del proprio percorso scolastico e formativo.

Sicurezza a scuola

Particolare cura viene riservata alle attività educative volte a promuovere

comportamenti sicuri e d’aiuto nelle emergenze per favorire il passaggio dal semplice

rispetto delle norme all’acquisizione e costruzione di stili di comportamento sicuro. Nel

corso dell’anno sono possibili interventi tematici svolti da esperti esterni.

Cittadini consapevoli e competenti

Il processo di apprendimento/insegnamento non può prescindere dalla presenza di un

clima adatto alla buona recezione dei messaggi, “accogliente” sul piano relazionale.

Non c’è apprendimento stabile e significativo, se non in un contesto di benessere

psico-fisico e relazionale.

In una realtà come la nostra, dove tutto è diventato più rapido e complesso, la

valorizzazione delle risorse umane passa attraverso una condizione di agio, attraverso

lo stare bene in classe, attraverso il sentirsi inclusi e parte attiva di una comunità

educante.


30

Per questo il nostro istituto riserva una grande importanza al raggiungimento degli

obiettivi educativi, fondamentali nella formazione dei ragazzi, e all’acquisizione di

competenze sociali e civiche. Infatti alla scuola spetta il compito, in collaborazione con

le famiglie e le altre agenzie educative presenti sul territorio, di dare significato alle

norme sociali, acquisite già in famiglia, e insegnare ad applicarle nella vita comunitaria

e nei contesti di lavoro.

La nostra finalità è formare ragazzi che diventino cittadini autonomi e consapevoli,

che acquisiscano e facciano propri il significato delle norme come patto sociale.

Pertanto nel corso del triennio si dà ampio spazio alla costruzione di un’etica della

responsabilità nella quotidianità dello stare a scuola, nella ideazione, costruzione e

realizzazione dei progetti, in modo che l’alunno impari ad agire consapevolmente e

con responsabilità negli spazi, nell’interazione con i pari e con gli adulti.

Nella vita scolastica quotidiana si farà pertanto riferimento ai seguenti obiettivi nel

pieno rispetto dei tempi di crescita dell’alunno all’interno del primo ciclo:

Rendere consapevole del valore della persona

Educare al rispetto della libertà ed opinioni altrui

Stimolare lo spirito di collaborazione

Educare al rispetto delle regole della vita scolastica

Educare alla legalità

Per una nuova cittadinanza

Con la legge n.169 del 30.10.2008 viene introdotto nelle scuole di ogni ordine e grado

il nuovo insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”.

Con il termine cittadinanza si vuole indicare la capacità di “sentirsi cittadini attivi, che

esercitano diritti inviolabili e rispettano i doveri inderogabili della società di cui fanno

parte […] ad ogni livello nella vita quotidiana, nello studio e nel mondo”. Nelle Nuove

Indicazioni si pone l’accento sul fatto che la scuola non deve accompagnare lo

studente nella quotidianità di tutte le sue esperienze, bensì proporre una educazione


31

che lo spinga a fare scelte autonome, quale risultato di un confronto continuo della

sua progettualità con i valori che orientano la società in cui vive.

A tale proposito il nostro Istituto si pone come luogo e tramite di esperienze

significative per la formazione di persone attente al benessere di sé, degli altri e

dell’ambiente.

Per il triennio 2013-2016 il nostro Istituto è infatti Scuola Polo volontariato per le

scuole delle zone 5 e 6, il cui compito è quello di monitorare e sistematizzare

esperienze, fornire consulenza e creare una rete tra scuole e agenzie del territorio

delle due zone che permetta contatti reciproci e la fruibilità dei progetti attivati.

Ha in tale ottica strutturato il progetto Pillole di volontariato che si pone l’obiettivo di

sviluppare la cultura del volontariato, con la realizzazione di percorsi che diventano

per gli alunni esperienze durante le quali prendere coscienza delle proprie potenzialità,

scoprire e sperimentare percorsi possibili per il proprio futuro.

L’istituto ha inoltre aderito al Consiglio di zona5 Ragazzi per aiutare gli studenti a

diventare attori delle Istituzione e non solo semplici fruitori.

Cittadini del pianeta

L’educazione ambientale risulta nell’attuale società fondamentale per formare cittadini

in grado di fare scelte consapevoli ed etiche nei consumi, di assumere comportamenti

e stili di vita nel rispetto dell’ambiente.

Alla scuola spetta il ruolo di informare, formare ed educare allo sviluppo sostenibile.

Nelle Linee guida per l’educazione ambientale e allo sviluppo sostenibile si sottolinea

l’importanza di un approccio al problema non solo conoscitivo ma soprattutto

orientativo e si invita la scuola pertanto ad un’educazione informale che preveda un

approccio operativo e concreto ai problemi legati allo sviluppo ambientale.

In tale ottica, con un approccio orientativo e pratico il nostro Istituto promuove

pertanto azioni e progetti per lo sviluppo di atteggiamenti consapevoli e rispettosi

dell’ambiente.


32

Progetti in atto:

informare

Interventi di esperti esterni sulle seguenti tematiche: risorse naturali (aria, acqua e suolo), risorse energetiche, rifiuti civili,

industriali e agricoli (raccolta differenziata, smaltimento e recupero risorse)

Sensibilizzazione da parte dei docenti sulla necessità di differenziare i vari rifiuti

prodotti, di limitare gli sprechi di materiali di consumo

formare

Orto a Km zero: dalla produzione al consumo

Progetto giardino


33

Scelte didattiche di istituto

Offerta formativa scuola primaria

La scuola primaria è organizzata con un tempo scuola di 40 ore comprensivo della

mensa.

DISCIPLINA CLASSE 1^ CLASSE 2^ CLASSI 3^-4^-5^

Italiano 9 8 7

Storia 2 2 2

Matematica 8 7 7

Scienze 2 2 2

Geografia 1 2 2

Musica 1 1 1

Inglese 1 2 3

Arte 2 2 2

Motoria 2 2 2

Religione 2 2 2

(Negli ultimi anni l’utenza si è orientata verso il Tempo Pieno)

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola primaria

Progettazione come promozione dell’uguaglianza delle

opportunità

La promozione dell’uguaglianza delle opportunità è un valore prioritario a cui si ispira

tutta l’attività della nostra scuola, in quanto attenta al conseguimento del pieno

sviluppo della persona.

Tutta la progettualità dell’Istituto intende rispondere alle esigenze educative di ciascun

alunno, tenendo conto dei bisogni di ciascuno e della classe nel suo insieme.


34

La popolazione scolastica del nostro Istituto è caratterizzata, nei tre plessi, anche dalla

presenza di alunni stranieri, nomadi, provenienti da comunità di pronta accoglienza,

oltre che da un numero significativo di alunni disabili

Per offrire una risposta adeguata a tutti bisogni della nostra utenza, nell’ambito della

progettazione dell’attività didattica, i docenti elaborano alcuni progetti che

costituiscono un ampliamento e arricchimento dell’offerta formativa, attraverso

percorsi ed esperienze che incrementano la motivazione, accrescono l’autostima,

potenziano le capacità comunicative, rinforzano e/o ampliano gli apprendimenti.

In un’ottica che privilegia la quotidianità del fare scuola piuttosto che l’eccezionalità

degli interventi, i nostri progetti sono parte integrante della didattica e mirano a

proporre ed utilizzare una pluralità di linguaggi e di strumenti.

Chi attua i progetti?

Prioritariamente esperti interni (docenti dell’Istituto scolastico) che mettono a

disposizione della scuola loro competenze specifiche.

Esperti esterni che operano nella scuola con varie modalità contrattuali e che mettono

a disposizione competenze per la progressiva acquisizione o l’affinamento nell’uso di

strumenti, linguaggi, metodi specifici.

I progetti attuati possono essere: d’Istituto (quando coinvolgono tutte le classi), di

plesso, di interclasse e di classe.

Alcuni progetti sono parte fissa della programmazione d’Istituto, altri sono proposti

annualmente sulla base dei bisogni rilevati e delle disponibilità umane e finanziarie.

I progetti sono finanziati dalla scuola stessa (Fondo d’Istituto), da Enti Pubblici

(Comune, Provincia…) o dalle famiglie.


35

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola primaria

espressione creativa

TEATRO: percorsi di grammatica del teatro e di animazione teatrale per

promuovere la motivazione, favorire la socializzazione e

stimolare le potenzialità creative

Ideazione, realizzazione del diario scolastico

AUTONOMIA Sulla base di bisogni educativi emergenti, ogni anno si individua un tema che fa da filo

conduttore di lavori ed esperienze dell’anno scolastico in corso.

E’ linea guida della Festa della Scuola: Coi piedi per terra

ARTE A SCUOLA

Percorsi di osservazione di opere d'arte, laboratori di

produzione e rielaborazione creative di

immagini attraverso diverse tecniche artistiche

MUSICA: in collaborazione con esperti musicisti, percorsi musicali per

implementare peculiarità ritmiche e melodiche


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scopriamo noi e il mondo

SPORT

in collaborazione con il CONI: Alfabetizzazione sportiva con un

esperto.

Psicomotricità: Progetto Laureus

LINGUA INGLESE : Approfondimento delle

conoscenze e delle competenze di lingua

inglese attraverso il CITY CAMP (settimana di full

immersion con madrelingua, a settembre)

e il corso per la certificazione TRINITY

ORTO A SCUOLA: esperienze pratiche al

fine di acquisire e ampliare le conoscenze scientifiche –operative BIBLIOTECA:

incontri con autori e specialisti, prestito e

consultazione, letture animate, mostra-

mercato

MATEMATICA IN GIOCO:

percorso e mostra interattiva di giochi

matematici

EDUCAZIONE STRADALE:

in collaborazione con il corpo dei Vigili

urbani, esperienze di alfabetizzazione

stradale


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Offerta formativa scuola secondaria

Progettazione

In riferimento sempre alle Indicazioni Nazionali 2012, la progettazione avviene in

stretta relazione tra le varie discipline perché …il bisogno di conoscenze degli studenti

non si soddisfa con il semplice accumulo di tante informazioni nei vari campi, ma con

il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e con l’elaborazione delle loro molteplici

connessioni.

Infatti si vuole favorire una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata

organizzazione delle conoscenze fondamentali perché rendono effettiva ogni possibilità

di apprendimento nel corso della vita.

Sono pertanto previsti:

Attività curricolari;

percorsi didattici pluridisciplinari che prevedono la collaborazione tra le diverse

discipline;

percorsi didattici per competenze, che valorizzino gli apprendimenti degli

studenti rendendoli concreti, reali e trasferibili;

Indirizzo di base

Indirizzo ambientale

Materie (Moduli)

•Italiano (6)

•storia e geografia (2+2)

•1^ lingua straniera: inglese (3)

•2^ lingua straniera (2)

•matematica e scienze (4+2)

•tecnologia (2)

•arte e immagine (2)

•musica (2)

•scienze motorie (2)

•religione (1)

Indirizzo Musicale

Materie (Moduli)

•Italiano (6)





•tecnologia (2)


•musica (2)


•religione (1)

•strumento (2)

Metodo Montessori: tempo prolungato

Materie (Moduli)

•Italiano (8)





•tecnologia (2)


•musica (2)


•religione (1)


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progetti di continuità e di orientamento.

Lo studio dello strumento musicale

La Scuola Media Statale Arcadia di Milano è a indirizzo musicale. Come recita il

decreto ministeriale del 6 agosto 1999 l'insegnamento strumentale:

promuove la formazione globale dell'individuo offrendo, attraverso

un'esperienza musicale resa più completa dallo studio dello strumento,

occasioni di maturazione logica, espressiva, comunicativa;

offre all'alunno, attraverso l'acquisizione di capacità specifiche, ulteriori

occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità, una più avvertita

coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale.

Attraverso lo studio di uno strumento musicale si vogliono potenziare le capacità

artistico-espressive, importanti per determinare gli interessi personali e una migliore

formazione culturale di base, arricchendone la personalità, affinandone la

concentrazione, l’ascolto e l’autocontrollo, imparando a suonare da soli e con i

compagni. Gli obiettivi che il corso a ordinamento musicale si pone sono quelli di

raggiungere una buona padronanza tecnico-espressiva dello strumento al fine di

produrre con consapevolezza interpretativa eventi musicali tratti da tutti i repertori

della tradizione scritta e orale; di acquisire abilità in ordine alla lettura ritmica e

intonata; infine di sviluppare l’aspetto senso-motorio inteso come capacità di collegare

segno-gesto-suono.

Si sceglie di frequentare il corso in sede di iscrizione e si viene ammessi dopo il

superamento di un test fisico-attitudinale nel mese di gennaio, per il cui superamento

non è prevista la conoscenza della musica. La commissione esaminatrice formulerà

una graduatoria che sarà determinante per l’assegnazione dei posti disponibili per ogni

strumento. I corsi sono tenuti da maestri laureati al Conservatorio e con esperienze

didattiche e concertistiche.

Gli strumenti che gli alunni potranno studiare sono il violino, il flauto traverso, la

chitarra e il pianoforte.


39

L’ apprendimento della musica non si basa solo sulle lezioni individuali e sullo studio

della teoria e lettura musicale, ma anche sulla pratica della musica d’insieme, attività

dal grande valore socializzante e gratificante per i ragazzi. Tutti vengono chiamati a

far parte dell’orchestra della scuola portando avanti questo tipo di attività

parallelamente a quella solistica.

L’orario è di 32 ore settimanali. Le ore di strumento vengono impartite singolarmente

e/o a piccoli gruppi, di pomeriggio; l’organizzazione oraria avviene a inizio anno

scolastico, in collaborazione con i genitori e favorendo l’inserimento nella prima fascia

pomeridiana degli allievi delle classi prime. Infine, durante l’anno sono varie e

diversificate le occasioni in cui gli insegnanti danno visibilità al lavoro e ai progressi

degli alunni con la partecipazione a pubbliche manifestazioni, saggi, concerti, concorsi

nazionali.

Infine da questo anno scolastico sarà possibile sostenere l’esame per la certificazione

del ABRSM, Associated Board of the Royal Schools of Music, il più importante ente

internazionale relativo alla valutazione e alla certificazione di livelli di competenza

musicale teorica e pratica. L’esame, sostenuto in lingua inglese, consentirà agli alunni

la possibilità di verificare la propria preparazione su criteri e standard di preparazione

riconosciuti a livello internazionale.

Coro scolastico e collaborazioni

A partire dall’anno scolastico 2016-2017 l’offerta formativa dell’istituto viene ampliata

attraverso l’istituzione di un coro scolastico aperto agli alunni della scuola primaria e

della scuola secondaria.

Nell’ambito delle attività legate ai progetti di alternanza scuola-lavoro è stata inoltre

avviata una collaborazione con gli studenti del Liceo musicale “Carlo Tenca”.


40

Montessori M2B: la sezione a didattica Montessori

Il nostro Istituto ha aderito al progetto M2B, che introduce la sperimentazione del

metodo Montessori nelle scuole secondarie di primo grado. Il progetto nasce dalla

volontà di un gruppo di genitori particolarmente motivati e persuasi dalla bontà del

metodo.

Nella logica della scuola del “fare” che pone al centro l’alunno come attore e non solo

fruitore del percorso di apprendimento, la sezione a didattica Montessori prediligerà

una didattica laboratoriale.

In quest’anno scolastico è stato avviato un corso di formazione per la didattica

montessoriana per i docenti che si sono resi disponibili. Dall’anno scolastico 2016-

2017 è attivo il corso di tempo prolungato a didattica montessoriana.

Indirizzo ambientale

L’idea di creare una specifica sezione ad indirizzo ambientale-montano nasce come

prosecuzione ed ampliamento del progetto “Quartieri in quota”, già attivo nella nostra

scuola negli anni passati. Grazie alla collaborazione con i professionisti

dell’associazione alM e i volontari del CAI, questo percorso triennale si propone di

approfondire tematiche legate al rispetto e alla tutela dell’ambiente, facendo vivere in

prima persona agli studenti esperienze significative a contatto con la natura, in

particolar modo in ambiente montano. Si propone, inoltre, di valorizzare l’attività

sportiva come strumento di crescita personale e sociale. Il percorso prevede

l’attuazione di attività didattiche interdisciplinari, laboratori e approfondimenti su

tematiche specifiche in classe; verranno, inoltre, realizzate uscite e gite sul territorio

(quattro ogni anno, di uno o più giorni) con l’accompagnamento di guide esperte.


41

Insegnamento della religione cattolica e attività alternativa

L’esercizio del diritto di scelta di avvalersi o non avvalersi dell’I.R.C., decisione che

mette in evidenza la responsabilità educativa dei genitori, deve rispettare la normativa

vigente. La scelta va fatta all’atto dell’iscrizione al primo anno della scuola primaria e

all’atto di iscrizione al primo anno della scuola secondaria di primo grado e rimane

confermata d’ufficio per il quinquennio della scuola primaria e per il triennio della

scuola secondaria di primo grado, a meno di esplicita richiesta di cambiamento da

parte dei genitori entro i termini previsti dalla legge.

Occorre inoltre evitare ogni forma di discriminazione sia per gli alunni che si

avvalgono sia per quelli che non si avvalgono dell’I.R.C.

Le attività alternative hanno piena dignità culturale e concorrono a un significativo

arricchimento della formazione degli studenti.


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Ampliamento dell’offerta formativa della scuola secondaria

Ambito musicale

Concerto di Natale

Organizzato nel mese di dicembre presso teatri

pubblici

Concerto di fine anno

Concorsi

Lezioni concerto rivolte alle classi

quinte della primaria per la presentazione dell'indirizzo

musicale (ambito continuità)


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competenze disciplinari

Percorsi tematici di consolidamento e

potenziamento della lingua inglese nelle

classi prime

Percorsi tematici di consolidamento e potenziamento di

italiano nelle classi terze

Percorsi tematici di consolidamento e potenziamento di matematica nelle

classi seconde

Attività ludiche e laboratoriali volte a

sviluppare e saggiare le competenze acquisite in

ambito scientifico

Attività promosse dalla biblioteca

Giornate tematiche, giornata della memoria, giornata della legalità,

lezione spettacolo, conferenze, dibattiti e laboratori con esperti

Bibiloteca: servizio prestito, postazioni

internet per ricerche e consultazione


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cittadini competenti e consapevoli

Pillole di volontariato concerti e animazioni

nelle residenze per anziani e disabili

Consiglio Istituto Ragazzi, riunioni periodiche dei

rappresentanti di istituto; ogni anno

viene individuata una tematica particolare su cui vertono gli incontri

Consiglio di zona ragazzi 5

Quartiere in quota

Colletta alimentare

Orto didattico a KM zero in rete

col territorio

Cosa faremo: lavori socialmente utili in rete col

territorio per uscire dalla logica della punizione fine a se stessa, per traformare la punizione in solidarietà e in

occasione di crescita per l'alunno coinvolto

Cosa faremo: finanza alternativa, con-dividere

competenze per moltiplicare, sperimentare azioni di volontariato tra le diverse componenti della

scuola che mettono a disposizione i loro saperi per una crescita comune


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nessun confine

Certificazione ABRSM, Associated Board of the

Royal Schools of Music, il più importante ente

internazionale relativo alla valutazione e alla

certificazione di livelli di competenza musicale

teorica e pratica in lingua inglese

Trinity, certificazione con superamento di

prova esame con docente di

madrelingua inglese

Educhange, progetto internazionale che

promuove la partecipazione di

studenti stranieri alla vita delle nostre classi. Gli studenti sono ospitati

dalle famiglie dei nostri alunni

Una finestra sul Novecento, percorso di studio sui conflitti nei Balcani nel '900 e

viaggio-volontariato a Sarajevo

Percorsi di accoglienza e

inserimento dei ragazzi stranieri di

recente immigrazione

Percorsi di alfabetizzazione A1,

A2 e percorsi di recupero di disciplinare


46


47


48

RACCORDO E ORIENTAMENTO

Dimensione umana imprescindibile, l’orientamento è un processo formativo continuo,

fondamentale durante tutto l’arco della vita scolastica e professionale. Permette la

produzione di saperi e di esperienze indispensabili alla realizzazione autonoma di un

apprendimento continuo, che tenga conto delle potenzialità personali e delle

circostanze del contesto sociale.

Continuità

Le azioni della commissione continuità si pongono a tutela di un percorso scolastico

articolato e complementare tra la scuola dell’Infanzia, della primaria e della secondaria

di primo grado, nell’ottica di un percorso scolastico che, pur riguardando tipologie di

scuola caratterizzate da specifiche identità educative, è progressivo e continuo. Le

diverse fasi di questo percorso vengono organizzate dalle Commissioni Raccordo

Scuola dell’Infanzia – Primaria – Secondaria di 1°grado e le attività inerenti sono

concordate fra i docenti. Si progettano e realizzano attività significative (didattiche e

laboratoriali) che coinvolgono alunni della scuola dell’infanzia, delle classi quinte e

della scuola secondaria di I grado. Rappresentano pertanto un elemento fondamentale

del piano dell’offerta formativa.

attività di raccordo tra scuola dell'infanzia,

primaria e secondaria

•Accoglienza delle classi della scuola materna;

•scuola aperta per i genitori;

•passaggio dei risultati delle prove di ingresso alle insegnanti della materna;

•incontri tra docenti della scuola dell’infanzia e della primaria per la formazione delle classi della primaria;

•confronto sulle competenze degli allievi della scuola primaria considerate prerequisiti per frequentare la scuola secondaria di I grado;

•ideazione di progetti annuali tesi a favorire lo scambio, la condivisione e collaborazione tra le classi della primaria e secondaria. Per questo anno scolastico, 2015-2016 è previsto la realizzazione di un giornale di Istituto da parte delle classi quinte della primaria e le classi seconde della secondaria;

•incontri tra docenti della scuola primaria e secondaria per la formazioni delle classi della scuola secondaria primo grado;

•incontri tra docenti di scuola e eventuali figure socio-sanitarie per l’inserimento e integrazione di alunni con bisogni speciali;

•passaggio alla primaria dei risultati delle prove di ingresso delle classi prime della secondaria.


49

Orientamento

Nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” si stabilisce l’obiettivo secondo cui l’alunno, al

termine della scuola secondaria di primo grado, ha consapevolezza delle proprie potenzialità e

dei propri limiti, utilizza gli strumenti per comprendere se stesso e gli altri (…) interpreta i

sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole.

L’obiettivo pertanto è di proporre un‘educazione che spinga lo studente a fare scelte autonome,

che siano il risultato di un confronto continuo della sua progettualità con i valori che orientano

la società in cui vive. Centrale nell’orientamento permanente della persona è la scuola, luogo

insostituibile nel quale ogni giovane deve acquisire e potenziare le competenze di base e

trasversali per l’orientamento, necessarie a sviluppare la propria identità, autonomia, decisione

e progettualità (Linee guida per l’orientamento permanente).L’educazione scolastica deve

fornire allo studente anche gli strumenti per padroneggiare la complessità del mondo attuale e

deve creare presupposti affinché l’alunno effettui delle scelte realistiche in piena autonomia,

coerenti con i vincoli posti dalla realtà esterna. Partendo da queste considerazioni la scuola ha

strutturato il percorso all’orientamento che prevede le seguenti attività per le classi seconde e

terze:

Alle attività elencate che costituiscono il nucleo della proposta della scuola sull’orientamento,

si aggiungono percorsi e laboratori pensati per le esigenze delle singole classi e che pertanto

variano di anno in anno.

attività di orientamento

•Percorso sulla conoscenza di sè e le proprie attitudini per le classi seconde e terze;

•sportello informativo per gli alunni: il docente F.S. sarà a disposizione un’ora alla settimana (previo appuntamento) per colloqui informativi con gli alunni della scuola;

•sportello informativo e di supporto per alunni con bisogni speciali;

•allestimento box informativi nelle singole classi e in alcuni spazi della scuola del materiale informativo pervenuto dalle scuole superiori;

•campus: invito nelle nostre sedi di docenti delle scuole superiori del territorio, rappresentative dei vari percorsi si studio, durante la settimana dedicata all’orientamento delle classi terze;

•adesione al progetto del servizio orientamento del comune di Milano per le classi seconde e terze, le cui attività, anche esterne alla scuola, vengono pubblicizzate e diffuse tra gli alunni e le famiglie;

•partecipazione al Campus delle scuole superiori, allestito e organizzato dal consiglio di Zona 5;

•partecipazione a laboratori e stage proposti dalle scuole superiori.


50

METODOLOGIE, STRATEGIE, TECNICHE, STRUMENTI

NELLA DIDATTICA D’ISTITUTO

Una scuola “a misura” di chi apprende utilizza e adopera metodologie e strategie

didattiche che favoriscono la partecipazione dell’alunno e il suo successo

formativo. L’utilizzo versatile delle tecniche didattiche è infatti indispensabile per

lasciare spazio alle differenti modalità di apprendimento. Nell’intento di venire

incontro alle diverse modalità di apprendimento dei ragazzi e a seconda degli

obiettivi educativi, operativi o cognitivi da conseguire, le proposte didattiche sono

veicolate attraverso strategie e strumenti differenziati, scelti di volta in volta a

seconda delle esigenze della classe, nel confronto professionale fra docenti e

nell’attuazione della libertà di insegnamento. Accanto alle lezioni tradizionali, alle

esercitazioni, al consolidamento di procedure, si prevedono lavori di gruppo,

soluzioni di problemi di esperienza, realizzazioni di compiti significativi, con

l’utilizzo di metodologie che favoriscono la comunicazione interpersonale, che

promuovono la ricerca diretta, l’esplorazione, la scoperta e l’analisi dei casi. Sarà dato

ampio spazio all’apprendimento cooperativo e al tutoring tra pari che

permettono di “imparare a imparare”, perché agendo sul piano cognitivo e relazionale

coinvolgono i ragazzi e li rendono responsabili dell’apprendimento proprio e di quello

degli altri compagni.

I viaggi di istruzione, le visite guidate a mostre, musei, partecipazione a concorsi,

manifestazioni, etc sono parte integrante della progettazione didattica. A inizio

anno, a seconda delle esigenze della classe, ogni consiglio e team di classe elabora il

prospetto delle uscite didattiche, rispondente alle necessità didattiche e agli obiettivi

pedagogici della classe stessa.

Solo per la secondaria, come viaggio di istruzione di fine anno, si preferirà per le classi

prime un’uscita naturalistica della durata di un giorno; per le classi seconde si

preferisce l’iscrizione a Scuola Natura, soprattutto per costruire e favorire spirito di

appartenenza e per sviluppare un’interdipendenza positiva nelle relazioni. Infine per la

classi terze si prevedono viaggi di istruzione della durata di più giorni con destinazioni

legate ai percorsi tematici affrontati durante l’anno.


51

Scuola a misura di

chi apprende

Didattica di laboratorio e induttiva: lo studente è

artefice e attore della sua formazione. Opera da

protagonista in una dimensione concreta,

significativa e costruttiva.

Didattica per competenze, il docente

predispone per gli alunni occasioni in cui portare a

termini compiti in autonomia e

responsabilità, individualmente e ancor

di più in gruppo.

Didattica con Tecnologie didattiche, ovvero

insieme di metodologie e strumenti tecnologici

(T.I.C) per la progettazione, la gestione

e la valutazione degli apprendimenti.

Lezione frontale, spiegazione frontale e

studio individuale.

Uscite didattiche, occasioni importanti per veicolare contenuti e per un positivo sviluppo delle dinamiche socio-affettive

della classe.


52

VALUTAZIONE DI ISTITUTO

Secondo la normativa, è prevista una valutazione periodica (trimestrale o

quadrimestrale) e una valutazione finale, riferite sia ai livelli di apprendimento

acquisiti sia al comportamento. Per quanto riguarda gli apprendimenti nelle varie

discipline di studio, per gli alunni del primo ciclo (scuola primaria e scuola secondaria

di I grado) la valutazione, in base alle disposizioni apportate dalla legge 169/2008,

viene espressa con voto in decimi; solo per l’insegnamento della religione cattolica e

per l’attività didattica alternativa la valutazione sarà espressa attraverso un giudizio

sintetico del docente. Per quanto riguarda invece il comportamento, in base alla legge

169/2008, è prevista la valutazione con voto in decimi.

La valutazione avviene per scrutinio; a fine Primo Ciclo gli alunni affrontano l’Esame

di Stato. Al conseguimento della licenza, al termine del primo ciclo di istruzione,

viene consegnato il Certificato delle competenze che riporta il livello raggiunto

nelle competenze di ogni disciplina.

Solo per la scuola secondaria di primo grado l’anno scolastico non è considerato

valido, indipendentemente dalla valutazione degli apprendimenti, se l'alunno ha

frequentato meno di tre quarti delle ore di lezione previste.

La valutazione è parte integrante della relazione di formazione/apprendimento.

Ciascun alunno sarà valutato in base al proprio percorso, tenendo conto del livello di

partenza, dei personali ritmi di apprendimento e dei graduali progressi compiuti. La

verifica delle acquisizioni degli alunni a livello di conoscenze e competenze verrà

svolta in itinere secondo le modalità indicate nel prospetto.

verifica conoscenze e competenze in itinere attraverso

• l’osservazione sistematica delle attività degli alunni;

• verifiche formative in itinere orali e scritte;

• verifiche sommative;

• prove comuni per classi parallele per la rilevazione iniziale, intermedia e finale dei livelli di competenze degli alunni.


53

Per monitorare il percorso formativo dell’alunno, oltre alle due valutazioni

quadrimestrali, per gli alunni della secondaria viene redatto a fine novembre il

“pagellino” che riporta i risultati fino a quel momento raggiunti nelle singole

discipline.

Nella valutazione finale si terrà conto anche delle seguenti voci: attenzione,

partecipazione, collaborazione, impegno durante le lezioni e nei laboratori e

nell’esecuzione dei compiti a casa. Infine si terrà conto delle situazioni oggettive e

soggettive che possono influire sull'apprendimento.

Valutazione esterna

Nel Primo Ciclo sono previsti momenti di valutazione esterna da parte dell’ INVALSI

che valuta le competenze raggiunte in ambito linguistico e logico matematico:

Scuola primaria: classe II e classe V;

Scuola secondaria di primo grado: a fine triennio, durante la prova di esame, gli

alunni sostengono la quarta prova nazionale Invalsi.

Valutazione del comportamento

I provvedimenti normativi sulla valutazione emanati con DM il 13 marzo 2009 (art. 7)

fissano i criteri per l’attribuzione del voto in condotta nella prospettiva di “favorire

l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà

personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nell’esercizio dei propri

diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in

generale e la vita scolastica in particolare”

La valutazione del comportamento con voto inferiore a 6/10 viene decisa dal CdC in

sede di scrutinio nei confronti dell’alunno che viola i doveri di cui ai commi 1, 2 e 5

dell’art.3 del DPR 249/98 – Statuto delle studentesse e degli Studenti, oltre che nel


54

caso in cui assume comportamenti di pericolo per l’incolumità altrui e cioè nei

seguenti casi:

L’attribuzione del 5 in condotta deve essere preceduta da una sanzione

disciplinare e nello scrutinio finale comporta la non ammissione all’anno

successivo o agli esami di licenzia media.

valutazione negativa nel

comportamento

• A chi non frequenta regolarmente i corsi e non assolve assiduamente gli impegni di studio;

• a chi non ha nei confronti del capo d’Istituto, dei docenti, del personale della scuola e dei compagni lo stesso rispetto che chiede per se stesso;

• a chi non osserva le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti dell’Istituto;

• a chi non utilizza correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici;

• a chi arreca danno al patrimonio della scuola.


55

CRITERI DI VALUTAZIONE DI ISTITUTO

Criteri per l’attribuzione dei voti di profitto su scala decimale comuni alla scuola primaria e

secondaria.

Dieci Conoscenze: complete con approfondimenti autonomi.

Abilità: comunica in modo personale, efficace ed articolato; è autonomo, organizzato e utilizza gli

strumenti con padronanza; collega conoscenze apprese da vari contesti e/o discipline; trova soluzioni

adeguate per situazioni nuove.

Competenze: affronta autonomamente anche compiti complessi, applicando le conoscenze in modo

corretto e creativo.

Partecipazione: costruttiva - Impegno: notevole - Metodo: elaborativo

Nove Conoscenze: complete con approfondimenti.

Abilità: comunica in modo efficace e pertinente; è autonomo, organizzato e utilizza gli strumenti con

padronanza; collega conoscenze apprese da varie discipline; cerca soluzioni adeguate per situazioni

nuove.

Competenze: affronta autonomamente anche compiti complessi, applicando correttamente le

conoscenze.

Partecipazione: costruttiva - Impegno: notevole - Metodo: elaborativo

Otto Conoscenze: sostanzialmente complete.

Abilità: comunica in maniera chiara ed appropriata; ha autonomia nel lavoro e utilizza in modo efficace

gli strumenti; analizza in modo complessivamente corretto e compie alcuni collegamenti, arrivando a

rielaborare in modo autonomo.

Competenze: affronta compiti in modo corretto.

Partecipazione: attiva - Impegno: buono - Metodo: organizzato

Sette Conoscenze: conosce gli elementi essenziali, fondamentali.

Abilità: comunica in modo adeguato, anche se semplice; esegue in modo diligente ed affidabile; utilizza

gli strumenti in modo appropriato; coglie gli aspetti fondamentali con qualche insicurezza nei


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collegamenti interdisciplinari.

Competenze: esegue correttamente compiti semplici; affronta compiti più complessi con lievi

incertezze.

Partecipazione: recettiva - Impegno: soddisfacente - Metodo: organizzato

Sei Conoscenze: complessivamente accettabili; ha alcune lacune.

Abilità: comunica in modo semplice, con sufficiente chiarezza e correttezza; non ha piena autonomia e

utilizza gli strumenti in modo elementare; coglie gli aspetti fondamentali e non le relazioni.

Competenze: esegue semplici compiti senza errori sostanziali.

Attenzione/Partecipazione: da sollecitare - Impegno: accettabile - Metodo: esecutivo

Cinque Conoscenze: incerte e incomplete.

Abilità: riferisce in modo frammentario e approssimativo; si orienta con fatica e utilizza gli strumenti in

modo impreciso.

Competenze: applica le conoscenze minime in modo incerto.

Attenzione/Partecipazione: discontinua - Impegno: incostante - Metodo: poco organizzato

Quattro Conoscenze: gravemente lacunose.

Abilità: comunica in modo decisamente stentato e improprio; ha difficoltà a cogliere i concetti e le

relazioni essenziali che legano fra loro i fatti anche più elementari; utilizza gli strumenti con molte

difficoltà.

Competenze: commette gravi errori nell’eseguire anche semplici esercizi.

Attenzione/Partecipazione: occasionale e frammentaria - Impegno: scarso - Metodo: disorganizzato.


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ACCOGLIENZA, INTEGRAZIONE E INCLUSIONE

ALUNNI CON BISOGNI SPECIALI

Con la direttiva del 27 dicembre 2012 relativa ai Bisogni educativi speciali (BES) il

MIUR ha accolto gli orientamenti da tempo presenti in alcuni Paesi dell’Unione

europea.

Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa su una visione globale della

persona. Come recita la direttiva, l’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia

di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni

che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni:

svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi

specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana

perché appartenenti a culture diverse. Nel variegato panorama delle nostre scuole la

complessità delle classi diviene sempre più evidente. Quest’area dello svantaggio

scolastico, che ricomprende problematiche diverse, viene indicata come area dei

Bisogni Educativi Speciali (in altri paesi europei: Special Educational Needs).

La direttiva amplia pertanto l’area delle problematiche finora prese in considerazione.

Vi sono infatti comprese tre grandi aree: quella della disabilità; quella dei disturbi

evolutivi specifici e quella dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.

Alunni BES: area disabilità

Le modalità di inserimento e di integrazione degli alunni con disabilità sono basate sul

rispetto e sulla valorizzazione della persona, fanno parte di un progetto globale e

individualizzato al tempo stesso, che riguarda tutti gli ambiti di vita: familiare, sociale,

scolastica e lavorativa e sono indicate negli articoli 12, 13, e 14 della legge 104/92 e

successive modifiche.

Il nostro Istituto adotta un Protocollo di accoglienza che consente di attuare in modo

operativo le indicazioni normative in un‘ottica di accompagnamento al progetto di vita.

La promozione della cultura della diversità, infatti, rappresenta una risorsa essenziale


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per la definizione del percorso di vita di tutti gli allievi e non solo di quelli con Bisogni

Educativi Speciali.

Gli strumenti normativi

Diagnosi funzionale e accertamento collegiale

Al momento dell’iscrizione vanno presentati il Verbale rilasciato dal Collegio Medico

dell’ASL, con l’Accertamento collegiale e la Diagnosi Funzionale. Quest’ultima

costituisce il punto di partenza per attivare il processo di integrazione, perché non si

limita ad accertare il tipo e la gravità del deficit, ma pone anche in evidenza le

potenzialità dell’alunno (art. DPR 24/2/94).

Piano Educativo Individualizzato (PEI)

Il PEI è il documento nel quale vengono programmati gli interventi integrati ed

equilibrati tra di loro, predisposti per l’alunno, ai fini della realizzazione del diritto

all’educazione e all’istruzione. E’ da considerarsi un vero progetto di vita, accompagna

l’allievo in tutto il percorso di crescita nella sua globalità e complessità ed è redatto

dal personale insegnante curricolare e di sostegno della scuola, in collaborazione con i

genitori e con gli operatori socio-sanitari che seguono l’alunno.

In esso si elaborano soluzioni operative per favorire il raggiungimento degli obiettivi

attraverso un progetto riabilitativo, sociale, educativo e didattico personalizzato.

Viene formulato, anche in collaborazione con la famiglia e gli eventuali educatori,

entro i primi tre mesi di ogni anno scolastico, e al bisogno aggiornato.

A fine anno scolastico viene redatta la relazione finale.

Valutazione degli alunni con disabilità (DPR n.122/09)

1. La valutazione degli alunni con disabilità certificata fa riferimento alle discipline e

alle attività svolte sulla base del PEI ed è espressa con voto in decimi.


59

2. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte, laddove necessario, prove

di esame differenziate, comprensive della prova a carattere nazionale di cui all’art. 11,

comma 4-ter, del D.L. n.59/04 e successive modificazioni, corrispondenti agli

insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue

potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.

Le prove sono preparate tenendo conto degli obiettivi previsti nel PEI dal consiglio di

classe. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del

superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza.

3. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di

attrezzature tecniche e sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico

loro necessario (art. 315, comma 1, lettera b D.L. n.297/94). Sui diplomi di licenza è

riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di svolgimento e di

differenziazione delle prove.

4. Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di

credito formativo. Tale attestato è titolo per l’iscrizione e per la frequenza delle classi

successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l’accesso

ai percorsi integrati di istruzione e formazione.

L’insegnante di sostegno

È un insegnante specializzato, previsto dal D.L.vo 297/94. Viene assegnato, in piena

contitolarità con gli altri docenti, alla classe in cui è inserito il soggetto diversamente

abile, per realizzare interventi individualizzati in relazione alle esigenze dei singoli

alunni. Si occupa di impostare e realizzare in collaborazione con i colleghi il progetto

educativo didattico dell’alunno diversamente abile; mette a disposizione anche la

propria competenza, correlata alla specializzazione didattica, per predisporre i relativi

percorsi e strumenti; assume la corresponsabilità nell’attività educativa e didattica;

svolge compiti di collaborazione con le famiglie e le strutture sanitarie del territorio.


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Alunni BES: area problematiche DSA e altri disturbi evolutivi

specifici

Nell’area “disturbi evolutivi specifici” confluiscono, oltre i disturbi specifici

dell’apprendimento, anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della

coordinazione motoria e anche quelli dell’attenzione e dell’iperattività.

Il decreto attuativo della legge 170/2010 riconosce la dislessia, la disortografia, la

disgrafia e la discalculia come disturbi specifici di apprendimento (DSA).

Per garantire agli alunni con tali problematiche il successo formativo, l’Istituto adotta

le buone prassi suggerite dalle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni con

disturbi specifici dell’apprendimento, allegate al decreto ministeriale 12 luglio 2011.

La legge 170 e le misure in essa previste costituiscono anche norma primaria a cui,

nell’ottica di una scuola inclusiva e accogliente, l’Istituto fa riferimento per tutti gli

alunni con disturbi specifici di apprendimento.

L’istituto si è pertanto dotato di un protocollo, rivisto periodicamente sulla base delle

esperienze realizzate, in cui si prevedono le modalità di accoglienza, gli strumenti

compensativi e dispensativi da adottare per una didattica personalizzata, e le modalità

di valutazioni.

Per l’alunno con problematiche DSA e con altri disturbi specifici il consiglio di classe

provvederà pertanto a redigere un piano personalizzato (PDP), in accordo con la

famiglia, in cui verranno predisposte, nei limiti della normativa vigente, le modalità

delle prove e delle verifiche in corso d’anno o a fine ciclo.

L’istituto inoltre riserva ampio spazio alla formazione dei docenti con corsi di

formazione, normalmente previsti a inizio o fine anno.


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Alunni BES: area svantaggio socioeconomico, svantaggio

linguistico, culturale

Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi

Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto

ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta (Premessa della

Direttiva BES 27.12.2012).

Nell’ottica di una didattica inclusiva, centrata sui bisogni e sulle risorse personali, che riesca a

rendere ciascun alunno protagonista dell’apprendimento qualunque siano le sue capacità, le

sue potenzialità e i suoi limiti, la scuola attiva progetti anche in collaborazione con enti e

istituzioni del territorio con cui viene firmato un protocollo d’intesa.

Percorsi di seconda opportunità:

Scuola Popolare “I Care”, Scuola Bottega della Cooperativa La Strada,

Laboratorio di forme educative del Centro Vismara: gli allievi restano in carico

all’istituzione scolastica responsabile dell’obbligo formativo e rientrano per sostenere

l’esame di licenza dopo aver svolto attività didattica all’esterno.

Consapevoli che l’orientamento assume una funzione strategica e fondamentale nella lotta

contro la dispersione e l’insuccesso scolastico, l’istituto ha attivato le proposte riassunte nel

riquadro.


62

Inserimento e integrazione degli alunni stranieri

La presenza degli alunni stranieri costituisce una realtà significativa della scuola

italiana. Anche la normativa attualmente vigente sottolinea come spetti in particolare

alle istituzioni scolastiche il compito di promuovere e favorire iniziative per

l’inserimento degli studenti stranieri.

Negli ultimi anni il nostro istituto è stato interessato da una presenza sempre

maggiore di alunni stranieri di recente immigrazione. Ciò ha reso necessario

programmare interventi sistematici, anche condivisi e coordinati per i due ordini di

scuola.

Il nostro istituto ha a disposizione una docente facilitatrice distaccata dall’Ufficio

scolastico che, in collaborazione con i consigli di classe, garantisce il successo

dell’inserimento degli alunni neo arrivati nelle classi.

Vista la eterogeneità per nazionalità e livello di conoscenza della lingua italiana,

emergono problematiche differenti sia per l’inserimento e l’integrazione, sia per lo

studio delle varie discipline.

Pertanto, considerata la varietà delle culture e delle situazioni concrete di ogni singolo

alunno, l'Istituto si è posto delle finalità che sono alla base dell'intervento dei docenti

coinvolti, pur nella consapevolezza che si tratta di interventi a lungo termine.

Il progetto vuole favorire l’integrazione degli alunni stranieri nel contesto scolastico

locale; facilitare il successo scolastico degli alunni stranieri; offrire pari opportunità

anche ad alunni che eventualmente si inseriscono ad anno scolastico inoltrato; avviare

la cooperazione fra scuola e territorio finalizzata all’accoglienza e all’integrazione degli

alunni stranieri.


63

Le attività programmate anche in collaborazione con il Polostart 2 prevedono:

Protocollo di accoglienza

Il momento dell’accoglienza e dell’inserimento risulta molto importante ai fini del

processo della loro integrazione. A tal fine la scuola ha messo a punto un protocollo di

accoglienza, deliberato dal Collegio Docenti, che delinea le procedure in ambito:

amministrativo – burocratico – informativo che riguardano l’iscrizione e

l’inserimento a scuola degli alunni stranieri;

comunicativo – relazionale riguardante i compiti e i ruoli degli operatori

scolastici e le fasi dell’accoglienza a scuola;

educativo – didattico che traccia le fasi relative all’assegnazione della classe,

all’insegnamento dell’italiano come seconda lingua, ai criteri di adattamento dei

programmi di insegnamento e al sistema di valutazione personalizzata.


64

FORMAZIONE DOCENTI E PERSONALE ATA

La formazione costituisce una leva strategica fondamentale per lo sviluppo

professionale del personale, per il necessario sostegno agli obiettivi di cambiamento,

per un’efficace politica di sviluppo delle risorse umane (C.C.N.L. 2006, art. 63)

L’ istituto ha individuato negli ultimi anni i seguenti ambiti di formazione docenti:

l’utilizzo delle nuove tecnologie nell’ambito della didattica e della valutazione;

le metodologie di insegnamento in prospettiva di curricolo verticale;

didattica per competenze;

metodologie per una didattica inclusiva;

corsi relativi alla sicurezza.

Per il prossimo triennio sono previsti i seguenti interventi di formazione funzionali

alle aree di potenziamento di cui ai commi 5-7 e 14- Legge 107/2015:

Per il personale docente:

Corsi su LIM, tablet, piattaforme digitali, software funzionali alla didattica e

gestionali, corsi per la gestione del sito della scuola;

Corsi di formazione/autoformazione sulle tematiche relative alla gestione

della classe e delle conflittualità in ambito scolastico (anche tra docenti e

genitori);

Corso di formazione/autoformazione sulla progettazione per competenze,

didattica per competenze e relativa valutazione con riferimento anche al

Documento di certificazione delle competenze;

Corsi sulle tematiche dell’inclusione, del potenziamento e dell’orientamento;

Sicurezza.

Per il personale ATA:

Corsi su applicativi di segreteria;

Corsi su settori di competenza (amministrazione, dematerializzazione,

contabilità, gestione del personale);

SicurezzaNon è stata trovata alcuna voce d'indice.


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COLLABORAZIONI COL TERRITORIO

L’ istituto, consapevole del suo ruolo educativo e formativo, mantiene e promuove

rapporti con le altre agenzie educative e le diverse realtà del territorio.

Ha instaurato da anni rapporti di collaborazione con gli enti e organismi istituzionali,

con il Consiglio di Zona e le specifiche commissioni di lavoro, e con i servizi socio-

sanitari: Medicina di comunità, UONPIA (Unità Operativa di Neuropsichiatria per

l’Infanzia e l’Adolescenza), Servizio Adolescenti, Servizi Sociali di Zona. Collabora

inoltre con i settori dei servizi educativi del Comune e associazioni, cooperative,

parrocchie e centri di aggregazione territoriali che offrono spazi e risorse per

sostenere i percorsi educativi.

Il dirigente scolastico e i docenti delegati (referenti di commissione/progetto,

coordinatori dei consigli di classe) mantengono rapporti continui e costanti con

tutti gli interlocutori del territorio per conoscere il contesto in cui opera l’Istituto,

per una migliore integrazione fra le risorse disponibili e per favorire la

realizzazione di iniziative e di interventi formativi.

Nell’ ottica di valorizzazione e apertura al territorio, l’Istituto ospita nei propri

locali, in orario non scolastico, alcune realtà del territorio che organizzano percorsi

musicali, sportivi, linguistici; in particolare da anni è in atto la collaborazione con

l’associazione Note d’Arcadia, nata su volontà di alcuni genitori per consentire ai

propri figli lo studio dello strumento musicale anche dopo l’uscita dalla scuola

media. L’associazione oggi offre alle famiglie del territorio corsi di propedeutici per

avvicinare i bambini allo strumento musicale e corsi di strumento per principianti

e non, sia ragazzi che adulti.

Risorsa preziosa per la scuola sono anche ex-docenti in pensione, nonni, genitori che

mettono gratuitamente a disposizione delle classi tempo e competenze in attività che

arricchiscono l’offerta formativa.

L’Istituto è iscritto all’ASAM (associazione scuole autonome milanesi) per poter

meglio interagire con il territorio e con le Istituzioni.


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AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA TRAMITE

BANDI

Nel corso di quest’anno l’Istituto ha aderito ai seguenti bandi:

PON 2014-2020, Fondi strutturali europei per dotare l’istituto di tecnologiche (pc,

wireless, ecc.) e strumenti di apprendimento innovativi (laboratori di settore,

apprendimento online, utilizzo di reti aperte), coerenti con l’evoluzione della didattica.

Il progetto “Rete WiFi e gestione in Lan delle lezioni”, è un’ opportunità che viene

data al nostro Ente Scolastico per migliorare dal punto di vista dell’infrastruttura di

rete e servizi ad essa legati. Questo sviluppo permetterà di ottenere una ricaduta

notevole sia sulla didattica sia sul funzionamento e sull’organizzazione scolastica.

Si potranno sviluppare e migliorare notevolmente servizi come l’E-Learning, la

gestione dei contenuti digitali, le lezioni con LIM e la comunicazione scuola-famiglia;

inoltre si otterrà un processo di miglioramento del Know-how tecnologico dei nostri

docenti.

Piano nazionale per la cittadinanza attiva e l’educazione alla legalità,

ideazione di progetti che mirano a educare alla cittadinanza attiva, alla cultura della

legalità e alla valorizzazione del patrimonio artistico e culturale del territorio.

Bilancio partecipativo Milano. Conto-Partecipo. Scelgo, realizzazione laboratorio

linguistico per ognuno dei tre plessi primaria; ristrutturazione di alcune aule e spazi

nel plesso della scuola secondaria attraverso imbiancatura ed elaborazione di murales

in collaborazione con studenti e docenti dell’ IPSIA Kandinsky.

Scuole Aperte promosso dal Comune di Milano (ex Legge 285/97)

Il progetto intende favorire l’ampliamento dell’orario di apertura delle strutture

scolastiche al di fuori del normale orario, in modo che esse siano a disposizione del

Territorio, attraverso varie attività. L’Istituto è risultato tra gli idonei al finanziamento

con il progetto ApertAmente. I corsi che verranno attivati riguardano l’ambito

musicale con la formazione di un coro, cinematografico con la realizzazione di un

cortometraggio e teatrale con l’allestimento di uno spettacolo.


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INFORMAZIONI UTILI

Segreteria e presidenza: via dell’Arcadia, 24 - 20142 Milano (MI)

Tel. 02.88446990 - Fax 02.88447001

E-mail [email protected] - PEC [email protected]

Sito internet: http://www.arcadia.gov.it

Orari ricevimento per il pubblico

La segreteria riceve il pubblico nei seguenti orari

mattina: dal lunedì al venerdì, ore 8.15 - 10.00

pomeriggio: martedì dalle 15:30 alle 17:30

Presidenza

La Presidenza riceve tutti i giorni su appuntamento.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.arcadia.gov.it/


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FONTI NORMATIVE

Artt. 3,33, 34 della Costituzione Italiana.

Direttiva del 21 luglio 1994, n. 254.

Legge 15/03/97 n. 59, art. 21: Conferimento dell’autonomia alle istituzioni scolastiche.

D.P.R. 08/03/99 n° 275: Regolamento in materia dell’autonomia delle istituzioni scolastiche.

D. L.vo n° 112/98: Conferimento di funzioni e compiti amministrativi dello Stato alle

Regioni e agli Enti Locali.

Legge 2006/962/CE.

D.L. 137/2008.

Legge n° 53/2003: Riforma Moratti e successive modifiche.

D.M. 13 marzo 2009: Regolamento sulla valutazione.

Legge 13 luglio 2015, n. 107 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione

e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti.

DPR n. 80/2013 “Regolamento sul sistema nazionale di valutazione

Legge 104/1992: Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate.

Raccomandazioni del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 per le

competenze chiave per l’apprendimento permanente.

Legge 170/2010: Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento.

Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola di infanzia e del primo ciclo di

istruzione.

Direttiva Ministeriale B.E.S., 27/12/2012.

Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento.

Linee guida nazionali per l’orientamento permanente.

Linee guida per l’educazione ambientale e allo sviluppo sostenibile.

Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri.

APPROVATO CON DELIBERA DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO N. 102 DEL

13/01/2016

Piano Triennale Offerta Formativa I.C. Arcadia · e grazie al quale la didattica si modella sui...

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