Piano Triennale Offerta Formativa I.C. Arcadia · e grazie al quale la didattica si modella sui...

Piano TriennaleOffertaFormativa

La scuola a misura di chi apprende

I.C. Arcadia – via dell’Arcadia, Milano

Triennio 2016-2019

I.C.Arcadia

I.C.ArcadiaPTOF 2016-2019

1

Principi ispiratori ........................................................................................... 5

PRESENTAZIONE dell’Istituto ............................................................................. 7

Il contesto territoriale .................................................................................... 7

Gli spazi dell’Istituto ...................................................................................... 8

ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE .................................................... 10

Organigramma ............................................................................................ 10

Commissioni ............................................................................................... 10

Altre commissioni ........................................................................................ 12

Organi collegiali ........................................................................................... 13

Consiglio di istituto a.s. 2013-2016 ................................................................ 14

Le famiglie .................................................................................................. 15

Patto educativo di corresponsabilità (DPR 235/2007) ........................................ 17

CURRICOLO ORGANIZZATIVO .......................................................................... 19

Tempo scuola .............................................................................................. 19

Modalità di Istituto di accettazione iscrizioni e di formazione classi ..................... 21

CURRICOLO FORMATIVO DI ISTITUTO ............................................................ 25

Finalità e traguardi ..................................................................................... 25

Scelte educative di istituto ............................................................................ 28

Scelte didattiche di istituto ............................................................................ 33

Offerta formativa scuola primaria ................................................................... 33

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola primaria ................................... 33

Offerta formativa scuola secondaria ............................................................... 37

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola secondaria ................................ 41

RACCORDO E ORIENTAMENTO ......................................................................... 47


2

Continuità .................................................................................................. 47

Orientamento .............................................................................................. 48

METODOLOGIE,STRATEGIE, TECNICHE, STRUMENTI NELLA DIDATTICA ................. 49

VALUTAZIONE DI ISTITUTO ............................................................................. 51

Criteri di valutazione di istituto ......................................................................... 54

ACCOGLIENZA, INTEGRAZIONE E INCLUSIONE ALUNNI con bisogni speciali ........... 56

Alunni BES: area disabilità ............................................................................ 56

Alunni BES: area problematiche DSA e altri disturbi evolutivi specifici ................. 59

Alunni BES: area svantaggio socioeconomico, svantaggio linguistico, culturale ..... 60

FORMAZIONE DOCENTI E PERSONALE ATA ........................................................ 63

DALL'AUTOVALUTAZIONE AL PIANO DI MIGLIORAMENTO .................................... 64

A - ESITI SCOLASTICI .................................................................................. 68

B - ESITI A DISTANZA/ESITI DI PROCESSO ................................................... 72

C - CORSI DI AGGIORNAMENTO .................................................................... 74

ORGANICO PER IL POTENZIAMENTO DEL PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA

2016-2019 .................................................................................................... 75

COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO ............................................................ 77

AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA TRAMITE BANDI ................................. 78

INFORMAZIONI UTILI .................................................................................... 79

FONTI NORMATIVE ......................................................................................... 80


3


4

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, introdotto con la recente normativa,

Legge 107, art. 3, comma 1, che integra il D.P.R. 275/99, è il documento

costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’istituto scolastico e ne esplicita

la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa (già

presente in, ora integrato con Legge 107,).

Ogni scuola elabora il proprio P.T.O.F. partendo dall’analisi dei bisogni della

propria utenza e dalle opportunità presenti sul territorio per realizzare una scuola

aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e

innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza

attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità' di successo

formativo e di istruzione permanente dei cittadini (Cfr. Legge 107, art. 1.

Comma 1).

È pertanto un documento unico, caratterizzante l’istituzione, frutto di un lavoro di

mediazione tra le indicazioni a livello nazionale, le risorse della scuola e la realtà locale

e grazie al quale la didattica si modella sui bisogni degli alunni per garantire a ognuno

un apprendimento di qualità.

Il PTOF illustra pertanto le scelte pedagogiche, gli assetti didattici, organizzativi e

gestionali, i sistemi e i criteri di valutazione della scuola, esplicitando i percorsi

formativi, le metodologie usate e le modalità di utilizzo delle risorse. Ha validità

triennale ed è soggetto a revisione annuale.

Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente

scolastico ed è approvato dal consiglio d'istituto. (Legge 107, art. 1, comma 14)


5

Principi ispiratori

Alla base di questo lavoro, che vede l’impegno comune dei due ordini di scuola,

primaria e secondaria di primo grado, per favorire la continuità educativa e garantire

l’unitarietà di intenti e interventi, c’è l’alunno che apprende, con la sua singolarità e

complessità, e la sua formazione come individuo, come persona in grado di saper

stare al mondo, così come previsto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione.

In una società complessa come la nostra, la scuola è chiamata a dare risposte a nuove

domande, che non riguardano solo l’apprendimento, ma anche il saper stare al

mondo. Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché l’alunno

sviluppi un’identità consapevole e aperta e soprattutto si formi saldamente sul piano

cognitivo e culturale, in modo che possa affrontare la mutevolezza degli scenari sociali

e professionali.

Nello stesso tempo per formare cittadini consapevoli e responsabili, è necessario

che la scuola si apra al territorio, in una nuova dimensione di integrazione, in

modo che ciascuno possa trovare il proprio posto nella società.

Il documento si basa sui principi fondamentali elencati nella direttiva del 21 luglio

1995, n. 254, relativa alla Carta dei servizi della scuola e il Collegio Docenti intende

far sì che tali valori, che trovano ragione anche nelle Indicazioni Nazionali, siano alla

base delle proprie scelte educative e didattiche.


6

principiispiratori

1.Uguaglianza: rendereopera)vo ilprincipio cos)tuzionaledeldiri2oallo studio (art.34) chedevegaran)rea tu:glialunni, “senzadis)nzionedi sesso,di razza,di lingua,di religione,dicondizioni personali e sociali” (art. 3), pari opportunità e gli strumen) indispensabili peraffrontarel’esperienzascolas)caedivitasuccessiva.

2.Accoglienza/Condivisione:predisporreambien)esituazionicheconcorranoapromuovererelazioniposi)vetraivarisogge:dell’azioneeduca)va.

3.Integrazioneeinclusione:promuoverelaqualitàdell’apprendimento,sostenendosiadifficoltàedisagi,siapotenzialitàedeccellenze.

4.Trasparenza:rendereno)gliobie:vi,lea:vitàprogrammateerealizzate,le)pologieelemodalitàdiverifica,icriteridivalutazione.

5.Flessibilità:rivedereeadeguareiproge:infunzionedellecara2eris)chedeglialunni,dellerisorsefinanziareassegnateedellerisorseumane.

6.Corresponsabilità/responsabilità:operareincollaborazionecontu2elecomponen)scolas)che,conlefamiglieeconilterritorio.


7

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Il contesto territoriale Il Comprensivo Arcadia nasce il 1 settembre del 2013, a seguito della legge

n.111/11 in tema di dimensionamento, dall’accorpamento della scuola secondaria

di primo grado Arcadia e delle scuole primarie facenti capo alla direzione didattica

Arcadia. E’ costituito da tre plessi di scuola primaria (Baroni, Arcadia, Feraboli) e

da uno di scuola secondaria di I grado a indirizzo musicale.

Gli edifici che ospitano i vari plessi sono situati nella periferia sud di Milano, nelle

adiacenze di via dei Missaglia; la zona è servita da varie linee dei mezzi di

superficie e, a poche fermate, anche dalla metropolitana (linea verde). Tale rete di

trasporti rende l’istituto facilmente raggiungibile.

Sul territorio sono presenti centri sportivi (centro Carraro, centro Vismara); dal punto

di vista culturale il territorio annovera la biblioteca di zona (Chiesa Rossa), cinema e

teatri che promuovono numerose iniziative. Sono presenti anche diverse agenzie

connesse al mondo del volontariato. Inoltre è stata da poco inaugurata La casa delle

associazioni che, in collaborazione con il comune, mette a disposizione spazi e servizi

per le realtà associative del territorio con cui la scuola è in costante interazione.

L’istituto è inoltre vicino e in rapporto di continuità con il Centro Onnicomprensivo di

via Dini (Liceo scientifico e classico Allende, ITIS Torricelli, ITC Custodi), con l’Istituto

Agnesi, con l’IPS Kandinsky e con gli istituti pubblici e privati a cui la nostra utenza si

rivolge. All’interno del complesso che ospita i plessi Arcadia primaria e Arcadia

secondaria è presente anche una scuola per l’infanzia comunale.

L’istituto ha un bacino d’utenza eterogeneo; gli allievi sono infatti di provenienza socio

economica diversa, con retroterra culturali anche molto distanti tra loro. A un’utenza

ricca di stimoli culturali si affiancano ragazzi provenienti da ambienti disagiati e

ragazzi stranieri di recente immigrazione.


8

Gli spazi dell’Istituto Primaria

Nei tre plessi della scuola primaria, con articolazioni diverse, oltre alle aule sono

presenti laboratori, spazi e luoghi di utilità comune.

I tre plessi sono dotati di un ampio giardino a disposizione per il gioco, gli intervalli e

attività didattiche specifiche.

spazi

laboratori

servizi

• atri• palestre• refe2ori• giardini

• tecnologici:informa)caconaccessoainternet,aulaLIMvideo

• arCsCci:teatro,musica,pi2ura,manipolazione,cucina

• recuperoabilità:polifunzionale,ludoteca,psicomotricità

• disciplinari:matema)ca,inglese,scienze

• biblioteche• mensa

• servizicomunali(pre-scuolaegiochiseralietrasportooveprevisto)


9

Arcadia secondaria primo grado

La scuola secondaria di primo grado Arcadia è ospitata nello stesso complesso del

plesso elementare Arcadia, immersa in ampio spazio verde.

La scuola media, sede degli uffici amministrativi e della presidenza dell’istituto

Arcadia, accoglie i suoi 465 alunni in un edificio a quattro piani; le aule dei 7 corsi (A -

G) sono dislocate tra il primo e quarto piano.

Sui piani oltre alle classi, sono presenti aule per le attività di gruppo, per

l’insegnamento individualizzato e aule per lo studio della musica strumentale.

La struttura offre inoltre il laboratori di informatica, il laboratorio scientifico e

due aule video, predisposte per la proiezione di DVD, CD-ROM e VHS.

E’ attiva da anni una biblioteca con servizio prestito il cui patrimonio librario viene

costantemente aggiornato e che offre varie attività con l’intento di sviluppare il

piacere della lettura.

La scuola dispone anche di un considerevole numero di lavagne interattive

multimediali, che vengono regolarmente utilizzate per l’attività didattica nelle

classi, nella sala riunioni e nella biblioteca. È dotata di ascensore e servizi igienici

secondo la norma per l’abbattimento delle barriere architettoniche.

spazi

laboratori

servizi

• perlea:vitàdigruppo• perlostudiomusicalestrumentale

• palestreeaulaperpsicomotricità

• intercultura

• informa)coconaccessoainternet• scien)fico• aulevideo• falegnameria

• arte• intercultura

• bibliotecaconserviziopres)toepostazionidiricercainternet


10

ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

Organigramma

Commissioni Per esplicitare in chiave progettuale le linee programmatiche del Collegio docenti, a

inizio anno sono stati individuati gruppi di lavoro e commissioni, il cui coordinamento è

affidato alle figure strumentali già citate nell’organigramma.

Visto il particolare momento storico e le esigenze dell’utenza, il collegio docenti ha

individuato le priorità degli ambiti specifici su cui investire le risorse:


11

• Commissione POF: si occupa della proge2azione e redazionedelpianodell’offertaforma)vaedellages)oneditu2ociòchea:eneallavalutazioneinternaedesterna.

AreerelaCveallagesConedelPOF

eall’autovalutazionediisCtuto

• CommissioneconCnuitàeorientamento:hailcompitodielaborare proge: comuni, di favorire il passaggio delleinformazioni tra i vari ordini di scuola, programmare ecoordinare tu2e le inizia)vedi orientamentonecessarieall’alunnopereffe2uareconconsapevolezzalasceltadelsuccessivoindirizzodistudi.

AreerelaCveallaconCnuitàe

all’orientamento

trascuolaInfanzia/Primaria/ScuolaSecondariadi1°gradoeScuolaSecondariadi1°grado/Scuola

Secondariadi2°grado.

•  Inquestaareaèstataindividuataunacommissionechesioccupa del coordinamento delle a:vità di integrazionedegli allievi con bisogni speciali e di prevenzione deldisagioscolas)co.

ArearelaCvaalcoordinamentoe

gesConedegliaspeHeducaCviedidaHcilegaCalsostegnoealdisagioscolasCco

• Sioccupadell’impiegodellenuovetecnologiemul)medialinella dida:ca e dei sussidi dida:ci. La funzionestrumentalediquest’area sioccupadi ges)re il sitoweb,insiemeall’acquistoemanutenzionedelleapparecchiatureinforma)cheemul)mediali.

ArearelaCvaalleaHvitàmulCmedialieaisussidididaHci


12

Altre commissioni

Proge2apercorsifinalizza)all’integrazionedeglialunnistranierineo-arriva) o già inseri) nei diversi plessi, predisponel’applicazionedelprotocollodiaccoglienzaepromuoveproge:interculturali.

CommissioneIntercultura

inserimentoalunnistranieri,mediatori

culturali

Sovrintende e vigila sull’osservanza delle disposizioni inmateriadisaluteesicurezza.Collaboracongliesper)allavalutazionedeirischi. Segnala al dirigente scolas)co la presenza dei fa2ori dirischio e, nell’a2esa di interven), ado2a tu2e le misurecautela)ve.

CommissioneSicurezza

Programmal’orarioannualedellea:vitàcurricularinellascuolasecondariadiIgrado.

CommissioneOrario

Elaborapercorsidieducazioneepromozioneallale2ura.Lages)onedellebibliotechediplessoèinveceaffidataaireferen)dellestesse.

CommissioneBiblioteca


13

Organi collegiali

Ilcollegiodeidocen)ècompostodatu:gliinsegnan)inservizionell'Is)tutoScolas)coedèpresiedutodaldirigentescolas)co.Hapoteredeliberante inmateriadifunzionamentodida:codellascuola.

Collegiodei

docenC

E’compostodatu:idocen)dellaclassechesiriunisconose:manalmentepercondividerelaproge2azionedida:ca,educa)vaelavalutazione.

Primaria:Team

Ilconsigliodiinterclasseècompostodatu:idocen)eunrappresentantedeigenitoriper ciascunadelle classi interessate;presiede il dirigente scolas)cooundocentedaluidelegato,facentepartedelconsiglio.Tu:igenitori(padreemadre)hannodiri2odivotopereleggereilororappresentan).Ognigenitoreèeleggibile.L'elezionesisvolgeannualmente.

Primaria:Consigliodiinterclasse

Ilconsigliodiclasseècompostodatu:idocen)dellaclasseedaunmassimodiqua2ro rappresentan)deigenitori; lopresiede ildirigente scolas)cooundocente,da luidelegato, facentepartedel consiglio.Tu: igenitori (padreemadre)hannodiri2odivotopereleggereilororappresentan).Ognigenitoreè eleggibile. L'elezione si svolge annualmente.Il consiglio di classe si occupadell'andamentogeneraledellaclasse,formulapropostealDirigenteScolas)coperilmiglioramentodellea:vità,presentaproposteperunefficacerapportoscuola-famiglia, si esprime su eventuali proge:di sperimentazione (cfr. D.L.art5297/1994).

Secondaria:Consiglio diclasse

Ele2a all’interno del Consiglio di Is)tuto, è composta da un docente, 1amministra)vo e da 2 genitori. Ne fanno parte di diri2o anche il DirigenteScolas)co che la presiede e il Dire2oree dei servizi Generali Amministra)vi.Predispone il programma annuale e il conto consun)vo, prepara i lavori delConsigliodiIs)tutoecural’esecuzionedellerela)vedelibere.

GiuntaesecuCva


14

Consiglio di istituto a.s. 2013-2016

Dirigente

GianpaoloBovio

Presidente

ErikaGuio

Genitori

GiovannadellaBianca

ErikaGuio

AntonellaColombo

AndreaMarucco

PaoloPagge2a

PaolaRighi

GiuseppeRizzi

DanielaTornatore

DocenC

RosaDonatacci

AntoninoGullo

FrancescoLeone

Mar)naPaolaRacconi

CarmenSchiavone

MariaRossini

EmilioVentre

A.T.A.

RosarioForgione


15

Le famiglie

La collaborazione scuola/famiglia è indispensabile e necessaria perché l’azione

educativo-didattica raggiunga le sue finalità, nel rispetto dei diversi ruoli. Tutti gli

organi collegiali della scuola, escluso il Collegio docenti, prevedono sempre la

rappresentanza dei genitori.

Tale collaborazione si esplica attraverso la partecipazione:

Nella logica di trasparenza e comunicazione immediata, l’istituto si è dotato di

strumenti innovativi:

• Registro elettronico, accedendo al quale è possibile prendere visione delle

attività svolte in classe, delle valutazioni e della frequenza degli alunni.

• Scuola365, piattaforma culturale con funzionalità di condivisione, su cui è

possibile avere sempre a portata di click video e materiali culturali, social con la

colloquiindividuali

consiglidiclassee

assemblediclasse

consigliodiis)tuto

orientamento:riunioniperiscrizioni

elezionidei

rappresentan)diclasse

consigliinterclasse


16

classe e la scuola; sulla stessa piattaforma la famiglia può contattare

direttamente il docente per richieste di colloqui individuali.

Inoltre allo scopo di favorire la conoscenza, lo scambio fra genitori e di incrementare

la partecipazione ai problemi e alle iniziative di carattere generale è nato ARBAFE,

Comitato Genitori dell’Istituto.

Nel corso degli anni ha proposto, promosso e realizzato, in collaborazione con i

docenti, iniziative rivolte a tutti gli alunni e alle loro famiglie: manifestazioni e

feste di fine anno, mostra del libro, eventi teatrali, musicali e incontri con

personaggi eminenti della vita culturale.

Inoltre in questo anno scolastico si è costituita l’associazione dei genitori

L.A.I.C.A. (L’associazione Istituto Comprensivo Arcadia) che ha dato vita al

progetto ApertaMente. Con tale progetto l’associazione ha partecipato con

successo al bando “Scuole Aperte“, promosso dal Comune di Milano, che intende

favorire l’ampliamento dell’orario di apertura delle strutture scolastiche al di fuori

del normale orario. Infatti a gennaio 2016, in orario pomeridiano extra-scolastico,

inizieranno i laboratori di teatro, coro e video in collaborazione con alcune agenzie

del territorio.


17

Patto educativo di corresponsabilità (DPR 235/2007)

Il patto educativo di corresponsabilità è l’espressione di un impegno condiviso da famiglia e scuola per

accompagnare i ragazzi nel loro percorso di formazione. La definizione di regole rappresenta il primo

passo per stabilire una positiva comunicazione. In questo modo la disciplina non è subita. Il rispetto delle

regole, infatti, stimola la corresponsabilità e forma la coscienza democratica. L’importanza delle regole e

della coerenza con la quale devono essere applicate è un punto alto della democrazia scolastica. Le regole

sono strumenti per veicolare valori. Non è possibile educare senza di essi e senza un continuo

allenamento al loro rispetto. La fermezza delle regole e delle sanzioni concordate permette agli alunni di

costruirsi modelli chiari di comportamento.

•  fornire una formazione culturale e professionalequalificataapertaallapluralitàdelleidee,nelrispe2odell’iden)tàdiciascunostudente;

• offrireunambiente favorevoleallacrescita integraledella persona, garantendo un servizio dida:co diqualitàinunambienteeduca)vosereno,favorendoilprocesso di formazione di ciascuno studente, nelrispe2odeisuoiritmietempidiapprendimento;

• offrireinizia)veconcreteperilrecuperodisituazionidiritardoedisvantaggio,alfinedifavorireilsuccessoforma)voecomba2ereladispersionescolas)caoltreapromuovere ilmerito e incen)vare le situazioni dieccellenza;

•  favorire la piena integrazione degli studen)diversamente abili, promuovere inizia)ve diaccoglienza e integrazione degli studen) stranieri,tutelandonelalinguaelacultura,anchea2raversolarealizzazione di inizia)ve interculturali, s)molareriflessioniea:varepercorsivol)albenessereaallatuteladellasalutedeglistuden);

• garan)re lamassima trasparenza nelle valutazioni enelle comunicazioni mantenendo un costanterapportoconlefamiglie.

lascuolasi

impegnaa


18

• valorizzare e rispe2are l’is)tuzione scolas)ca,instaurando un posi)vo clima di dialogo, nelrispe2o delle scelte educa)ve condivise e dellescelte dida:che dei docen), instaurando unposi)voclimadidialogoecollaborazione;

• controllare e firmare tu2e le comunicazioniprovenien)dalla scuola, discutendo con i figli dieventuali decisioni e provvedimen) disciplinari,s)molando una riflessione sugli episodi diconfli2oedicri)cità;

•  far rispe2are gli orari scolas)ci, sopra2u2ol’inizio delle lezioni, onde evitare da parte deglialunni ritardi immo)va) e con)nua)vi chepossono portare all’interruzione delle a:vitàdida:che;

• comunicare prontamente al Dirigente e alcoordinatore gli eventuali episodi di disagio e dibullismo che coinvolgono il figlio/a per cercareinsiemeunamediazione/soluzione.

lafamigliasi

impegnaa

• prenderecoscienzadeipropridiri:-doveririspe2andola scuola intesa come insieme di persone, ambien) ea2rezzature;

•  rispe2are i tempi programma) e concorda) con idocen) per il raggiungimento del proprio curricolo,impegnandosi in modo responsabile nell’esecuzionedeicompi)richies);

• acce2are, rispe2are e aiutare gli altri, cercando dicomprendere le ragioni dei comportamen) altrui eimpegnandosi ad assumersi la responsabilità deipropri.

l'alunnosi

impegnaa


19

CURRICOLO ORGANIZZATIVO

Tempo scuola La scuola offre alle famiglie modelli scolastici diversificati nelle attività e nella

quantità oraria. Ogni modello vuole rispondere alle diverse finalità orientative e

formative e alle differenti esigenze delle famiglie, per permettere agli alunni il

raggiungimento degli obiettivi ministeriali.

Scuola primaria

Scuola secondaria

1.Tempobase

• 30moduli/lezionise:manalidallunedìalvenerdì

2.Indirizzomusicale

• 32modulise:manalicomprensividelleorepomeridianedistrumento(chitarra,flautotraverso,pianoforte,violino)

3.Tempoprolungato

• 34moduliconduerientripomeridianiconserviziomensa


20

Flessibilità dell’orario scolastico

A partire dall’anno scolastico 2014-2015, per rispondere alle richieste ed esigenze

dell’utenza, il collegio docenti ha deliberato per la secondaria una flessibilità oraria che

permette l’attivazione di percorsi volti al consolidamento e al potenziamento

nell’ambito linguistico e logico matematico.

Il modulo di lezione ha una durata di 56 minuti anziché di 60 minuti. Tale

organizzazione oraria consente una maggiore flessibilità nell’offerta didattica: al

mattino vengono attivati laboratori pratico manuali per gli alunni con bisogni educativi

speciali, al pomeriggio corsi tematici (10 incontri al lunedì o al martedì, dalle 14.00

alle 15.15, nel secondo quadrimestre) così organizzati:


21

Modalità di Istituto di accettazione iscrizioni e di formazione

classi Criteri di accettazione iscrizioni

L’ Istituto tende ad accogliere tutte le richieste di iscrizione. In caso di esubero della

richiesta rispetto alla disponibilità si farà riferimento ai seguenti criteri:

criteridiacceNazioneiscrizioniisCtuto

Soloperlasecondaria

SoloperlaprimariarelaCvamenteall'acceNazionealplesso

1.Residen)/domicilia)nelbacinod’utenzadellascuola,comeconsultabilesulSitodelComunediMilanoall’indirizzo:www.comune.milano.it

2.Presenzadifratelligiàfrequentan)l’I.C.Arcadiaperiprovenien)dafuoribacino

3.Residen)/domicilia)fuoribacinoconfamiliariresiden)nelbacinodellascuola

4.Residen)zonelimitrofealbacinod’utenzadellascuolainComuneefuoriComune(es.QuintoStampi,ecc)

5.Rispe2odellimitedel30%diutenzastranieraNAI

6.Riservadel50%deipos)disponibiliagliallieviprovenien)dascuoleprimarieMontessoriane.Nelcasoincuiirichieden)risul)noinnumerosuperiorerispe2oalladisponibilità,siprocederàalsorteggio,allapresenzadeigenitoriiedelPresidentedelConsigliodiIs)tutoodiunsuodelegato

1.Preferenzanonvincolanteespressadallafamiglia

2.Presenzadifratellinellostessoplessoonellascuoladell'infanzialimitrofae/odifamiliariresiden)nellevicinanzedelplesso.

3.Formazionediclassinumericamenteequilibrate:altalfinesifaràriferimentoallacirc.ministeriale2/10

4.Sedepiùvicinaallaresidenzadelrichiedente


22

Criteri formazione delle classi

La formazione classi prime viene effettuata in base alle richieste delle famiglie circa

l’offerta didattica del tempo - scuola.

Una Commissione designata annualmente dal Collegio dei Docenti procede alla

formazione delle classi, adottando i seguenti criteri:

Primaria

A Per garan)re il diri2o allo studio con pari opportunità, le classi sono cos)tuite in manieraomogeneatradiloroedeterogeneaallorointerno,inbaseailivellidipreparazioneealrapportomaschi/femmine.

BPerprevenire,contenereecontrollareilfenomenodelladispersionescolas)ca,icasiarischiosegnala)dallascuoladell'infanziasonoequamentedistribui).Ciòconsentediu)lizzarealmegliolerisorsedirecuperoesisten)all'internodeiteamdiinterclasseedellascuola.

1. Equa distribuzione (con a2enzione a livelli di competenza raggiun), personalità e aspe:comportamentali)tra:maschiefemmine,trimestredinascita,an)cipatari,disabilità,provenien)daComunità,stranieriNAIe/ocondifficoltà,rom.

2.Inserimentodifratelliocuginiinclassidiverse.

3. Indicazioni delle maestre dell'infanzia circa eventuali incompa)bilità (non generalizzate malimitatamenteallesituazionidipar)colarea2enzione)vengonopienamenteaccoltenell’o:cadiquantoespressoalpunto1.

4.Lerichiestedellefamigliesonoaccoltesolocompa)bilmenteconicriterisopraindica).


23

Scuola secondaria

APergaran)reildiri2oallostudioconpariopportunità,leclassisonocos)tuiteinmanieraomogeneatra di loro ed eterogenea al loro interno, in base ai livelli di preparazione e al rapporto maschi/femmine.

B Per prevenire, contenere e controllare il fenomeno della dispersione scolas)ca, i casi a rischiosegnala) dalla scuola primaria sono equamente distribui). Ciò consente di u)lizzare al meglio lerisorsedirecuperoesisten)all'internodeiConsiglidiclasseedellascuola.

1.Glialunniripeten)sonoinseri)nellastessasezionediprovenienza.Lerichiestedieventuali cambidisezionevengonovalutatedalCapodiis)tutodopoaversen)toilpareredelCollegioDocen).

2. Per gli aspiran)ai corsi diO.M. èprevistoun test a:tudinale, in base al quale viene s)lataunagraduatoriadimerito.Nelcaso incuigli inclusi ingraduatoria risul)no innumerosuperiorerispe2oalladisponibilitàsiprocedealsorteggiofrapari-meritoallapresenzadeigenitori.

3.GlialunniammessiaicorsidiO.M.sonodistribui)nelleduesezionisecondoiseguen)abbinamen)distrumento:pianoforte+violino;flauto+chitarra.

4. In ognuna delle classi diO.M. sono inseri) anche alunni del tempobase inmododa rispe2are icriteridiomogeneitàespressinellapremessa(puntoA)

5.Lasceltadellasecondalinguastranieranonèopzionabile.

6. Le indicazioni delle maestre circa eventuali compa)bilità/incompa)bilità (non generalizzate malimitatamenteallesituazionidipar)colarea2enzione)sonopienamenteaccoltenell'o:cadiquantoespressonellapremessa(puntoB)

7.Lerichiestedeigenitoridinormanonsonoaccolte;l'accoglimentodeidesiderataèpossibilesolosevaluta)compa)biliconilcriteriodell’omogeneità.


24

Criteri di accettazione iscrizione centro sportivo

Dall’anno scolastico 2008/09, subordinatamente al finanziamento Miur, è attivo

per gli alunni della secondaria il Centro Sportivo Studentesco, con la possibilità di

praticare varie discipline sportive e di partecipazione ai tornei interscolastici.

I criteri di accettazione delle iscrizione, approvati dal Consiglio d’Istituto, degli alunni

ai gruppi sportivi sono i seguenti:

criteridiacceNazioneiscrizionicentrosporCvo

1.Consegnadelladomandadiiscrizioneentroiterminiprevis)

2.Precedenzaaglialunniindividua)daiCdC

3.Lanonpra)cadialtrisport

4.Estrazioneasorte


25

CURRICOLO FORMATIVO DI ISTITUTO

Finalità e traguardi Il documento “Indicazioni per il curricolo” del 2012 costituisce il quadro di

riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole; contiene gli

obiettivi e i traguardi di Competenza per gli alunni della scuola dell’ Infanzia, della

scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

Nello stesso documento è ampiamente indicata la finalità generale della scuola

che è lo sviluppo armonico e integrale della persona, secondo i principi della

Costituzione Italiana e della tradizione culturale europea che promuovono la

conoscenza, il rispetto e la valorizzazione delle diversità individuali.

La finalità del primo ciclo è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità

fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base. La persona che apprende

è posta al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi,

relazionali, etici, religiosi. In questa prospettiva l’Istituto pensa e realizza percorsi

educativi e didattici partendo dalle esigenze dell’alunno e favorendo i processi di

apprendimento, per aiutarlo a strutturare un proprio metodo di studio, per renderlo

autonomo nella costruzione responsabile del sapere, nell’ottica di un apprendimento

permanente lungo tutto l’arco della vita.

In collaborazione con la famiglia, con le altre istituzioni e agenzie del territorio

l’Istituto si impegna a portare ogni alunno al successo formativo, cercando di

rimuovere gli ostacoli che possano impedire “il pieno sviluppo della persona umana”.

La nostra scuola si propone quindi di essere:

v una scuola che include, ben sapendo che l’inclusione è risorsa e strategia

contro la dispersione, che includere vuol dire valorizzare l’unicità e la singolarità

dell’identità culturale di ogni studente;

v una scuola che si apre al territorio

v una scuola che collabora, dove studenti, famiglie e tutto il personale, nei

reciproci ruoli, costruiscono un ambiente attento ai bisogni di ognuno;

v una scuola che educa alla convivenza civile e al rispetto delle regole;


26

v una scuola che orienta e colloca nel mondo perché ognuno sia in grado di

trovare il proprio posto nella società.

Inoltre il nostro Istituto assume come orizzonte di riferimento il quadro delle

Competenze – Chiave per l’apprendimento permanente definite dal

Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea:

ü comunicazione nella madre lingua; ovvero la capacità di esprimere e interpretare

concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta

(comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e

di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma

di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e

tempo libero;

ü comunicazione nelle lingue straniere; ovvero la capacità di comprendere, esprimere e

interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta

— comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta —

in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali — istruzione e formazione,

lavoro, casa, tempo libero — a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. La

comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la

comprensione interculturale;

ü competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia l’abilità di

sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in

situazioni quotidiane. La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla

disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per

spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le

conclusioni che siano basate su fatti comprovati;

ü competenza digitale, ovvero la capacità di saper utilizzare con dimestichezza e spirito

critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e

la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per

reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché

per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet;


27

ü imparare ad imparare, ovvero l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di

organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e

delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza

comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri

bisogni;

ü competenze sociali e civiche che includono competenze personali, interpersonali e

interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle

persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in

particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti

ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per

partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture

sociopolitiche e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica;

ü spirito di iniziativa e imprenditorialità Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità

concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la

creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e

di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui,

non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel

posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere

le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più

specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività

sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e

promuovere il buon governo;

ü consapevolezza ed espressione culturale ovvero consapevolezza dell’importanza

dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti

visive.


28

Scelte educative di istituto Benessere a scuola

La scuola è il luogo dove i ragazzi vivono opportunità di crescita intellettuale e di maturazione, ma è

anche luogo in cui si misurano con la fatica, gli errori e l’insuccesso momentaneo. I ragazzi hanno

bisogno quindi di vivere in un clima positivo e coerente. Un buon clima a scuola favorisce lo sviluppo

personale e sociale dell’alunno, rende più proficuo il suo lavoro cognitivo. In rispetto delle indicazioni

ministeriali (cfr. Direttiva ministeriale del 18 aprile 2007 contenente “Linee di indirizzo per un Piano

nazionale del benessere a scuola” e le Indicazioni per il curricolo, 2012) la scuola mette in atto strategie e

percorsi che mirano a:

Ø sviluppare negli alunni la consapevolezza che la salute e il benessere oltre che un diritto sono

anche un dovere verso sé e la collettività;

Ø promuovere negli alunni situazioni di benessere in cui poter rafforzare la propria autostima,

prendere coscienza delle proprie capacità.

La scuola pertanto si attiva per offrire i seguenti servizi:

benessereascuola

sportellodiascoltorivoltoagli

alunnichenefannorichiesta

sporteprevenzione:a2)viàspor)vepomeridianein

collaborazioneconl'AssociazioneLaureus

nelplessoBaroni

tutoring

educazioneall'affe:vità

sportellodiascoltoperstuden)conproblema)cheDSAeperiloro

genitori

sportellodiascoltoper

studen)DVAeperilorogenitori

figuredisupporto

educaCvocheaffiancanoildocenteinsituazionipar)colari

aHvitàsporCvepomeridiane

percorsilaboratorialidiprevenzioneaicomportamen)arischio(bullismo,cyberbullismo,dipendenze)

percorsidiformazionedocenCconricaduta

laboratorialenelleclassisuadesionevolontariadel

consiglio/teamdiclasse


29

Scuola in ospedale e istruzione domiciliare

L’educazione e la salute sono due aspetti inscindibili per il benessere fisico e psichico

di bambini e giovani. Il nostro Istituto pertanto tutela il diritto ad apprendere e

conoscere, anche in situazioni di difficoltà derivanti da malattie che impediscono la

regolare frequenza a scuola.

Promuove pertanto, in caso di comprovata necessità, azioni mirate per favorire il

successo scolastico e formativo di alunni costretti a lunghi periodi di assenza

attraverso progetti di istruzione domiciliare.

Queste azioni intendono quindi assicurare agli alunni pari opportunità, mettendoli in

condizione, per quanto possibile, di proseguire lo sviluppo di capacità e competenze

del proprio percorso scolastico e formativo.

Sicurezza a scuola

Particolare cura viene riservata alle attività educative volte a promuovere

comportamenti sicuri e d’aiuto nelle emergenze per favorire il passaggio dal semplice

rispetto delle norme all’acquisizione e costruzione di stili di comportamento sicuro. Nel

corso dell’anno sono possibili interventi tematici svolti da esperti esterni.

Cittadini consapevoli e competenti

Il processo di apprendimento/insegnamento non può prescindere dalla presenza di un

clima adatto alla buona recezione dei messaggi, “accogliente” sul piano relazionale.

Non c’è apprendimento stabile e significativo, se non in un contesto di benessere

psico-fisico e relazionale.

In una realtà come la nostra, dove tutto è diventato più rapido e complesso, la

valorizzazione delle risorse umane passa attraverso una condizione di agio, attraverso

lo stare bene in classe, attraverso il sentirsi inclusi e parte attiva di una comunità

educante.


30

Per questo il nostro istituto riserva una grande importanza al raggiungimento degli

obiettivi educativi, fondamentali nella formazione dei ragazzi, e all’acquisizione di

competenze sociali e civiche. Infatti alla scuola spetta il compito, in collaborazione con

le famiglie e le altre agenzie educative presenti sul territorio, di dare significato alle

norme sociali, acquisite già in famiglia, e insegnare ad applicarle nella vita comunitaria

e nei contesti di lavoro.

La nostra finalità è formare ragazzi che diventino cittadini autonomi e consapevoli,

che acquisiscano e facciano propri il significato delle norme come patto sociale.

Pertanto nel corso del triennio si dà ampio spazio alla costruzione di un’etica della

responsabilità nella quotidianità dello stare a scuola, nella ideazione, costruzione e

realizzazione dei progetti, in modo che l’alunno impari ad agire consapevolmente e

con responsabilità negli spazi, nell’interazione con i pari e con gli adulti.

Nella vita scolastica quotidiana si farà pertanto riferimento ai seguenti obiettivi nel

pieno rispetto dei tempi di crescita dell’alunno all’interno del primo ciclo:

Ø Rendere consapevole del valore della persona

Ø Educare al rispetto della libertà ed opinioni altrui

Ø Stimolare lo spirito di collaborazione

Ø Educare al rispetto delle regole della vita scolastica

Ø Educare alla legalità

Per una nuova cittadinanza

Con la legge n.169 del 30.10.2008 viene introdotto nelle scuole di ogni ordine e grado

il nuovo insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”.

Con il termine cittadinanza si vuole indicare la capacità di “sentirsi cittadini attivi, che

esercitano diritti inviolabili e rispettano i doveri inderogabili della società di cui fanno

parte […] ad ogni livello nella vita quotidiana, nello studio e nel mondo”. Nelle Nuove

Indicazioni si pone l’accento sul fatto che la scuola non deve accompagnare lo

studente nella quotidianità di tutte le sue esperienze, bensì proporre una educazione


31

che lo spinga a fare scelte autonome, quale risultato di un confronto continuo della

sua progettualità con i valori che orientano la società in cui vive.

A tale proposito il nostro Istituto si pone come luogo e tramite di esperienze

significative per la formazione di persone attente al benessere di sé, degli altri e

dell’ambiente.

Per il triennio 2013-2016 il nostro Istituto è infatti Scuola Polo volontariato per le

scuole delle zone 5 e 6, il cui compito è quello di monitorare e sistematizzare

esperienze, fornire consulenza e creare una rete tra scuole e agenzie del territorio

delle due zone che permetta contatti reciproci e la fruibilità dei progetti attivati.

Ha in tale ottica strutturato il progetto Pillole di volontariato che si pone l’obiettivo di

sviluppare la cultura del volontariato, con la realizzazione di percorsi che diventano

per gli alunni esperienze durante le quali prendere coscienza delle proprie potenzialità,

scoprire e sperimentare percorsi possibili per il proprio futuro.

L’istituto ha inoltre aderito al Consiglio di zona5 Ragazzi per aiutare gli studenti a

diventare attori delle Istituzione e non solo semplici fruitori.

Cittadini del pianeta

L’educazione ambientale risulta nell’attuale società fondamentale per formare cittadini

in grado di fare scelte consapevoli ed etiche nei consumi, di assumere comportamenti

e stili di vita nel rispetto dell’ambiente.

Alla scuola spetta il ruolo di informare, formare ed educare allo sviluppo sostenibile.

Nelle Linee guida per l’educazione ambientale e allo sviluppo sostenibile si sottolinea

l’importanza di un approccio al problema non solo conoscitivo ma soprattutto

orientativo e si invita la scuola pertanto ad un’educazione informale che preveda un

approccio operativo e concreto ai problemi legati allo sviluppo ambientale.

In tale ottica, con un approccio orientativo e pratico il nostro Istituto promuove

pertanto azioni e progetti per lo sviluppo di atteggiamenti consapevoli e rispettosi

dell’ambiente.


32

Progetti in atto:

informare

IntervenCdiesperCesternisulleseguen)tema)che:risorsenaturali(aria,acquaesuolo),risorseenerge)che,rifiu)civili,

industrialieagricoli(raccoltadifferenziata,smal)mentoerecuperorisorse)

Sensibilizzazionedapartedeidocen)sullanecessitàdidifferenziareivaririfiu)

prodo:,dilimitareglisprechidimaterialidiconsumo

formare

OrtoaKmzero:dallaproduzionealconsumo

ProgeNogiardino


33

Scelte didattiche di istituto

Offerta formativa scuola primaria

La scuola primaria è organizzata con un tempo scuola di 40 ore comprensivo della

mensa.

DISCIPLINA CLASSE 1^ CLASSE 2^ CLASSI 3^-4^-5^

Italiano 9 8 7

Storia 2 2 2

Matematica 8 7 7

Scienze 2 2 2

Geografia 1 2 2

Musica 1 1 1

Inglese 1 2 3

Arte 2 2 2

Motoria 2 2 2

Religione 2 2 2

(Negli ultimi anni l’utenza si è orientata verso il Tempo Pieno)

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola primaria

Progettazione come promozione dell’uguaglianza delle

opportunità

La promozione dell’uguaglianza delle opportunità è un valore prioritario a cui si ispira

tutta l’attività della nostra scuola, in quanto attenta al conseguimento del pieno

sviluppo della persona.

Tutta la progettualità dell’Istituto intende rispondere alle esigenze educative di ciascun

alunno, tenendo conto dei bisogni di ciascuno e della classe nel suo insieme.


34

La popolazione scolastica del nostro Istituto è caratterizzata, nei tre plessi, anche dalla

presenza di alunni stranieri, nomadi, provenienti da comunità di pronta accoglienza,

oltre che da un numero significativo di alunni disabili

Per offrire una risposta adeguata a tutti bisogni della nostra utenza, nell’ambito della

progettazione dell’attività didattica, i docenti elaborano alcuni progetti che

costituiscono un ampliamento e arricchimento dell’offerta formativa, attraverso

percorsi ed esperienze che incrementano la motivazione, accrescono l’autostima,

potenziano le capacità comunicative, rinforzano e/o ampliano gli apprendimenti.

In un’ottica che privilegia la quotidianità del fare scuola piuttosto che l’eccezionalità

degli interventi, i nostri progetti sono parte integrante della didattica e mirano a

proporre ed utilizzare una pluralità di linguaggi e di strumenti.

Chi attua i progetti?

Prioritariamente esperti interni (docenti dell’Istituto scolastico) che mettono a

disposizione della scuola loro competenze specifiche.

Esperti esterni che operano nella scuola con varie modalità contrattuali e che mettono

a disposizione competenze per la progressiva acquisizione o l’affinamento nell’uso di

strumenti, linguaggi, metodi specifici.

I progetti attuati possono essere: d’Istituto (quando coinvolgono tutte le classi), di

plesso, di interclasse e di classe.

Alcuni progetti sono parte fissa della programmazione d’Istituto, altri sono proposti

annualmente sulla base dei bisogni rilevati e delle disponibilità umane e finanziarie.

I progetti sono finanziati dalla scuola stessa (Fondo d’Istituto), da Enti Pubblici

(Comune, Provincia…) o dalle famiglie.


35

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola primaria

espressionecrea)va

TEATRO:percorsidigrammaCcadelteatroedianimazioneteatraleperpromuoverelamoCvazione,favorirela

socializzazioneesCmolarelepotenzialitàcreaCve

Ideazione,realizzazionedeldiarioscolas)co

AUTONOMIASullabasedibisognieduca)viemergen),ogniannosiindividuauntemachefadafilocondu2oredilavoriedesperienze

dell’annoscolas)coincorso.

E’lineaguidadellaFestadellaScuola:Coipiediperterra

ARTEASCUOLA

Percorsidiosservazionediopered'arte,laboratoridiproduzioneerielaborazione

creaCvedi

immaginiaNraversodiversetecnichearCsCche

MUSICA:incollaborazioneconesper)musicis),percorsimusicaliper

implementarepeculiaritàritmicheemelodiche


36

scopriamonoieilmondo

SPORT

incollaborazioneconilCONI:Alfabe)zzazionespor)vaconun

esperto.

Psicomotricità:Proge2oLaureus

LINGUAINGLESE:Approfondimentodelleconoscenzeedelle

competenzedilinguainglesea2raversoilCITYCAMP(se:manadifull

immersionconmadrelingua,ase2embre)

eilcorsoperlacer)ficazioneTRINITY

ORTOASCUOLA:esperienzepra)chealfinediacquisiree

ampliareleconoscenzescien)fiche–opera)veBIBLIOTECA:

incontriconautoriespecialis),pres)toeconsultazione,le2ureanimate,mostra-

mercato

MATEMATICAINGIOCO:

percorsoemostraintera:vadigiochi

matema)ci

EDUCAZIONESTRADALE:

incollaborazioneconilcorpodeiVigili

urbani,esperienzedialfabe)zzazione

stradale


37

Offerta formativa scuola secondaria

Progettazione

In riferimento sempre alle Indicazioni Nazionali 2012, la progettazione avviene in

stretta relazione tra le varie discipline perché …il bisogno di conoscenze degli studenti

non si soddisfa con il semplice accumulo di tante informazioni nei vari campi, ma con

il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e con l’elaborazione delle loro molteplici

connessioni.

Infatti si vuole favorire una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata

organizzazione delle conoscenze fondamentali perché rendono effettiva ogni possibilità

di apprendimento nel corso della vita.

Sono pertanto previsti:

ü Attività curricolari;

ü percorsi didattici pluridisciplinari che prevedono la collaborazione tra le diverse

discipline;

ü percorsi didattici per competenze, che valorizzino gli apprendimenti degli

studenti rendendoli concreti, reali e trasferibili;

TempoBase

Materie(Moduli)

• Italiano(6)• storiaegeografia(2+2)• 1^linguastraniera:inglese(3)

• 2^linguastraniera(2)• matemaCcaescienze(4+2)

• tecnologia(2)• arteeimmagine(2)

• musica(2)

• scienzemotorie(2)

• religione(1)

IndirizzoMusicale

Materie(Moduli)




• musica(2)


• religione(1)• strumento(2)

TempoProlungato:metodoMontessori

Materie(Moduli)




• musica(2)


• religione(1)


38

ü progetti di continuità e di orientamento.

Lo studio dello strumento musicale

La Scuola Media Statale Arcadia di Milano è a indirizzo musicale. Come recita il

decreto ministeriale del 6 agosto 1999 l'insegnamento strumentale:

Ø promuove la formazione globale dell'individuo offrendo, attraverso

un'esperienza musicale resa più completa dallo studio dello strumento,

occasioni di maturazione logica, espressiva, comunicativa;

Ø offre all'alunno, attraverso l'acquisizione di capacità specifiche, ulteriori

occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità, una più avvertita

coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale.

Attraverso lo studio di uno strumento musicale si vogliono potenziare le capacità

artistico-espressive, importanti per determinare gli interessi personali e una migliore

formazione culturale di base, arricchendone la personalità, affinandone la

concentrazione, l’ascolto e l’autocontrollo, imparando a suonare da soli e con i

compagni. Gli obiettivi che il corso a ordinamento musicale si pone sono quelli di

raggiungere una buona padronanza tecnico-espressiva dello strumento al fine di

produrre con consapevolezza interpretativa eventi musicali tratti da tutti i repertori

della tradizione scritta e orale; di acquisire abilità in ordine alla lettura ritmica e

intonata; infine di sviluppare l’aspetto senso-motorio inteso come capacità di collegare

segno-gesto-suono.

Si sceglie di frequentare il corso in sede di iscrizione e si viene ammessi dopo il

superamento di un test fisico-attitudinale nel mese di gennaio, per il cui superamento

non è prevista la conoscenza della musica. La commissione esaminatrice formulerà

una graduatoria che sarà determinante per l’assegnazione dei posti disponibili per ogni

strumento. I corsi sono tenuti da maestri laureati al Conservatorio e con esperienze

didattiche e concertistiche.

Gli strumenti che gli alunni potranno studiare sono il violino, il flauto traverso, la

chitarra e il pianoforte.


39

L’ apprendimento della musica non si basa solo sulle lezioni individuali e sullo studio

della teoria e lettura musicale, ma anche sulla pratica della musica d’insieme, attività

dal grande valore socializzante e gratificante per i ragazzi. Tutti vengono chiamati a

far parte dell’orchestra della scuola portando avanti questo tipo di attività

parallelamente a quella solistica.

L’orario è di 32 ore settimanali. Le ore di strumento vengono impartite singolarmente

e/o a piccoli gruppi, di pomeriggio; l’organizzazione oraria avviene a inizio anno

scolastico, in collaborazione con i genitori e favorendo l’inserimento nella prima fascia

pomeridiana degli allievi delle classi prime. Infine, durante l’anno sono varie e

diversificate le occasioni in cui gli insegnanti danno visibilità al lavoro e ai progressi

degli alunni con la partecipazione a pubbliche manifestazioni, saggi, concerti, concorsi

nazionali.

Infine da questo anno scolastico sarà possibile sostenere l’esame per la certificazione

del ABRSM, Associated Board of the Royal Schools of Music, il più importante ente

internazionale relativo alla valutazione e alla certificazione di livelli di competenza

musicale teorica e pratica. L’esame, sostenuto in lingua inglese, consentirà agli alunni

la possibilità di verificare la propria preparazione su criteri e standard di preparazione

riconosciuti a livello internazionale.


40

Montessori M2B: la sezione a didattica Montessori

Il nostro Istituto ha aderito al progetto M2B, che introduce la sperimentazione del

metodo Montessori nelle scuole secondarie di primo grado. Il progetto nasce dalla

volontà di un gruppo di genitori particolarmente motivati e persuasi dalla bontà del

metodo.

Nella logica della scuola del “fare” che pone al centro l’alunno come attore e non solo

fruitore del percorso di apprendimento, la sezione a didattica Montessori prediligerà

una didattica laboratoriale.

In quest’anno scolastico è stato avviato un corso di formazione per la didattica

montessoriana per i docenti che si sono resi disponibili. Il prossimo anno sarà attivo il

corso di tempo prolungato a didattica montessoriana.

Insegnamento della religione cattolica e attività alternativa

L’esercizio del diritto di scelta di avvalersi o non avvalersi dell’I.R.C., decisione che

mette in evidenza la responsabilità educativa dei genitori, deve rispettare la normativa

vigente. La scelta va fatta all’atto dell’iscrizione al primo anno della scuola primaria e

all’atto di iscrizione al primo anno della scuola secondaria di primo grado e rimane

confermata d’ufficio per il quinquennio della scuola primaria e per il triennio della

scuola secondaria di primo grado, a meno di esplicita richiesta di cambiamento da

parte dei genitori entro i termini previsti dalla legge.

Occorre inoltre evitare ogni forma di discriminazione sia per gli alunni che si

avvalgono sia per quelli che non si avvalgono dell’I.R.C.

Le attività alternative hanno piena dignità culturale e concorrono a un significativo

arricchimento della formazione degli studenti.


41

Ampliamento dell’offerta formativa della scuola secondaria

Ambitomusicale

ConcertodiNatale

Organizzatonelmesedidicembrepressoteatri

pubblici

Concertodifineanno

Concorsi

Lezioniconcertorivoltealleclassiquintedella

primariaperlapresentazionedell'indirizzo

musicale(ambitocon)nuità)


42

competenzedisciplinari

PercorsitemaCcidiconsolidamentoe

potenziamentodellalinguainglesenelle

classiprime

PercorsitemaCcidiconsolidamentoepotenziamentodiitalianonelleclassi

terze

PercorsitemaCcidiconsolidamentoepotenziamentodimatemaCcanelleclassiseconde

AHvitàludicheelaboratorialivoltea

sviluppareesaggiarelecompetenzeacquisitein

ambitoscien)fico

AHvitàpromossedallabiblioteca

GiornatetemaCche,giornatadellamemoria,giornatadellalegalità,lezionespe2acolo,

conferenze,diba:)elaboratoriconesper)

Bibiloteca:serviziopres)to,postazioniinternetperricerche

econsultazione


43

ci2adinicompeten)econsapevoli

Pilloledivolontariatoconcer)eanimazioninelleresidenzeperanzianiedisabili

ConsiglioIsCtutoRagazzi,riunioniperiodichedei

rappresentan)diis)tuto;ogniannoviene

individuataunatema)capar)colaresucuivertonogliincontri

Consigliodizonaragazzi5

Quar%ereinquotaColleNa

alimentare

OrtodidaHcoaKMzeroinretecolterritorio

Cosafaremo:lavorisocialmenteu)liinretecolterritorioperusciredalla

logicadellapunizionefineasestessa,pertraformarelapunizioneinsolidarietàeinoccasionedicrescitaper

l'alunnocoinvolto

Cosafaremo:finanzaalternaCva,con-dividere

competenzepermolCplicare,sperimentareazionidivolontariatotralediversecomponen)dellascuolacheme2onoa

disposizioneilorosaperiperunacrescitacomune


44

nessunconfine

Cer)ficazioneABRSM,AssociatedBoardoftheRoyalSchoolsofMusic,ilpiùimportanteente

internazionalerela)voallavalutazioneealla

cer)ficazionedilivellidicompetenzamusicale

teoricaepra)cainlinguainglese

Trinity,cer)ficazioneconsuperamentodiprovaesamecon

docentedimadrelinguainglese

Educhange,proge2ointernazionaleche

promuovelapartecipazionedistuden)stranieriallavitadelle

nostreclassi.Glistuden)sonoospita)dalle

famigliedeinostrialunni

UnafinestrasulNovecento,percorsodistudiosuiconfli:neiBalcaninel'900eviaggio-volontariatoa

Sarajevo

Percorsidiaccoglienzaeinserimentodeiragazzistranieridi

recenteimmigrazione

PercorsidialfabeCzzazioneA1,A2epercorsidirecuperodidisciplinare


45


46


47

RACCORDO E ORIENTAMENTO

Dimensione umana imprescindibile, l’orientamento è un processo formativo continuo,

fondamentale durante tutto l’arco della vita scolastica e professionale. Permette la

produzione di saperi e di esperienze indispensabili alla realizzazione autonoma di un

apprendimento continuo, che tenga conto delle potenzialità personali e delle

circostanze del contesto sociale.

Continuità

Le azioni della commissione continuità si pongono a tutela di un percorso scolastico

articolato e complementare tra la scuola dell’Infanzia, della primaria e della secondaria

di primo grado, nell’ottica di un percorso scolastico che, pur riguardando tipologie di

scuola caratterizzate da specifiche identità educative, è progressivo e continuo. Le

diverse fasi di questo percorso vengono organizzate dalle Commissioni Raccordo

Scuola dell’Infanzia – Primaria – Secondaria di 1°grado e le attività inerenti sono

concordate fra i docenti. Si progettano e realizzano attività significative (didattiche e

laboratoriali) che coinvolgono alunni della scuola dell’infanzia, delle classi quinte e

della scuola secondaria di I grado. Rappresentano pertanto un elemento fondamentale

del piano dell’offerta formativa.

a:vitàdiraccordotrascuoladell'infanzia,primariaesecondaria

• Accoglienzadelleclassidellascuolamaterna;

• scuolaapertaperigenitori;• passaggiodeirisulta)delleprovediingressoalleinsegnan)dellamaterna;

• incontritradocen)dellascuoladell’infanziaedellaprimariaperlaformazionedelleclassidellaprimaria;

• confrontosullecompetenzedegliallievidellascuolaprimariaconsiderateprerequisi)perfrequentarelascuolasecondariadiIgrado;

• ideazione di proge: annuali tesi a favorire lo scambio, la condivisione e collaborazione tra le classi dellaprimariaesecondaria.Perquestoannoscolas)co,2015-2016èprevistolarealizzazionediungiornalediIsCtutodapartedelleclassiquintedellaprimariaeleclassisecondedellasecondaria;

• incontri tra docen) della scuola primaria e secondaria per la formazioni delle classi della scuola secondariaprimogrado;

• incontri tra docen)di scuola e eventuali figure socio-sanitarie per l’inserimento e integrazionedi alunni conbisognispeciali;

• passaggioallaprimariadeirisulta)delleprovediingressodelleclassiprimedellasecondaria.


48

Orientamento

Nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” si stabilisce l’obiettivo secondo cui l’alunno, al

termine della scuola secondaria di primo grado, ha consapevolezza delle proprie potenzialità e

dei propri limiti, utilizza gli strumenti per comprendere se stesso e gli altri (…) interpreta i

sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole.

L’obiettivo pertanto è di proporre un‘educazione che spinga lo studente a fare scelte autonome,

che siano il risultato di un confronto continuo della sua progettualità con i valori che orientano

la società in cui vive. Centrale nell’orientamento permanente della persona è la scuola, luogo

insostituibile nel quale ogni giovane deve acquisire e potenziare le competenze di base e

trasversali per l’orientamento, necessarie a sviluppare la propria identità, autonomia, decisione

e progettualità (Linee guida per l’orientamento permanente).L’educazione scolastica deve

fornire allo studente anche gli strumenti per padroneggiare la complessità del mondo attuale e

deve creare presupposti affinché l’alunno effettui delle scelte realistiche in piena autonomia,

coerenti con i vincoli posti dalla realtà esterna. Partendo da queste considerazioni la scuola ha

strutturato il percorso all’orientamento che prevede le seguenti attività per le classi seconde e

terze:

Alle attività elencate che costituiscono il nucleo della proposta della scuola sull’orientamento,

si aggiungono percorsi e laboratori pensati per le esigenze delle singole classi e che pertanto

variano di anno in anno.

a:vitàdiorientamento

• Percorsosullaconoscenzadisèelepropriea:tudiniperleclassisecondeeterze;

• sportello informaCvo per gli alunni: il docente F.S. sarà a disposizione un’ora alla se:mana (previoappuntamento)percolloquiinforma)viconglialunnidellascuola;

• sportelloinformaCvoedisupportoperalunniconbisognispeciali;

• allesCmentoboxinformaCvinellesingoleclassieinalcunispazidellascuoladelmaterialeinforma)vopervenutodallescuolesuperiori;

• campus:invitonellenostresedididocen)dellescuolesuperioridelterritorio,rappresenta)vedeivaripercorsisistudio,durantelase:manadedicataall’orientamentodelleclassiterze;

• adesionealprogeNodelservizioorientamentodelcomunediMilanoperleclassisecondeeterze,lecuia:vità,ancheesterneallascuola,vengonopubblicizzateediffusetraglialunnielefamiglie;

• partecipazionealCampusdellescuolesuperiori,alles)toeorganizzatodalconsigliodiZona5;

• partecipazionealaboratoriestagepropos)dallescuolesuperiori.


49

METODOLOGIE, STRATEGIE, TECNICHE, STRUMENTI

NELLA DIDATTICA D’ISTITUTO

Una scuola “a misura” di chi apprende utilizza e adopera metodologie e strategie

didattiche che favoriscono la partecipazione dell’alunno e il suo successo

formativo. L’utilizzo versatile delle tecniche didattiche è infatti indispensabile per

lasciare spazio alle differenti modalità di apprendimento. Nell’intento di venire

incontro alle diverse modalità di apprendimento dei ragazzi e a seconda degli

obiettivi educativi, operativi o cognitivi da conseguire, le proposte didattiche sono

veicolate attraverso strategie e strumenti differenziati, scelti di volta in volta a

seconda delle esigenze della classe, nel confronto professionale fra docenti e

nell’attuazione della libertà di insegnamento. Accanto alle lezioni tradizionali, alle

esercitazioni, al consolidamento di procedure, si prevedono lavori di gruppo,

soluzioni di problemi di esperienza, realizzazioni di compiti significativi, con

l’utilizzo di metodologie che favoriscono la comunicazione interpersonale, che

promuovono la ricerca diretta, l’esplorazione, la scoperta e l’analisi dei casi. Sarà dato

ampio spazio all’apprendimento cooperativo e al tutoring tra pari che

permettono di “imparare a imparare”, perché agendo sul piano cognitivo e relazionale

coinvolgono i ragazzi e li rendono responsabili dell’apprendimento proprio e di quello

degli altri compagni.

I viaggi di istruzione, le visite guidate a mostre, musei, partecipazione a concorsi,

manifestazioni, etc sono parte integrante della progettazione didattica. A inizio

anno, a seconda delle esigenze della classe, ogni consiglio e team di classe elabora il

prospetto delle uscite didattiche, rispondente alle necessità didattiche e agli obiettivi

pedagogici della classe stessa.

Solo per la secondaria, come viaggio di istruzione di fine anno, si preferirà per le classi

prime un’uscita naturalistica della durata di un giorno; per le classi seconde si

preferisce l’iscrizione a Scuola Natura, soprattutto per costruire e favorire spirito di

appartenenza e per sviluppare un’interdipendenza positiva nelle relazioni. Infine per la

classi terze si prevedono viaggi di istruzione della durata di più giorni con destinazioni

legate ai percorsi tematici affrontati durante l’anno.


50

Scuolaamisuradi

chiapprende

DidaHcadilaboratorioeinduHva:lostudenteèarteficeea2oredellasuaformazione.Operadaprotagonistainunadimensioneconcreta,

significa)vaecostru:va.

DidaHcapercompetenze,ildocentepredisponeperglialunnioccasioniincuiportarea

terminicompi)inautonomiaeresponsabilità,

individualmenteeancordipiùingruppo.

DidaHcaconTecnologiedidaHche,ovvero

insiemedimetodologieestrumen)tecnologici

(T.I.C)perlaproge2azione,lages)oneelavalutazionedegli

apprendimen).

Lezionefrontale,spiegazionefrontaleestudioindividuale.

UscitedidaHche,occasioniimportan)perveicolarecontenu)eperunposi)vosviluppodelledinamichesocio-affe:ve

dellaclasse.


51

VALUTAZIONE DI ISTITUTO

Secondo la normativa, è prevista una valutazione periodica (trimestrale o

quadrimestrale) e una valutazione finale, riferite sia ai livelli di apprendimento

acquisiti sia al comportamento. Per quanto riguarda gli apprendimenti nelle varie

discipline di studio, per gli alunni del primo ciclo (scuola primaria e scuola secondaria

di I grado) la valutazione, in base alle disposizioni apportate dalla legge 169/2008,

viene espressa con voto in decimi; solo per l’insegnamento della religione cattolica e

per l’attività didattica alternativa la valutazione sarà espressa attraverso un giudizio

sintetico del docente. Per quanto riguarda invece il comportamento, in base alla legge

169/2008, è prevista la valutazione con voto in decimi.

La valutazione avviene per scrutinio; a fine Primo Ciclo gli alunni affrontano l’Esame

di Stato. Al conseguimento della licenza, al termine del primo ciclo di istruzione,

viene consegnato il Certificato delle competenze che riporta il livello raggiunto

nelle competenze di ogni disciplina.

Solo per la scuola secondaria di primo grado l’anno scolastico non è considerato

valido, indipendentemente dalla valutazione degli apprendimenti, se l'alunno ha

frequentato meno di tre quarti delle ore di lezione previste.

La valutazione è parte integrante della relazione di formazione/apprendimento.

Ciascun alunno sarà valutato in base al proprio percorso, tenendo conto del livello di

partenza, dei personali ritmi di apprendimento e dei graduali progressi compiuti. La

verifica delle acquisizioni degli alunni a livello di conoscenze e competenze verrà

svolta in itinere secondo le modalità indicate nel prospetto.

verificaconoscenzeecompetenzeini)nerea2raverso

•  l’osservazionesistema)cadellea:vitàdeglialunni;

• verificheforma)veini)nereoraliescri2e;

• verifichesomma)ve;

• provecomuniperclassiparalleleperlarilevazioneiniziale,intermediaefinaledeilivellidicompetenzedeglialunni.


52

Per monitorare il percorso formativo dell’alunno, oltre alle due valutazioni

quadrimestrali, per gli alunni della secondaria viene redatto a fine novembre il

“pagellino” che riporta i risultati fino a quel momento raggiunti nelle singole

discipline.

Nella valutazione finale si terrà conto anche delle seguenti voci: attenzione,

partecipazione, collaborazione, impegno durante le lezioni e nei laboratori e

nell’esecuzione dei compiti a casa. Infine si terrà conto delle situazioni oggettive e

soggettive che possono influire sull'apprendimento.

Valutazione esterna

Nel Primo Ciclo sono previsti momenti di valutazione esterna da parte dell’ INVALSI

che valuta le competenze raggiunte in ambito linguistico e logico matematico:

Scuola primaria: classe II e classe V;

Scuola secondaria di primo grado: a fine triennio, durante la prova di esame, gli

alunni sostengono la quarta prova nazionale Invalsi.

Valutazione del comportamento

I provvedimenti normativi sulla valutazione emanati con DM il 13 marzo 2009 (art. 7)

fissano i criteri per l’attribuzione del voto in condotta nella prospettiva di “favorire

l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà

personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nell’esercizio dei propri

diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in

generale e la vita scolastica in particolare”

La valutazione del comportamento con voto inferiore a 6/10 viene decisa dal CdC in

sede di scrutinio nei confronti dell’alunno che viola i doveri di cui ai commi 1, 2 e 5

dell’art.3 del DPR 249/98 – Statuto delle studentesse e degli Studenti, oltre che nel


53

caso in cui assume comportamenti di pericolo per l’incolumità altrui e cioè nei

seguenti casi:

L’attribuzione del 5 in condotta deve essere preceduta da una sanzione

disciplinare e nello scrutinio finale comporta la non ammissione all’anno

successivo o agli esami di licenzia media.

valutazionenega)vanel

comportamento

• Achinonfrequentaregolarmenteicorsienonassolveassiduamentegliimpegnidistudio;

• achinonhaneiconfron)delcapod’Is)tuto,deidocen),delpersonaledellascuolaedeicompagnilostessorispe2ochechiedepersestesso;

• achinonosservaledisposizioniorganizza)veedisicurezzade2atedairegolamen)dell’Is)tuto;

• achinonu)lizzacorre2amentelestru2ure,imacchinarieisussididida:ci;

• achiarrecadannoalpatrimoniodellascuola.


54

CRITERI DI VALUTAZIONE DI ISTITUTO Criteri per l’attribuzione dei voti di profitto su scala decimale comuni alla scuola primaria e

secondaria.

Dieci Conoscenze:completeconapprofondimentiautonomi.

Abilità: comunica in modo personale, efficace ed articolato; è autonomo, organizzato e utilizza gli

strumenti conpadronanza; collegaconoscenzeappresedavari contestie/odiscipline; trovasoluzioni

adeguatepersituazioninuove.

Competenze: affronta autonomamente anche compiti complessi, applicando le conoscenze inmodo

correttoecreativo.

Partecipazione:costruttiva-Impegno:notevole-Metodo:elaborativo

Nove Conoscenze:completeconapprofondimenti.

Abilità: comunica inmodoefficaceepertinente;èautonomo,organizzatoeutilizzagli strumenti con

padronanza; collega conoscenze apprese da varie discipline; cerca soluzioni adeguate per situazioni

nuove.

Competenze: affronta autonomamente anche compiti complessi, applicando correttamente le

conoscenze.

Partecipazione:costruttiva-Impegno:notevole-Metodo:elaborativo

Otto Conoscenze:sostanzialmentecomplete.

Abilità:comunicainmanierachiaraedappropriata;haautonomianellavoroeutilizzainmodoefficace

gli strumenti; analizza inmodocomplessivamente correttoe compiealcuni collegamenti, arrivandoa

rielaborareinmodoautonomo.

Competenze:affrontacompitiinmodocorretto.

Partecipazione:attiva-Impegno:buono-Metodo:organizzato

Sette Conoscenze:conosceglielementiessenziali,fondamentali.

Abilità:comunicainmodoadeguato,anchesesemplice;esegueinmododiligenteedaffidabile;utilizza

gli strumenti in modo appropriato; coglie gli aspetti fondamentali con qualche insicurezza nei


55

collegamentiinterdisciplinari.

Competenze: esegue correttamente compiti semplici; affronta compiti più complessi con lievi

incertezze.

Partecipazione:recettiva-Impegno:soddisfacente-Metodo:organizzato

Sei Conoscenze:complessivamenteaccettabili;haalcunelacune.

Abilità:comunicainmodosemplice,consufficientechiarezzaecorrettezza;nonhapienaautonomiae

utilizzaglistrumentiinmodoelementare;cogliegliaspettifondamentalienonlerelazioni.

Competenze:eseguesemplicicompitisenzaerrorisostanziali.

Attenzione/Partecipazione:dasollecitare-Impegno:accettabile-Metodo:esecutivo

Cinque Conoscenze:incerteeincomplete.

Abilità:riferisceinmodoframmentarioeapprossimativo;siorientaconfaticaeutilizzaglistrumentiin

modoimpreciso.

Competenze:applicaleconoscenzeminimeinmodoincerto.

Attenzione/Partecipazione:discontinua-Impegno:incostante-Metodo:pocoorganizzato

Quattro Conoscenze:gravementelacunose.

Abilità: comunica inmodo decisamente stentato e improprio; ha difficoltà a cogliere i concetti e le

relazioni essenziali che legano fra loro i fatti anche più elementari; utilizza gli strumenti conmolte

difficoltà.

Competenze:commettegravierrorinell’eseguireanchesempliciesercizi.

Attenzione/Partecipazione:occasionaleeframmentaria-Impegno:scarso-Metodo:disorganizzato.


56

ACCOGLIENZA, INTEGRAZIONE E INCLUSIONE

ALUNNI CON BISOGNI SPECIALI

Con la direttiva del 27 dicembre 2012 relativa ai Bisogni educativi speciali (BES) il

MIUR ha accolto gli orientamenti da tempo presenti in alcuni Paesi dell’Unione

europea.

Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa su una visione globale della

persona. Come recita la direttiva, l’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia

di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni

che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni:

svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi

specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana

perché appartenenti a culture diverse. Nel variegato panorama delle nostre scuole la

complessità delle classi diviene sempre più evidente. Quest’area dello svantaggio

scolastico, che ricomprende problematiche diverse, viene indicata come area dei

Bisogni Educativi Speciali (in altri paesi europei: Special Educational Needs).

La direttiva amplia pertanto l’area delle problematiche finora prese in considerazione.

Vi sono infatti comprese tre grandi aree: quella della disabilità; quella dei disturbi

evolutivi specifici e quella dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.

Alunni BES: area disabilità Le modalità di inserimento e di integrazione degli alunni con disabilità sono basate sul

rispetto e sulla valorizzazione della persona, fanno parte di un progetto globale e

individualizzato al tempo stesso, che riguarda tutti gli ambiti di vita: familiare, sociale,

scolastica e lavorativa e sono indicate negli articoli 12, 13, e 14 della legge 104/92 e

successive modifiche.

Il nostro Istituto adotta un Protocollo di accoglienza che consente di attuare in modo

operativo le indicazioni normative in un‘ottica di accompagnamento al progetto di vita.

La promozione della cultura della diversità, infatti, rappresenta una risorsa essenziale


57

per la definizione del percorso di vita di tutti gli allievi e non solo di quelli con Bisogni

Educativi Speciali.

Gli strumenti normativi

Diagnosi funzionale e accertamento collegiale

Al momento dell’iscrizione vanno presentati il Verbale rilasciato dal Collegio Medico

dell’ASL, con l’Accertamento collegiale e la Diagnosi Funzionale. Quest’ultima

costituisce il punto di partenza per attivare il processo di integrazione, perché non si

limita ad accertare il tipo e la gravità del deficit, ma pone anche in evidenza le

potenzialità dell’alunno (art. DPR 24/2/94).

Piano Educativo Individualizzato (PEI)

Il PEI è il documento nel quale vengono programmati gli interventi integrati ed

equilibrati tra di loro, predisposti per l’alunno, ai fini della realizzazione del diritto

all’educazione e all’istruzione. E’ da considerarsi un vero progetto di vita, accompagna

l’allievo in tutto il percorso di crescita nella sua globalità e complessità ed è redatto

dal personale insegnante curricolare e di sostegno della scuola, in collaborazione con i

genitori e con gli operatori socio-sanitari che seguono l’alunno.

In esso si elaborano soluzioni operative per favorire il raggiungimento degli obiettivi

attraverso un progetto riabilitativo, sociale, educativo e didattico personalizzato.

Viene formulato, anche in collaborazione con la famiglia e gli eventuali educatori,

entro i primi tre mesi di ogni anno scolastico, e al bisogno aggiornato.

A fine anno scolastico viene redatta la relazione finale.

Valutazione degli alunni con disabilità (DPR n.122/09)

1. La valutazione degli alunni con disabilità certificata fa riferimento alle discipline e

alle attività svolte sulla base del PEI ed è espressa con voto in decimi.


58

2. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte, laddove necessario, prove

di esame differenziate, comprensive della prova a carattere nazionale di cui all’art. 11,

comma 4-ter, del D.L. n.59/04 e successive modificazioni, corrispondenti agli

insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue

potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.

Le prove sono preparate tenendo conto degli obiettivi previsti nel PEI dal consiglio di

classe. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del

superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza.

3. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di

attrezzature tecniche e sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico

loro necessario (art. 315, comma 1, lettera b D.L. n.297/94). Sui diplomi di licenza è

riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di svolgimento e di

differenziazione delle prove.

4. Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di

credito formativo. Tale attestato è titolo per l’iscrizione e per la frequenza delle classi

successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l’accesso

ai percorsi integrati di istruzione e formazione.

L’insegnante di sostegno

È un insegnante specializzato, previsto dal D.L.vo 297/94. Viene assegnato, in piena

contitolarità con gli altri docenti, alla classe in cui è inserito il soggetto diversamente

abile, per realizzare interventi individualizzati in relazione alle esigenze dei singoli

alunni. Si occupa di impostare e realizzare in collaborazione con i colleghi il progetto

educativo didattico dell’alunno diversamente abile; mette a disposizione anche la

propria competenza, correlata alla specializzazione didattica, per predisporre i relativi

percorsi e strumenti; assume la corresponsabilità nell’attività educativa e didattica;

svolge compiti di collaborazione con le famiglie e le strutture sanitarie del territorio.


59

Alunni BES: area problematiche DSA e altri disturbi evolutivi

specifici

Nell’area “disturbi evolutivi specifici” confluiscono, oltre i disturbi specifici

dell’apprendimento, anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della

coordinazione motoria e anche quelli dell’attenzione e dell’iperattività.

Il decreto attuativo della legge 170/2010 riconosce la dislessia, la disortografia, la

disgrafia e la discalculia come disturbi specifici di apprendimento (DSA).

Per garantire agli alunni con tali problematiche il successo formativo, l’Istituto adotta

le buone prassi suggerite dalle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni con

disturbi specifici dell’apprendimento, allegate al decreto ministeriale 12 luglio 2011.

La legge 170 e le misure in essa previste costituiscono anche norma primaria a cui,

nell’ottica di una scuola inclusiva e accogliente, l’Istituto fa riferimento per tutti gli

alunni con disturbi specifici di apprendimento.

L’istituto si è pertanto dotato di un protocollo, rivisto periodicamente sulla base delle

esperienze realizzate, in cui si prevedono le modalità di accoglienza, gli strumenti

compensativi e dispensativi da adottare per una didattica personalizzata, e le modalità

di valutazioni.

Per l’alunno con problematiche DSA e con altri disturbi specifici il consiglio di classe

provvederà pertanto a redigere un piano personalizzato (PDP), in accordo con la

famiglia, in cui verranno predisposte, nei limiti della normativa vigente, le modalità

delle prove e delle verifiche in corso d’anno o a fine ciclo.

L’istituto inoltre riserva ampio spazio alla formazione dei docenti con corsi di

formazione, normalmente previsti a inizio o fine anno.


60

Alunni BES: area svantaggio socioeconomico, svantaggio

linguistico, culturale Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi

Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto

ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta (Premessa della

Direttiva BES 27.12.2012).

Nell’ottica di una didattica inclusiva, centrata sui bisogni e sulle risorse personali, che riesca a

rendere ciascun alunno protagonista dell’apprendimento qualunque siano le sue capacità, le

sue potenzialità e i suoi limiti, la scuola attiva progetti anche in collaborazione con enti e

istituzioni del territorio con cui viene firmato un protocollo d’intesa.

Percorsi di seconda opportunità:

Ø Scuola Popolare “I Care”, Scuola Bottega della Cooperativa La Strada,

Laboratorio di forme educative del Centro Vismara: gli allievi restano in carico

all’istituzione scolastica responsabile dell’obbligo formativo e rientrano per sostenere

l’esame di licenza dopo aver svolto attività didattica all’esterno.

Consapevoli che l’orientamento assume una funzione strategica e fondamentale nella lotta

contro la dispersione e l’insuccesso scolastico, l’istituto ha attivato le proposte riassunte nel

riquadro.


61

Inserimento e integrazione degli alunni stranieri

La presenza degli alunni stranieri costituisce una realtà significativa della scuola

italiana. Anche la normativa attualmente vigente sottolinea come spetti in particolare

alle istituzioni scolastiche il compito di promuovere e favorire iniziative per

l’inserimento degli studenti stranieri.

Negli ultimi anni il nostro istituto è stato interessato da una presenza sempre

maggiore di alunni stranieri di recente immigrazione. Ciò ha reso necessario

programmare interventi sistematici, anche condivisi e coordinati per i due ordini di

scuola.

Il nostro istituto ha a disposizione una docente facilitatrice distaccata dall’Ufficio

scolastico che, in collaborazione con i consigli di classe, garantisce il successo

dell’inserimento degli alunni neo arrivati nelle classi.

Vista la eterogeneità per nazionalità e livello di conoscenza della lingua italiana,

emergono problematiche differenti sia per l’inserimento e l’integrazione, sia per lo

studio delle varie discipline.

Pertanto, considerata la varietà delle culture e delle situazioni concrete di ogni singolo

alunno, l'Istituto si è posto delle finalità che sono alla base dell'intervento dei docenti

coinvolti, pur nella consapevolezza che si tratta di interventi a lungo termine.

Il progetto vuole favorire l’integrazione degli alunni stranieri nel contesto scolastico

locale; facilitare il successo scolastico degli alunni stranieri; offrire pari opportunità

anche ad alunni che eventualmente si inseriscono ad anno scolastico inoltrato; avviare

la cooperazione fra scuola e territorio finalizzata all’accoglienza e all’integrazione degli

alunni stranieri.


62

Le attività programmate anche in collaborazione con il Polostart 2 prevedono:

Protocollo di accoglienza

Il momento dell’accoglienza e dell’inserimento risulta molto importante ai fini del

processo della loro integrazione. A tal fine la scuola ha messo a punto un protocollo di

accoglienza, deliberato dal Collegio Docenti, che delinea le procedure in ambito:

• amministrativo – burocratico – informativo che riguardano l’iscrizione e

l’inserimento a scuola degli alunni stranieri;

• comunicativo – relazionale riguardante i compiti e i ruoli degli operatori

scolastici e le fasi dell’accoglienza a scuola;

• educativo – didattico che traccia le fasi relative all’assegnazione della classe,

all’insegnamento dell’italiano come seconda lingua, ai criteri di adattamento dei

programmi di insegnamento e al sistema di valutazione personalizzata.


63

FORMAZIONE DOCENTI E PERSONALE ATA

La formazione costituisce una leva strategica fondamentale per lo sviluppo

professionale del personale, per il necessario sostegno agli obiettivi di cambiamento,

per un’efficace politica di sviluppo delle risorse umane (C.C.N.L. 2006, art. 63)

L’ istituto ha individuato negli ultimi anni i seguenti ambiti di formazione docenti:

Ø l’utilizzo delle nuove tecnologie nell’ambito della didattica e della valutazione;

Ø le metodologie di insegnamento in prospettiva di curricolo verticale;

Ø didattica per competenze;

Ø metodologie per una didattica inclusiva;

Ø corsi relativi alla sicurezza.

Per il prossimo triennio sono previsti i seguenti interventi di formazione funzionali

alle aree di potenziamento di cui ai commi 5-7 e 14- Legge 107/2015:

Per il personale docente:

• Corsi su LIM, tablet, piattaforme digitali, software funzionali alla didattica e

gestionali, corsi per la gestione del sito della scuola;

• Corsi di formazione/autoformazione sulle tematiche relative alla gestione

della classe e delle conflittualità in ambito scolastico (anche tra docenti e

genitori);

• Corso di formazione/autoformazione sulla progettazione per competenze,

didattica per competenze e relativa valutazione con riferimento anche al

Documento di certificazione delle competenze;

• Corsi sulle tematiche dell’inclusione, del potenziamento e dell’orientamento;

• Sicurezza.

Per il personale ATA:

• Corsi su applicativi di segreteria;

• Corsi su settori di competenza (amministrazione, dematerializzazione,

contabilità, gestione del personale);

• Sicurezza.


64

DALL’AUTOVALUTAZIONE AL PIANO DI

MIGLIORAMENTO

La scuola secondaria di primo grado del nostro Istituto è stata una delle 300 scuole

statali selezionate nell’ambito del progetto Vales. Il progetto sperimentale, della

durata triennale (2010-2013), ha visto la valutazione della Dirigenza e del

funzionamento della scuola.

La partecipazione al progetto ha permesso all’Istituto di individuare i punti di forza e i

punti deboli dell’organizzazione scolastica e della progettazione didattica; ha inoltre

permesso di individuare strumenti e strategie che limitano le discrepanze tra

valutazione esterna e interna. Tutto ciò per garantire un accrescimento delle

competenze degli alunni.

L’Istituto ha pertanto dato avvio a un processo interno di sviluppo di una cultura del

monitoraggio per qualificare sempre più i processi didattici, le metodologie e

l’organizzazione dell’Istituto, dal corrente anno scolastico ufficializzato con la

compilazione del RAV (Rapporto di autovalutazione), secondo quanto previsto dal

DPR n. 80 del 28 marzo 2013 “Regolamento sul sistema nazionale di valutazione”.

Tale processo, che coinvolge tutte le scuole italiane di ogni ordine e grado, si svolgerà

inizialmente lungo un arco temporale che prevede le seguenti tappe:

a.s. 2014/2015 - Stesura del rapporto di autovalutazione di istituto (RAV)

a.s. 2015/2016 - Avvio delle azioni di miglioramento previste

triennio 2016/2019 - Attuazione delle azioni di miglioramento, stesura e

pubblicazione di un rapporto di rendicontazione sociale.

Come da indicazioni ministeriali, nel corso dell’anno scolastico 2014/2015 l’Istituto ha

redatto, attraverso un’apposita commissione, il Rapporto di Autovalutazione di

Istituto articolato in 5 sezioni secondo la procedura prevista dall’Invalsi.


65

La prima sezione “Contesto e Risorse” permette alle scuole di esaminare il loro

contesto e di evidenziare i vincoli e le leve positive presenti nel territorio per agire

efficacemente sugli esiti degli studenti.

La seconda sezione “Esiti degli studenti” esamina i risultati degli alunni nelle prove

interne e nelle prove nazionali, nonché il successo formativo a distanza.

La terza sezione riguarda sia le pratiche educativo-didattiche sia quelle gestionali e

organizzative messe in atto dalla scuola.

La quarta sezione invita a riflettere sul processo di autovalutazione in corso.

La quinta sezione consente alle scuole di individuare le priorità su cui intende agire al

fine di migliorare gli esiti.

Al termine della prima fase, avvenuta tra luglio e settembre 2015, e dopo un attento

esame del quadro emerso si sono stabiliti i seguenti obiettivi prioritari di

miglioramento per l’Istituto:

Esiti degli studenti

Esiti scolastici

Potenziare gli esiti scolastici dei nostri alunni, attraverso il miglioramento degli esiti complessivi di ciascuna classe lungo il percorso della scuola primaria e secondaria. Sviluppare competenze ambito artistico, motorio, espressivo.

Esiti a distanza

Attivare procedure di monitoraggio per la verifica degli esiti a distanza degli alunni iscritti al primo anno della scuola secondaria di secondo grado

Area di processo

Continuità e orientamento

Implementare attività didattiche nell’ambito del raccordo scuola primaria/secondaria

Consiglio orientativo

Attivare procedure di monitoraggio per la verifica della corrispondenza tra consiglio orientativo dell’effettiva scelta della famiglia


66

La LEGGE n. 107 del 13 luglio 2015 “Riforma del sistema nazionale di istruzione” si

prefigge, sin dall’art.1, di:

• innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli studenti

• contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali

• prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica

• realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca,

sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla

cittadinanza attiva

• garantire il diritto allo studio e le pari opportunità di successo formativo

In attesa della piena attuazione della legge di riforma nell’arco del prossimo triennio, il

nostro Istituto recepisce pienamente tali indicazioni che supportano ulteriormente le

scelte di miglioramento dell’offerta formativa scaturite dall’elaborazione del Rapporto

di Autovalutazione. Stabilisce pertanto, nel rispetto del monte orario degli

insegnamenti e tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di

flessibilità, di potenziare la propria offerta formativa integrando il proprio organico con

la richiesta di figure funzionali alle seguenti finalità (come previsto dall’art.7):

v Potenziamento delle competenze matematico-logiche, scientifiche,

linguistiche;

v Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a

uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione,

all’educazione motoria, allo sport e con alto livello di attenzione alla tutela del

diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

v Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al

pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network

e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

v Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con

il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del

territorio e delle associazioni di settore e l’applicazione delle linee di indirizzo


67

per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero

dell’istruzione, dell’università e della ricerca in data 18 dicembre 2014;

v Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come L2 attraverso corsi e

laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare

anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l’apporto delle

comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;

v Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di

studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con

potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario

rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della

Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

v Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,

nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di

produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il

coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali

settori.

In ottemperanza al DPR n. 80 del 28 marzo 2013 “Regolamento sul sistema nazionale

di valutazione” e alla Legge n. 107 del 13 luglio 2015 “Riforma del sistema nazionale

di istruzione” e visti i risultati emersi da un attento monitoraggio delle competenze di

base (linguistiche – logico-matematiche) della propria utenza, le interclassi, i consigli

di classe, i dipartimenti di area hanno analizzato con la dirigenza e lo staff i dati

emersi, hanno individuato le criticità e bisogni formativi e hanno pianificato

percorsi comuni di recupero, potenziamento e consolidamento, attraverso

l’elaborazione del piano di miglioramento1 (PDM) 2015/2019 che si colloca su una

linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti

nel POF, essendone parte integrante e fondamentale. Il PDM infatti rappresenta la

politica strategica dell’Istituzione per intraprendere un’azione di qualità, alla luce di

quanto emerso dal RAV.

1 La presente è la versione sintetica del PDM. Per approfondimenti, si rimanda alla versione integrale.


68

PIANO DI MIGLIORAMENTO 2015-2019

A - ESITI SCOLASTICI

A.1 – Miglioramento ambito linguistico, logico-matematico

Progetto n. 1 – Titolo: RECUPERO, CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO AREA

LOGICO-MATEMATICA - Classi seconde scuola secondaria.


LINGUISTICA (italiano) - Classi terze scuola secondaria.


LINGUISTICA (inglese) - Classi prime scuola secondaria.

Progetto n. 4 – Titolo: LABORATORIO LOGICO-MATEMATICO - spazio didattico per

l’apprendimento di concetti anche complessi con un approccio attivo; introduzione ad

una matematica ludica, ricreativa e progettuale. – classi scuola secondaria.

Progetto n. 5 – Titolo: TUTTI DIVERSI, TUTTI UGUALI - ATTIVITA’ RECUPERO,

CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO AREA LOGICO-MATEMATICA E LINGUISTICA

– Classi scuola primaria.

Pianificazione

dei progetti

Il RAV, redatto dall’Unità di autovalutazione di Istituto, ha messo in

luce nell’indagine condotta dall’INVALSI sui livelli di apprendimento in

Matematica e lingua italiana, punti di debolezza e criticità relativi ai

risultati conseguiti rispetto alla media nazionale. Si evidenzia, pertanto,

la necessità che l’Istituto operi un riesame delle metodologie didattiche

nell’insegnamento della Matematica e dell’Italiano, mettendole in

relazione con i risultati delle prove INVALSI. Si ritiene che il problema

possa essere affrontato e risolto attraverso azioni rivolte sia ai docenti

che agli studenti:

• Miglioramento del processo di insegnamento, da realizzarsi


69

mediante azioni formative e autoformative per i docenti di entrambi i

segmenti scolastici, di carattere metodologico e didattico (studio e

sperimentazione di attività laboratoriali). Obiettivo strategico sarà

quello di innovare i processi di insegnamento/ apprendimento capaci di

incidere efficacemente sulla capacità di apprendimento, favorendo lo

sviluppo delle nuove metodologie didattiche, quali la Didattica

laboratoriale al fine di rendere coinvolgente e motivante il processo di

apprendimento.

• Innalzamento dei livelli di apprendimento in Matematica e

Italiano degli alunni da realizzarsi mediante azioni formative per gli

studenti. Partendo da un’analisi puntuale ed attenta dei dati trasmessi

dall’INVALSI, ampiamente discussi nei vari Organi Collegiali e nel

Dipartimento disciplinare di Matematica e Lettere, la Dirigenza e lo Staff

Dirigenziale hanno ritenuto prioritario e strategico per tutto l’Istituto

programmare dei Percorsi formativi di Consolidamento e

Potenziamento di Matematica e Italiano (scuola secondaria)/

matematica e italiano (primaria) .

Sviluppo di un curriculo verticale di istituto condiviso sulle competenze

di apprendimento

Progettazione condivisa e fattiva sulle competenze in uscita tra classi

parallele.

I Progetti, pertanto, si collocano su una linea di coerenza con quanto

riportato nel rapporto di Autovalutazione.


70

A.2 – Miglioramento ambito linguistico

Progetto n. 1 – Titolo: LABORATORIO COMPETENZE COMUNICATIVE DI LINGUA

INGLESE - classi V e classi III scuola secondaria

Pianificazione

del progetto

L’insegnamento della lingua inglese mira a promuovere e

incoraggiare lo sviluppo delle abilità espressive e comunicative degli

alunni e l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta

loro di usare la lingua come efficace mezzo di comunicazione in

contesti diversificati. Gli allievi dovrebbero riuscire a sopravvivere,

linguisticamente, in contatti occasionali in situazioni quotidiane con

parlanti in lingua inglese.

Il progetto è finalizzato in particolare agli alunni che intendono

sostenere l’esame ESOL del Trinity College.

Le attività prevedono lo sviluppo delle stesse funzioni comunicative

nelle classi V primaria e III secondaria seguendo il principio della

ricorsività, vale a dire procedendo secondo un modello a spirale ,

piuttosto che lineare o circolare.

Le funzioni verranno affrontate nelle classi 5 tenendo presente le

conoscenze grammaticali e lessicali delle singole classi.

Le stesse funzioni verranno riprese nelle classi 3 con un livello

diverso di stratificazione dovuto ad un maggior approfondimento, ad

una maturazione cognitiva più evoluta e ad un affinamento delle

competenze necessarie.

Il progetto prevede un vero e proprio laboratorio linguistico

all’interno del quale l’alunno potrà migliorare le abilità di ascolto,

comprensione e espressione della lingua inglese.


71

Le Funzioni sviluppate saranno le seguenti: sapere salutare, sapersi

presentare, saper chiedere e dare informazioni personali, saper

parlare della famiglia, della casa e della propria scuola, saper parlare

delle proprie giornate, del tempo libero e degli hobby, saper ordinare

del cibo, saper acquistare un articolo (biglietto, indumento), saper

chiedere informazioni (indirizzi, orari), saper sostenere una

conversazione telefonica, saper descrivere la condizione del proprio

stato (dal dottore), saper esprimere delle opinioni e dare dei

suggerimenti, sapersi scusare e giustificare.

A. 3 - Sviluppo competenze ambito artistico, motorio, espressivo

Progetto n. 1 – Titolo: LABORATORIO CANTO CORALE - classi V scuola primaria

Pianificazione

Del progetto

L’attivazione del progetto “Laboratorio di Canto Corale” si

inserisce nell’ambito generale delle attività di arricchimento del

curricolo, considerando l’apprendimento pratico della musica come

metodologia di conoscenza privilegiata del linguaggio musicale, degli

strumenti, dei repertori, nonché del patrimonio di tradizioni musicali

appartenenti al nostro Paese, ma anche ad altre culture. Il progetto,

coerentemente con le Indicazioni per il curricolo, ha come finalità

precipua quella di promuovere il valore formativo della musica

dal punto di vista creativo, affettivo, relazionale e di

educazione alla cittadinanza.

Il linguaggio musicale mette l’alunno in condizione di apprendere

nozioni musicali e acquisire competenze trasversali di attenzione,

autocontrollo, espressione e comunicazione. L’alunno impara a

riconoscere le proprie attitudini musicali, la propria “musicalità”,

attraverso attività individuali e di gruppo, ricercando un clima di

classe positivo e sereno, apprezzando diversi generi musicali,

ascoltando, osservando e socializzando esperienze musicali


72

significative. La scuola diventa pertanto un laboratorio di musica

attiva, un luogo di incontro e aggregazione per i ragazzi. Nell’ambito

di tale progetto saranno valorizzate le attività di canto corale,

riconoscendo la grande valenza formativa del cantare insieme. Il

coro diventa luogo di esperienza, ricerca e cultura privilegiato, dove

tutti contribuiscono alla realizzazione di un prodotto artistico, che è

sempre in divenire. Il coro è espressione di un “gruppo” che

apprende “aiutandosi”, che “cresce insieme”, che vede

nell’apprendimento cooperativo la forma più elevata di conoscenza e

di condivisione emozionale. Nel canto corale esistono regole sociali di

ascolto, confronto, rispetto, che vanno conosciute, condivise ed

osservate. Si tratta dunque di un’esperienza di educazione musicale

e di educazione allo “star bene insieme”, instaurando un clima

sereno, valorizzando l’area dell’affettività, creando legami di

interazione ed “empatia” per apprendere con serenità e motivazione.

B - ESITI A DISTANZA/ESITI DI PROCESSO

Progetto n. 1 – Titolo: RACCOGLIERE, RIELABORARE E DIFFONDERE GLI ESITI

FORMATIVI EX ALUNNI ISCRITTI AL I ANNO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI II

GRADO

Pianificazione

del progetto

L’obiettivo è capire in quale misura le attività di orientamento attuate

dalla nostra scuola, permettano ai docenti delle classe terze di

esprimere un Consiglio di Orientamento efficace a garantire il

successo formativo degli alunni e la piena partecipazione degli

stessi al proprio progetto di vita.

I docenti hanno come compito principale quello di sviluppare al

meglio le potenzialità socio-cognitive dell’alunno, attraverso percorsi


73

disciplinari ed educativi che approdano alla certificazione di livelli di

competenza. Hanno altresì il compito di stimolare i ragazzi a

incrementare le competenze possedute e di orientarli ad investirle al

meglio. E' fondamentale indagare per capire, soprattutto nei casi di

insuccesso formativo, e nelle situazioni in cui i ragazzi modificano la

scelta iniziale in corso d’anno, se i docenti non abbiano dato giusta

dimensione alle competenze realmente acquisite dall’alunno o se,

invece, non sia stata indicata la corretta modalità con cui spenderle.

Misurare gli esiti formativi di tutti gli ex-alunni e rielaborarli,

mettendo in relazione il consiglio di orientamento espresso dai

docenti, la scelta della scuola operata dal ragazzo e i risultati

conseguiti a distanza di un anno, potrebbe permettere un’analisi

delle cause con conseguente identificazione del miglioramento

necessario.

Gli esiti formativi positivi costituiscono, senza dubbio, un indicatore

di performance importante per il nostro Istituto scolastico, che

potrebbe avvalersene anche in chiave di auto-valorizzazione. Al

contrario, la rilevazione di risultati negativi rappresenta una

possibilità di riflessione sui processi chiave dell’Istituto (Didattiche,

Orientamento, Continuità), attivando ulteriori azioni di

miglioramento.

Progetto n. 2 – Titolo: Continuità scuola primaria / secondaria Pianificazione

del progetto

Il nostro contesto scolastico, dall’anno scolastico 2012/2013, è

strutturata come nuovo Istituto Comprensivo e ciò ha determinato

l’esigenza di costruire un percorso educativo-didattico verticale, un

curricolo dunque che, partendo dalla Scuola primaria , accompagni

l’alunno nel suo processo di crescita in maniera organica, riducendo il

più possibile le discontinuità nei passaggi tra i diversi ordini di scuola.

La continuità nasce dall’esigenza di garantire all’alunno un percorso


74

formativo che consideri i cambiamenti evolutivi legati all’età e alle

peculiarità di ciascuna istituzione scolastica. Inoltre obiettivo

prioritario costruire la nostra identità di nuovo Istituto Comprensivo

mettendo insieme storie, competenze ed esperienze consolidate di

ogni singolo docente per avviare una conoscenza reciproca e l’uso di

un “linguaggio” comune.

C - CORSI DI AGGIORNAMENTO

Progetto n. 1 - Titolo: CORSO DI AGGIORNAMENTO SULLE NUOVE METODOLOGIE DIDATTICHE - Docenti scuola primaria e secondaria

Progetto n. 2 - Titolo: CORSO DI AGGIORNAMENTO SULLA GESTIONE DELLA CLASSE E DELLE PROBLEMATICHE RELAZIONALI - Docenti scuola primaria e secondaria.

Progetto n. 3 - Titolo: CORSO DI AGGIORNAMENTO SUI NUOVI LINGUAGGI MULTIMEDIALI - Docenti scuola primaria e secondaria.

UNITA’ DI AUTOVALUTAZIONE

Gianpaolo Bovio - Dirigente scolastico

Laura Bocchino

Elisa Cannarsa

Loriana Bellotto

Rosa Donatacci

Antonino Gullo

Anna Ancilla Lotterio

Martina Paola Racconi

Emilio Ventre – Referente PDM


75

ORGANICO PER IL POTENZIAMENTO DEL PIANO

TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA 2016-2019

L’organico del potenziamento funzionale alla realizzazione dei progetti e delle

attività contenute nel PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019

verrà richiesto entro un limite massimo di 10 unità secondo la seguente modalità

(come previsto dall’art.7 – Legge 107/2015):

CAMPI DI

POTENZIAMENTO

CLASSE DI CONCORSO

NR. 0RE

Ambito

1) Funzione del collaboratore del Dirigente

A345 lingua inglese nella scuola secondaria I

grado

18 Azioni organizzativo-gestionali

2)

Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche nella scuola secondaria di I grado

A059 Matematica nella

scuola secondaria I grado

18 Attività progettuali relative a percorsi di

recupero/potenziamento nell’ ambito scientifico-

matematico nella scuola secondaria di I grado

3)

Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche nella scuola secondaria di I grado

A059 Matematica nella

scuola secondaria I grado


recupero/potenziamento e nell’ ambito

scientifico-matematico nella scuola secondaria

di I grado

4) Prevenzione e contrasto alla dispersione – successo formativo

AD00 Sostegno nella scuola secondaria I

grado

18 Attività progettuali relative ai percorsi in

verticale di contrasto alla dispersione

5)

Potenziamento delle competenze logico-matematiche e linguistiche nella scuola primaria

Posto comune PRIMARIA



matematico e linguistico nella scuola primaria


76

6) Potenziamento delle competenze logico-matematiche e linguistiche nella scuola primaria

Posto comune

PRIMARIA

24

Attività progettuali relative a percorsi di


matematico e linguistico nella scuola

primaria

7) Potenziamento delle competenze logico-matematiche e linguistiche nella scuola primaria

Posto comune

PRIMARIA

24

Attività progettuali relative a percorsi di


matematico e linguistico nella scuola

primaria

8) Valorizzazione e potenziamento delle competenze nella lingua inglese

A345 lingua inglese nella scuola secondaria

I grado

18 Sostegno ed integrazione attività di curricolo verticale di

Inglese L2

9) Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte

Strumento musicale

nella scuola secondaria I grado

18 Attività progettuali relative al

potenziamento delle competenze nell’area

culturale-artistica

10) Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte

Strumento musicale nella scuola secondaria

I grado

18 Attività progettuali relative al

potenziamento delle competenze nell’area

culturale-artistica

L’organico di potenziamento sarà utilizzato anche per la copertura delle

supplenze brevi, saltuarie e per l’alternativa alla religione.


77

COLLABORAZIONI COL TERRITORIO

L’ istituto, consapevole del suo ruolo educativo e formativo, mantiene e promuove

rapporti con le altre agenzie educative e le diverse realtà del territorio.

Ha instaurato da anni rapporti di collaborazione con gli enti e organismi istituzionali,

con il Consiglio di Zona e le specifiche commissioni di lavoro, e con i servizi socio-

sanitari: Medicina di comunità, UONPIA (Unità Operativa di Neuropsichiatria per

l’Infanzia e l’Adolescenza), Servizio Adolescenti, Servizi Sociali di Zona. Collabora

inoltre con i settori dei servizi educativi del Comune e associazioni, cooperative,

parrocchie e centri di aggregazione territoriali che offrono spazi e risorse per

sostenere i percorsi educativi.

Il dirigente scolastico e i docenti delegati (referenti di commissione/progetto,

coordinatori dei consigli di classe) mantengono rapporti continui e costanti con

tutti gli interlocutori del territorio per conoscere il contesto in cui opera l’Istituto,

per una migliore integrazione fra le risorse disponibili e per favorire la

realizzazione di iniziative e di interventi formativi.

Nell’ ottica di valorizzazione e apertura al territorio, l’Istituto ospita nei propri

locali, in orario non scolastico, alcune realtà del territorio che organizzano percorsi

musicali, sportivi, linguistici; in particolare da anni è in atto la collaborazione con

l’associazione Note d’Arcadia, nata su volontà di alcuni genitori per consentire ai

propri figli lo studio dello strumento musicale anche dopo l’uscita dalla scuola

media. L’associazione oggi offre alle famiglie del territorio corsi di propedeutici per

avvicinare i bambini allo strumento musicale e corsi di strumento per principianti

e non, sia ragazzi che adulti.

Risorsa preziosa per la scuola sono anche ex-docenti in pensione, nonni, genitori che

mettono gratuitamente a disposizione delle classi tempo e competenze in attività che

arricchiscono l’offerta formativa.

L’Istituto è iscritto all’ASAM (associazione scuole autonome milanesi) per poter

meglio interagire con il territorio e con le Istituzioni.


78

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA TRAMITE

BANDI Nel corso di quest’anno l’Istituto ha aderito ai seguenti bandi:

PON 2014-2020, Fondi strutturali europei per dotare l’istituto di tecnologiche (pc,

wireless, ecc.) e strumenti di apprendimento innovativi (laboratori di settore,

apprendimento online, utilizzo di reti aperte), coerenti con l’evoluzione della didattica.

Il progetto “Rete WiFi e gestione in Lan delle lezioni”, è un’ opportunità che viene

data al nostro Ente Scolastico per migliorare dal punto di vista dell’infrastruttura di

rete e servizi ad essa legati. Questo sviluppo permetterà di ottenere una ricaduta

notevole sia sulla didattica sia sul funzionamento e sull’organizzazione scolastica.

Si potranno sviluppare e migliorare notevolmente servizi come l’E-Learning, la

gestione dei contenuti digitali, le lezioni con LIM e la comunicazione scuola-famiglia;

inoltre si otterrà un processo di miglioramento del Know-how tecnologico dei nostri

docenti.

Piano nazionale per la cittadinanza attiva e l’educazione alla legalità,

ideazione di progetti che mirano a educare alla cittadinanza attiva, alla cultura della

legalità e alla valorizzazione del patrimonio artistico e culturale del territorio.

Bilancio partecipativo Milano. Conto-Partecipo. Scelgo, realizzazione laboratorio

linguistico per ognuno dei tre plessi primaria; ristrutturazione di alcune aule e spazi

nel plesso della scuola secondaria attraverso imbiancatura ed elaborazione di murales

in collaborazione con studenti e docenti dell’ IPSIA Kandinsky.

Scuole Aperte promosso dal Comune di Milano (ex Legge 285/97)

Il progetto intende favorire l’ampliamento dell’orario di apertura delle strutture

scolastiche al di fuori del normale orario, in modo che esse siano a disposizione del

Territorio, attraverso varie attività. L’Istituto è risultato tra gli idonei al finanziamento

con il progetto ApertAmente. I corsi che verranno attivati riguardano l’ambito

musicale con la formazione di un coro, cinematografico con la realizzazione di un

cortometraggio e teatrale con l’allestimento di uno spettacolo.


79

INFORMAZIONI UTILI

Segreteria e presidenza: via dell’Arcadia, 24 - 20142 Milano (MI)

Tel. 02.88446990 - Fax 02.88447001

E-mail [email protected] - PEC [email protected]

Sito internet: http://www.arcadia.gov.it

Orari ricevimento per il pubblico

La segreteria riceve il pubblico nei seguenti orari

mattina: dal lunedì al venerdì, ore 8.15 - 10.00

pomeriggio: martedì dalle 15:30 alle 17:30

Presidenza

La Presidenza riceve tutti i giorni su appuntamento.


80

FONTI NORMATIVE Artt. 3,33, 34 della Costituzione Italiana.

Direttiva del 21 luglio 1994, n. 254.

Legge 15/03/97 n. 59, art. 21: Conferimento dell’autonomia alle istituzioni scolastiche.

D.P.R. 08/03/99 n° 275: Regolamento in materia dell’autonomia delle istituzioni scolastiche.

D. L.vo n° 112/98: Conferimento di funzioni e compiti amministrativi dello Stato alle Regioni e agli Enti Locali.

Legge 2006/962/CE.

D.L. 137/2008.

Legge n° 53/2003: Riforma Moratti e successive modifiche.

D.M. 13 marzo 2009: Regolamento sulla valutazione.

Legge 13 luglio 2015, n. 107 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti.

DPR n. 80/2013 “Regolamento sul sistema nazionale di valutazione

Legge 104/1992: Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate.

Raccomandazioni del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 per le competenze chiave per l’apprendimento permanente.

Legge 170/2010: Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento.

Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola di infanzia e del primo ciclo di istruzione.

Direttiva Ministeriale B.E.S., 27/12/2012.

Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento.

Linee guida nazionali per l’orientamento permanente.

Linee guida per l’educazione ambientale e allo sviluppo sostenibile.

Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri.

APPROVATO CON DELIBERA DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO N. 102 DEL 13/01/2016

Piano Triennale Offerta Formativa I.C. Arcadia · e grazie al quale la didattica si modella sui...

Documents

Transcript of Piano Triennale Offerta Formativa I.C. Arcadia · e grazie al quale la didattica si modella sui...