Piano Triennale IntegrazioneOfferta Formativa Triennio ... · IL CURRICOLO VERTICALE ... settori...

Annualità 2016/2017

Piano Triennale Offerta Formativa

Triennio 2016/2019

Istituto Comprensivo “Novio

Atellano” - Frattaminore -

Integrazione Annualità 2017/2018

Atto d’indirizzo Prot. 2707/01/02

del 03/10/2017

Approvato dal Collegio dei Docenti il 24/10/2017

Con delibera N. 12Verb. N.4 Approvato dal Consiglio d’istituto il

24/10/2017 Con deliberaN.11 Verb. N.2

Integrazione Annualità 2018/2019

PTOF 2016/2019

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INDICE GENERALE

Sommario DATI GENERALI .......................................................................................................................................................... 4

Organizzazione Generale Dell’Istituto .............................................................................................................4

Orario di apertura al pubblico degli Uffici di Segreteria ..............................................................................4

Integrazione con il Territorio ..........................................................................................................................4

Consulenze Esterne e Reti per il Miglioramento .........................................................................................4

Schema di Riepilogo ........................................................................................................................................5

Contesto Socio Economico ................................................................................................................................... 5

Livello d’Istruzione ..........................................................................................................................................6

GOVERNANCE’ D’ISTITUTO E PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA ...................................................................... 7

Documenti D’istituto .......................................................................................................................................7

STORIA DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 ............................................................ 8

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA ............................................................................................................................ 8

Mission Scolastica: Prioritá Strategiche ..........................................................................................................8

Adeguamento Del PTOF: Annualita’ 2017/2018 .............................................................................................9

OFFERTA FORMATIVA TERRITORIALE .............................................................................................................. 10

RAV e PIANO DI MIGLIORAMENTO .................................................................................................................. 11

PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRA-CURRICULARE, EDUCATIVA ED ORGANIZZATIVA .............................. 11

Riferimenti Normativi Generali .................................................................................................................... 11

Indicazioni Nazionali .................................................................................................................................... 11

Principali Linee Guida Di Riferimento ...................................................................................................... 11

SCELTE CULTURALI, FORMATIVE, METODOLOGICHE ED ORGANIZZATIVE DELLA SCUOLA ............................ 13

Scuola Secondaria Di Primo Grado ........................................................................................................... 13

Scuola dell’Infanzia .................................................................................................................................. 13

PERCORSO EDUCATICO ...................................................................................................................................... 14


Scuola dell’Infanzia .................................................................................................................................. 16

CURRICULO D’ISTITUTO ............................................................................................................................... 18


IL CURRICOLO VERTICALE ............................................................................................................................ 19

ARRICCHIMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA CURRICULARE ED EXTRA CURRICULARE ........... 19

PROGETTI CURRICULARI TRIENNALI ........................................................................................................... 20

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO SUPPORTATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI ............................................... 22

PROGETTI PON 2014/2020....................................................................................................................... 22

3

INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE ............................................................................................................ 22

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ........................................................................................................................ 23

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ....................................................................................... 25

Valutazione .................................................................................................................................................. 25

Certificazione Delle Competenze edEsami di Stato .......................................................................................... 25

CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO .................................................................................................................. 28

Continuità .................................................................................................................................................... 28

Orientamento .............................................................................................................................................. 28

I RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA TERRITORIO .................................................................................................... 29

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................................................. 30

Cos’è il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) ................................................................................ 30

L’uso delle tecnologie digitali… .................................................................................................................... 31

Normativa di riferimento del PNSD ............................................................................................................. 31

Ambiti di Azione del PNSD previsti dal DM 851/2015 .................................................................................. 32

L’Animatore Digitale (Azione #28 del PNSD) ................................................................................................ 33

PIANIFICAZIONE ATTIVITA’ LEGATE AL PNSD ............................................................................................... 33

Progetti per il PNSD a partire dall’anno 2015/2016 ..................................................................................... 34

PIANO NAZIONALE PER LA PREVENZIONE DEL BULLISMO E DEL CYBER-BULLISMO A SCUOLA 2016/2017 ... 36

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE .................................................. 37

FABBISOGNO DI ORGANICO – ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE ............................................................. 38

Posti comuni e di sostegno .......................................................................................................................... 38

Posti per il Potenziamento ........................................................................................................................... 38

Posti per supplenze brevi e saltuarie ........................................................................................................... 39

Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel

comma 14 art. 1 legge 107/2015 ................................................................................................................. 39

IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI ..................................................................................... 39

ALLEGATI PRESENTI SUL SITO SCOLASTICO

ALLEGATO1. PIANO DI MIGLIORAMENTO (In fondo al documento) ALLEGATO2. PROGETTI PTOF TRIENNALI (In fondo al documento) ALLEGATO3. GRIGLIE DI VALUTAZIONE (in fondo al documento) ALLEGATO4. CERTIFICATOPER LE COMPETENZE (Nota MIUR prot. 1865 10/10/2017- Allegato B)

ALLEGATO5. REGOLAMENTO D’ISTITUTO (www.atellanofrattaminore.gov.it)

ALLEGATO6. CARTA DELLA QUALITÀ DEI SERVIZI (www.atellanofrattaminore.gov.it)

http://www.atellanofrattaminore.gov.it/


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DATI GENERALI

Organizzazione Generale Dell’Istituto

Denominazione: Istituto Comprensivo “Novio Atellano” di Frattaminore Plessi: Scuola Secondaria di 1° - Via S.Arpino,25 – Tel/Fax: 081/8313283 Scuola dell’Infanzia – Plesso Via Sacco e Vanzetti

Scuola dell’infanzia – Plesso 10 aule – Via Sacco e Vanzetti

Indirizzo e-mail: [email protected]

Casella PEC :[email protected]

Sito web:www.atellanofrattaminore.gov.it --> vi si possono trovare tutte le comunicazioni utili e urgenti per l'utenza ed in più modulistica, avvisi e link a materiale didattico anche per i docenti.

Orario di apertura al pubblico degli Uffici di Segreteria:

Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì

Mattina 9.30/11.30 9.30/11.30 9.30/11.30

Pomeriggio 15.30/17.00 15.30/17.00

Integrazione con il Territorio

Consulenze Esterne e Reti per il Miglioramento

Consulenze con enti/associazioni esterneper la progettazione di interventi legati alla nostra Offerta Formativa

Il comune di Frattaminore;

L’Asl

Associazione NEEDIUS

Centro Volley di Orta di Atella

FIPAV– comitato regionale Campania

Parrocchia di San Simeone

Parrocchia di San Maurizio

Pro Loco di Frattaminore

Diocesi di Aversa (Ufficio della Pastorale sociale –

Pace e giustizia - Custodia del Creato)

Lions Club “Napoli 1799”

Associazione Musicale “Arte in Musica”

Istituto di Studi Atellani

Nucleo Provinciale di P.C. –A.N.C. di Napoli

Centro Formazione e Sicurezza di Napoli

Associazione Scuola Progetto Futuro e Volontariato

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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di Napoli

Fondazione “Mario Diana”

ANDA (Associazione Nazionale Disturbi

dell’Apprendimento)

DSA- Dislessia: un limite da superare

Reti Scolastiche per il Miglioramento C.D. “Colombo” di Frattaminore Istituto Superiore “Morano” di Caivano

Schema di Riepilogo

Plessi

Numero Classi/Sezioni

Numero Allievi

Numero Docenti

Numero Assistenti Amministrativi

Numero Collaboratori

Scolastici

Scuola Secondaria 21 445 57 3

5

Scuola Infanzia 10 213 23 4

Contesto Socio Economico

Nel comune di Frattaminore,l’Istituto Comprensivo “Novio Atellano” è l’unica istituzione scolastica,

insieme alla scuola Primaria, che opera su un territorio situato a nord della provincia di Napoli, limitrofo ai

comuni della provincia di Caserta, quali Sant’Arpino, Orta di Atella, Succivo, Cesa e Gricignano.Frattaminore

ricopre una superficie di circa 1,96 Kmq. Dal punto di vista geomorfologico presenta un sottosuolo ricco di

cavità che, in passato, hanno fatto registrare dissesti e conseguenti disagi per la popolazione locale.Gli

abitanti residenti sono poco più di 15.000.

La densità abitativa è abbastanza elevata e denota una strutturazione disomogenea della popolazione

anche in senso economico e culturale. L’andamento demografico, in diminuzione negli ultimi anni, fa

registrare complessivamente un certo equilibrio.

Frattaminore risulta ben collegata al polo industriale a nord di Napoli a alla provincia di Caserta.

I servizi di trasporto pubblico, purtroppo, sono carenti e la stazione ferroviaria più vicina è situata nel paese

limitrofo di Frattamaggiore.

Circa i servizi socio-sanitari, Frattaminore dispone di un Poliambulatorio e usufruisce della funzionalità

dell’ospedale “S.Giovanni di Dio”, appartenente all’ASL NA2 Nord di Napoli.

Tale ospedale, situato su un confine che non ha soluzione di continuità con Frattamaggiore, risulta

insufficiente al fabbisogno della popolazione locale, in quanto ad esso affluiscono anche ammalati

provenienti da altri comuni dell’interland.

Circa l’aspetto socio-economico, le risorse occupazionali si attestano nei settori dell’agricoltura e del

terziario.

La fisionomia della famiglia frattaminorese è cambiata rispetto agli anni passati: vi sono, infatti, nuclei più

ridimensionati come componente numerica, nei quali spesso entrambi i genitori lavorano e demandano

l’educazione dei loro figli all’istituzione scolastica.

Si registrano, infine,frequenti situazioni familiari multiproblematiche, con casi di conflittualità tra i genitori,

abbandono, convivenze e conseguente condizionamento psicologico dei minori.

Il territorio è povero di strutture ricreative e culturali pubbliche: sono presenti alcune associazioni giovanili

a carattere parrocchiale e circoli frequentati da adulti che poco incidono sulle iniziative dell’istituzione

scolastica.

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L’opera educativa e formativa della scuola si esplica attraverso la presenza di un solo Circolo Didattico, la

nostra Scuola, alcune sezioni staccate del Liceo Scientifico e alcune scuole paritarie dell’infanzia.

A Frattaminore è aperta una biblioteca comunale e un punto Informagiovani.

Fatta eccezione per il funzionante campo sportivo, si registra la carenza di altri servizi ed attrezzature

sportive; molte attività (calcio, pallavolo, corsi di danza,…) sono praticate dai giovani solo in strutture

private.

Da alcuni anni, nel territorio di Frattaminore si sta diffondendo l’uso e il consumo di stupefacenti; diretta

conseguenza di tale fenomeno è la crescita della microdelinquenza.

Livello d’Istruzione

Il grado di istruzione scolastica risulta essere non particolarmente elevato. E’ presente il fenomeno della

dispersione scolastica, che la scuola cerca di combattere proponendosi sempre più sul territorio ed

offrendo vari progetti curriculari ed extra-curriculari diretti proprio agli alunni a rischio dispersione.Le

problematiche più frequenti relative al contesto familiare degli alunni sono:

delega alla scuola, totale o parziale, da parte dei genitori dell’impegno educativo dei ragazzi; scarsa motivazione all’impegno personale da parte dei ragazzi; utilizzo prevalente del dialetto a casa e a scuola; scarso autocontrollo in alcuni ragazzi; difficoltà nella costruzione di un personale metodo di studio.

Queste e altre problematiche legate anche all’età, hanno delle evidenti ricadute sul processo formativo; gli allievi sono spesso insicuri e poco motivati. Dalla lettura del Questionario Scuola legato al RAV è emerso che i dati relativi agli esiti scolastici degli alunni evidenziano delle criticità, soprattutto rispetto ai dati nazionali, da affrontare nel PDM. Il dato positivo emerso è che la scuola opera in maniera efficiente nelle strategie di contrasto degli abbandoni e della dispersione scolastica.

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Collegio Docenti Dipartimenti

OO CC

Consiglio di

Interclasse/Intersez.

Consiglio d’istituto

Giunta Esecutiva

GOVERNANCE’ D’ISTITUTO E PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA

Organigramma A.S. 2016/2017 (in fondo al documento) Organigramma A.S. 2017/2018 (in fondo al documento) Funzionigramma D’Istituto (in fondo al documento)

Documenti D’istituto

REGOLAMENTO D’ISTITUTO(Sito Scolastico www.atellanofrattaminore.gov.it)

CARTA DELLA QUALITÀ DEI SERVIZI(Sito Scolastico www.atellanofrattaminore.gov.it)

ATA DSGA

Assistenti

Amministrativi

Collaboratori

Scolastici

Docenti

1° Collaboratore del

DS - Vicario

2° Collaboratore del

DS

Responsabili di Plesso

FF SS

NIV

Animatore Digitale

PSDN

Dirigente

Scolastico



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STORIA DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

2016/2019

Anno scolastico Dirigente Scolastico Atto di indirizzo

2015/16

Emilia Treccagnoli

Primo atto di indirizzo

da avvio alla

formulazione del primo

PTOF, per il triennio

2016/19

2016/17 Lorenzo Antonelli

2017/18 Luisa Diana Motti Atto di indirizzo prot.

2707/01/02 del 03/10/2017 Adeguamento PTOF

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Mission Scolastica: Prioritá Strategiche

Vision: Il traguardo a cui tende il processo educativo può ritenersi raggiunto quando le conoscenze

disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare) sono diventate competenze personali

di ciascuno.

Mission:Un ragazzo è riconosciuto “competente” quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui dispone,

utilizza le conoscenze e le abilità apprese per:

esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri; interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente; risolvere i problemi che di volta in volta incontra; riflettere susestesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando

occorre; conferire senso alla vita

Per garantire il successo formativo e scolastico di ogni singolo alunno dell'istituto, attraverso la massima

integrazione ed un proficuo inserimento, una convivenza serena, il rispetto dell’individuo, la motivazione

alla conoscenza ed il superamento cooperativo delle difficoltà, il Dirigente Scolastico Emilia

Treccagnolinell’a.s. 2015/16, con atto di indirizzo ha dato avvio alla formulazione del primo PTOF, per il

triennio 2016/19, indicando come prioritarie le seguenti linee d’indirizzo:

1. Implementazione curriculo di cittadinanza attiva e costituzione, con particolare riferimento allo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità.

2. Uso responsabile degli strumenti multimediali per il contrasto al bullismo e cyberbullismo. 3. Potenziamento dei linguaggi “altri”: musicali, attività motorie e grafico-pittoriche per lo sviluppo

di comportamenti responsabili ispirati ad uno stile di vita sano, ma anche di implementazione di “talenti” musicali e grafico-pittorici.

4. Recupero della dispersione scolastica attraverso attività utili alla rimotivazione all’apprendimento.

5. Recupero delle competenze di base e valorizzazione delle eccellenze.

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Adeguamento Del PTOF: Annualita’ 2017/2018 o Alla luce:

o Dei nuovi Decreti Attuativi della Legge 107/2015: o Dlgs n. 60/2017 Promozione della cultura umanistica e sostegno della creatività; o Dlgs n. 62/2017 Esami di Stato per il primo e secondo ciclo; o Dlgs n. 63/2017 Effettività del diritto allo studio; o Dlgs n. 65/2017 Sistema integrato di educazione e di istruzione dalla nascita sino a sei anni; o Dlgs n. 66/2017 Promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità

o delle innovazioni introdotte con il Piano Formazione Docenti 2016-2019 o del Piano Nazionale Per La Prevenzione Del Bullismo E Del Cyber-Bullismo A Scuola 2016/2017

o Valutate prioritarie le criticità emerse dal Rapporto di autovalutazione (RAV), nonché dagli esiti formativi registrati dagli studenti negli anni scolastici precedenti;

o Tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori, di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto il personale interno alla scuola e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio;

o Considerate le nuove dinamiche emergenti nella comunità territoriale, l’importanza del ruolo assunto dalle scuole e la necessità di una responsabilità condivisa verso l’infanzia in una proiezione territoriale

il Dirigente Scolastico Luisa Diana Motti formula al Collegio dei Docenti, al fine dell’adeguamento del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione:

Lo studio degli impatti dei singoli decreti sull’offerta formativa, sulle pratiche educative e didattiche e su quelle gestionali ed organizzative

La progettazione e organizzazione degli interventi utili all’attuazione della normativa stessa.

La ricognizione delle azioni di formazione realizzate, dei bisogni formativi e delle conseguenti azioni di formazione da realizzare, in linea con le innovazioni introdotte con il Piano Formazione Docenti 2016-2019, in una logica innovativa che ripensa la formazione “obbligatoria, permanente e strutturale” secondo una visione strategica e funzionale al miglioramento.

L’integrazione delle azioni già previste, relative all’uso responsabile degli strumenti multimediali per il contrasto al bullismo e al cyberbullismo, con quelle previste dal nuovo Piano Nazionale.

La realizzazione di un’offerta Formativa Territoriale

http://www.altalex.com/documents/news/2017/05/17/promozione-della-cultura-umanistica-e-sostegno-creativita

http://www.altalex.com/documents/leggi/2017/05/17/buona-scuola-decreto-esami-di-stato-primo-e-secondo-ciclo

http://www.altalex.com/documents/news/2017/05/17/buona-scuola-effettivita-diritto-allo-studio

http://www.altalex.com/documents/leggi/2017/05/17/buona-scuola-sistema-integrato-di-educazione-e-di-istruzione-dalla-nascita-sino-a-sei-anni

http://www.altalex.com/documents/leggi/2017/05/17/buona-scuola-promozione-inclusione-scolastica-degli-studenti-con-disabilita

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OFFERTA FORMATIVA TERRITORIALE Dinamiche emergenti nel territorio consentono oggi alle scuole di relazionarsi con soggetti attivi all’interno delle comunità e fortemente interessati all’efficacia e alla socialità della dimensione educativa. Presentandosi essi in forma coordinata e competente, è pensabile che l’offerta formativa possa giovarsi di contributi in grado di favorirne una maggiore incisività nella maturazione delle competenze e una crescente ricaduta sociale. Le dinamiche di sviluppo attivabili s’ispirano:

al valore della vita come valore assoluto

alla tutela della salute

al rispetto della dignità della persona

alla ricostruzione di un’armonia tra le comunità umane e la realtà circostante, che proprio la vita degli uomini rende possibile.

In particolare, le direzioni in cui andranno a concretizzarsi le novità indicate sono quelle:

- della partecipazione civica, in dimensione locale e territoriale - della progressiva conversione all’economia circolare - della valorizzazione delle diversità nello sviluppo delle comunità.

L’Offerta Formativa, nel suo costruirsi quotidiano per vie ordinarie, potrà, pertanto, guardare all’orizzonte che già viene prospettato per la progettualità PON, in particolare in riferimento alle seguenti dimensioni:

far crescere progressivamente l’integrazione tra le diverse aree disciplinari; promuovere la dimensione esperienziale delle competenze con un ruolo attivo dei discenti nella

pratica su casi reali, enfatizzando il rapporto con gli attori del territorio;

realizzare la restituzione, verso la scuola e l’extrascuola, delle competenze sviluppate, prevedendo ricadute sul territorio;

ricercare approcci innovativi, in grado di superare la dimensione frontale e trasmissiva dei saperi.

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RAV e PIANO DI MIGLIORAMENTO Le azioni e i progetti legati al Piano di Miglioramento sono dettagliatamente descritti nell’ALLEGATO 1 in

fondo al documento.

PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRA-CURRICULARE, EDUCATIVA

ED ORGANIZZATIVA

Riferimenti Normativi Generali La pianificazione curriculare nasce con il D.P.R. n° 275/99, “Regolamento dell’Autonomia delle Istituzioni

scolastiche”, ma è a seguito della riforma dei cicli (L. 53/03 e D.L. 59/04) e soprattutto con il D.M. 31/07/07

“Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”, che vengono

aboliti i programmi ministeriali, trasferendo ad ogni Istituzione scolastica le competenze relative alla

programmazione e progettazione didattica curriculare. Di seguito i principali riferimenti generali per la

pianificazione curriculare del nostro Istituto Comprensivo.

Indicazioni Nazionali Con le Indicazioni nazionali, aggiornate nel 2012, si attua un profondo cambiamento nell’impostazione

dell’attività didattica dei vari cicli di istruzione (scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado),

in quanto si definisce che l’attività didattica sia orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno

e non ad una sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. Ogni team docente

quindi promuove attività significative nelle quali gli strumenti ed i metodi caratteristici delle discipline si

confrontano e si intrecciano tra loro, rafforzando trasversalità, interconnessioni più ampie e assicurando

l’unitarietà dell’insegnamento. Le nuove Indicazioni Nazionali fissano gli obiettivi generali, gli obiettivi

specifici di apprendimento e i relativi traguardi di competenze per ciascuna disciplina o campo di

esperienza, competenze che devono esser certificate attraverso i modelli adottati a livello nazionale. Il

Collegio dei docenti, dopo aver aderito al piano ministeriale di accompagnamento alle Indicazioni Nazionali,

elabora la progettazione curricolare che ogni docente assume e contestualizza per elaborare specifiche

scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. La scuola è chiamata a sviluppare la

propria azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione e dell’integrazione delle culture,

diventando la scuola di tutti e di ciascuno, dove la centralità della persona trova il suo pieno significato

nella scuola intesa come comunità educativa, aperta anche alla più larga comunità umana e civile, capace di

includere le prospettive locali, nazionali, europee e mondiali. Per ogni ambito vengono indicate le

competenze in uscita e alcune indicazioni metodologiche.

Oltre alle Indicazioni nazionali sono costante punto di riferimento della pianificazione didattica le specifiche

linee guida, tra cui ci preme evidenziare le seguenti:

Principali Linee Guida Di Riferimento ● “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di

apprendimento”, allegate e parte integrante del Decreto Attuativo 5669/11 (previsto dalla L.170/00). In

esse si evidenziano la necessità di applicare una didattica individualizzata e personalizzata. In esse

inoltre viene esplicitato il riferimento agli strumenti compensativi e alle misure dispensative: sono

considerati strumenti compensativi tutti quegli strumenti didattici e tecnologici che permettono di

sostituire o facilitare la prestazione richiesta nell’abilità coinvolta dal disturbo; mentre per misure

dispensative si intendono invece tutti quegli interventi che consentono all’alunna/o di essere

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esonerata/o dallo svolgere alcuni tipi di prestazione che, a causa del disturbo, risultano particolarmente

difficoltose e non migliorano l’apprendimento.

● La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi

Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e successiva Circolare Ministeriale n° 8

del 6 marzo 2013, con le quali il nostro ordinamento scolastico ha riaffermato e definito in modo ancor

più preciso e puntuale la strategia inclusiva della scuola italiana, finalizzata alla piena realizzazione ed

attuazione del “diritto di apprendimento per tutti gli alunni e tutte le alunne in condizione di difficoltà”.

La Direttiva, infatti, ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica, basato

sulla certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la

comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES): disabilità; disturbi specifici

dell’apprendimento; svantaggio socioeconomico e culturale; interazione culturale; disturbi del

comportamento; eccellenze; ecc).

● Linee guida per la certificazione delle competenze (C.M. 3 del 13/02/15) che forniscono indicazioni per

accompagnare le scuole del primo ciclo ad effettuare la certificazione delle competenze mediante

l’adozione di una scheda nazionale. Si tratta di un documento di certificazione, che la scuola è tenuta a

rilasciare alla fine della classe quinta di scuola primaria e alla fine della classe terza di scuola secondaria

di primo grado. La certificazione si riferisce a conoscenze, abilità e competenze, in sintonia con i

dispositivi previsti a livello di Unione Europea per le "competenze chiave per l'apprendimento

permanente" (2006) e per le qualificazioni (EQF, 2008) recepite nell'ordinamento giuridico italiano.

● “Linee di orientamento per il contrasto al bullismo e al cyber bullismo” (nota n. 2519 del 15/04/15),

elaborate dal MIUR con il contributo di circa 30 Enti e Associazioni aderenti all’Advistory Board

dell’iniziativa Safer Internet Centre. Obiettivo di tali Linee è anche promuovere una riorganizzazione

degli Osservatori Regionali Permanenti sul Bullismo, istituiti con la D.M. n.16 del 5 Febbraio 2007 e attivi

presso gli Uffici Scolastici Regionali, che fino ad oggi hanno svolto un ruolo di supporto alle scuole e di

raccordo con Enti pubblici e del Terzo Settore.

● Le nuove "Linee guida nazionali per l’orientamento permanente" (nota n. 4232 del 19/02/14), che

stabiliscono, entro un quadro di norme nazionali ed europee, la funzione dell’orientamento come

“strumento a sostegno del processo di scelta e di decisione di ogni persona”. Le linee guida per

l’orientamento permanente riconoscono alla scuola un ruolo centrale e ribadiscono la necessità che tutti

i percorsi e livelli scolastici (dai 3 ai 19 anni) realizzino in rete, ma anche autonomamente, attività di

orientamento.

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SCELTE CULTURALI, FORMATIVE, METODOLOGICHE ED ORGANIZZATIVE DELLA

SCUOLA Nell’organizzare il Piano dell’Offerta Formativa, l’intero collegio dei docenti opera in conformità dei

suddetti riferimenti normativi e legittima quanto dettato da:

Articolo 3 della Costituzione "Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzioni di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del paese."

Principio vo tato dall’ONU co n l’artico lo 26 della “ D ichiarazione Univ ersale dei diritti dell’uo mo ; Legge n° 53/2003; Decreto legislativo n° 59 del 19 febbraio 2004 – Capo IV e successive modifiche dettale dal DL n.147

del 07 Settembre 2007. e pertanto stabilisce i seguenti Obiettivi Generali del Processo Formativo(OGPF):

Scuola Secondaria Di Primo Grado 1. Formazione di persone capaci di comportarsi in modo non autoritario, aggressivo e dogmatico, capaci

di ricercare insieme agli altri le migliori condizioni di sviluppo della propria personalità a livello affettivo, intellettuale, fisico, sociale e morale in una prospettiva di evoluzione generale della società.

2. Agevolazione della piena attuazione del diritto allo studio, in modo che si realizzi il dettato costituzionale di uguaglianza reale, mettendo ogni alunno nelle condizioni di poter meglio esprimere se stesso, sviluppando al massimo le sue potenzialità.

3. Favorire la crescita integrale di ciascun discente, tenendo conto del vissuto di ciascuno e stimolando lo sviluppo delle capacità sensoriali, motorie, logiche, operative, espressive e creative.

4. Puntare al conseguimento da parte degli alunni di autonomia e di un adeguato metodo di studio organico, attraverso l’uso razionale e coerente di tempi, spazi, materiali didattici e l’organizzazione sistematica delle conoscenze.

5. Offrire tutti gli stimoli possibili perché gli alunni si approprino degli strumenti indispensabili per poter decodificare la cultura nella quale vivono.

6. Favorire lo sviluppo della capacità critica intesa come conoscenza di sé, degli altri e della realtà. 7. Garantire al discente trasparenza e partecipazione ai processi di valutazione ed orientamento nella

prospettiva di un’educazione permanente.

Scuola dell’Infanzia La Scuola dell'Infanzia, pur non essendo obbligatoria costituisce, nel contesto di una collaborazione e

continuità con l'azione della famiglia, un'opportunità formativa fondamentale per i bambini da tre a sei

anni. Qui il bambino ha l'occasione, in un ambiente adatto a favorire la sua crescita e con la guida degli

insegnanti, di rafforzare la propria identità sotto il profilo affettivo, corporeo e intellettuale, sviluppare le

proprie conoscenze e capacità, di acquisire progressivamente la propria autonomia, di sviluppare una vita

relazionale sempre più aperta, di consolidare l'autostima, la fiducia nelle proprie possibilità, la motivazione

alla curiosità. In base al D.Lgsl- 19 Febbraio 2004, n. 59 la Scuola dell’Infanzia concorre ad assicurare alle

bambine e ai bambini lo sviluppo in termini adeguati alla loro età, di tutte le dimensioni della loro

personalità.

La Scuola dell’Infanzia:

- offre un ambiente educativo di esperienze concrete e di apprendimenti riflessivi;

14

- valorizza la partecipazione delle famiglie al processo educativo e al conseguimento di livelli minimi

di autonomia dei singoli bambini.

PERCORSO EDUCATICO

Scuola Secondaria Di Primo Grado La scuola secondaria di primo grado ha un’unica sede in via S.Arpino n.2, dove trovano posto 8 sezioni, tutte le aule destinate alle classi sono dotate di lavagna multimediale con accesso a internet. Offre inoltre un’aula polifunzionale, dotata di LIM, una palestra multifunzionale, un laboratorio di informatica, tutti in rete e collegati a internet, un’aula di musica, una biblioteca, un laboratorio di scienze e un’aula magna con 200 posti a sedere, spazio di scena, collegamento a internet, possibilità di proiezione CD, video, prodotti multimediali, impianto stereofonico e di amplificazione. L’impegno di docenti, alunni e personale tutto della scuola è rivolto a creare ed accrescere nella scuola un clima favorevole e positivo alla comunicazione ed allo star bene insieme educando al rispetto, promuovendo la crescita personale di ognuno e sostenendo attività e progetti che diano la possibilità di estrinsecare e manifestare le proprie potenzialità ed il proprio personale orientamento, superando le situazioni di disagio, valorizzando l’integrazione e la conoscenza con il territorio. Per l’accoglienza la scuola attua progetti di continuità con la scuola primaria, percorsi di orientamento con il sostegno del docente Funzione Strumentale. La scuola offre percorsi personalizzati, con particolare attenzione all’inclusione di tutti gli alunni, per il superamento di situazioni di svantaggio. I progetti di inclusione sono attivati attraverso attività di laboratorio e metodologie cooperative; i docenti Funzioni strumentali di riferimento svolgono un compito importante di supporto ai colleghi. Per il potenziamento e l’approfondimento, la scuola promuove ogni anno uscite sul territorio e incontri culturali, partecipa a eventi sportivi, concorsi e percorsi offerti da enti ed associazioni, organizza progetti legati all’intercultura, allo sviluppo dell’educazione all’Immagine ed alla Legalità. La scuola, in quanto a indirizzo musicale, partecipa ad attività musicali sia in orario scolastico che extrascolastico. Il rapporto con i genitori è curato attraverso l'utilizzo del registro elettronico, i ricevimenti settimanali degli insegnanti, i due ricevimenti annuali pomeridiani, la consegna di schede di valutazione quadrimestrali, i rapporti con i rappresentanti di classe ai consigli.

Curricolo di base

Orario di lezione: dal lunedì al venerdì, dalle 8:00 alle 14:00

MATERIA ORE SETTIMANALI Italiano, Storia, Geografia 9 Approfondimento 1 Matematica 4 Scienze 2 Inglese 3 Francese 2 Musica 2 Scienze Motorie 2 Tecnologia 2 Arte e Immagine 2 Religione (*) 1 Totale 30

(*) al momento dell’iscrizione si deve scegliere se avvalersi o non avvalersi dell’insegnamento della religione cattolica.

Al momento dell’iscrizione è possibile optare per il corso base di 30 ore settimanali o per le 33ore

settimanali del Corso di strumento musicale.

A partire dalle Indicazioni Nazionali e in considerazione della bozza di circolare dalla Direzione Generale

del MIUR sulle Misure di Accompagnamento relative all’implementazione di queste, i docenti delle

singole discipline hanno organizzato, per le classi 1e, 2e e 3e, i contenuti inerenti al curricolo nazionale in

Unità didattiche, dove vengono specificati i Traguardi di Competenza per ogni disciplina, le Competenze

15

divise per annualità e gli obiettivi specifici legati a tali competenze associati ai vari contenuti, le

metodologie, gli strumenti ed i criteri di valutazione. Tali Unità programmate verranno consegnate alla

scuola ed allegate ai verbali delle singole classi e pubblicate sul sito scolastico; esse saranno poi

integrate con eventuali Programmazioni Individuali ad obiettivi minimi per gli alunni che evidenziano

delle particolari difficoltà di apprendimento. In parallelo alle UD disciplinari, tutti i docenti saranno

coinvolti nella trattazione di alcune UD trasversali durante l’intero anno scolastico.

Il Collegio dei Docenti ha formulato il seguente percorso pluridisciplinare:

Scuola Secondaria di Primo Grado

CLA

SS

E

PR

IM

A

SONO COSI’ Io e gli altri; Conoscere le regole del Vivere Insieme

IO E IL MIO AMBIENTE Coscienza Ecologica; Osservazione e descrizione di fatti e fenomeni

Sapersi rapportare con interlocutori diversi attraverso varie forme espressive

Comunicare in modo semplice, ma comprensibile

Conoscere e rispettare i diversi ruoli

CLA

SS

E

SEC

ON

DA

IO CITTADINO D’EUROPA Norme e Comportamenti; Cyberbullismo e cittadinanza attiva Unione Europea



Comunicare in modo semplice ma comprensibile Conoscere e rispettare i diversi ruoli

CLA

SS

E

TE

RZA

IO CITTADINO DEL MONDO Autostima; Modalità relazionali; Orientamento scolastico e professionale Organismi Internazionali; Emigrazione ed Immigrazione; Cyberbullismo e cittadinanza attiva


Saper esplorare e comprendere gli elementi tipici di un ambiente


Saper utilizzare fonti, documenti e stabilire relazioni Saper operare scelte oculate in base ad una approfondita conoscenza

di sé, della realtà scolastica e del mondo del lavoro

Corso a indirizzo musicale

Il corso si prefigge, attraverso lo studio di strumenti musicali quali percussioni, clarinetto, chitarra e

pianoforte, di avviare l’allievo alla pratica strumentale e di sviluppare la socializzazione tramite la

musica d’insieme in piccoli gruppi e con l’orchestra. L’utilizzo di strumenti facenti parte delle 3 famiglie

(tastiere – fiati – corde), permette infatti di organizzare un’orchestra timbricamente omogenea e grazie

all’ausilio del PC e delle tastiere elettroniche, vengono aggiunti gli strumenti mancanti al fine di creare

le sonorità originali dei brani che i ragazzi eseguono.

Il corso, che ha durata triennale, prevede incontri pomeridiani Individuali. In un rapporto singolo con l’insegnante l’allievo apprende la tecnica strumentale attraverso lo studio di metodi tradizionali ed esercizi personalizzati. L’orario della lezione viene concordato ad inizio anno sulla base delle richieste di tutti gli alunni e si pone in un periodo compreso tra le 14,00 e le 17,00. Gli alunni entrano a far parte del Corso Musicale in seguito ad una selezione determinata dalla commissione appositamente costituita, formata dai docenti di strumento, che fanno svolgere agli alunni un test attitudinale nel periodo seguente la chiusura delle iscrizioni. Per quanto riguarda l’assegnazione dello strumento, viene assegnato lo strumento considerato dagli alunni come “prima scelta” seguendo la graduatoria sino ad esaurimento posti. A parità di punteggio viene concesso lo strumento a chi ha ottenuto il più alto punteggio nella prova dello strumento prescelto. Le adesioni degli alunni allo studio dello strumento musicale sono state acquisite mediante la compilazione dell’apposito MODULO (modulo per la partecipazione alle prove orientative/attitudinali) distribuito a tutti i genitori degli alunni delle classi quinte iscritti al nostro istituto.

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Nel corso dell’anno i ragazzi partecipano a diversi eventi quali manifestazioni organizzate dall’Istituto in

occasione di ricorrenze e festività nonché rassegne e concorsi organizzati in ambito provinciale e

regionale.

Scuola dell’Infanzia Il percorso educativo della Scuola dell'Infanzia è suddiviso in Campi d'esperienza:

Indicatori di competenza per i bambini e le bambine che frequentano il primo anno di scuola dell’ infanzia

(3/4 anni) Il sé e l’altro Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme 1. Percepisce l’identità personale 2. Intuisce l’appartenenza al gruppo/scuola 3. Intuisce l’altro diverso da sé 4. Conosce e rispetta le regole della scuola e fuori dalla scuola (primi approcci all’educazione stradale ed ambientale) Il corpo e il movimento Identità, autonomia, salute 1. Percepisce lo schema corporeo e l’identità di genere 2. Sperimenta movimenti e posture legate ad un ritmo (conoscenza di canzoncine) 3. Conosce il viso e le sue parti 4. Percepisce i segmenti corporei 5. Conosce e rispetta semplici norme di igiene personale 6. Conosce gli alimenti e le loro origini e sa esprimere serenamente preferenze 7. Esercita la motricità fine attraverso campitura e ripasso di semplici tratteggi 8. Utilizza autonomamente le forbici 9. Esercita la coordinazione oculo-manuale attraverso labirinti e percorsi,… Immagini, suoni, colori Gestualità, arte, musica, multimedialità 1. Conosce e denomina i colori rosso, giallo, verde e blu 2. Memorizza semplici canzoncine e poesie 3. Segue indicazioni di coloritura 4. Si esprime attraverso il disegno, la pittura ed altre attività manipolative 5. Utilizza voce, corpo, oggetti per scoprire il paesaggio sonoro 6. Comunica ed esprime emozioni con il linguaggio del corpo I discorsi e le parole Comunicazione, lingua, cultura 1. Ascolta fiabe, racconti e storie 2. Racconta esperienze legate al vissuto personale 3. Legge immagini e verbalizza La conoscenza del mondo Ordine, misura, spazio, tempo, natura 1. Scopre l’ambiente scuola 2. Conosce fenomeni ed elementi stagionali 3. Conosce fenomeni atmosferici 4. Conosce parametri spaziali (dentro/fuori, sopra/sotto) 5. Conosce parametri topologici (aperto/chiuso) 6. Riconosce e seria dimensioni (grande/piccolo, lungo/corto) 7. Esegue associazioni logiche di colore 8. Effettua semplici relazioni logiche (ad esempio con gli elementi stagionali) 9. Conosce le sequenze temporali (prima/dopo, giorno/notte 10. Conosce quantità (pochi/tanti e pesante/leggero 11. Conosce le forme cerchio e quadrato

(4/5 anni) Il sé e l’altro Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme 1. Consolida l’identità personale 2. Condivide l’esperienza scolastica 3. Veicola relazioni positive tra i bambini e gli adulti 4. Consolida norme di comportamento 5. Conosce situazioni ed oggetti pericolosi Il corpo e il movimento Identità, autonomia, salute 1. Conosce lo schema corporeo e sa ricomporre una figura umana 2. Sperimenta posizioni con il corpo (riconosce il piano frontale davanti/dietro) 3. Interiorizza semplici norme igieniche 4. Consolida norme di comportamento a tavola 5. Esercita la grafomotricità (sa eseguire un semplice percorso) 6. Esercita la percezione visiva e la capacità logica Immagini, suoni, colori Gestualità, arte, musica, multimedialità 1. Memorizza brevi testi (filastrocche, poesie)

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2. Esplora i materiali a disposizione e li utilizza con creatività 3. Racconta attraverso il linguaggio del corpo (drammatizzazione) 4. Comunica e racconta attraverso diverse tecniche espressive 5. Esplora ed interagisce con il linguaggio musicale I discorsi e le parole Comunicazione, lingua, cultura 1. Sa leggere immagini relative alle esperienze vissute (realtà scolastica e domestica) e all’ambiente circostante

2. Racconta le fasi essenziali di una favola, racconto, storia La conoscenza del mondo Ordine, misura, spazio, tempo, natura 1. Completa algoritmi binari (es. a due colori) 2. Conosce e denomina i colori nella realtà 3. Effettua relazioni d’uso e relazioni logiche 4. Conosce caratteristiche stagionali e i principali fenomeni atmosferici 5. Individua parametri spaziali (sopra/sotto, vicino/lontano, davanti/dietro, primo/ultimo) 6. Riconosce le dimensioni grande/medio/piccolo operando seriazioni 7. Riconosce dimensioni alto/basso, lungo/corto 8. Individua sequenze temporali prima/dopo 9. Effettua raggruppamenti

10. Registra quantità uno/pochi/tanti 11. Riconosce le forme triangolo, quadrato, cerchio

(5/6 anni) SCOLARIZZAZIONE - Relazioni sociali (rispettare la cura personale, le proprie cose, e le regole) - Sapersi controllare nel movimento - Capacità di osservare - Capacità di ascolto (almeno 10/15') - Attenzione all’ esposizione e/o rielaborazione di un racconto (significato globale – nomi dei personaggi – sequenza) - Uso del perché - Esercitare la memoria visiva / uditiva /gestuale PRECALCOLO - Indicatori di quantità (tanti – pochi – nessuno) - Seriare (piccolo – medio – grande) - Aggiungere / Togliere 1 o più oggetti ( sottrazione e addizione ) - Registrare gli elementi in un istogramma - Classificare in base a 1 elemento (es. abbigliamento inverno/estate) - Riconoscere e formare degli insiemi

- Usare termini quali = ; . ; > ; <

- Introdurre termini quali : problemi. - Senso della proporzione - Saper enumerare e riconoscere i numeri da 1 a 10 - Orientarsi nel foglio e/o nello spazio (Dx – Sin.) - Riconoscere e utilizzare in senso appropriato i colori (aderente al reale) - Individuare parametri spaziali: organizzarsi nello spazio (vicino / lontano ; davanti / dietro ; sopra / sotto ; dentro / fuori) PRELETTURA/ PRESCRITTURA - Interpretazione dei disegni - Descrizione delle parti di immagine - Indicatori temporali (prima – dopo) - Riproduzione del suono - Copiare semplici forme ritmiche (... - ... - ...) -Conoscere forme (...) e orientamento . - Contornare (pregrafismi) e ripassare grafismi

- Ritagliare (forme grandi)

- Incollare forme grandi ma rispettando uno spazio dato

L'esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino di

approfondire e sistematizzare gli apprendimenti e di avviare processi di simbolizzazione. Annualmente

il Collegio dei Docenti delibera una serie di attività comuni, quali ad esempio:

visite guidate e uscite;

laboratori in continuità con la scuola elementare.

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CURRICULO D’ISTITUTO:

Scuola Secondaria Di Primo Grado La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al

termine del primo ciclo di istruzione, competenze che sono fondamentali per la crescita personale e

per la partecipazione sociale e che devono esser infatti certificate. Nel testo delle Indicazioni Nazionali

del 2012, si evidenziano anche l’importanza ed il valore della continuità del percorso di apprendimento

dai 3 ai 14 anni, un percorso in cui i vari ordini di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo

grado) sono costantemente associati e considerati insieme, come un'unica scuola, il primo ciclo di

istruzione. Accanto al principio della continuità, si sottolinea l’unitarietà del curricolo al fine di una

efficace progettazione di un curricolo verticale, favorendo inoltre raccordo con il secondo ciclo del

sistema di istruzione e formazione. Il lavoro sui curricoli (orizzontali/verticali) avviato ormai da diversi

anni, ha portato a programmazioni disciplinari comuni per classi parallele e i docenti si stanno

orientando, in sinergia tra docenti di tutti gli ordini di scuola, verso una didattica per competenze, così

come viene indicato dalle politiche europee e dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo della scuola

dell’Infanzia e del Primo ciclo di istruzione per garantire a tutti gli alunni e tutte le alunne il successo e

l’uguaglianza delle opportunità formative verso una scuola luogo del sapere, del saper fare, del saper

essere e del saper stare insieme. L’obiettivo che tutte le componenti dell’Istituto perseguono, come

espressamente indicato nelle Finalità Generali delle Nuove Indicazioni per il Curricolo, è la costruzione

di una scuola che assuma, come orizzonte di riferimento verso cui tendere, il quadro delle

competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio

dell’Unione Europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) che sono:

1. Comunicazione nella madrelingua:a cui fanno capo le competenze specifiche della lingua italiana

2. Comunicazione nelle lingue straniere:a cui fanno capo le competenze specifiche della lingua straniera

3. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia:nella competenza chiave scienze e tecnologia

è stata riferita anche la disciplina Geografia, per le comunanze che essa ha con le scienze per gli ambiti di

indagine e per la misurazione (entrambe le discipline utilizzano la matematica come linguaggio) e con la

tecnologia per gli strumenti utilizzati

4. Competenza digitale: a cui fanno capo le competenze tecnologiche di utilizzo delle tecnologie della

comunicazione e dell’informazione.

5. Imparare ad imparare:è competenza metodologica fondamentale che implica una dimensione

metacognitiva del processo di apprendimento

6. Competenze sociali e civiche:che raggruppano le competenze che fanno parte dell’ambito Cittadinanza e

Costituzione e competenze relative al collaborare e partecipare; agire in modo autonomo e responsabile

7. Spirito di iniziativa: a questa competenza chiave fanno capo competenze metodologiche come la presa di

decisioni, il problemsolving, le competenze progettuali 8. Consapevolezza ed espressione culturale: a questa

competenza fanno capo le competenze specifiche relative all’identità storica; al patrimonio artistico e letterario;

all’espressione corporea

8. Consapevolezza ed espressione culturale: capacità di apprezzare l’importanza creativa di idee, esperienze

ed emozioni espresse tramite una varietà di mezzi quali la musica, la letteratura e le arti visive e dello spettacolo.

Queste otto competenze-chiave danno vita ai quattro assi culturali che sono:

• LINGUAGGI • MATEMATICO • SCIENTIFICO-TECNOLOGICO • STORICO-SOCIALE

Le programmazioni disciplinari sono preparate dai singoli consigli di classe e conservati agli atti della

scuola.

Scelte Metodologiche

Scelte strategiche e meto do logiche, funzionali sia allo sv iluppo delle relazio ni che dell’app rendimento

di tutti i pro tago nisti dell’educazione, sono:

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- l’apprendimento cooperativo, dove gli alunni imparano a lavorare insieme agli altri (lavoro di gruppo

e a coppie), in vista di obiettivi comuni, arrivando a costruire relazioni positive;

- il tutoring e la peereducation, che permettono l’insegnamento reciproco tra alunni;

- l’approccio esperienziale all’apprendimento e l’apprendimento per scoperta, che permettono agli

alunni di costruire il proprio apprendimento dall’esperienza diretta;

- il circle time, che permette agli alunni di esprimere i propri bisogni ed emozioni;

- la didattica di tipo metacognitivo, che sposta l’attenzione verso la specificità della situazione

educativa e didattica, nella quale tutti i protagonisti, sono chiamati a svolgere un ruolo consapevole e

attivo nel proprio processo di apprendimento, sui processi del pensiero, anche attraverso la logica del

problemsolving (che permette la risoluzione dei problemi attraverso lo sviluppo di un processo logico);

- la didattica laboratoriale, che valorizzi lo sviluppo delle competenze di tutti e di ciascuno;

- la didattica trasversale, che sviluppi connessioni tra competenze, abilità e conoscenze funzionali al

successo formativo di ciascun alunno;

- l’utilizzo di nuove tecnologie e di mediatori didattici.

IL CURRICOLO VERTICALE

Nell’ottica dello sviluppo delle competenze disciplinari e dell’adeguamento al Regolamento recante

Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, la

progettazione delle misure di accompagnamento delle medesime ha ottenuto il finanziamento del

Ministero, la nostra scuola ha partecipato al Progetto di formazione e ricerca - Misure di

accompagnamento 2013/14, formulando un Progetto in rete di Accompagnamento alle Indicazioni

Nazionali, relativo a diversi ambiti disciplinari

Per l’elaborazione del curricolo verticale, i docenti si organizzeranno in Dipartimenti Disciplinari,

composti con docenti appartenenti ai tre ordini di scuola, per strutturare percorsi sperimentali.

ARRICCHIMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA CURRICULARE ED EXTRA

CURRICULARE L’ampliamento dell’Offerta Formativa dell’Istituzione Scolastica è stata progettata in considerazione del

PdM, delle Linee di Indirizzo e della Mission della Scuola stessa; esso viene realizzato con progetti triennali

legati all’organico potenziato, da progetti a costo zero o con finanziamenti diversi (Fondi Europei, MIUR,

Fondo dell’Istituzione Scolastica, Enti Locali, genitori, agenzie del territorio), che il Collegio dei docenti

approva annualmente.

I principi e le scelte didattico educative dell’Istituto si realizzano, oltre che nel perseguimento di buone

pratiche condivise, in progetti specifici di Istituto che le comprendono e che si caratterizzano per una

metodologia laboratoriale, di cooperative learning, peereducation e di ricerca-azione.

Durante l’anno scolastico viene effettuato, con apposite schede, il monitoraggio dei progetti. Al termine

dell’anno scolastico viene effettuata una valutazione delle diverse attività. La commissione per il P.T.O.F. ha

l’incarico di redigere una scheda di valutazione riassuntiva dei Progetti conclusi. In allegato al Piano

dell’Offerta formativa sono raccolte le schede descrittive dei singoli Progetti.

Al termine dell’anno scolastico viene effettuato un Evento dell’Istituto, durante il quale sono allestite

mostre, spettacoli teatrali e musicali, esposizioni varie dei lavori degli alunni con riferimento ai progetti

svolti durante l’anno scolastico. In ogni plesso sono messe in scena le rappresentazioni teatrali e musicali

conclusive dei percorsi seguiti. Sono previste giornate di apertura della scuola ai genitori per condividere

dei momenti educativi comuni e prolungamenti pomeridiani e serali delle attività didattico educative.

Le attività progettuali sono strutturate sia a piccolo che grande gruppo di alunni anche di classi diverse,

secondo metodologie più operative e significative per gli alunni. Di Seguito un prospetto riepilogativo dei

progetti triennali:

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PROGETTI CURRICULARI TRIENNALI

PROGETTO Azioni A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018

Accoglienza

Progetto

Accoglienza

Attività stabilite in fase

dipartimentale atte ad osservare

elementi essenziali delle

competenze di cittadinanza e Test

d’Ingresso disciplinari

Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza e Test d’Ingresso disciplinari

Continuità

Progetto

Continuità

Incontri docenti classi V Scuola

Primaria e docenti secondaria.

Incontri di Formazioni in rete per uniformare i criteri di valutazione Laboratori Alunni Classi V (Open Lab) Incontro Genitori (Open Day)

Incontro Funzioni Strumentali “Continuità”: Infanzia- Primaria e Primaria-Secondaria Incontro Commissione Continuità Incontri docenti classi V Scuola Primaria e docenti coordinatori classi prime secondaria Azioni di Continuità inclusiva (Sportello d’Ascolto) Mini percorso “Orientamento all’indirizzo musicale” pomeridiano. Progetto « Compo st…ia moci bene» Incontri di Formazioni in rete per uniformare i criteri di analisi e valutazione.

Laboratori Alunni Classi V (Open Lab) Incontro Genitori (Open Day)

Orientamento

Progetto

Orientamento

Triennale

Open day con scuole superiori “Una giornata per l’orientamento” Visite ad alcuni istituti superiori

Organizzazione “Informativa alunni classe terze: Indirizzi Formativi Scuola Secondaria di 2° grado”. Divulgazione e Commento di materiale informativo

Incontro con l’Ente comunale (Legge 112/98 art.139) Open day con scuole Secondaria di 2° grado “Una giornata per l’orientamento”. Visite ad alcuni istituti superiori Partecipazione all’Avviso PON ri-orientamento

Inclusione e

Differenziazione

Progetto di

Recupero

Scolastico

Triennale

Progetto di

Potenziamento “Le

nostre competenze

altre”

RECUPERO COMPETENZE CHIAVE Organizzazione Moduli di Recupero Competenze Chiave (PON) IMPLEMENTAZIONE DELLE «COMPETENZE ALTRE» Giochi Sportivi Studenteschi Spettacoli musicali e sportivi in orario extra-curriculari per la lotta alla dispersione scolastica Progetto «Scuola Viva» ALUNNI DA/DSA/BES Analisi Bisogni Formativi Alunni e Predisposizione PDP

RECUPERO COMPETENZE CHIAVE Organizzazione Moduli di Recupero Competenze Chiave (PON) IMPLEMENTAZIONE DELLE «COMPETENZE ALTRE» Giochi Sportivi Studenteschi Spettacoli musicali e sportivi in orario extra-curriculari per la lotta alla dispersione scolastica Progetto «Scuola Viva» Progetto Opera Domani ALUNNI DA/DSA/BES Attivazione GLI Attivazione Sportello d’Ascolto PROGETTO “CANTIERE SCUOLA”

Scuola Aperta al Territorio

Progetto Visite

Guidate

Progetto «Scuola Viva» Giochi Sportivi Studenteschi Partecipazioni a reti territoriali Partecipazione a manifestazioni ed eventi sulla legalità, rispetto dell’Ambiente Piano Visite Guidate

Progetto «A Piccoli Passi» Progetto «Scuola Viva» Giochi Sportivi Studenteschi

Partecipazioni a reti territoriali Partecipazione a manifestazioni ed eventi sulla legalità, rispetto dell’Ambiente Piano Visite Guidate

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Valutazione

Valutazione Interna: Test Ingresso/Itinere /Finale su tutte le classi relativamente alle materie scritte; prove comuni per competenze Valutazione Esterna: Organizzazione simulazioni Invalsi

Valutazione Interna: Test Ingresso/Itinere /Finale su tutte le classi relativamente alle materie scritte; prove comuni per competenze Valutazione Esterna: Organizzazione simulazioni Invalsi in virtù delle innovazioni legate al Decreto N. 62 Organizzazione Invalsi «Computer based» come previsto dalle nuove Indicazioni Revisione delle Griglie di Valutazione disciplinari e sul comportamento

Legalità ed Ambiente

Partecipazione a concorsi, eventi e manifestazioni Manifestazioni, progetti e attività di sensibilizzazione in merito al bullismo e al cyberbullismo

Progetto «Compost…iamoci bene» Progetto «A Piccoli Passi» Progetto Seguimi

Progetto «Scuola Viva» Partecipazione a concorsi, eventi e manifestazioni Progetti sulle Pari Opportunità Manifestazioni, progetti e attività di sensibilizzazione in merito al bullismo e al cyberbullismo Generazioni Connesse Partecipazione a progetti su EDUSTRADA

Valorizzazione delle eccellenze

Partecipazione a Concorsi Giochi Sportivi Studenteschi

Partecipazione a Concorsi Partecipazione al Giffoni Festival Olimpiadi della matematica Giochi Sportivi Studenteschi

Formazione

Elaborazione di un Piano di Formazione sulle tematiche:

- INNOVAZIONE DIDATTICA - DIDATTICA INCLUSIVA - INNOVAZIONE

TECNOLOGICA - DSA E INCLUSIONE - PIANO NAZIONALE

SCUOLA DIGITALE: INNOVAZIONE TECNOLOGICA

Elaborazione di un Piano di Formazione sulle tematiche: - INNOVAZIONE DIDATTICA - DIDATTICA INCLUSIVA - INNOVAZIONE TECNOLOGICA - DSA E INCLUSIONE - PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE: CODING E

INNOVAZIONE TECNOLOGICA

Per il Dettaglio dei Singoli Progetti coerenti con i macro-progetti dell’Istituzione Scolastica,si rimanda ai

documenti:

Progetti Curriculari ed Extracurriculari PTOF 2016/2017 (in allegato in coda al documento)

Progetti Curriculari ed Extracurriculari PTOF 2017/2018 (in allegato in coda al documento)

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AMBIENTI DI APPRENDIMENTO SUPPORTATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI L’evoluzione della società contemporanea nell’ambito della tecnologia ha naturalmente trasportato l’uso di

strumenti multimediali all’interno delle aule scolastiche. Una scuola che abbia fra i suoi obiettivi principali,

la formazione di cittadini del mondo, come richiesto dalle Indicazioni Nazionali del 2012, non può

prescindere dall’uso di strumenti digitali all’interno della didattica. Compito delle istituzioni scolastiche

infatti è quello di fornire, da un lato ambienti d’apprendimento multimediali e interattivi che incentivino la

motivazione, dall’altro educare all’uso consapevole di determinati strumenti tecnologici. Insegnare con il

supporto di lavagne multimediali, di software specifici che aiutino gli alunni ad esser costruttori delle loro

conoscenze è un modo per promuovere apprendimenti permanenti e rivolti a tutti gli alunni, in special

modo coloro che hanno delle difficoltà. In quest’ottica attenzione e motivazione sono stimolate di

continuo, l’apprendimento, costruito con l’intero gruppo classe favorisce atteggiamenti collaborativi e

propositivi. Le menti degli alunni sono maggiormente stimolate attivando canali comunicativi differenti e

sviluppando competenze digitali spendibili in contesti differenti. Seguendo questa visione, e in accordo con

quanto proposto dalle Indicazioni Nazionali e dalle esigenze della nostra società, il nostro Istituto pone fra i

primi posti l’attenzione all’incremento di strumenti che favoriscano ambienti di apprendimento digitali

promuovendo una didattica innovativa e al passo coi tempi.

PROGETTI PON 2014/2020 Il nostro Istituto Comprensivo è stato individuato tra le scuole assegnatarie nella Graduatoria della Regione

Campania per i Fondi Strutturale Europei 2014, Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per

la realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN, Progetto PON/FESR

Prot.n. AOODGEFID/9035 Roma, 13 luglio e ha aderito al “Progetto PON/FESR Prot. n° AOODGEFID/12810

Roma, 15 ottobre – Avviso pubblico rivolto alle istituzioni scolastiche statali per la realizzazione di ambienti

digitali”.

L’adesione ai PON è un’opportunità che viene data alla Scuola per migliorare le metodologie didattiche

collaborative e laboratoriali ed offrire ai nostri allievi spazi tecnologici che permettano di sviluppare le loro

conoscenze con la dovuta autonomia nella scoperta delle fonti e nella rielaborazione delle proprie

conoscenze. Questo sviluppo permetterà di ottenere una ricaduta notevole sulla didattica e

sull’organizzazione scolastica. Si potranno sviluppare e migliorare notevolmente servizi come l’E-Learning,

la gestione dei contenuti digitali e le lezioni multimediali; inoltre si otterrà un processo di miglioramento del

Know-how tecnologico dei nostri docenti.

INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE L’integrazione e l’inclusione sociale di ciascun individuo costituiscono un obiettivo prioritario nelle scelte

educative della nostra Scuola. Un’ attenzione particolare è posta al recupero delle possibili condizioni di

svantaggio (disabilità, disturbi di apprendimento, provenienza da altri Paesi). L’ Istituto si impegna per il

successo scolastico di tutti gli alunni attraverso un piano di lavoro che promuova nell’alunno le migliori

competenze e permetta di attuare le abilità possedute in un ambiente sempre più stimolante e accogliente,

poiché ognuno di noi si distingue dall’altro per il proprio modo di apprendere, anche laddove la realtà è più

difficile e complessa. Il Piano per l’inclusione definisce principi, criteri, strategie utili per l’inclusione di quelli

studenti che manifestano un bisogno educativo speciale (B.E.S.), chiarisce compiti e ruoli delle figure

operanti all’interno dell’Istituto, azioni e metodologie didattiche per facilitare il loro apprendimento, a

partire dai bisogni e dalle specificità degli studenti con B.E.S. iscritti presso la scuola.

Il concetto di inclusione si basa su tre principi: 1) preparare ambienti adeguati alle sfide di apprendimento;

2) rispondere alle diverse esigenze di apprendimento degli alunni; 3) superare le potenziali barriere

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all'apprendimento e alla valutazione per singoli individui e gruppi di alunni ponendo attenzione

all'importanza del rendimento degli alunni in ambienti inclusivi.

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La direttiva MIUR 27.12.12 “relativa agli strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e

all’organizzazione territoriale per l’inclusione”, delinea le aree dello svantaggio scolastico in modo molto

ampio e non riferibile esclusivamente alla presenza di deficit; definisce gli alunni con Bisogni Educativi

Speciali “alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio

sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento, e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti

dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perchè appartenenti a culture diverse.” Sulle basi

delle indicazioni contenute nella Direttiva e nella successiva C.M.n.8 del 06.03.2013, il nostro Istituto

intende porsi i seguenti obiettivi:

- Prevenire e recuperare il disagio scolastico attraverso iniziative che favoriscano lo sviluppo relazionale e

cognitivo degli alunni

- Offrire agli insegnanti strumenti per l’individuazione e la comprensione di varie forme di disagio ed

opportunità per il recupero motivazionale e strumentale

- Offrire agli insegnanti la possibilità di comprendere alcune forme di disagio che possono rallentare e/o

interferire nel processo di apprendimento;

- Sviluppare le abilità di base, favorire l'inclusione degli alunni nel gruppo e nella classe;

- Favorire il coordinamento dell'azione educativa didattica all'interno dei singoli consigli di classe;

- Promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;

- Favorire i rapporti relazionali per un migliore inserimento nel mondo della scuola e nella società;

- Favorire e potenziare la capacità di operare scelte future scolastiche, con particolare attenzione agli alunni

a rischio di dispersione scolastica;

- Favorire l’acquisizione di competenze collaborative;

- Promuovere culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione fra tutte le

componenti della comunità educante;

- Sviluppare e consolidare i rapporti tra la scuola e le strutture del territorio. Il progetto è rivolto a tutti gli

alunni di ogni ordine di scuola presente nel nostro Istituto, ai docenti dell’Istituto comprensivo e ai genitori.

Per perseguire tali obiettivi il nostro Istituto mette in atto Progetti di Accoglienza, Continuità e

Orientamento; definisce, al suo interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi

rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, G.L.I.), stabilendo ruoli di

referenza interna ed esterna; sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema , elaborando un progetto

educativo condiviso e invitandola a farsi aiutare, attraverso l’accesso ai servizi ( ASL e/o servizi sociali).

Il P.E.I. viene redatto entro il mese di giugno di ogni anno scolastico, per l’anno successivo

• Il decreto legislativo del 13 aprile 2017, n. 66, recante "Norme per la promozione dell'inclusione

scolastica degli studenti con disabilità”, aggiorna, riorganizza e razionalizza i provvedimenti vigenti

in materia, tenendo conto della nuova prospettiva nazionale ed internazionale dell’inclusione

scolastica, riconosciuta quale identità culturale, educativa e progettuale del sistema di istruzione e

formazione in Italia.Nell’ambito della promozione dell’inclusione il decreto mette a sistema gli

interventi a sostegno di quest’ultima, per armonizzare e valorizzare le politiche e la cultura inclusiva

di tutti gli attori coinvolti: interviene, in particolare, sulla revisione delle modalità e dei criteri di

certificazione, la modificazione della formazione iniziale degli insegnanti di sostegno e l’obbligo di

formazione sulle tematiche dell’inclusione per il personale della scuola.

• L’obiettivo principale è quello di garantire all’alunno e allo studente con disabilità certificata di

poter fruire, un’ottica ragionata, di tutti i servizi di cui ha diritto; si chiariscono inoltre i beneficiari

di specifiche misure di inclusione scolastica peculiari per i minori disabili.

24

Nell’a.s. 2016/17 è stato nominato il GLI - Gruppo di Lavoro per l’Inclusione(come daCircolare Ministeriale

n.8 del 6 marzo 2013).

Esso viene coordinato dal Dirigente Scolastico e ne fanno parte tutte le risorse specifiche e di

coordinamento presenti nella scuola. Il GLI svolge funzioni relative a tutte le problematiche riferite ai

BES. In particolare:

Il GLI svolge le seguenti funzioni:

• rilevazione dei BES presenti nella scuola

• raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di

azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche

dell’Amministrazione

• focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione

delle classi

• rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola

• raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle

effettive esigenze, ai sensi dell’art. 1, c. 605, lettera b, della legge 296/2006, tradotte in sede di

definizione del PEI come stabilito dall'art. 10 comma 5 dellaLegge 30 luglio 2010 n. 122

• elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (in sigla P.A.I.) riferito a tutti gli

alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico entro il mese di Giugno.

Il GLI è costituito da: a. Dirigente Scolastico, o persona da lui delegata, che lo presiede;

b. docente Funzione Strumentale per il contatto con l’ente territoriale;

c. docente Funzione Strumentale per l’area di Inclusione e differenziazione;

d. almeno un docente di sostegno di ruolo;

e. i docenti Coordinatori di plesso;

f. un Collaboratore scolastico;

g. un Assistente amministrativo dell’Ufficio alunni;

h. un rappresentante dell’Ente Locale;

i. un rappresentante dei Servizi Sociali.

Il Dlg 13 aprile 2017, n. 66, sopra citato, riporta all’art. 9 (cc 8 e 9) quanto segue, che integra e/o sostituisce

quanto già normato:

8. Presso ciascuna istituzione scolastica è istituito il Gruppo dilavoro per l'inclusione (GLI). Il GLI è composto dadocenticurricolari, docenti di sostegno e, eventualmente da personale ATA,nonche'

da specialisti della Azienda sanitaria locale del territoriodi riferimento dell'istituzione

scolastica. Il gruppo è nominato epresieduto dal dirigente scolastico ed ha il compito di

supportare ilcollegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano

perl'inclusionenonche' i docenti contitolari e i consigli di classenell'attuazione dei PEI.

9. In sede di definizione e attuazione del Piano di inclusione, ilGLI si avvale della consulenza e del supporto degli studenti, deigenitori e delle associazioni delle persone con

disailita'maggiormente rappresentative del territorio nel campo dell'inclusionescolastica. Al fine

di realizzare il Piano di inclusione e il PEI, ilGLI collabora con le istituzioni pubblichee

private presenti sulterritorio.».

25

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Valutazione

In riferimento al D.P.R. n. 122 del 22.06.2009, Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, il collegio docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, che fanno parte integrante del piano dell'offerta formativa. Criteri e problematiche relative alla valutazione vanno posti all’inizio del percorso didattico (progettazione curricolare e programmazione delle attività). Modalità e contenuti della valutazione vanno rapportati ai processi di insegnamento e

apprendimento. Dato che per la normativa è centrale la considerazione che la valutazione concorre, con la sua finalità

anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai

processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al

successo formativo, risulta evidente la necessità che l'alunno, ed i suoi genitori, siano consapevoli

delle modalità e dei criteri che hanno portato all'espressione di un particolare giudizio.

Nella valutazione finale è necessario tener conto dei punti di partenza e del percorso individuale di

ogni alunno.

Per la valutazione quadrimestrale sono state redatte delle griglie di riferimento per la scuola

Secondaria di 1o grado sia per le singole discipline che per il comportamento. La valutazione

quadrimestrale, sia intermedia che finale, non deve essere semplicemente il risultato della media

sommativa delle singole prestazioni, ma si deve integrare strettamente con la progettazione. Nella

valutazione intermedia e finale si deve tener conto dei risultati delle prestazioni, del

percorso/processo di apprendimento, dell'impegno, degli strumenti di recupero attivati. La scuola

assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la

valutazione degli alunni.

Certificazione Delle Competenze edEsami di Stato

Il DPR 122/09 prevede che al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione sia rilasciata

ad ogni allievo una certificazione delle competenze acquisite in esito al percorso formativo

frequentato Le certificazioni delle competenze, che accompagna il documento di valutazione degli

apprendimenti e del comportamento degli alunni, rappresenta un atto educativo legato ad un

processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo; attesta le competenze in

fase di acquisizione, accompagna le tappe più significative di un percorso formativo di base , quinta

classe primaria, terza classe secondaria di I grado per i soli alunni che superano l'esame di Stato ( Dlgs

59/04)

• Il decreto legislativo del 13 aprile 2017, n. 62, recante "Norme in materia di valutazione e

certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato”, induce delle novità sia

relativamente all'esame, sia nei criteri di valutazione degli studenti. Le nuove modalità di

valutazionemettono al centro l’intero processo formativo e i risultati di apprendimento al fine di

dare più valore al percorso fatto dagli studenti nei tre anni di scuola superiore di I grado.

• Il Test Invalsi (la prova nazionale standardizzata) viene scorporato dall'esame di terza media,

nell’ottica di una maggiore coerenza con l’obiettivo finale delle prove. Anziché costituire

26

un’ulteriore prova scritta dell'esame di giugno, l'Invalsi si svolge nel corso dell’anno scolastico e

costituisce un requisito imprescindibileper l'ammissione all'esame di terza media.

• Un'altra novità è rappresentata dalla modalità in cui si svolgeranno i test Invalsi: completamente

online. Per questo motivo le scuole potranno decidere (tra il 4 ed il 21 aprile) quando

somministrare il test, così da gestire l'utilizzo dei pc.

• Viene introdotta, inoltre, una prova di inglese standardizzata, che si aggiungerà a quelle di italiano

e di matematica e che servirà per certificare le abilità di comprensione e uso della lingua inglese in

linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo.

• Lo svolgimento sarà computer based, e non più cartaceo.

Con il nuovo esame, inoltre, verrà rilasciata una Certificazione che elencherà le otto competenze in

chiave europea:

• Comunicazione nella madrelingua • Comunicazione nella lingua straniera • Competenze in matematica e competenze di base in scienze e tecnologia • Competenze digitali • Autonomia di apprendimento • Competenze sociali e civiche • Spirito di iniziativa • Consapevolezza ed espressione

Queste certificazioni interne saranno integrate da quelle derivanti dagli esiti della Prova Invalsi

Requisiti per l’ammissione all’Esame.

Gli studenti del terzo anno delle scuole secondarie di I grado dovranno:

aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale

non aver ricevuto sanzioni disciplinari che comportano la non ammissione all’Esame

aver partecipato alle prove Invalsi di Italiano, Matematica e Inglese Nel caso in cui i candidati non abbiano raggiunto i livelli minimi di apprendimento necessari per accedere

all’Esame, il consiglio di classe potrà deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione, la non

ammissione.

La prov a di Italiano dell’esame di terz a media verificherà la padronanza della lingua, la capacità di

espressione personale, la coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli

alunni. Le tracce dovranno comprendere:

• un testo narrativo o descrittivo;

un testo argomentativo, che consenta l’esposizione di riflessioni personali, per il quale dovranno essere fornite indicazioni di svolgimento;

una traccia di comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico anche attraverso richieste di riformulazione.

La prova potrà essere strutturata anche in più parti, mixando le tre diverse tipologie.

La prova scritta di MATEMATICA si pone l'obiettivo di accertare la capacità di rielaborazione e di

organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite nelle seguenti aree:

Numeri

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Spazio e figure

Relazioni e funzioni

Dati e previsioni La prova sarà strutturata con problemi articolati su una o più richieste e quesiti a risposta aperta. Potranno

rientrare nelle tracce anche metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati, caratteristici

del pensiero computazionale.

La prova scritta di lingua straniera si rifà a parametri europei. Gli studenti, infatti, dovranno dimostrare di

aver raggiunto per l'Inglese il livello A2 del Quadro comune europeo di riferimento e l'A1 per la seconda

lingua. Ecco le nuove tipologie di tracce con cui gli studenti dovranno confrontarsi:

Questionario a risposta chiusa o aperta

Completamento di un testo Riordino, riscrittura o trasformazione di un testo

Elaborazione di un dialogo

Elaborazione di una lettera o mail personale

Sintesi di un testo

Il colloquio orale dell'esame di terza media ha l'obiettivo di valutare le capacità di argomentazione, di

risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo, di collegamento fra le varie materie oggetto

dell'esame; terrà conto anche dei livelli di padronanza delle competenze connesse alle attività svolte

nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione.

• Il voto finale viene determinato dalla media fra il voto di ammissione e la media dei voti delle

prove scritte e del colloquio.

Ai più meritevoli potrà anche essere assegnata la lode, all’unanimità.

Relativamente alle indicazioni del succitato decreto, i criteri di valutazione per le singole discipline e per le

competenze di cittadinanza che sono stati approvati in collegio sono raccolti nelle griglie di valutazione

associate all’ALLEGATO 3 (in coda al documento) e per il certificato di competenza si fa riferimento ai

documenti della Nota MIUR prot. 1865 10/10/2017 (Allegato B)

28

CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO Continuità La Continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto del bambino/ragazzo a un percorso

formativo organico e completo*…+ a livello psicologico, pedagogico e didattico. La sua attuazione

contribuirà a costituire l’identità del singolo individuo” (D.M 4/3/91).

Il nostro Istituto riconosce fondamentale importanza alla collaborazione fattiva tra i docenti dei vari ordini

in termini di scambio di informazioni, di progettazione e verifica delle attività educative e didattiche e delle

pratiche di valutazione. Partendo dall’assunto promosso dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo riguardo

la centralità di concetti chiave quali la verticalità e l’interdisciplinarietà della didattica, l’Istituto ha

sviluppato nel corso degli ultimi anni un percorso di assistenza all’alunno nel passaggio tra i diversi ordini di

scuola con l’obbiettivo di renderne da un lato più fluido e meno traumatico possibile il trasferimento in un

diverso contesto scuola, dall’altro di favorirne lo sviluppo armonico delle potenzialità attraverso una più

organizzata didattica in continuità.

Orientamento Un efficace processo di orientamento si compie attraverso un insieme di attività che mirano a formare e a

potenziare le capacità degli studenti di conoscere se stessi, l'ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e

socio-economici, le offerte formative, affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita

partecipando allo studio e alla vita sociale in modo attivo e responsabile. Con la nota MIUR del 19 febbraio

2014, sono state trasmesse le “Linee guida nazionali per l’orientamento permanente” (già precedute dalle

“Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l’arco della vita”, trasmesse con la CM 43 del 15 aprile

2009 ) che accolgono le più recenti riflessioni in ambito europeo in materia di orientamento (Lisbona 2010,

EU 2020), tra cui la riconosciuta importanza di una formazione che accompagni la persona lungo tutto

l’arco di vita (Comunicazione di Bruges, 7 dicembre 2010). Oggi infatti l’orientamento non può essere più

considerato semplicemente come lo strumento per favorire la transizione tra ordini scolastici o tra scuola e

lavoro, ma assume un valore permanente, garantendo lo sviluppo e il sostegno nei processi di scelta

finalizzati all’occupazione, all’inclusione e alla piena realizzazione personale dell’individuo. Tenendo conto

di queste premesse, il DL n°104/2013, poi convertito dalla legge n° 128/2013, agli articoli 8 e 8-bis, tratta

specificamente il tema, prevedendo un rafforzamento delle attività di orientamento nelle scuole secondarie

di primo e secondo grado. In particolare si favorisce la creazione di progetti formativi attraverso la

collaborazione con istituzione locali, associazioni imprenditoriali, Camere di commercio e Agenzie per il

lavoro. L’Istituto Comprensivo ha accolto le indicazioni provenienti dalle Linee guida e ha elaborato un

piano di orientamento, dedicato agli studenti in uscita dalla scuola secondaria di primo grado.

29

I RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA TERRITORIO - Rapporti con gli Enti Locali, Associazioni ecc. attraverso la figura del Dirigente Scolastico e/o suoi

delegati;

- Realizzazione di feste della Scuola come occasione di incontro e ritrovo della comunità;

- Realizzazione di manifestazioni di fine anno con spettacoli, concerti, rappresentazioni teatrali,

mostre dei lavori degli alunni;

- Delibera di una Carta dei Servizi e di un Regolamento d'Istituto;

- Illustrazione del P.T.O.F. e della Programmazione di classe/sezione in apposita assemblea;

- Sito internet dell'istituto aggiornato, accurato e chiaro;

- Colloqui individuali docenti/genitori per uno scambio di informazioni sul percorso di ciascun

bambino, con modalità stabilite e a cadenze periodiche;

- Assemblee di classe/sezione tra docenti e genitori: per informazioni relative alla programmazione

didattica e sue verifiche;

- Assemblee dei genitori: su richiesta dei rappresentanti o di più genitori, per informazioni e/o

discussione di problematiche scolastiche di comune interesse;

- Consigli di classe/ interclasse/ sezione tra docenti e rappresentanti dei genitori eletti: a scadenze

regolari nel corso dell’anno, per una verifica dell’andamento educativo e organizzativo generale,

proposte per l’adozione dei libri di testo.

30

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il nostro Istituto ha avviato già un piano per lo sviluppo delle competenze digitali secondo quanto

previsto dal Piano Nazionale per la scuola digitale. Le competenze digitali entrano nei programmi

scolastici Ministeriali con l’insegnamento di una nuova disciplina scolastica curriculare: quella delle

“competenze digitali”. Si ripensa alla classe in chiave digitalmente aumentata con l’integrazione dei

manuali cartacei con “contenuti digitali per l’apprendimento”. Secondo quanto previsto dalla Legge, il

nostro Istituto ha individuato anche la nuova figura del docente coordinatore delle competenze digitali

(Animatore Digitale Prof. Dell’Aversano Michele) che ciascuna istituzione scolastica è tenuta ad

individuare, nell’ambito dell’organico a cui sarà affidato il coordinamento delle attività delle

competenze digitali, affiancato dall’insegnante tecnico-pratico.

Come previsto dalla Legge 107/2015 all’art.1 comma 56, il MIUR, con D.M. n. 851 del 27/10/2015 ha

adottato il Piano Nazionale Scuola Digitale, una strategia complessiva di innovazione della scuola che ha

i seguenti obiettivi:

- Sviluppo delle competenze digitali degli studenti

- Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i

processi di innovazione delle istituzioni scolastiche.

- Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la

condivisione dei dati.

- Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale

nell’amministrazione.

- Potenziamento delle infrastrutture di rete.

- Valorizzazione delle migliori esperienze nazionali.

- Definizione di criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e diffusione in rete di

materiali didattici.

Cos’è il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) Il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) è un documento pensato per guidare le scuole in un percorso di innovazione e digitalizzazione, come previsto nella riforma della Scuola approvata quest’anno (legge 107/2015 – La Buona Scuola). Il documento ha funzione di indirizzo; punta a introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.

•Le azioni previste, (35 punti), sono state già finanziate, attingendo alle risorse messe a disposizione dalla legge La Buona Scuola e dai Fondi strutturali Europei (Pon Istruzione 2014-2020) per un totale di un miliardo di euro.

•Il Piano sarà attuato da qui al 2020 (piano pluriennale).

le tecnologie entrano in classe e supportano la didattica

studenti e i docenti interagiscono con modalità didattiche costruttive e cooperative

attraverso app da sfruttare come ambienti o strumenti di apprendimento

superando l’impostazione frontale della lezione e favorendo una didattica meno trasmissiva e più operativa

Il PNSD propone un cambiamento nel Ruolo del Docente e nel Ruolo dello studente. Il docente passa da :

31

- trasmettitore di conoscenze, informazioni - fonte di risposte - gestore di tutti i processi dell’apprendimento

A: - Facilitatore dell’apprendimento, guida e collaboratore - Colui che offre responsabilità e varie prospettive nel processo di apprendimento

Lo studente passa da : - Destinatario passivo di informazioni

- Colui che apprende attraverso attività spesso solitarie e riporta le conoscenze A: - Partecipante attivo nel processo di apprendimento - Colui che condivide e produce le conoscenze e apprende in collaborazione con altri

-

L’uso delle tecnologie digitali… - Consente un apprendimento personalizzato in quanto le TIC permettono la personalizzazione del lavoro

per ogni alunno e pongono attenzione ai diversi stili di apprendimento degli allievi (soprattutto con gli alunni con BES)

- Offre la possibilità di fare ricerche in molteplici fonti e/o di condividere i contenuti in tempo reale

- Previene il senso d’inadeguatezza degli alunni e quindi la dispersione scolastica

- Incrementala motivazione e il coinvolgimento degli alunni

- Consente una maggiore facilità di comprensione degli argomenti poiché l’alunno interagisce con i contenuti in maniera più funzionale alle conoscenze usufruendo dell’infinito materiale della Rete

- Permette la condivisione e il riutilizzo del materiale «digitale»

- Trasforma i device in oggetti di apprendimento

- Presuppone un nuovo ruolo dell’insegnante

Normativa di riferimento del PNSD •Legge 107 del 13 luglio 2015 articolo 1 commi 56-57-58-59 •DM 851 del 27 ottobre 2015 «Piano Nazionale per la scuola Digitale»

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Ambiti di Azione del PNSD previsti dal DM 851/2015

Spazio/Strumenti Innovativi

Accessi #1.Fibra #2.Cablaggio #3.Canone di Connettività

Spazi e Ambienti per l’Apprendimento

#4.Ambienti per la didattica digitale integrata. #5.Challengeprize per la scuola digitale #6.Possibilità di portare il proprio tablet a scuola (BYOD= Bring Your own Device) #7.Piano per i laboratori Sinergie – Edilizia Scolastica Innovativa

Identità digitale per studenti e docenti

#8.Sistema di identificazione unica #9.Un profilo digitale per ogni studente #10.Un profilo digitale per ogni docente

Amministrazione Digitale

#11.Digitalizzazione amministrativa della scuola #12.Registro elettronico #13.Strategie «dati della scuola»

Competenze e Contenuti

Competenze degli

studenti

#14. Un Framework comune per le competenze digitali degli studenti #15. Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate #16. Una researchunit per le competenze del 21mo secolo #17. Portare il pensiero computazionale nella scuola primaria #18. Aggiornare il curricolo di tecnologia nella scuola secondaria di primo grado

Digitale,

Imprenditorialità e Lavoro

#19. Un curricolo per l’imprenditorialità (digitale) #20. Girls in tech& science

#21. Piano Carriere Digitali Sinergie Sinergie - Alternanza Scuola- Lavoro per l’impresa digitale

Contenuti Digitali

#22. Standard minimi e interoperabilità degli ambienti online per la didattica #23. Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didattici #24. Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse informative digitali

Formazione

Formazione del Personale

#25.Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa #26.Assistenza Tecnica per le scuole del primo ciclo #27.Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica Sinergie - La nuova formazione per i neoassunti

Accompagnamento #28. Un animatore digitale in ogni scuola #29. Accordi territoriali #30. Stakeholders’ Club per la scuola digital #31. Una galleria per la raccolta di pratiche #32. Dare alle reti innovative un ascolto permanente #33. Osservatorio per la Scuola Digitale #34. Un comitato Scientifico che allinei il Piano alle pratiche internazionali #35. Il monitoraggio dell’intero Piano

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Sinergie – Piano Triennale per l’Offerta Formativa

L’Animatore Digitale (Azione #28 del PNSD) PROFILO DELL’ANIMATORE – AZIONE #28 DEL PNSD (Importante figura di sistema)

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

PIANIFICAZIONE ATTIVITA’ LEGATE AL PNSD

A.S. 2015/2016 Le attività di quest’anno saranno ovviamente di Avvio e

Sperimentazione del Piano, nello specifico:

- Nomina e Formazione Animatore Digitale

- Creazione del gruppo di Lavoro

- Tabulazione azioni già in corso in linea con il PNSD

- Pubblicizzazione e socializzazione al collegio delle finalità

del PNSD

- Adeguamento sito-web

- Formazione docenti sull’utilizzo del Registro Elettronico

- Formazione docenti sull’utilizzo delle LIM e del materiale

digitale in dotazione scolastica

- Implementazione e Integrazione delle Tecnologie

multimediali in classe (FESR) A.S. 2016/2017- Prima Annualità- - Formazione dei docenti del Team Animatore Digitale

- Utilizzo del Registro Elettronico

- Utilizzo delle LIM da parte del personale docente

- Formazione sull’uso di Google Apps per docenti e alunni

- Formazione base sull’utilizzo di strumenti per una

didattica digitale (per gruppi di docenti interessati)

- Produzione di materiale utile per l’inclusione

- Formazione per l’uso di applicazioni utili per

l’inclusione(per gruppi di docenti interessati)

- Formazione sull’uso del coding nella didattica (per gruppi

di docenti interessati)

A.S. 2017/2018- Seconda Annualità- - Monitoraggio competenze digitali acquisite

- Formazione ed uso del coding per la didattica

- Partecipazione a bandi nazionali, europei

- Partecipazione a reti scolastiche e progetti in rete per la

formazione

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- Promozione formazione on line per tutti i docenti

- Creazione archivi digitali con materiali per la didattica

A.S. 2018/2019- Terza Annualità- - Creazione e partecipazione di reti scolastiche

- Implementazione di una didattica interattiva attraverso

l’utilizzo di applicativi specifici

- Elaborazione di un piano di formazione

- Realizzazione di progetti formativi sul digitale rivolti a

docenti, alunni e genitori

Progetti per il PNSD a partire dall’anno 2015/2016

Anno Fondo Iniziativa Ambito /Azione Destinatari

2015 FESR PON

2014/2020 Rete Lan/W-Lan Accessi/#2

2015 FESR PON

2014/2020 Ambienti Digitali Spazi/#4

2015 FESR PON

2014/2020 Atelier Creativi Spazi/#7

2015 Formazione

Personale Amministrativo

Amministrazione Digitale/#11

2015 Formazione Personale Docente

Registro Elettronico/#12

2015

Fondi Legge 107

PON 2014/2020

Generazioni Connesse

Competenze Studenti/#15

2015 Nomina e Formazione AD

Accompagnamento/#28

2016 Formazione Team AD

Accompagnamento/#25-#27

2016

Fondi Legge 107

PON 2014/2020

Curricoli Digitali


2016 Formazione

Docenti per curriculi digitali


2016 Profilo Digitale Docenti

Identità Digitale/#10

2016 Profilo Digitale Docenti

Identità Digitale/#10

2017

Formazione Personale

Amministrativo

#25.Formazione in servizio per l’innovazione didattica e

organizzativa

2017

Formazione Personale Docente

#27.Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica

Sinergie - La nuova formazione per i neoassunti

Per aumentare le competenze dei docenti dell’Istituto saranno promossi corsi di formazione in presenza

e/o online per lo sviluppo delle competenze digitali (MIUR, enti riconosciuti).Per favorire lo sviluppo della

didattica digitale, la scuola cercherà di dotarsi di nuove strumentazioni digitali per la realizzazione di

35

ambienti didattici coerenti con il Piano Nazionale, avvalendosi anche di cofinanziatori che potranno essere

gli enti pubblici locali, le Università, le associazioni, le fondazioni, gli enti di formazione professionale, le

imprese private. II Piano nazionale per la scuola digitale persegue, infatti, obiettivi di realizzazione di attività

volte allo sviluppo delle competenze digitali anche attraverso la collaborazione con le università, le

associazioni, gli organismi del terzo settore e le imprese, nonché il potenziamento degli strumenti didattici

necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche.

36

PIANO NAZIONALE PER LA PREVENZIONE DEL BULLISMO E DEL

CYBER-BULLISMO A SCUOLA 2016/2017

Con l’emanazione delle “Linee di orientamento per azioni di prevenzione e di contrasto al bullismo e al cyberbullismo”, iI Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ha voluto dare un segnale forte di ripresa delle attività di prevenzione del fenomeno del bullismo e, più in generale, di ogni forma di violenza. Le azioni previste dal Ministero sono le seguenti:

Un Nodo blu contro il bullismo: Giornata nazionale contro il bullismo a scuola

Generazioni Connesse

Formazione dei docenti

Il MIUR e la Polizia di Stato

MIUR e SoS il Telefono Azzurro Format tv maipiubullismo

Verso una scuola amica – “bullo”

No hatespeech

Il Tour “Un Bacio Experience”

I Protocolli d’Intesa

L’Istituto adatterà le azioni già intraprese ai nuovi indirizzi del Ministero.

37

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL

PERSONALE Facendo riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Il piano di formazione del personale” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015, si stabilisce che nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico:

TRIENNIO 2016/2019

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata

A.S

. 20

15

/72

01

6

Formazione per Informatizzazione

degli uffici

Assistenti Amministrativi Innovazione tecnologica

Formazione Animatore Digitale

Animatore Digitale Innovazione Tecnologica PNSD

Didattica per competenze e

Didattica Inclusiva

Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado

Innovazione Didattica Inclusiva

e

A.S

. 20

16

/20

17

Completamento Formazione

per Informatizzazione degli uffici

Assistenti Amministrativi Innovazione tecnologica

Didattica per competenze e

Didattica Inclusiva

Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado

Innovazione Didattica Inclusiva

e

Sicurezza Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia

Metodologie Innovative Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia

Innovazione Didattica

Innovazione Didattica Formazione Docenti Team

Animatore Digitale

Docenti del Team AD Innovazione tecnologica PNSD

An

nu

alit

à 2

01

7/2

01

8

Metodologie Innovative Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia

Innovazione Didattica Innovazione tecnologica PNSD: CODING Didattica Inclusiva

Innovazione Didattica Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia

Innovazione Didattica Innovazione tecnologica PNSD:CODING

Questa pianificazione potrà subire modifiche nel corso dell’anno in riferimento al nuovo atto di indirizzo emanato che prefigura una nuova ricognizione dei bisogni formativi e, quindi, possibili variazioni alle azioni di formazione da realizzare.

38

FABBISOGNO DI ORGANICO – ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE Posti comuni e di sostegno

Annualità Fabbisogno Triennio Motivazione

Scuola Infanzia

Posto comune Posto Sostegno A.S. 2016/17

2 Docenti per sezione Tot.

N. N. sezioni a tempo pieno N. alunni con certificazione H Possibile iscrizione di alunni con certificazione

A.S. 2017/18



A.S. 2018/19



Scuola

Secondaria di primo grado

Classe di Concorso

A.S. 2016/17 A.S. 2017/18 A.S. 2018/19

A022 12C+14h 11C A059 7C+12h 7C A245 2C+6+4 2C+6 A345 3C+15h 3C+9 A028 2C+10h 2C+6

A030 2C+15h 2C+6

A032 2C+15h 2C+6

A033 2C+15h 2C+6

AB77 1C 1C

AC77 1C 1C

AI77 1C 1C

AJ77 1C 1C

Sostegno 14 13

Posti per il Potenziamento Tipologia N. Docenti Motivazione

Scuola Infanzia

Scuola Secondaria

N.3 Ampliamento dell'Offerta A028 formativa con riferimento alle A030 priorità previste dal c. 7 L. 107/15 A032 di cui ai punti: a); b); d); g); h); i); l);

s).

39

Posti per supplenze brevi e saltuarie Tipologia N. Docenti Motivazione

Scuola Infanzia

Scuola Secondaria

Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri

come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015. Tipologia N. Docenti

Assistente

Amministrativo

Organico di diritto previsto per il prossimo triennio: A.s. 2016/17 n° 4 unità A.s. 2017/18 n° 3 unità A.s. 2018/19 n° 3 unità

Collaboratore

Scolastico

Al fine di: -migliorare l’assistenza ai disabili e alla cura della persona -garantire maggior accuratezza nelle attività di pulizia -garantire la sostituzione dei colleghi assenti in applicazione dell’art.1 comma 332 della Legge n°190/2014 -incrementare le attività laboratoriali si procederà alla richiesta di: A.s. 2016/17 n° unità A.s. 2017/18 n° 1 unità A.s. 2018/19 n° unità

IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI Lo sviluppo degli ambienti di apprendimento digitali per la promozione di una didattica innovativa, al

passo con i tempi, fa sì che l’Istituto si ponga come obiettivo prioritario triennale la realizzazione delle

seguenti infrastrutture:

Aule ‘aumentate’ dalla tecnologia, aule tradizionali arricchite con dotazioni per la fruizione collettiva e

individuale del web e di contenuti, per l’interazione di aggregazioni diverse in gruppi di apprendimento,

in collegamento wired o wireless, per una integrazione quotidiana del digitale nella didattica.

Intervento previsto: Completamento con Lim e pc di n.8 aule della scuola

Laboratori Mobili: Dispositivi e strumenti mobili (per varie discipline, esperienze laboratoriali,

scientifiche, umanistiche, linguistiche, digitali e non) in carrelli e box mobili, che possono trasformare

un'aula "normale" in uno spazio multimediale e di interazione; l'aula si trasforma così in uno spazio in

grado di proporre una varietà di configurazioni: dai modelli più tradizionali al lavoro in gruppi.

40

Allegati PTOF

41

Allegato 1

Piano di

Miglioramento

42

PIANO DI MIGLIORAMENTO

In osservanza di quanto indicato nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa e, in considerazione:

degli esiti del Monitoraggio per il gradimento delle attività relative all’a.s. 2016-2017

degli esiti del Monitoraggio dei progetti legati al PDM per l’anno 2016-2017

degli esiti formativi legati ai risultati scolastici degli alunni

degli indicatori del nostro istituto restituiti durante il precedente a.s. per la stesura del RAV e, analizzati i risultati legati alle quattro aree di indagine:

1) Risultati scolastici 2) Risultati nelle prove standardizzate nazionali 3) Competenze chiave e di cittadinanza 4) Risultati a distanza

la scuola ha riscontrato, per la prima annualità del PDM (2015/2016), i seguenti punti di forza/criticità della propria offerta formativa didattica e organizzativa:

Risultanze del RAV: Esiti da Migliorare

Area Punti di Criticità Punti di Forza

Risultati Scolastici:

La scuola garantisce il successo formativo

degli studenti.

Dai dati del questionario emerge, come

punto di criticità e spunto di riflessione

per il Collegio, la distribuzione delle

votazioni in uscita dall'Esame di Stato

degli alunni di classe terza; La votazione

con una frequenza più alta è quella del

"6", percentuale del 36% rispetto al

27.3% nazionale; anche la percentuale

delle "Eccellenze" (votazione 10 e 10 e

lode)risulta più bassa di quella nazionale

(5.1% rispetto a 6.4/5.3% medie

regionale/nazionale per i dieci e,

addirittura, 0.7 su 2.5 per le lodi).

La scuola fa registrare, in base

all'analisi dei dati del questionario e

dell'andamento generale anche per gli

anni non oggetto di indagine, una

percentuale bassa di abbandoni e/o

trasferimenti in uscita; anzi, si

registra una percentuale positiva di

trasferimenti in entrata di alunni

provenienti da altra scuola.

Altro punto positivo da evidenziare è,

anche, l'esito degli scrutini delle classi

prime e seconde; infatti la

percentuale di ammessi alla classe

successiva è altissima (96.9%)

Risultati nella prove

standardizzate

nazionali

La scuola assicura

l'acquisizione dei

livelli essenziali di

competenze

(misurate con le

prove

standardizzate

nazionali) per tutti

gli studenti.

In quest'area di esiti emergono delle

criticità da prendere in esame:

1) I dati della scuola, come si evince dal

messaggio evidenziato in piattaforma, si

discostano da quelli relativi a scuole con

contesto socio-economico e culturale

simile (ESCS);

2) E' possibile notare una non

omogeneità dei risultati tra le varie classi;

considerando la classe con risultato

percentuale maggiore in italiano e quella

con il risultato più basso, si nota una

43

varianza di 63.7-50.9; in matematica,

invece, la varianza è 64.8-43.9.

3) Rispetto alla distribuzione media scolastica, degli alunni nelle varie fasce di livello, si registra che in Italiano nel livello L1 la Scuola è al di sotto dei risultati nazionali, in L2 ed L3 la percentuale di allievi della Scuola è più elevata rispetto all’Italia ( in particolare al livello L2 si trova il 43.7% dei nostri alunni, rispetto al 20% nazionale) , nel livello più alto ( L5) , la percentuale di allievi è più bassa rispetto all’Italia (2,4% rispetto al 21.3%); In Matematica la situazione è molto simile: Livello L2 (42,1% rispetto al 22,8%) Livello L4 (11,9% rispetto al 15,6%) Livello L5 (7,1% rispetto al 21,9%)

Competenze chiave e di cittadinanza La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave

e di cittadinanza degli studenti.

In quest'area di esiti emergono delle

criticità da prendere in esame:

La scuola valuta le competenze di

cittadinanza all'interno della valutazione

delle competenze disciplinari: non esiste

un documento condiviso, oltre a quello

del voto di comportamento, per la

valutazione iniziale/intermedia/finale

delle sole competenze di cittadinanza.

Pertanto non è possibile effettuare, se

non in modo complessivo e globale, un

confronto sui livelli di tali competenze

raggiunti dagli alunni nel corso del

proprio percorso scolastico, né,

tantomeno, è possibile registrare e

quindi riflettere su eventuali differenze

tra le varie classi o sezioni.

La scuola adotta criteri di valutazione

comuni per l'assegnazione del voto di

comportamento.

La scuola, attraverso osservazioni,

discussioni e incontri con vari ordini di

scuola, valuta la capacità degli alunni

di orientarsi e di effettuare scelte in

autonomia.

Risultati a distanza

44

Discussi, all’interno del Collegio dei docenti i seguenti dati, sono state indicate nel RAV delle priorità d’intervento e dei traguardi scolastici relativamente agli esiti da migliorare. Come consigliato, ci si è limitato a considerare max due aree d’intervento e, nel dettaglio, il Collegio ha così stabilito:

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

• Aumentare i livelli di competenza raggiunti dagli alunni nelle prove nazionali, riducendo la differenza tra valutazione interna/valutazione nazionale

• Ridurre la disomogeneità tra le medie delle classi della stessa Istituzione

• Migliorare l’allineamento valutazione scuola primaria/interna/nazionale

• Ridurre la differenza tra la nostra media e quella nazionale relativamente alle competenze in italiano e matematica e ridurre la percentuale di alunni nei livelli L1/L2 di competenza

• Migliorare l’omogeneità dei risultati nelle classi dell’Istituzione scolastica

Competenze chiave e di cittadinanza

• Identificare un processo standardizzato di valutazione delle competenze di cittadinanza per tutti i tre anni di percorso scolastico

• Creare dei documenti di osservazione e valutazione delle competenze trasversali di cittadinanza in ingresso/ intermedia e in uscita.

45

Schema di Sintesi delle Priorità Strategiche dell’Istituzione Scolastica

Alla luce dell’analisi effettuata e, coerentemente con la missiondell’Istituto, il Dirigente

Scolastico ha fissato le seguenti Linee Generali di Indirizzo, che costituiscono le principali priorità

strategiche della nostra Istituzione Scolastica, che inglobano le priorità fissate nel Piano Di

Miglioramento, alla luce dell’analisi del RAV:

1. Implementazione curriculo di cittadinanza attiva e costituzione, con particolare riferimento allo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità;

2. Uso responsabile degli strumenti multimediali per il contrasto al bullismo e cyberbullismo;

3. Potenziamento dei linguaggi “altri”: musicali, attività motorie e grafico-pittoriche per lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati ad uno stile di vita sano, ma anche di implementazione di “talenti” musicali e grafico-pittorici;

4. Recupero della dispersione scolastica attraverso attività utili alla rimotivazione all’apprendimento;


46

Finalizzati al raggiungimento di tali obiettivi/traguardi descritti, la scuola ha elaborato il proprio Piano di Miglioramento prevedendo l’articolazione dei seguenti Progetti:

Titolo

Progetto

Finalità Obiettivo Situazione Attuale Risultato Atteso

V

alu

tazi

on

e

Migliorare il processo di valutazione

delle Competenze

Chiave in cittadinanza.

Avviare un processo di valutazione

per le competenze

chiave di cittadinanza

La valutazione delle competenze in Cittadinanza viene implicitamente inglobata alla valutazione generale sulla disciplina da parte di ogni singolo docente.

• Creazione di una scheda di valutazione delle competenze di cittadinanza da somministrare in tutte le classi dell’Istituzione scolastica e calendarizzazione della somministrazione.

• Condivisione della stessa in Collegio Docenti e/o Consigli di classe

Rec

up

ero

Co

mp

eten

ze

Ch

iave

Migliorare gli esiti in

italiano e matematica durante le

Prove Nazionali

Accrescere le

competenze degli

studenti in matematica

e italiano

Durante le ultime prove Invalsi la media di risposte esatte degli alunni è al di sotto di quella nazionale; la percentuale di alunni assestati nei livelli di competenza bassi L1/L2 è troppo alta e c’è molta disomogeneità tra i dati delle varia classi terze dell’Istituto.

• Diminuire il discostamento tra media scolastica/media nazionale;

• Diminuire la percentuale di alunni nei livelli L1/L2

• Diminuire la varianza di risultati tra le varie classi.

Co

nti

nu

ità

ed

ori

enta

men

to

Migliorare gli esiti in

italiano e matematica durante le

Prove Nazionali

Attivare una

fase di raccordo nei passaggi tra i vari ordini

di scuola

I docenti della Scuola Secondaria raccolgono informazioni sugli alunni iscritti dai docenti delle classi uscenti; non c’è condivisione sulla costruzione dei prerequisiti fondamentali a migliorare il passaggio scolastico.

• Concordare e costruire un’unità didattica di raccordo che consenta un momento di valutazione secondo indicatori comuni tra la scuola primaria e quella secondaria

• Migliorare ed intensificare, attraverso questionari, gli orientamenti degli alunni nella scelta della Secondaria di Secondo Grado.

47

Di seguito la tabella riepilogativa delle Azioni Progettate:

Progetto Componenti del Gruppo di Progetto

Attività Tempi

Re

cup

ero

de

lle

com

pet

enz

e c

hia

ve Funzioni strumentali

Referenti: Docente Area1 e Area2

1.Pianificazione moduli di recupero in Matematica e Italiano

2.Intensificazione e calendarizzazione delle simulazioni Invalsi

Trie

nn

io

Va

luta

zio

ne

Funzioni Strumentali Referenti: Docenti Area2

1.Regolarizzazione del processo di valutazione attraverso una scansione più regolare: ingresso/in itinere/finale

2.Creazione di una scheda per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

3.Calendarizzazione e programmazione delle modalità di somministrazione

Trie

nn

io

Co

nti

nu

ità

e

Ori

en

tam

en

to Funzioni Strumentali

Referenti:

Docenti Area4

1.Creazione di una unità didattica di raccordo tra i due ordini di scuola (primaria/secondaria)

2.Regolarizzazione e formalizzazione del processo di orientamento (attraverso

questionari, ecc…)

Trie

nn

io

Il Dettaglio dei suddetti progetti sono presenti nell’allegato riepilogativo dei Progetti PTOF (ALLEGATO2 in fondo al seguente documento).

48

Att

ivit

à e

tem

pis

tica

p

rogr

amm

ate

In considerazione del fatto che il Piano di Miglioramento riguarda il triennio 2015-2018, di seguito viene riportato uno schema di sintesi del monitoraggio e le Azioni Correttive previste:

Progetto 1: Valutazione

Obiettivi (Risultatiattesi) Indicatori Targetat

teso

Risultatiraggi

unti

Creare dei documenti di osservazione e valutazione delle competenze trasversali di cittadinanza in ingresso/ intermedia e in uscita.

Creazione di un flusso regolarizzato di valutazione, su prove comuni, in ingresso/itinere e finale

Esistenza di un format condiviso per la valutazione delle competenze di cittadinanza

Griglie di valutazione ingresso/itinere/finale

Attività1:

Regolarizzazione del processo di valutazione attraverso una scansione più regolare: ingresso/in itinere/finale

Attività2:

Creazione di una scheda per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Attività3:

Calendarizzazione e programmazione delle modalità di somministrazione

Tempistica

Ottobre/Febbraio/Maggio

Settembre/Ottobre

Ottobre/Febbraio/Maggio

Situazione a Giugno 2017

In linea

In linea

In linea

Correttivi per l’a.s. 2017/2018:

Formazione Docenti sulla Valutazione e Autovalutazione d’Istituto

Adeguamento azioni in coerenza con le disposizioni del nuovo decreto n.62 sulla Valutazione

Monitoraggio Piano di Miglioramento

Ou

tpu

t

49

Progetto2 : Recupero delle competenze chiave (Inclusione e Differenziazione)

Obiettivi (Risultatiattesi) Indicatori Targetat

teso

Risultatiraggi

unti

Ridurre la differenza tra la nostra media e quella nazionale relativamente alle competenze in italiano e matematica e ridurre la percentuale di alunni nei livelli L1/L2 di competenza

Migliorare l’omogeneità dei risultati nelle classi dell’Istituzione scolastica

1. Differenza tra la Media Nazionale e la Media Scolastica

Attuale: It. 61.4 - 57.5

Mat. 57.3 – 53.7

2. Percentuale Alunni in livello L1 e L2

Attuale: It. 13.5%+43.7%

Naz. 19.2%+20% Mat. 17.5%+42.1%

Naz. 20.9%+22.8%

1. Differenza tra la Media Classe con Risultati Migliori e la Media Classe con risultati peggiori Attuale: It. 63.7 - 53.8

Mat. 64.8 – 43.9

Riduzione dell’indice

Riduzione percentuale

Riduzione dell’indice

Attività1:

Pianificazione moduli di recupero in Matematica e Italiano Attività2:

Integrazione delle verifiche curriculari con strumenti di verifica modalità Invalsi Attività3:

Intensificazione e calendarizzazione delle simulazioni Invalsi Attività4:

Tempistica

Gennaio-Maggio

Intero Anno Scolastico

Marzo e Maggio

In linea

(Per quest’a.s. sono stati

attivati moduli di recupero

solo in matematica)

In linea

In linea

In linea

Revisione e ottimizzazione delle Intero Anno Scolastico

programmazioni per alunni BES e/o a dispersione scolastica


Ottimizzazione Programmazioni disciplinari e Revisione dei Criteri di valutazione

Corso di Formazione sull’Invalsi

Ou

tpu

t A

ttiv

ità

e te

mp

isti

ca p

rogr

amm

ate

50

Progetto 3: Continuità ed Orientamento

Obiettivi (Risultatiattesi) Indicatori Targetatteso Risultatira

ggiunti

Ou

tpu

t

Creare un’unità di raccordo per gli alunni delle classi quinte con condivisione criteri di valutazione uscita/ingresso

Differenza tra valutazioni

acquisite in uscita dalle

elementari e quelle dei test

in ingresso alle scuole media

o meglio percentuale esiti

non riscontrati ai primi test in

ingresso

Attuale: percentuale esiti non

riscontrati 80%

Arrivare ad una

percentuale di

esiti non

confermati del 40%

Att

ivit

à e

tem

pis

tica

pro

gram

mat

e

Attività1:

Creazione di una unità didattica di raccordo tra i due ordini di scuola (primaria/secondaria) Attività2:

Rilevazione Esiti Scuola Primaria

Attività3: Regolarizzazione e formalizzazione del processo di orientamento ( attraverso questionari, ecc.)

Tempistica Novembre e Marzo

Aprile a Luglio

Dicembre-Gennaio

In ritardo

(Per quest’a.s. sono stateattivatesolo

azioni di confronto e

sensibilizzazione)

In ritardo

(Per quest’a.s. sono stateattivatesolo

azioni di confronto e

sensibilizzazione)


51

La revisione del RAV effettuata a giugno 2017 ha indotto i seguenti cambiamenti negli aspetti critici affrontati nel RAV:

A.s. 2013/2014 A.s. 2014/2015 A.s. 2015/2016

Risultati Prove

Standardizzate

Varianza Classe Migliore/Classe Peggiore

Italiano: 63.7-50.9 = 12.8

Matem.: 64.8-43.9 = 20.9

Italiano: 67.7-39.6 = 28.1

Matem.:58.6-44.9 = 13.7

Italiano: 64.9-49.6 = 15.3

Matem.:49.4-42.7 = 6.7

Distribuzione nelle fasce di livello

Italiano:

L2: 43.7%

nazionale

L5: 2.4%

nazionale

Matematica:

L2: 42.1%

nazionale

L4: 11.9%

nazionale

L5: 7.1%

nazionale

su

su

su

su

su

20%

21.3%

22.8%

15.6%

21.9%

Italiano:

L2: 17.6% su 18.1%

nazionale (ma è

aumentata la

percentuale in L1)

L5: 12.8% su 24.8%

nazionale

Matematica:

L2: 28.9% su 20.2%

nazionale

L4: 14.8% su 13.4%

nazionale

L5: 10.1% su 25.9%

nazionale

Italiano:

L2: 21.3% su 19.4%

nazionale

L5: 21.3.8% su 24.5%

nazionale

Matematica:

L2: 29.5% su 16.9%

nazionale

L5: 15.6% su 28.7%

nazionale

Competenze

chiave e di

cittadinanza

Certificazione Competenze di Cittadinanze

Non esisteva un processo

e un format standard per

la certificazione

E’ stato creato un format standard per la

certificazione di cittadinanza

E’ stato formalizzato e calendarizzato un processo di

valutazione delle stesse in ingresso /in itinere/finale

Competenze Chiave

Sono state calendarizzate ed effettuate delle

simulazioni invalsi

Sono stati progettatidei moduli di recupero per il

recupero delle competenze chiave.

52

Allegato 2

Progetti Triennali PTOF

53

PROGETTORECUPERO SCOLASTICO PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (PTOF)

1.1 Denominazione progetto

1.2 Destinatari

1.3Obiettivi-Finalità-Metodologie

Durata Triennio 2016-2019

Modalità Organizzative

Il Progetto prevede per ogni annualità l’organizzazione di Moduli di Recupero in Matematica e Italiano. A fine quadrimestre, come previsto dal Piano di Miglioramento, vengono somministrate agli alunni delle prove intermedie uguali per tutte le classi in: Matematica, Italiano, Lingue straniere. Gli esiti di tali valutazioni evidenzieranno, per ogni classe, gli alunni che risultano ancora ad un livello non sufficiente relativamente agli obiettivi prefissati. Sarà cura del coordinatore di ogni classe segnalare il gruppo alunni da inserire nei moduli di recupero. I moduli di recupero saranno concentrati nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre) e saranno frequentati da un massimo di 10-12 alunni. Gli esiti del Recupero saranno relazionati ai docenti dalla classe che ne analizzeranno anche la ricaduta nell’attività curriculare. ATTIVITÀ: Esercizi differenziati ; Schede di recupero di aritmetica e di geometria; Risoluzione guidata di problemi di vario genere .

Progettazione Annuale A.S. 2016/2017 I MODULI RIGUARDERANNO SOLO MATEMATICA E ITALIANO PER LE CLASSI PRIME E

SECONDE. A.S. 2017/2018 I MODULI RIGUARDERANNO MATEMATICA, ITALIANO, SCIENZE E LINGUE STRANIERE,

COMPATIBILMENTE CON RISORSE E DISPONIBILITA’

A.S. 2018/2019 I MODULI RIGUARDERANNO MATEMATICA, ITALIANO, SCIENZE E LINGUE STRANIERE, COMPATIBILMENTE CON RISORSE E DISPONIBILITA’

Finalità Migliorare i livelli di competenza degli alunni con difficoltà didattiche.

Obiettivo generale del Progetto triennale

OBIETTIVI FORMATIVI Acquisire competenze logico-matematiche che siano sufficienti a soddisfare i bisogni di adulto nella società (capacità di calcolo e di risoluzione di problemi pratici); Acquisire un metodo di studio più autonomo e più proficuo Acquisire il “gusto del sapere” e della “scoperta” OBIETTIVI DIDATTICI MATEMATICA Recuperare e rafforzare le conoscenze matematiche pregresse Acquisire l’uso corretto di strategie e di soluzioni Saper operare nell’insieme N, Q, R Saper risolvere problemi di geometria piana, etc..

OBIETTIVI DIDATTICI ITALIANO Migliorare le competenze di lettura e comprensione di vario genere Drammatizzazione di testi semplici e motivazione alla lettura Recuperare le conoscenze relative alle strutture grammaticali di base

Destinatari Gli alunni di tutte le classi dell’Istituto che, alla luce degli esiti delle valutazioni intermedie sulle competenze chiave, evidenziano esiti non sufficienti in italiano e matematica.

Denominazione Progetto Progetto: Recupero Didattico 2016/2017 si articola in due sezioni: Sezione1: Recupero Competenze Matematica Sezione2: Recupero Competenze Italiano

54

Priorità strategica direttamente collegata al progetto


Obiettivi trasversali triennali

Sviluppare il senso di responsabilità e autonomia. Migliorare la preparazione culturale dei discenti sviluppando consapevolezza di sé e dell’importanza di superare le personali criticità Aumentare, per gli alunni con lacune, autostima grazie il lavoro per piccoli gruppi

Metodologie Didattica Laboratoriali Ricerca-Azione ProblemSolving Simulazione Drammatizzazione Gruppi ridotti

1.4 Plan

Durata: triennale anni scolastici 2016-2019

Fase Preparatoria Analisi degli esiti delle valutazioni intermedie per ogni classe e individuazione degli alunni che risultano ancora ad un livello non sufficiente relativamente agli obiettivi prefissati. Sarà cura del coordinatore di ogni classe segnalare il gruppo alunni da inserire nei moduli di recupero.

Fase Esecutiva A.S. 2016-2017 Scuola Secondaria Organizzazione dei moduli di recupero in matematica e italiano nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre). Elaborazione della modulistica di rito di progettazione e monitoraggio deiprogetti. A.S. 2017-2018 Scuola Secondaria Organizzazione dei moduli di recupero in matematica, scienze, italiano e lingue straniere nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre). Elaborazione della modulistica di rito di progettazione e monitoraggio dei progetti. A.S. 2018-2019 Scuola Secondaria Organizzazione dei moduli di recupero in matematica e italiano nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre). Elaborazione della modulistica di rito di progettazione e monitoraggio dei progetti.

1.5 Risorse Umane

1.6 Valutazione dei Risultati

Il Progetto sarà monitorato per rilevare il gradimento delle attività proposte.

Docenti curricolari per le fasi di valutazione in itinere Un docente per ogni Modulo attivato Docenti coordinatori per la raccolta e analisi degli esiti Docenti Funzioni Strumentali per il coordinamento, l’organizzazione e la progettazione delle varie attività

55

PROGETTO ACCOGLIENZA(PTOF)


1.4 Destinatari

1.5 Obiettivi-Finalità-Metodologie


Modalità Organizzative Accoglienza classi prime:

Incontri nel mese di maggio anno scolastico 2015/16 con le insegnanti delle

classi quinte per lo scambio di informazioni sugli alunni finalizzato alla

formazione delle classi;

progettazione di un percorso educativo-didattico che favorisca un inserimento

graduale e sereno degli alunni nel nuovo contesto scolastico.

Accoglienza classi seconde e terze: progettazione e somministrazione dei TEST

D’INGRESSO DISCIPLINARI PER LA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA. Finalità Classi prime:

Favorire l'inserimento nella scuola secondaria di primo grado degli alunni provenienti dalla scuola primaria. Contrastare i fenomeni del disagio e della dispersione scolastica.

Favorire la disponibilità ad apprendere e socializzare.

Osservare alcune dinamiche comportamentali del nuovo gruppo classe.

Prevenire il disagio e l’insuccesso scolastico. Classi seconde e terze: Valutazione delle competenze di cittadinanza e delle competenze chiave in italiano, matematica e lingue straniere per il PDM e la Programmazione Didattica Disciplinare.

Obiettivo generale Progetto

del Attuare un percorso che realizzi i processi di apprendimento in maniera graduale, con flessibilità nei contenuti, con strategie educative adeguate ai ritmi individuali al fine di sollecitare e sviluppare le potenzialità di ciascuno.

Obiettivi trasversali Favorire un clima sereno e favorevole alla comunicazione. Favorire la socializzazione fra alunni e lo spirito di classe.

Metodologie Didatticalaboratoriale. Circle time. Cooperative learning. Problem solving.

1.6 Durata

Periodo di svolgimento per ogni annualità: Settembre/Ottobre

Fase Preparatoria Elaborazione nei dipartimenti del percorso educativo –didattico e delle griglie di valutazione delle prove somministrate.

Fase Esecutiva A.S.2016-17 - Dal 12/09 al 30/09 “Fase di Accoglienza e Analisi pre-requisiti” Nelle classi prime: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare

elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test d’ingresso disciplinari, uguali per tutte le classi.

Nelle classi seconde/terze: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test sui prerequisiti disciplinari.

A.S.2017-18

Destinatari Alunni Classi Prime Alunni Classi seconde e Terze

Denominazione Progetto Progetto Accoglienza

56

1.7 Risorse Umane



Docenti curricolari. Referenti dei dipartimenti. FF.SS

Nelle classi prime: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test d’ingresso disciplinari, uguali per tutte le classi.

Nelle classi seconde/terze: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test sui prerequisiti disciplinari.

A.S. 2018-19

57

PROGETTO CONTINUITA’ (PTOF)


1.10 Destinatari



Modalità Organizzative Costruzione di un percorso educativo-didattico sulle classi ponte infanzia-primaria, primaria-scuola secondaria di primo grado a cura del GLUC (Gruppo di Lavoro Unitario Continuità) .

Attività per gruppi misti di bambini della scuola dell’infanzia e primaria

impegnati in attività di laboratorio

Attività per gruppi misti di alunni della scuola primaria e secondaria

impegnati in attività da sviluppare in più ambiti disciplinari e nei

laboratori multimediale, motorio e sportivo, musicale, scientifico.

Openday per accogliere le famiglie e presentare loro le offerte

formative dei tre ordini di scuola.

Incontri a maggio tra i docenti dei tre ordini di scuola per lo scambio di

informazioni finalizzato alla formazione delle classi prime. Finalità Garantire all’alunno un processo unitario, organico e completo nei tre ordini di

scuola. Prevenire il disagio e l’insuccesso scolastico.

Obiettivo generale del Progetto

Attuare un percorso che realizzi i processi di apprendimento in maniera graduale, con flessibilità nei contenuti, con strategie educative adeguate ai ritmi individuali al fine di sollecitare e sviluppare le potenzialità di ciascuno.

Obiettivi trasversali Individuare e condividere un quadro comune di obiettivi su cui costruire percorsi didattici per favorire una graduale conoscenza del "nuovo" e per evitare un

brusco passaggio al cambio di ogni ordine di scuola. Costruzione di un modello di valutazione condiviso Scuola Primaria/Secondaria di 1°grado sulle competenze chiave e sulle competenze di cittadinanza per

diminuire il gap valutativo tra i due ordini di Scuola. Metodologie Didatticalaboratoriale. Circle time. Cooperative learning. Problem solving.

1.12 Durata

Periodo di svolgimento per ogni annualità: a partire da Settembre con conclusione a maggio

Fase Preparatoria Settembre/Ottobre: nomina del GLUC

Fase Esecutiva A.S.2016-17 - Periodo Novembre/Dicembre: incontri con i docenti della Scuola Primaria per

concordare il calendario degli incontri per la continuità. Il calendario e le attività verrà allegato alla seguente scheda progetto. A.S.2017-18 Progetto Continuità (scheda sintesi in documento) A.S. 2018-19 Progetto Continuità

1.13 Risorse Umane

Docenti curricolari dei tre ordini di scuola. GLUC. FS Area 3

Destinatari Alunni 5 anni della Scuola dell’Infanzia dell’IC Atellano Alunni della 5^ Classe della Scuola Primaria ”Colombo” di Frattaminore Alunni della 1^ Classe della Scuola Secondaria di Primo grado

Denominazione Progetto Progetto Continuità

58


Il monitoraggio delle attività avverrà attraverso la documentazione che sarà prodotta negli incontri tra i

docenti dei tre ordini di scuola e il gradimento presso gli alunni e le loro famiglie. La valutazione finale al

termine di ogni annualità potrà determinare una riformulazione o differente taratura del percorso

proposto.

59

PROGETTO ORIENTAMENTO(PTOF)


1.16 Destinatari



Modalità Organizzative Il Progetto prevede per ogni annualità attività in orario curricolare ed extra- curricolare articolate sui seguenti obiettivi formativi ed informativi distinti per classe: Fase Formativa.

Classe prima 1. Socializzazione con il nuovo contesto scolastico. 2. Esplorazione delle risorse personali da investire nella nuova esperienza scolastica. 3. Sviluppo della capacità di auto-monitoraggio sull’andamento della propria attività formativa. 4. Conoscenza del territorio di appartenenza (città, provincia, regione) Classe seconda 1. Ricostruire l’immagine di adolescenza nella fase di passaggio dall’infanzia. 2. Affrontare le problematiche connesse al percorso di sviluppo adolescenziale. 3. Affinare le proprie capacità di affrontare e risolvere le diverse problematiche. Classe terza 1. Esplorare le risorse personali in funzione della scelta. 2. Costruire un progetto personale di scelta, ovvero avviare la riflessione sul rapporto esistente tra scelte scolastiche e professionali e progetto di vita. 3. Approfondire la capacità di riflettere sulle difficoltà, sull’impegno, sui sacrifici e sulle possibili gratificazioni proprie di un corso di studi, di una professione o di un mestiere. 4. Saper utilizzare autonomamente fonti di informazione; trarre informazioni dall’osservazione della realtà e porre in relazione i dati per trarne le opportune deduzioni in vista della futura scelta scolastica. 5.Costruzione di un’ipotesi di scelta. 6.Confronto con la famiglia e condivisione da parte della scuola. 7.Realizzazione di una scelta realistica ed adeguata ad interessi ed attitudini. 8.PERCORSO INDIVIDUALIZZATO: alunni diversamente abili, stranieri, con particolari difficoltà di apprendimento, difficoltà relazionali e/o disagio sociale.

CONSIGLIO D’ORIENTAMENTO. Fase Informativa classi terze • Visite degli alunni in orario scolastico alle scuole del territorio. • Visite e incontri in orario scolastico tra docenti e alunni delle Scuole Superiori. • Visita alle scuole da parte delle famiglie e degli alunni secondo date

Destinatari Alunni delle classi terze in particolare. Alunni delle classi prime e seconde.

Denominazione Progetto Progetto Orientamento

60

fornite dalle Scuole Superiori –Open Day.

Finalità Promuovere un processo di autoconoscenza e consapevolezza di sé.

Aumentare il livello di consapevolezza dello studente rispetto alle variabili che intervengono nelle scelte formative e professionali, ovvero le risorse personali cui fare riferimento nel presente, per progettare il futuro.

Considerare la Scuola, sul territorio, come polo formativo che riconosce la propria responsabilità orientativa sia per garantire il raggiungimento del successo formativo scolastico ed extrascolastico del maggior numero degli alunni e sia per limitare il determinarsi, tra i ragazzi, di situazioni di disagio, di emarginazione o di autoesclusione.

Obiettivo generale del Progetto

Portare tutti gli alunni verso il successo e la riuscita del percorso didattico intrapreso.

Ridurre la dispersione scolastica.

Obiettivi trasversali Maturazione di competenze orientative di base attraverso la didattica orientativa. Azioni finalizzate a migliorare l’esperienza scolastica in corso e di sostegno nei momenti di passaggio.

Metodologie Scelta strategica della didattica orientativa per lo sviluppo di pre- competenze di orientamento, di prerequisiti, di abilità di base perché l’alunno impari in seguito ad orientarsi autonomamente.

Potenziamento da parte dei docenti della valenza orientativa della propria disciplina e lavoro interdisciplinare finalizzato a sviluppare metodo critico di risoluzione di problemi concreti.

Approccio laboratoriale.

Approccio narrativo-autobiografico.

Approccio metacognitivo.

Coinvolgimento attivo e responsabile della famiglia nel percorso di costruzione dell’orientamento.

1.18 Plan

Durata: triennale Periodo di svolgimento per ogni annualità: Classi prime: intero anno scolastico. Classi seconde: intero anno scolastico Classi terze: da settembre a febbraio.

Fase Preparatoria Settembre/Ottobre: il Collegio dei docenti e il Consiglio d’Istituto deliberano il Progetto di Orientamento anche con nomina del referente d’Istituto. I Consigli di classe nominano il o i tutor per ciascuna classe terza.

Fase Esecutiva A.S. 2016/17 Periodo Novembre/Dicembre: calendario attività di orientamento in uscita. Modulo “Sicurezza e Lavoro” nel progetto “Scuola Viva”. A.S. 2017/18 Progetto Orientamento (scheda sintesi in documento) A.S. 2018/19 Progetto Orientamento

1.19 Risorse Umane


Saranno valutati i seguenti indicatori di esito:

Docenti curricolari. Coordinatori di classe. Tutors classi terze. Funzione Strumentale Area 3.

61

Partecipazione. Maturazione e consapevolezza. Concordanza. Distribuzione sui livelli e sugli indirizzi. Evasione scolastica. Riuscita. Efficacia. Efficienza. I Inoltre a Febbraio/Marzo sarà prodotto il Report sulle iscrizioni e a Settembre quello sugli esiti.

62

PROGETTOUSCITE DIDATTICHE PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (PTOF) 1.21 Denominazione progetto

1.22 Destinatari

1.7 Obiettivi-Finalità-Metodologie Durata Triennio 2016-2019

Modalità Organizzative

Il Progetto prevede per ogni annualità un Piano delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione secondo le seguenti modalità: N.1 Uscita didattica di mezza giornata dedicata alla partecipazione a rappresentazioni teatrali o film inerenti alle tematiche legate agli obiettivi educativi stabiliti nel PTOF. N.1 Uscita didattica ad itinerario scientifico di mezza giornata (Città della scienza, osservatorio astronomico, orto botanico, ecc..). N.1 Uscita didattica di un’intera giornata per la partecipazione ad eventi culturali di particolare rilevanza, che si svolgono nella Regione (Festival del Cinema dei ragazzi- Giffoni Vallepiana). N.1 Uscita didattica ad itinerario storico-culturale

VIAGGIO D’ISTRUZIONE PER LE CLASSI TERZE DI N.4/5 GIORNI La Funzione Strumentale dell’Area 3 presenterà ai singoli Consigli di Classe le proposte coerenti con le priorità strategiche, la Mission d’Istituto ed il Regolamento delle Visite Guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC “N.Atellano. I Consigli di Classe indicheranno tra le proposte quelle che ritengono adatte; ogni singola

classe, in ragione della metà più uno degli alunni, potrà partecipare fino ad un massimo di

tre visite guidate di mezza giornata. In base alle scelte effettuate dal singolo Consiglio di

Classe, la FS AREA 3 elaborerà il PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI

D’ISTRUZIONE, che sarà sottoposto al vaglio degli Organi Collegiali per l’approvazione.

Progettazione Annuale A.S. 2016/2017 PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI

D’ISTRUZIONE

A.S. 2017/2018 PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI D’ISTRUZIONE

A.S. 2017/2018 PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI D’ISTRUZIONE

Finalità Sviluppare l’educazione ecologica e ambientale. Favorire la conoscenza diretta di aspetti significativi dellarealtà storica, culturale ed ambientale promuovendo l’incontro tra realtà e culture diverse. Sviluppare la capacità di interpretare criticamente l’evoluzione storica, culturale e sociale del nostro territorio.

Obiettivo generale del Progetto triennale

Stimolare un positivo sviluppo delle dinamiche socio-affettive del gruppo classe e favorire l’attività di ricerca per la conoscenza critica del territorio.

Priorità strategica direttamente collegata al

1.Implementazione curriculo di cittadinanza attiva e costituzione, con particolare riferimento allo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza del territorio e alla legalità.

Destinatari Tutti gli alunni dell’Istituto Comprensivo

Denominazione Progetto Progetto: Scopriamo Il nostro territorio

63

progetto

Obiettivi trasversali triennali

Migliorare il livello di socializzazione tra studenti e tra studenti e docenti. Migliorare l’adattamento alla vita di gruppo ed educare alla convivenza civile. Sviluppare il senso di responsabilità e autonomia. Rapportare la preparazione culturale dei discenti con le esigenze espresse dalla realtà economica e territoriale di riferimento.

Metodologie Ricerca-Azione ProblemSolving Simulazione

1.8 Durata


Fase Preparatoria Individuazione delle proposte di visite guidate e viaggi d’istruzione provenienti da vari enti, associazioni e/o agenzie assunte all’albo della Scuola. Confronto delle proposte con la programmazione curriculare ed extracurriculare della Scuola.

Fase Esecutiva A.S. 2016-2017 Scuola Secondaria

Selezione di proposte coerenti con le priorità e finalità espresse nel PTOF. Verifica della congruenza delle proposte con il Regolamento delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC Novio Atellano. Elaborazione del Piano Annuale delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione. Organizzazione e calendarizzazione delle modalità e tempi delle uscite scelte. Elaborazione della modulistica di rito per ciascuna Visita guidata effettuata.

A.S. 2017-2018 Scuola Secondaria

Selezione di proposte coerenti con le priorità e finalità espresse nel PTOF. Verifica della congruenza delle proposte con il Regolamento delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC Atellano. Elaborazione del Piano Annuale delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione. Organizzazione e calendarizzazione delle modalità e tempi delle uscite scelte. Elaborazione della modulistica di rito per ciascuna Visita guidata effettuata. A.S. 2018-2019

Scuola Secondaria Selezione di proposte coerenti con le priorità e finalità espresse nel PTOF. Verifica della congruenza delle proposte con il Regolamento delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC Atellano. Elaborazione del Piano Annuale delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione. Organizzazione e calendarizzazione delle modalità e tempi delle uscite scelte. Elaborazione della modulistica di rito per ciascuna Visita guidata effettuata.

1.9 Risorse Umane



Docenti curricolari per le fasi di selezione delle proposte Docenti coordinatori per la raccolta di quote e distribuzione di autorizzazioni Docenti Funzioni Strumentali per il coordinamento, l’organizzazione e la progettazione delle varie attività

64

PROGETTO POTENZIAMENTO “LE NOSTRE COMPETENZE ALTRE”

Il collegio ha elaborato, per il prossimo triennio, un macro-progetto ipotizzando stabile (rispetto all’a.s. 2015/2016) la situazione delle aree di concorso dei docenti per il potenziamento assegnate alla nostra Istituzione Scolastica; eventuali cambiamenti e/o novità sull’organico potenziato potranno determinare, ovviamente, delle modifiche alla struttura del progetto.

Denominazione progetto

1.23 Destinatari

1.3 3Campo di Potenziamento

Campi Ottenuti in seguito

all’assegnazione da parte

del MIUR.

(Supponendo confermati

quelli assegnati per l’anno

scolastico 2015/2016)

Campo 4- potenziamento artistico e musicale

Obiettivi Formativi:

o Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte e nella storia dell’arte, nelle tecniche e nei media di produzione e diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

o Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini

o Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali

Campo 5- potenziamento motorio

Obiettivi Formativi:

a. Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica



Il Progetto prevede, per ogni docente, attività settimanali in orario curricolare ed

extra-curricolare così articolate:

n. 12 ore in orario curriculare per la realizzazione di percorsi didattici di supporto

Destinatari Il Progetto si rivolge prioritariamente agli alunni con bisogni educativi

speciali e alunni con difficoltà di integrazione e/o con scarsa motivazione e

partecipazione alla vita scolastica delle classi prime, seconde e terze

dell’Istituto, così come avviato in via sperimentale per l’anno scolastico

attuale: 2015-2016.

Per le annualità successive i destinatari potrebbero essere modificati in

relazione al monitoraggio del progetto del corrente anno scolastico.

Denominazione

Progetto

Progetto: Le nostre “Competenze Altre”

si articola in tre sezioni:

Sezione1: “Crescere in movimento”

Sezione2: “Crescere in musica”

Sezione3: “Crescere creando”

65

Modalità

Organizzative

in situazione;

n. 6 ore per l’attivazione di Laboratori in orario extra-curricolare.

Organizzazione Orario Curriculare

12h

Organizzazione Orario Extra-Curriculare

(6h)

a. Compresenza in classe b. Gruppi articolati nelle classi c. Attività con la generalità della classe d. Supporto con alunni disabili, BES,

ecc.

a. Gruppi selezionati a classi aperte per attività di laboratorio

b. Aumento dell’offerta formativa c. Studio Assistito

Docente 1 Docente 2 Docente 3

A.S. 2016/2017 Classe di concorso

A028

Classe di concorso

A030

Classe di concorso

A032


A028

Classe di concorso

A030

Classe di concorso

A032


A028

Classe di concorso

A030

Classe di concorso

A032

Finalità Il presente Progetto è conforme alla linea culturale dell’Istituto che mira alla

promozione della cultura dell’orientamento alla persona-alunno, intesa come

orientamento alla persona per la costruzione dell’identità, lo sviluppo

dell’autonomia di pensiero e delle competenze di ogni allievo. Identità intesa

come promozione della capacità di conoscere e ascoltare se stesso per aprirsi

alla relazione con gli altri e a ciò che altro da sé; autonomia come capacità di

progettare il proprio percorso di vita sulla base delle esperienze vissute, delle

abilità acquisite e delle competenze sviluppate sul piano personale

relazionale sociale. Il Progetto mira, perciò, a realizzare “la cura della persona

in tutte le sue componenti” puntando l’attenzione sulla persona-alunno con

maggiori difficoltà nel processo di costruzione e di realizzazione di se stesso,

agevolando l’inclusione degli allievi con bisogni educativi speciali legati a disagi

nell’apprendimento o disagi sociali e d’integrazione.

Tutte le finalità descritte scaturiscono dalle priorità strategiche scolastiche e

mirano al raggiungimento dei traguardi associati al Piano Di Miglioramento

Priorità strategica

direttamente

collegata al

progetto

1. Potenziamento dei linguaggi “altri”: musicali, attività motorie e grafico- pittoriche per lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati ad uno stile di vita sano, ma anche di implementazione di “talenti” musicali e grafico-pittorici;

2. Recupero della dispersione scolastica attraverso attività utili alla rimotivazione all’apprendimento

Obiettivo generale

del Progetto

triennale

Potenziare le abilità espressive e comunicative attraverso l’uso di codici

differenti (iconico-visivo, plastico-espressivo, mimico-gestuale, musicale e

teatrale) allo scopo di favorire lo sviluppo delle proprie inclinazioni e di

elaborare il proprio progetto di vita.

Obiettivi trasversali

triennali

Sviluppare la capacità di relazionarsi senza conflitto in un clima di tolleranza e

rispetto reciproco

- Assumere comportamenti autonomi e responsabili

- Essere in grado di progettare il proprio segmento operativo

- Cooperare costruttivamente per il successo comune

66

- Imparare a sostenere l’altro nelle situazioni di debolezza

- Rafforzare l’autostima di ognuno, attraverso la valorizzazione di

comportamenti positivi

- Promuovere e migliorare la capacità di imparare ad apprendere attraverso

l’approccio interdisciplinare ai problemi

Obiettivi misurabili

INIZIO TRIENNIO

- Percentuale di alunni BES e tipologia di bisogno - Percentuale alunni con difficoltà di apprendimento e di comunicazione - Percentuale alunni che frequentano poco assiduamente la scuola

Indicatori FINE

TRIENNIO

- Confronto tra dati numerici inizio triennio e dati fine triennio: % di riduzione del numero di allievi con disagio comunicativo, cognitivo, relazionale e affettivo (previsione: riduzione del 10%)

Metodologie - Clima della classe: attenzione ai bisogni di ciascun alunno e valorizzazione delle capacità e potenzialità di ciascuno con particolare cura degli alunni coinvolti nell’iniziativa

- Strategie didattiche: metodologie dinamiche di apprendimento, approccio interdisciplinare ai problemi; utilizzo di lavori di gruppo, apprendimento cooperativo, tutoraggio,mediatori didattici, attrezzature e ausili informatici

- Apprendimento-insegnamento: partecipazione attiva e motivata dell’alunno al processo di costruzione del proprio sapere e percorso di apprendimento attraverso strategie di “approccio al sapere” nel rispetto dei ritmi, tempi e stili di apprendimento di ciascun alunno

1.12 Plan


Periodo di svolgimento per ogni annualità: anno scolastico- attivazione

dei Laboratori a partire dal mese ottobre con conclusione a fine maggio.

Fase Preparatoria - Individuazione degli alunni con bisogni educativi speciali sul piano comportamentale, affettivo, relazionale, espressivo; segnalazione disagio ad opera dei coordinatori di classe sulla base della scheda in uso nell’Istituto;

- Sulla base dei dati di ricognizione raccolti, costituzione di gruppi di alunni per le attività laboratoriali extra-scolastiche, suddivisione e orientamento degli allievi su una delle Sezioni del Progetto (bisogni specifici e inclinazioni) o su entrambe. La costituzione dei gruppi (omogenei per livello/eterogenei per età e livello) è ad opera dei docenti in potenziamento in accordo con i coordinatori delle classi coinvolte. (Dati relativi all’annualità 2015/2016)

Fase Esecutiva - Sezione1: Crescere in Movimento A.S. 2016-2017

Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella

progettazione allegata al seguente documento

A.S. 2017-2018



A.S. 2018-2019



- Sezione2: Crescere in Musica A.S. 2016-2017

67

1.13 Risorse Umane

Docenti curricolari per le fasi di rilevazione, segnalazione e per tutte le

attività di supporto in situazione e per la “ricaduta in itinere” delle attività

del progetto

Docenti organico di potenziamento: n. 3 docenti con cattedra oraria di 18

ore settimanali ciascuno

Personale ATA: n. 2 collaboratori scolastici per gli incontri settimanali in

orario extra-curricolare della durata di n.2 ore ciascuno (laboratori

pomeridiani)


La valutazione complessiva dei risultati al termine del percorso triennale sono riferiti agli indicatori

esplicitati sopra.

Il monitoraggio delle attività in itinere potrà avvenire attraverso diari di bordo, griglie di osservazione e

mediante la documentazione dei percorsi attuati e dei prodotti realizzati.

La valutazione finale al termine di ogni annualità potrà determinare una riformulazione o differente

taratura del percorso proposto.



A.S. 2017-2018



A.S. 2018-2019



- Sezione2: Crescere Creando A.S. 2016-2017



A.S. 2017-2018



A.S. 2018-2019



PRODOTTI FINALI (Sezione 1-Sezione 2-Sezione3)

I prodotti saranno indicati dai docenti interessati al progetto.

68

Allegato 3

Griglie di Valutazione

69

Griglia Valutazione Finale(Quadrimestrale)

Vot o

Giudizio Processodiappre ndimento

Obiettivi ConoscenzeCo mpetenze

ImpegnoInteressePartec ipazione

Comunicazione Autonomiaorganizzati va

4 Gravementei nsufficiente

Mancanza diprogressorispe ttoalpunto dipartenza

Mancatoraggiu ngimentodegli obiettiviminimi programmati

Conoscenzaeco mprensionedei contenutiassen te

Impegnoedinteressenon rilevati,disinteressearea gireaqualsivogliastimolo . Partecipazionepassiva

Usodilinguaggioestre mamentesempliceeno n adeguatoalcontesto

Mancanza di autonomia organizzativa

5 Non Sufficiente

Progresso molto limitato

Parziale raggiungiment odegliobiettivi minimiprogram mati

Conoscenzaeco mprensionedei contenutilacun osa e frammentaria

Impegnoedinteressepre senti solo con determinati stimoli e per tempi limitati e casuali.

Usodilinguaggiosempl iceelegato al quotidiano

Organizzazione del lavoro scolastico molto frammentario e poco produttivo

6 Sufficiente Progressi limitati Raggiungiment odegliobiettivi minimiprevistii nsituazionisem plicimaancorad aconsolidare

Conoscenza ecomprension edeicontenuti essenziali,ditip omnemonico.

Capacità diusoinsituazio nicodificate

Interesseed impegnolimitatineltem poeadeterminatistimoli /richiamimacomunquei n alcuni casiproduttivi.

Partecipazionelimitata

Usodiunlinguaggiose mpliceenonspecifico masufficientementec hiaro

Autonomiascolasticap arziale

7 Piùchesuff iciente

Progressi rispettoallasituazi onedipartenza

Raggiungimen todegliobietti viessenziali

Conoscenzaec omprensioned eicontenutico mplessivament esoddisfacente manonarticola taedapprofond ita. Capacità diusoin un contesto disciplinare

Interesseeimpegnoabb astanzacontinui. Partecipazionesoddisfac ente

Usoabbastanzaapp ropriatodellinguagg io

Discretaautonomiasc olastica

8 Buono Progressisignifica tivi

Raggiungiment ocomplessivod egliobiettivi

Conoscenzaeco mprensionedei contenutigener aleedadeguata. Capacità diusoautonomo in contestodisciplin are

Interesseeimpegnocontin ui.

Partecipazionepositiva

Usoappropriat odellinguaggio

Capacitàdiorganizz azioneautonomad el lavoro

9 Distinto Notevoliprogressi Raggiungimen todegliobietti viprevisti

Completacono scenza ecomprension edeicontenuti Capacitàditra sferire inaltricontesti

Interesseedimpegnoco ntinuieproficui. Partecipazioneattivaall'i nternodellaclasse

Usoappropriatodidive rsiespecificilinguaggi

Buonecapacitàdior ganizzazioneauton omadel lavoro

10 Ottimo Ottimiprogressi Pienoecomplet oraggiungimen todituttigliobie ttivi

Pienaecomplet aconoscenzaep adronanza deicontenutie dellacomprens ione. Capacitàdiriela borazioneinco ntestidiversiein terdisciplinari

Interesseedimpegno moltoproficuierespon sabili. Partecipazionecollabo rativaall'internodellacl asse.

Padronanzadeidiversi especificilinguaggi

Capacitàdiorganizza zionedellavoroin modoautonomoed estremamenteaccu ratoepersonale.

70

Indicatori per l’attribuzione del voto di comportamento

Livello Descrittori

Ottimo (10) L’alunno :

- Ha un comportamento educato e rispettoso

- E’ corretto e collaborativo con i compagni - E’ attivo e partecipativo all’azione didattica

- E’ attento e puntuale alle consegne

- Ha una frequenza regolare

- Non ha nessuna nota disciplinare

Distinto(9) L’alunno :


- E’ corretto e collaborativo con i compagni - E’ attivo e partecipativo all’azione didattica

- E’ attento e puntuale alle consegne

- Ha una frequenza regolare

Buono (8) L’alunno :


- E’ corretto e collaborativo con i compagni

- E’ sostanzialmente collaborativo all’azione didattica

- Non è sempre attento e puntuale alle consegne - Ha una frequenza non sempre regolare

Discreto(7) L’alunno :

- Ha uncomportamento rispettoso

- E’ sostanzialmente corretto e collaborativo con i compagni

- Non sempre è partecipativo all’azione didattica

- Non è sempre attento e puntuale alle consegne

- Ha una frequenza non sempre regolare

- Può avere note riferibili ad episodi di lievi-media entità

Sufficiente (6) L’alunno :

- Ha un comportamento sostanzialmente educato - Non è sempre corretto con i compagni

- E’ poco partecipe all’azione didattica

- E’poco attento alle consegne

- Ha una frequenza irregolare - Ha accumulato almeno cinque note, per quadrimestre, riferibili ad episodi di

lieve/media entità

Non Sufficiente La valutazione insufficiente del comportamento, soprattutto in sede di scrutinio

finale, deve scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di Classe, in

presenza di episodi di particolare gravità riconducibili alla fattispecie per le quali lo

statuto delle studentesse e degli studenti- DPR 249/1998, come modificato dal DPR

235/2007 e chiarito con la nota prot.3602/PO del 31 Luglio 2008- nonché i

regolamenti d’istituto prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che

comportano l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica

per periodi superiori a quindici giorni (art.4 commi 9/9bis e 9ter dello Statuto).

71

ValutazioneColloquio Orale(pluridisciplinare)

Livello Voto Descrittori

GravementeInsufficiente 4 Nonconosceglielementi essenziali

delledisciplineoneconoscesolounapartemoltoridotta;prese

ntagravidifficoltàespositive.

Insufficiente 5 Conosceledisciplineinmodolacunosoe si

esprimeinmanieradisorganicaeframmentaria.

Sufficiente 6 Conosceglielementiessenzialidellediscipline,elecollegain

modolimitato;riferisceconterminisemplici.

Discreto 7 Conosceeriferisceinterminichiariicontenutifondamentalid

elledisciplineeoperacollegamentisemplicimacorretti.

Buono 8 Conosceeriferisceconproprietàlessicaleicontenutidelledisc

ipline,operacollegamenticorrettiesiesprimeinmodoapprop

riato.

Distinto 9 Padroneggiaicontenutidellediscipline,utilizzalaterminolog

iaspecificaeoperacollegamentipersonali.

Ottimo 10 Conosceinmodoapprofonditoicontenutidellediscipline,liri

ferisceconproprietàericchezzaespressivaeoperacollegame

ntiprecisiedoriginali.

72

Valutazionedellaprovascrittadiitaliano(tema) - Forma

Indicatori Punti Descrittori

Lessicoe stile 2 Usaunlessicoriccoedadeguatoedunostile originale

1,5 Usaunlessicoed unostile appropriati

1 Usaunlessicoedunostilesemplicieuniformi

0,5 Iltestopresentaimproprietàlessicali

0 Il lessicoè improprio

Ortografiae morfosintas si

2 Siesprimeinmodocorrettoedarticolato

1,5 Siesprimein modo sostanzialmentecorretto

1 Siesprime conalcunierrorinonmoltogravi

0,5 Siesprimeconalcunierrorianchegravi

0 Siesprimeconfrequentieripetutierrori

Valutazionedellaprovascrittadiitaliano(tema) - Contenuto

Indicatori Punti Descrittori

Aderenzaallatraccia 2 Ilcontenutoè aderenteallatraccia

1 Ilcontenutoèparzialmenteaderenteallatraccia

0 Ilcontenutononèaderentealla traccia

Ricchezzadi idee-contenuti

2 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzacorrettaedesauriente

1,5 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzacorretta

1 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzasuperficiale

0,5 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzalimitataeimprecisa

0 Sull'argomentopropostopossiedeuna conoscenza erratae/oestremamentescarsa

Strutturadeltesto 2 Organizzaildiscorsoinmodocoerente ecoeso

1,5 Organizza il discorsoinmodoordinato

1 Organizzaildiscorsoinmodoessenziale

0,5 Organizzaildiscorsoinmodopocoordinatoe/ononsemprecoerente

0 Organizzaildiscorsoinmododisordinatoed incoerente

73

ValutazionedellaprovascrittadiMatematica

1) CONOSCENZADEICONTENUTI: Leggi,formule,unitàdimisura

10 Complete e corretta

9 Corretta

8 Nelcomplessocorretta

7 Adeguata

6 Accettabile

5 Settoriale-parziale–incompleta

4 Confusa–carente

2) APPLICAZIONEREGOLEETECNICHEDICALCOLO: Aritmeticoealgebrico

10 Sicurae corretta

9 Corretta

8 Nelcomplessocorretta

7 Adeguata

6 Accettabile

5 Incerta-non semprecorretta

4 Con moltierrori– errata

3) RISOLUZIONEDEIPROBLEMI

10 Completae corretta

9 Corretta

8 Complessivamentecorretta

7 Adeguata

6 Parzialmentecorretta

5 Incerta–Non semprecorretta

4 Con moltierrori– errata

4)USODEILINGUAGGI:Costruzioneditabelleegrafici,presentazioneformaledell'elaborato

10 Accuratoe corretto

9 Corretto

8 Complessivamentecorretto

7 Adeguato

6 Accettabile

5 Impreciso-pococorretto

4 Inadeguato

Il risultato della prova sarà dato dalla media aritmetica della valutazione dei quattro obiettivi

74

Valutazionedellaprova scritta di Lingua Straniera(inglese) Questionario

OTTIMO (VOTO10)

ComprensioneContenuto FormaRielaborazionepers onale

La comprensione deltesto ècompleta Il contenutoè ampio edesauriente Laformaè corretta in ogniparte Moltobuone le capacitàdi rielaborazionepersonale

DISTINTO (VOTO9)


La comprensione deltesto è completa Il contenutoè esaurienteeprecisoPochissimi e lievi erroriformali Buonaanchelarielaborazionepersonale

BUONO (VOTO8)


Il testo èstatocapitoinmodoadeguato Il contenutoè correttamenteorganizzato Pochi e lievi erroriformali Discretaanchelarielaborazionepersonale

SUFFICIENTE (VOTO7)


Il testo èstatocapitoinmodoadeguato Il contenutoè abbastanzaorganizzatoAlcuni erroriformali Sievidenzia una certarielaborazionepersonale

APPENA SUFFICIENTE

(VOTO6)


Il testo èstatocapitosolo in parte Il contenutoè sufficientementeorganizzato Laformanonègrammaticalmentesempre corretta La rielaborazionepersonale èappenaaccennataoassente

NON SUFFICIENTE

(VOTO5)

ComprensioneContenuto Forma

Il testo èstatocapitosolo in alcuni suoi segmenti Il contenutoè privo di organizzazione Laformaèmoltospessogrammaticalmentesc orretta

75

Valutazionedellaprova scritta di Lingua Straniera(inglese) Lettera

OTTIMO (VOTO10)

Aderenza allatraccia Organizzazione Lessico Forma Strutturadellalettera

Il testoprodottorispondeesaurientementealla traccia L’organizzazione èaccurataescorrevole Il lessico èricco,appropriatoepersonaleLaformaègra mmaticalmenteeortograficamentecorretta La letteraèbenstrutturata in ognisuaparte

DISTINTO (VOTO9)

Aderenza allatracciaOrganizzazion e Lessico Forma Strutturadellalettera

Il testoprodottoèpienamenteaderenteallatr accia L’organizzazioneèabbastanzaaccuratae/ oscorrevole Il lessico èappropriato Laformapresentapoche,lieviinesattezze La lettera èabbastanzaprecisanellasua

BUONO (VOTO8)


Il testoprodottoèaderenteallatracciaL’organiz zazione èlineareeabbastanzascorrevole Il lessico èpiuttostoappropriato Laformapresentaalcuneinesattezze La lettera èsufficientementeprecisanellasua

SUFFICIENTE (VOTO7)


Il testoprodottoè adeguatoallatraccia; l’organizzazione non è semprelineare Il lessico ètalvoltaincerto macomprensibile Laformaè complessivamentecorretta La lettera haunastruttura poco precisa

APPENA SUFFICIENTE

(VOTO6)

Aderenzaalla tracciaOrganizzazione Lessico Forma Strutturadellalettera

Il testoprodottonon è deltuttoadeguatoallatraccia L’organizzazione èappenasufficiente Il lessico è generico etalvoltaincomprensibile Laformanonsemprecorretta

NON SUFFICIENTE

(VOTO5)


Il testoprodottonon èadeguatoallatraccia L’organizzazione èscarsa Il lessico èspessoinappropriato Laformagrammaticaleèspessoscorretta La lettera haunastrutturaparziale esconnessa

76

ORGANIGRAMMA E

FUNZIONIGRAMMA

77

ORGANIGRAMMA A.S.2016-2017

Organigramma Segreteria:

Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi

Sig.ra Carandente Immacolata

Assistenti Amministrativi Sig.ra Canciello Filomena

Sig. Cristofaro Pasquale

Sig.ra Grimaldi Giuseppina

Sig. D’Andrea Pasquale

Organigramma Area Didattica

Dirigente e Collaboratori Dirigente Scolastico: Dott. Antonelli Lorenzo Collaboratore Vicario del Dirigente Scolastico: Ins. Dell’Aversano Michele Collaboratore del Dirigente Scolastico: Ins. Brigida Paolo Responsabile del Plesso Infanzia :Ins. D’Ambrosio Maria

Funzioni Strumentali Area 1 (Gestione PTOF): Ins. Legnante Melania Area 2 (Valutazione):Ins. Dionisio Immacolata Area 3 (Inclusione e Differenziazione): Ins. De Rosa Carmen Area 4 (Continuità e Orientamento): Ins. Bellome Pasqualina Area 5 (Rapporti con il Territorio): Ins. Migliaccio Rosa

Referenti e Coordinatori Referente Dipartimento Italiano :Ins. Cauciello Maria Rosaria Referente Dipartimento Matematica :Ins. Legnante Melania Referente Dipartimento Lingue Straniere :Ins. Loffredo Maria Referente Dipartimento Inclusione :Ins. Migliaccio Rosa Referente Giochi Sportivi :Ins. Migliaccio Rosa Referente GLI: Ins. Monfreda Ines Responsabile Biblioteca: Ins. Capasso Concetta Responsabile Laboratorio Scientifico: Ins. Ruocco Antonietta Responsabile Laboratorio Multimediale: Ins. Dell’Aversano Michele

Commissione Continuità:Ins. Bellome Pasqualina Ins. Ruocco Antonietta

78

Docenti Coordinatori Scuola Secondaria di 1° Grado:

Docente Classe

Legnante Melania 1A

Giordano Grazia 2A

Salzillo Carmela 3A

Ruocco Antonietta 1B

Mormile Assunta 2B

Rosini Alessia 3B

Grassia Raffaelina 1C

Loffredo Maria 2C

Capasso Concetta 3C

Riccio Simona 1D

Cirillo Giulia 2D

Carusone Giuseppina 3D

Dionisio Immacolata 1E

Biancospino Rosalinda 2E

De Rosa Carmen 3E

Brigida Paolo 1F

Bellome Pasqualina 2F

Cauciello Maria Rosaria 3F

Papaccioli Raffaella 1G

Pellegrino Michela 2G

Guida Angelina 3G

Passariello Annamaria 2H

D’Incecco Concetta 3H

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CONSIGLI O D’I STIT UTO

Membri del Consiglio

Dirigente Scolastico Dott. Antonelli Lorenzo



Assistenti Amministrativi Sig. De Rosa Salvatore Sig. Cristofaro Pasquale

Docenti Ins. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Ins. CaucielloM.Rosaria (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Cavallo Rosa (Scuola Infanzia) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia) Ins. Franzese Simeone (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Legnante Melania (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Migliaccio Rosa (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Velotti Filomena (Scuola Secondaria di 1°)

Genitori Sig.ra Barbato Lucia Sig.ra Bencivenga Anna Sig. Capuano Pasquale Sig.ra Copertino Annarita (Presidente CI) Sig.ra Ciaraffa Amalia Sig. Grimaldi Domenico Sig.ra Pellino Giuseppina Sig.ra Perrotta Orsola

GIUNTA ESECUTIVA


Dirigente Scolastico Dott. Antonelli Lorenzo



Assistenti Amministrativi Sig. De Rosa Salvatore Sig. Cristofaro Pasquale

Docenti Ins. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia)

Genitori Sig.ra Barbato Lucia Sig.ra Bencivenga Anna Sig. Capuano Pasquale Sig.ra Copertino Annarita (Presidente CI) Sig.ra Ciaraffa Amalia Sig.ra Pellino Giuseppina Sig.ra Perrotta Orsola

80

ORGANIGRAMMA A.S.2017-2018

Organigramma Segreteria:



Assistenti Amministrativi

Sig.ra Canciello Filomena

Sig. Cristofaro Pasquale

Sig.ra Grimaldi Giuseppina

OrganigrammaArea Didattica

Dirigente e Collaboratori Dirigente Scolastico: Luisa Diana Motti Collaboratore Vicario del Dirigente Scolastico: Prof. Dell’Aversano Michele Collaboratore del Dirigente Scolastico: Prof. Brigida Paolo Responsabile del Plesso Infanzia: Ins. D’Ambrosio Maria

Funzioni Strumentali Area 1 (Gestione PTOF): Prof. Legnante Melania Area 2 (Valutazione): Prof. Dionisio Immacolata Area 3 (Inclusione e Differenziazione): Prof. De Rosa Carmen Area 4 (Continuità e Orientamento): Prof. Bellome Pasqualina Area 5 (Rapporti con il Territorio): Prof. Migliaccio Rosa

Referenti e Coordinatori Referente Dipartimento Italiano: Prof. Cauciello Maria Rosaria Referente Dipartimento Matematica: Prof. Legnante Melania Referente Dipartimento Lingue Straniere: Prof. Loffredo Maria Referente Dipartimento Inclusione: Prof. Migliaccio Rosa Referente Dipartimento Inclusione2-Sostegno: Prof. Arbolino Rossella Referente Giochi Sportivi: Prof. Migliaccio Rosa Referente GLI: Prof. Monfreda Ines Responsabile Biblioteca: Prof. Capasso Concetta Responsabile Laboratorio Scientifico: Prof. Ruocco Antonietta Responsabile Laboratorio Multimediale: Prof. Dell’Aversano Michele

Commissione Continuità: Prof. Bellome Pasqualina Prof. Ruocco Antonietta

81

Docenti Coordinatori Scuola Secondaria di 1° Grado:

Docente Classe

Legnante Melania 1°

Salzillo Carmela 2°

Giordano Grazia 3°

Ruocco Antonietta 1B

Cristiano Filomena 2B

D’Auria Maria Grazia 3B

Grassia Raffaelina 1C

D’Incecco Concetta 2C

Capasso Concetta 3C

Riccio Simona 1D

Papaccioli Raffaella 2D

Carusone Giuseppina 3D

Dionisio Immacolata 1E

De Rosa Carmen 2E

Biancospino Rosalinda 3E

Brigida Paolo 1F

Casale Loredana 2F

Cauciello Maria Rosaria 3F

Pellegrino Michela 2G

Guida Angelina 3G

Biancospino Rosalinda 3H

82

CONSIGLI O D’I STIT UTO


Dirigente Scolastico Dott.ssa Motti Luisa Diana



Assistenti Amministrativi Sig.ra Grimaldi Giuseppina

Docenti Prof. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Prof.CaucielloM.Rosaria (Scuola Secondaria di 1°) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia) Ins. Franzese Filomena (Scuola Infanzia) Prof.Franzese Simeone (Scuola Secondaria di 1°) Prof. Legnante Melania (Scuola Secondaria di 1°) Prof. Migliaccio Rosa (Scuola Secondaria di 1°) Prof. Velotti Filomena (Scuola Secondaria di 1°)

Genitori Sig. Barbato Maurizio Sig.ra Capasso Rosaria Sig.ra Marchetti Sig.ra Perrota Orsola Sig.ra Del Prete Carmela Sig.ra Gervasio Anna Sig.ra Morra Gennaro Sig.ra Sparviero

GIUNTA ESECUTIVA


Dirigente Scolastico Dott.ssa Motti Luisa Diana


Sig.ra CarandenteImmacolata

Assistenti Amministrativi Sig.ra Grimaldi Giuseppina

Docenti Prof. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia)

Genitori Ci sono genitori da surrogare Sig. Morra Gennaro Sig.ra Perrota Orsola

83

Ruoli e Funzioni dello Staff

FUNZIONI DEI COLLABORATORI

Condividere e coordinare con il Dirigente Scolastico scelte educative e didattiche,

programmate nel P.O.F.

rappresentare il Dirigente in riunioni esterne (ASL, Enti Locali, Comunità Montana, etc)

sostituire il Dirigente in caso di assenza (ferie o malattia)

sostituire il Dirigente in caso d’emergenza o di urgenza anche prendendo decisioni di una

certa responsabilità

FUNZIONI DEI COLLABORATORI DI PLESSO

Funzioni interne al plesso:

essere punto di riferimento per alunni, genitori e colleghi;

far circolare le varie informazioni provenienti dalla segreteria, affidando ad un collega del

plesso o ad un collaboratore scolastico l’incarico di predisporre la raccolta e la

catalogazione delle circolari;

gestire le sostituzioni dei colleghi assenti secondo gli accordi approvati in sede di Collegio

docenti;

coordinare le mansioni del personale ATA;

gestire l’orario scolastico nel plesso di competenza;

segnalare al Capo d’Istituto l’eventuale necessità di indire riunioni con colleghi e/o genitori;

creare un clima positivo e di fattiva collaborazione;

assicurarsi che il regolamento d’Istituto sia applicato.

Funzioni interne all’Istituto Comprensivo:

informare il Capo d’Istituto e con lui raccordarsi in merito a qualsiasi problema o iniziativa

che dovesse nascere nel plesso di competenza;

raccordarsi, qualora se ne presentasse la necessità, anche con gli altri plessi dello stesso

ordine in merito a particolari decisioni o iniziative d’interesse comune;

realizzare un accordo orizzontale e verticale all’interno dei plessi che ospitano ordini diversi

di scuola.

Funzioni esterne al plesso:

instaurare e coltivare relazioni positive con gli enti locali;

instaurare e coltivare relazioni positive e di collaborazione con tutte le persone che hanno

un interesse nella scuola stessa

84

FUNZIONI STRUMENTALI

I docenti incaricati di Funzione Strumentale (F.S.) si occupano di quei particolari settori dell'organizzazione scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse, monitorare la qualità dei servizi e favorire formazione e innovazione. I docenti F.S. vengono designati con delibera del Collegio dei docenti in coerenza con il Piano dell'Offerta Formativa in base alle loro competenze, esperienze professionali o capacità relazionali; la loro azione è indirizzata a garantire quanto predisposto nella legge 107/2015. AZIONI DELLE FIGURE STRUMENTALI A. PARTECIPANO → alle riunioni dello staff di Dirigenza, B. SEGUONO → l’iter comunicativo tra Dirigenza/ segreteria e personale docente e ATA C. COOPERANO → con il DS, i suoi collaboratori, i coordinatori dell’area didattica, i Responsabili di plesso D. COORDINANO → lavori di gruppo e progetti E. REALIZZANO → iniziative perseguendo le finalità dei piani educativi.

SUDDIVISIONE DELLE AREE

AREA 1 - Gestione del POF triennale

Gestione del Piano dell'Offerta Formativa triennale in relazione alle innovazioni introdotte dalla legge 107/2015

Elaborazione e diffusione dei modelli per la progettazione di Istitutoe dei modelli per la didattica Integrazione fra la progettazione della scuola, la progettazione del territorio, la progettazione

delle attività gestite dai docenti dell'organico potenziato, assicurandone la gestione unitaria Coordinamento e gestione delle riunioni della commissione formate dalle Funzioni Strumentali,

dai coordinatori dei dipartimenti e dal gruppo di miglioramento su richiesta del DS Attività di monitoraggio

AREA 2–Valutazione

Cura dei documenti inerenti le nuove procedure valutative (RAV, PdM, ecc.) Gestione prove INVALSI

Gestione e Monitoraggio comparativo tra gli esiti delle valutazioni interne (iniziali, intermedie, finali) ed esterne;

Aggiornamento criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni Valutazione e certificazione delle competenze Promozione azioni di formazione ed aggiornamento Attività di monitoraggio

AREA 3 – Inclusione e Differenziazione

Coordinamento dei docenti su posto di sostegno Coordinamento predisposizione PEI/PdP per alunni DSA/BES Supporto ai bisogni degli studenti e coordinamento attività contro la dispersione scolastica Collaborazione con i responsabili esterni dello sportello d’ascolto della scuola e con il GLI Raccolta di materiale didattico specializzato compensativo e dispensativo Valorizzazione delle eccellenze Attività di monitoraggio

85

AREA 4 – Continuità ed Orientamento

Cura dei rapporti con la scuola primaria Cura dei rapporti con scuole, enti e associazioni del territorio Predisposizione di iniziative e progetti per la valorizzazione delle capacità individuali degli studenti

e per l’orientamento in itinere e in uscita Attività di monitoraggio sui risultati a distanza Attività di monitoraggio

AREA 5 – Rapporti con il territorio (Prof.ssa Migliaccio Rosa)

Organizzazione visite guidate e viaggi d’istruzione Promozione e gestione di progetti legati agli obiettivi del PTOF e del PdM Partecipazione a concorsi, competizioni, gare per la promozione delle competenze individuali Promozione e supporto per la partecipazione a bandi di concorso del MIUR, regionali e con altri Enti

per la realizzazione dei progetti formativi speciali

Attività di monitoraggio

86

PROGETTI Fondo Istituto Scolastico

PROGETTO “MISURIAMOCI” PROGETTO ITALIANO di RECUPERO DELLE COMPETENZE CHIAVE

Progetti legato al Recupero Scolastico e al PDM descritto nella scheda “PROGETTO RECUPERO SCOLASTICO”

Italiano: 3 docenti (20h*3) Matematica: 5 docenti (20h*5)

Alunni Classi Prime e Seconde

PROGETTO “MUSICA E’” Progetto atto a promuovere le “competenze altre”, finalizzato alla manifestazione di fine anno e diretta a promuovere le abilità di alunni con scarsa motivazione allo studio.

3 Docenti (35h+20h+20h)

80 ragazzi da tutte le classi

PROGETTO “IL CORPO NELLO SPAZIO”

Il Progetto è finalizzato, partendo dalla conoscenza di sé e del proprio corpo, a promuovere un corretto stile di alimentazione e di vita.

4 Docenti (20h*4)

80 alunni di tutte le classi prime e seconde

PROGETTO “IL CORPO NELLO SPAZIO”

Il Progetto è finalizzato, partendo dalla conoscenza di sé e del proprio corpo, a promuovere un corretto stile di alimentazione e di vita.

4 DOCENTI(20h*4)

80 alunni della scuola dell’infanzia

PROGETTO “IN PRIMIS” Ad integrazione dell’offerta formativa, il progetto propone un corso propedeutico alla conoscenza degli elementi base della lingua latina

1 Docente (30 h)

Alunni delle Classi terze in preiscrizione al liceo

PROGETTO “NUTRILANDIA” Il progetto si propone di far acquisire al bambino buone abitudini alimentari e favorire un approccio sereno ed equilibrato al cibo

5 docenti in orario curriculare sezioni B/F/L

PROGETTO “I COLORI NEL …PIATTO”

Il progetto si propone di promuovere nei bambini la capacità di esprimersi, di manifestare le proprie opinioni, preferenze e gusti,attraverso esperienze ludico sensoriali e cognitive

20 ore per 2 docenti 5 ore per la manifestazione finale

PROGETTO “EDUCARE ALLA INTERCULTURALITA’, ALLA PACE, ALLA LEGALITA’”

Il progetto si propone di creare un percorso formativo idoneo e rispondente alle nuove esigenze sociali e culturali legati all’integrazione e all’accettazione del “differente”.

5 docenti in orario curriculare sezioni E/C/I

PROGETTI EXTRA-CURRICULARI 2016/2017

87

PROGETTO “JE RENFORCE MES COMPETENCE”

Il progetto ha le seguenti finalità: incrementare la motivazione allo studio della lingua francese; potenziare le competenze linguistiche e comunicative e culturali in lingua francese

Alunni classi terze 20ore su tre classi

CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO

Il progetto intende promuovere l’educazione motoria e sportiva quale mezzo di sviluppo e formazione dell’alunno della scuola dell’infanzia e della secondaria; esso è finalizzato alla partecipazione della scuola ai Giochi Sportivi Studenteschi

PROGETTI Fondi Europei PROGETTO

“CRESCERE IN SICUREZZA”

Progetto legato all’Avviso Pubblico

“Scuola Viva”

Moduli

Sicurezza di sé (42h) Partner: Lions Club “Napoli 1799” Obiettivo: Percorso socio-psicopedagocico su genitori/alunni che evidenziano problemi legati alla propria sfera personale e di inter-relazione, il percorso volge a rafforzare autostima e personalità degli adolescenti. Educazione/Sicurezza alimentare (42h) Partner: Nucleo P.C. Provinciale A.N.C. (NA) Obiettivo: Il modulo ha come obiettivo quello di incrementare la consapevolezza individuale e di gruppo connessa alla corretta alimentazione e ala sicurezza alimentare Sicurezza Sociale (60h) Partner: Nucleo P.C. Provinciale A.N.C. (NA) Obiettivo: Il percorso prevede di focalizzare l’attenzione degli adolescenti su problematiche sociale molto pericolose che si sviluppano spesso anche in età adolescienziali come l’assenteismo, il mobbing scolastico, atteggiamenti violenti e/o di bullismo Sicurezza e Lavoro(48h)

Partner: C.F.S. di Napoli Obiettivo: Il percorso prevede di focalizzare l’attenzione degli adolescenti su problemi di sicurezza dei luoghi di lavoro; occasione questa per promuovere attività di orientamento degli alunni. Sicurezza e Virtualità(48h) Partner: Associazione Scuola Progetto Futuro e Volontariato Obiettivo: Il percorso prevede di focalizzare l’attenzione degli adolescenti su problematiche legate al mondo virtuale e di suggerire contromosse da adottare per un uso consapevole del web.

Progetto PON FSE 2014/2020

Progetto in fase di progettazione

89

PROGETTO BREVE DESCRIZIONE DESTINATARI FONDI

CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO

«ATELLANO»

«Diamoci una regola…ta»

Centro Sportivo Studentesco

Alunni della Scuola

Secondaria di Primo

Grado

FIS

«Attività di

avviamento

alla pratica

sportiva

Giochi della Gioventù

Attività sportive previste per gli alunni aderenti al CSS

Alunni della Scuola

Secondaria di Primo

Grado

FIS

Competenze Digitali:

GENERAZIONI CONNESSE

Sviluppo delle competenze digitali, del Pensiero

Computazionale. Educazione al rispetto e all’utilizzo critico e

consapevole dei social-media

Tutti gli Alunni

FIS

Compostiamoci… bene

Attività curriculari legati all’Educazione Ambientale con

particolare attenzione e sensibilizzazione alla raccolta

differenziata

Tutti gli Alunni

Contrasto della povertà educativa

minorile

Progetti ed attività a sostegno della crescita dei minori e

delle loro famiglie in forte integrazione con il terzo settore.

Educazione all’imprenditorialità e azioni finalizzate anche

all’agricoltura sociale

Tutti gli Alunni

Educazione alla legalità

Progetti ed azioni finalizzate:

- alla riscoperta e salvaguardia del territorio di ieri e di oggi

- alla conoscenza e alla lotta al bullismo, cyberbullismo e

altre problematiche giovanili

- alla sensibilizzazione alla legalità attraverso la spinta a

“Rappresentare la propria Pubblica Amministrazione”

Tutti gli Alunni

EDUSTRADA

Adesione alla piattaforma “EDUSTRADA” del MIUR che ha

l’obiettivo di incoraggiare la partecipazione degli studenti ai

progetti educativi attivi, nonché di favorire la raccolta e la

condivisione di contenuti didattici sulla sicurezza stradale

Tutti gli Alunni

Potenziamento delle conoscenze

economico-finanziarie Cittadinanza economica: Educare all’economia civile,

Benessere Equo e Sostenibile

Tutti gli alunni

Seguimi

Progetto di educazione ambientale e cittadinanza

partecipata (Economia Circolare) – Fondazione Mario Diana

Tutti gli Alunni

A Piccoli Passi

Attività curriculari legati all’Educazione Ambientale e alla

riscoperta di una forte unità territoriale

Tutti gli Alunni

Special Olympics

Collaborazione con l’associazione “Special Olympics” che

predispone un programma internazionale di allenamento

sportivo e competizioni atletiche per ragazzi ed adulti con

disabilità intellettiva

Tutti gli Alunni

Eureka! Organizzazione delle Attività Sperimentali legate al

Laboratorio Scientifico Alunni e Docenti della

Scuola Secondaria

FIS

In Primis…

Potenziamento: introduzione al latino Alunne classi III con

preiscrizione al liceo

FIS

Cantiere Scuola Percorso Attivato, con il Liceo Munari e in convenzione con

l’associazione “Cantiere Giovani”, che prevede azioni di tutoraggio da parte degli alunni del liceo per alcuni alunni della nostra istituzione scolastica con difficoltà didattiche

Di seguito l’elenco dei progetti ce costituiscono l’Offerta Formativa della Scuola per l’A.S. 2017/2018, da svolgere in orario curriculare ed

extracurriculare; le progettazioni saranno svolte compatibilmente alla disponibilità delle risorse economiche del FIS e sono state

selezionate in base alla coerenza con le linee generali dell’OF

90

COMPETENZE BASE

Valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche con riferimento all’italiano, alla lingua inglese e

delle competenze logico-matematiche e scientifiche

Tutti gli Alunni

OPEN MINDS

Introduzione alla conoscenza di suoni/ vocaboli ed

espressioni inglese con la metodologia ludica del role playing

Alunni dell’Infanzia

Piano Triennale IntegrazioneOfferta Formativa Triennio ... · IL CURRICOLO VERTICALE ... settori...

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