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ISTITUTO STATALE D'ISTRUZIONE SUPERIORE ”R.FORESI”

LICEO CLASSICO – LICEO SCIENTIFICO “FORESI” LICEO SCIENZE UMANE – LICEO SCIENZE APPLICATE “FORESI”

ISTITUTO PROFESSIONALE PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “BRIGNETTI” ISTITUTO ALBERGHIERO E DELLA RISTORAZIONE “BRIGNETTI”

VIA CARLO BINI, 4 – 57037 PORTOFERRAIO (LI) SEGRETERIA: TEL. 0565915036 - FAX 0565930374

CF.82002150496 COD. UNIVOCO UFSRVQ

e-mail: liis00100t@istruzione.it e-mail certificata: liis00100t@pec.istruzione.it Sito Internet: www.isisforesi.it

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

ai sensi della Legge 107 del 13 luglio 2015 art.1 c.14

approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 03 novembre 2017

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Sommario PRESENTAZIONE DEL PIANO ............................................................................................................................................................................................................... 8

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO ....................................................................................................................................................................................................... 14

ORGANIZZAZIONE DELL’I.S.I.S. ”R. FORESI” ................................................................................................................................................................................... 15

IDENTITÀ DELL’ISTITUTO ............................................................................................................................................................................................................... 16

VISION ............................................................................................................................................................................................................................................ 16

MISSION ......................................................................................................................................................................................................................................... 16

OBIETTIVI PRIORITARI .................................................................................................................................................................................................................... 17

FINALITÀ FORMATIVE IN TUTTI GLI INDIRIZZI ................................................................................................................................................................................. 18

LA COMUNICAZIONE ......................................................................................................................................................................................................................... 19

CONTESTO ......................................................................................................................................................................................................................................... 20

CONTESTO ESTERNO ...................................................................................................................................................................................................................... 20

CONTESTO INTERNO ...................................................................................................................................................................................................................... 21

CONCIA DI TERRA ........................................................................................................................................................................................................................... 21

IL GRIGOLO - SALITA NAPOLEONE ................................................................................................................................................................................................. 21

CARATTERISTICHE SOCIO ANAGRAFICHE DEL PERSONALE ........................................................................................................................................................... 22

ORGANIGRAMMA ............................................................................................................................................................................................................................. 23

OBIETTIVI GENERALI ED EDUCATIVI ................................................................................................................................................................................................. 24

OBIETTIVI STRATEGICI E PIANI OPERATIVI - INNOVAZIONE ............................................................................................................................................................ 24

CURRICOLO D’ISTITUTO ................................................................................................................................................................................................................. 24

LA VALUTAZIONE ........................................................................................................................................................................................................................... 25

3

IL PIANO DI MIGLIORAMENTO 2015/2018 .................................................................................................................................................................................... 26

GLI OBIETTIVI STRATEGICI ............................................................................................................................................................................................................. 30

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE – ANIMATORE DIGITALE – TEAM DIGITALE - FORMAZIONE ............................................................................................. 31

PIANO D'AZIONE FORMAZIONE PNSD ........................................................................................................................................................................................... 32

DIGITALE CONSAPEVOLE ............................................................................................................................................................................................................... 32

PON – ERASMUS PLUS ................................................................................................................................................................................................................... 33

PROGETTI MIUR ............................................................................................................................................................................................................................. 35

SVILUPPO DI COMPETENZE DIGITALI DEL PIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE ........................................................................................................ 35

ColLABORando ............................................................................................................................................................................................................................... 36

PROGETTI MIBACT - DIREZIONE GENERALE ARTE ARCHITETTURA CONTEMPORANEE E PERIFERIE URBANE ............................................................................. 36

ELBARTE. SOCIALIZZAZIONE CULTURALE IN UNA SCUOLA DINAMICA ..................................................................................................................................... 36

PROGETTI BANDI USR TOSCANA ................................................................................................................................................................................................... 37

PROGETTI PER LA DEFINIZIONE E L’ATTUAZIONE DEI PIANI DI MIGLIORAMENTO ................................................................................................................... 37

FORMAZIONE DEL PERSONALE .......................................................................................................................................................................................................... 38

PERSONALE DOCENTE.................................................................................................................................................................................................................... 39

PERSONALE ATA ............................................................................................................................................................................................................................. 41

STAFF DIRIGENZIALE ...................................................................................................................................................................................................................... 41

LE AREE – I CAMPI DI POTENZIAMENTO .......................................................................................................................................................................................... 42

PROGETTI ........................................................................................................................................................................................................................................... 50

NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA: ...................................................................................................................................................................................... 50

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CORSO DI FORMAZIONE PER LA CONDUZIONE DI LABORATORI DI ROBOTICA EDUCATIVA 2016/17 .......................................................................................... 50

LINGUE STRANIERE ........................................................................................................................................................................................................................ 50

PEZ ................................................................................................................................................................................................................................................. 50

PROGETTI DI ISTITUTO ................................................................................................................................................................................................................... 51

GESTIONE E COORDINAMENTO (MIDDLE MANAGEMENT) ...................................................................................................................................................... 51

AUTOVALUTAZIONE DEGLI ESITI (AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO) ....................................................................................................................................... 51

PROGETTO OPIN ELBA ............................................................................................................................................................................................................... 51

PROGETTO VELA ........................................................................................................................................................................................................................ 52

DIDATTICA INCLUSIVA (PIANO ANNUALE INCLUSIVITÀ) ........................................................................................................................................................... 52

COMPETENZE IN LINGUE STRANIERE - CLIL E POTENZIAMENTO LINGUISTICO ........................................................................................................................ 53

BENESSERE A SCUOLA (PIANO EDUCATIVO ZONALE) ............................................................................................................................................................... 53

DIDATTICA LABORATORIALE ...................................................................................................................................................................................................... 53

SALUTE E PREVENZIONE A SCUOLA ........................................................................................................................................................................................... 54

VERSO UNA SCUOLA DEL MARE ................................................................................................................................................................................................ 54

SCUOLA MARINA ISOLA D'ELBA ................................................................................................................................................................................................. 55

LABORATORIO LINGUISTICO – CERTIFICAZIONI ........................................................................................................................................................................ 56

AICA – ECDL................................................................................................................................................................................................................................ 56

CISCO ACADEMY ........................................................................................................................................................................................................................ 56

PROGETTO DIDATTICO FORMATIVO EXTRACURRICOLARE ........................................................................................................................................................... 57

ELBA D’AUTORE ......................................................................................................................................................................................................................... 57

5

PROGETTI SPECIFICI DI INDIRIZZO LICEI ......................................................................................................................................................................................... 57

NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA. .................................................................................................................................................................................. 57

PROGETTI SPECIFICI DI INDIRIZZO IPSIA ........................................................................................................................................................................................ 59

IL TRIONFO DELL’ALBERGHIERO ................................................................................................................................................................................................ 59

LA RIQUALIFICAZIONE DEL MAT ................................................................................................................................................................................................ 60

PROGETTO MANUTENZIONE INTERNA ...................................................................................................................................................................................... 61

ILLUMINANDO LE GROTTE ......................................................................................................................................................................................................... 61

PROGETTO DRONE ..................................................................................................................................................................................................................... 62

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO ........................................................................................................................................................................................................ 63

PROGETTI INNOVATIVI DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO .......................................................................................................................................................... 67

ELBANA SERVIZI AMBIENTALI SPA E PARCO NAZIONALE DELL’ARCIPELAGO TOSCANO .......................................................................................................... 67

PROGETTI INNOVATIVI DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO LICEO ............................................................................................................................................ 67

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO ALL'ESTERO - LICEO SCIENZE UMANE .................................................................................................................................... 68

PROFESSIONALE MAT ................................................................................................................................................................................................................ 68

PROFESSIONALE ENO-SAV ......................................................................................................................................................................................................... 69

POGETTO CARITAS ..................................................................................................................................................................................................................... 69

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI ..................................................................................................................................................................................... 70

AUTONOMIA DIDATTICA E ORGANIZZATIVA: GLI IEFP .................................................................................................................................................................... 70

LA NORMATIVA DEGLI IeFP ........................................................................................................................................................................................................... 70

QUADRI ORARI .................................................................................................................................................................................................................................. 73

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ORGANIZZAZIONE INTERNA – FIGURE DI SUPPORTO - COMPITI .................................................................................................................................................... 81

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI ............................................................................................................................................................................................ 87

I TIPI DI PROVE PER LE VERIFICHE .................................................................................................................................................................................................. 89

I CRITERI GENERALI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE............................................................................................................................................................. 90

LA VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE ............................................................................................................................................................................................ 90

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ ........................................................................................................................................................................ 90

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DSA ................................................................................................................................................................................... 91

GRIGLIE PER LAVALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI ................................................................................................................................................................ 91

GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO............................................................................................................................................................... 93

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ...................................................................................................................................................................................... 95

FABBISOGNO DI RISORSE UMANE ................................................................................................................................................................................................. 96

DOCENTI ..................................................................................................................................................................................................................................... 96

FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA ......................................................................................................... 97

FABBISOGNO DEI POSTI PER IL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ....................................................................................................................... 98

PERSONALE ATA ........................................................................................................................................................................................................................ 99

FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E RISORSE MATERIALI ............................................................................................................................................................. 99

COMUNICAZIONE ........................................................................................................................................................................................................................ 100

PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) ............................................................................................................................................................................................... 101

Sommario ................................................................................................................................................................................................................................ 102

1 - OBIETTIVI DI PROCESSO .......................................................................................................................................................................................................... 103

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2.1 - AZIONI PREVISTE PER RAGGIUNGERE CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO ......................................................................................................................... 108

2.2 – RAPPORTARE GLI EFFETTI DELLE AZIONI A UN QUADRO DI RIFERIMENTO NORMATIVO .................................................................................................. 112

3 - PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PREVISTE PER CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO INDIVIDUATO ........................................................................................ 117

3.1 - Impegno di risorse umane e strumentali ............................................................................................................................................................................ 117

3.2 - TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE ATTIVITÀ ................................................................................................................................................................................. 121

3.3 - MONITORAGGIO PERIODICO DELLO STATO DI AVANZAMENTO DEL RAGGIUNGIMENTO DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO ............................................... 123

4 - VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO - NIV .................................................................................. 128

4.1 VALUTAZIONE DEI RISULTATI RAGGIUNTI SULLA BASE DEGLI INDICATORI RELATIVI AI TRAGUARDI DEL RAV ........................................................... 128

4.2 PROCESSI DI CONDIVISIONE DEL PIANO ALL'INTERNO DELLA SCUOLA .......................................................................................................................... 129

4.3 MODALITÀ DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM SIA ALL'INTERNO SIA ALL'ESTERNO DELL'ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA ................................ 130

4.4 COMPONENTI DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE E LORO RUOLO ....................................................................................................................................... 130

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PRESENTAZIONE DEL PIANO

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’I.S.I.S. “R. FORESI” di Portoferraio, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio

2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”:

il piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione

definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 4256/c23 del 26 settembre 2016;

il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti nella seduta del giorno 14 novembre 2017;

il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del giorno 03 novembre 2017;

il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti

di organico assegnato.

Recepita la nota del MIUR n. 1830 del 6/10/2017, che ha fornito gli orientamenti relativi alla revisione annuale del PTOF, il Piano dell’Offerta Formativa

dell’Istituto è aggiornato alla luce delle innovazioni introdotte dai Decreti legislativi di cui all’art. 1, comma 181 della Legge 107/2015 e in particolare ai

seguenti punti:

il piano di miglioramento è stato elaborato e aggiornato a seguito dell'autovalutazione (art. 3 DPR 275/1999 modificato dall'art. 1, comma 14 Legge

107/2015, oltre che DPR 80/2013);

la programmazione delle attività formative sono rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario (art. 1, comma 12 Legge

107/2015) (2);

i percorsi di alternanza scuola-lavoro nella scuola secondaria di secondo grado (art. 1, comma 33 Legge 107/2015);

le azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale (art. 1, comma 57 Legge 107/2015);

i fabbisogni dell'organico dell'autonomia (art. 3 DPR 275/1999 modificato dall'art. 1, comma 14 della L. 107/2015) in cui si esplicita il fabbisogno

delle risorse professionali con cui si intende realizzare quanto dichiarato, tenendo conto della definizione dei vincoli relativi agli organici;

il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali (art. 3 DPR 275/1999 modificato dall'art. 1, comma 14 Legge 107/2015);

l'introduzione di insegnamenti opzionali nel secondo biennio e nel quinto anno delle scuole secondarie di secondo grado, con l'utilizzo delle quote

di autonomia e degli spazi di flessibilità (art. 1, comma 28 Legge 107/2015).

Il PTOF, inoltre, è aggiornato in relazione a:

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valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato (D.lgs. n. 62/2017);

promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità (D.lgs. n. 66/2017);

norme sulla promozione cultura umanistica, sulla valorizzazione della del patrimonio e delle produzioni culturali e sul sostegno della creatività (D.lgs.

n. 60/2017).

Nel rispetto delle indicazioni contenute nelle Legge 13 Luglio 2015 n.107, l'Istituto introduce le priorità strategiche e gli obiettivi di processo emersi dal

monitoraggio del RAV 2014/2015, 2015/2016, 2016/2017, quali campi d'intervento per il miglioramento triennale, che rappresentano il punto di partenza

per la stesura del P.T.O.F.

Le Macro aree, riferite alla L. 107 c. 7, che raccolgono la progettualità complessiva del P.O.F. di transizione tra vecchia e nuova impostazione, sono articolate

individuando i seguenti campi di potenziamento, anche in considerazione della richiesta dell’organico potenziato prevista tra il 10 e 15 ottobre 2015:

Potenziamento scientifico (Area B);

Potenziamento linguistico (Area A);

Potenziamento laboratoriale (Area H);

Potenziamento artistico musicale (Area Aree C ed F).

In tale contesto, le profonde e rapide trasformazioni cui è sottoposta la società attuale impongono alla scuola di riesaminare e attualizzare il proprio ruolo

istituzionale per rispondere con maggiore efficacia ai bisogni formativi degli alunni di oggi. La scuola cerca di rispondere ai nuovi bisogni culturali dovuti in

particolare a:

crisi della famiglia;

società complessa;

presenza di nuove tecnologie;

globalizzazione, mobilità e multietnicità;

pluralità di agenzie formative;

bisogno di partecipazione; riappropriazione e riformulazione dei valori.

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Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (P.T.O.F.) è redatto secondo quanto prescritto dall’art. 1 comma 14 della Legge 107 del 13 luglio 2015 che

sostituisce l'articolo 3 del D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275:

1. Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il piano triennale dell'offerta formativa, rivedibile

annualmente. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la

progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia.

2. Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi, determinati a livello nazionale a norma dell'articolo 8, e

riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta

formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti professionalità e

indica gli insegnamenti e le discipline tali da coprire:

a. il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell'organico dell'autonomia, sulla base del monte orario degli insegnamenti, con riferimento

anche alla quota di autonomia dei curricoli e agli spazi di flessibilità, nonché del numero di alunni con disabilità, ferma restando la

possibilità di istituire posti di sostegno in deroga nei limiti delle risorse previste a legislazione vigente;

b. il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa.

3. Il piano indica altresì il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri

stabiliti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 119, tenuto conto di quanto previsto dall'articolo 1,

comma 334, della legge 29 dicembre 2014, n. 190, il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali, nonché i piani di miglioramento

dell'istituzione scolastica previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80.

È la predisposizione delle risposte organizzative e culturali delle scuole dell’Istituto, in coerenza con gli obiettivi generali ed educativi nazionali, adeguate

alle esigenze socio economiche e culturali dell’utenza. In coerenza con il P.O.F., tutti coloro che operano nell’Istituto si adoperano per migliorare sempre

più il clima delle relazioni all’interno e all’esterno, stabilendo modalità chiare e condivise per la gestione dei rapporti e per concordare collegialmente le

scelte che permettano di ottenere risultati positivi.

IL P.T.O.F. È DOCUMENTO:

aperto ai contributi delle parti interessate;

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flessibile, perché destinato a subire adattamenti sulla base della ricerca educativa sui bisogni;

orientato a produrre una differenziazione delle offerte formative (non un servizio indistinto ed uguale per tutti ) rispetto alle differenze dei

bisogni rilevati in partenza ed in itinere;

destinato a migliorare la qualità dei servizi formativi;

aggiornabile secondo le esigenze rilevate periodicamente dagli organi collegiali.

Il Collegio dei Docenti, nell’elaborare i progetti e gli interventi educativo-didattici nel nostro Istituto, è impegnato al sostegno del P.T.O.F. e si fa carico di

conseguire le seguenti finalità ed obiettivi:

la formazione dell’uomo e del cittadino secondo la Costituzione della Repubblica Italiana;

la maturazione dell’identità personale;

la progressiva conquista dell’autonomia;

l’educazione alla convivenza democratica e il rispetto di altre culture e religioni;

l’alfabetizzazione culturale;

lo sviluppo delle competenze disciplinari;

lo sviluppo del pensiero critico e divergente;

la manifestazione della creatività e dell’originalità personale.

IL P.T.O.F. ESPRIME CONDIZIONI E PRINCIPI CHE CARATTERIZZANO LE ATTIVITÀ ISTITUZIONALI.

LA FLESSIBILITÀ – LA DIVERSIFICAZIONE – L’EFFICIENZA /EFFICACIA PER UNA SCUOLA AUTONOMA ORIENTATA ALLA RICERCA DI QUALITÀ

I principi di efficienza, efficacia e flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività didattica e dell’offerta formativa integrata sono i

cardini del servizio scolastico offerto. Tutte le componenti scolastiche sono impegnate nel garantire la massima semplificazione delle procedure, la

completezza e la trasparenza delle informazioni nel pieno rispetto della riservatezza sul trattamento dei dati personali. L’imparzialità e la regolarità del

servizio sono i principi guida di tutti gli operatori scolastici. Viene ricercata la continuità del servizio e dell’attività educativa, in situazione di vertenza

sindacale, sempre nel rispetto della legge e delle disposizioni contrattuali in materia.

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AIUTARE GLI ALLIEVI E LE ALLIEVE A SAPER SCEGLIERE Questa semplice frase costituisce il motivo conduttore del progetto educativo messo in atto dalle scuole dell’Istituto ed indica la volontà degli operatori di

favorire la crescita degli studenti, valorizzando le capacità di:

orientarsi nelle scelte personali e culturali;

maturare una mente aperta e critica;

sviluppare interessi e gusti;

costruire propri metodi di lavoro e di studio;

esprimere stati d’animo personali.

La scuola prepara i cittadini sapendo che il futuro richiederà sempre più spesso le capacità di:

selezionare le informazioni;

utilizzare i dati della conoscenza in funzione delle risposte ai problemi;

ricercare e confrontare le ipotesi di soluzione alle questioni;

costruire strategie personali per affrontare le situazioni;

controllare l’efficacia delle proprie iniziative;

dominare gli strumenti, compresi quelli tecnologici, in funzione delle proprie necessità.

LO STAR BENE A SCUOLA

Tale valore si concretizza nell’organizzazione di un ambiente di apprendimento stimolante, di un clima sereno e in attività di:

accoglienza mediante esperienze conoscitive tra compagni, insegnanti e realtà territoriali e per stabilire legami di amicizia nella classe;

“scuola aperta e attiva” (uscite e viaggi di istruzione, laboratori, giornata della scuola…).

Le attività sono svolte dagli insegnanti nel rispetto di importanti principi quali:

creare le occasioni che permettano agli studenti di esprimersi liberamente come individui e come gruppo;

determinare le condizioni che favoriscano l’apprendimento in una situazione di benessere psicologico.

L’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI

Imparare sempre: una necessità e un obiettivo delle moderne società; è un leitmotiv ricorrente ormai in campo pedagogico, ma anche un obiettivo

strategico perseguito nel campo delle politiche scolastiche, e altrimenti definito come “apprendimento lungo tutto l’arco della vita o permanente” (life

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long learning). “Imparare sempre nella società della conoscenza” dimostrando che si tratta di una necessità, un lavoro costante di riflessività e

d’apprendimento per affrontare la complessità del vivere quotidiano, l’incertezza dei cambiamenti, la pluralità di ruoli a cui donne e uomini devono

rispondere, la molteplicità delle transizioni. Imparare sempre, allora, è necessario per orientarsi, per scegliere i propri percorsi, per sviluppare le

competenze necessarie nei diversi contesti, nelle diverse carriere e ruoli, nelle varie stagioni della vita. In collaborazione con il Centro Territoriale

Permanente di Portoferraio s’intende organizzare corsi per adulti di informatica, lingua straniera, alfabetizzazione culturale per adulti stranieri. Il minimo

di iscrizioni per poter attivare i corsi suddetti è di avere almeno 12/15 adulti iscritti per corso.

IL P.T.O.F. È IL DOCUMENTO CON CUI LA SCUOLA ESPLICITA:

la propria VISION, ovvero la propria finalità istituzionale;

la propria MISSION, ovvero cosa intende fare per adempiere alla propria finalità istituzionale;

gli OBIETTIVI PRIORITARI strategici per realizzare la MISSION, obiettivi che devono tenere presenti;

i bisogni dell’ UTENZA, le esigenze del TERRITORIO e le RISORSE disponibili.

La vision di istituto può essere ben sintetizzata nelle linee di indirizzo che il consiglio di istituto ha discusso e deliberato nel 2014, che riportiamo in modo

sintetico:

implementare la cultura scientifica;

implementare le lingue straniere;

implementare la dematerializzazione e digitalizzazione dell’istituto;

rafforzare la didattica digitale;

investire nel miglioramento e nella manutenzione delle infrastrutture necessarie alla digitalizzazione;

implementare la didattica laboratoriale con modalità appropriate agli specifici livelli di scuola;

perseguire una maggiore collaborazione scuola/famiglia con canali comunicativi tradizionali e/o innovativi;

creare i presupposti per una crescita professionale di tutto il personale della scuola.

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO L’I.S.I.S. “R. Foresi” nasce dal dimensionamento tra il Liceo Classico “Raffaello Foresi” e l’Istituto Professionale “Raffaello Brignetti”. L’I.S.I.S. ha pertanto una

struttura molto articolata essendo costituito da:

SEZIONI LICEI:

Liceo Classico;

Liceo Scientifico (con una sezione presso la Casa Circondariale di Porto Azzurro);

Liceo della Scienze Umane opzione Economico sociale;

Liceo delle Scienze Applicate.

SEZIONI PROFESSIONALE:

Istituto Professionale Servizi per l’Enogastronomia e Ospitalità Alberghiera;

Manutenzione e Assistenza Tecnica.

La situazione generale dell’Istituto è specificata nel prospetto che segue:

ORDINE DI SCUOLA

NUMERO

PLESSI

NUMERO SEZIONI

O CLASSI

NUMERO ALUNNI

NUMERO DOCENTI POSTI

COMUNI

NUMERO DOCENTI

SOSTEGNO

LICEO CLASSICO 1 5 classi 81 16

13,5

LICEO SCIENTIFICO (CON UNA SEZIONE PRESSO LA

CASA CIRCONDARIALE DI PORTO AZZURRO) 2 14 classi 228 22

LICEO DELLA SCIENZE UMANE OPZIONE ECONOMICO

SOCIALE 1 9 classi 152 23

LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE 1 4 classi 61 14

ISTITUTO PROFESSIONALE SERVIZI PER L’ENOGASTRONOMIA E OSPITALITÀ ALBERGHIERA

2 8 classi 86 26 7,5

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MANUTENZIONE ED ASSISTENZA TECNICA 2 5 classi 81 22

TOTALE 7 45 770

ORGANIZZAZIONE DELL’I.S.I.S. ”R. FORESI”

DIRIGENTE SCOLASTICO (art. 25 D.lgs 165/01). Il D.S. è il rappresentante legale dell’Istituto.

Assicura:

Il funzionamento dell’unità scolastica secondo criteri di efficienza ed efficacia formativa;

La gestione unitaria;

La direzione, il coordinamento, la valorizzazione delle risorse umane.

Promuove:

L’autonomia sul piano gestionale e didattico;

L’esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati;

Lo sviluppo dell’autonomia organizzativa, di ricerca e sperimentazione;

La collaborazione tra le risorse culturali, professionali sociali ed economiche del territorio interagendo con gli EE.LL.

È responsabile:

PERSONALE NON DOCENTE

Collaboratori scolastici N. 12 Addetti amministrativi N. 6 DSGA N. 1 Dirigente Scolastico N. 1

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Della gestione delle risorse finanziarie, strumentali e dei risultati del servizio;

Della sicurezza nei luoghi di lavoro.

È titolare:

Delle relazioni sindacali.

IDENTITÀ DELL’ISTITUTO “Per affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli

studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare

l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi di istruzione, per realizzare una

scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza

attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini, la presente legge dà piena

attuazione all'autonomia delle istituzioni scolastiche di cui all'articolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59, e successive modificazioni, anche in relazione

alla dotazione finanziari.” (L. 107/2015, art. 1, c. 1)

Nella prospettiva delle linee di indirizzo delineate dal Consiglio di Istituto, i docenti organizzano la propria attività didattica tenendo presente quanto di

seguito descritto.

VISION L’ I.S.I.S. ”R. FORESI” è un’agenzia educativa che pone attenzione alla centralità dello studente per formarlo come uomo e come futuro cittadino

responsabile e consapevole. Quanto sopra si attua in un contesto ispirato ai principi di uguaglianza (nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio),

imparzialità (azioni educative improntate ad obiettività ed equità), accoglienza ed integrazione (di genitori, alunni, personale della scuola), diversità come

valore (azioni volte a riconoscere e valorizzare tutte le diversità), solidarietà (aiuto reciproco e condivisione).

MISSION L’ I.S.I.S. ”R. FORESI” intende promuovere “lo stare bene a scuola”, mettendo gli alunni nelle condizioni di sapersi relazionare con se stessi, gli altri e

l’ambiente, alimentando “il tarlo della curiosità, lo stupore della conoscenza, la voglia di declinare il sapere con la fantasia, creatività, ingegno” innato nei

ragazzi.

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OBIETTIVI PRIORITARI CONTRASTARE L’INSUCCESSO SCOLASTICO mediante:

la promozione della continuità dell’azione didattica nel rispetto del principio di unitarietà del processo educativo;

la valorizzazione della diversità e promozione dell’ accoglienza intesa come pluralità di individui, ognuno dei quali portatore di personalità e

cultura propria, sia come varietà di stili cognitivi, sia come incontro con altre culture, sempre più presenti nella società attuale;

la promozione della didattica laboratoriale che consente all’alunno di “imparare facendo”, rendendolo protagonista nel processo di

apprendimento;

la promozione di prassi di autovalutazione e di miglioramento dei principali servizi e percorsi scolastici, potenziando le aree di forza e

intervenendo su quelle di debolezza;

la cooperazione scuola-famiglia (Patto di corresponsabilità).

VALORIZZARE LE RISORSE UMANE mediante:

la riorganizzazione della distribuzione di compiti e mansioni;

la valorizzazione delle competenze;

la promozione della formazione in servizio, della ricerca formativa e della sperimentazione per favorire una riflessione su alcuni temi

fondamentali del processo di apprendimento-insegnamento, nell’ ottica di un’organizzazione del curricolo e nel rispetto delle

Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio Europeo (Lisbona 2020) relative alle otto competenze chiave per l’apprendimento

permanente.

In questo triennio le attività di formazione in servizio del personale docente, deliberate dal Collegio dei Docenti, riguarderanno le seguenti tematiche:

Sicurezza;

Soccorso;

Curricolo Verticale;

Formazione sulle nuove Indicazioni Nazionali;

Valutazione e certificazione delle competenze;

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DSA, BES;

Nuove Tecnologie (UIBI, MOODLE, registro elettronico ….).

OTTIMIZZARE GLI SPAZI mediante:

la riorganizzazione degli spazi interni;

la garanzia di sicurezza per spazi ed attrezzature;

il recupero di finanziamenti.

PUBBLICIZZARE LA SCUOLA ALL’ESTERNO mediante:

la partecipazioni a manifestazioni sul territorio;

la realizzazione di eventi, spettacoli a cura degli studenti, partecipazione attiva ad eventi afferenti gli indirizzi dell’I.S.I.S. “R. Foresi”;

la partecipazione a bandi/concorsi.

FINALITÀ FORMATIVE IN TUTTI GLI INDIRIZZI L’ I.S.I.S. ”R. FORESI” pone alla base della propria identità progettuale una serie di finalità formative e si impegna a valorizzarle e perseguirle attraverso

l’azione educativa. Esse costituiscono l’asse portante per la formazione dello studente.

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LA COMUNICAZIONE L’istituto comunica con l’utenza interna (personale) ed esterna (genitori, territorio) sia tramite canali formali sia tramite canali informali. I canali formali

previsti dalla normativa sono:

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la posta elettronica ordinaria;

la posta elettronica certificata;

il sito scolastico;

l’albo online;

la sezione trasparenza.

I canali informali scelti dall’istituto sono:

sito web istituzionale;

pagina facebook di istituto, attiva dal secondo quadrimestre 2017-2018;

canale youtube dedicato , attivo dal secondo quadrimestre 2017-2018;

bacheca del registro elettronico (comunicazione riservata, accesso con password personale), attiva dal secondo quadrimestre 2015-2016;

comunicazioni attraverso quotidiani on line locali.

L’istituto sta implementando la comunicazione tramite i canali digitali. Ogni plesso dispone di monitor dove sono evidenziati:

tutti gli impegni giornalieri;

gli eventi programmati nei rispettivi plessi;

impegni e presenza del DS.

L’Istituto ha, oltre ai tradizionali incontri scuola-famiglia collettivi e individuali, istituito incontri periodici tra la Dirigenza i Rappresentanti dei genitori eletti e

i Rappresentanti degli Studenti eletti.

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CONTESTO

CONTESTO ESTERNO Nel territorio dell’Isola D’Elba, costituito da otto comuni, Portoferraio risulta quello più popoloso ed è secondo per estensione dopo quello di Marciana. Le

sedi dell’Istituto superiori sono tutte collocate nel comune di Portoferraio, principale approdo dell’isola, che vede nel periodo estivo l’intensificazione dei

collegamenti con il porto di Piombino facendo dell’isola una meta ambita del turismo nazionale ed internazionale. L’Istituto Superiore sta in tal senso

attivando percorsi in risposta alle esigenze di mercato derivanti da tali tendenze, avviando annualmente percorsi triennali di Formazione Professionale, in

sinergia con la Regione. Tali percorsi forniscono un’opportunità unica per gli studenti dell’Istituto Professionale che bene accolgono l’utilità dell’iniziativa,

come evidenziato da dati di collocazione degli studenti nelle aziende del territorio nelle fasi di stage sia per il settore Servizi per l’enogastronomia e

l’ospitalità alberghiera che per il settore Servizi per la manutenzione e l’assistenza tecnica.

Nel periodo invernale i collegamenti tra il porto di Piombino e l’Isola risultano meno frequenti e ciò condiziona l’organizzazione dell’Istituto Superiore legato

fortemente al pendolarismo dei dipendenti dal continente. La dislocazione degli altri comuni sul territorio elbano e gli scarsi collegamenti tra i vari comuni

dell’Isola penalizza l’Istituto Superiore diventando spesso un ostacolo per la frequenza continua e assidua degli studenti. Seppur la progressiva perdita

dell’appetibilità degli indirizzi Professionali, riscontrato nell’osservato calo delle iscrizioni, abbia comunque garantito un vantaggio dello sviluppo degli

indirizzi Liceali, in linea con le tendenze nazionali, ritenendo comunque fondamentale la formazione professionale, vista la natura del territorio, l’Istituto

Superiore ha cercato di rispondere proponendo una più ampia offerta di indirizzi. La visione strategica della formazione e dell’Istruzione sul territorio

necessita di un cambiamento radicale. Seppur all’interno dell’istituto non vengano vissute particolari situazioni di disagio nei nuclei familiari, la composizione del corpo studentesco, lo school mix,

risulta particolarmente eterogeneo. Il tasso di immigrazione che viene osservato sul territorio risulta leggermente superiore rispetto al dato nazionale. Le

situazioni di disagio sociale ed economico presenti vengono affrontate dalla scuola con gli strumenti che favoriscano l’inclusione. L’apprendimento è

caratterizzato anche dalle caratteristiche medie e del gruppo eterogeneo/omogeneo degli alunni della classe. In generale il peer effect (effetto compagno)

mostra effetti indiretti, in particolare per quanto riguarda la qualità degli insegnamenti, il clima classe e l’approccio dell’insegnante. Ragion per cui la

ripartizione degli alunni all’interno delle unità del sistema scolastico è un’operazione non neutrale. La scuola non può agire sul contesto, ma sull’atteggiamento delle famiglie e sul rispetto del lavoro del docente. Considerando che le unità del sistema

scolastico non risultano consistenti e che l’equi-eterogeneità del raggruppamento degli alunni urta con l’esigenza di promuovere il processo degli alunni più

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capaci, alla luce degli insuccessi legati ai trasferimenti ed abbandoni registrati in passato anche poco prima della fine del percorso scolastico, ci sarebbe da

riflettere con le famiglie sulle reali propensioni dei figli. Mettendo in discussione eventuali scelte forse si eviterebbero insuccessi formativi. Lavorando per

progetti che coinvolgano oltre che gli alunni dei vari indirizzi attivi presso l’IS anche con gli studenti degli istituti di I grado presenti sul territorio, potrebbero

essere valorizzate le competenze che maggiormente rispecchino le propensioni dei discenti coinvolti.

CONTESTO INTERNO La scuola è articolata su quattro sedi:

Via Carlo Bini, 4: ospita Liceo, Biblioteca, Aula Magna, laboratori (chimica, fisica, linguistico, multimediale, informatico), palestra;

Salita Napoleone: ospita alcune classi del Liceo;

Casa Circondariale comune di Porto Azzurro: ospita la sezione del Liceo Scientifico;

Concia di Terra: ospita l’Istituto Professionale, i laboratori (informatica, elettronica, elettrotecnica, meccanica in fase di ristrutturazione,

misure, chimica, cucina e sala), l’ufficio di presidenza, le segreterie e l’ufficio tecnico.

CONCIA DI TERRA Le sedi liceali principali sono collocate nel centro storico, collegate al territorio da servizi di trasporto pubblico urbano. La sede del Professionale, invece, è

situata in una zona periferica, Concia di Terra, collegata al territorio da servizi di trasporto pubblico urbano e a causa di questa collocazione non può

usufruire degli impianti sportivi comunali ripiegando su un campetto all’aperto esterno all’edificio. Tale sede presenta comunque un buon livello di

accessibilità per personale e studenti. Per l’adeguamento delle dotazioni tecniche alle esigenze di una didattica innovativa, la scuola ha dotato a partire

dall’anno scolastico 2015-2016, progressivamente, tutte le classi di LIM, di un pc, di connessione in rete, in modo da garantire il supporto di nuovi processi

di apprendimento mediante l’uso di queste nuove tecnologie. Gli Uffici Amministrativi sono riuniti in un’unica sede per favorire l’accesso e l’espletamento

delle pratiche agli interessati; gli orari di accesso sono ben definiti e comunicati sul sito istituzionale della scuola.

IL GRIGOLO - SALITA NAPOLEONE Non tutte le sedi presentano un buon livello di accessibilità: la sede liceale è inserita in una ZTL che non facilita il raggiungimento da parte di tutta la

comunità scolastica afferente all’I.S.I.S. “R. Foresi”. Alla sede di Salita Napoleone si accede percorrendo una ripida scalinata; all’interno della struttura le aule

sono collocate al primo piano e raggiungibili dopo aver percorso una rampa di scale. Non è stato possibile abbattere queste barriere architettoniche che in

certi casi hanno costretto in corso d’anno a optare per una temporanea rotazione delle classi su questa sede. Le scelte effettuate in tal senso sono state

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condivise in CdD. Nella sede Professionale mancano spazi adeguati per la socializzazione degli allievi e le assemblee vengono espletate nel campetto

esterno. Nei casi di condizioni meteo avverse vengono svolte all’interno delle classi e in una fase successiva i rappresentanti di classe si confrontano sulle

problematiche emerse. L’IS provvede alla manutenzione ordinaria degli stabili. Gli interventi da parte della Provincia, proprietaria degli stabili, sono sempre

stati molto tardivi e frutto di un’attenta segnalazione da parte dei DS e dell’RSU dell’Istituto. Le esigue dotazioni economiche per la manutenzione

rappresentano un vincolo; di volta in volta viene valutato quali siano le priorità da affrontare. Le scelte adottate hanno penalizzato l’innovazione tecnologica

e l’adeguamento dei laboratori a quelle che sono le esigenze didattiche di una scuola improntata alla laboratorialità.

CARATTERISTICHE SOCIO ANAGRAFICHE DEL PERSONALE Le caratteristiche socio anagrafiche del personale si discostano fortemente sia dal quadro provinciale che regionale. Infatti il personale risulta occupato con contratti a tempo indeterminato per una percentuale nettamente inferiore rispetto al dato locale e nazionale e si colloca in una fascia d’età anagrafica avanzata. Il 50% del corpo docente può vantare un’esperienza di insegnamento pluriennale, anche se il tasso di permanenza all’interno dell’Istituto è ben al di sotto del dato locale, ma in linea con il dato nazionale. La percentuale di neoassunti risulta nettamente al di sopra del dato sia locale che nazionale ed è caratterizzato da un tasso di permanenza inferiore rispetto agli altri scenari. C’è una concentrazione di dipendenti con età inferiore a 35 anni lievemente superiore rispetto alla media e ciò potrebbe leggersi come un’opportunità in quanto generalmente individui più giovani risultano più propensi alle innovazioni metodologiche. La composizione del corpo docente è fortemente dipendente dalla localizzazione geografica dell’Istituto. Disagi oggettivi legati ai trasporti condizionano in modo significativo le scelte di permanenza dei neoassunti all’interno dell’Istituto. Anche sotto il profilo della Dirigenza l’Istituto è stato caratterizzato da una serie di reggenze che non hanno consentito una stabilità degli incarichi. Gli indici caratterizzanti il tasso di permanenza all’interno dell’Istituto evidenziano un’inevitabile difficoltà nel garantire la continuità didattica. L’Istituto intende curare l’affiancamento alle famiglie, anche nelle fasi successive all’iscrizione, in modo da supportarle in un eventuale trasferimento anche all’interno all’Istituto, limitando così insuccessi e abbandoni.

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ORGANIGRAMMA

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OBIETTIVI GENERALI ED EDUCATIVI

Il presente Piano dell’Offerta Formativa vuole essere il documento di identità culturale e progettuale dell’I.S.I.S. “R. Foresi” di Portoferraio, ponendosi come

servizio per gli alunni, per le famiglie e per il territorio. È la sintesi delle opzioni e azioni educative che caratterizzano i soggetti che operano nella scuola. Il

nostro PTOF si ispira ai seguenti principi:

realizzare un’organizzazione interna e una rete di relazioni che favoriscano il benessere;

migliorare la qualità dell’offerta formativa;

innalzare ulteriormente il livello dell’apprendimento e il tasso del successo scolastico;

favorire i processi di comunicazione ed integrazione;

costruire una continuità didattica con gli ordini di scuola precedente e successivo;

migliorare le condizioni di lavoro degli insegnanti e degli operatori scolastici;

potenziare la professionalità dei docenti;

relazionarsi con le diverse realtà del territorio.

Punto basilare e costitutivo del nostro PTOF è l’importanza che viene data alla valorizzazione della personalità integrale del soggetto che apprende, tenuto

conto delle diverse personalità e delle relazioni che lo legano alla famiglia e agli ambienti sociali ed etnici. Ci si sente impegnati a costruire un progetto

educativo e piani di intervento con obiettivi rispettosi delle caratteristiche personali, dei modi e dei ritmi di apprendimento di ciascuno. La scelta curricolare

della scuola è tesa a facilitare un’azione formativa che permetta a ciascuno di crescere e di sviluppare abilità e conoscenze.

OBIETTIVI STRATEGICI E PIANI OPERATIVI - INNOVAZIONE

CURRICOLO D’ISTITUTO L’istituto intende implementare, potenziare ed estendere la creazione e l'utilizzo di protocolli di verifica e di valutazione realizzati in modo verticale. Gli scopi

di questa prassi sono molteplici. In linea generale, i vantaggi che si evidenziano riguardano la continuità educativa, metodologica e didattica del primo e

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secondo grado della scuola secondaria. Nello specifico la condivisione, fra scuola secondaria di primo e di secondo grado, di griglie di valutazione costruite

secondo gli stessi criteri valutativi, permette di strutturare degli obiettivi "cerniera" sui quali i diversi insegnanti possono lavorare in modo coordinato,

rispettando tuttavia le differenze proprie di ciascun ordine di scuola. Secondariamente, la condivisione di obiettivi chiari e condivisi di valutazione, facilita

l'inserimento degli alunni ed è utile a prevenire il disagio nei momenti di passaggio tra i diversi ordini di scuola e di indirizzo. L’I.S.I.S “R. Foresi”, si prefigge

l'elaborazione di un protocollo di valutazione standardizzato per giungere ad una valutazione il più oggettiva possibile, condivisa fra insegnanti della stessa

materia e dello stesso indirizzo. Infine l'attuazione del curricolo risponde in maniera più efficace ai bisogni educativi e didattici, permettendo una maggior

trasparenza nella comprensione, da parte dell'utenza (genitori ed alunni) delle attività di valutazione svolte dal docente. Si intende avviare un costante

lavoro del collegio docenti sui quadri sinottici, poiché il curricolo si aggiorna e si modifica seguendo le necessità dell'utenza sia in termini quantitativi che

qualitativi. I quadri sinottici, che costituiranno un riferimento costante per il lavoro di progettazione e valutazione.

LA VALUTAZIONE La valutazione è il cuore del lavoro della professione docente. È opportuno ricordare che il concetto di “apprendimenti” comprende:

valutazione formativa, in itinere: la valutazione più importante, che consente al discente di comprendere i propri punti di forza e di

debolezza e di correggersi col supporto del docente, e al docente di correggere il tiro sui percorsi didattici delineati per la classe, per i gruppi

di livello, per il singolo alunno a seconda delle specificità;

valutazione sommativa, di quadrimestre e di fine anno: è la valutazione “evidente” che viene cristallizzata nei documenti consegnati alle

famiglie;

valutazione delle competenze, con i modelli ministeriali per il primo biennio;

valutazione del comportamento;

valutazione accorta nelle situazioni di specificità del percorso individuale (alunni NAI, alunni stranieri, alunni H, alunni DSA, alunni BES con

PDP deliberato dall’organo competente, alunni BES senza PDP).

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IL PIANO DI MIGLIORAMENTO 2015/2018 Il piano di miglioramento elaborato a seguito dell'autovalutazione (art. 3 DPR 275/1999 modificato dall'art. 1, comma 14 Legge 107/2015, oltre che D.P.R.

80/2013) è frutto del lavoro di autoanalisi dell’Istituto, derivato dall’analisi dei dati oggettivi quali gli esiti scolastici, le prove invalsi, l’ambiente

socioeconomico, dai dati forniti dal MIUR e restituiti alle scuole per la compilazione del Rapporto di autovalutazione. In questa sezione del Piano triennale

dell’offerta formativa riportiamo il Piano di miglioramento elaborato sulla scorta dei dati sopra indicati, dell’atto di indirizzo e di altri elementi, seguendo il

modello reso disponibile dall’INDIRE.

Il piano di miglioramento è allegato e visionabile al link riportato di seguito: Piano di Miglioramento - PDM1

Nel 2016/17 l’Istituto ha realizzato un processo di autovalutazione, iniziato nell’anno 2014/2015, secondo le indicazioni ministeriali (Sistema nazionale di

valutazione). Sulla base di un’analisi condotta attraverso un set di indicatori forniti dal MIUR e dall’INVALSI, un’attività di benchmarking con le altre scuole

del territorio, della Regione e dell’Italia, sono stati individuati i punti di forza e di debolezza dell’organizzazione e, in coerenza con le criticità più rilevanti,

sono state scelte le priorità e i traguardi da raggiungere alla fine del triennio di riferimento 2015/18. Priorità, traguardi e obiettivi di processo costituiscono

parte integrante del Piano e sono in rapporto di coerenza con l’intera offerta formativa dell’Istituto. I dati dell’autovalutazione (compreso il Rapporto di

autovalutazione completo) sono consultabili al seguente link: http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/LIIS00100T/raffaello-

foresi/valutazione/sintesi

1 Cfr. p. 80

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ESITI DEGLI STUDENTI PRIORITÀ TRAGUARDI 2017/18

Risultati scolastici Migliorare i risultati scolastici

Riduzione della dispersione/abbandono

scolastico

Diminuire del 10% il numero di allievi non

ammessi alla classe successiva, rafforzando le

competenze di base rispetto alla situazione di

partenza.

Reindirizzare gli studenti a rischio dispersione

(abbandono del percorso di studi e/o

trasferimenti esterni all'IS), abbattimento

dispersione del 20%.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali Migliorare i risultati nelle prove standardizzate Aumentare del 10% la partecipazione alle

prove.

Competenze chiave e di cittadinanza Migliorare le competenze sociali e civiche degli

studenti

Implementare le competenze personali,

interpersonali e interculturali; motivare ad un

comportamento rispettoso di sé e dell'altro.

Risultati a distanza

Le motivazioni della scelta delle priorità sono legate agli esiti che evidenziano fasi di criticità comuni a tutti i percorsi, in particolare per quanto riguarda gli

abbandoni registrati. A sottolineare la criticità evidenziata e relativa agli abbandoni si registra in concomitanza una fase di passaggi ad altri istituti in corso

d’anno. La scarsa partecipazione registrata in fase di somministrazione delle prove nazionali standardizzate fa riflettere sulla percezione dell'importanza

delle relative fasi. Un lavoro di sensibilizzazione su questa tematica consentirà di apprezzare il valore aggiunto proveniente dai risultati registrati.

In considerazione dell’ampiezza dell’offerta formativa dell’IS, alla luce delle potenzialità e delle richieste provenienti dal territorio, si concorda sulla

possibilità di svolgere un percorso di ri-orientamento e di ri-motivazione degli studenti. Va inoltre sottolineato che l’attuale situazione del contesto

territoriale spesso determina scelte scolastiche interlocutorie in attesa dell’evoluzione economica del territorio.

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Per il raggiungimento delle priorità indicate, sono stati individuati i seguenti obiettivi di processo:

AREA DI PROCESSO OBIETTIVI DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione Coordinare e monitorare l'avanzamento delle programmazioni per classi parallele. Definire in modo dettagliato i criteri di valutazione per i diversi ambiti disciplinari. Monitorare le attività dei singoli dipartimenti, stabilendo in modo dettagliato compiti ed obiettivi.

Monitorare le tre fasi di valutazione. Implementare le metodologie di progettazione didattica in funzione di un’aderenza concreta agli obiettivi di apprendimento.

Revisionare criteri di valutazione condivisi.

Ambiente di apprendimento In rapporto alle possibilità economiche, aggiornare le attrezzature e ammodernare gli spazi dei laboratori. Coniugare l'innovazione della didattica con l'adeguamento strutturale di ambienti digitali funzionali.

Continuità e orientamento Attivazione di percorsi di ri-orientamento e di ri-motivazione in itinere. Coordinamento insegnanti di ordini di scuola diversi per analizzare/supportare sviluppo verticale del curricolo, della formazione classi.

Orientamento strategico e

organizzazione della scuola Diffusione della cultura scientifica attraverso un adeguato utilizzo delle nuove tecnologie in sinergia con i fabbisogni formativi del

Territorio.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse

umane Istituzione e promozione di gruppi di lavoro per la condivisione di idee, progetti, materiale didattico per uno scambio e confronto

professionale. Attivazione corsi formazione su: valutazione, innovazione didattica, didattica laboratoriale e potenziamento metodi di insegnamento

innovativi tramite TIC.

Integrazione con il territorio e rapporti

con le famiglie Coinvolgimento del Territorio nelle definizioni delle priorità educative e degli apprendimenti.

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Le motivazioni della scelta delle priorità sono le seguenti:

La costruzione di un curricolo condiviso può rendere omogenei i criteri di valutazione e permettere l’individuazione di interventi correttivi per un maggiore

successo formativo degli alunni. Un’analisi delle attività di orientamento consentirà di individuare ulteriori strategie alternative per raggiungere e/o

migliorare la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità senza alcun tipo di condizionamento esterno. Le scelte didattiche dipartimentali necessitano di un

monitoraggio sulle condizioni in ingresso, in itinere e in uscita. Le prove in ingresso e la condivisione con i docenti degli altri ordini di scuola del curricolo

garantirà di prendere coscienza delle competenze degli studenti sulle quali poter contare per assicurare la realizzazione di un percorso formativo il più

possibile proficuo. Le verifiche formative hanno lo scopo primario di contribuire alla crescita umana ed intellettuale del discente e sono propedeutiche a

quelle sommative che non vanno intese solo come una verifica dell’operato dell’alunno, ma anche del docente, che deve essere stato in grado di condurre

gli studenti al raggiungimento degli obiettivi fissati chiaramente in fase di programmazione. Con il monitoraggio delle tre fasi potranno essere individuate

strategie adeguate da adottare per accompagnare il discente nella sua crescita. Inoltre il rinnovamento dei laboratori consentirà di supportare le attività

didattiche, garantendo spazi e strumenti idonei alla crescita delle competenze laboratoriali degli alunni. La realizzazione del Piano di Miglioramento

sottintende la valorizzazione e il coinvolgimento dei leader, l'utilizzo e la diffusione di metodologie innovative, partendo dalle buone pratiche già esistenti.

Le azioni suddette, promuovono attività interne di benchmarking e benchlearning, per un più efficace impiego delle competenze e della creatività del

personale. Priorità stringente è una revisione della metodologia della formazione, che fa perno su lavori di gruppi cooperativi, workshop operativi, al fine di

raggiungere gli obiettivi formativi ed educativi attesi e allineare le competenze delle risorse umane già presenti alle cresciute esigenze dei portatori di

interesse, in associazione a specifiche attività di formazione con l’individuazione di linee guida e procedure per la predisposizione dei materiali. Gli obiettivi stabiliti sin dall’anno scolastico 2015/16 sono i seguenti:

la formazione dell’uomo e del cittadino secondo la Costituzione della Repubblica Italiana;

la maturazione dell’identità personale;

la progressiva conquista dell’autonomia;

l’educazione alla convivenza democratica e il rispetto di altre culture e religioni;

l’alfabetizzazione e il potenziamento culturale;

lo sviluppo delle competenze disciplinari;

lo sviluppo del pensiero critico e divergente;

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la manifestazione della creatività e della originalità individuale.

Per il biennio 2017-2019 si conferma l’implementazione delle azioni volte al raggiungimento degli obiettivi di processo stabiliti nel 2015-16. Sulla base delle

risultanze dei monitoraggi e delle valutazioni dei risultati raggiunti, sono stati programmati gli obiettivi 2016-17 che a loro volta saranno aggiornati per

l’anno scolastico 2017-18 volti al raggiungimento dei traguardi indicati.

GLI OBIETTIVI STRATEGICI Gli obiettivi strategici per il triennio di riferimento sono i seguenti:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue

dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte e nella storia dell’arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di

produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in

tali settori;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e

della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione

all’autoimprenditorialità;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del

patrimonio e delle attività culturali;

f) alfabetizzazione all’arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione,

all’educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social

network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

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j) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche

con il supporto e la collaborazione dei servizi socio- sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l’applicazione delle linee di

indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca il 18 dicembre

2014;

k) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con

la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

l) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con

potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al D.P.R 89 del 20 marzo

2009;

m) incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

n) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

o) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

p) alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non

italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l’apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei

mediatori culturali;

q) definizione di un sistema di orientamento.

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE – ANIMATORE DIGITALE – TEAM DIGITALE - FORMAZIONE Il piano nazionale scuola digitale (PNSD) è il documento che indica le linee di sviluppo della didattica digitale, presentato dal ministero per l’istruzione,

l’università e la ricerca nel mese di ottobre 2015. Il documento è articolato su oltre 130 pagine che parlano di tecnologia e didattica in modo innovativo. Tra

le sfide che l’I.S.I.S. “R. Foresi” ritiene di voler maggiormente accogliere del PNSD, sicuramente ci sono tutte quelle incluse nella sezione “spazi e ambienti di

apprendimento”, “contenuti digitali”, e “formazione del personale”. È compito dell’Animatore digitale, insieme al Team digitale, individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili; far sì che gli ambienti di

apprendimento siano integrati, che le biblioteche multimediali vengano progressivamente implementate, che la manutenzione e l’aggiornamento del sito

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istituzionale sia in linea con quanto previsto dalla L. 33/2013 e corrisponda alle reali esigenze dell’utenza. Tutto il digitale si adopererà per lavorare per la

diffusione di una cultura digitale, condivisa tra tutti i protagonisti del mondo dell'istruzione, stimolando soprattutto la partecipazione e la creatività degli

studenti.

PIANO D'AZIONE FORMAZIONE PNSD Per quanto riguarda le azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale (art. 1, comma 57 Legge

107/2015) il team per l’innovazione tecnologica supporterà l'animatore digitale e accompagnerà adeguatamente l’innovazione didattica nella scuola, con il

compito di favorire il processo di digitalizzazione nell’Istituto, nonché quello di diffondere politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di

accompagnamento e di sostegno al Piano nazionale per la scuola digitale sul Territorio, attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di

tutto il personale della scuola.

IL PIANO PREVEDE:

Corso di formazione rivolto a 10 docenti dell'Istituto sulle metodologie didattiche innovative;

Realizzazione di Curricoli Digitali per favorire esperienze di progettazione partecipata: l'obiettivo è creare, sperimentare e mettere a disposizione

di tutte le scuole nuovi Curricoli Didattici innovativi, strutturati, aperti e in grado di coinvolgere la comunità scolastica nella sua accezione più

ampia. Per partecipare, la nostra scuola si costituirà in rete e i contenuti e i materiali dei curricoli proposti verranno rilasciati in formato aperto

(Open Educational Resources) in modo da renderne possibile il pieno utilizzo e il potenziale riuso.

Un ulteriore obiettivo è quello di costituire una base di materiali per la didattica prodotti dalle scuole e riutilizzati da tutto il sistema scolastico.

Catalogazione dei libri, in forma digitale, presenti nel nostro Istituto.

“Merende digitali” in cui il team per l’innovazione digitale forma il personale scolastico sulle nuove tecniche didattiche digitali.

DIGITALE CONSAPEVOLE La didattica digitale consapevole si occupa di promuovere l'utilizzo critico delle nuove tecnologie dell'educazione, cioè del sistema di strumentazioni che

possono potenziare la comunicazione didattica e come tale intervenire nei processi di insegnamento e apprendimento. L'obiettivo di una didattica digitale

consapevole non è dover fare per forza con le nuove tecnologie, ma progettare ciò che didatticamente ha senso fare con esse. L'insegnante che attua una

didattica digitale consapevole è capace di progettare per gli alunni un ambiente di apprendimento in cui strumenti digitali e mediatori più tradizionali si

integrano in modo ottimale. Per ottenere questo, l'insegnante deve essere in grado di scegliere, valutare e progettare gli strumenti e le strategie da mettere

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in campo durante il percorso di apprendimento, nella consapevolezza che prima viene la didattica e dopo gli strumenti. La didattica digitale consapevole, in

un'accezione più ampia, intende favorire l'acquisizione e lo sviluppo di competenze digitali non soltanto negli insegnanti, ma anche negli alunni e nella

comunità locale. Si delineano tre possibili azioni nei tre diversi ambiti:

Favorire negli insegnanti, con corsi di formazione specifici loro dedicati, la conoscenza e l’utilizzo delle risorse didattiche presenti nel web approfondendo metodologie per integrare didattiche formali ed informali, modificando gli ambienti di apprendimento al fine di renderli più coerenti con i bisogni e con le nuove modalità di apprendimento degli studenti.

Migliorare la competenza digitale degli alunni, organizzando incontri con loro per condividere le informazioni di base su funzionamento e

potenzialità della rete internet, ma anche sui rischi di un utilizzo non consapevole: tutela di sé e dei propri dati personali, gestione delle immagini

online, esposizione a contenuti violenti, permanenza delle informazioni online e identità digitale, comportamenti negativi, come ad esempio il

cyberbullismo, e loro conseguenze.

Coinvolgere il Territorio, attraverso la proposta di incontri formativi per i genitori sulla gestione educativa dei social media e delle nuove

tecnologie, in sinergia con gli Enti Locali territoriali implementando le iniziative già in corso. Il PNSD istituisce anche una nuova figura, quella dell’Animatore Digitale. Si tratta di un docente a tempo indeterminato che ha il compito di favorire il

processo di digitalizzazione nelle scuole, quello di diffondere politiche legate all’innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno

al Piano nazionale per la scuola digitale sul territorio, nonché attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di tutto il personale dell’Istituto.

PON – ERASMUS PLUS L’I.S.I.S “R. Foresi” si propone di aprirsi alla dimensione progettuale europea con l’adesione ai Progetti PON e ai Progetti Erasmus Plus. Un Erasmus Plus, K2

Partenariati strategici.

Attualmente è in attuazione il progetto KA2, Cooking for freedom che si concluderà entro la fine del 2018. Si rimanda al progetto in allegato. La scuola ha anche approvato, in data 18 maggio 2017, il Progetto TEAM4CLIL e aderito all'azione KA1 (Learning mobility of individuals) del Programma

Erasmus+, in team con l'USR Toscana, capofila del Progetto, e altre scuole della Toscana. Il progetto prevede la mobilità verso paesi partner europei, allo

scopo di aumentare le competenze professionali e diffondere:

- la metodologia CLIL

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- la programmazione verticale

- la collaborazione dei docenti a livello europeo, anche in remoto su piattaforma web.

PROGETTI PON L’adesione ai bandi PON si prefigge l’intercettazione di fondi che dovranno sostenere l’aggiornamento e l’ampliamento della dotazione tecnologica, sia di

infrastrutture sia di hardware, in seno a idee progettuali declinate per favorire l’innovazione didattica, metodologica, e di ricerca-azione. L’Istituto ha

valutato positivamente la possibilità di aderire ai progetti PON 2014-20, sia in termini di arricchimento delle risorse strumentali per la didattica digitale, sia

in termini di occasione e sfida per introdurre innovazioni didattiche profonde al fine di implementare metodologie didattiche condivise dal corpo docente

come ad es. apprendimento cooperativo. L’I.S.I.S “R. Foresi” ha aderito a diversi avvisi PON.

L’Istituto ha avuto finanziati i PON per gli ambienti digitali emanato con avviso 12810 del 15.10.2015 e il PON per l’Inclusione sociale e lotta al disagio, avviso

10862 del 16 settembre 2016.

L’esigenza della scuola è quella di prevedere l’aumento delle tecnologie, dotando il maggior numero di aule e spazi tradizionali con strumenti per la fruizione

personale e collettiva delle informazioni distribuite.

In questo modo è possibile lavorare sia per livelli che per team in un’ottica di integrazione secondo i principi dell’Universal Design for Learning. L’intento è

quello di creare opportunità per un apprendimento collaborativo all’interno del quale vengano valorizzate le differenze come strumento per il

raggiungimento di conoscenze significative e dell’imparare ad imparare. La didattica diventa parte integrante della scuola che diventa luogo di

partecipazione attiva alle buone pratiche ed alle risorse condivise. Gli obiettivi principale del progetto sono:

Facilitare l’apprendimento utilizzando tutte le potenzialità dell’ICT;

Creare una didattica inclusiva;

Fare l’utilizzo delle nuove tecnologie in un’ottica di riorganizzazione e consolidamento delle conoscenze una routine;

Facilitare lo sviluppo di una didattica collaborativa di classe;

Attivare una didattica quanto più possibile aperta alla tecnologia affiancando ad essa sistemi di valutazione innovativi, rapidi e trasparenti;

Facilitare la comunicazione, la ricerca, l'accesso alle informazioni e alle risorse, ai materiali didattici da parte degli allievi, dei docenti e delle famiglie;

Condividere le informazioni;

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Saper utilizzare il computer e altre tecnologie per comunicare e instaurare rapporti collaborativi anche a distanza. L’attivazione di una piattaforma moodle dell’Istituto persegue, inoltre, il fine di consentire al corpo docente la ricerca-azione diretta sull’uso di strumenti

digitali quali: documenti condivisi, repository di materiali didattici, autoprodotti e autovalidati o importati da esperienze esterne, creazione di modelli di

documentazione, progettazione e verifica che, prendendo le mosse dal curricolo verticale e dalle progettazioni didattico-educative con l’apporto diretto

degli studenti.

PROGETTI D.M. 663 2016

L’Istituto partecipa a più avvisi del D.M. 663 2016:

D.M. 663, art. 5 – con un progetto Contro la violenza di genere - finanziato;

D.M. 663, art. 27 DD. 634 - Rete Toscana “VALUTAZIONE IN PROGRESS”, progetto: O.S.A! (Organization for Self Assesment);

D.M. 663, art. 29 Sviluppo della metodologia CLIL - La luce negli aspetti della vita quotidiana.

PROGETTI MIUR SVILUPPO DI COMPETENZE DIGITALI DEL PIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE

L’Istituto partecipa, in rete, all’avviso pubblico per la realizzazione da parte delle istituzioni scolastiche ed educative statali di curricoli digitali per lo sviluppo

di competenze digitali del piano nazionale per la scuola digitale dell’11 marzo 2016, prot. n. 157, il Ministero intende, attraverso il presente avviso e a

seguito dell’acquisizione delle istanze e delle proposte progettuali, promuovere la realizzazione di Curricoli Digitali da parte delle istituzioni scolastiche ed

educative statali, favorendo esperienze di progettazione partecipata. L’Avviso si inserisce nell’ambito del Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD) e, in

particolare, nella parte dedicata a “competenze e contenuti” e attua l’Azione #15 “Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali” tesa a

sviluppare percorsi per gli studenti e per i docenti, anche attraverso partenariati, diretti a incentivare la produzione di contenuti didattici innovativi sui temi

delle competenze digitali.

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ColLABORando L’Istituto ha aderito al Polo “ColLABORando”, nato in risposta al bando MIUR per la realizzazione di Laboratori territoriali per l’occupabilità. La Rete di scuole

costituitasi, avente quale scuola capofila L’I.S.I.S. “Carducci-Volta-Pacinotti” di Piombino; comprende, oltre alla scuola capofila altre 5 scuole secondario

statali di secondo grado presenti sul territorio regionale, una scuola di secondo grado paritaria, tre scuole secondarie di primo grado. Alla rete hanno inoltre

aderito il Centro provinciale Istruzione Adulti di Piombino e il Polo Tecnico Professionale Polo Formativo Meccanico Costa Toscana PFMCT. Numerosi i

partner coinvolti tra i quali comuni, enti pubblici, Parchi, associazioni ed imprese. La Rete ha avuto la possibilità durante le fasi di progettazione del supporto

dell’ACT (Associazione dei Comuni Toscani) ed intende realizzare un laboratorio SMART Distintivo di “Polo” che sia di riferimento per tutta l’area del

territorio compreso dalla somma dei Comuni e delle scuole aggregate. Un laboratorio ad alta tecnologia con caratteristiche SMART tanto da risultare

“trasversale” alle diverse aree di sviluppo che il territorio permette e richiede. Il laboratorio suddetto dovrebbe realizzarsi nel Comune di Piombino in un

locale di 400 metri quadrati offerto gratuitamente per 10 anni dal Comune. Il Laboratorio sarà dotato di:

sala WACOM avanzata, costituita da uno spazio connettivo che consente di dare vita a isole creative di lavoratori della conoscenza sostituendo l’uso di computer con dei device che consentano di assistere in modo più efficace ed efficiente alla progettazione partecipata e cooperativa;

FAB-LAB, piccola officina per la realizzazione di servizi personalizzati di fabbricazione digitale dotata di stampanti 3D, che consentirà di sviluppare nuovi mestieri in risposta alle richieste del territorio;

Sala BIG DATA, dotata di tecnologia che consenta la raccolta di dati provenienti da fonti eterogenee, sia strutturati che non strutturati, anche a supporto di studi

sui flussi turistici;

Sala ORIENTAMENTO, nella quale si presenteranno i laboratori disponibili nelle Scuole e ciò consentirà ai giovani di sviluppare il proprio potenziale.

Detto Laboratorio sarà interconnesso con i laboratori di tutte le scuole della rete e con quelli di “settore/mestiere”.

PROGETTI MIBACT - DIREZIONE GENERALE ARTE ARCHITETTURA CONTEMPORANEE E PERIFERIE URBANE

ELBARTE. SOCIALIZZAZIONE CULTURALE IN UNA SCUOLA DINAMICA Nell’ambito del progetto volto al finanziamento di progetti culturali finalizzati alla tutela, promozione e valorizzazione del patrimonio culturale e storico “SCUOLA: SPAZIO APERTO ALLA CULTURA”, l’I.S.I.S. “R. Foresi” si propone di partecipare attivamente e proporre attraverso interventi mirati e apposite iniziative alla valorizzazione socioculturale del territorio stesso ponendo l’attenzione sulla necessità di soddisfare bisogni emergenti dei processi di integrazione e di inclusione sociale per il sostegno

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delle fasce deboli della collettività e dei soggetti marginali. Il progetto ha come obiettivo principale la riqualificazione e la valorizzazione dell’Aula Magna della sede liceale del Grigolo facendola rivivere come luogo aperto di incontro e cultura condivisa con la comunità elbana, che anche in orari extrascolastici potrà fruire di un luogo accogliente ed organizzato destinato alla realizzazione di progetti culturali.

PROGETTI BANDI USR TOSCANA

PROGETTI PER LA DEFINIZIONE E L’ATTUAZIONE DEI PIANI DI MIGLIORAMENTO

Il Progetto, finanziato dall’USR Toscana (decreto dipartimentale prot. n. 1046/2016), è l’implementazione del progetto 2015-2016, L’Elba per l’innovazione e

l’eccellenza, e al pari del progetto appena concluso si propone di:

mettere in campo azioni innovative per la definizione e attuazione degli interventi di miglioramento in modo da individuare, pianificare e/o rendere

realizzabili ed esportabili modelli e strategie operative di Piani di Miglioramento elaborati in esito al processo di Autovalutazione al fine di

armonizzare e potenziare gli obiettivi da condividere nel miglioramento dei traguardi di insegnamento-apprendimento per lo sviluppo delle

competenze;

consolidare la prassi del curricolo verticale, nell’ottica trasversale della cittadinanza attiva;

potenziare e consolidare metodologie laboratoriali che siano in grado di combinare il metodo tradizionale in aula, supportato da strumenti di

videoproiezione o da lavagne interattive per facilitare la condivisione dei contenuti e il lavoro cooperativo, con attività multimediali attraverso l’uso

del computer e/o di altri sistemi mobili;

potenziare nei percorsi curricolari l’apprendimento delle lingue straniere, l’inglese per tutti gli ordini di scuola e anche le altre lingue dell’Unione

europea insegnate nella scuola secondaria di I grado, anche al fine di aumentare il numero di alunni che conseguono, durante il periodo di

permanenza nell'Istituto comprensivo, almeno una certificazione linguistica ;

sviluppare le competenze di cittadinanza attiva e democratica, attraverso l’educazione ai diritti fondamentali dell’uomo e ai doveri, alla pace, al

rispetto per le differenze, al dialogo tra le culture;

rafforzare e condividere la cultura dell'autovalutazione e della valutazione, intese come “cultura dei risultati” e monitoraggio dei processi, in

relazione ai punti di forza e di criticità delle istituzioni scolastiche della rete elbana in coerenza dell'azione progettuale rispetto agli esiti del processo

di autovalutazione e in particolare alle priorità e ai traguardi individuati nel RAV;

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Operativamente il progetto si prevede:

la formazione – work shop operativi sul potenziamento e consolidamento, metodologie laboratoriali che siano in grado di combinare il metodo

tradizionale in aula, supportato da strumenti di videoproiezione o da lavagne interattive per facilitare la condivisione dei contenuti e il lavoro

cooperativo, con attività multimediali attraverso l’uso del computer e/o di altri sistemi mobili.

FORMAZIONE DEL PERSONALE Per la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario (art. 1, comma 12 Legge 107/2015), il

Piano di formazione per il triennio 2016/19 è stato elaborato sulla base dell’analisi dei bisogni dei singoli docenti e della scuola e tenendo conto degli

obiettivi strategici individuati:

Sicurezza;

Soccorso;

Curricolo Verticale;

Formazione sulle nuove Indicazioni Nazionali;

Valutazione e certificazione delle competenze;

DSA, BES;

Formazioni disciplinari che verranno organizzate anche da altri istituti nel corso del triennio;

Nuove Tecnologie (UIBI, MOODLE, registro elettronico ….).

La formazione sarà organizzata dalla scuola dalle reti di cui fa parte la scuola. Sarà possibile ricorrere alla formazione svolta da agenzie accreditate, qualora

siano organizzate attività in linea con le tematiche prioritarie e con gli obiettivi che la scuola vuole perseguire.

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PERSONALE DOCENTE Il comma 124 della l. 107/15 definisce come “obbligatoria, permanente e strutturale” la formazione. Le attività di formazione sono definite dalle singole

istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa”. Il comma 124 prevede che i piani delle scuole siano sviluppati in coerenza

con il piano di miglioramento di cui al DPR 80/13 (e quindi al RAV) ma anche con il Piano Nazionale per la Formazione.

Il Piano considera la formazione del personale come una leva per perseguire con successo la strategia di sviluppo e miglioramento dell’Istituto. Le azioni

formative che l’istituto si impegna a progettare e a realizzare per i propri docenti, sono in forma differenziata in relazione ai bisogni rilevati nel RAV per tal

motivo sono state individuate le seguenti priorità di formazione nel triennio 2016-2019:

1. MIGLIORARE I RISULTATI SCOLASTICI E QUINDI DIMINUIRE DEL 10% IL NUMERO DI ALLIEVI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA, RAFFORZANDO LE COMPETENZE DI BASE RISPETTO ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA TRAMITE:

a. Formazione dei docenti sull'applicazione di metodologie attive che rendano lo studente protagonista e costruttore del suo sapere attraverso il

procedere per compiti di realtà, problemi da risolvere, strategie da trovare e scelte da motivare. Formazione dei docenti sull’innovazione didattica e

lo sviluppo della cultura digitale nell’insegnamento per lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, l’innovazione metodologica in tutte le sue

forme è connessa ai nuovi ambienti per l’apprendimento e all’utilizzo delle tecnologie nella didattica; per tal motivo la creazione di un team digitale

ha il compito di sostenere tale innovazione.

b. Formazione su una didattica per competenze che rappresenta la risposta a un nuovo bisogno di formazione di giovani che nel futuro saranno

chiamati sempre più a reperire, selezionare e organizzare le conoscenze necessarie a risolvere problemi di vita personale e lavorativa. Questa

evoluzione concettuale rende evidente il legame che si intende oggi realizzare tra le aule scolastiche e la vita che si svolge al di fuori di esse,

richiedendo alla scuola – e soprattutto a ciascun insegnante – una profonda e convinta revisione delle proprie modalità di insegnamento per dare

vita a un ambiente di apprendimento sempre più̀ efficace e commisurato alle caratteristiche degli studenti.

c. Formazione sulle competenze linguistico-comunicative dei docenti tramite attivazione di percorsi CLIL (Content and Language Integrated Learning)

all'interno dell'Istituto con la finalità di innalzare il livello delle competenze linguistico-comunicative degli allievi.

2. RIDUZIONE DELLA DISPERSIONE/ABBANDONO SCOLASTICO REINDIRIZZANDO GLI STUDENTI A RISCHIO DISPERSIONE (ABBANDONO DEL PERCORSO DI STUDI E/O TRASFERIMENTI ESTERNI ALL'I.S.I.S “R. FORESI” QUINDI ABBATTIMENTO DISPERSIONE DEL 15% TRAMITE

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Formazione di figure di coordinamento su competenze psico-pedagogiche e sociali per prevenzione disagio giovanile nelle diverse forme e promozione del

Welfare dello studente.

Formazione di figure su competenze psicopedagogiche di supporto alla progettazione tramite incontri e riunioni mirate con la più ampia partecipazione

del consiglio di classe o dell’intero team docente in tutte quelle classi che accolgono alunni con disabilità o con altre difficoltà/disturbi di apprendimento per

prevedere collegialmente specifici interventi formativi

Formazione di figure per la co-progettazione dei percorsi di alternanza-lavoro insieme alle strutture ospitanti, in termini di attività da svolgere, coerenza

con il percorso formativo, competenze attese, disciplinari e trasversali e di gestione tecnico-operativa; Il rapporto tra scuola e mondo del lavoro,

quest’ultimo inteso nelle sue diverse articolazioni (imprese, enti pubblici e privati, musei e soggetti operanti nel campo del terzo settore, ma anche della

cultura, dell’arte e del patrimonio ambientale, ecc.), risponde all’esigenza di consentire agli studenti di prendere contatto con una realtà produttiva

3. MIGLIORARE I RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI AUMENTANDO DEL 10% LA PARTECIPAZIONE ALLE PROVE TRAMITE

Azioni info- formative in grado di promuovere una didattica che punti alla promozione delle competenze rivolte ai docenti per favorire, da un lato, una

didattica che miri essenzialmente allo sviluppo di competenze disciplinari e trasversali, basate su solide conoscenze e, dall’altro, all’acquisizione da parte dei

docenti di adeguate competenze nell’utilizzo dei dati e delle evidenze empiriche per valutare l’efficacia e l’opportunità delle scelte effettuate.

Formazione per i docenti di italiano e matematica tramite l'individuazione di un docente formatore per la traduzione dei dati ottenuti dalla scuola a

disposizione in un reale strumento per promuovere il miglioramento dei risultati.

In considerazione di tutto ciò l’istituto individua le per la formazione docenti del triennio 2016-2019 le seguenti:

a. l’indicazione delle priorità di formazione:

curricolo verticale, certificazione delle competenze, apprendimento cooperativo, sicurezza a scuola, competenze digitali, CLIL. È in via di

attuazione un progetto di curricolo verticale con l’I.C. “Viale Elba” di Portoferraio.

b. le tematiche “comuni”:

CLIL, curricolo e competenze, apprendimento cooperativo, competenze digitali, DSA e BES;

c. Tematiche oggetto di erogazione a scuola o presso altri enti: competenze digitali, CLIL;

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d. misura media di formazione (in termini di ore) che ciascun docente deve certificare a fine anno:

20 ore in presenza (oppure 12 ore in presenza e 8 online).

e. misura di formazione triennale complessiva: 60 ore in presenza, oppure 36 ore in presenza e 24 ore online (le quote triennali consentono flessibilità

attuativa di anno in anno)

PERSONALE ATA La legge 107 richiede alle scuole di inserire nel piano triennale dell’offerta formativa anche il fabbisogno di formazione per il personale ATA:

a. priorità di formazione: competenze digitali, assistenza alla persona, gestione emergenza, sicurezza, gestione documentale, digitalizzazione,

conservazione digitale, gestione pensioni, gestione contenzioso;

b. tematiche che possono essere erogate in ambito scolastico: potenzialmente tutte. L’istituto opera da anni in sinergia con una importante casa di

formazione del personale, ospitandone regolarmente gli incontri sulle varie tematiche indicate;

c. misure di formazione: i corsi di formazione sono normalmente di durata giornaliera. Viste le priorità si ritiene utile indicare un numero medio di 10

giornate di formazione annue, erogate a gruppi o specifici soggetti in base agli incarichi rivestiti annualmente.

STAFF DIRIGENZIALE Anche lo staff dirigenziale ha bisogno di aggiornamento e formazione. Lo staff comprende il dirigente scolastico, la dsga, le figure strutturali (collaboratore,

fiduciari di plesso, figure di sistema) ovvero tutto il middle management d’Istituto:

priorità di formazione;

gestione progetti, valutazione e valorizzazione, gestione sicurezza ed emergenze, gestione delle relazioni interpersonali e risoluzione del

conflitto, gestione dei gruppi e progettazione didattica, comunicazione formale e informale, gestione della digitalizzazione;

erogazione delle tematiche: le tematiche individuate potranno essere erogate in loco tramite partecipazione a giornate seminariali, incontri

online, oppure in occasioni di rilievo nazionale o internazionale;

misura di formazione: la formazione ricevuta si parametrizza agli impegni effettivi ed alla ricaduta sull’istituto.

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LE AREE – I CAMPI DI POTENZIAMENTO Secondo i fabbisogni dell'organico dell'autonomia (art. 3 DPR 275/1999 modificato dall'art. 1, comma 14 Legge 107/2015) in cui si esplicita il fabbisogno delle risorse professionali con cui si intende realizzare quanto dichiarato nel PTOF, in coerenza con il Piano di Miglioramento, e tenendo conto della definizione dei vincoli relativi agli organici, la scelta dei campi di potenziamento scaturisce dall’esigenza di:

migliorare i risultati scolastici (priorità del RAV) attraverso l’uso intensivo della didattica laboratoriale;

realizzare nei professionali un arricchimento delle attività di elettronica (corso MAT) e di sala/cucina (Alberghiero);

incrementare nei licei l’utilizzo delle nuove tecnologie in tutti gli ambiti disciplinari finalizzato alla personalizzazione dell’insegnamento e

promozione delle competenze. L’utilizzo delle nuove tecnologie consentirà anche la creazione di banche dati per la didattica allo scopo di

coordinare e monitorare l’avanzamento della programmazione per classi parallele (priorità del RAV);

potenziare lo studio ed apprendimento delle lingue straniere, anche in relazione con i bisogni e opportunità offerte dal territorio (lingua tedesca

per l’alberghiero);

potenziare lo studio e l’apprendimento della lingua inglese nei licei specificamente in funzione dello sviluppo della dimensione europea del

sapere e della possibilità di cogliere tutte le opportunità formative offerte dall’Unione Europea;

potenziare lo studio e l’apprendimento della matematica, sia nei Licei che nelle sezioni del Professionale, attraverso l’utilizzo di metodologie

alternative;

Potenziare lo studio delle arti in relazione con altri campi disciplinari (matematica, filosofia, letteratura) nei licei;

introdurre lo studio delle discipline artistiche nei professionali in relazione agli aspetti tecnici della produzione industriale e design, e della

conoscenza del gusto e principi estetici in relazione alle attività di Sala e Cucina;

integrare o potenziare, nell’indirizzo umanistico, la didattica curricolare con moduli disciplinari afferenti all’area psicologica e delle scienze

umane, nell’ottica di combattere la dispersione scolastica ed aiutare l’alunno nella costruzione di un personale percorso di crescita (Priorità del

RAV);

potenziare l’area motoria, nell’ottica della promozione dei comportamenti positivi e di promozione del benessere, in relazione specifica nei licei

con gli studi di scienze e nel professionale con scienze dell’alimentazione;

di potenziare l’ambito socio economico e per la legalità, introducendo, a tutti i livelli, il tema dello sviluppo ecosostenibile in ottica

interdisciplinare (Licei e Professionali).

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Il Potenziamento richiesto ha previsto:

n. 1 docente A042 Laboratorio di informatica Licei Foresi Priorità 1

n. 1 docente A049 Laboratorio di fisica Licei Foresi Priorità 1

n. 1 docente C510 Laboratorio sala bar Alberghiero Brignetti Priorità 1

n. 1 docente C260 Laboratorio di elettronica Manut. assist tecnica Brignetti Priorità 1

n. 1 docente A346 Lingua inglese Licei Foresi Priorità 2

n. 1 docente A546 Lingua tedesca Alberghiero Brignetti Priorità 2

n. 1 docente A047 Matematica Licei Foresi Priorità 3

n. 1 docente A047 Matematica Alberghiero – MaT (Brignetti) Priorità 3

n. 1 docente A025 Arte/musica Licei Foresi Priorità 4

n. 1 docente A025 Arte Alberghiero – MaT (Brignetti) Priorità 4

n. 1 docente A036 Psicologo professionista Licei Foresi Priorità 5

n. 1 docente A036 Psicologo professionista Brignetti Priorità 5

n. 1 docente A029 Scienze Motorie Licei Foresi Priorità 6

n. 1 docente A029 Scienze Motorie Brignetti Priorità 6

n. 1 docente A019 Diritto/economia Licei Foresi Priorità 7

n. 1 docente A019 Diritto/economia Brignetti Priorità 7

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SINTESI DEL L’ORGANICO POTENZIATO AI SENSI DELLA NOTA MIUR 30549 DEL 21/09/2015:

PRIORITÀ CAMPO DI POTENZIAMENTO OBIETTIVI FORMATIVI

L.107/2015 COMMA 7

N. DOCENTI

1 Potenziamento laboratoriale I ed M 4

2 Potenziamento linguistico A 2

3 Potenziamento scientifico B, P e Q 2

4 Potenziamento artistico e musicale C ed M 2

5 Potenziamento umanistico L 2

6 Potenziamento motorio G 2

7 Potenziamento socio economico e per la legalità E 2

L’OP prevedeva di distribuire le ore richieste sulle classi del primo, secondo biennio e quinto anno; in modo da rendere possibili l’attivazione di metodologie didattiche quali i lavoro su gruppi di livello, apprendimento cooperativo, approccio laboratoriale.

PRIORITÀ TIPOLOGIA RICHIESTA OBIETTIVO ORE TOTALI DI CATTEDRA INDIRIZZO CLASSI ORE SETTIMANALI

1 n. 1 Docente informatica

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

18 Licei Liceo scient. A – B: 1, 2, 3, 4: Liceo classico: 1, 2, 3, 4: Liceo delle Scienze Umane: 1, 2, 3, 4 ,5

n. 1 Ora per classe a supporto della didattica. Tot. 18 ore

n. 1 Docente Fisica

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

18 Liceo Scientifico

1 AS 2 2 AS 2 3 AS 2 4 AS 2 5 AS 2 1 BS 2 2 BS 2 3 BS 2 5 BS 2

1 n. 1 Docente Cucina/Sala

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di

18 IPAR: ENO / SAV

1 ENO 3 2 ENO 3

laboratorio 3 ENO 2

45

3 SAV 2 4 ENO 2 4 SAV 2 5 ENO 2 5 SAV 2

1 n. 1 Docente: Laboratorio

Elettronica potenziamento delle metodologie

laboratoriali e delle attività di

laboratorio

18 IPIA – Manutenzione assist. tecnica

1 Mat 5 2 Mat 5 3 Mat 4 5 Mat 4

2 n. 1 Docente Lingua inglese valorizzazione e potenziamento delle

competenze linguistiche, con

particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre

lingue dell'Unione europea, anche

mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning.

18 Licei Scient. Class. Scienze Umane

3 AS 2 3 BS 2 3 LC 2 4 AS 2 4 LC 2 5 AS 2 5 BS 2 5 LC 2 5 SU 2

2 n. 1 Docente Lingua Tedesca valorizzazione e potenziamento delle

competenze linguistiche, con

particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre

lingue dell'Unione europea, anche

mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning.

18 IPAR: ENO/SAV 1 ENO 4 2 ENO 4 3 ENO/SAV 4 4 ENO/SAV 3 5 ENO/SAV 3

3 n. 2 Docenti Matematica potenziamento delle competenze

matematico-logiche e scientifiche. 36 Liceo Scient.,

Scienze APP., Scienze Umane.

1 AS 2 2AS 2 3AS 2 1BS 2

46

5 ENO 2

4 n. 2 Docenti Arte potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

36 Liceo Classico, Primo Biennio Liceo Scientifico, Scienze

Umane.

IPAR e IPIA

1 LC 2 2 LC 2 3 LC 2 4 LC 2 5 LC 2 1AS 1 2AS 1 1BS 1 2BS 1 1ASU 1 1BSU 1 2ASU 1 2BSU 1 1 MAT/ENO 3 2 MAT/ENO 3 3 ENO/SAV 3

IPAR - IPIA

2BS 2 3BS 2 1SAPP 2 2SAPP 2 3 SU 2 1 MAT/ENO 3 2 MAT/ENO 3 3 ENO/SAV 3 3 MAT 3 4 ENO/SAV 2 5 MAT/SAV 2

47

3 MAT 3 4 ENO/SAV 2 5 MAT/SAV 2 5 ENO 2

5 n. 2 Docenti – Professionisti

psicologi prevenzione e contrasto della

dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche

informatico; potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto

allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi

individualizzati e personalizzati anche

con il supporto e la collaborazione dei

servizi socio-sanitari ed educativi del

territorio e delle associazioni di settore

36 Liceo Classico, Liceo Scientifico, Scienze

Umane.

IPAR e IPIA

1AS 1 2AS 1 1BS 1 2BS 1 1SAPP 1 2SAPP 1 1LC 1 2LC 1 1ASU 2 1BSU 2 2ASU 2 2BSU 2 3SU 2 1 MAT/ENO 3 2 MAT/ENO 3 3 ENO/SAV 3 3 MAT 3 4 ENO/SAV 2 5 MAT/SAV 2

5 ENO 2

6 n. 2 Docenti Scienze

Motorie potenziamento delle discipline

motorie e sviluppo di comportamenti

ispirati ad uno sano, con particolare

riferimento all'alimentazione,

36 Liceo Classico, Liceo Scientifico, Scienze

Umane.

1AS 1 2AS 1 1BS 1 2BS 1

48

all'educazione fisica e allo sport, e

attenzione alla tutela del diritto allo

studio degli studenti praticanti attività

sportiva agonistica;

IPAR e IPIA

1SAPP 1 2SAPP 1 1LC 1 2LC 1 1ASU 2 1BSU 2 2ASU 2 2BSU 2 3SU 2 1 MAT/ENO 3 2 MAT/ENO 3 3 ENO/SAV 3 3 MAT 3 4 ENO/SAV 2 5 MAT/SAV 2 5 ENO 2

7 n. 2 Docenti

Diritto/Economia

sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni

paesaggistici, del patrimonio e delle

attività culturali;

36 Liceo Classico, Liceo Scientifico, Scienze

Umane.

IPAR e IPIA

1AS 1 2AS 1 1BS 1 2BS 1 1SAPP 1 2SAPP 1 1LC 1 2LC 1 1ASU 2 1BSU 2 2ASU 2 2BSU 2

49

3SU 2 1 MAT/ENO 3 2 MAT/ENO 3 3 ENO/SAV 3 3 MAT 3 4 ENO/SAV 2 5 MAT/SAV 2

5 ENO 2

50

PROGETTI Il potenziamento richiesto era relativo alla realizzazione dei seguenti progetti di medio – lungo periodo che traspongono nel P.T.O.F.

NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA: L'uso delle nuove tecnologie introducono nelle scuole un potenziale di innovazione profondo per la didattica e la comunicazione formativa perché offrono la

possibilità di combinare i contenuti digitali con la lezione frontale, modificando la lezione stessa, che inizia prima di entrare in classe e continua anche dopo,

in un quadro di valorizzazione crescente del ruolo dell'insegnante e degli allievi. Potenziamento laboratori di Fisica, Chimica e Scienze Naturali.

CORSO DI FORMAZIONE PER LA CONDUZIONE DI LABORATORI DI ROBOTICA EDUCATIVA 2016/17 L’istituto ha deciso di formare un docente interno come conduttore di laboratori di robotica educativa. Il corso è stato organizzato dalla rete di robotica

educativa delle scuole della Toscana con la collaborazione dell’Istituto di Bio-Robotica della Scuola Superiore Sant’Anna di Pisa, dell’Ufficio Scolastico

Regionale della Toscana, del Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia della Università degli Studi di Firenze e grazie al finanziamento della

Regione Toscana.

LINGUE STRANIERE Il nostro Istituto intende prestare una sempre maggiore attenzione alla dimensione europea dell’istruzione, alla coesione sociale, alla cittadinanza attiva e al

dialogo interculturale tramite l’apprendimento delle lingue e la tutela delle diversità linguistica. Per questo ha aderito alla nuova formula di collaborazione

nell’istruzione europea dell’ERASMUS+ 2014-2020 e alle piattaforme di apprendimento e scambio del Programma europeo e-learning.

PEZ Il Progetto educativo di zona (P.E.Z.) promuove l’integrazione fra scuola e territorio attraverso l’ottimizzazione delle risorse educative, persegue una

migliore qualità dell’integrazione, con attenzione particolare verso l’approccio multiculturale e verso le varie forme di disagio presenti nella popolazione

scolastica.

51

PROGETTI DI ISTITUTO Sono PROGETTI DI ISTITUTO quei progetti che abbracciano ampi settori della vita scolastica. Essi servono a fornire il quadro di massima, ma con sufficienti

dettagli, per poter valutare quali obiettivi raggiungere rispetto alle finalità espresse dal POF e in relazione al piano di miglioramento. Questi progetti

potranno trovare attuazione in attività triennali o annuali.

GESTIONE E COORDINAMENTO (MIDDLE MANAGEMENT)

Questo progetto comprende tutte le azioni organizzative, gestionali, di coordinamento di cui un istituto vive e senza le quali non può essere erogato il

servizio. Es: predisposizione orario di servizio, sostituzione personale assente, rappresentanza presso esterni, reperimento progetti e loro predisposizione. AUTOVALUTAZIONE DEGLI ESITI (AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO)

“Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare le politiche scolastiche e formative alla crescita culturale,

economica e sociale del Paese e per favorire la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche. Per migliorare la qualità dell'offerta formativa e

degli apprendimenti, il SNV valuta l’efficienza e l’efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione.” [http://www.istruzione.it/snv/index.shtml]. Il

sistema nazionale di valutazione, si basa sull’autovalutazione di istituto, sia rispetto agli esiti (prove finali, prove Invalsi) sia rispetto ai processi sulla

valutazione triennale dei dirigenti scolastici che sulla valorizzazione del merito dei docenti. Nell’anno scolastico 2016-2017, l’Istituto ha condotto

un’approfondita analisi comparativa degli esiti scolastici, confrontando le performance nelle singole discipline ma anche dei voti di condotta. (Cfr. allegato

Statistiche_FORESI.pdf ) PROGETTO OPIN ELBA

Il progetto, in collaborazione con gli operatori di Legambiente Circolo dell’Arcipelago Toscano, ha l’obiettivo di fornire ai giovani studenti dell’Elba strumenti

di partecipazione per la gestione dei servizi eco-sistemici dell’isola d’Elba utilizzando la piattaforma OPIN sviluppata dal Consorzio EUth (progetto “Strumenti

e suggerimenti per la partecipazione dei giovani mobili e digitali in Europa”, finanziato dal Programma per la Ricerca e Innovazione dell'Unione Europea

Orizzonte 2020), su cui predisporre un’analisi ambientale e un piano di azione locale per la sostenibilità e lo sviluppo e che sarà presentata pubblicamente in

una conferenza finale. L'obiettivo è di far partecipare i più giovani ai processi decisionali politici, di aumentare la loro fiducia nelle istituzioni politiche

promuovendo il loro ruolo e coinvolgimento attivo nella tutela dell'ambiente e nella promozione dello sviluppo economico e sociale. Sono coinvolti gli

alunni delle classi terze dell’istituto I.S.I.S. ‘Foresi’ dell’a.s. 2017-2018. Il progetto si svolgerà a partire dalla metà di settembre 2017 fino a metà dicembre

2017, dopo l’incontro “EUth Open Summit” a Berlino, durante il quale i ragazzi presenteranno i risultati sulla piattaforma, parteciperanno a gruppi di

52

discussione per elaborare raccomandazioni circa lo sviluppo della partecipazione digitale giovanile. Il progetto sarà implementato, in fasi successive, con una

più stringente attinenza ai progetti di alternanza scuola-lavoro. PROGETTO VELA

Il progetto si svolge in collaborazione con la Fondazione Exodus onlus, di Portoferraio, e la Lega Navale italiana, sezione Portoferraio, in linea con le

indicazioni del M.I.U.R. che promuove forme di interazione tra le istituzioni scolastiche e le realtà sportive del territorio. Le suddette realtà mettono a

disposizione strutture, competenze e mezzi per svolgere le attività di Scienze Motorie, finalizzandole all’acquisizione delle competenze necessarie per

“andare in vela”, attraverso lezioni teoriche in aula e lezioni pratiche incentrate su temi come il movimento, il lavoro di gruppo, la conoscenza del proprio

territorio e dell’ambiente, l’ecologia. Particolare attenzione sarà rivolta alle attività di integrazione e inclusione degli alunni disabili. L’obiettivo generale è di

avvicinare il più possibile i ragazzi al movimento, al mare e alla consapevolezza di appartenenza del proprio territorio. DIDATTICA INCLUSIVA (PIANO ANNUALE INCLUSIVITÀ)

In base alla L. 29 maggio 2017, n. 71, Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione e il contrasto del fenomeno del cyber bullismo, il nostro Istituto ha

individuato il referente del cyber bullismo nella persona della. Prof.ssa Letizia BALLINI.

Relativamente all’inclusione degli alunni con disabilità, il decreto legislativo n. 66/2017, prevede che nel P.T.O.F. sia inserito il Piano per l’inclusione.

Ricordiamo che il Piano “… definisce le modalità per l’utilizzo coordinato delle risorse, compreso il superamento delle barriere e l’individuazione dei

facilitatori del contesto di riferimento nonché per progettare e programmare gli interventi di miglioramento della qualità dell’inclusione scolastica”, (articolo

8). Il Piano di inclusione è dunque finalizzato ad integrare in modo sistemico le scelte della scuola ed è legato alle risorse e alle competenze professionali del

personale e alle possibili interazioni con il territorio, gli Enti Locali e le ASL. Il Piano per l’Inclusione è rivolto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali.

Secondo l'ICF il Bisogno Educativo Speciale (BES) rappresenta qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento in ambito educativo e/o di apprendimento,

indipendentemente dall'eziologia, che necessita di educazione speciale individualizzata. Ogni alunno può manifestare Bisogni Educativi Speciali, per motivi

fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, familiari, sociali, ambientali rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e

personalizzata risposta. Qualsiasi alunno può incontrare nella sua vita una situazione che gli crea Bisogni Educativi Speciali; dunque è una condizione che ci

riguarda tutti e a cui siamo tenuti, deontologicamente e politicamente, a rispondere in modo adeguato e individualizzato. L’I.S.I.S. “R. Foresi” predispone

una ricognizione di alunni con B.E.S. (Bisogni educativi speciali, Dir. Min. Del 27 dicembre 2012) e degli interventi necessari, tramite il P.A.I. (Piano annuale di

inclusività).

53

Nell'area dei Bisogni Educativi Speciali sono inseriti gli alunni con svantaggio scolastico compresi in tre grandi sotto-categorie:

Handicap (L.104/92);

Disturbi evolutivi specifici; DSA, Deficit di linguaggio, Deficit della comunicazione motoria, Deficit delle abilità non verbali, Deficit dell'attenzione e

iperattività;

Funzionamento cognitivo al limite;

Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.

La scuola redige un Piano didattico personalizzato (P.D.P.) per attuare una didattica flessibile che comprenda e potenzi gli stili di apprendimento degli alunni

con D.S.A. e con B.E.S., come stabilito dalle Linee Guida per il Diritto allo studio degli alunni e degli studenti con D.S.A., emanate dal MIUR in data 12 luglio

2011. COMPETENZE IN LINGUE STRANIERE - CLIL E POTENZIAMENTO LINGUISTICO

Il progetto “competenze in lingue straniere” di istituto ha l’obiettivo di proseguire la tradizione del potenziamento linguistico. Vuole di favorire anche la

formazione del personale docente sulla metodologia CLIL (content language integrated learning) cioè apprendimento in lingua straniera di una materia non

linguistica). Questa metodologia è richiesta dalla legge 107/2015. BENESSERE A SCUOLA (PIANO EDUCATIVO ZONALE)

“I Progetti Educativi Zonali (P.E.Z.), permettono la realizzazione di attività rivolte ad una fascia di età che va dai 3 mesi ai 18 anni; nell'ambito dell'età scolare

“per prevenire e contrastare la dispersione scolastica, promuovendo l'inclusione di disabili e stranieri e contrastando il disagio scolastico, nonché per

promuovere esperienze educative/socializzanti durante la sospensione del tempo scuola”. [www.regione.toscana.it] DIDATTICA LABORATORIALE

Il corpo docente, formato, applica e favorisce una didattica inclusiva ed efficace attraverso l'uso di mappe concettuali, lo studio nel piccolo e grande gruppo

con assegnazione di ruoli, responsabilità “peer-mediated intervation” e utilizzo della LIM dove presente, con la partecipazioni ad attività sociali di

volontariato. Dalla collaborazione tra docenti ci si attende un’implementazione della diffusione di pratiche didattiche innovative, laboratoriali ed a classi

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aperte. Le attività in laboratorio sono pensate come arricchimento dell'offerta formativa in tutti gli indirizzi, anche con attività sul campo (ad. es. scavi di

San Giovanni).

SALUTE E PREVENZIONE A SCUOLA

Sicurezza, salute e prevenzione non sono un progetto ma un obbligo di legge, civile, etico e morale. Il D.lgs 81/2008 individua i ruoli, le competenze e gli

obblighi di formazione, informazione, prevenzione e azioni in caso di emergenza negli ambiti lavorativi, incluse le scuole. Partecipare è un obbligo

normativo, quando si parla di formazione e informazione, contribuire alla prevenzione e agire in caso di emergenza è un dovere civico, etico e morale per

tutti i soggetti adulti dell’ambiente scolastico, in particolare per quelli che hanno una formazione specifica. La legge 107/2015 introduce l’obbligo di

formazione al primo soccorso anche per gli alunni, in quanti futuri cittadini attivi adulti. VERSO UNA SCUOLA DEL MARE

Collaborazione tra una rete nazionale composta da 12 scuole, 5 Parchi Marini e Associazioni Imprenditoriali del mondo della pesca e della Nautica, dal

Centro di Giustizia Minorile della Sardegna e da tre organizzazioni promotrici- APS I Tetragonauti Onlus, Fondazione Exodus Onlus e l’associazione Nave di

Carta. Il progetto propone un percorso strutturato che offrirà la possibilità ai ragazzi in fase di dispersione e/o abbandono, di partecipare a percorsi di

periodi variabili tra sei e i diciotto mesi. Sfruttando la valenza del viaggio in cui conoscenza ed esperienza si sovrappongono, il ragazzo viene supportato nella

sua triplice dimensione affettiva, relazionale e di apprendimento di nuove competenze e conoscenze. Il set operativo sarà rappresentato dal mare e dai

parchi costieri e offrirà la possibilità di sperimentarsi in un contesto didattico multiregionale. L’intero impianto educativo si fonda sui sistemi di

apprendimento non formale e informale e sul rafforzamento delle competenze trasversali. Il progetto rappresenta l’avvio di un triennio sperimentale per la

definizione di un servizio stabile dedicato prevalentemente a studenti in età tra i 16 e i 19 anni che frequentano, hanno abbandonato o sono prossimi ad

abbandonare, la scuola superiore. Ragazzi/e che incontrano difficoltà a seguire con profitto i normali cicli di studio e necessitano di un periodo “di

ristrutturazione del proprio sé e di ri-motivazione”, finalizzato a riscrivere un nuovo percorso formativo in coerenza con il proprio potenziale e con i talenti

posseduti e inespressi. La finalità del servizio è coinvolgere i partecipanti in attività di ri-motivazione e ri-orientamento dei propri percorsi di vita. Si tratta di

un servizio basato su un sistema pedagogico che utilizza il viaggio come esperienza di apprendimento, la navigazione come catalizzatore delle esperienze

formative e i parchi marini come luoghi di sviluppo degli apprendimenti non formali e informali.

Si intende attivare un'alternativa formativa o lavorativa concreta da offrire alle famiglie con ragazzi che, a causa di disagi sociali o individuali, intendono

abbandonare definitivamente la scuola. La rete, di cui sopra, nasce come strumento finalizzato all’innovazione sociale nel settore dell’orientamento degli

55

adolescenti. Prezioso strumento a disposizione del nostro istituto per promuovere ulteriori progetti sull’orientamento e contro la dispersione, potendo

contare su una rete nazionale già costituita che unisce scuole, famiglie, istituzioni sociali ed economiche dei territori in cui opera.

SCUOLA MARINA ISOLA D'ELBA

Il progetto denominato Scuola Marina Isola d'Elba si propone una scuola realmente innovativa, ponendo al centro degli studi il mare, visto da tutte le

possibili prospettive. A tal fine ha avviato una collaborazione con il l Dipartimento di Ingegneria Navale dell'Università di Genova. Il progetto prevede:

definizione di un "professionale del mare";

definizione di un "liceo del mare".

Il primo ha lo scopo di fornire una formazione professionale di alto livello per diverse figure quali: cuochi di bordo, personale sala-bar di bordo, personale

di coperta, addetti alla manutenzione impianti di bordo, addetto dell'industria cantieristica ecc. ll liceo del mare, vuole fornire agli alunni una

preparazione approfondita e indirizzata specificamente alla prosecuzione degli studi universitari nei settori marittimi, quali ingegneria navale/tecnologie

marittime, biologia marina/oceanografia, diritto della navigazione ecc. In questa prospettiva è di fondamentale importanza stabilire un forte legame con

le università, in modo da poter costruire un percorso didattico ottimale che raccordi l'istruzione secondaria con quella universitaria.

Il Dipartimento di Ingegneria Navale dell'Università di Genova supporta l’I.S.I.S. “R. Foresi” nella costruzione di una partnership volta a:

definizione di un curricolo formativo funzionale alla prosecuzione degli studi universitari nel settore dell'ingegneria navale e delle tecnologie marine.

Alla definizione del curricolo contribuirà anche l'università, suggerendo specifici rafforzamenti di alcune materie e/o l'inserimento di nuove

discipline;

partecipazione diretta dell'università all'attività didattica, mediante lo svolgimento di cicli di seminari su specifici argomenti;

partecipazione dell'università alla valutazione finale (scrutini) per le materie di cui sopra.

A fronte di questo coinvolgimento precoce dell'università nella formazione degli studenti, corrisponderà un percorso privilegiato nell'accesso alla facoltà

di ingegneria navale/tecnologie marittime, consistente nell'esenzione dal test di ingresso e l'attribuzione di un credito formativo universitario (CFU) Il

progetto prevede, sin dalle prime battute, un coinvolgimento attivo non solo dei docenti, ma anche di genitori e de gli alunni.

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LABORATORIO LINGUISTICO – CERTIFICAZIONI

Il nostro Istituto intende prestare una sempre maggiore attenzione alla dimensione europea dell’istruzione, alla coesione sociale, alla cittadinanza attiva e al

dialogo interculturale tramite l’apprendimento delle lingue e la tutela delle diversità linguistica. Per questo ha aderito alla nuova formula di collaborazione

nell’istruzione europea dell’ERASMUS PLUS 2014-2020 e alle piattaforme di apprendimento e scambio “e-Twinning”, del Programma europeo e-Learning. ll

nostro Istituto organizza corsi per preparare gli studenti, il personale e gli adulti del Territorio, a sostenere le certificazioni linguistiche di inglese, francese,

tedesco e spagnolo. Inoltre, i docenti di lingue proporranno attività in classe volte alla preparazione agli esami e si impegneranno nell’adottare misure di

coinvolgimento: una didattica laboratoriale, viaggi di istruzione nei paesi di una delle lingue studiate per il rafforzamento delle competenze di base.

AICA – ECDL

Il progetto ha come finalità il rafforzamento delle competenze digitali, attraverso corsi preparatori alla certificazione AICA, tarati sugli interessi specifici degli

alunni, sostenendoli nell’arricchimento del loro curriculum di studi e professionale. I moduli prevedono un’articolazione nelle categorie Base, Standard,

Advanced e Specialised. CISCO ACADEMY

L’Istituto “nome istituto" è una Cisco Academy autorizzata ad erogare Corsi Cisco ufficiali. L’attestazione Cisco Academy è riconosciuta dalle aziende del

settore informatico e costituisce un valore aggiunto per l’occupabilità dei giovani diplomandi e neodiplomati. Il Cisco Networking Academy Program, è un

programma formativo creato da Cisco Systems, leader mondiale delle tecnologie di rete, è diffuso in 165 paesi e forma ogni anno un milione di studenti.

Rappresenta un modello di insegnamento che si avvale di contenuti didattici con supporti avanzati basati sul Web, verifiche on-line, valutazione del profitto

degli studenti, formazione e supporto degli insegnanti. Il programma Cisco Networking Academy, studiato da esperti della formazione, viene erogato

coniugando formazione frontale in aula, esercitazioni pratiche in laboratorio, utilizzo di simulatori evoluti, contenuti ed esami disponibili su piattaforma di

elearning. La nostra scuola è abilitata all’erogazione del curriculum ITEssentials. L’ottenimento del certificato ITEssentials attesta il possesso di competenze

tecniche su assemblaggio di un personal computer, sull’installazione di sistemi operativi, sulla messa in rete, manutenzione e aggiornamento di un PC. Il

percorso ha una durata di 70 ore che vengono erogate “specificare se curricularmente o extracurricularmente”.

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PROGETTO DIDATTICO FORMATIVO EXTRACURRICOLARE

ELBA D’AUTORE

Laboratorio di scrittura creativa curato da autori elbani e dedicato trasversalmente a tutti gli alunni dell’Istituto. Il progetto prevede la pubblicazione on line

delle migliori produzioni realizzate nel corso del laboratorio.

PROGETTI SPECIFICI DI INDIRIZZO LICEI

NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA.

L'uso delle nuove tecnologie introducono nelle scuole un potenziale di innovazione profondo per la didattica e la comunicazione formativa perché offrono la

possibilità di combinare i contenuti digitali con la lezione frontale, modificando la lezione stessa, che inizia prima di entrare in classe e continua anche dopo,

in un quadro di valorizzazione crescente del ruolo dell'insegnante e degli allievi.

Azioni specifiche che saranno interessate dall’implementazione delle nuove tecnologie per la didattica e dalla diffusione della pratica laboratoriale:

Laboratorio teatro-danza,

“Le perle dell'Arcipelago” Gruppo di alunni

dell’intero Istituto Attraverso lo strumento del musical, sviluppare temi quali l'arte, la storia e la letteratura. Aumentare l’espressività corporea -

verbale e l’autostima. Produzione di un musical dell’Istituto

Meeting sui Diritti Umani Classe 3^ Liceo Classico Formazione in classe e partecipazione al Meeting dei Diritti Umani (Firenze, XIX Edizione). Crescita della consapevolezza sul

tema diritti umani ed in particolare sul tema del diritto all’istruzione.

Progetto Memoria

2015/2017

Studenti del terz’ultimo (2015/16) e penultimo

(2016/17) anno

rappresentativi delle

diverse classi del Foresi (per il corso di formazione). Un gruppo di

circa sei studenti verranno

individuati per il viaggio ad

Obiettivi: Conoscenza del fenomeno della Shoah. Capacità di collegarsi ed inserirsi nell'iniziativa toscana del Treno della

Memoria. Capacità di relazionarsi in gruppo. Comunicazione delle conoscenze e dell'esperienza ai coetanei in ambito

scolastico ed extra.

58

un lager nazista

Progetto Biblia: dalla cetra

al rap. Bibbia-

MusicaBibbia

Tutti gli studenti della Terza

liceo classico + alcuni

studenti della sezione

carceraria.

Obiettivi: conoscenza della Bibbia e i suoi rapporti con la musica capacità di relazionarsi in gruppo; comunicazione ed

espressione del lavoro svolto. Finalità del progetto: Conoscenza della Bibbia e del suo contributo alla formazione della cultura

occidentale. Incontro fra studenti di diversi contesti. Questo progetto nasce dalla necessità di legare l'approccio alla Bibbia a

realtà ̀ significative per i giovani studenti, in questo caso la musica e le arti collegate. In aggiunta, il bisogno di offrire a tutti la

possibilità di esprimersi adeguatamente, anche collaborando con persone di contesti formativi diversi. In questo senso appare

opportuna la proposta del Concordo dell'associazione laica “Biblia” denominato “Dalla cetra al rap. Bibbia – Musica - Bibbia”.

Quotidiano in classe 3^ AS, 4^ AS, 5^ AS Attraverso la lettura del quotidiano in classe: conoscerne gli elementi costitutivi; migliorare produzione linguistica; aprirsi alle

più importanti problematiche della nostra epoca; costruire una propria autonomia di giudizio.

Bullismo e Cyberbullismo Alunni del primo biennio e

terzo anno

Sensibilizzare e istruire i ragazzi sulle caratteristiche del fenomeno del bullismo e cyberbullismo e dotarli degli strumenti per

affrontarlo. Organizzare interventi di personale esperto esterno. Collaborazione con il Rotary Club – Isola d’Elba

No Trap I ENO - I MAT- I ASU – I A LS Programma di prevenzione del bullismo e del cyberbullismo rivolto ai ragazzi delle scuole medie e superiori, ideato e

sperimentato dal Laboratorio di Studi Longitudinali in Psicologia dello Sviluppo dell’Università di Firenze.

Incontro con Fondazione

Exodus Elba Alunni delle seconde classi

del secondo biennio In un’ottica di prevenzione, far conoscere le problematiche relative alle diverse dipendenze, attraverso l’incontro con

operatori e ospiti della comunità Exodus, che è presente e opera all’Elba dal 1990.

59

PROGETTI SPECIFICI DI INDIRIZZO IPSIA

IL TRIONFO DELL’ALBERGHIERO

Rilancio e riqualificazione dell’Istituto Alberghiero attraverso le seguenti azioni:

Titolo Destinatari Descrizione del Progetto

Aggiungi un posto a tavola Classi quarte e quinte ENO-SAV

Potenziare la pratica di laboratorio in modo tale da responsabilizzare gli alunni partecipanti ed accrescerne l’autostima.

Organizzare pranzi per il personale dell’Istituto.

Colazione e mensa

all’alberghiero

Per l’inclusione. Scuola &

laboratorio

Tutte le classi ENO-SAV

Potenziare la pratica di laboratorio in modo tale da responsabilizzare gli alunni partecipanti ed accrescerne l’autostima.

Organizzare un servizio di pizze, “schiacce” e dolci agli alunni, ai docenti e al personale A.T.A. In servizio presso la sede

dell'I.P.I.A. “R. Brignetti”. ll progetto coinvolge tutte le classi del nostro istituto alberghiero e prevede l’organizzazione di

un servizio colazione e mensa rivolto agli alunni, ai docenti e al personale A.T.A. in servizio presso la sede dell'I.P.I.A. “R.

Brignetti”. Il pagamento avverrà mediante l’offerta di beni materiali. L’iniziativa si propone di offrire agli alunni un’opportunità formativa il più possibile vicina alla realtà di una moderna

Azienda Ristorativa, di potenziare la pratica laboratoriale in modo tale da responsabilizzare gli alunni partecipanti e

accrescerne l’autostima e le motivazioni. L’azione educativa punta sull’educazione al fare e saper fare; l’operare concreto

favorisce l’acquisizione di competenze professionali e operative e al tempo stesso agevola il lavoro di gruppo e le abilità

relazionali. Il progetto scaturisce anche dalla necessità di fornire risposte adeguate all’integrazione e inclusione degli alunni disabili

attraverso percorsi formativi sempre più rispondenti ai bisogni educativi di ciascuno di essi e di azioni didattiche che siano

in grado di assicurare la necessaria continuità nel passaggio tra il mondo della scuola e quello sociale in senso ampio e che

siano, pertanto, mirate all’inserimento lavorativo, di tutti gli alunni, soprattutto quelli in situazione di handicap.

Alunni dell’I.S.I.S. “R. Foresi”

in Sala

Gruppo di alunni delle

classi 2^ - 3^ - 4^ dei

Professionali e dei Licei

Laboratorio di Sale e Bar per alunni dell’Alberghiero e Licei, utilizzando l’inglese. Potenziamento delle abilità linguistiche e comunicative per gli alunni dell’alberghiero; preparazione a contesti lavorativi

per gli alunni del liceo.

Genitori a Tavola Classi dei corsi ENO - SAV Organizzare cene a tema rivolte ai genitori. Potenziare le attività di laboratorio e creare un clima di compartecipazione tra

scuola e famiglie.

Suonare - Cucinare Gruppo di alunni corso

ENO e SAV

Realizzare piatti con tema musicale e musiche con tema gastronomico. Collaborazione tra gli alunni dei corsi ENO-SAV e

gli alunni dell’Orchestra della scuola secondaria di primo grado come attività di orientamento e presentazione

dell’Istituto. Integrazione degli alunni diversamente abili nelle attività.

60

L’alberghiero viaggia sulle

navi Alunni triennio SAV - ENO

Attività di stage sulle navi delle compagnie marittime locali. Approccio sul campo ad una modalità alternativa di gestione

della sala bar, approvvigionamento ecc. Le scuole medie nei

laboratori Gruppo di Alunni biennio -

triennio ENO - SAV Laboratorio nell’ambito delle giornate di Open day in cui gli alunni presenteranno agli allievi delle scuole medie le attività

dell’alberghiero.

Gemellaggio tra Istituti

Alberghieri Gruppo di Alunni triennio

ENO

COME LAVORANO GLI ALTRI? – PARTENARIATO SCOLASTICO: Istituti Alberghieri di Ferrara "O. Vergani" e Cervia "T. Guerra":

scoprire una realtà simile alla propria e fare tesoro degli elementi di confronto;

imparare a collaborare con realtà estranee alla propria e persone differenti;

avvicinarsi ad una enogastronomia differente.

Geometric cake deisgn III – IV – V ENO

L’obiettivo sarà quello di avvicinare gli studenti alla geometria, realizzando costruzioni geometriche elementari. Sarà

un’opportunità per imparare riflettendo sulle trasformazioni geometriche (traslazioni, rotazioni, simmetrie e similitudini),

realizzando in una prima fase costruzioni con il software GeoGebra. Queste attività di costruzione, oltre a stimolare

l’osservazione, l’esplorazione e la formulazione di congetture, consentiranno la richiesta di motivare le proprietà

osservate. In parallelo si lavorerà con le tassellazioni e si realizzeranno delle decorazioni con pasta di zucchero su torte con

base in polistirolo. Durante il progetto gli studenti lavoreranno alla progettazione e alla realizzazione di strutture di

supporto ai dolci, quali: alzatine per cupcake in legno o in cartone, porta cupcake da trasporto, alzata a più piani in

polistirolo.

LA RIQUALIFICAZIONE DEL MAT Titolo Destinatari Descrizione del Progetto

Officine e laboratori di

meccanica

Classi corso MAT. Altre classi

che possono usufruire del

laboratorio di fisica

Recuperare macchinari ed attrezzi già esistenti nelle officine dell’Istituto ed integrarli. Potenziare l’autostima

degli allievi realizzando un ambiente di lavoro. Implementare un laboratorio fisico-tecnologico rivolto anche

alle classi liceali. Made In Italy

LED BAG Classe 2^ MAT

Realizzare un prodotto, borsa o zaino, con dotazione di LED. Potenziare le capacità progettuali, di lavoro in

gruppo e motivazione degli alunni.

61

Peer Education and Family

Resources Classe 3^ MAT

Far comprendere agli alunni della III MAT i concetti base della manutenzione di apparecchiature meccaniche,

elettriche ed elettroniche utilizzando le risorse familiari ed i principi della peer education in un ambiente

informale che permetta a tutti gli attori di vedere la scuola come un luogo accogliente ed aperto alla

conoscenza a più livelli.

Cyber-Physical Systems Far comprendere agli alunni della II MAT i meccanismi e le leggi principali che regolano le relazioni dinamiche

all'interno dei CPS - Cyber-Physical Systems.

Speech Therapy – Valorizzazione delle

eccellenze

Classe 3^ MAT, in

collaborazione con alunni

della scuola secondaria di

primo grado in funzione

orientativa

Far comprendere agli alunni della III MAT i meccanismi e le leggi principali che regolano le relazioni dinamiche

all'interno degli amplificatori audio.

PROGETTO MANUTENZIONE INTERNA

Il progetto, rivolto al secondo biennio e al quinto anno dell’indirizzo di Manutenzione e assistenza tecnica, nasce dall’esigenza di proporre una didattica

sempre più laboratoriale nella quale gli studenti applichino sul “campo” quanto appreso in aula, favorendo un’assunzione di responsabilità diretta.

L’obiettivo è quello di affiancare gli studenti agli operatori delle ditte locali incaricate di eseguire i lavori che permettano loro di svolgere esperienze dirette

e concrete supportandoli nell’implementare le abilità e le competenze previste dal proprio profilo professionale: gestire, organizzare, effettuare interventi

di installazione e manutenzione ordinaria, diagnostica, reperimento del materiale, collaudo di apparecchiature, sistemi, impianti e apparati elettrici,

descrizione delle fasi di lavorazione. Le finalità specifiche sono quelle di ampliare la conoscenza tecnologica, contribuire alla crescita personale dell’allievo in

modo coinvolgente, stimolarne la fiducia nelle proprie possibilità, favorire la condivisione di intenti, sviluppare la creatività, migliorare le capacità manuali e

la capacità di lavorare in gruppo, applicando le metodologie del cooperative learning.

ILLUMINANDO LE GROTTE

Il progetto è nato in seguito alla sollecitazione della Fondazione Villa delle Grotte e coinvolge gli alunni della MAT. Gli alunni, dopo aver effettuato i

sopralluoghi necessari, svilupperanno il progetto di illuminazione della Villa Romana. L'Istituto e la Fondazione Villa delle Grotte realizzeranno l'impianto di

illuminazione progettato. L'esperienza rientra a pieno titolo nelle attività di alternanza scuola lavoro ed è un esempio virtuoso di collaborazione tra scuola e

territorio.

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PROGETTO DRONE

Questo progetto ha come obiettivo quello di dotare l'Istituto di una macchina S.A.P.R. (Sistema Aeromobile a Pilotaggio Remoto).

La normativa prevede che un S.A.P.R., acquistabile nel mercato dell'aeromodellismo, possa essere customizzato, certificato a seconda delle esigenze

lavorative del S.A.P.R. stesso e utilizzato a scopi commerciali: le classi saranno coinvolte nella personalizzazione del S.A.P.R. e nei successivi utilizzi lavorativi.

Gli scopi del S.A.P.R. di proprietà dell'Istituto potranno essere molteplici: videoriprese per attività commerciali e turistiche, controllo della maturità delle

piante in agricoltura, controllo della produzione in viticultura, ricognizioni aeree per enti e professionisti, utilizzo quale mezzo di addestramento per

aspiranti piloti. Per quest'ultimo punto si possono prevedere fasi di spesa diverse negli anni:

• acquisto, customizzazione, certificazione e primi utilizzi in attività commerciale;

• utilizzo del S.A.P.R. in ambito formativo per esterni: agenzia formativa in collaborazione con centri di addestramento (C.A.) esterni

• possibilità di diventare C.A.

Il progetto è già stato presentato al Comitato Tecnico Scientifico d'istituto che ha favorevolmente accolto l'iniziativa.

Azioni contemplate nella Legge 107:

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Alternanza scuola-lavoro (commi 33-43);

Insegnamenti opzionali (per le scuole secondarie di 2° grado) (c. 28);

Azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola Digitale (commi 56-59);

Percorsi sulle tecniche di primo soccorso (c. 10);

Percorsi/iniziative di orientamento (commi 29 e 40);

Percorsi/iniziative per valorizzare il merito scolastico e i talenti (c.29);

Iniziative di educazione alla parità tra i sessi (c. 16).

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO Per quanto riguarda i percorsi di alternanza scuola-lavoro stabiliti dall’art. 1, comma 33 Legge 107/2015 e in riferimento al nuovo Esame di Stato, sono stati

elaborati in conformità a quanto stabilito dalle linee guida sull’alternanza scuola-lavoro a cura del MIUR [https://labuonascuola.gov.it/area/a/25282/] e in

particolare, secondo quanto deliberato dal Collegio Docenti del giorno 11 aprile 2017, nel nostro Istituto verranno creati gruppi di classe per indirizzo

scolastico.

In particolare, per quel che concerne i licei, sono previste 200 ore da inserire nel curriculum formativo di ogni studente e da effettuarsi nel triennio (secondo

biennio e monoennio terminale), mentre per i professionali le ore salgono a 400. I Percorsi di alternanza scuola/lavoro, saranno progettati, valutati e certificati nel triennio seguendo la seguente scansione:

FASE 1: RICOGNIZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI SUL TERRITORIO

Fase di Studio basata su esperienze dirette, analisi dati e informazioni resi disponibili da ricerche e rilevazioni condotte da soggetti istituzionali esterni

alla scuola ed in funzione delle risultanze del RAV. Tale attività sarà facilitata dall’appartenenza e/o adesione a reti di scuole e/o a Poli tecnico

professionali.

Esiti previsti: INDIVIDUAZIONE DI PROFILI DI COMPETENZA RILEVANTI PER IL MONDO DEL LAVORO

La scuola avvia collaborazioni con le realtà del territorio che assumono sia la forma di accordi ad ampio raggio sia di convenzioni operative specifiche.

Soggetti coinvolti: Enti pubblici e privati di riferimento del territorio ed associazioni di categoria, Collegio Docenti, Poli Tecnici, Comitato

tecnico/scientifico.

FASE 2: DEFINIZIONE DI COMPETENZE DA POSSEDERE IN BASE AL PROFILO INDIVIDUATO

Fase di Individuazione delle Competenze Disciplinari (Linee guida licei/professionali) e delle competenze Trasversali (EQF: competenze in chiave

europea), Competenze di cittadinanza.

Esiti previsti: INDIVIDUAZIONE COMPETENZE DISCIPLINARI E TRASVERSALI

Soggetti coinvolti: Dipartimenti, Funzione Alternanza.

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FASE 3: RACCORDO COMPETENZE DISCIPLINARI/TRASVERSALI/LAVORATIVE

Fase di Individuazione a seconda del profilo educativo e culturale dello studente della Figura Professionale richiesta dal mondo del

Lavoro. Esiti previsti: INDIVIDUAZIONE DELLE FIGURE PROFESSIONALI DA FORMARE E DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI DA RAGGIUNGERE

Soggetti coinvolti: Dipartimenti, Consigli di classe.

FASE 4: VALUTARE LE PRESTAZIONI DEL PERCORSO DI ALTERNANAZA SCUOLA-LAVORO

Fase di descrizione dei diversi livelli di raggiungimento degli obiettivi previsti per ogni competenza attesa. La valutazione avverrà attraverso le seguenti

modalità (una o più contemporaneamente):

SCHEDE DI OSSERVAZIONI, DIARI DI BORDO, PRODOTTO, PROVA ESPERTA, etc.

Esiti previsti: INDIVIDUAZIONE DEI LIVELLI DI RAGGIUNGIMENTO DI OGNI OBIETTIVO DICHIARATO

Soggetti coinvolti: Funzione strumentale per la certificazione delle competenze, Tutor Interno, Tutor Esterno, Consigli di classe.

FASE 5: CERTIFICAZIONE DEL PERCORSO DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Alla fine di ogni percorso saranno certificate le competenze acquisite. Queste saranno inserite all’interno del curriculum formativo di ogni studente.

Alla fine dell’ultimo anno sarà predisposta la “certificazione finale”.

Sulla base della suddetta certificazione, il Consiglio di classe procede:

· alla valutazione degli esiti dell’attività di alternanza e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e sul voto di condotta;

· all’attribuzione dei crediti, in coerenza con i risultati di apprendimento in termini di competenze acquisite coerenti con l’indirizzo di studio

Esiti previsti: REALIZZAZIONE DEL LIBRETTO FORMATIVO DEL CITTADINO

Soggetti coinvolti: Funzione strumentale per la certificazione delle competenze, Consigli di classe, Dirigente.

Tutti i percorsi prevedono:

un minimo di 6 ore di corso base sulla salute e la sicurezza sui luoghi di lavoro; un minimo di 5 ore per esperienze di orientamento in uscita.

attività di alternanza scuola-lavoro presso enti pubblici e privati di riferimento del territorio con il quale l’Istituto ha stipulato specifiche convenzioni.

In particolare con:

Aeroporto - Silverair – La Pila

Agriturismo La Chiusa

Ala toscana

Architetto Balestrini

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Archivistica Campo nell’Elba

Arci Piombino Corleone

ASD Baobab

ASL-Portoferraio

Assicurazioni UNIPOL

Assicurazioni Zürich

Associazioni Albergatori Elbani

Atmosphere

Autorità Portuale Piombino

Avvocato Lupi

Azienda Agricola Regali Rurali

Biblioteca Campo nell’Elba

Biblioteca Portoferraio

C.A.E.N

Capitaneria Portoferraio

Centro Giovani Portoferraio

Centro ufficio Elba

Centro velico Naregno

Ces worthing

CGIL provincia di Livorno

Commercialista G. Diversi

Commercialista Lavorgna

Comune Campo nell’Elba

Comune Portoferraio

Coop di Vittorio

Cooperativa Beniamino

Cooperative sociali

Altamarea

Cooperative sociali Di

Vittorio

Corsica Ferries

Costruzioni Ferrini

Educatouring

Ego Gravitational

Observatory

Elba book festival

Elbatech srl

Elife

Exodus

Farmacia Coli

Farmacia Dott. Giusti

Farmacia Fusi

Farmacia Lazzeri

Fattoria didattica

Genio del bosco

Gesturl

Italia Nostra

ITI impresa generale

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Laboratori Nazionali Frascati

Le Cliniche Gavazzeni spa

Le Grotte-Illuminando

Lupi Impianti

INFN – INSPYRE – IPPOG

MECOIL – Firenze

Nuova Pentasistem

Ospedale Portoferraio - ASL 6 di

Livorno

Osteria la miniera del gusto

Il Parco Nazionale

dell’Arcipelago Toscano

Pubbliche ASSISTENZE

Scuola dell’Infanzia Campo

nell’Elba

Scuola dell’Infanzia Portoferraio

Sindacato – CGIL

Lo Smerald

Nisporto mare

Officina carrozzeria Colli

Rio Diving Center

Silviaggi

Studi Legali

Scoop by scoop (Teleelba e

Tenews);

Scuola dell’infanzia Battaglini

Slow Food Isola d’Elba

Studio dentistico Zanetti

Summertime

TCE Telecomunicazioni

Tecnomotor

Tenuta La Chiusa –

Portoferraio

Tenuta Ripalte – Costa dei

Gabbiani

Terme di San Giovanni

Tessuti profumati

T.I.E.T. di Franceschini

To Ink

Toremar

Università di Firenze

Università di Siena

Veterinario Mugnai

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 67 di 130)

Sono in via di definizione progetti come:

Gewerkstatt;

Junge Berufseinsteiger. al fine di:

• attivare gemellaggi con scuole che hanno i nostri indirizzi simili a quelli dell’I.S.I.S. “R. Foresi”;

• attivare percorsi innovativi di alternanza scuola lavoro, sia degli indirizzi eno-gastronomici e manutenzione e assistenza tecnica che dei licei;

• implementare la mobilità in servizio dei docenti.

PROGETTI INNOVATIVI DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO “Lo stimolo all'interdisciplinarità è sempre un problema di attuazione pratica”. La necessità di applicare in contesti reali gli apprendimenti scolastici

comporta l'utilizzo delle risorse cognitive e metacognitive di ogni alunno ed una necessaria ristrutturazione delle competenze acquisite.

ELBANA SERVIZI AMBIENTALI SPA E PARCO NAZIONALE DELL’ARCIPELAGO TOSCANO

Il progetto prevede la partecipazione di 24 studenti per un periodo di 2 settimane per un totale di 48 ore suddivise in lezioni frontali, lavori di

gruppo, momenti di discussione e lezioni all’aperto. I gruppi di lavoro dopo una serie di sopralluoghi, provvederanno alla stesura dei piani di

rimozione da fornire ad ESA per la bonifica dell'area. Predisporranno inoltre un documento di carattere socio/ambientale con riportate

impressioni, considerazioni e analisi sulla necessità di preservare l'ambiente.

PROGETTI INNOVATIVI DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO LICEO Il progetto di alternanza scuola-lavoro per il secondo biennio e il monoennio terminale delle classi del Liceo delle Scienza Umane dell'ISIS Foresi di

Portoferraio costituirà parte integrante di un modello efficiente di sinergia tra pubblico e privato. In particolare, si prevede un primo periodo

(dicembre-marzo) all'interno del quale gli esperti che operano all'interno dei musei del territorio e della biblioteca Foresiana formeranno i ragazzi

alla gestione integrata del nostro patrimonio storico ed architettonico con particolare riferimento sia alla modalità di fruizione dei beni da parte

degli utenti sia alle implicazioni pedagogico-educative dell'avvicinamento dei ragazzi alla lettura fin dall'infanzia.

Particolare rilevanza sarà data agli aspetti concernenti la qualità dei servizi offerti, le tecnologie innovative a servizio dei beni culturali, le nuove

tecniche di archiviazione dei dati e la gestione smart delle biblioteche, le tecniche di avvicinamento dei ragazzi alla lettura anche attraverso

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 68 di 130)

l'educazione tra pari, la gestione corretta degli spazi, l'utilizzo di tecniche appropriate di comunicazione e la conoscenza dei principi fondamentali

della media-education.

Un secondo periodo (aprile-maggio per le classi V e giugno-luglio per le classi IV e III) vedrà gli alunni inseriti all'interno dei musei e della biblioteca

Foresiana. Gli alunni si troveranno ad operare all'interno di contesti reali, sotto la supervisione di tutor con elevata esperienza. I ragazzi

lavoreranno sia in strutture di particolare importanza storica che necessitano di gestioni sempre più efficienti ed adeguate alle crescenti necessità

degli utenti sia al fianco di operatori specializzati nella lettura di libri ai ragazzi delle scuole primarie e dell'infanzia.

Il progetto prevede, inoltre, una sorta di diario di bordo elettronico, accessibile a tutti gli alunni coinvolti e che conterrà appunti, note, impressioni,

foto, disegni degli alunni durante lo svolgimento dell'alternanza scuola-lavoro. Il diario di bordo costituirà il canovaccio sul quale verranno

predisposti i testi di divulgazione dell'esperienza a mezzo stampa.

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO ALL'ESTERO - LICEO SCIENZE UMANE

L’Alternanza scuola-lavoro rappresenta un’opportunità unica per avvicinare il mondo professionale alla realtà dello studente, oltre che obbligatoria

per i ragazzi che frequentano il triennio degli Istituti d’Istruzione Superiore.

Per gli studenti del biennio e monoennio delle Scienze Umane è possibile scegliere di unire l’attività di alternanza scuola-lavoro con la vacanza

studio a Valencia (Spagna) e per tal motivo il progetto prevede: seminari e laboratori di spagnolo professionale (15 lezioni in totale) in cui gli alunni

imparano a preparare il CV, scrivere lettere di presentazione, job role playing, etc.; visite aziendali (coerenti con il curricolo di scienze umane,

indirizzo economico-sociale) e primo approccio al mondo del lavoro nel pomeriggio; alloggio in famiglia per immergersi nella quotidianità della

cultura spagnola; attività culturali guidate. La durata della vacanza studio sarà di della durata di una settimana (7 giorni/6 notti) nei mesi di gennaio

e febbraio.

PROFESSIONALE MAT

Il progetto di alternanza scuola-lavoro per il secondo biennio e il monoennio terminale delle classi dell'Istituto Professionale per la manutenzione e

l'assistenza tecnica dell'ISIS Foresi di Portoferraio utilizzerà la metodologia di “bottega a scuola”.

In particolare, si prevede un primo periodo (dicembre-marzo) all'interno del quale le aziende di manutenzione più importanti che operano

all'interno degli alberghi del territorio elbano e gli esperti di “ElbaTech SRL” si avvicenderanno all'interno dei vari laboratori dell'Istituto per

simulare con i ragazzi la gestione delle manutenzione degli impianti a servizio delle strutture ricettive.

Si darà particolare rilevanza agli aspetti concernenti la qualità dei servizi, i prodotti innovativi a servizio delle strutture ricettive, le nuove tecnologie

di telegestione e di telecontrollo, la progettazione di sistemi elettronici specifici per il soddisfacimento delle richieste del cliente (customer

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 69 di 130)

systems), sistemi embedded. Un secondo periodo (aprile-maggio per le classi V e giugno-luglio per le classi III) vedrà gli alunni inseriti all'interno

delle aziende di manutenzione a servizio degli alberghi più importanti del territorio. Gli alunni si troveranno ad operare all'interno di contesti reali,

sotto la supervisione di tutor con elevata esperienza, in strutture ricettive che hanno dimostrato particolare attenzione sia alla qualità degli

impianti scelti che all'efficienza energetica. Il progetto prevede, inoltre, una sorta di diario di bordo elettronico, accessibile a tutti gli alunni

coinvolti e che conterrà appunti, note, impressioni, foto, disegni degli alunni durante lo svolgimento dell'alternanza scuola-lavoro. Il diario di bordo

costituirà il canovaccio sul quale verranno predisposti i testi di divulgazione dell'esperienza a mezzo stampa.

PROFESSIONALE ENO-SAV

Il progetto di alternanza scuola-lavoro per il secondo biennio e il monoennio terminale delle classi dell'Istituto Professionale per l'enogastronomia

e l'ospitalità alberghiera dell'ISIS Foresi di Portoferraio utilizzerà la metodologia di “impresa a scuola”. In particolare, si prevede n primo periodo

(dicembre-marzo) all'interno del quale le professionalità più importanti che operano all'interno degli alberghi del territorio elbano e gli chef di

“UPM” (un Punto Macrobiotico) si avvicenderanno all'interno della cucina e della sala bar dell'Istituto per simulare con i ragazzi la gestione del

ristorante di un albergo a quattro stelle. Particolare rilevanza sarà data agli aspetti concernenti la qualità dei prodotti, i prodotti a km 0, i prodotti

biologici, la cucina macrobiotica, la gestione ecologica ed etica delle strutture ricettive del territorio.

Un secondo periodo (aprile-maggio per le classi Quinte e giugno-luglio per le classi III e IV) vedrà gli alunni inseriti all'interno delle brigate di sala e

cucina dei ristoranti a servizio degli alberghi più importanti del territorio. Gli alunni si troveranno ad operare all'interno di contesti reali, sotto la

supervisione di tutor di eccellenza, in strutture di alta qualità che hanno dimostrato particolare attenzione sia alla qualità dei prodotti scelti che dei

servizi erogati.

Il progetto prevede, inoltre, una sorta di diario di bordo elettronico, accessibile a tutti gli alunni coinvolti e che conterrà appunti, note, impressioni,

foto, disegni degli alunni durante lo svolgimento dell'alternanza scuola-lavoro. Il diario di bordo costituirà il canovaccio sul quale si predisporranno

i testi di divulgazione dell'esperienza a mezzo stampa.

POGETTO CARITAS

Il progetto prevede la fornitura di un servizio mensa, una volta la settimana alla Caritas di Portoferraio, di cibi preparati dagli studenti

dell’alberghiero. Dal punto di vista dell'apprendimento, si fa riferimento all'acquisizione e allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e a quelle

specifiche di alcune discipline curriculari. Il focus, oltre che sulle competenze professionalizzanti, sarà anche sulle competenze di cittadinanza:

partecipazione attiva dei giovani alla vita della comunità (democrazia, protagonismo), realizzazione di azioni che rendano possibile un reale

cambiamento sociale e in se stessi (consapevolezza, autostima), responsabilizzazione, collaborazione per il bene comune. Nel percorso vengono

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 70 di 130)

considerati sia l'ambito del coinvolgimento in azioni concrete di servizio alla mensa Caritas che quello di educazione alla conoscenza critica del

fenomeno della povertà, all'attenzione ai poveri e agli stili di vita adeguati. L’approccio sarà interdisciplinare mirando all'acquisizione-sviluppo di

competenze specifiche (diritto, scienze umane, storia, filosofia, religione, cucina e sala), trasversali (comunicazione, cooperazione, problem

solving) e di cittadinanza (partecipazione, responsabilizzazione) che occorrono per la risoluzione del problema. Per questo, i docenti coinvolti, dopo

un percorso formativo sull'approccio Service Learning e sul tema specifico (povertà), indicheranno gli obiettivi di servizio e di apprendimento. Nel

percorso verranno coinvolti esperti esterni della Caritas e dell'Università.

Gli studenti analizzeranno il problema delle povertà all'Elba, e soprattutto a Portoferraio, raccogliendo dati e interpretandone linee e tendenze.

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

Secondo l’art. 1, comma 28 Legge 107/2015 in cui si prevede l’introduzione di insegnamenti opzionali nel secondo biennio e nel quinto

anno delle scuole secondarie di secondo grado, il nostro Istituto intende dare una CURVATURA ELETTRICO-ELETTRONICA al liceo delle

Scienze Applicate e una CURVATURA FISICA al Liceo Scientifico, sfruttando la quota di autonomia e gli spazi di flessibilità previsti già dal

Regolamento D.P.R. 275/1999.

AUTONOMIA DIDATTICA E ORGANIZZATIVA: GLI IEFP Articolazione modulare del monte orario annuale di ciascuna disciplina, compresi attività e insegnamenti interdisciplinari;

Potenziamento del tempo scolastico anche oltre i modelli e i quadri orari (nei limiti della dotazione organica dell’autonomia e tenuto

conto delle scelte degli studenti e delle famiglie);

Programmazione plurisettimanale e flessibile dell’orario complessivo del curricolo e di quello destinato alle singole discipline, anche

mediante l’articolazione del gruppo classe (es. classi aperte e gruppi di livello);

Quota del 20% dei curricoli (D.M. n.47/ 2006);

Spazi di flessibilità (aree di indirizzo scuole secondarie di 2° grado).

LA NORMATIVA DEGLI IeFP L’istituto, in ottemperanza del comma 3 dell’art. 2 del D.P.R. 15 marzo 2010 n. 87 “Regolamento recante norme concernenti il riordino

dell’istruzione professionale”, svolge in regime di sussidiarietà e nel rispetto delle competenze integrativa esclusive delle Regione Toscana in

materia, un ruolo integrativo rispetto al sistema di Istruzione e Formazione Professionale, di cui al capo III del Decreto Legislativo n. 226/2005, ai

fini del rilascio delle qualifiche e dei diplomi professionali inclusi in un repertorio nazionale previsto dall’art.13 della Legge n. 40/2007.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 71 di 130)

Tali qualifiche sono state recepite con:

Decreto del Ministro dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca di concerto con il Ministro del Lavoro e delle Politiche Sociali dell’11

novembre 2011 “Recepimento dell'Accordo tra il Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, il Ministro del lavoro e delle politiche

sociali, le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano, riguardante gli atti necessari per il passaggio a nuovo ordinamento dei percorsi di

istruzione e formazione professionale di cui al decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, sancito in sede di Conferenza Stato Regioni il 27 luglio

20111 ”;

Accordo Stato - Regioni del 19 gennaio 2012 riguardante l’integrazione del Repertorio delle figure professionali di riferimento nazionale

approvato con l’Accordo in Conferenza Stato- Regioni del 29 aprile 2010.

L’Accordo siglato in Conferenza Stato-Regioni n. 252 del 12 dicembre 2012 avente ad oggetto “Accordo sulla referenziazione del sistema italiano

delle qualificazioni al Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF) di cui alla Raccomandazione del Parlamento

Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008”, referenzia le qualifiche triennali IeFP al III livello EQF.

CLASSI PRIME, CLASSI SECONDE E CLASSI TERZE DELL’ISTITUTO ALBERGHIERO

L’Istituto richiede annualmente l’attivazione di due percorsi triennale che permettano agli studenti di scegliere il percorso più adatto alle loro

propensioni all’interno della Qualifica di “Operatore della Ristorazione”. Nei primi due anni dei suddetti percorsi le Aree di Attività che

compongono le due figure risultano comuni per contenuti, per cui vengono trattate le medesime competenze tecnico-professionali. Ciò consente

di gestire al meglio la didattica alla luce dei quadri orari che, secondo quanto stabilito con decreto ministeriale n. 32 del 29 aprile 2011 ai sensi

dell’art. 8, comma 4, lettera a), determina l’organizzazione delle classi in squadre.

Al termine del terzo anno di corso scelto tra i due indirizzi, dopo il superamento di un esame finale, gli allievi conseguono una delle seguenti

Qualifiche:

ADDETTO ALL'APPROVVIGIONAMENTO DELLA CUCINA, CONSERVAZIONE E TRATTAMENTO DELLE MATERIE PRIME E ALLA PREPARAZIONE

DEI PASTI

(Denominazione della figura nazionale OPERATORE DELLA RISTORAZIONE – PREPARAZIONE PASTI).

Descrizione della figura: Opera in aziende della ristorazione commerciale e collettiva. Si occupa di acquistare, ricevere e controllare la

merce e i cibi freschi, di collaborare alla preparazione di piatti semplici, a supporto dell'attività del cuoco, di preparare semilavorati

trattando le materie prime necessarie alla preparazione dei piatti. Si occupa inoltre della gestione della dispensa, della cura di ambienti,

macchinari, attrezzature ed utensili della cucina. Predispone ed elabora il menù.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 72 di 130)

ADDETTO ALL'APPROVVIGIONAMENTO DELLA CUCINA, CONSERVAZIONE E TRATTAMENTO DELLE MATERIE PRIME E ALLA PREPARAZIONE E

DISTRIBUZIONE DI PIETANZE E BEVANDE (Denominazione della figura nazionale OPERATORE DELLA RISTORAZIONE – SALA E VENDITA)

Descrizione della figura: Lavora nel settore della ristorazione, in ristoranti, alberghi o mense. Lavora al buffet e al servizio, collabora nella

vendita di pietanze e di bevande, esegue lavori di preparazione, di pulizia e di logistica. Effettua servizi di preparazione e distribuzione di

cibi e bevande realizzando semplici menù ed il relativo servizio di ristorante e di bar. Gestisce il lavoro in modo sistematico, con ordine e

metodo, anche nei momenti di punta, a soddisfazione della clientela.

Inoltre le attività di stage previste all’interno del percorso creano un’opportunità significativa per studenti che vogliano sperimentare

l’applicazione, il confronto e l’integrazione di quanto appreso nel proprio percorso di studi all’interno di un contesto lavorativo. Ciò consente un

arricchimento del proprio curriculum di studi e del proprio profilo professionale entrando in contatto con una realtà che si esprime attraverso

contenuti professionali, relazioni interpersonali ed aspetti organizzativi. Le figure così formate trovano occupazione nel settore delle imprese

turistiche, in costante sviluppo nel territorio elbano, caratterizzato dalla presenza di numerose piccole e medie aziende che richiedono anche

personale qualificato in tale ambito.

CLASSI PRIME, CLASSI SECONDE E CLASSI TERZE DELL’ISTITUTO PROFESSIONALE PER LA MANUTENZIONE E L’ASSISTENZA TECNICA

L’Istituto richiede annualmente l’attivazione di un percorso triennale che permetta agli studenti di conseguire, al termine del terzo anno e dopo il

superamento di un esame finale, la Qualifica di

Addetto alla preparazione, installazione, manutenzione e controllo degli impianti elettrici

(Denominazione della figura nazionale: OPERATORE ELETTRICO)

Descrizione della figura: Interviene, a livello esecutivo, nel processo di realizzazione dell'impianto elettrico con autonomia e responsabilità limitate

a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. La qualificazione nell'applicazione di metodologie di base, di strumenti e di

informazioni gli consentono di svolgere attività con competenze relative all'installazione e manutenzione di impianti elettrici nelle abitazioni

residenziali, negli uffici e negli ambienti produttivi artigianali ed industriali nel rispetto delle norme relative alla sicurezza degli impianti elettrici;

pianifica e organizza il proprio lavoro seguendo le specifiche progettuali, occupandosi della posa delle canalizzazioni, del cablaggio, della

preparazione del quadro elettrico, della verifica e della manutenzione dell'impianto.

Inoltre le attività di stage previste all’interno del percorso creano un’opportunità significativa per studenti che vogliano sperimentare l’applicazione, il confronto e l’integrazione di quanto appreso nel proprio percorso di studi all’interno di un contesto lavorativo. Ciò consente un arricchimento del proprio curriculum di studi e del proprio profilo professionale entrando in contatto con una realtà che si esprime attraverso

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 73 di 130)

contenuti professionali, relazioni interpersonali ed aspetti organizzativi. Gli allievi così formati ben rispondono alle richieste del territorio di figure professionali in ambito industriale e artigianale, e ciò crea ottime opportunità occupazionali.

L’Istituto intende portare a termine i percorsi di Qualifica attualmente attivati per le classi seconde e terze dell’Istituto, avviati negli anni scolastici

e formativi 2014/2015 e 2013/2014 relativi alla figura nazionale di OPERATORE ELETTRONICO.

QUADRI ORARI Per consentire lo svolgimento delle Unità Formative e delle attività di tirocinio in azienda previste dal Quadro Regionale delle Qualifiche, grazie al

finanziamento regionale erogato su progetto e alla quota oraria di flessibilità e autonomia consentita dagli attuali ordinamenti, sono introdotte

modifiche e integrazioni rispetto ai quadri orari e ai percorsi curricolari previsti per l’Istruzione Professionale di Stato.

Le ore di stage previste nel progetto (180 ore in seconda e 220 in terza) si svolgono parte nei periodi di svolgimento delle lezioni, parte nei periodi

di sospensione delle stesse.

Quadri orari previsti dai percorsi IeFP di seguito riportati vengono annualmente, a seguito di approvazione dei Piani Finanziari da parte della

Regione, rimodulati secondo esigenze organizzative.

Annualità prima - Addetto all’approvvigionamento della cucina, conservazione e trattamento delle materie prime e alla preparazione dei pasti

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario

ordinamentale statale (I anno) Di cui ore in

compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP* Di cui ore in

compresenza

Italiano 132 132

Lingua Inglese 99 99

Storia, Cittadinanza e Costituzione 66 41 (+25 in compresenza con Diritto) 25

Geografia generale ed economica2 33 33

Matematica 132 132

Diritto ed Economia 66 41(+25 in compresenza con Storia) 25

Scienze Integrate (Scienze della Terra e Biologia) 66 66

Scienze Motorie e Sportive 66 66

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 74 di 130)

Religione Cattolica o Attività Alternativa 33 33

Scienze Integrate (Fisica) 66 66

Scienza degli Alimenti 66 66

Laboratorio servizi enogastronomici - Settore Cucina

66 66 157 157

Laboratorio di servizi enogastronomici - Settore Sala

66 66 157 157

2 Insegnamento inserito a seguito del Decreto-legge 12 settembre 2013, n. 104, pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 214 del 12 settembre 2013

Laboratorio servizidi accoglienza Turistica 66 66

Seconda Lingua Straniera (Tedesco) 66 66

Totale 1089

(minimo 996 e massimo1056) 1089

(minimo 996 e massimo1056)

Annualità prima - Addetto all’approvvigionamento della cucina, conservazione e trattamento delle materie prime e alla distribuzione di pietanze e bevande

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario

ordinamentale statale (I anno) Di cui ore in

compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Italiano 132 107 (+25 in compresenza con Inglese) 25

Lingua Inglese 99 74 (+25 in compresenza con Italiano) 25

Storia, Cittadinanza e Costituzione 66 66

Geografia generale ed economica2 33 33

Matematica 132 132

2 Insegnamento inserito a seguito del Decreto-legge 12 settembre 2013, n. 104, pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n.214 del 12 settembre 2013

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 75 di 130)

Diritto ed Economia 66 66

Scienze Integrate (Scienze della Terra e Biologia) 66 66

Scienze Motorie e Sportive 66 66

Religione Cattolica o Attività Alternativa 33 33

Scienze Integrate (Fisica) 66 66

Scienza degli Alimenti 66 66

Laboratorio servizi enogastronomici - Settore Cucina

66 66 157 157

Laboratorio di servizi enogastronomici - Settore Sala

66 66 157 157

Laboratorio servizi di accoglienza Turistica 66 66

Seconda Lingua Straniera (Tedesco) 66 66

Totale 1089

(minimo 996 e massimo1056) 1089

(minimo 996 e massimo1056)

Annualità seconda - Addetto all’approvvigionamento della cucina, conservazione e trattamento delle materie prime e alla preparazione dei pasti

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario

ordina mentale statale (I anno) Di cui ore in compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 102

Lingua inglese 99 69

Storia 66 46

Matematica 132 92

Diritto ed economia 66 36

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 76 di 130)

Scienze integrate 66 36

Scienze motorie e sportive 66 36

RC o attività alternative 33 23

Scienze integrate (chimica) 66 66

Scienza degli alimenti 66 66

Laboratorio di servizi enogastronomici (cucina) 66 84 30

Laboratorio di servizi enogastronomici (sala) 66 82 10

Laboratorio di servizi di accoglienza 66 82 6

Seconda lingua straniera 66 66

Apprendimento in contesto lavorativo 180

Totale 1056 1056 46

Seconda SAV

Discipline comuni e di indirizzo

Ore annue previste da quadro orario

ordina mentale statale (I anno) Di cui ore in compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 102

Lingua inglese 99 69

Storia 66 46

Matematica 132 92

Diritto ed economia 66 36

Scienze integrate 66 36

Scienze motorie e sportive 66 36

RC o attività alternative 33 23

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 77 di 130)

Scienze integrate (chimica) 66 66

Scienza degli alimenti 66 66

Laboratorio di servizi enogastronomici ( cucina) 66 82 6

Laboratorio di servizi enogastronomici ( sala) 66 84 30

Laboratorio di servizi di accoglienza 66 82 10

Seconda lingua straniera 66 66

Apprendimento in contesto lavorativo 180

Totale 1056 1056 46

Annualità Terza - Addetto all’approvvigionamento della cucina, conservazione e trattamento delle materie prime e alla preparazione dei pasti

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario

ordina mentale statale (I anno) Di cui ore in compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 70

Lingua inglese 99 35

Storia 66 26

Matematica 99 50

Scienze motorie e sportive 66 26

RC o attività alternative 33 23

Scienza e cultura dell’alimentazione 132 132

Laboratorio di servizi enogastronomici ( cucina) 198 263 42

Diritto e tecniche amministrative della struttura

ricettiva 132

132

Seconda lingua straniera 99 99

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 78 di 130)

Apprendimento in contesto lavorativo 220

Totale 1056 1056 42

Terza SAV

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario

ordina mentale statale (I anno) Di cui ore in compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 70

Lingua inglese 99 35

Storia 66 26

Matematica 99 50

Scienze motorie e sportive 66 26

RC o attività alternative 33 13

Scienza e cultura dell’alimentazione 132 132

Laboratorio di servizi enogastronomici (sala e

vendita) 198

263 42

Diritto e tecniche amministrative della struttura

ricettiva 132

132

Seconda lingua straniera 99 99

Apprendimento in contesto lavorativo 220

Totale 1056 1056 42

Prima MAT

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 79 di 130)

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario

ordinamentale statale (I anno) Di cui ore in compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 99 (+33 in compresenza con diritto ed

economia) 33

Lingua inglese 99 93 (+6 in compresenza con chimica) 6

Storia 66 66

Matematica 132 99 (+33 in compresenza con fisica) 33

Diritto ed economia 66 33 (+33 in compresenza con diritto ed

economia) 33

Scienze integrate 66 66

Scienze motorie e sportive 66 66

RC o attività alternative 33 33

Scienze integrate (fisica) 66 33 (+33 in compresenza con matematica) 33

Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica 99 120

Scienze integrate (chimica) 66 60 (+6 in compresenza con inglese) 6

Tecnologie dell’informazione e della comunicazione 66 86

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 99 119

Totale 1056 1056 53

Seconda MAT

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario ordina mentale

statale (I anno) Di cui ore in compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 132

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 80 di 130)

Lingua inglese 99 89

Storia 66 56

Matematica 132 132

Diritto ed economia 66 66

Scienze integrate 66 56

Scienze motorie e sportive 66 66

RC o attività alternative 33 33

Scienze integrate (fisica) 66 66

Tecnologie e tecniche di

rappresentazione grafica 99

99

Scienze integrate (chimica) 66 66

Tecnologie dell’informazione e della

comunicazione 99

25

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 99 129 30

Totale 1056 1056 52

Terza Mat

Discipline comuni e di indirizzo Ore annue previste da quadro orario ordina

mentale statale (I anno) Di cui ore in

compresenza

Nuova ripartizione oraria a seguito

dell’integrazione con l’offerta sussidiaria

IeFP*

Di cui ore in compresenza

Lingua e letteratura italiana 132 132

Lingua inglese 99 89

Storia 66 56

Matematica 132 132

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 81 di 130)

Diritto ed economia 66 56

Scienze integrate 66 56

Scienze motorie e sportive 66 66

RC o attività alternative 33 33

Tecnologie meccaniche ed

applicazioni 165

165

Tecnologie elettrico- elettroniche

ed applicazioni 165

165

Tecnologie e tecniche di

installazione e manutenzione 99

99 10

Laboratori tecnologici ed

esercitazioni 132

172 40

Totale 1056 1056 60

ORGANIZZAZIONE INTERNA – FIGURE DI SUPPORTO - COMPITI L’Istituto ha individuato le seguenti figure di supporto all’organizzazione e alla didattica:

FIGURE DI

SUPPORTO

COMPITI

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 82 di 130)

COLLABORATORE

DEL D.S.

Collabora con il Dirigente scolastico per la formulazione dell’ordine del giorno del Collegio dei Docenti e ne verifica le presenze durante le sedute; Predispone, in collaborazione con il Dirigente scolastico, le presentazioni per le riunioni collegiali; Svolge la funzione di segretario verbalizzante delle riunioni del Collegio dei Docenti; Collabora nella predisposizione delle circolari e ordini di servizio; Raccoglie e controlla le indicazioni dei responsabili dei diversi plessi; Collabora con il Dirigente scolastico per questioni relative a sicurezza e tutela della privacy; Si occupa dei permessi di entrata e uscita degli alunni; Partecipa alle riunioni di coordinamento indette dal Dirigente scolastico; Definisce le procedure da sottoporre al Dirigente scolastico per l’elaborazione dei mansionari e dell’organigramma; Coordina l’organizzazione e l’attuazione del POF; Collabora alla formazione delle classi secondo i criteri stabiliti dagli organi collegiali e dal regolamento di istituto; Cura i rapporti e la comunicazione con le famiglie; Svolge azione promozionale delle iniziative poste in essere dall’Istituto; Collabora nell’organizzazione di eventi e manifestazioni, anche in collaborazione con strutture esterne; Mantiene rapporti con professionisti e agenzie esterne per l’organizzazione di conferenze e corsi di formazione; Coordina la partecipazione a concorsi e gare; Partecipa, su delega del Dirigente scolastico, a riunioni presso gli Uffici scolastici periferici; Collabora alla gestione del sito web dell’Istituto; Collabora alle attività di orientamento; Segue le iscrizioni degli alunni; Predispone questionari e modulistica interna; Fornisce ai docenti materiali sulla gestione interna dell’Istituto; Collabora con il DSGA nelle scelte di carattere operativo riguardanti la gestione economica e finanziaria dell’Istituto; Collabora alla predisposizione dei calendari delle attività didattiche e funzionali. Vigilanza e controllo della disciplina; Organizzazione interna; Gestione dell’orario scolastico; Uso delle aule e dei laboratori; Controllo dei materiali inerenti la didattica: verbali, calendari, circolari; Proposte di metodologie didattiche. Il docente collaboratore è delegato alla firma dei seguenti atti amministrativi: atti urgenti relativi alle assenze e ai permessi del personale docente e ATA, nonché alle richieste di visita fiscale per le assenze per malattia; atti contenenti comunicazioni al personale docente e ATA; corrispondenza con l’Amministrazione regionale, provinciale, comunale, con altri enti, Associazioni, Uffici e con soggetti privati avente carattere di urgenza;

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 83 di 130)

corrispondenza con l’Amministrazione del MIUR centrale e periferica, avente carattere di urgenza; documenti di valutazione degli alunni; libretti delle giustificazioni; richieste di intervento forze dell’ordine per gravi motivi; richieste ingressi posticipati e uscite anticipate alunni.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 84 di 130)

COORDINATORI

DI PLESSO

Definisce e gestisce gli orari e organizza la sostituzione dei docenti assenti, Gestisce gli impegni collegiali di Plesso (Consigli, ricevimenti, assemblee, etc.); Cura le relazioni con i collaboratori scolastici in servizio nel Plesso; Cura le relazioni con i genitori per situazioni di particolare rilevanza; Trasmette al Responsabile di Segreteria la modulistica predisposta per l’organizzazione di uscite sul territorio, viaggi e visite d’istruzione; Vigila sul rispetto degli obblighi di servizio da parte del personale scolastico; Accoglie i nuovi docenti e i supplenti, li presenta alle sezioni e li informa sull’organizzazione generale dell’Istituto e del Plesso; li informa sulla presenza nelle classi loro assegnate di alunni con

disabilità, BES, o con altre criticità e necessità particolari; Vigila sulla applicazione dei regolamenti, delle direttive e delle procedure; Trasmette le esigenze del Plesso al Dirigente o a un suo collaboratore; Segnala al Dirigente scolastico, sentiti i coordinatori di classe e almeno alla fine di ogni mese, i nominativi degli alunni che presentano assenze numerose, saltuarie o ingiustificate e si attiva per le

rispettive comunicazioni ai genitori; Raccoglie i piani di lavoro dei docenti; Mantiene un costante collegamento con gli altri livelli organizzativi per problemi di carattere logistico, didattico e disciplinare; È il referente del Dirigente scolastico, degli altri docenti del C.d.I. e delle famiglie, per perseguire l’obiettivo di risolvere con discrezione, sensibilità ed equilibrio ogni situazione problematica (di

ordine didattico, disciplinare o personale); Provvede alla sostituzione del personale assente e alla modifica dell’orario delle lezioni prioritariamente con il personale a disposizione, secondariamente con quelli resisi disponibili ad effettuare

ore eccedenti; Organizza ed adatta l’orario delle lezioni o altre forme di servizio alternativo in caso di partecipazione degli insegnanti a scioperi e assemblee sindacali; Gestisce, insieme ai collaboratori del Dirigente scolastico, gli incontri e l’organizzazione dei Consigli e o di altri incontri previsti nel piano delle attività dei docenti. Gli atti formali relativi alle

convocazioni vanno predisposti rivolgendosi agli uffici di segreteria almeno 7 giorni prima della riunione. Le richieste di convocazione debbono contenere le motivazioni, l’o.d.g., il giorno e l’ora da

concordare con il Dirigente scolastico, o con un suo collaboratore; le date e gli orari debbono essere fissati di norma nei giorni di apertura della scuola.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 85 di 130)

COORDINATORI

DI CLASSE

▪ presiede il Consiglio di classe in concomitanza di impegni del Dirigente Scolastico; ▪ nomina il sostituto in caso di assenza del segretario per la verbalizzazione; ▪ raccoglie i dati utili all’organizzazione di viaggi d’istruzione, visite guidate e uscite didattiche; ▪ cura la raccolta delle proposte di adozione dei libri di testo (nei casi consentiti dalla normativa vigente) e la verifica collegiale della congruità della spesa, rispetto al tetto previsto; ▪ tiene rapporti con gli alunni e con i genitori; anche a nome di tutti i membri del Consiglio; ▪ promuove, coordina, organizza in maniera sistematica i rapporti con i docenti della classe per quanto attiene la didattica, gli interventi culturali ed interdisciplinari; ▪ relaziona, su richiesta, con il Dirigente Scolastico circa la situazione della classe; ▪ promuove discussioni e riflessioni sui risultati degli apprendimenti degli alunni; ▪ cura la documentazione ufficiale e l’aggiornamento continuo della medesima, in stretta collaborazione con tutti gli altri docenti del consiglio; ▪ individua e segnala al DS, alla referente e funzione strumentale per la prevenzione della dispersione scolastica e agli uffici di Segreteria, i casi di alunni che effettuino un rilevante numero di ritardi

e/o di assenze e frequentino saltuariamente le lezioni (i dati generali vanno aggiornati ogni settimana); ▪ controlla che le giustifiche delle assenze siano regolarmente presentate dagli alunni e registrate sul giornale di classe, con consegna mensile alla segreteria sezione alunni; ▪ rileva le situazioni negative nel profitto al fine di consentire al consiglio di classe di focalizzare meglio i casi che necessiteranno di interventi didattici educativi integrativi e mirati; ▪ accerta che la rilevazione delle assenze degli alunni, da parte della segreteria, corrisponda, fino all’introduzione del registro elettronico, a quanto rilevato tramite il giornale di classe e l’apposito

registro. ▪ raccoglie i dati relativi a ciascun alunno dei voti del precedente anno scolastico per tutte le materie, per il comportamento e li custodisce nella propria cartellina/file excel- dati utili a calcolare la

media del triennio per l’ammissione agli esami conclusivi) fino all’entrate in vigore del registro elettronico; ▪ coordina le proposte di attivazione dei percorsi integrati; ▪ cura in particolare che le deliberazioni degli OO.CC. in merito agli obiettivi educativi, ai metodi di verifica ed ai criteri di valutazione siano osservate da tutti i componenti; ▪ raccoglie le proposte di nuova adozione o di conferma dei libri di testo e redige l’elenco completo degli stessi; ▪ collabora con la funzione strumentale area P.O.F. ; ▪ prende gli opportuni contatti con i collaboratori o con il DS per determinare la convocazione dei genitori nei casi necessari; ▪ guida le assemblee di classe dei genitori; ▪ coordina e sovraintende, nelle classi di competenza, la stesura del Documento del 15 maggio; ▪ coordina le attività di somministrazione dei test d' ingresso, di uscita e delle simulazioni delle prove in vista degli esami finali; ▪ cura in particolare che la somministrazione avvenga nei tempi e nei modi previsti dalle disposizioni impartite dal Consiglio specifico; ▪ coordina l'analisi dei risultati dei test e delle simulazioni da parte del Consiglio di Classe; ▪ termine della fase di elaborazione ed analisi provvede alla divulgazione dei materiali da utilizzare nel lavoro di programmazione didattica; ▪ si raccorda con i collaboratori del Dirigente Scolastico e con le funzioni strumentali; ▪ Accerta, relativamente alla partecipazione degli alunni a manifestazioni, viaggi di istruzione e uscite sul Territorio, che venga seguita la corretta procedura, che siano state acquisite le

autorizzazioni firmate dai genitori e verifica la concorrenza dei 2/3 della classe.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 86 di 130)

COORDINATORI

DI

DIPARTIMENTO

Presiedono le sedute; Verbalizzano; Coordinano i lavori in base all’ordine del giorno e prima di ogni seduta predispongono il materiale necessario; Informano Presidenza e comitato scientifico-didattico dei bisogni del dipartimento e delle decisioni prese; Si impegnano affinché i materiali e le esperienze degli anni precedenti costituiscano sempre un patrimonio “vivo” di tutto il gruppo; Indirizzano i docenti verso gli orientamenti pedagogici e metodologici della scuola; Coordinano gli acquisti secondo un criterio di priorità.

REFERENTI DI

INDIRIZZO

▪ coordina i lavori dei Dipartimenti del Liceo Classico; ▪ collaborare alle iniziative educative degli altri indirizzi; ▪ monitora le competenze organizzative, progettuali-valutative e consultive, del Liceo Classico; ▪ coordina iniziative educative e di integrazione predisposte dal piano educativo del Liceo Classico; ▪ Coordina la pianificazione dei rapporti con gli operatori extrascolastici per finalità volte ad arricchire e implementare l’Offerta formativa del Liceo Classico; ▪ Formula proposte relativamente all’individuazione di specialisti e consulenze esterne volte all’ampliamento dell’Offerta formativa del Liceo Classico; ▪ Coordina la formulazione di progetti per la continuità fra ordini di scuola; ▪ Propone al D.S. progetti per l'aggiornamento del personale del Liceo Classico, anche in una prospettiva interistituzionale; ▪ Sentito il D.S., assume iniziative di collaborazione e tutoring fra docenti; ▪ Si attiva per confronto interistituzionale nel corso dell'anno; ▪ Informa e istruisce i docenti neo-incaricati in servizio nelle classi del Liceo Classico; ▪ Coordina la predisposizione di protocolli per i docenti neo-incaricati, fornendo l’informativa necessaria su procedure e alunni; ▪ Collabora per la redazione dei P.D.F.; ▪ Collaborare per l’elaborazione e la verifica del P.E.I. ▪ Formula proposte per l’attività di orientamento specificatamente per quanto riguarda il Liceo classico; ▪ Predispone materiale informativo per esplicitare le peculiarità del Liceo Classico; ▪ Si attiva per fornire un’informazione adeguata per quanto attiene all’offerta formativa del Liceo Classico sul Territorio. ▪ Tenere rapporti con gli enti territoriali nell’ambito della costruzione, implementazione, realizzazione e verifica dell’ampliamento dell’offerta formativa, coordinandosi con la FS “P.O.F.”; ▪ Rappresentare l’Istituzione nelle relazioni Scuola-Famiglia e nelle altre occasioni altrimenti necessarie in caso di assenza del Dirigente Scolastico e di altri membri dello staff, incluso i

Coordinatori di Plesso; ▪ Contribuire, coordinandosi con gli altri membri di staff designati e ai referenti della Commissione P.O.F., alla progettazione, pubblicizzazione, attuazione delle attività per la continuità; ▪ Promuovere, in particolare presso i genitori, la cultura della partecipazione e del bilancio sociale; ▪ Portare a compimento mansioni delegate dal Collaboratore del Dirigente scolastico; ▪ Promuovere ogni forma di pubblicizzazione ed informazione relativa alle attività della Scuola attraverso i mezzi di informazione disponibili coordinandosi con il Referente Relazioni Esterne.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 87 di 130)

RESPONSABILE

UFFICIO TECNICO

Predispone i piani di acquisto delle attrezzature e del materiale di consumo per il funzionamento didattico dei laboratori; Collabora con il DSGA per tutte le problematiche economiche ed organizzative relative alla gestione tecnica dell’Istituto; Promuove ed organizza incontri con i docenti referenti di specializzazione, i responsabili dei laboratori/officine e gli assistenti tecnici della didattica, fornendo indicazioni, suggerimenti e li assiste

nella soluzione di criticità; Supporta il D.S. per il rapporto con la Provincia per la gestione della manutenzione degli edifici afferenti all’I.S.I.S “Foresi”; Monitora eventuali criticità degli edifici afferenti all’I.S.I.S “Foresi” e interviene con segnalazioni tempestive al D.S. e agli EE.LL di riferimento; Supporta il D.S. per quanto attiene agli adempimenti tecnici relative a quanto previsto dal D.lgs 81/2008.

REFERENTE

RELAZIONE

ESTERNE

▪ Tenere rapporti con gli enti territoriali nell’ambito della costruzione, implementazione, realizzazione e verifica dell’ampliamento dell’offerta formativa, coordinandosi con le FS e la commissione “P.O.F.”;

▪ Rappresentare l’Istituzione nelle relazioni Scuola-Famiglia e nelle altre occasioni segnalate dal Dirigente Scolastico; ▪ Contribuire, coordinandosi con gli altri membri di staff designati e ai referenti della Commissione P.O.F., alla progettazione, pubblicizzazione, attuazione delle attività per la continuità; ▪ Promuovere, in particolare presso i genitori, gli stakeholder la cultura della partecipazione e del bilancio sociale; ▪ Promuovere ogni forma di pubblicizzazione ed informazione relativa alle attività della Scuola attraverso i mezzi d’informazione disponibili.

L’Istituto ha individuato quattro Funzioni strumentali (cfr. Organigramma), oltre alle figure sopra indicate per il supporto organizzativo e didattico

dell’Istituzione scolastica (c. 83 L.107), ai sensi dell’articolo 31, comma 2, lettera b), del decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della

ricerca 16 giugno 2015, n. 435, un “Animatore digitale”.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Con il termine valutazione intendiamo quel complesso processo di rilevazione delle conoscenze degli alunni e dell’andamento dell’azione

educativa.

Essa ha carattere formativo per rendere efficace il percorso didattico rispetto alle diverse esigenze degli alunni poiché:

parte dalla conoscenza degli alunni per accertare abilità-difficoltà e per attivare processi individualizzati, recupero-consolidamento e

sviluppo;

è strettamente connessa alla programmazione in quanto consente l’adattamento dei processi di insegnamento in itinere;

presta attenzione alla qualità dei processi di apprendimento attivati e al progresso nella formazione della personalità di ogni alunno.

La valutazione rappresenta una costante azione equilibratrice nell’impostazione, nella realizzazione e nella verifica della programmazione durante

l’anno scolastico. La valutazione si avvale di:

osservazioni sistematiche ed occasionali dei processi di apprendimento;

verifiche in itinere intese come confronto tra la situazione di partenza e le modifiche intervenute, sulla base dell’azione didattica

programmata concordata a livello di Consiglio di Classe.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 88 di 130)

I risultati della valutazione formativa vengono comunicati alle famiglie con le seguenti scadenze:

VALUTAZIONE

I quadrimestre febbraio

II quadrimestre giugno

INCONTRI CON LE FAMIGLIE

Accoglienza genitori neoiscritti settembre

Elezione dei rappresentanti ottobre

1^ comunicazione intermedia dicembre

2^ comunicazione intermedia aprile

Ricevimento esiti scolastici giugno

Ricevimenti orario scolastico o extra su appuntamento

LA VALUTAZIONE GLOBALE DELL’ALUNNO

Il momento della valutazione globale dell’alunno, atto collegiale che il Consiglio di Classe comunica a fine quadrimestre alle famiglie, deve tenere

conto dei livelli di apprendimento individuali di competenze, conoscenze ed abilità sociali, delle caratteristiche personali, della storia di vita

dell’alunno, dei suoi livelli e di tutti gli aspetti psicologici e relazionali, tenendo come quadro di riferimento le voci indicate nel capitolo

"competenze trasversali”.

PERCHÉ E COME VALUTARE

Il lavoro di osservazione e rilevazione della situazione di ciascun alunno, sia a breve, sia a medio, sia a lungo termine, deve servire al docente:

per conoscere la situazione di apprendimento e di crescita formativa degli alunni,

per operare un controllo sul proprio lavoro e predisporre attività di rinforzo e di recupero o di sviluppo. Deve servire all’alunno:

per conoscere il proprio livello d’apprendimento,

per essere consapevole dei propri punti di forza e di debolezza, per motivarlo verso un miglioramento di sé.

Deve servire alla famiglia:

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 89 di 130)

per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, comportamenti.

Non deve provocare ansia e affaticamento nell’alunno e nell’insegnante. Particolare attenzione verrà posta dal docente nell’evitare che gli errori

evidenziati assumano un significato solo negativo, anche se è necessario che l'alunno ne prenda visione e consapevolezza per il loro superamento.

Il processo di valutazione consta di tre momenti fondamentali:

1. la valutazione diagnostica o iniziale. Serve a individuare, attraverso la somministrazione di prove d’ingresso, il livello di partenza degli

alunni, ad accertare il possesso delle competenze pregresse e a predisporre il piano annuale delle attività ed eventuali attività di recupero.

2. la valutazione formativa o in itinere. È finalizzata a cogliere informazioni analitiche e continue sul processo di apprendimento. Favorisce

l’autovalutazione da parte degli studenti e fornisce ai docenti indicazioni per attivare eventuali correttivi all’azione didattica o predisporre

interventi di rinforzo/recupero.

3. la valutazione sommativa o finale. Consente un giudizio sulle competenze acquisite dallo studente in un determinato periodo di tempo o al

termine dell’anno scolastico.

La valutazione globale tiene conto della situazione di partenza, delle reali capacità dell’alunno, dell’impegno dimostrato e dell’efficacia dell’azione

formativa. La verifica degli apprendimenti deve essere definita da un’ottica di trasparenza e di collaborazione tra chi deve valutare e chi deve

essere valutato, in vista dell’obiettivo comune che è quello di assicurare il diritto di ciascun allievo alla competenza, diritto che è costituito anche

dal dovere di studiare e di impegnarsi.

I TIPI DI PROVE PER LE VERIFICHE In funzione delle abilità o conoscenze che si vogliono osservare gli insegnanti stabiliscono:

prove orali (interrogazioni, domande quiz, associazioni parole/ concetti etc.)

prove scritte - composizioni, problemi, schede, tabelle, questionari, svolgimento di semplici esperimenti, comportamenti in situazioni

assegnate etc.

prove pratiche - attività di laboratorio, esecuzione di esercizi ginnici, partite di giochi di squadra, costruzione di oggetti, disegno geometrico

etc.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 90 di 130)

I CRITERI GENERALI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE Al fine di ottemperare a quanto previsto nell’art. 1 del DPR 122/2009 sulle finalità e i caratteri della valutazione, viene stabilito che per esprimere

un giudizio e formulare i voti per ognuno degli alunni, a fine quadrimestre, sia necessario SEGUIRE I SEGUENTI CRITERI:

Si effettueranno a quadrimestre:

per Italiano, Matematica, e le altre discipline che prevedano prove scritte, L2 e L3 almeno n. 2 prove scritte e n. 2 prove orali;

per le materie che prevedano prove scritte, ma il cui monte ore settimanale sia di due ore, 2 prove scritte e 1 prova orale;

per le altre discipline almeno n. 1 prova orale e n. 1 prova scritta oppure almeno n. 2 prove orali;

le prove scritte vengono corrette secondo criteri presentati agli studenti precedentemente e con annotazioni chiare;

le prove scritte vengono ripresentate alla classe, corrette e valutate, in un tempo congruo dalla effettuazione, facendo comprendere

all’alunno gli errori fatti;

al termine di ogni verifica orale il docente commenterà sinteticamente quanto esposto dall'allievo, con particolare riferimento al

progresso o al regresso rispetto al rendimento precedente e dando indicazioni precise sulle modalità di recupero delle lacune emerse;

le prove d'ingresso sono valutate come tali e non come prove di verifica ai fini della valutazione quadrimestrale. Devono essere

utilizzate per calibrare la programmazione di classe alla reale situazione di partenza della classe e del singolo alunno;

sarà cura dei docenti evitare eccessiva concentrazione di prove scritte e orali nella stessa giornata;

ogni prova scritta o orale dovrà avvenire alla conclusione di un modulo o di una unità didattica;

gli allievi dovranno aver chiara la logica necessità della verifica e la motivazione della scelta temporale.

LA VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE L’Istituto utilizza la scheda quadrimestrale di valutazione approvata dal Collegio dei Docenti. Allo scopo di documentare in modo trasparente e

completo il percorso valutativo svolto per ogni singolo alunno, ad essa viene allegata la griglia con gli indicatori e i descrittori relativi alla

valutazione degli apprendimenti e del comportamento (vedi di seguito griglie di valutazione apprendimenti e comportamenti).

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ Per la valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener conto, oltre che del comportamento, anche delle discipline e delle attività svolte sulla

base del piano educativo individualizzato (PEI). Inoltre si prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di prove di esame differenziate,

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 91 di 130)

corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento

iniziali.

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DSA Per gli alunni in situazione di difficoltà specifica di apprendimento (DSA) debitamente certificate, si prevede che sia nello svolgimento delle attività

didattiche che nelle prove d’esame siano adottati adeguati strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi e che la verifica e

valutazione degli apprendimenti debbano tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni.

GRIGLIE PER LAVALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

GRIGLIE DI CORRISPONDENZA TRA VOTI E CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE DISCIPLINARI

Voti in

decimi

DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

10

Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione critica. Completa padronanza della metodologia disciplinare. Ottime capacità di trasferire le conoscenze maturate. Brillanti capacità espositive e sicura padronanza dei linguaggi specifici.

9

Conoscenza approfondita dei contenuti disciplinari. Rielaborazione personale delle conoscenze. Buona padronanza della metodologia disciplinare Capacità di organizzazione dei contenuti e collegamento degli stessi tra i diversi saperi.

Ottima capacità espositiva. Uso corretto dei linguaggi formali.

8

Sicura conoscenza dei contenuti. Buona rielaborazione delle conoscenze. Comprensione e padronanza della metodologia disciplinare. Capacità di operare collegamenti tra i saperi se guidato. Chiarezza espositiva e proprietà lessicali.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 92 di 130)

Utilizzo preciso e adeguato dei linguaggi specifici.

7 Conoscenza di gran parte dei contenuti e discreta rielaborazione delle conoscenze non correlata alla capacità di operare collegamenti tra le stesse.

Capacità di risolvere semplici problemi. Adeguata proprietà espressiva e utilizzo dei linguaggi specifici.

6

Conoscenza degli elementi basilari. Sufficiente possesso e padronanza delle conoscenze. Capacità di riconoscere i problemi essenziali. Sufficiente proprietà espositiva. Uso di un linguaggio sufficientemente appropriato.

5

Conoscenza lacunosa dei contenuti. Non sufficiente possesso e scarsa padronanza delle conoscenze. Scarsa capacità di individuazione dei problemi. Incerta capacità espositiva e uso di un linguaggio impreciso.

4 Conoscenza frammentaria dei contenuti. Minima capacità di riconoscere semplici questioni. Scarsa capacità espositiva e uso insufficiente di un linguaggio adeguato.

3 Non conoscenza dei contenuti. Incapacità di riconoscere semplici questioni. Incapacità espositiva e assenza di un linguaggio adeguato.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 93 di 130)

GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO La Scuola oltre che all’istruzione è impegnata in un costante processo di formazione ed educazione degli alunni supportandoli a diventare cittadini rispettosi

delle regole che disciplinano i rapporti di convivenza civile in una comunità. Per la valutazione del voto di comportamento si applica la seguente scala:

VOTO DESCRITTORI

10 Esemplare rispetto del Regolamento d'Istituto e del Patto Educativo di Corresponsabilità, insieme ad un contributo costruttivo al miglioramento della vita all'interno della comunità scolastica nel rispetto delle persone e delle cose comuni.

Comportamento eccellente, corretto, puntuale e responsabile nell’espletamento degli impegni scolastici (rispetto dell’orario di ingresso, frequenza assidua alle lezioni e giustificazione delle assenze per validi motivi, cambio d’ora e intervallo, riconsegna delle verifiche, rispetto del Regolamento d’Istituto).

Partecipazione assidua, critica e costruttiva alle varie attività didattico-educative di classe e/o di Istituto, integrative, di recupero, di potenziamento, svolte anche al di fuori dell’Istituto (viaggi, visite, stage) valorizzando le proprie capacità e mostrando autocontrollo.

Interesse costruttivo per il mondo della scuola, fattiva collaborazione sensibilità e attenzione nei confronti dei compagni, divenendo un leader positivo, un elemento esemplare e trainante del gruppo classe.

Rispetto di tutte le persone che operano nella scuola, dei ruoli e dell’integrità delle strutture, degli spazi, delle attrezzature e dei beni comuni dell’Istituto come fattore di qualità della vita scolastica.

Riconoscimenti, lodi ed encomi nelle attività intraprese e nessuna sanzione disciplinare.

Area dell’eccellenza

9 Lodevole rispetto del Patto educativo e del Regolamento di Istituto.

Comportamento corretto, puntuale e responsabile nell’espletamento degli impegni scolastici con sporadiche infrazioni di lieve entità (rispetto dell’orario di ingresso, frequenza assidua alle lezioni e giustificazione delle assenze per validi motivi, cambio d’ora e intervallo, riconsegna delle verifiche, rispetto del Regolamento d’Istituto).

Partecipazione attiva alle varie attività didattico-educative di classe e/o di Istituto, integrative, di recupero, di potenziamento, svolte anche al di fuori dell’Istituto (viaggi, visite, stage) valorizzando le proprie capacità.

Interesse costruttivo per il mondo della scuola, collaborazione nei confronti dei compagni divenendo anche un esempio per la classe.

Rispetto di tutte le persone che operano nella scuola, dei ruoli e dell’integrità delle strutture, degli spazi, delle attrezzature e dei beni comuni dell’Istituto.

Riconoscimenti e lodi e nessuna sanzione disciplinare.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 94 di 130)

8 Diligente rispetto del Patto educativo e del Regolamento di Istituto.

Comportamento generalmente corretto, puntuale e responsabile nell’espletamento degli impegni scolastici e sporadiche infrazioni del rispetto dell’orario di ingresso, frequenza alle lezioni e giustificazione delle assenze, cambio d’ora e intervallo, riconsegna delle verifiche, rispetto del Regolamento d’Istituto.

Impegno generalmente pertinente alle attività didattico-educative di classe e/o di Istituto, integrative, di recupero, di potenziamento, anche al di fuori dell’Istituto (viaggi, visite, stage).

Comportamento adeguato e corretto nei confronti dei compagni, delle persone che operano nella scuola, dei ruoli e dell’integrità delle strutture, degli spazi, delle attrezzature e dei beni comuni dell’Istituto.

Modifica del comportamento se richiamato con avvertimenti orali e/o scritti.

7 Adeguato rispetto del Patto educativo e del Regolamento di Istituto.

Comportamento quasi sempre corretto. Qualche assenza e ritardo (ingresso, giustificazioni, consegne) non sempre giustificati da reali motivazioni.

Partecipazione quasi sempre collaborativa alle attività didattiche, di recupero, di potenziamento, svolte anche al di fuori dell’Istituto (viaggi, visite, stage).

Attenzione saltuaria e interesse selettivo per alcune attività o discipline.

Comportamento non sempre collaborativo nei confronti dei compagni.

Rispetto non sempre adeguato delle componenti scolastiche, dei ruoli e dell’integrità delle strutture, degli spazi, delle attrezzature e dei beni comuni dell’Istituto.

Ammonizioni scritte e/o verbali, note sul Registro di classe e comunicazione alle famiglie.

6

Accettabile rispetto delle norme fondamentali del Patto educativo e del Regolamento d'Istituto, ma con reiterata tendenza all’infrazione delle regole

Comportamento poco corretto e poco puntuale nell’espletamento degli impegni scolastici, con numerosi e ripetuti ritardi (ingressi, giustificazioni assenze, consegna delle verifiche) e/o assenze, talvolta strategiche in concomitanza con verifiche scritte e/o orali.

Comportamento non sempre corretto durante le varie attività didattico-educative di classe e/o di Istituto, integrative, di recupero, di potenziamento, svolte anche al di fuori dell’Istituto (viaggi d’istruzione, visite, stage) con partecipazione discontinua, scarso autocontrollo, linguaggio inappropriato all’ambiente scolastico.

Comportamenti talvolta scorretti nei confronti dei compagni, delle componenti scolastiche, dei ruoli e dell’integrità delle strutture, degli spazi, delle attrezzature e dei beni comuni dell’Istituto, con atteggiamenti di disturbo all’interno della classe e atteggiamenti di insofferenza nei confronti degli operatori scolastici nell’esercizio delle proprie funzioni.

Violazione del Regolamento d’Istituto con frequenti ammonizioni scritte e/o verbali e diverse note sul

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 95 di 130)

5 Violazione reiterata delle norme fondamentali del

Patto educativo e del Regolamento d'Istituto.

Comportamento scorretto durante le varie attività didattico-educative di classe e/o di Istituto, integrative, di recupero, di potenziamento, svolte anche al di fuori dell’Istituto (viaggi d’istruzione, visite, stage) con completo disinteresse per tutte le attività didattiche e un impegno scolastico nullo.

Comportamenti di particolare gravità che violano la dignità e il rispetto della persona umana, che determinano una reale situazione di pericolo per l’incolumità delle persone con atti perseguibili penalmente e/o sanzionabili, compresa l’Intenzionalità nell’arrecare danni fisici a persone e/o danni materiali gravi alle attrezzature scolastiche, per i quali sono previsti sanzioni che comportino l’allontanamento dalla Scuola per periodi superiori a 15 giorni e qualora lo studente non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel percorso di crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative della scuola.

La valutazione inferiore a 6 decimi riportata in sede di scrutinio finale comporta la non ammissione automatica dell’alunno alla classe successiva e all’esame conclusivo del ciclo di studi indipendentemente dalla valutazione nelle varie discipline.

Nella Scuola Secondaria, per norma di legge (art. 2, comma 3, legge 30 ottobre 2008, n. 169), “la valutazione del comportamento degli studenti,

attribuita collegialmente dal Consiglio di Classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non

ammissione al successivo anno di corso e all’esame conclusivo del ciclo”.

La valutazione del comportamento pari a 5/10 prevede che sia avvenuta almeno un'azione sanzionatoria con allontanamento temporaneo dello

studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 giorni e che successivamente alle irrogazioni delle sanzioni l'alunno/a non abbia dimostrato

apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento. (Art. 7 del D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009 – Regolamento sulla valutazione degli alunni.)

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE L’Istituto, facendo riferimento alla Raccomandazione del 2006 del Parlamento Europeo e il Consiglio d’Europa, che hanno stabilito, per tutti i Paesi

dell’Unione, che le competenze devono essere il punto di riferimento per valutare e certificare i profili di professionalità e per organizzare i curricoli dei

sistemi scolastici e formativi, mette in atto tutte le strategie e le attività finalizzate all’acquisizione e/o sviluppo delle competenze chiave degli assi

culturali per l'apprendimento permanente, per assicurare che:

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 96 di 130)

l’istruzione e la formazione iniziali offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le competenze chiave a un livello utile per prepararli alla

vita adulta e costituiscano la base per ulteriori occasioni di approfondimento, come anche per la vita lavorativa;

si tenga debitamente conto di quei giovani, che, a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali, culturali o

economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro potenzialità educative.

Le attività saranno programmate nelle Unità di Apprendimento concordate all’interno dei consigli di classe.

FABBISOGNO DI RISORSE UMANE

DOCENTI

Oltre ai posti previsti dall’organico di diritto, rispetto al quale non si prevedono variazioni, si ritiene che per la realizzazione dei progetti e delle

innovazioni didattiche d’istituto siano necessari i docenti in elenco.

n. 1 docente A047 Laboratori scientifici Alberghiero – MAT (Brignetti) Priorità 1

n. 1 docente A049 Laboratorio di fisica Licei Foresi Priorità 1

n. 1 docente A060 Laboratorio di scienze Licei Foresi Priorità 1

n. 1 docente A346 Laboratorio Lingua inglese Licei Foresi – Alberghiero – MAT (Brignetti) Priorità 1

n. 1 docente C260 Laboratorio di elettronica Manutenzione assistenza tecnica Brignetti Priorità 1

n. 1 docente A546 Laboratorio Lingua tedesca Alberghiero Brignetti Priorità 2

n. 1 docente C510 Laboratorio sala bar Alberghiero Brignetti Priorità 2

n. 2 docente A025 Arte/musica Licei Foresi - Alberghiero – MAT (Brignetti) Priorità 3

n. 1 docente A036 Psicologo professionista Licei Foresi Priorità 4

n. 1 docente A036 Psicologo professionista Brignetti Priorità 4

n. 1 docente A019 Diritto/economia Licei Foresi Priorità 5

n. 1 docente A019 Diritto/economia Brignetti Priorità 5

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 97 di 130)

n. 1 docente A029 Scienze Motorie Licei Foresi Priorità 6

n. 1 docente A029 Scienze Motorie Brignetti Priorità 6

FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA

FABBISOGNO POSTI COMUNI:

Si prevede che il numero di classi e di posti necessario subirà rispetto al 2015/16 un incremento per le seguenti motivazioni:

▪ avanzamento nuovi indirizzi attivati (Liceo delle Scienze Applicate e Liceo delle Scienze Umane);

▪ necessità, per motivazioni didattiche e previste maggiori iscrizioni, di evitare la formazione di classi articolate nei corsi dell’Istituto

Alberghiero e Manutenzione ed assistenza tecnica.

FABBISOGNO POSTI DI SOSTEGNO:

prevede un aumento delle iscrizioni di alunni disabili e alcuni in situazione di gravità. Nell’anno in corso sono in servizio nell’Istituto:

AD01 7 DOCENTI

AD02 7 DOCENTI

AD03 6 DOCENTI

AD04 0,5 DOCENTI

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 98 di 130)

FABBISOGNO DEI POSTI PER IL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

In base alle necessità formative e organizzative evidenziate nelle sezioni precedenti, emerge il seguente fabbisogno di posti di potenziamento:

Classe di Concorso Potenziamento OF Progetti

n. 1 docente A047 Laboratorio scientifico NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA e RIQUALIFICAZIONE MAT

n. 1 docente A049 Laboratorio di fisica NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA

n.1 docente A060 Laboratorio di scienze NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA

n. 1 docente C510 Laboratorio sala bar e cucina IL TRIONFO DELL’ALBERGHIERO

n. 1 docente C260 Laboratorio di elettronica NUOVE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA e RIQUALIFICAZIONE MAT

n. 1 docente A346 Lingua inglese LABORATORIO LINGUISTICO - CERTIFICAZIONI

n. 1 docente A546 Lingua tedesca IL TRIONFO DELL’ALBERGHIERO

n. 1 docente A025 Arte/musica ARTE – MUSICA - TEATRO

n. 1 docente A025 Arte ARTE – MUSICA - TEATRO

n. 1 docente A036 Psicologo professionista STAR BENE A SCUOLA

n. 1 docente A036 Psicologo professionista STAR BENE A SCUOLA

n. 1 docente A029 Scienze Motorie SPORT E SALUTE

n. 1 docente A029 Scienze Motorie SPORT E SALUTE

n. 1 docente A019 Diritto/economia COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

n. 1 docente A019 Diritto/economia COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 99 di 130)

PERSONALE ATA

Richiesta organico potenziato

Collaboratori scolastici n. 3 (fabbisogno per l’articolazione su tre plessi)

Assistente tecnico n. 1 laboratorio informatico (Licei – Progetto Nuove Tecnologie per la didattica)

Assistente Tecnico laboratorio scienze-fisica n.1 (Licei – Progetto Nuove Tecnologie per la didattica)

Assistente Tecnico laboratorio meccanica n. 1 (Riqualificazione MAT)

Assistente Tecnico laboratorio elettrotecnica n. 1 (Riqualificazione MAT)

FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E RISORSE MATERIALI DOTAZIONE ATTUALE DOTAZIONE NECESSARIA NEL TRIENNIO

14 76 3 40 PC-SOSTITUZIONE DEI PC OBSOLETI

ALLESTIMENTO DI 3 AMBIENTI 3.0(UNO PER PLESSO –GRIGOLO/SALITA NAPOLEONE/ CONCIA DI TERRA) SUBORDINATI AL FINANZIAMENTO DEL PON AMBIENTI DIGITALI

ALLESTIMENTO DI 1 LABORATORIO DI SCIENZE–LICEO SCIENTIFICO SCIENZE APPLOCATE -PLESSO CONCIA DI TERRA

UPDATE LABORATORIO INFORMATICA-LICEI -PLESSO DEL GRIGOLO

ADEGUAMENTO 1 LABORATORIO SCIENZE –FISICA-LICEI “R. FORESI”

ADEGUAMENTO E RIPRISTINO 1 LABORATORIO MECCANICA–“R-BRIGNETTI”

ADEGUAMENTO 1 LABORATORIO ELETTROTECNICA–“R-BRIGNETTI”

ADEGUAMENTO 1 LABORATORIO INFORMATICA –“R-BRIGNETTI”

Organico 201 6 /201 7 PERSONALE NON DOCENTE

Collaboratori scolastici N. 12 Addetti amministrativi N. 6 DSGA N. 1 Dirigente Scolastico N. 1

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 100 di 130)

COMUNICAZIONE Il Piano, una volta verificato dall’USR, viene pubblicato sul sito web dell’Istituto e sul Portale unico dei dati della scuola.

L’Istituto, per assicurare la piena trasparenza e la pubblicità del PTOF (c.17) e per coinvolgere tutti i portatori di interesse interni ed esterni

(studenti, famiglie, soggetti pubblici e privati con cui la scuola collabora e interagisce), ha predisposto il seguente piano di comunicazione:

Quando Cosa A chi Come Strumenti Verifica

Avvio

Presentazione dei risultati più

importanti dell’AV, del PdM, del Piano triennale dell’OF.

Personale Riunione plenaria Sito web SI

Ente locale Conferenza di servizio Si

Utenti Riunione plenaria Sito web SI

Partner Riunione plenaria Sito web Si

Stato di avanzamento

Avanzamento del piano Personale Riunione plenaria Sito web Si

Risultati Risultati del processo, principali

elementi emersi,

aree prioritarie di intervento

Famiglie, stakeholder Riunione plenaria Sito web Si

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 101 di 130)

PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) Dell'istituzione scolastica LIIS00100T

RAFFAELLO FORESI

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 102 di 130)

Sommario 1. Obiettivi di processo

○ 1.1 Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV).

○ 1.2 Scala di rilevanza degli obiettivi di processo.

○ 1.3 Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza.

2. Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

o 2.1- azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo o 2.2 – rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento normativo

3. Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

o 3.1 Impegno di risorse umane e strumentali.

o 3.2 Tempi di attuazione delle attività.

o 3.3 Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo.

4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

o 4.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV.

o 4.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola.

o 4.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica.

o 4.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 103 di 130)

1 - OBIETTIVI DI PROCESSO OBIETTIVO DI PROCESSO 1.1: Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

PRIORITÀ 1: Migliorare i risultati scolastici

TRAGUARDI: Diminuire del 10% il numero di allievi non ammessi alla classe successiva, rafforzando le competenze di base rispetto alla situazione di partenza.

Migliorare i risultati scolastici - Riduzione della dispersione/abbandono scolastico -Migliorare i risultati nelle prove standardizzate Aumentare del 10% la partecipazione alle prove.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1.2: Scala di rilevanza degli obiettivi di processo. Calcolo della necessità dell'intervento sulla base

di fattibilità ed impatto

1.3: Elenco degli obiettivi di processo in via di attuazione alla luce della scala di rilevanza.

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza

dell'intervento

Risultati attesi

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

1-Aggiornare/innovare i processi

di insegnamento e apprendimento capaci di incidere efficacemente sulla capacità di apprendimento, incentivando lo sviluppo della didattica laboratoriale, della peer education, l’uso delle tecnologie (area di processo: Curricolo, progettazione, e valutazione).

2 5 10

Percentuale di studenti che hanno recuperato l’insufficienza.

Percentuale di studenti che hanno recuperato l’insufficienza. Soglia minima 30% (obiettivo raggiunto); soglia media 50% (obiettivo pienamente raggiunto soglia alta 70% (obbiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Misurazione dei risultati delle valutazioni intermedie e finali.

2-Attivazione corsi formazione su: valutazione, innovazione didattica, didattica laboratoriale e potenziamento metodi insegnamento innovativi tramite TIC (area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)

2 5 10

Implementazione della percentuale di iscrizioni, frequenze, attestazioni ad attività di formazione.

Soglia minima 10 % (obiettivo raggiunto); soglia media 25 % (obiettivo pienamente raggiunto); soglia alta 40% (obbiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Quantificazione della percentuale di iscrizioni, frequenze, attestazioni ad attività di formazione.

3-Attivazione di percorsi di ri-orientamento e di ri-motivazione in

itinere (area di processo: Continuità e orientamento)

3 4 12

Innalzamento del successo formativo; riduzione dell'abbandono scolastico; motivazione allo studio.

Riduzione del 15% abbandono scolastico dei nuovi iscritti; aumento della percentuale del 15 % delle sufficienze; aumento delle immatricolazioni all’Università verso il 15 %.

Quantificazione: numero alunni che si iscrivono nel corso del biennio in altre scuole; percentuale sufficienze primo e secondo quadrimestre; iscrizione corsi universitari per gli alunni in uscita.

4-Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un curriculo verticale condiviso (area di processo: Continuità e orientamento)

3 5 15

Curricolo verticale del Territorio. Numero di scuole partecipanti in modo operativo: soglia bassa 50%; soglia media 70%; soglia alta 90%. Numero delle riunioni e dei materiali prodotti.

Quantificazione di: scuole operative in rete; materiali prodotti.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 104 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO 1.1: Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

PRIORITÀ 1: Migliorare i risultati scolastici

TRAGUARDI: Diminuire del 10% il numero di allievi non ammessi alla classe successiva, rafforzando le competenze di base rispetto alla situazione di partenza.

Migliorare i risultati scolastici - Riduzione della dispersione/abbandono scolastico -Migliorare i risultati nelle prove standardizzate Aumentare del 10% la partecipazione alle prove.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1.2: Scala di rilevanza degli obiettivi di processo. Calcolo della necessità dell'intervento sulla base

di fattibilità ed impatto

1.3: Elenco degli obiettivi di processo in via di attuazione alla luce della scala di rilevanza.

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza

dell'intervento

Risultati attesi

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

5-Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un orientamento condiviso (area di processo: Continuità e orientamento)

3 5 15

Coordinamento unitario dell'orientamento.

Numero di scuole partecipanti in modo operativo: soglia bassa 50%; soglia media 70%; soglia alta 90%. Numero delle riunioni e dei materiali prodotti.

Quantificazione di: scuole operative in rete; azioni di orientamento sulla base dei materiali prodotti dal Coordinamento.

6-Coinvolgimento del Territorio nelle definizioni delle priorità educative e degli apprendimenti (area di processo: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie)

2 5 10

Contributo reale alla definizione dei traguardi, degli obiettivi e delle priorità dell'offerta formative.

Numero delle riunioni scuola-famiglie-stakeholder; numero dei documenti redatti. Implementazione del 25 % (obiettivo raggiunto); del 45% (obiettivo pienamente raggiunto); del 65 % (obbiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Quantificazione delle riunioni scuola-famiglie-stakeholder, del numero dei documenti redatti.

7-Coniugare l'innovazione della didattica con l'adeguamento strutturale di ambienti digitali funzionali (area di processo: Ambiente di apprendimento)

2 5 10

Pratiche didattiche innovative in ambienti digitali funzionali.

Innalzamento soglia minima pratiche didattiche innovative 30 % (obiettivo raggiunto); soglia media 50% (obiettivo pienamente raggiunto); soglia alta 70 % (obiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Osservazione in classe; quantificazione della tipologia delle pratiche innovative derivate dalla tipologia delle verifiche.

8-Coordinare e monitorare l'avanzamento delle programmazioni per classi parallele. Definire in modo dettagliato i criteri di valutazione per i diversi ambiti disciplinari (area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione)

2 5 10

Implementazione delle programmazioni per classi parallele; aumento del numero di Consigli di Classe che accettano fattivamente griglie di valutazioni comuni.

Soglia minima delle programmazioni per classi parallele 40% (obiettivo raggiunto); soglia media 60% (obiettivo pienamente raggiunto); soglia alta 80% (obbiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Quantificazione delle percentuali di programmazioni e attuazione delle programmazioni per classi parallele.

9-Diffusione della cultura scientifica attraverso un adeguato utilizzo delle nuove tecnologie in sinergia con i fabbisogni formativi del Territorio (area

3 5 15

Elevare il livello di competenze matematico-scientifiche; promuovere esperienze formali e informali di formazione in ambito scientifico;

Nr. materiali per la valutazione di percorsi innovativi in ambito scientifico, attività di laboratorio, visite, esperienze presso Centri della Scienza, contesti di interesse

Quantificazione Numero materiali per la valutazione di percorsi innovativi di formazione in ambito scientifico, attività di laboratorio, visite ed

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 105 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO 1.1: Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

PRIORITÀ 1: Migliorare i risultati scolastici

TRAGUARDI: Diminuire del 10% il numero di allievi non ammessi alla classe successiva, rafforzando le competenze di base rispetto alla situazione di partenza.

Migliorare i risultati scolastici - Riduzione della dispersione/abbandono scolastico -Migliorare i risultati nelle prove standardizzate Aumentare del 10% la partecipazione alle prove.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1.2: Scala di rilevanza degli obiettivi di processo. Calcolo della necessità dell'intervento sulla base

di fattibilità ed impatto

1.3: Elenco degli obiettivi di processo in via di attuazione alla luce della scala di rilevanza.

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza

dell'intervento

Risultati attesi

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

di processo: Orientamento strategico e organizzazione della scuola)

sviluppo curricolo di educazione scientifica.

naturalistico: 20% in più, soglia bassa, soglia media 30%; 50% soglia alta.

esperienze presso Centri della Scienza e contesti di interesse naturalistico.

10-Formare un docente specializzato che coordini e promuova la diffusione delle nuove tecnologie nella didattica di tutte le discipline (area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)

3 4 12

Percentuale di docenti che hanno condiviso le strategie innovative.

Soglia minima 20%; Soglia media 40 %; Soglia alta 50%.

Misurazione: della partecipazione dei docenti ad attività su piattaforma moodle; della tipologia di verifiche.

11-Formare un docente specializzato che coordini e promuova la programmazione e la valutazione per competenze (area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)

3 4 12

Percentuale dei docenti che programmano per competenze; percentuale dei docenti che attuano una reale valutazione delle competenze.

Soglia minima 30%; Soglia media 50 %; Soglia alta 70%.

Misurazione; del numero reale delle programmazione per competenze; della reale valutazione delle competenze.

12-Implementare le attività dei singoli dipartimenti, stabilendo in modo dettagliato compiti ed obiettivi (area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione)

3 4 12

Implementazione attività dei Dipartimenti.

Numero di riunioni; quantità e tipologia dei materiali / documenti prodotti. Soglia minima 40% (obiettivo raggiunto); soglia media 60% (obiettivo pienamente raggiunto); soglia alta 80% (obbiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Quantificazione e valutazione delle riunioni, della quantità e tipologia dei materiali / documenti prodotti.

13-In rapporto alle possibilità economiche, all'approvazione dei progetti presentati, aggiornare le attrezzature e ammodernare gli spazi dei laboratori (area di processo: Ambiente di apprendimento)

2 5 10

Allestimento di laboratori di elettrotecnica, fisica, informatica.

Allestimento di 1 laboratorio (obiettivo raggiunto); allestimento di 2 laboratori (obiettivo pienamente raggiunto); allestimento di 3 laboratori (obiettivo raggiunto oltre le aspettative).

Quantificazione del numero di laboratori allestiti.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 106 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO 1.1: Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

PRIORITÀ 1: Migliorare i risultati scolastici

TRAGUARDI: Diminuire del 10% il numero di allievi non ammessi alla classe successiva, rafforzando le competenze di base rispetto alla situazione di partenza.

Migliorare i risultati scolastici - Riduzione della dispersione/abbandono scolastico -Migliorare i risultati nelle prove standardizzate Aumentare del 10% la partecipazione alle prove.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1.2: Scala di rilevanza degli obiettivi di processo. Calcolo della necessità dell'intervento sulla base

di fattibilità ed impatto

1.3: Elenco degli obiettivi di processo in via di attuazione alla luce della scala di rilevanza.

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza

dell'intervento

Risultati attesi

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

14-Istituzione e attivazione del Comitato Tecnico Scientifico in stretto raccordo con la realtà insulare e regionale (area di processo: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie)

3 5 15

Integrazione scuola-territorio; revisione dell'offerta formativa; miglioramento e attualizzazione delle pratiche didattiche e degli apprendimenti.

Numero membri CTS; numero sedute del CTS; numero materiali/documenti prodotti; ricaduta del lavoro CTS sul PTOF e sulle pratiche didattiche.

Quantificazione in percentuale di: sedute CTS; numero membri del CTS; materiali/documenti prodotti; numero attivazione progetti promossi dal CTS.

15-Istituzione e promozione di gruppi di lavoro per la condivisione di idee, progetti, materiale didattico per uno scambio e confronto professionale (area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)

3 5 15

Gruppi di lavoro tematici. Numero gruppi tematici (PNSD; Alternanza Scuola-Lavoro; Formazione personale Scuola): implementazione del 30% soglia bassa, del 45 soglia media, del 60 % soglia alta.

Quantificazione e valutazione: del numero di gruppi operativi; dei materiali prodotti.

16-Realizzare un curricolo trasversale per le discipline dell'area comune nel biennio e nel triennio (area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione)

3 4 12

Curriculo verticale trasversale per le discipline dell'area comune nel biennio entro settembre 2016; curriculo verticale trasversale per le discipline dell'area comune nel triennio entro settembre 2017.

Percentuale di docenti che hanno condiviso la stesura dei curricula: soglia minima 30%; soglia media 50 %; soglia alta 70%. Numero delle riunioni per Dipartimento; percentuale docenti in formazione sul curriculo verticale.

Monitoraggio stesura dei curricula.

17-Realizzazione di infrastrutture wireless per la connessione di rete di tutti i plessi (area di processo: Ambiente di apprendimento) 4 4 16

Accesso di tutte le classi ai sistemi di comunicazione e ai servizi della società dell’informazione; implementazione dell'uso delle nuove tecnologie; implementazione pratiche didattiche innovative.

Numero di aule in rete; percentuale di classi dove si realizza didattica multimediale; percentuale di allievi che si formano con i nuovi mezzi di comunicazione; ottimizzazione dell'utilizzazione delle professionalità dei docenti.

Quantificazione di: numero di aule in rete; percentuale di classi dove si realizza didattica multimediale; percentuale di allievi che si formano con i nuovi mezzi di comunicazione; ottimizzazione dell'utilizzazione delle professionalità dei docenti.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 107 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO 1: Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV)

PRIORITÀ 2: riorientare gli studenti a rischio dispersione (abbandono del percorso di studi e/o trasferimenti esterni all'I.S.I.S “R. Foresi”), abbattimento della dispersione del 20%.

TRAGUARDI: Reindirizzare gli studenti a rischio dispersione (abbandono del percorso di studi e/o trasferimenti esterni all'I.S.I.S “R. Foresi”), abbattimento dispersione del 15%.

Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

1.2: Scala di rilevanza degli obiettivi di processo.

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto

1.3: Elenco degli obiettivi di processo in via di attuazione alla luce della scala di rilevanza.

Fattibilità (da 1 a

5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza

dell'intervento

Risultati attesi

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

1-Attivazione di percorsi di ri-orientamento e di ri-motivazione in itinere (area di processo: Continuità e orientamento). 3 4 12

Innalzamento del successo formativo; riduzione dell'abbandono scolastico; motivazione allo studio.

Riduzione del 15% abbandono scolastico dei nuovi iscritti; aumento della percentuale del 15 % delle sufficienze; aumento delle immatricolazioni all’Università verso il 15 %.

Quantificazione: numero alunni che si iscrivono nel corso del biennio in altre scuole; percentuale sufficienze primo e secondo quadrimestre; iscrizione corsi universitari per gli alunni in uscita.

2-Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un curriculo verticale condiviso (area di processo: Continuità e orientamento).

3 5 15

Curricolo verticale del Territorio. Numero di scuole partecipanti in modo operativo: soglia bassa 50%; soglia media 70%; soglia alta 90%. Numero delle riunioni e dei materiali prodotti.

Quantificazione di: scuole operative in rete e materiali prodotti.

3-Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un orientamento condiviso (area di processo: Continuità e orientamento).

3 5 15

Coordinamento unitario dell'orientamento.

Numero di scuole partecipanti in modo operativo: soglia bassa 50%; soglia media 70%; soglia alta 90%. Numero delle riunioni e dei materiali prodotti.

Quantificazione di: scuole operative in rete; azioni di orientamento sulla base dei materiali prodotti dal Coordinamento.

4-Diffusione della cultura scientifica attraverso un adeguato utilizzo delle nuove tecnologie in sinergia con i fabbisogni formativi del Territorio (area di processo: Orientamento strategico e organizzazione della scuola).

3 5 15

Elevare il livello di competenze matematico-scientifiche; promuovere esperienze formali e informali di formazione in ambito scientifico; sviluppo curricolo di educazione scientifica.

Nr. materiali per la valutazione di percorsi innovativi in ambito scientifico, attività di laboratorio, visite, esperienze presso Centri della Scienza, contesti di interesse naturalistico: 20% in più, soglia bassa, soglia media 30%; 50% soglia alta.

Quantificazione Numero materiali per la valutazione di percorsi innovativi di formazione in ambito scientifico, attività di laboratorio, visite ed esperienze presso Centri della Scienza e contesti di interesse naturalistico.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 108 di 130)

2.1 - AZIONI PREVISTE PER RAGGIUNGERE CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO Alcune azioni sono funzionali a più obiettivi.

OBIETTIVO DI PROCESSO: Aggiornare/innovare i processi di insegnamento e apprendimento capaci di incidere efficacemente sulla capacità di apprendimento, incentivando lo sviluppo della didattica laboratoriale, della peer education, l’uso delle tecnologie.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Utilizzare gli spazi didattici e le attrezzature esistenti in modo differente, sia temporale sia logistico.

Aumento della media dei voti riportati nelle singole discipline.

Nessuno. Diminuzione del numero di alunni con debito formativo.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO - Attivazione corsi formazione su: valutazione, innovazione didattica, didattica laboratoriale e potenziamento metodi insegnamento innovativi tramite TIC.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Formazione dei docenti attraverso la partecipazione a workshop disciplinari.

Implementazione delle modalità di condivisione attraverso piattaforme digitali.

Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare.

Maggior carico di lavoro per i docenti.

Frustrazione per quei docenti che non possiedono le necessarie competenze digitali

Abbandono della didattica tradizionale.

Demotivazione dei docenti nel caso non si potessero sostenere i processi con le necessarie dotazione.

Accrescimento della sfiducia delle famiglie in caso di arresto del processo di innovazione.

OBIETTIVO DI PROCESSO - Attivazione di percorsi di ri-orientamento e di ri-motivazione in itinere.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Individuare strategie alternative per raggiungere e/o migliorare la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità senza condizionamenti.

Individuare strategie adeguate da adottare per accompagnare lo studente nella sua crescita.

Diffusione di strategie utili a rafforzare la motivazione degli studenti.

Nessuno. Riduzione della dispersione/abbandono scolastico.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO – Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un curricolo verticale condiviso.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Creazione di un team per realizzare un curricolo verticale del territorio.

Unitarietà interventi didattico – educativi. Condivisione processi e prodotti. Definizione di criteri comuni nella costruzione del curricolo.

Insorgenza di resistenze per la persistenza di modalità di lavoro individualistiche.

Realizzazione di processi di apprendimento significativo. Adozione buone Prassi.

Permanenza di resistenze.

OBIETTIVO DI PROCESSO – Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un orientamento condiviso.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Coordinamento unitario con le altre scuole dell’orientamento.

Riduzione della percentuale della dispersione scolastica.

Insorgenza di resistenze per la persistenza di modalità di lavoro individualistiche.

Riduzione della percentuale dell'abbandono scolastico.

Permanenza delle resistenze da parte dei docenti.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 109 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO - Coinvolgimento del Territorio nelle definizioni delle priorità educative e degli apprendimenti.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Progettazione di attività con gli enti territoriali e famiglie.

Azioni sinergiche tra famiglie, scuola ed enti territoriali. Abbattimento della conflittualità.

Possibili conflitti dovuti all'ibridazione dei ruoli e incomprensione circa le rispettive competenze.

Rafforzamento del senso di appartenenza e maggior coinvolgimento delle famiglie nella scuola.

Permanenza dei conflitti.

OBIETTIVO DI PROCESSO - Coniugare l'innovazione della didattica con l'adeguamento strutturale di ambienti digitali funzionali.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Realizzazione di infrastrutture wireless per la connessione di rete.

Formazione del corpo docente sull’uso della tecnologia nella didattica.

Accesso di tutte le classi ai sistemi di comunicazione. Implementazione dell'uso delle nuove tecnologie, condivisione di pratiche didattiche innovative. Maggiore trasparenza nel rapporto scuola-famiglia grazie a strumenti quali il registro elettronico

Aumento del carico di lavoro per i docenti.

Aumento della partecipazione e della motivazione degli studenti.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO - Coordinare e monitorare l'avanzamento delle programmazioni per classi parallele. Coordinare e monitorare l'avanzamento delle programmazioni per classi parallele. Definire in modo dettagliato i criteri di valutazione per i diversi ambiti disciplinari.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Definire il curricolo di scuola e profilo studente, coerente con le competenze in uscita. Progettare per Dipartimenti prove per classi parallele (Italiano, Matematica, Inglese) per individuare carenze comuni e programmazioni disciplinari.

Riduzione insufficienze nel II quadrimestre. Miglioramento esiti INVALSI. Adeguatezza del processo d'apprendimento alla certificazione delle competenze, uniformi ai contenuti, in classi parallele. Successo formativo di studenti in difficoltà ed eccellenze

Difficoltà nella gestione della condivisione e nel monitoraggio. Resistenza all’innovazione didattiche ed al confronto sulle valutazioni.

Definizione di un curricolo condiviso e coerente con le indicazioni Nazionali. Incremento del numero degli alunni che accedono alle facoltà universitarie a numero chiuso.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO - Diffusione della cultura scientifica attraverso un adeguato utilizzo delle nuove tecnologie in sinergia con i fabbisogni formativi del Territorio.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Implementazione dell’attività didattica laboratoriale per le discipline scientifiche.

Ristrutturazione dei laboratori.

Miglioramento della didattica delle scienze attraverso l'applicazione del vero metodo scientifico.

Accrescere la motivazione degli studenti a sviluppare le competenze in ambito scientifico.

Nessuno. Potenziamento della cultura scientifica in ottica interdisciplinare. Miglioramento dell’acquisizione delle conoscenze e dei metodi scientifici. Affezione alla disciplina. Miglioramento degli esiti scolastici nelle discipline scientifiche.

Nessuno.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 110 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO – Formare un docente specializzato che coordini e promuova la diffusione delle nuove tecnologie nella didattica di tutte le discipline.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Formazione di un animatore digitale che agevoli lo sviluppo di competenze digitali di docenti e studenti al fine di innovare la didattica, favorire una propensione al cambiamento, creare spazi di condivisione a supporto della formazione continua.

Realizzazione di corsi digitali incentrati sull'uso delle App didattiche per ricercare e impiegare nuove metodologie basate sull'utilizzo del digitale.

Nessuno. Diffusione delle tecnologie nella didattica di quasi tutte le discipline. Diffusione della consapevolezza dell’utilità dell’uso degli strumenti digitali. Miglioramento delle competenze digitali di docenti e alunni.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO – Formare un docente specializzato che coordini e promuova la programmazione e la valutazione per competenze.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Individuazione di un docente in possesso di una formazione sulla “Progettazione e metodologie didattiche nella scuola delle competenze”.

Riduzione delle differenze nelle prestazioni di classi parallele. Valutazione condivisa e oggettiva delle competenze; reale monitoraggio del livello di acquisizione delle stesse.

Nessuno. Individuazione, elaborazione, realizzazione e condivisione di scelte didattiche comuni. Graduale coinvolgimento di tutti i docenti nel condividere ed applicare le scelte collegiali.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO – Implementare le attività dei singoli dipartimenti, stabilendo in modo dettagliato compiti ed obiettivi.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Definire una chiara organizzazione delle risorse umane con attribuzione di responsabilità e incarichi. Effettuare scelte didattiche dipartimentali. Coordinamento della progettazione tra Dipartimenti e Consigli di classe attraverso riunioni mirate.

Attivazione di azioni correttive, successive al confronto e condivisione continua. Individuazione delle comuni difficoltà e predisposizione di moduli di recupero in itinere e curricolari, da sviluppare secondo strategie mirate.

Resistenza al confronto. Adeguatezza del processo di apprendimento rispetto alla valutazione e certificazione delle reali competenze. Creazione di maggiori sinergie nei gruppi di lavoro dei docenti.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO - In rapporto alle possibilità economiche, all'approvazione dei progetti presentati, aggiornare le attrezzature e ammodernare gli spazi dei laboratori.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Acquisto di strumenti utili per una didattica con l’uso delle nuove tecnologie e per una maggiore valorizzazione degli spazi laboratoriali.

Ampliamento del campo di sviluppo del settore oggetto di attività attraverso metodologie di tipo operativo e laboratoriale, basato sulla ricerca-azione. Miglioramento dell’attenzione e della partecipazione dello studente alle attività proposte.

Resistenza dei docenti. Sviluppo delle competenze laboratoriali e operative.

Nessuno.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 111 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO – Istituzione e attivazione del Comitato Tecnico Scientifico in stretto raccordo con la realtà insulare e regionale.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Congruo numero di riunioni annuali per assicurare continuità, anche ai fini del monitoraggio. Congruo numero di iniziative condotte in collaborazione con il territorio.

Confronto fra i vari attori partecipanti, raccolta di informazioni sulle emergenze del territorio, possibilità di adeguarne l'offerta formativa ed i curricoli, implementazione dei processi ed obiettivi dei progetti di Alternanza scuola lavoro.

Difficoltà nel coinvolgimento di tutti i docenti e discipline nel processo di analisi e confronto.

Favorire l’innovazione e consolidare i rapporti con il mondo del lavoro costruendo collaborazioni stabili e sistematiche con il territorio al fine di migliorare l’offerta formativa. Adeguamento dei curricoli alle risorse del mondo del lavoro.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO - Istituzione e promozione di gruppi di lavoro per la condivisione di idee, progetti, materiale didattico per uno scambio e confronto professionale.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Formazione dei docenti attraverso la partecipazione a workshop disciplinari. Implementazione delle modalità di condivisione attraverso la piattaforma moodle.

Maggiore conoscenza delle piattaforme utili alla condivisione di idee e materiali.

Maggior carico di lavoro per i docenti. Frustrazione per quei docenti che non possiedono le necessarie competenze digitali.

Aumento della percentuale di docenti che usano piattaforme per condividere idee e materiali.

Demotivazione dei docenti nel caso non si potessero sostenere i processi con le necessarie dotazione. Accrescimento della sfiducia delle famiglie in caso di arresto del processo di innovazione.

OBIETTIVO DI PROCESSO – Realizzare un curricolo trasversale per le discipline dell’area comune del primo e secondo biennio e dell’ultimo anno.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Elaborare, all’interno dei dipartimenti, una programmazione per competenze. Strutturare rubriche valutative comuni. Monitorare gli apprendimenti con la somministrazione di prove comuni.

Miglioramento dei risultati delle prove INVALSI.

Difficoltà di coordinamento tra i docenti all'interno dei Dipartimenti.

Implementazione di attività atte ad elevare e certificare le competenze in coerenza con il profilo dello studente.

Nessuno.

OBIETTIVO DI PROCESSO – Realizzazione di infrastrutture wireless per la connessione di rete di tutti i plessi.

Azione prevista Effetti positivi a medio termine Effetti negativi a medio termine Effetti positivi a lungo termine Effetti negativi a lungo termine

Potenziamento rete wireless e infrastrutturale digitale della scuola, estendendo la copertura a tutti i plessi scolastici.

Predisposizione degli spazi scuola e delle aule alla fruizione del web e di contenuti digitali. Pieno utilizzo della strumentazione digitale presente. Dematerializzazione. Condivisione dei materiali didattici.

Disagio di parte dei docenti nell'utilizzo delle potenzialità tecnologiche. Scarso utilizzo delle risorse presenti. Utilizzo della rete strettamente legato all’efficacia della connessione.

Integrazione del digitale nella didattica quotidiana. Rimodulazione flessibile degli spazi con possibilità di effettuare attività diversificate. Piena applicazione della metodologie didattiche innovative e inclusive.

Nessuno.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 112 di 130)

2.2 – RAPPORTARE GLI EFFETTI DELLE AZIONI A UN QUADRO DI RIFERIMENTO NORMATIVO OBIETTIVO DI PROCESSO Carattere innovativo

dell'obiettivo Connessioni con gli obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, comma 7 Connessioni con i

principi ispiratori del Movimento delle

Avanguardie Educative

Aggiornare/innovare i processi di insegnamento e apprendimento capaci di incidere efficacemente sulla capacità di apprendimento, incentivando lo sviluppo della didattica laboratoriale, della peer education, l’uso delle tecnologie didattiche.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare.

Attivazione corsi formazione su: valutazione, innovazione didattica, didattica laboratoriale e potenziamento metodi insegnamento innovativi tramite TIC

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare.

Attivazione di percorsi di ri-orientamento e di ri-motivazione in itinere.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell’università e della ricerca il 18 dicembre 2014; apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89.

Creare nuovi spazi per l’apprendimento.

Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un curriculo verticale condiviso.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

Trasformare il modello trasmissivo della scuola.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 113 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO Carattere innovativo dell'obiettivo

Connessioni con gli obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, comma 7 Connessioni con i principi ispiratori del

Movimento delle Avanguardie Educative

dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità; sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica; sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Attivazione di un coordinamento in rete delle scuole elbane per un orientamento condiviso.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell’università e della ricerca il 18 dicembre 2014; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; definizione di un sistema di orientamento.

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Coinvolgimento del Territorio nelle definizioni delle priorità educative e degli apprendimenti.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese; incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione.

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza. Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale / apprendimento tra pari, scuola/azienda, ...).

Coniugare l'innovazione della didattica con l'adeguamento strutturale di ambienti digitali funzionali.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare. Creare nuovi spazi per l’apprendimento.

Coordinare e monitorare Formazione studenti Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua Trasformare il modello

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 114 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO Carattere innovativo dell'obiettivo

Connessioni con gli obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, comma 7 Connessioni con i principi ispiratori del

Movimento delle Avanguardie Educative

l'avanzamento delle programmazioni per classi parallele. Definire in modo dettagliato i criteri di valutazione per i diversi ambiti disciplinari.

per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità; sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica; sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti.

trasmissivo della scuola

Diffusione della cultura scientifica attraverso un adeguato utilizzo delle nuove tecnologie in sinergia con i fabbisogni formativi del Territorio.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti.

Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare. Creare nuovi spazi per l’apprendimento. Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza.

Formare un docente specializzato che coordini e promuova la diffusione delle nuove tecnologie nella didattica di tutte le discipline.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; valorizzazione di

Trasformare il modello trasmissivo della scuola

Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare,

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 115 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO Carattere innovativo dell'obiettivo

Connessioni con gli obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, comma 7 Connessioni con i principi ispiratori del

Movimento delle Avanguardie Educative

percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti. apprendere e valutare.

Creare nuovi spazi per l’apprendimento.

Formare un docente specializzato che coordini e promuova la programmazione e la valutazione per competenze.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità; sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Trasformare il modello trasmissivo della scuola.

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza.

Implementare le attività dei singoli Dipartimenti, stabilendo in modo dettagliato compiti ed obiettivi.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning; Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità; potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica.

Creare nuovi spazi per l’apprendimento.

In rapporto alle possibilità economiche, all'approvazione dei progetti presentati, aggiornare le attrezzature e ammodernare gli spazi dei laboratori.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare. Creare nuovi spazi per l’apprendimento.

Istituzione e attivazione del Comitato Tecnico Scientifico in stretto raccordo con la realtà insulare e regionale.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese; incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione.

Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale / apprendimento tra pari,

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 116 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO Carattere innovativo dell'obiettivo

Connessioni con gli obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, comma 7 Connessioni con i principi ispiratori del

Movimento delle Avanguardie Educative

permanente. scuola/azienda, ...).

Istituzione e promozione di gruppi di lavoro per la condivisione di idee, progetti, materiale didattico per uno scambio e confronto professionale.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Trasformare il modello trasmissivo della scuola.

Realizzare un curricolo trasversale per le discipline dell'area comune nel biennio e nel triennio.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità; sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Trasformare il modello trasmissivo della scuola.

Realizzazione di infrastrutture wireless per la connessione di rete di tutti i plessi.

Formazione studenti per il raggiungimento delle competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Trasformare il modello trasmissivo della scuola. Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare. Creare nuovi spazi per l’apprendimento.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 117 di 130)

3 - PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI PREVISTE PER CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO INDIVIDUATO 3.1 - Impegno di risorse umane e strumentali

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Aggiornare/innovare i processi di

insegnamento e apprendimento

capaci di incidere efficacemente

sulla capacità di apprendimento,

incentivando lo sviluppo della

didattica laboratoriale, della peer

education, l’uso delle tecnologie

didattiche.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno presunto Fonte

finanziaria

DOCENTI Formazione; comunicazione e

diffusione interna; coerenza dei

materiali prodotti.

60 € 1.050,00 FIS-MOF FORMATORI € 1.500,00 Contributo

volontario

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Attivazione corsi formazione su:

valutazione, innovazione didattica,

didattica laboratoriale e

potenziamento metodi

insegnamento innovativi tramite

TIC.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno presunto Fonte

finanziaria

DOCENTI Formazione; comunicazione e

diffusione interna; coerenza dei

materiali prodotti.

60 € 1.050,00 FIS-MOF FORMATORI € 1.500,00 Contributo

volontario

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Attivazione di percorsi di ri-

orientamento e di ri-motivazione in

itinere.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno presunto Fonte

finanziaria

DOCENTI Formazione; comunicazione e

diffusione interna; coerenza dei

materiali prodotti.

60 € 1.050,00 FIS-MOF FORMATORI € 1.500,00 Contributo

volontario

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

-Attivazione di un coordinamento

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno presunto Fonte

finanziaria

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 118 di 130)

in rete delle scuole elbane per un curriculo verticale condiviso.

-- -- -- -- -- -- -- --

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

-Attivazione di un coordinamento

in rete delle scuole elbane per un

orientamento condiviso.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno presunto Fonte

finanziaria

DOCENTI Formazione; comunicazione e

diffusione interna.

40 € 1.500,00 MOF - FIS FORMATORE € 1.500,00 USR

ATA Supporto organizzativo. 25 € 450,00 FIS

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Coinvolgimento del Territorio nelle

definizioni delle priorità educative

e degli apprendimenti.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTI Raccolgono e pubblicano sul sito

scolastico il calendario di tutti gli

eventi, ordinano e pubblicano

una documentazione ristretta

inerente gli eventi. Mantengono i

contatti con i genitori.

250 € 4.500,00 FIS – MOF –

EE.LL. – ENTI

ESTERNI

ATTREZZATURE € 1.500,00 Contributo

volontario,

finanziamento

finalizzato.

ATA Supporto organizzativo 50 € 900,00 FIS – MOF –

EE.LL. – ENTI

ESTERNI

ALTRE FIGURE Rappresentanti dei genitori:

partecipano alle rete di contatti

per attività di informazione sulle

iniziative dell'istituto.

-- -- --

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Coniugare l'innovazione della

didattica con l'adeguamento

strutturale di ambienti digitali

funzionali.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTI Progettazione,monitoraggio,

organizzazione e partecipazione

ai corsi di formazione, gestione

oraria e logistica della didattica

laboratoriale nei nuovi ambienti

di apprendimento.

200 € 3.500,00 PON,

PROGETTI

MIUR,

FINANZIAMEN

TI ENTI

ESTERNI,

FORMATORI € 1.500,00 FIS – MOF – EE.LL. –

ENTI ESTERNI

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 119 di 130)

CONTRIBUTO

GENITORI.

ATA Supporto organizzativo. 50 € 900,00 FIS – MOF –

EE.LL. – ENTI

ESTERNI

ATTREZZATURE €

20.000,00

PON

ALTRO € 500,00 PON, PROGETTI

MIUR,

FINANZIAMENTI

ENTI ESTERNI,

CONTRIBUTO

GENITORI.

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Coordinare e monitorare

l'avanzamento delle

programmazioni per classi

parallele. Definire in modo

dettagliato i criteri di valutazione

per i diversi ambiti disciplinari.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTE Progettazione,monitoraggio,

organizzazione e partecipazione

ai corsi di formazione, gestione

oraria e logistica della didattica

laboratoriale nei nuovi ambienti

di apprendimento.

50 € 875,00 FIS – MOF –

EE.LL

-- -- --

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Diffusione della cultura scientifica

attraverso un adeguato utilizzo

delle nuove tecnologie in sinergia

con i fabbisogni formativi del

Territorio.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTI 250 € 4.500,00 FIS ATTREZZATURE € 1.500,00 Contributo

volontario,

finanziamento

finalizzato.

ATA Supporto organizzativo 50 € 900,00 FIS

ALTRE FIGURE Rappresentanti dei genitori:

partecipano alle rete di contatti

per attività di informazione

sulle iniziative dell'istituto.

-- -- --

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Formare un docente specializzato

che coordini e promuova la

diffusione delle nuove tecnologie

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTE Partecipazione ai corsi di

formazione, gestione attività

28 1000 MIUR ATTREZZATURE € 2.500,00 Finanziamento

esterno finalizzato

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 120 di 130)

nella didattica di tutte le discipline. laboratoriale.

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Formare un docente specializzato che

coordini e promuova la

programmazione e la valutazione per

competenze.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTE Progettazione,monitoraggio,

organizzazione e partecipazione ai

corsi di formazione.

100 € 1.750,00 FIS – MOF –

EE.LL. – USR

FORMATORI € 700,00 USR

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Implementare le attività dei singoli

dipartimenti, stabilendo in modo

dettagliato compiti e obiettivi.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTE Coordinamento, formazione,

gestione orario e logistica delle

attività.

100 € 1.750,00 FIS – MOF –

EE.LL. – USR

---- ---- ---

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

In rapporto alle possibilità

economiche, all'approvazione dei

progetti presentati, aggiornare le

attrezzature e ammodernare gli

spazi dei laboratori.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

-- -- -- -- -- ATTREZZATURE €

40.000,00

PROGETTI BANDI

MIUR

OCCUPABILITÀ

TERRITORIALE

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Istituzione e attivazione del

Comitato Tecnico Scientifico in

stretto raccordo con la realtà

insulare e regionale.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

--- --- -- -- -- --- --- --

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Istituzione e promozione di gruppi

di lavoro per la condivisione di

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTE Progettazione,monitoraggio, 100 € 1.750,00 FIS – MOF –

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 121 di 130)

idee, progetti, materiale didattico

per uno scambio e confronto

professionale.

organizzazione e partecipazione

ai corsi di formazione.

EE.LL. - USR

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Realizzare un curricolo trasversale

per le discipline dell'area comune

nel biennio e nel triennio.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTE Progettazione,monitoraggio,

organizzazione e partecipazione

ai corsi di formazione.

100 € 1.750,00 FIS – MOF –

EE.LL. – USR

FORMATORI 1500 USR

Impegno di risorse umane interne alla scuola. Impegno finanziario per figure professionali esterne alla

scuola e/o beni e servizi.

Obiettivo di processo

Realizzazione di infrastrutture

wireless per la connessione di rete

di tutti i plessi.

Figure

professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive

presunte

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Impegni finanziari per

tipologia di spesa

Impegno

presunto

Fonte finanziaria

DOCENTI 100 € 1.750,00 Enti esterni

pubblici e

privati

ATTREZZATURE €

15.000,00

PROGETTO BANDO

MIUR

ATA Supporto organizzativo. 50 € 900,00 FIS

3.2 - TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE ATTIVITÀ

OBIETTIVO DI PROCESSO ATTIVITÀ TEMPISTICA DELLE ATTIVITÀ

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 122 di 130)

Aggiornare/innovare i processi di insegnamento

e apprendimento capaci di incidere

efficacemente sulla capacità di apprendimento,

incentivando lo sviluppo della didattica

laboratoriale, della peer education, l’uso delle

tecnologie didattiche.

Utilizzare gli spazi didattici e le attrezzature esistenti in modo differente, sia temporale sia logistico.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Attivazione corsi formazione su: valutazione,

innovazione didattica, didattica laboratoriale e

potenziamento metodi insegnamento

innovativi tramite TIC.

Formazione dei docenti attraverso la partecipazione a workshop disciplinari. Implementazione delle modalità di condivisione attraverso la piattaforma moodle.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Attivazione di percorsi di ri-orientamento e di

ri-motivazione in itinere.

Individuare strategie alternative per raggiungere e/o migliorare la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità senza condizionamenti. Individuare strategie adeguate da adottare per accompagnare lo studente nella sua crescita.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Attivazione di un coordinamento in rete delle

scuole elbane per un curriculo verticale

condiviso.

Creazione di un team per realizzare un curricolo verticale del territorio.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Attivazione di un coordinamento in rete delle

scuole elbane per un orientamento condiviso.

Coordinamento unitario con le altre scuole dell’orientamento.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Coinvolgimento del Territorio nelle definizioni

delle priorità educative e degli apprendimenti.

Progettazione di attività con gli enti territoriali e famiglie.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Coniugare l'innovazione della didattica con

l'adeguamento strutturale di ambienti digitali

funzionali.

Realizzazione di infrastrutture wireless per la connessione di rete. Formazione del corpo docente sull’uso della tecnologia nella didattica.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Coordinare e monitorare l'avanzamento delle

programmazioni per classi parallele. Definire in

modo dettagliato i criteri di valutazione per i

diversi ambiti disciplinari.

Definire il curricolo di scuola e profilo studente, coerente con le competenze in uscita. Progettare per Dipartimenti prove per classi parallele (Italiano, Matematica, Inglese) per individuare carenze comuni e programmazioni disciplinari.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Diffusione della cultura scientifica attraverso un

adeguato utilizzo delle nuove tecnologie in

sinergia con i fabbisogni formativi del

Territorio.

Implementazione dell’attività didattica laboratoriale per le discipline scientifiche. Ristrutturazione dei laboratori.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 123 di 130)

Formare un docente specializzato che coordini

e promuova la diffusione delle nuove

tecnologie nella didattica di tutte le discipline

Formazione di un animatore digitale che agevoli lo sviluppo di competenze digitali di docenti e studenti al fine di innovare la didattica, favorire una propensione al cambiamento, creare spazi di condivisione a supporto della formazione continua.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Formare un docente specializzato che coordini

e promuova la programmazione e la

valutazione per competenze.

Individuazione di un docente in possesso di una formazione sulla “Progettazione e metodologie didattiche nella scuola delle competenze”.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Implementare le attività dei singoli

dipartimenti, stabilendo in modo dettagliato

compiti e obiettivi.

Definire una chiara organizzazione delle risorse umane con attribuzione di responsabilità e incarichi. Effettuare scelte didattiche dipartimentali. Coordinamento della progettazione tra Dipartimenti e Consigli di classe attraverso riunioni mirate.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

In rapporto alle possibilità economiche,

all'approvazione dei progetti presentati,

aggiornare le attrezzature e ammodernare gli

spazi dei laboratori.

Acquisto di strumenti utili per una didattica con l’uso delle nuove tecnologie e per una maggiore valorizzazione degli spazi laboratoriali.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Istituzione e attivazione del Comitato Tecnico

Scientifico in stretto raccordo con la realtà

insulare e regionale.

Congruo numero di riunioni annuali per assicurare continuità, anche ai fini del monitoraggio. Congruo numero di iniziative condotte in collaborazione con il territorio.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Istituzione e promozione di gruppi di lavoro per

la condivisione di idee, progetti, materiale

didattico per uno scambio e confronto

professionale.

Formazione dei docenti attraverso la partecipazione a workshop disciplinari. Implementazione delle modalità di condivisione attraverso la piattaforma moodle.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Realizzare un curricolo trasversale per le

discipline dell'area comune nel biennio e nel

triennio.

Elaborare, all’interno dei dipartimenti, una programmazione per competenze. Strutturare rubriche valutative comuni. Monitorare gli apprendimenti con la somministrazione di prove comuni.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Realizzazione di infrastrutture wireless per la

connessione di rete di tutti i plessi.

Potenziamento rete wireless e infrastrutturale digitale della scuola, estendendo la copertura a tutti i plessi scolastici.

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

3.3 - MONITORAGGIO PERIODICO DELLO STATO DI AVANZAMENTO DEL RAGGIUNGIMENTO DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO MONITORAGGIO DELLE AZIONI

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 124 di 130)

OBIETTIVO DI PROCESSO DATA

RILEVA

ZIONE

INDICATORI DI MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI DI

MISURAZIONE

CRITICITÀ RILEVATE PROGRESSI

RILEVATI

MODIFICHE /

NECESSITÀ DI

AGGIUSTAMENTI

Aggiornare/innovare i processi di

insegnamento e apprendimento capaci

di incidere efficacemente sulla capacità

di apprendimento, incentivando lo

sviluppo della didattica laboratoriale,

della peer education, l’uso delle

tecnologie didattiche.

30

giugno

2018

Percentuale di studenti che

hanno recuperato l’insufficienza.

Soglia minima 30% (obiettivo

raggiunto); soglia media 50%

(obiettivo pienamente raggiunto

soglia alta 70% (obbiettivo

raggiunto oltre le aspettative).

Misurazione dei

risultati delle

valutazioni intermedie

e finali.

Scarso utilizzo di una

didattica laboratoriale

di una parte del corpo

docenti.

Non ancora rilevati. Nessuna.

Attivazione corsi formazione su:

valutazione, innovazione didattica,

didattica laboratoriale e potenziamento

metodi insegnamento innovativi

tramite TIC

30

giugno

2018

Formazione dei docenti

attraverso la partecipazione a

workshop disciplinari.

Implementazione delle modalità

di condivisione attraverso

piattaforme digitali.

Quantificazione della

percentuale di

iscrizioni, frequenze,

attestazioni ad attività

di formazione.

Nonostante la

partecipazione dei

docenti ai corsi di

formazione, permane

una resistenza

all'adozione della

didattica laboratoriale.

Partecipazione dei

docenti ai corsi di

formazione.

Nessuna.

Attivazione di percorsi di ri-

orientamento e di ri-motivazione in

itinere.

30

giugno

2018

Riduzione del 15% abbandono

scolastico dei nuovi iscritti;

aumento della percentuale del 15

% delle sufficienze; aumento

delle immatricolazioni

all’Università verso il 15 %.

Quantificazione:

numero alunni che si

iscrivono nel corso del

biennio in altre scuole;

percentuale sufficienze

primo e secondo

quadrimestre;

iscrizione corsi

universitari per gli

alunni in uscita.

Difficoltà nel

coinvolgere gli alunni

nei percorsi di ri-

orientamento e ri-

motivazione.

Non ancora rilevati. Nessuna.

Attivazione di un coordinamento in

rete delle scuole elbane per un

curriculo verticale condiviso.

28

febbrai

o 2018

Numero di scuole partecipanti in

modo operativo: soglia bassa

50%; soglia media 70%; soglia alta

90%. Numero delle riunioni e dei

materiali prodotti.

Quantificazione di:

scuole operative in

rete; materiali

prodotti.

Persistenza di modalità

di lavoro

individualistiche.

Partecipazione ai

corsi organizzati

dalla rete di scuole.

Nessuna.

Attivazione di un coordinamento in rete

delle scuole elbane per un

28

febbrai

Numero di scuole partecipanti in

modo operativo: soglia bassa

Quantificazione di:

scuole operative in

Difficoltà di

coordinamento con le

Non rilevati. Nessuna.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 125 di 130)

MONITORAGGIO DELLE AZIONI

OBIETTIVO DI PROCESSO DATA

RILEVA

ZIONE

INDICATORI DI MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI DI

MISURAZIONE

CRITICITÀ RILEVATE PROGRESSI

RILEVATI

MODIFICHE /

NECESSITÀ DI

AGGIUSTAMENTI

orientamento condiviso. o 2018 50%; soglia media 70%; soglia alta

90%. Numero delle riunioni e dei

materiali prodotti.

rete; azioni di

orientamento sulla

base dei materiali

prodotti dal

Coordinamento.

altre scuole a livello

organizzativo.

Coinvolgimento del Territorio nelle

definizioni delle priorità educative e

degli apprendimenti.

31

luglio

2018

Numero delle riunioni scuola-

famiglie-stakeholder; numero dei

documenti redatti.

Implementazione del 25 %

(obiettivo raggiunto); del 45%

(obiettivo pienamente raggiunto);

del 65 % (obbiettivo raggiunto oltre

le aspettative).

Quantificazione delle

riunioni scuola-

famiglie-stakeholder,

del numero dei

documenti redatti.

Difficoltà nel

pianificare incontri

secondo tempi e

modalità adatte alle

esigenze di tutti i

partecipanti.

Maggior

coinvolgimento

delle famiglie nella

scuola.

Nessuna.

Coniugare l'innovazione della didattica

con l'adeguamento strutturale di

ambienti digitali funzionali.

30

giugno

2018

Innalzamento soglia minima

pratiche didattiche innovative 30

% (obiettivo raggiunto); soglia

media 50% (obiettivo pienamente

raggiunto); soglia alta 70 %

(obbiettivo raggiunto oltre le

aspettative).

Osservazione in

classe; quantificazione

della tipologia delle

pratiche innovative

derivate dalla

tipologia delle

verifiche.

Aumento del carico di

lavoro per i docenti.

Implementazione

dell'uso delle nuove

tecnologie,

condivisione di

pratiche didattiche

innovative.

Maggiore

trasparenza nel

rapporto scuola-

famiglia grazie a

strumenti quali il

registro elettronico.

Nessuna.

Coordinare e monitorare l'avanzamento

delle programmazioni per classi

parallele. Definire in modo dettagliato i

criteri di valutazione per i diversi ambiti

disciplinari.

30

giugno

2018

Soglia minima delle

programmazioni per classi

parallele 40% (obiettivo

raggiunto); soglia media 60%

(obiettivo pienamente raggiunto);

Quantificazione delle

percentuali di

programmazioni e

attuazione delle

programmazioni per

Difficoltà nella

gestione della

condivisione e nel

monitoraggio.

Resistenza

Adeguamento del

processo

d'apprendimento

alla certificazione

delle competenze,

Nessuna.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 126 di 130)

MONITORAGGIO DELLE AZIONI

OBIETTIVO DI PROCESSO DATA

RILEVA

ZIONE

INDICATORI DI MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI DI

MISURAZIONE

CRITICITÀ RILEVATE PROGRESSI

RILEVATI

MODIFICHE /

NECESSITÀ DI

AGGIUSTAMENTI

soglia alta 80% (obbiettivo

raggiunto oltre le aspettative).

classi parallele. all’innovazione

didattiche ed al

confronto sulle

valutazioni.

uniformi ai

contenuti.

Diffusione della cultura scientifica

attraverso un adeguato utilizzo delle

nuove tecnologie in sinergia con i

fabbisogni formativi del Territorio.

31

luglio

2018

Nr. materiali per la valutazione di

percorsi innovativi in ambito

scientifico, attività di laboratorio,

visite, esperienze presso Centri

della Scienza, contesti di

interesse naturalistico.

Quantificazione

numero materiali per la

valutazione di percorsi

innovativi di

formazione in ambito

scientifico, attività di

laboratorio, visite ed

esperienze presso

centri della scienza e

contesti naturalistici.

Difficoltà nella piena

attuazione di una

didattica laboratoriale

innovativa.

Aumento delle

attività

laboratoriali.

Nessuna.

Formare un docente specializzato che

coordini e promuova la diffusione delle

nuove tecnologie nella didattica di tutte

le discipline

30/04/2

017

Soglia minima 30%; Soglia media

50 %; Soglia alta 70%.

Misurazione: della

partecipazione dei

docenti ad attività su

piattaforma moodle;

della tipologia di

verifiche.

Resistenza di alcuni

docenti all'uso delle

tecnologie nella

didattica.

Realizzazione di

corsi digitali

incentrati sull'uso

delle App didattiche

per ricercare e usare

nuove metodologie

basate sull'utilizzo

del digitale

Nessuna.

Formare un docente specializzato che

coordini e promuova la

programmazione e la valutazione per

competenze.

30

giugno

2017

Soglia minima 30%; Soglia media

50 %; Soglia alta 70%.

Misurazione; del

numero reale delle

programmazione per

competenze; della

reale valutazione delle

competenze.

Non condivisione da

parte di tutti di

docenti. Difficoltà di

applicazione e

adeguamento alle

singole realtà dei

gruppi classe.

Graduale

coinvolgimento di

gran parte dei

docenti nel

condividere ed

applicare le scelte

collegiali.

Nessuna.

Implementare le attività dei singoli 30 Numero di riunioni; quantità e Quantificazione e Resistenza al Adeguamento del Nessuna.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 127 di 130)

MONITORAGGIO DELLE AZIONI

OBIETTIVO DI PROCESSO DATA

RILEVA

ZIONE

INDICATORI DI MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI DI

MISURAZIONE

CRITICITÀ RILEVATE PROGRESSI

RILEVATI

MODIFICHE /

NECESSITÀ DI

AGGIUSTAMENTI

dipartimenti, stabilendo in modo

dettagliato compiti ed obiettivi.

giugno

2018

tipologia dei materiali/documenti

prodotti. Soglia minima 40%

(obiettivo raggiunto); soglia media

60% (obiettivo pienamente

raggiunto); soglia alta 80%

(obbiettivo raggiunto oltre le

aspettative).

valutazione delle

riunioni, della

quantità e tipologia

dei

materiali/documenti

prodotti.

confronto. processo di

apprendimento

rispetto alla

valutazione e

certificazione delle

reali competenze.

In rapporto alle possibilità economiche,

all'approvazione dei progetti

presentati, aggiornare le attrezzature e

ammodernare gli spazi dei laboratori.

30

giugno

2018

Allestimento di 1 laboratorio

(obiettivo raggiunto); allestimento di

2 laboratori (obiettivo pienamente

raggiunto); allestimento di 3

laboratori (obiettivo raggiunto oltre

le aspettative).

Quantificazione del

numero di laboratori

allestiti.

Alcune difficoltà

nell'attuare il piano di

allestimento.

Miglioramento

dell’attenzione e

della

partecipazione

dello studente alle

attività proposte.

Nessuna.

Istituzione e attivazione del Comitato

Tecnico Scientifico in stretto raccordo

con la realtà insulare e regionale.

30

giugno

2017

Numero membri CTS; numero

sedute del CTS; numero

materiali/documenti prodotti;

ricaduta del lavoro CTS sul PTOF e

sulle pratiche didattiche.

Quantificazione in

percentuale di: sedute

CTS; numero membri

del CTS; materiali /

documenti prodotti;

numero attivazione

progetti promossi dal

CTS.

Implementazione delle

iniziative da condurre

in sinergia con il

territorio.

Costituzione del

CTS.

Nessuna.

Istituzione e promozione di gruppi di

lavoro per la condivisione di idee,

progetti, materiale didattico per uno

scambio e confronto professionale.

30

giugno

2018

Numero gruppi tematici (PNSD;

Alternanza Scuola-Lavoro;

Formazione personale Scuola):

implementazione del 30% soglia

bassa, del 45 soglia media, del 60

% soglia alta.

Quantificazione e

valutazione: del

numero di gruppi

operativi; dei materiali

prodotti.

Parziale partecipazione

dei docenti alla

formazione tramite

workshop disciplinari.

Maggiore

conoscenza della

piattaforma.

Nessuna.

Realizzare un curricolo trasversale per le

discipline dell'area comune nel biennio

e nel triennio.

30

giugno

2018

Percentuale di docenti che hanno

condiviso la stesura dei curricola:

soglia minima 30%; soglia media

Monitoraggio stesura

dei curricula.

Resistenza dei docenti

ad una pianificazione

comune.

Incremento dei

docenti che hanno

condiviso la stesura

Nessuna.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 128 di 130)

MONITORAGGIO DELLE AZIONI

OBIETTIVO DI PROCESSO DATA

RILEVA

ZIONE

INDICATORI DI MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI DI

MISURAZIONE

CRITICITÀ RILEVATE PROGRESSI

RILEVATI

MODIFICHE /

NECESSITÀ DI

AGGIUSTAMENTI

50 %; soglia alta 70%. Numero

delle riunioni per Dipartimento;

percentuale docenti in

formazione sul curriculo verticale.

dei curricula.

Realizzazione di infrastrutture wireless

per la connessione di rete di tutti i

plessi.

30

maggio

2017

Numero di aule in rete;

percentuale di classi dove si

realizza didattica multimediale;

percentuale di allievi che si

formano con i nuovi mezzi di

comunicazione; ottimizzazione

dell'utilizzazione delle

professionalità dei docenti.

Quantificazione di:

numero di aule in

rete; percentuale di

classi dove si realizza

didattica

multimediale;

percentuale di allievi

che si formano con i

nuovi mezzi di

comunicazione;

ottimizzazione

dell'utilizzazione delle

professionalità dei

docenti

Hotspot della Sede di

Salita Napoleone.

Raggiungimento

del 98% di aule

servite dalla

connessione

wireless.

Nessuna.

4 - VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO - NIV

4.1 VALUTAZIONE DEI RISULTATI RAGGIUNTI SULLA BASE DEGLI INDICATORI RELATIVI AI TRAGUARDI DEL RAV

Priorità Esiti Data

rilevazione Indicatori scelti

Risultati attesi Risultati riscontrati Differenza Considerazioni critiche e proposte di

integrazione e/o modifica

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 129 di 130)

1 A Risultati

scolastici 16/06/2017

Esiti scolastici

primo e secondo

quadrimestre;

proposta voti

scrutini primo e

secondo

quadrimestre.

Miglioramento

degli esiti scolastici

con riduzione del

numero di alunni

aventi il debito

formativo,

aumento degli

alunni ammessi alle

classi successive

Alla luce dei dati relativi

all'a.s. 2015/16, aumento di

ammissione di alunni alla

classe successiva e riduzione

della percentuale degli

studenti con debito formativo

nei licei; per il professionale

ancora alto il numero dei non

ammessi e dei debiti.

Per le classi del

professionale, la

differenza tra risultati

attesi e riscontrati è

più rilevante.

Implementare maggiormente le attività

incentrate sul raggiungimento delle

competenze base e sulla didattica

laboratoriale negli indirizzi professionali.

1 B

Risultati nelle

prove

standardizzate

01/03/2017

Restituzione dati

INVALSI relativi

alle prove di

italiano e

matematica a.s.

2015-2016.

Aumentare la

partecipazione alle

prove e migliorare i

risultati delle prove

standardizzate.

In riferimento all'anno 2015/16,

scarsissima partecipazione alle

prove INVALSI, dovuta alla forte

sindacalizzazione dell'Istituto,

per cui risulta difficile effettuare

analisi di comparazione tra gli

indirizzi del nostro Istituto e la

media nazionale

Notevole discrepanza

tra i risultati attesi e

riscontrati.

Aumentare la sensibilità dei docenti e

degli alunni per la valorizzazione delle

prove standardizzate ai fini

dell'acquisizione delle competenze

nell'area dei linguaggi e nell'area logico-

matematica.

2 A Risultati

scolastici 11/10/2017

Dati cambio

indirizzo interni

all'Istituto; dati

abbandoni

durante l'anno;

dati iscrizioni.

Calo degli

abbandoni

scolastici e dei

trasferimenti in

uscita nel corso

degli anni.

Molto significativa è l’assenza

di studenti che hanno

abbandonato gli studi in corso

d’anno nel professionale e nei

licei. Significativo è il dato dei

trasferimenti in uscita di

studenti al primo anno nei

vari indirizzi liceali e

professionali

La percentuale degli

alunni che

abbandonano il

percorso di studi è

diminuita mentre è

aumentato il numero

dei trasferimenti degli

alunni al primo anno in

tutti gli indirizzi di

studio.

Aumentare le attività di orientamento in

sinergia con la scuola secondaria di

primo grado. Implementare le attività di

ri-orientamento.

4.2 PROCESSI DI CONDIVISIONE DEL PIANO ALL'INTERNO DELLA SCUOLA

Momenti di condivisione interna Persone coinvolte Strumenti Considerazioni nate dalla condivisione

Consigli di Classe. Riunioni Dipartimenti.

Collegio Docenti. Consiglio d'Istituto.

Incontri scuola-genitori. NIV-Staff DS.

Studenti. Docenti.

Personale A.T.A.

Famiglie. Membri

del CTS.

Incontri. Informazione sulle

attività afferenti al PDM sul

sito istituzionale, media.

Necessità di coinvolgere un maggior numero di docenti alle attività afferenti al PDM.

Schematizzare gli obiettivi principali del PDM per facilitare la condivisione. Implementare

un sistema integrato e condiviso di archiviazione della documentazione.

Modello di Piano di Miglioramento INDIRE (Pagina 130 di 130)

4.3 MODALITÀ DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM SIA ALL'INTERNO SIA ALL'ESTERNO DELL'ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

AZIONI PER LA DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM ALL’INTERNO DELLA SCUOLA AZIONI PER LA DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM ALL’ESTERNO

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi Metodi/Strumenti Destinatari delle azioni Tempi

Analisi comparativa esiti scolastici e delle

prove standard nei C.d.C., Dipartimenti,

Collegio, scuola-famiglie. Riconoscimento

condiviso delle criticità, condivisione di

buone pratiche all'interno dell'Istituto

attraverso momenti di formazione

interna.

La comunità

scolastica. La rete

di scuole del

Territorio.

marzo 2018; giugno 2018;

dicembre 2018.

Condivisione nei momenti Collegiali;

nelle attività di orientamento; sul sito

istituzionale della scuola; sulla propria

pagina facebook; attraverso la

pubblicizzazione di attività afferenti al

PDM sui media. Coinvolgimento CTS

nella stesura del PDM

Tutta la comunità scolastica;

stakeholders.

Durante tutto

l'anno scolastico.

4.4 COMPONENTI DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE E LORO RUOLO

NOME RUOLO

Enzo Giorgio Fazio DS

Arianna Agarini

DOCENTI Daniela Cirino

Livia Gallo

Alessandra Rando

Cristiana Roghi PRESIDENTE CONSIGLIO D'ISTITUTO