PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, … 2017 Nostra... · di aggiornamento per...

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ISTITUTO PARITARIO “NOSTRA SIGNORA DELLA NEVE”

Via di Tor Sapienza 36, 00155 – ROMA

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015

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INDICE

Premessa ............................................................................................................................................................4

PROGETTATO ........................................................................................................................................................5

Priorità, traguardi ed obiettivi ..........................................................................................................5

Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI ...................................................................6

Proposte e pareri provenienti dall’utenza ....................................................................................6

PIANO DI MIGLIORAMENTO .............................................................................................................................7

ELENCO DEI PROGETTI NEL PIANO DI MIGLIORAMENTO .....................................................................9

Progetto: Miglioramento risultati scolastici ......................................................................... 10

Progetto: Miglioramento risultati prove INVALSI .............................................................. 13

Progetto: Miglioramento Competenze chiave e di cittadinanza .................................... 15

Progetto: Miglioramento risultati a distanza ........................................................................ 17

AGITO .................................................................................................................................................................... 19

Scelte organizzative e gestionali ………………………………………………………………………………………. 19

Scuola dell’Infanzia ...................................................................................................................................... 21

Carta di identità della scuola ............................................................................................................... 21

Orario annuale .......................................................................................................................................... 21

Offerta formativa di base ...................................................................................................................... 21

Orario curricolare.................................................................................................................................... 23

Strutture ...................................................................................................................................................... 24

Continuità orizzontale ........................................................................................................................... 25

Continuità verticale ................................................................................................................................. 25

Progetto di continuità dalla scuola dell'Infanzia alla scuola Primaria …….…….…..……… 26

L'accoglienza ............................................................................................................................................. 27

Patto di corresponsabilità educativa (D.P.R. 245 del 21/11/2007) ……..………………....… 27

Scuola Primaria ............................................................................................................................................. 29


Orario scolastico ...................................................................................................................................... 29

Attività laboratoriali ............................................................................................................................... 30

Laboratorio di lettura ........................................................................................................................... 30

Laboratorio d’Inglese ............................................................................................................................ 30

Laboratorio di pedagogia teatrale .................................................................................................... 30

Attività integrative ed extracurricolari ........................................................................................... 30

Accoglienza................................................................................................................................................. 30

Continuità orizzontale............................................................................................................................ 31

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Continuità verticale ................................................................................................................................. 31

Attività extrascolastiche complementari al curricolo ................................................................ 31

Patto di corresponsabilità educativa (D.P.R. 245 del 21/11/2007) ………………..……....… 32

Scuola Secondaria di primo grado ........................................................................................................ 33


Orario scolastico ..................................................................................................................................... 33

Impostazione scolastica ........................................................................................................................ 34

Attività laboratoriali attivate .............................................................................................................. 35

Laboratori di lingua inglese e spagnola ........................................................................................... 35

Laboratorio CLIL (Content and Language Integrated Learning) di Italiano, Storia e

Geografia ..................................................................................................................................................... 35

Laboratorio di lettura............................................................................................................................. 35

Laboratorio di matematica ................................................................................................................... 35

Laboratorio musicale ............................................................................................................................. 35

Laboratorio teatrale ............................................................................................................................... 35

Laboratorio/incontro di educazione alla sessualità per la classe terza .............................. 36

Lezioni laboratoriali di Scienze .......................................................................................................... 36

Laboratorio di volleyball ....................................................................................................................... 36

Laboratorio Arte-Fare ............................................................................................................................ 36

Lezioni di educazione alla legalità ..................................................................................................... 36

Attività per l’arricchimento dell’offerta formativa ..................................................................... 37

Orientamento in uscita per la classe terza ..................................................................................... 37

Laboratorio di avviamento allo studio del Latino ........................................................................ 37

Corsi di Inglese .......................................................................................................................................... 37

Attività sportive ........................................................................................................................................ 37

Campi-scuola, gite di istruzione, uscite formative ....................................................................... 38

Attività di recupero e potenziamento .............................................................................................. 38

Rapporto scuola-famiglia ...................................................................................................................... 39

Alunni diversamente abili .................................................................................................................... 40

Orientamento ............................................................................................................................................ 40

Patto di corresponsabilità educativa (D.P.R. 245 del 21/11/2007) ………………..……....… 40

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale............................................................... 41

Formazione docenti ................................................................................................................................. 41

VALUTATO ........................................................................................................................................................... 42

PERCEPITO .......................................................................................................................................................... 42

Atto di indirizzo (ALL. 1) ....................................................................................................................... 43

Piano Annuale per l’Inclusione (ALL. 2) .......................................................................................... 48

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Premessa

- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa relativo all’Istituto “Nostra Signora della

Neve”, che comprende le Scuole paritarie dell’Infanzia e Primaria “Nostra Signora della

Neve” e la scuola Secondaria di primo grado “Madonna della Neve” di Roma, è elaborato ai

sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema

nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative

vigenti”;

- il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti per integrare gli obiettivi generali e

specifici degli indirizzi della scuola determinati a livello nazionale con la risposta alle

esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale e per determinare

le attività e le scelte di gestione e di amministrazione definite dal Dirigente Scolastico con

proprio atto di indirizzo che si allega al presente documento (All. 1);

- il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del

13/01/2016 e le modifiche relative al corrente anno scolastico sono state approvate

nella seduta del 12/10/2017;

- il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 13/01/2016 e le

modifiche relative al corrente anno scolastico sono state approvate nella seduta

dell’19/10/2017;

- il piano è pubblicato sul sito della scuola www.istitutoneveroma.it e sul portale “Scuola in

Chiaro”;

- Il piano tiene conto delle Indicazioni nazionali e delle priorità previste dalla legge 107, in

particolare al comma 7.

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PROGETTATO

Priorità, traguardi ed obiettivi

Il presente Piano parte da quanto emerso nel lavoro di autovalutazione d’Istituto, così come

contenuto nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) pubblicato sul portale “Scuola in Chiaro” del

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda: l’analisi del contesto in cui opera

l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale,

gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi

organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano di

Miglioramento, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo,

e Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono le seguenti:

Migliorare i risultati scolastici;

Migliorare i risultati delle prove INVALSI;

Sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza;

Monitorare i risultati a distanza per migliorare i percorsi di orientamento.

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

Arrivare ad un insegnamento in continuità fra i tre ordini di scuola, anche attraverso

l’istituzione di una figura di riferimento appositamente preposta (Coordinatore delle

Attività Educative e Didattiche);

Favorire un ulteriore miglioramento delle prestazioni degli alunni nelle prove INVALSI;

Avviare gli alunni al perseguimento sistematico di traguardi relativi alle competenze

chiave e di cittadinanza, anche migliorando l’apertura verso le agenzie educative presenti

sul territorio e coinvolgendo nella progettualità le famiglie;

Migliorare i percorsi di orientamento, monitorando gli esiti ottenuti dagli alunni durante

la frequenza nelle scuole secondarie di II grado.

6

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei

traguardi sono:

Aggiornare il curricolo d’Istituto soprattutto nei criteri di progettazione e valutazione;

Gestire i percorsi educativo didattici creando ambienti di apprendimento motivanti

per gli alunni;

Migliorare la continuità verticale anche attraverso l’istituzione di una figura di

riferimento appositamente preposta (Coordinatore delle Attività Educative e

Didattiche) e favorire l’orientamento degli alunni;

Condividere maggior progettualità con il territorio e le famiglie.

Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove

standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti aspetti:

complessivamente i risultati si collocano ad un livello medio /medio alto, tuttavia l’analisi dei

risultati effettuata dai docenti evidenzia che si possono ottenere ulteriori miglioramenti,

lavorando sulla comprensione rapida delle consegne e sull’applicazione delle procedure

logiche.

In conseguenza di ciò, la scuola ha previsto alcuni percorsi per migliorare le performance degli

alunni, indicate nel Piano di Miglioramento.

Proposte e pareri provenienti dall’utenza

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano sono stati intervistati genitori ed

alunni che hanno suggerito quanto segue:

Continuare ad attuare quanto indicato nel Piano di Miglioramento già iniziato, enfatizzando

l’apertura della scuola alla collaborazione con le famiglie e con le varie realtà ed agenzie

locali per implementare e migliorare il grado e le caratteristiche di inclusività che hanno da

sempre caratterizzato il progetto educativo della scuola.

7

PIANO DI MIGLIORAMENTO

Descrizione dei processi che hanno portato alla scelta degli obiettivi di miglioramento e

dei punti di forza della scuola:

Obiettivi di miglioramento/

aree da migliorare

Criticità

individuate/piste di

miglioramento

Punti di forza della

scuola/ risorse

Risultati scolastici

Incentivare la

collaborazione tra i

docenti dei diversi ordini

di scuola.

Operare in una scuola

che condivide un

carisma educativo

preciso e definito che

favorisce la

collegialità, anche

verticale, sia per la

costruzione ed

applicazione di un

curricolo verticale, sia

per l’omogeneità dei

metodi, degli

strumenti e dei criteri

di valutazione.

Risultati nelle prove INVALSI

La scuola ha raggiunto

complessivamente un

livello medio, medio-alto

nelle prove INVALSI,

anche se è possibile ed

auspicabile un ulteriore

miglioramento delle

prestazioni degli alunni.

Disponibilità dei

docenti a seguire corsi

di aggiornamento per

migliorare il processo

di insegnamento –

apprendimento.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare ed arricchire gli

ambienti di

apprendimento, anche

attraverso la

collaborazione con

famiglie e associazioni di

quartiere.

Disponibilità dei

docenti alla

formazione e alla

ricerca-azione, nonché

a sviluppare progetti

con il territorio, anche

con la partecipazione

dei genitori.

8

Risultati a distanza

Incentivare e sviluppare

percorsi di continuità

interni, migliorare le

attività di orientamento

per la scelta della scuola

secondaria di II grado e

monitorare la situazione

degli alunni iscritti alle

scuole superiori.

Disponibilità dei

docenti a collaborare

tra loro all’interno

della scuola per

valorizzare la

continuità interna;

disponibilità alla

collaborazione con

docenti di scuole

secondarie di II grado

del territorio e con

esperti esterni per

favorire

l’orientamento in

uscita; disponibilità a

monitorare il

prosieguo degli studi.

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ELENCO DEI PROGETTI NEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

A fronte dell’analisi effettuata le aree da migliorare ed il grado di priorità attribuita risultano

essere pertanto:

Composizione del gruppo che segue la progettazione del PDM:

Nome progetto Nome e Cognome

Referente del

progetto

Ruolo nell’organizzazione

scolastica

Miglioramento risultati

scolastici

Barbara Ghiringhelli Dirigente Scolastico e

Docente della Scuola

secondaria di primo grado

Miglioramento risultati

prove INVALSI

Amanda Antonelli Docente della scuola


Miglioramento Competenze

chiave e di cittadinanza

Amanda Antonelli,

Silvia Diegoli e

Brunella Capuano

Docenti Scuola Secondaria di

primo grado.

Docente Scuola primaria.

Miglioramento risultati a

distanza

Barbara Ghiringhelli Dirigente Scolastico e

Docente della Scuola


Area da migliorare Necessità di

miglioramento Grado di priorità

Risultati scolastici alta 1

Competenze chiave e di

cittadinanza alta 1

Risultati nelle prove

INVALSI media 2

Risultati a distanza media 2

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PROGETTO: Miglioramento risultati scolastici

Indicazioni di progetto

Responsabile del progetto

Barbara Ghiringhelli

Data di inizio e fine

Aprile 2016 - Giugno 2019

La pianificazione

(Plan)

Pianificazione obiettivi operativi

Obiettivi operativi Indicatori di valutazione

Migliorare le condizioni metodologico-didattiche funzionali al rapporto di insegnamento-apprendimento privilegiando una logica verticale.

Osservazione esterna e monitoraggio delle attività in classe; partecipazione dei docenti dei tre ordini scolastici ad incontri di programmazione relativi agli anni – ponte, alla revisione del curricolo di Istituto e alla costruzione e sperimentazione di rubriche valutative comuni.

Relazione tra la linea strategica del Piano e il progetto.

La strategia del piano si fonda essenzialmente sul “mettere al centro” la persona dell’alunno, nella sua completezza e globalità, che comprende, in ambito scolastico, l’aspetto didattico. Da ciò la necessità di migliorare il rapporto di insegnamento-apprendimento e di favorire un sereno passaggio degli alunni da un ordine scolastico all’altro.

Risorse umane necessarie

Docenti motivati e preparati, disposti al cambiamento.

Destinatari del progetto (diretti ed indiretti)

Diretti: gli alunni; indiretti: i docenti.

Budget previsto Oltre al corrispettivo per gli stipendi, risorse finanziarie per aumentare le ore di prestazione ed eventualmente pagare formazione ed organico potenziato. Purtroppo la scuola paritaria non gode dello stesso trattamento economico della scuola statale, pertanto considerare un budget aggiuntivo è un dato puramente indicativo.

11

La realizzazione (Do)

Descrizione delle principali fasi di attuazione

Revisione del curricolo di Istituto. Costruzione e sperimentazione di rubriche

valutative comuni. Continuazione nella sperimentazione di

percorsi concettuali verticali e loro integrazione e miglioramento alla luce di quanto già agito, nella fattispecie:

1. Progetto di continuità verticale anni ponte spazio Be.Bi. – Scuola dell’Infanzia.

2. Progetto di continuità verticale Scuola dell’Infanzia - classe V Scuola Primaria (“L’alfabeto in rima”).

3. Attività di continuità verticale “Calore e Temperatura” che abbraccia tutto l’arco della vita scolastica, dalla scuola dell’Infanzia alla classe III della scuola secondaria di primo grado, proponendo attività via via più complesse e strutturate.

4. Attività di lingua Inglese per gli anni ponte: Scuola dell’Infanzia – classe I Primaria, V Primaria – classe I Secondaria di primo grado.

5. Laboratorio di lingua Spagnola anni ponte V Primaria – classe I della Scuola Secondaria di primo grado.

6. Progetto di continuità verticale “Madre Terra”, pensato per le classi I e II Primaria.

7. Progetto di continuità verticale “Giochi vecchi. Giochi nuovi.”, pensato per le classi III e IV della Scuola Primaria.

8. Attività di continuità verticale “Lettura condivisa di un testo”, pensata per la classe conclusiva della Scuola Primaria e per le prime due classi della Scuola Secondaria di primo grado.

9. Attività di continuità verticale “Scopriamo gli sport di squadra”, pensata per la classe conclusiva della Scuola Primaria e per la classe seconda della Scuola Secondaria di primo grado.

10. Attività di continuità verticale “Alla scoperta del Ritmo”, pensata per la classe V della Scuola Primaria.

11. Progetto di continuità verticale “Scopriamo il nostro quartiere”, pensato per le classi conclusive della Scuola Primaria e per le tre classi della scuola secondaria di primo grado.

12. Progetto di collaborazione verticale “Costruiamo la nostra biblioteca scolastica”,

12

volto all’organizzazione ed allestimento della nuova biblioteca di Istituto, che coinvolgerà con attività di complessità crescente tutti gli ordini scolastici, dalla scuola dell’Infanzia alla classe III della scuola secondaria di primo grado.

Formazione dei docenti: per l’anno

scolastico 2017/2018 è stato programmato un corso sulla valutazione didattica, della durata di 20 ore.

Descrizione delle attività per la diffusione del progetto

I progetti e le attività saranno comunicati alle famiglie e agli stakeholders attraverso il sito della scuola e saranno oggetto di condivisione e confronto con le altre scuole della Congregazione.

Il monitoraggio

e i risultati (Check)

Descrizione delle azioni di monitoraggio

Il monitoraggio sarà attuato con l’analisi dei materiali prodotti, con l’osservazione documentata dei percorsi sviluppati in classe, secondo rilevazioni a campione, e con una prima rilevazione dei risultati conseguiti dagli alunni.

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PROGETTO: Miglioramento risultati prove INVALSI



Amanda Antonelli


Ottobre 2018 – Giugno 2019

La pianificazione

(Plan)



Organizzare, all’interno del Collegio Docenti, momenti di confronto per progettare strategie comuni al fine di migliorare l’apprendimento, da parte degli alunni, delle procedure logiche e perfezionare la comprensione veloce delle consegne.

Verifica della presenza dei docenti agli incontri. Analisi dei risultati delle nuove strategie utilizzate.

Relazione tra la linea strategica del Piano e il progetto

Consentire agli alunni l’interazione con la realtà circostante come indicato nelle linee del Piano significa anche insegnare loro adeguate strategie di intervento cognitivo.

“Mettere al centro” la persona dell’alunno nella sua completezza significa anche aiutarlo a sviluppare tutte le competenze che potranno aiutarlo nel successo formativo e personale, attraverso l’acquisizione e il potenziamento di adeguate strategie cognitive e comportamentali.

Risorse umane necessarie.

Docenti motivati e preparati, disposti al cambiamento.


Diretti: gli alunni; indiretti: i docenti.

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Budget previsto Oltre al corrispettivo per gli stipendi, risorse finanziarie per aumentare le ore di prestazione ed eventualmente pagare formazione ed organico potenziato. Purtroppo la scuola paritaria non gode dello stesso trattamento economico della scuola statale, pertanto considerare un budget aggiuntivo è un dato puramente indicativo.



Organizzazione all’interno del Collegio Docenti di momenti di confronto, gestiti con il criterio della ricerca-azione, con le finalità espresse sopra. Sviluppo di attività innovative con gli alunni in relazione con le caratteristiche intrinseche delle prove INVALSI, anche alla luce delle novità introdotte nel presente anno scolastico (prove standardizzate di lingua inglese). Utilizzo sistematico dei quadri di riferimento che l’INVALSI propone.


Il progetto e le attività saranno comunicati alle famiglie e agli stakeholders attraverso il sito della scuola e saranno oggetto di condivisione e confronto con le altre scuole della Congregazione.

Il monitoraggio e i risultati (Check)


Il monitoraggio sarà gestito con l’analisi dei materiali prodotti, con l’osservazione documentata dei percorsi sviluppati in classe (secondo rilevazioni iniziali e sistematiche) oltre, ovviamente, all’attenta analisi del report delle prove INVALSI restituito all’Istituto.

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PROGETTO: Miglioramento Competenze chiave e di cittadinanza


Responsabili del progetto

Amanda Antonelli, Silvia Diegoli, Brunella Capuano


Ottobre 2017 - Giugno 2018

La pianificazione

(Plan)



Costruire sistematicamente ambienti di apprendimento adeguati e motivanti per gli alunni; collaborare con famiglie e territorio per migliorare le competenze di cittadinanza.

Rilevare l’opinione degli alunni. Verificare la presenza dei docenti alla formazione sugli ambienti di apprendimento. Verificare la progettualità realizzata con il territorio e con i genitori.

Relazione tra la linea strategica del Piano e il progetto

Le competenze chiave e quelle di cittadinanza costituiscono la struttura indispensabile per consentire lo sviluppo della capacità progettuale negli alunni, da realizzarsi secondo regole di democrazia condivise.


Esperti esterni e docenti dei tre ordine di scuola.


Diretti: gli alunni; indiretti: i docenti e i genitori.

Budget previsto

Oltre al corrispettivo per gli stipendi, risorse finanziarie per aumentare le ore di prestazione ed eventualmente pagare formazione, organico potenziato e l’intervento di esperti esterni. Purtroppo la scuola paritaria non gode dello stesso trattamento economico della scuola statale, pertanto considerare un budget aggiuntivo è un dato puramente indicativo.



Inserire nella programmazione delle UDA elementi che si riferiscano alle scelte funzionali e metodologiche, e all’organizzazione e gestione dell’ambiente di apprendimento anche in un’ottica trasversale.

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Organizzare di incontri di confronto tra docenti.

Definire e condividere in ogni classe il patto di corresponsabilità (stipulato tra scuola e genitori) e il contratto formativo (stipulato tra docenti ed alunni).

Organizzare lezioni di educazione alla cittadinanza con l’apporto di esperti esterni.


Il progetto sarà comunicato alle famiglie e agli eventuali interessati attraverso il sito della scuola e sarà oggetto di condivisione e confronto con le altre scuole della Congregazione. In particolare gli stessi genitori partecipanti saranno veicolo di comunicazione per il territorio. Altrettanto dicasi per le associazioni con le quali si svilupperanno rapporti di collaborazione.

Il monitoraggio e i risultati

(Check)


Il monitoraggio degli apprendimenti sarà gestito con l’analisi dei materiali prodotti, con l’osservazione documentata dei percorsi sviluppati in classe e nei tavoli di lavoro con le famiglie e attraverso questionari di gradimento rivolti alle famiglie. La “prova del nove” dell’efficacia del lavoro di costruzione del patto di corresponsabilità tra scuola e famiglie e del contratto formativo tra docenti e studenti sarà positiva nella misura in cui si tradurrà in una maggiore e più consapevole collaborazione.

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PROGETTO: Miglioramento risultati a distanza



Barbara Ghiringhelli


Ottobre 2018 - Giugno 2019

La

pianificazione (Plan)

Pianificazione

obiettivi operativi


Sviluppare sistematicamente percorsi di continuità interna; costruire rapporti con le scuole secondarie di secondo grado del territorio.

Verificare la partecipazione dei docenti agli incontri organizzativi; controllare l’attuazione di quanto concordato; rilevare gli esiti degli alunni “a distanza”, in particolare durante la frequenza delle scuole secondarie di secondo grado.

Relazione tra la linea strategica

del Piano e il progetto

La formazione complessiva della persona dell’alunno prosegue anche oltre l’esperienza presso la nostra scuola, pertanto è assai utile per gli alunni, ma anche per la scuola, conoscere gli esiti a distanza, al fine di migliorare i percorsi di orientamento, il successo formativo degli alunni ed i rapporti con le scuole superiori del territorio.


Docenti motivati e preparati, disposti al cambiamento e al confronto.

Destinatari del progetto (diretti

ed indiretti)

Diretti: gli alunni; indiretti: i docenti e i genitori.

Budget previsto Oltre al corrispettivo per gli stipendi, risorse finanziarie per aumentare le ore di prestazione ed eventualmente pagare formazione, organico potenziato e l’intervento di esperti esterni. Purtroppo la scuola paritaria non gode dello stesso trattamento economico della scuola statale, pertanto considerare un budget aggiuntivo è un dato puramente indicativo.

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La

realizzazione (Do)

Descrizione delle principali fasi di

attuazione

Organizzare incontri volti alla continuità tra i docenti interni della scuola e, se possibile, tra i docenti della scuola secondaria di primo grado (interni) e i docenti delle scuole secondarie di secondo grado del territorio. Monitorare e rilevare, anche attraverso i risultati offerti dal sito del MIUR, il successo scolastico degli alunni.

Descrizione delle attività per la diffusione del

progetto

Il progetto sarà comunicato alle famiglie e agli stakeholders attraverso il sito della scuola e sarà oggetto di condivisione e confronto con le altre scuole della Congregazione.

Il monitoraggio

e i risultati (Check)

Descrizione delle azioni di

monitoraggio

Attraverso il monitoraggio e l’osservazione degli esiti a distanza, soprattutto con riferimento agli anni-ponte.

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AGITO

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

- Coordinatore della Attività Educative e Didattiche (CAED) dei tre ordini di scuola:

Conosce e condivide tutte le proposte e le esigenze espresse dai diversi ordini di scuola per farle

convergere in una organizzazione più coerente e funzionale delle attività educative, didattiche

e culturali che si svolgono nell’Istituto allo scopo di migliorare l’offerta formativa e rispondere

in modo più efficace alle richieste e ai bisogni degli studenti e delle loro famiglie. Coordina le

attività collegiali dei docenti e dei gruppi di lavoro; si relaziona con le famiglie e con le agenzie

presenti sul territorio a nome e per conto dell’Istituto; si occupa della gestione organizzativa

dello stesso; si riferisce ai DS.

- Dirigente Scolastico (DS):

Coordina le attività collegiali dei docenti e valorizza le risorse umane; si relaziona con le

famiglie a nome e per conto dell’ordine scolastico che dirige; si occupa della gestione

organizzativa dello stesso; si riferisce al CAED.

- Coordinatori di classe:

Coordinano le attività collegiali dei docenti e dei Consigli di Classe giuridici; si relazionano con

le famiglie a nome e per conto del Consiglio di Classe; si occupano della gestione organizzativa

della classe; si riferiscono al DS.

- Consiglio dei DS:

Al fine di condividere gli aspetti organizzativi e didattici previsti nel PTOF, pur nel rispetto

dell’autonomia delle singole scuole, la Congregazione, che gestisce le diverse realtà, ha istituito

il consiglio dei DS, con lo scopo di costituire una rete interna che favorisca condivisione e

confronto, diventando un organo collegiale trasversale a supporto delle diverse scuole.

- Macro Consiglio d’Istituto:

Con lo stesso scopo del consiglio dei DS, condivide i percorsi di propria specifica competenza,

realizzando iniziative trasversali alle scuole della Congregazione.

- Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa:

Le priorità, i traguardi e gli obiettivi di processo trovano riscontro nelle previsioni della legge

107/15 e nelle Indicazioni Nazionali. Per il presente anno scolastico, secondo anno di

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attuazione del PTOF, si attua un’organizzazione annuale o biennale delle attività previste nel

Piano di Miglioramento (a seconda della complessità delle stesse e/o per assicurare continuità

a quelle dimostratesi particolarmente valide), che propone aspetti coerenti sia dal punto di

vista educativo-didattico che organizzativo, con priorità, traguardi e obiettivi di processo

previsti nel PTOF.

- Carta di Identità:

La nostra scuola si specifica come: scuola cattolica paritaria.

È scuola perché è “luogo privilegiato di promozione integrale [della persona] mediante

l’incontro vivo e vitale con il patrimonio culturale”.

E’ cattolica perché si ispira ai valori evangelici esplicitati in un preciso progetto educativo e si

inserisce nella missione salvifica della Chiesa aperta a tutti, nel senso più ampio dell’inclusione.

È paritaria perché svolge un servizio pubblico ed è improntata in base ai principi

costituzionali.

La nostra scuola è un ambito educativo e culturale finalizzato alla formazione della persona nel

suo senso più ampio ed è, perciò, costituita da una comunità educante nella quale le specifiche

competenze vengono poste a servizio delle esigenze educative del bambino e del ragazzo; vuole

caratterizzarsi per uno stile di rapporti personali e comunitari improntati a spirito di familiarità

e cordialità.

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Scuola dell’Infanzia

CARTA DI IDENTITÀ DELLA SCUOLA.

Nome della scuola Ubicazione Tipologia Organizzativa

Nostra Signora della Neve

Via di Tor sapienza 36, 00155 Roma

3 sez. Infanzia

1 sez. spazio Be. Bi.

ORARIO ANNUALE.

L’orario annuale offerto è di 1600 ore oppure di 800 ore, articolato nei 5 giorni della settimana

dal LUNEDÌ al VENERDÌ:

dalle ore 8,00 alle ore 16,00.

Accoglienza: dalle ore 7,30 alle ore 8,00.

Al momento dell’iscrizione i genitori scelgono il monte orario. L’organizzazione settimanale del

docente prevede la compresenza in orari flessibili per consentire lo svolgimento di attività

integrative per gruppi omogenei o eterogenei, a seconda delle necessità e delle attività da

svolgere.

OFFERTA FORMATIVA DI BASE.

La scuola dell’Infanzia è frequentata da bambini dai 3 ai 6 anni ed è articolata su sezioni che

possono raggiungere un numero massimo di 28 bambini. La scuola inizia verso la metà di

settembre come da calendario ministeriale e finisce il 28 giugno, prima della festività dei Santi

Pietro e Paolo (SS. Patroni di Roma).

L’articolazione dell’orario è flessibile:

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PRIMA ACCOGLIENZA 7,30 – 8,00

INGRESSO 8,00 – 9,00

USCITA senza pranzo 11,45 – 12,00

USCITA con pranzo 13,00 – 14,00

USCITA 15,45 – 16,00

23

ORARIO CURRICOLARE

TEMPI ATTIVITA’ PROPOSTE SPAZI

7,30 – 8,00 Prima accoglienza Salone comune

8,00 – 9,00 Accoglienza, saluto, merenda, canti, giochi

Aula

9,00 – 10,00 Attività creative Aula o salone

10,00 – 11,30

Attività educativo -didattiche in gruppi piccoli o grandi, a seconda dell’attività

Aula, salone o palestra

11,30 – 11,50 Igiene personale Servizi igienici

12,00 – 13,00 Pranzo Sala da pranzo

13,00 – 14,00 Ricreazione Giardino o salone

14,00 – 14,15 Igiene personale Servizi igienici

14,15 – 15,15 Laboratori o attività Aula

15,15– 15,40 Merenda Salone

15,45 - 16,00 Uscita Palestra o atrio

I bambini verranno consegnati esclusivamente ai genitori/tutori/affidatari o a

persone delegate dagli stessi. Le deleghe dovranno essere consegnate all’insegnante

all’inizio dell’anno scolastico e accompagnate dalla fotocopia del documento di

identità della persona delegata.

24

STRUTTURE

Nell’anno 2004 è stata ristrutturata un’ala dell’edificio scolastico da adibire a Scuola

dell’Infanzia; sono stati realizzati servizi igienici aggiuntivi, un bagno per persone diversamente

abili e le classi per altre due sezioni, per un totale di tre sezioni attuali.

La struttura della scuola dell’Infanzia si compone come segue:

- tre aule ampie e luminose, attrezzate per attività diversificate (pittura, manipolazione,

lettura-ascolto, angolo della casa, angolo delle costruzioni);

- una sala da pranzo collocata sullo stesso piano delle aule e quindi facilmente raggiungibile;

- un salone multiuso per giochi, canti, psicomotricità e attività varie (sempre sullo stesso

piano);

- una cucina attrezzata e rispondente alle normative igienico – sanitarie per la preparazione

dei pasti;

- un locale per la pulitura e la sterilizzazione delle stoviglie;

- un ampio giardino arricchito di vegetazione e dotato di attrezzature ludiche idonee all’età

dei bambini;

- una palestra con attrezzature specifiche.

Si precisa che nell’anno scolastico in corso è in fase di allestimento una piccola biblioteca

dedicata ai bambini della scuola dell’Infanzia, dotata di libri ed attività adatti alle età 3-5 anni

ed un angolo lettura attrezzato con banchi, sedie, tappeti e cuscini.

25

CONTINUITÀ ORIZZONTALE

Il ruolo fondamentale della scuola materna è quello di integrare l'azione delle famiglie e

favorire condizioni educative e di socializzazione idonee ad eliminare eventuali disuguaglianze

e ad assicurare pari opportunità d'apprendimento a tutti i bambini.

Con riferimento a ciò, il dialogo con la famiglia riveste fondamentale importanza e rappresenta

una condizione irrinunciabile per una corretta relazione educativa tra bambino, genitori e scuola,

soprattutto durante il periodo d'inserimento del bambino di tre anni nella scuola dell'infanzia.

Tale dialogo prende l'avvio da una raccolta di informazioni tramite questionario (per una prima

conoscenza del bambino e del contesto in cui vive, al fine di individualizzare l'azione educativa

nei suoi confronti) e prosegue con momenti d'osservazione del bambino durante i primi mesi

scolastici e con colloqui individuali, su richiesta della famiglia e/o delle insegnanti. I rapporti con le

famiglie dei bambini sono realizzati attraverso incontri nel corso dei quali maestre e Direttrice

illustrano ai genitori le linee essenziali della programmazione didattica ed organizzativa della

scuola, la risposta del bambino e gli eventuali adattamenti apportati.

CONTINUITÀ VERTICALE

Al momento del suo ingresso nella scuola dell’Infanzia spesso il bambino ha già frequentato lo

spazio Be.Bi. o l’asilo nido, mentre al termine del triennio trascorso nella scuola materna

continuerà la sua formazione nella Scuola Primaria, in cui potrà acquisire e migliorare

conoscenze, abilità e competenze.

Nel caso di frequenza pregressa al nido o spazio Be.Bi. le insegnanti della scuola dell'Infanzia

cercheranno di concordare incontri preliminari con le educatrici degli asili frequentati dai

bambini, da cui potrà nascere la richiesta/esigenza di far visitare la scuola dell’Infanzia ai bimbi

accompagnati dalle proprie educatrici, per favorire il passaggio tra le due realtà.

Rispetto al passaggio scuola dell'infanzia - scuola primaria le insegnanti progettano, insieme

alle docenti della primaria, attività didattiche comuni con i bambini dell'ultimo anno della scuola

dell'infanzia, come già precisato nel progetto “Miglioramento risultati scolastici” contenuto nel

Piano di Miglioramento. Questo consente ai bambini una conoscenza delle nuove insegnanti cui

verranno affidati e una familiarizzazione con gli ambienti scolastici della scuola primaria. Le

insegnanti della scuola Primaria, nelle attività suddette, osserveranno essenzialmente la

gestione dei tempi, degli spazi e dei raggruppamenti. È infatti importante sottolineare che le

competenze acquisite dai bambini che lasciano la scuola dell'infanzia sono state raggiunte

nell'arco di tre anni in un ambiente emotivamente sereno e disteso e con tempi e modi adeguati

a ciascuno; è dunque improbabile che tutti i bambini riescano da subito a mettere in luce le loro

competenze all'ingresso nella scuola primaria: l’esperienza insegna che spesso è

26

necessario un periodo di tempo più o meno lungo di ambientamento, necessario al

bambino per abituarsi alla nuova situazione, acquistare fiducia nelle nuove insegnanti e

dimostrare tutte le sue capacità e competenze. Di qui la necessità di questi incontri preliminari tra

docenti dei vari ordini.

PROGETTO DI CONTINUITÀ DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA

Il progetto ha per destinatari i bambini che frequentano l’ultimo anno della scuola dell’Infanzia

e si protrae fino al loro ingresso nella scuola Primaria.

Prende avvio alla metà dell’ultimo anno di scuola dell’Infanzia e si conclude nei primi mesi della

classe prima primaria.

Prevede la partecipazione di:

- insegnanti di scuola dell’Infanzia e di scuola Primaria;

- alunni di scuola dell’infanzia (ultimo anno) e di scuola Primaria.

Il progetto intende accompagnare i bambini nel passaggio dalla scuola dell’Infanzia alla scuola

Primaria per favorire un inserimento sereno nel nuovo contesto, con particolare riguardo al

benessere della persona. A tal fine si tengono in particolare considerazione i seguenti obiettivi:

- la sollecitazione dell’interesse, la motivazione e il coinvolgimento dei bambini alle attività

proposte;

- l’instaurazione di relazioni positive con i coetanei e con gli adulti;

- la possibilità che i bambini esprimano la loro personalità in ogni sua sfaccettatura.

In questo senso l’accoglienza è un momento che intende qualificare la scuola come luogo

capace di autentico interesse per la qualità delle esperienze dei bambini e di attenzione

partecipe alla totalità dell’essere.

La scuola diventa per il bambino un ambiente confortevole ed interessante, attrezzato (non solo

materialmente) per fare esperienze utili e coinvolgenti, insieme ad altri: adulti, coetanei,

bambini di diversa età.

L’uso dello spazio fisico esprime scelte educativo - metodologiche: nella scuola Primaria si

allestiscono spazi che permettano la comunicazione circolare e la “personalizzazione”, per

creare un luogo accogliente che favorisca un contatto rassicurante con il nuovo contesto.

L’attuazione del progetto prevede la partecipazione di molte componenti della scuola, dal

momento che la sua riuscita implica condivisione delle finalità ed intesa professionale fra gli

insegnanti dei due ordini di scuola, oltre alla puntuale informazione e al coinvolgimento dei

genitori.

27

L’ACCOGLIENZA

Sentirsi accolti è una delle esperienze più importanti per la persona e, a maggior ragione, per il

bambino.

Al tema dell’accoglienza, che permea ogni momento della vita della scuola, viene dedicato ampio

spazio nel corso di ogni giornata e dell’anno.

PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA (D.P.R. n. 245 del 21/11/2007)

Il patto educativo è uno strumento finalizzato ad esplicitare gli impegni che scuola e famiglia si

assumono rispetto alla realizzazione di un’alleanza educativa.

Il patto vuole creare un accordo rispetto all’ambiente educativo, alla comunicazione, alle regole,

alla didattica e al riconoscimento dei ruoli, con l’obiettivo di creare un clima funzionale allo

svolgimento delle attività educative e scolastiche.

Il patto è un contratto di corresponsabilità i cui beneficiari sono:

- bambini;

- famiglia;

- docenti.

La scuola si impegna a:

- realizzare un piano educativo attraverso scelte progettuali, metodologiche e

pedagogiche rispondenti ai bisogni di ogni bambino;

- accogliere i bambini in un ambiente sereno e in un contesto di cura, di relazioni positive

e di apprendimento motivante e motivato;

- garantire l’uguaglianza e l’integrazione scolastica di tutti gli alunni;

- promuovere il benessere di ciascun bambino con se stesso, con gli altri e nell’ambiente;

- favorire la maturazione di comportamenti adeguati alla convivenza civile con adulti e

pari;

- promuovere esperienze ed attività finalizzate al consolidamento dell’identità, alla

conquista dell’autonomia, al riconoscimento e sviluppo delle competenze;

- predisporre adeguate forme di relazione con le famiglie.

I docenti si impegnano a:

- agevolare il processo di formazione di ciascun bambino dal punto di vista cognitivo,

affettivo e relazionale, attraverso l’esplorazione, l’esperienza e varie attività ludiche;

- favorire la piena integrazione degli alunni diversamente abili, valorizzando le loro

specifiche potenzialità;

28

- promuovere iniziative di accoglienza ed integrazione degli alunni stranieri;

- mantenere un costante e sistematico confronto con la famiglia, alla quale si forniscono

le informazioni relative al percorso formativo e insieme alla quale si affrontano eventuali

problematiche;

- creare momenti di partecipazione attiva delle famiglie per condividere il progetto

educativo;

- lavorare in modo collegiale con l’intero corpo docente e con tutto il personale operante

nella scuola;

- stimolare il desiderio di conoscere, valorizzando le potenzialità e l’operatività

personale;

- osservare i vissuti personali dei bambini per adottare metodologie e strategie

rispondenti, il più possibile, ai bisogni del gruppo e di ciascun bambino.

La famiglia si impegna a:

- prendere visione del piano formativo e del regolamento della scuola e, in particolare, a

rispettare l’orario scolastico e a fornire il corredo richiesto;

- cooperare con l’istituzione scolastica seguendo costantemente il percorso educativo e

didattico dei propri figli ed informandosi sul procedere dello stesso;

- valorizzare l’istituzione scolastica, instaurando un positivo clima di dialogo e un

atteggiamento di reciproca collaborazione;

- rispettare l’istituzione scolastica, favorendo una regolare frequenza dei propri figli e

partecipando attivamente agli incontri scuola - famiglia;

- prendere visione di tutte le comunicazioni della scuola;

- condividere con le insegnanti le linee educative e comportamentali, favorendo

continuità all’azione educativa e stimolando una riflessione su eventuali episodi di

conflitto e criticità;

- partecipare alle iniziative promosse dalla scuola e a collaborare per la loro realizzazione

sul piano operativo;

- provvedere all’igiene personale dei propri figli, collaborando con le insegnanti per

prevenire e/o contenere situazioni di pediculosi, da comunicare tempestivamente alla

scuola.

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SCUOLA PRIMARIA



Nostra Signora della Neve

Via di Tor sapienza 36, 00155 Roma

Sezione unica

ORARIO SCOLASTICO.

L’orario scolastico si articola su cinque giorni settimanali, dal lunedì al venerdì, per un totale di 30 ore settimanali, secondo i seguenti orari:

ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ

8,00 Inizio lezioni Inizio lezioni Inizio lezioni Inizio lezioni Inizio lezioni

12,00 Pranzo

Pranzo

Termine delle

lezioni

Pranzo Pranzo

12,45 Ricreazione

Ricreazione

Ricreazione

Ricreazione

13,30 Ripresa delle

lezioni

Ripresa delle

lezioni

Ripresa delle

lezioni

Ripresa delle

lezioni

16,00 Termine

delle lezioni

Termine

delle lezioni

Termine

delle lezioni

Termine

delle lezioni

Si segnala la possibilità di accoglienza dei bambini dalle ore 7,30 alle ore 8,00.

30

ATTIVITA’ LABORATORIALI

La scuola effettua attività laboratoriali come attività di insegnamento-approfondimento

finalizzate all’acquisizione di particolari conoscenze curricolari. Tali attività sono volte ad

approfondire e potenziare argomenti già trattati durante le lezioni frontali e/o sollecitare e

sviluppare particolari potenzialità degli allievi.

I laboratori attivati nel presente anno scolastico sono:

Laboratorio di lettura che si prefigge di: incuriosire i giovani lettori-ascoltatori e

predisporli alla condizione migliore per avvicinarsi al piacere della lettura e ai libri;

sostenere la motivazione alla lettura e permettere di associare al libro letto o ascoltato

sensazioni piacevoli, giocose, socializzanti; saper esprimere, a lettura conclusa, competenze

e vissuti sul libro appena esplorato.

Laboratorio di inglese che ha come obiettivo il potenziamento delle conoscenze acquisite

in classe attraverso attività ludiche e creative, seguendo il testo scolastico adottato.

Laboratorio di pedagogia teatrale che consente di conoscere, sperimentare e scoprire il

teatro come mezzo di espressione per uno sviluppo armonioso della personalità, che

coinvolge le sfere fisica, cognitiva, affettiva e sociale. Attraverso il linguaggio teatrale l’allievo

percorre quindi una strada dalla molteplice valenza (ludica, pedagogica ed espressiva), tale

da favorire alcuni importanti aspetti della sua formazione. Ogni bambino ha infatti la

necessità di essere educato nel senso etimologico del termine (“educare”, ovvero “tirar

fuori”); ha bisogno di essere aiutato a scoprire il valore di se stesso, delle cose e della realtà

che lo circonda. Il laboratorio teatrale si propone, in tal senso, come “luogo” di divertimento,

di incontro e di espressione di ciò che si è nella relazione con gli altri; “luogo” dove scoprire

il rispetto di sé e del prossimo; “luogo” soprattutto, in chiave scolastica e pedagogica, dove

imparare il rispetto delle regole comuni.

ATTIVITÀ INTEGRATIVE ED EXTRACURRICOLARI

ACCOGLIENZA

Sentirsi accolti è una delle esperienze più importanti per ogni essere umano e, a maggior

ragione, per ogni bambino. Al tema dell’accoglienza, che permea ogni momento della vita della

scuola, viene dedicato ampio spazio soprattutto all’inizio dell’anno scolastico. Le prime

mattinate di scuola sono, infatti, un momento privilegiato a tale scopo. È fondamentale che

31

ciascuno si senta accolto personalmente: solo quando un bambino si sente guardato come un

“tu”, può rispondere positivamente a chi gli sta di fronte.

CONTINUITA’ ORIZZONTALE

Il ruolo fondamentale della scuola è quello di integrare l’azione della famiglia e di favorire

condizioni educative, didattiche e di socializzazione idonee ad eliminare eventuali

disuguaglianze ed assicurare pari opportunità formative e di apprendimento a tutti i bambini.

In riferimento a ciò, il dialogo con la famiglia riveste fondamentale importanza e rappresenta

una condizione irrinunciabile per una corretta relazione educativa tra bambino, genitori e

scuola, soprattutto durante il periodo di inserimento del bambino nella prima classe

elementare. Tale dialogo prende l’avvio con una prima conoscenza del bambino e del contesto

in cui vive al fine di individualizzare l’azione educativa nei suoi confronti e prosegue con

momenti di osservazione sistematica dell’alunno durante i primi mesi scolastici, seguiti da

colloqui individuali, su richiesta della famiglia e/o delle insegnanti, per mettere a punto o

affinare interventi educativi e strategie ad hoc per la persona dell’alunno.

CONTINUITA’ VERTICALE

La nostra scuola ha una lunga tradizione in fatto di continuità verticale essendo presenti, nello

stesso edificio, la scuola dell’Infanzia, la scuola Primaria e la scuola Secondaria di primo grado.

Durante l’intero percorso formativo, dalla scuola dell’Infanzia al termine della scuola Primaria,

vengono promosse attività da svolgere insieme, al fine di instaurare relazioni socio-affettive

positive per favorire un ambiente costruttivo alla socializzazione e accompagnare in modo

graduale il passaggio da un ordine scolastico al successivo.

Parimenti negli ultimi anni della scuola Primaria vengono promosse attività comuni con i

ragazzi della scuola Secondaria di primo grado, come già descritto nel Piano di Miglioramento

a proposito del progetto “Miglioramento risultati scolastici”, al fine di favorire l’ingresso dei

bambini nel nuovo ordine scolastico.

ATTIVITA’ EXTRASCOLASTICHE COMPLEMENTARI AL CURRICOLO

Durante l’anno scolastico la scuola offre una serie di attività pomeridiane extracurricolari

progettate nell’ottica di un ampliamento del curricolo e di un arricchimento dell’offerta

formativa della scuola.

Le attività extracurricolari proposte nel corrente a.s. sono:

32

- corso di Inglese, con docenti madrelingua

- balli di gruppo/danza

- propedeutica musicale

- lezioni di strumento.

Inoltre la scuola organizza, in diversi momenti dell’anno, iniziative di formazione e di

aggiornamento rivolte ai docenti e alle famiglie e promuove la partecipazione a

manifestazioni religiose e di quartiere organizzate sul territorio, per offrire ai bambini

l’opportunità di valicare il proprio orizzonte e misurarsi con la realtà più vasta del tessuto

sociale (particolare rilievo assume, in quest’ottica, l’organizzazione di manifestazioni con recite

e canti e la preparazione di coreografie, talvolta in collaborazione con le famiglie).

La scuola propone infine momenti di riflessione ed approfondimento di temi di interesse

religioso e/o sociale, spesso coniugati con la visita di chiese o monumenti di interesse artistico

nella città, soprattutto in concomitanza di momenti liturgici significativi quali il Natale, la

Quaresima e la Pasqua.


Per quel che concerne il patto di corresponsabilità educativa si rimanda a quanto esplicitato

sopra nel progetto “Miglioramento delle Competenze chiave e di cittadinanza” del Piano di

Miglioramento della scuola, che porterà alla ridefinizione dello stesso, grazie ad un lavoro

congiunto tra docenti, studenti e genitori.

33

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO



Madonna della Neve Via di Tor sapienza 36, 00155 Roma

Sezione unica

ORARIO SCOLASTICO.

L’orario scolastico si articola su cinque giorni settimanali, dal lunedì al venerdì, dalle 7,55 alle

13,55, per un totale di 30 ore settimanali, secondo la seguente modalità:

7,55 – 8,55 I ora

8,55 – 9,55 II ora

9,55 – 10,45 III ora Con i docenti della III ora

10,45 – 10,55 ricreazione

10,55 – 11,05 ricreazione Con i docenti della IV ora

11,05 – 11,55 IV ora

11,55 – 12,55 V ora

12,55 – 13,55 VI ora

Si segnala la possibilità di accoglienza dei ragazzi dalle ore 7,30 alle ore 7,55.

Le 30 ore settimanali curricolari sono state suddivise, nell’esercizio dell’autonomia

scolastica (DPR n. 275/99 e legge n. 107/2015), come di seguito precisato:

34

Impostazione scolastica.

L'anno scolastico è suddiviso in due quadrimestri:

I quadrimestre: dal 14 settembre 2017 al 31 gennaio 2018

II quadrimestre: dall’1 febbraio 2018 all’ 8 giugno 2018

All’inizio dell’anno scolastico viene elaborato un calendario annuale che riporta date di inizio

e termine dei quadrimestri, date del Collegio Docenti, dei Consigli di classe tecnici e giuridici,

degli scrutini, della pubblicazione sul registro elettronico delle schede di valutazione, dei

ricevimenti assembleari ed individuali pomeridiani dei genitori, dell’orientamento degli

studenti di terza media e delle assemblee della Comunità educante. Tale calendario è reso noto

sia ai docenti che agli utenti.

Disciplina scolastica Ore insegnamento settimanali

Religione 1

Italiano e

approfondimento in

materie letterarie

6

Storia, Cittadinanza e

Costituzione 2

Geografia 2

Matematica 4

Scienze 2

Lingua inglese 3

II lingua comunitaria:

Spagnolo 2

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Musica 2

Scienze motorie 2

Totale ore 30

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Attività laboratoriali attivate.

Laboratori di lingua inglese e spagnola.

Nelle ore curricolari di lingua inglese e spagnola verranno svolte attività di approfondimento e

dialogo in lingua. Inoltre verrà eseguito un lavoro di potenziamento linguistico con esercizi

strutturali, funzionali e lessicali e si promuoverà l’interazione con altre discipline quali

informatica, musica, geografia, arte-immagine.

Laboratorio CLIL (Content and Language Integrated Learning) di Italiano, Storia e

Geografia.

Per le classi prima e terza le discipline verranno arricchite da progetti CLIL in orario curricolare

per approfondire ed esercitare la lingua inglese in contesti noti.

Laboratorio di lettura.

Si effettuerà un potenziamento della lingua italiana per appassionare alla lettura ed affinare

capacità espressive, orali e scritte; ci si dedicherà alla lettura di testi di narrativa e di epica con

riflessioni, drammatizzazioni e mappe concettuali, anche con l’uso di strumenti multimediali.

Laboratorio di matematica.

Si effettuerà un potenziamento delle capacità logico-matematiche attraverso giochi matematici,

esercizi di logica e momenti di preparazione alla prova nazionale dei giochi del Kangourou di

matematica.

Laboratorio musicale.

La disciplina verrà integrata da laboratori ritmici, corali e strumentali che si terranno in orario

curricolare per potenziare la “pratica musicale”. Inoltre, ove possibile, si avvierà allo studio di

uno strumento. Le competenze acquisite verranno messe a frutto in tutte le occasioni offerte

dalla vita scolastica (rappresentazioni teatrali, esami di fine corso, cerimonie religiose).

Laboratorio teatrale.

Si attiverà un laboratorio teatrale in orario curricolare (1 ora a settimana) ad opera della

Compagnia “Il sentiero di Oz” per sperimentare linguaggi espressivi diversi, potenziare e

rafforzare la conoscenza di sé e dell’altro, educare al rispetto e alla collaborazione, offrire una

più compiuta possibilità di integrazione ai ragazzi con qualche difficoltà ed ampliare gli

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orizzonti culturali dei discenti. Il laboratorio si concluderà con la realizzazione di uno

spettacolo aperto ai genitori.

Laboratorio/incontro di educazione alla sessualità per la classe terza.

Dopo aver studiato anatomia e fisiologia dell’apparato riproduttore umano in Scienze, si

effettuerà un incontro in orario curricolare con una psicologa operante da anni con ragazzi in

età adolescenziale per riflettere sulla finalità dell’apparato stesso e sulla dignità della

dimensione sessuale della persona umana. Nel corso dell’incontro si affronteranno anche temi

particolarmente delicati, quali la diagnosi prenatale e l’aborto e, a conclusione dello stesso, i

ragazzi verranno invitati alla lettura del libro “Nato così” di Arturo Mariani, atleta della

Nazionale Italiana Calcio Mutilati. Seguirà un incontro con l’autore presso la nostra scuola.

Lezioni laboratoriali di Scienze.

Il corso di scienze sperimentali si propone di avvicinare i ragazzi alla comprensione della natura

e della pluralità dei fenomeni che li circondano, introducendoli all’uso del metodo scientifico e

privilegiando l’interazione diretta degli studenti con gli oggetti di studio attraverso attività

laboratoriali in orario curricolare. Si proporrà quindi diverse attività laboratoriali in orario

curricolare (presso i locali scolastici o presso strutture esterne, a seconda delle attività

progettate), nonché l’adesione ad iniziative promosse da alcune organizzazioni della protezione

animali.

Laboratorio di volleyball.

Si attiverà un ciclo di lezioni-laboratorio di volleyball per le tre classi in orario curricolare

presso il Pala De Chirico di Tor Sapienza per avviare gli alunni alla pratica della pallavolo con

l’ausilio di allenatori esperti.

Laboratorio Arte-Fare.

Si effettuerà un laboratorio in orario curricolare orientato allo studio e alla sperimentazione

dei diversi linguaggi artistici per scoprirne la valenza estetica ed espressiva ed ampliare le

capacità comunicative dei ragazzi. I lavori prodotti saranno esposti a scuola.

Lezioni di educazione alla legalità.

Come già precisato a proposito del progetto “Miglioramento Competenze chiave e di

cittadinanza” inserito nel Piano di Miglioramento di Istituto, verranno effettuate alcune ore di

educazione alla legalità ad opera di esperti esterni.

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ATTIVITÀ PER L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Ogni anno nel nostro Istituto vengono organizzate varie attività atte a favorire una maggiore

competenza negli alunni. In particolare:

Orientamento in uscita per la classe terza.

Gli alunni di terza media potranno usufruire di un servizio di orientamento alla scelta della

scuola superiore attivato da una psicologa accreditata presso la nostra struttura in orario

curricolare.

Laboratorio di avviamento allo studio del Latino.

Per gli alunni di classe terza che intraprenderanno studi liceali si effettuerà, in orario

extracurricolare, un laboratorio orientato a facilitare l’approccio degli allievi con lo studio della

lingua latina.

Corsi di Inglese.

In orario extracurricolare si effettueranno corsi-laboratorio di lingua inglese tenuti da docenti

madrelingua.

Attività sportive.

Durante l’anno scolastico si organizzeranno giochi atletici e manifestazioni sportive

organizzate tra le scuole del territorio finalizzati a:

valutare il livello raggiunto attraverso l’attività scolastica;

selezionare gli allievi meritevoli di partecipare alle gare provinciali e regionali dei giochi

sportivi studenteschi;

rafforzare il senso di appartenenza alla comunità della scuola;

sviluppare una sempre più forte ed incisiva socialità.

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Campi-scuola, gite di istruzione, uscite formative.

Nel corso dell'anno scolastico vengono organizzati campi-scuola della durata di due o tre

giorni per le classi seconda e terza ed una gita di istruzione della durata di un giorno per la

classe prima. Inoltre per le tre classi si organizzano uscite formative in orario curricolare (o

poco eccedente lo stesso) a carattere culturale, storico, artistico, scientifico e/o naturalistico a

Roma e provincia. In particolare si effettuano uscite nel corso della mattinata per: visitare Musei

e mostre organizzate da Enti del territorio; per partecipare ad iniziative a carattere scientifico,

a spettacoli musicali, teatrali e cinematografici, anche in lingua originale; partecipare ai giochi

sportivi studenteschi.

Ognuna delle uscite è inserita nella programmazione ed adeguatamente preparata.

Attività di recupero e potenziamento.

Durante l’anno scolastico la scuola predispone:

attività di recupero al termine delle unità didattica più significative con lo scopo di

ottenere una preparazione il più possibile omogenea in tutti gli allievi;

attività di recupero e di sostegno per allievi in particolari difficoltà, secondo un itinerario

personalizzato elaborato dal Consiglio di classe, ai sensi del DL 62/2017;

rientri pomeridiani di recupero tenuti dai docenti curricolari offerti a gruppi di alunni

con particolari carenze, ai sensi del DL 62/2017.

Al termine del primo quadrimestre, dopo la consegna della scheda di valutazione, la scuola

organizza, inoltre, la “settimana dello studente”, in cui la didattica tradizionale si ferma e

vengono organizzate attività di recupero, di potenziamento, di approfondimento di temi di

particolare interesse in orario curricolare.

Infine, durante tutto l’anno scolastico, è attivo un servizio di doposcuola che consente ai

ragazzi che necessitano fermarsi di pranzare a scuola, vivere momenti di distensione e di gioco

e di usufruire del servizio di studio assistito.

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Rapporto scuola-famiglia.

La nostra scuola ha sempre curato in modo attento e sollecito il rapporto con i genitori,

credendo nel fatto che il contesto familiare rimanga l’ambiente privilegiato di educazione dei

figli. Con i genitori si vuole stringere una “alleanza educativa”, chiedendo il loro aiuto e la loro

collaborazione nel costruire e sostenere strategie educative comuni mirate per ciascun alunno.

Mediante incontri sistematici, individuali o di classe, è possibile infatti intraprendere un

proficuo cammino comune che, muovendo dallo specifico delle singole discipline, interessi

l’intero percorso educativo del ragazzo.

Inoltre, all’interno della scuola i genitori possono aderire all’ AGESC (Associazione Genitori

Scuola Cattolica) che, nell’ambito dell’Istituto, organizza incontri culturali su temi di interesse

per alunni e famiglie.

Infine dal presente anno scolastico, come già precisato nel progetto “Miglioramento Competenze

chiave e di cittadinanza” del Piano di Miglioramento della scuola, i genitori saranno

direttamente coinvolti nella modifica del patto di corresponsabilità educativa, come

espressione concreta di collaborazione e trasparenza dei percorsi, nonché come occasione di

partecipazione fattiva a specifiche decisioni. Il dialogo viene garantito soprattutto dalla Preside,

sempre disponibile all’incontro sui vari aspetti del cammino scolastico delle alunne e degli

alunni. La collaborazione tra le varie componenti della scuola e le famiglie avviene attraverso

gli Organi Collegiali presenti.

L’informazione sul cammino scolastico delle studentesse e degli studenti utilizza, in modo

privilegiato, i colloqui individuali mattutini e le annotazioni quotidiane sul registro

elettronico. Inoltre la scuola auspica una fattiva collaborazione tra docenti e genitori

soprattutto nei seguenti momenti:

• assemblee generali di inizio anno (con elezione dei rappresentanti di classe);

• colloqui pomeridiani individuali con gli insegnanti (almeno due per anno scolastico);

• incontri su convocazione diretta da parte dei docenti o del Dirigente Scolastico (in casi di

particolari necessità);

• commento delle schede di valutazione quadrimestrali;

• colloqui individuali con i singoli insegnanti nelle ore del loro ricevimento settimanale.

I colloqui e gli incontri sono attivati in modo particolare quando si verifichino situazioni di

difficoltà.

40

I genitori, infine, hanno il diritto di riunirsi, anche autonomamente, in assemblee di classe o di

Istituto, previo accordo con il Dirigente Scolastico, usufruendo dei locali della scuola.

Alunni diversamente abili.

Per gli studenti diversamente abili i Consigli di Classe attuano opportune strategie al fine di

favorire un apprendimento utile e funzionale nel rispetto della loro potenzialità e personalità,

stilando per ciascun alunno un Piano Educativo Individualizzato. In tali piani si tengono in

particolare considerazione le strategie finalizzate a favorire la socializzazione degli alunni con

compagni ed insegnanti, nella convinzione che la loro presenza in classe costituisca

un’opportunità di crescita ed arricchimento per tutti.

Orientamento.

Il nostro Istituto predispone attività di orientamento così articolate:

con l'individuazione all'interno dei programmi di argomenti che favoriscano la

riflessione sul problema della vocazione e della scelta;

incontri con gli studenti delle altre scuole presenti sul territorio;

lezioni tenute da Insegnanti delle Scuole superiori limitrofe finalizzate a far conoscere

discipline e tecniche specifiche.


Per quel che concerne il patto di corresponsabilità educativa si rimanda a quanto esplicitato

sopra nel progetto “Miglioramento delle Competenze chiave e di cittadinanza” del Piano di

Miglioramento della scuola, che porterà alla ridefinizione dello stesso, grazie ad un lavoro

congiunto tra docenti, studenti e genitori.

41

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale.

Nonostante le scuole paritarie non godano dei benefici concessi alle scuole statali e non possano

fruire direttamente e individualmente dei finanziamenti previsti per la scuola digitale, la nostra

scuola si è autonomamente dotata di:

- 1 aula multimediale di informatica con una ventina di postazioni collegate in rete

ethernet, proiettore e casse (in fase di allestimento);

- 1 laboratorio mobile, con portatile, casse e video-proiettore mobile;

- 8 aule didattiche con postazione informatica connessa alla rete;

- 1 aula scientifica con microscopio connesso a telecamera digitale;

- 1 postazione computer a disposizione dei docenti;

- 1 LIM.

Formazione docenti.

Le attività di formazione rivolte al personale docente seguono gli obiettivi previsti nel Piano di

Miglioramento in riferimento a contenuti e tempistica. In particolare, nel presente anno

scolastico, la formazione è volta al miglioramento della valutazione didattica nei vari ordini

di scuola e alla gestione ed utilizzo del registro elettronico.

42

VALUTATO

La valutazione che si prende in considerazione riguarda gli alunni, attraverso l’utilizzo delle

rubriche valutative messe a punto ed in fase di sperimentazione, e il funzionamento

complessivo delle singole scuole, attraverso una rendicontazione sociale la cui

organizzazione è in via di realizzazione. Per garantire una misurazione soddisfacente, che rilevi

non solo l’avanzamento formativo degli alunni ma anche la qualità dell’offerta formativa,

verranno predisposti questionari rivolti a famiglie, alunni e docenti.

PERCEPITO

I genitori saranno invitati a valutare, secondo la loro percezione, il servizio offerto, e a dare

indicazioni delle aree da migliorare ulteriormente, per ottimizzare l’offerta e gli esiti.

Tutte le rilevazioni avranno cadenza annuale, al fine di garantire i tempi necessari a mettere in

atto modifiche al PTOF per l’anno scolastico successivo.

43

(ALL. 1)

ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO AL COLLEGIO DEI DOCENTI

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTO il comma n.14 dell’art. 1 della Legge del 13 luglio 2015, n.107, recante la “Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti” che attribuisce al Dirigente Scolastico potere di indirizzo al Collegio dei

docenti per le attività della scuola;

VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165, recante “Norme generali

sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche” che attribuisce

al dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di

direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità

dei processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà

di ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto

all’apprendimento da parte degli alunni;

TENUTO CONTO delle esigenze e della programmazione delle iniziative educative e culturali

presentate dagli Enti Locali e dai Servizio socio-sanitari del territorio;

TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali,

culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio;

TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti sia

in occasione degli incontri informali e formali (ricevimenti scuola-famiglia, riunioni, organi

collegiali, …), sia attraverso gli esiti la valutazione annuale della qualità percepita promossa

dalla scuola;

TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità

indicate nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) - relativamente all’adozione di pratiche

didattiche centrate ancora troppo sulla lezione frontale e su modalità di apprendimento passivo

da parte degli alunni (ascolto della spiegazione, risposta a domande, esposizione e restituzione

44

nella verifica) – e delle piste di miglioramento individuate (innovazione delle pratiche

didattiche e sperimentazione di modelli, mediati dalla ricerca, per l’allestimento di ambienti di

apprendimento significativi, sfidanti e motivanti) che saranno sviluppate nel Piano di

Miglioramento (parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta Formativa);

VISTI i risultati delle rilevazioni nazionale degli apprendimenti restituiti in termini di

misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e,

limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare;

TENUTO CONTO: delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati di misurazione

forniti dall’INVALSI; delle esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento

verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali,

cooperativi, orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e trasversali; degli esiti

progressivamente sempre più positivi ottenuti nelle classi che stanno sperimentando modalità

che pongono al centro dei processi l’alunno attivo, costruttore, ricercatore in situazioni di

problem solving, di apprendimento strategico e meta cognitivo;

45

CONSIDERATE le criticità rilevate nei Consigli di Classe;

CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni per l’innovazione metodologico - didattica e per

il miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e di apprendimento (“Curricolo

verticale”, “Didattica della matematica”, “Didattica per competenze: skill for life”, “Didattica

orientativa”, “Classe 2.0”, “I disturbi specifici dell’apprendimento. Recupero nelle aree di letto

scrittura e logico-matematica”, “La LIM nella didattica”, “Summer school”, …) e delle

sollecitazioni continue offerte sia in situazioni collegiali formali (team, Consigli di Classe e

Collegio dei Docenti nelle sue articolazioni), sia negli incontri informali in ufficio e presso le sedi

di servizio;

ATTESO CHE l’intera comunità professionale docente è coinvolta nei processi di riforma che

stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni

Nazionali per il curricolo 2012 che orientano verso l’innovazione delle pratiche didattiche

attraverso la valorizzazione di:

-metodologie didattiche attive (operatività concreta e cognitiva), individualizzate

(semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali

irrinunciabili) e personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e

modalità affettive e cognitive individuali);

-modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta;

-situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra

pari) e approcci meta cognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e

miglioramento, consapevolezza, autonomia di studio);

RITENUTO di dover richiamare i suggerimenti già forniti in diverse occasioni, coerentemente

con quanto sollecitato a livello nazionale, con le attese delle famiglie degli alunni, con le

responsabilità di tutti (dirigente e docenti), nel comune intento di ricercare e sperimentare

modalità e strategie efficaci per la realizzazione del successo formativo di tutti gli alunni;

AL FINE di offrire suggerimenti, mediare modelli, garantire l’esercizio dell’autonomia didattica

del Collegio Docenti e la libertà di insegnamento dei singoli insegnanti (intesa anche come

libertà di ricerca e innovazione metodologica e didattica) e di contribuire alla piena

realizzazione di diritti costituzionalmente riconosciuti (libertà di insegnamento, diritto allo

studio-successo formativo), nel rispetto del Codice Etico delle scuole della Congregazione

46

dirama il seguente atto di indirizzo al Collegio dei Docenti, orientativo della

pianificazione dell’Offerta Formativa Triennale e dei processi educativi e didattici:

Pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale:

pianificare un’Offerta Formativa Triennale (PTOF) coerente con i traguardi di

apprendimento e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il

Curricolo 2012, con le esigenze del contesto territoriale, con le istanze particolari

dell’utenza della scuola;

finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari ed organizzative al contrasto

della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione, al potenziamento

dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni; alla cura

educativa e didattica speciale per gli alunni che manifestano difficoltà negli

apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi, svantaggio); all’alfabetizzazione

e al perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per

studenti di cittadinanza o di lingua non italiana; alla individualizzazione e alla

personalizzazione delle esperienze per il recupero delle difficoltà, per il potenziamento

delle eccellenze, per la valorizzazione del merito;

orientare i percorsi formativi offerti nel PTOF al potenziamento delle competenze

linguistiche, matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di

cittadinanza attiva e democratica e di comportamenti responsabili; al potenziamento

delle competenze nei linguaggi non verbali (musica, arte, educazione fisica, tecnologia);

prevedere percorsi ed azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva ed

educante, aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con

la comunità locale;

prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere

osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF.

47

Pianificazione educativa e didattica e innovazione delle pratiche di classe:

gestire le attività quotidiane in modo da proporre la massima attenzione all'utilizzo di

strategie atte a consentire l'inclusione dei soggetti più deboli e la relativa

personalizzazione dei percorsi;

privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente e

attivamente gli alunni per favorire l'accoglienza e la valorizzazione di ciascuno e

consentano una personalizzazione dei percorsi;

privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa ed orientativa;

curare l'allestimento di ambienti di apprendimento ricchi di stimoli e di situazioni

dinamiche;

strutturare un curricolo verticale che sia supporto programmatorio a tutte le scuole

della Congregazione, che presenti caratteristiche di flessibilità e modellizzazione e che

costituisca la base per lo sviluppo dei processi di insegnamento/apprendimento di cui

sopra;

allestire percorsi di formazione per i docenti al fine di formulare al meglio le proposte

educative e didattiche e gestire l'utilizzo di strumenti tecnologici;

favorire lo sviluppo dell'utilizzo delle tecnologie in modo sistematico, come strumenti di

lavoro e di comunicazione.

coinvolgere sempre più e meglio le famiglie e il territorio nell'attività educativa della

scuola e favorire iniziative di collaborazione.

48

(ALL. 2)

Piano Annuale per l’Inclusione a.s. 2016/17

Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e C. M. n° 8 del 6/03/2013

Il PAI (piano annuale per l’inclusione), parte integrante del POF, mira a realizzare la cultura dell’inclusione,

intesa come partecipazione della persona al contesto sociale in cui è inserito, in particolare nel contesto

scolastico, luogo privilegiato per lo sviluppo armonico e la crescita personale di ogni individuo. Le politiche

dell’inclusività si rivolgono prevalentemente a quelle categorie di soggetti in condizione di svantaggio socio-

economico, linguistico-culturale e disagio comportamentale e relazionale, i quali rientrano nella categoria

dei Bisogni Educativi Speciali (BES).

Scopo del PAI è di far emergere le criticità e i punti di forza dell’Istituzione scolastica, rilevando le risorse

materiali e umane di cui essa dispone.

PUNTI DI CRITICITA’

- Ridotto numero delle risorse economiche per il sostegno a favore di alunni con disabilità con conseguente tardiva disponibilità delle risorse finanziarie annuali attraverso cui attivare opportuni interventi di sostegno e integrativi.

- Assenza di psicologo e/o psicopedagogista e personale medico/infermieristico interni all’Istituto, ma collaborazione con professionisti esterni.

- Ridotte forme di sussidio da parte dei servizi sociali di Comune e Regioni a favore delle famiglie in situazione di svantaggio socio-economico.

PUNTI DI FORZA

- Personale qualificato e attento ai bisogni e alle esigenze degli alunni con disabilità. - Collaborazione costante fra insegnanti di sostegno, insegnanti curriculari e Dirigente scolastico. - Collaborazione e confronto tra scuola, famiglia ed enti di assistenza (ASL, centri specialistici di

riabilitazione, terapisti…)

49

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità a.s. 2016/2017

A. Rilevazione: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista

minorati udito

Psicofisici 9

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 6

ADHD/DOP

Borderline cognitivo

Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 3

Linguistico-culturale 8

Disagio comportamentale/relazionale 9

Altro

Totali 35

% su popolazione scolastica 16,50%

N° PEI redatti dai GLHO 9

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 5

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 0

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

Si

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

Si

50

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

No



ecc.)

No

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

No



ecc.)

No

Funzioni strumentali / coordinamento Si

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) NO

Psicopedagogisti e affini esterni/interni Si

Docenti tutor/mentor SI

Altro: NO

Altro: NO

51

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI Si

Rapporti con famiglie Si

Tutoraggio alunni Si

Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva Si

Altro: NO

Docenti con specifica formazione






Altro: NO

Altri docenti






Altro: NO

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili NO

Progetti di inclusione / laboratori integrati No

Altro: NO

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità

e psicopedagogia dell’età evolutiva Si

Coinvolgimento in progetti di inclusione Si

Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante No

Altro: NO

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati sulla disabilità NO

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati su disagio e simili NO

52

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità NO

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili NO

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola NO

Rapporti con CTS / CTI SI

Altro: NO

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola Si

Progetti a livello di reti di scuole SI

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe Si

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva Si

Didattica interculturale / italiano L2 NO

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Si

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, DSA

Intellettive, sensoriali…)

NO

Altro: NO

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,

in rapporto ai diversi servizi esistenti; X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi; X

53

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel

sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo

inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

54

Parte II – Obiettivi di incremento dell’Inclusività proposti per il

prossimo anno (a.s. 2017/2018)

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di

responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI): ha il compito di realizzare pienamente il diritto

all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27

dicembre 2012 e dalla C.M. n.8 del 6/3/2013, attraverso la redazione di un “Piano Annuale per

l’Inclusione”.

Compiti e funzioni del GLI: 1. Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione; 2. Raccolta e

documentazione degli interventi educativo-didattici; 3. Consulenza e supporto ai colleghi sulle

strategie e metodologie di gestione delle classi; 4. Raccolta e coordinamento delle proposte

formulate dai G.L.H. operativi; 5. Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”; 6.

Interfaccia con servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc.

Consiglio di Classe: ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione

di di misure compensative e dispensative, sulla scorta di fondate considerazioni pedagogiche e

didattiche e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla

famiglia. Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha

lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di

valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio

scolastico, tranne nei casi di disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di

classe, dal Referente DSA e dal Dirigente Scolastico.

GLH operativo: elabora il piano educativo individualizzato in presenza della certificazione di

disabilità, come stabilito dalla legge 104/92.

Collegio dei Docenti: Discute e delibera il piano annuale dell’inclusione (PAI). All’ inizio di ogni

anno scolastico discute e delibera gli obiettivi da perseguire proposti dal GLI e le attività da porre

in essere che confluiranno nel piano annuale dell’ inclusione. Al termine dell’anno scolastico

verifica i risultati ottenuti.

Un obiettivo da raggiungere nel prossimo anno scolastico per favorire l’incremento

dell’inclusività dovrà essere la nomina di un Referente di Istituto e/o di una Funzione strumentale

per il sostegno.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Si sono svolti incontri presso l’Istituto su tematiche relative ai Disturbi Specifici di Apprendimento ed è

previsto un corso nell’anno 2017,. L’Istituto auspica di poter ulteriormente incrementare l’offerta di

percorsi formativi per i docenti e di poter aderire ai percorsi formativi proposti dalle istituzioni territoriali.

55

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

Le verifiche per la valutazione saranno diversificate coerentemente al tipo di disabilità o svantaggio. Per le

verifiche saranno adottate tutte le misure di tipo compensativo/dispensativo che si renderanno necessarie,

tra le quali la possibilità di utilizzare tempi differenziati di esecuzione per consentire tempi di riflessione,

pause e gestione dell’ansia, ed eventuali supporti informatici. Gli obiettivi delle verifiche saranno chiari e

comunicati all’allievo prima della verifica stessa.

Per gli alunni con DSA, non saranno tema di verifica la grafia o l’ordine, saranno valutati esclusivamente i

concetti, i pensieri, il grado di maturità, di conoscenza, di consapevolezza. Tali criteri saranno adottati in

tutti i tipi di verifica.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Le metodologie e gli interventi diversificati sia per i portatori di handicap sia per i ragazzi con disturbo

specifico d’apprendimento (DSA) o con svantaggio sociale, linguistico, economico, con deficit da disturbo

dell’attenzione e dell’iperattività (ADHD) o con funzionamento cognitivo limite (borderline), vedranno

impegnate le risorse umane (già citate) e strumentali (laboratori scientifico, linguistico e informatico)

interne all’istituto.

La risorsa dell’insegnante di sostegno è finalizzata ad attuare interventi di integrazione attraverso

strategie didattico metodologiche specifiche, con agli insegnanti curricolari poiché insieme hanno

la responsabilità della realizzazione del processo di integrazione scolastica. Le metodologie

adottate per favorire l’apprendimento degli alunni con difficoltà sono:

- Metodo ABA;

- Cooperative learning;

- Tutoraggio tra pari;

- Lavoro in piccoli gruppi.

A questo si unisce l’uso di software didattici e testi semplificati, uso di strumenti compensativi e

dispensativi, durante l’attività didattica.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai

diversi servizi esistenti

Sono previsti degli incontri programmati del GLI, con le famiglie e i centri specializzati per fornire un aiuto

didattico, di socializzazione, di acquisizione di maggiore autonomia nel muoversi anche all’interno del

territorio e per promuovere l’attuazione di progetti con associazioni ed enti.

56

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative

Le famiglie avranno un ruolo di fondamentale importanza nella presa in carico, insieme alla scuola, delle

problematiche dei propri figli, e saranno chiamate a dare il loro assenso per l’attuazione di particolari

percorsi formativi. Parteciperanno al GLI e, in generale, ai GLHO dell’anno, e saranno chiamate a dare

continuità alle scelte metodologiche, alle strategie e ai percorsi individuati dalla scuola.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

Partendo dall’individuazione degli alunni con problematiche di esclusione si procederà alla

programmazione di percorsi differenziati, all’individuazione degli strumenti compensativi e/o dispensativi,

all’impiego funzionale delle risorse umane, strumentali e finanziarie.

Valorizzazione delle risorse esistenti

L’Istituto si avvale della consulenza esterna di una psicologa che offre uno sportello di ascolto per genitori

e studenti della scuola secondaria di primo grado, attività di orientamento per la classe terza della scuola

secondaria di primo grado, un laboratorio sull’amicizia e uno sull’affettività rispettivamente per la seconda

e la terza della secondaria di primo grado. L’Istituto dispone di docenti con formazione specifica nelle

attività di sostegno per supportare docenti curriculari nelle classi in cui sono presenti alunni con BES. I

docenti operano nei diversi ordini di scuola e svolgono attività di coordinamento all’interno del GLI.

L’Istituto promuove la partecipazione degli alunni ad attività di laboratorio teatrale, che mira a favorire

una serena crescita affettiva dei singoli, a sviluppare la curiosità e la creatività, a riconoscere ed accogliere

le specificità di ognuno. L’Istituto dispone di una lavagna interattiva multimediale (LIM) come supporto ad

una didattica tesa ad integrare diversi linguaggi e didattiche differenziate e personalizzate.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di

inclusione

Nel limite delle risorse economiche disponibili l’Istituto s’impegna ad incrementare gli strumenti materiali

utilizzabili per la realizzazione di progetti di inclusione mettendo a disposizione nuovi strumenti informatici

all’interno delle singole classi, potenziando le attività laboratoriali (arte, musica, teatro) che realizzino

progetti di continuità tra i diversi ordini di scuola per favorire l’inclusione dei ragazzi in difficoltà.

57

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico,

la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

La continuità e l’accoglienza sono quelle già previste nel PTOF. L’istituto e gli insegnanti, nel rispetto delle

indicazioni Nazionali, si impegnano a favorire la continuità verticale, promo muovendo interventi volti a

facilitare il passaggio degli alunni nei diversi ordini della scuola del primo ciclo. La continuità verticale nel

percorso dei bambini con bisogni speciali viene curata dagli insegnanti attraverso interventi vari :

- realizzazione di incontri tra insegnanti dei diversi cicli per la presentazione degli alunni con particolare riferimento a situazioni speciali,

- programmazione di progetti e momenti d’incontro tra professori ed alunni della classe quinta primaria per favorire la conoscenza reciproca all’interno di ambienti familiari agli studenti.

- Collaborazione con gli specialisti ed i genitori e figure che seguono il percorso dei bambini indipendentemente dall’ordine scolastico frequentato.

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 06/06/2017.

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 26/06/2017.

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, … 2017 Nostra... · di aggiornamento per...

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