PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019 · Tabella 7 – Previsioni classi scuola...

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

2016-2019

(EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015)

Per una scuola bella, accogliente, sicura, inclusiva e

garante per tutti di cura, equità e qualità

Istituto Comprensivo Statale Montalto Uffugo Centro

via Aldo Moro, snc - 87046 Montalto Uffugo (CS) Tel. 0984 932715 - Fax 0984 1930296 e-mail [email protected] - PEC [email protected]

Dirigente Scolastico Prof.ssa Teresa Mancini

Approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 14 gennaio 2016

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Sommario

1 Premessa ..................................................................................................................... 1

2 Piano Triennale dell’Offerta Formativa....................................................................... 2

2.1 La nostra Mission ................................................................................................ 3

2.2 Chi siamo ............................................................................................................. 4

2.3 Aspetto geografico e storico-culturale ............................................................... 5

2.3.1 Aspetto socio-economico ........................................................................... 9

2.4 Servizi Presenti nel Territorio ............................................................................ 10

2.5 Il Contesto Scolastico ........................................................................................ 12

2.6 Flessibilità didattica e organizzativa ................................................................. 12

2.7 Anno scolastico 2015/2016 ............................................................................... 14

2.8 Organizzazione del tempo scuola ..................................................................... 14

2.8.1 Insegnamento della Religione Cattolica (DPR 20/08/2012 n. 175)........... 16

2.8.2 Lingue comunitarie ................................................................................... 16

2.9 Criteri di formazione delle classi ....................................................................... 16

2.10 Rapporti Scuola-Famiglia .................................................................................. 18

2.11 Servizi ................................................................................................................ 19

3 Priorità, traguardi ed obiettivi .................................................................................. 20

4 Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI................................................... 23

4.1 Punti di forza e punti di debolezza .................................................................... 23

5 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ........................................ 24

6 Piano di miglioramento ............................................................................................. 26

7 Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15 ....................................... 32

7.1 Finalità della legge e compiti della scuola......................................................... 32

7.2 Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno ..................................... 32

7.2.1 Previsioni di organico di posti comuni e di sostegno nel triennio 2016-

2019 32

7.3 Fabbisogno di organico di posti di potenziamento ........................................... 39

7.4 Fabbisogno di organico di personale ATA ......................................................... 40

7.5 Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali .................................... 40

7.6 Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge ............. 43

7.7 Scelte di gestione e di organizzazione .............................................................. 45

ii




7.7.1 Organigramma .......................................................................................... 45

7.7.2 Funzionigramma ....................................................................................... 46

7.8 Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere ....... 58

7.9 Insegnamento della lingua inglese nella scuola primaria ................................. 59

7.10 Orientamento, valorizzazione del merito, figure di coordinamento ................ 60

7.11 Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ..................................... 61

7.11.1 Miglioramento dotazioni hardware .......................................................... 61

7.11.2 Attività didattiche ..................................................................................... 62

7.11.3 Formazione insegnanti .............................................................................. 63

7.11.4 Animatore Digitale .................................................................................... 63

7.12 Azioni di formazione sulle tecniche di primo soccorso ..................................... 64

7.13 Formazione in servizio del personale docente e A.T.A. .................................... 64

7.14 Utilizzo dei locali scolastici durante la sospensione delle attività didattiche ... 66

7.15 Reti di scuole ..................................................................................................... 66

8 Offerta Formativa...................................................................................................... 68

8.1 La Costruzione Del Curricolo ............................................................................. 68

8.2 Obiettivi Generali del Processo Formativo ....................................................... 70

8.3 Obiettivi Educativi ............................................................................................. 72

8.3.1 Obiettivi educativi trasversali ................................................................... 73

8.3.2 Obiettivi cognitivi trasversali .................................................................... 74

8.3.3 Obiettivi cognitivi per Campi di Esperienza .............................................. 76

8.3.4 Obiettivi cognitivi per aree disciplinari ..................................................... 79

8.4 Metodologia ...................................................................................................... 84

8.5 La Classe Capovolta e la metodologia per EAS (Episodi di Apprendimento

Situati) 86

8.6 La metodologia CLIL .......................................................................................... 87

8.7 Interventi di Recupero, Consolidamento, Potenziamento ............................... 87

8.8 Una Scuola di Tutti e di Ciascuno ...................................................................... 88

8.8.1 Bisogni Educativi Speciali .......................................................................... 89

9 Valutazione ............................................................................................................... 91

9.1 Valutazione dell’Attività Didattica .................................................................... 91

9.2 Certificazione delle Competenze ...................................................................... 92

iii




9.3 Valutazione del Sistema Scolastico ................................................................... 92

10 Documenti d’Istituto Connessi con il P.T.O.F. - Area Didattica ................................. 94

11 Progetti ed attività .................................................................................................... 95

11.1 Scheda di progetto n. 1: Recupero e potenziamento di italiano e matematica

(P1) 95

11.2 Schede di Progetto n.2 Inclusione e successo formativo degli alunni con bisogni

educativi speciali (P2) ................................................................................................... 96

11.3 Scheda di Progetto n. 3 Progetto E-CLIL (P3) .................................................... 99

11.4 Scheda di progetto n. 4 Tecnologia e Innovazione (P4) .................................. 100

11.5 Scheda di progetto n. 5: Musica a scuola (P5) ................................................ 103

11.5.1 Priorità, traguardi, obiettivi e durata ...................................................... 103

11.5.2 Scheda finanziaria del progetto Musica a Scuola ................................... 106

11.6 Scheda di Progetto n. 6 Educazione al benessere e alla convivenza civile (P6)

107


11.6.2 Risorse umane e finanziarie del progetto Educazione al benessere e alla

convivenza civile ..................................................................................................... 114

11.7 Scheda di Progetto n. 7 Sport a scuola (P7) .................................................... 115


11.7.2 Risorse umane e finanziarie del progetto Sport a scuola ....................... 117

11.8 Scheda di Progetto n. 8 Continuità d’Istituto (P8) .......................................... 117

11.9 Scheda di Progetto n. 9 Minoranze Arbëreshë (P9)........................................ 119

11.10 Schede di Progetto n. 10 Eventi (P10)......................................................... 121

11.10.1 Priorità, traguardi, obiettivi e durata .................................................. 121

11.10.2 Risorse umane e finanziarie del progetto Eventi ................................ 124

11.11 Schede di Progetto n. 11 Formazione del personale docente e ATA (P 11) 124

11.12 Scheda di Progetto n. 12 Scuola sicura (P12) .............................................. 126

11.13 Schede di Progetto n. 13 Leggo e scrivo per essere (P13) .......................... 128

11.13.1 Priorità, traguardi, obiettivi e durata .................................................. 128

11.13.2 Risorse umane e finanziarie ................................................................ 130

11.14 Schede di Progetto n. 14 Visite e Viaggi (P14) ............................................ 130

iv




Indice delle tabelle

Tabella 1- Orario discipline Curricolo della Scuola Primaria ............................... 15

Tabella 2 - Orario discipline Curricolo Scuola Secondaria di 1° grado ................ 16

Tabella 3 - Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo presente

nel RAV e riportato nel Piano di Miglioramento .................................................. 26

Tabella 4 - Previsioni classi Scuola dell’Infanzia a. s. 2016-2017 ....................... 32

Tabella 5 - Previsioni classi Scuola dell’Infanzia a. s. 2017-2018 ....................... 33

Tabella 6 - Previsioni classi Scuola Primaria a. s. 2017-2018 .............................. 34

Tabella 7 – Previsioni classi scuola primaria a. s. 2018-2019 .............................. 34

Tabella 8 - Previsioni classi scuola Secondaria di primo grado a. s. 2016-2017 .. 35

Tabella 9 - Previsioni classi scuola Secondaria di primo grado a. s. 2017-2018 .. 35

Tabella 10 - Previsioni classi scuola Secondaria di primo grado a. s. 2018-2019 35

Tabella 11 - Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno a. s. 2016-2017

............................................................................................................................... 36


............................................................................................................................... 37


............................................................................................................................... 38

Tabella 14 - Personale in organico di potenziamento ........................................... 39

Tabella 15 - Fabbisogno di organico di personale ATA ....................................... 40

Tabella 16 - Scuola dell’infanzia .......................................................................... 40

Tabella 17 - Scuola Primaria ................................................................................. 41

Tabella 18 - 1.1.1 Scuola Secondaria di Primo Grado ....................................... 42

Tabella 19 - Curricolo verticale ............................................................................ 69

Tabella 20 - Obiettivi educativi trasversali per tutti i gradi di scuola ................... 73

Tabella 21 – Il sé e l'altro ...................................................................................... 76

Tabella 22 - Il corpo e il movimento ..................................................................... 76

Tabella 23 - Immagini, suoni, colori ..................................................................... 77

Tabella 24 - I discorsi e le parole .......................................................................... 78

Tabella 25 - La conoscenza del mondo ................................................................. 78

v




Indice delle Figure

Figura 1- Sede legale dell’Istituto Comprensivo e degli Uffici Amministrativi,

Plesso Scuola Primaria “Marigliano/S. Rita” Plesso Scuola Secondaria di 1° grado

Montalto Uffugo Centro .......................................................................................... 4

Figura 2 - Plesso Scuola Primaria Montalto Uffugo Centro ................................... 4

Figura 3 - Plesso Scuola dell’Infanzia Montalto Uffugo Centro ............................ 4

Figura 4 - Plesso San Benedetto Ullano Centro, Scuola dell’Infanzia ................... 5

Figura 5 - Plesso San Benedetto Ullano Marri, Scuola dell’Infanzia ..................... 5

Figura 6 – Plesso San Benedetto Ullano Centro, Scuola Primaria e Secondaria di

1° grado ................................................................................................................... 5

Figura 7 – Panorama di Montalto Uffugo ............................................................... 6

Figura 8 – Panorama di San Benedetto Ullano ....................................................... 8

CAPITOLO 1 Premessa 1




1 Premessa

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’istituto Comprensivo di

Montalto Uffugo Centro, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio

2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e

delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

Il Piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente

Scolastico con proprio atto di indirizzo prot. n. 5363 A/19 del 14/10/2015;

Il Piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti nella seduta del

13/01/2015;

Il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14/01/2015;

Il Piano, dopo l’approvazione, viene inviato all’USR competente per le verifiche di legge

ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

Il Piano è pubblicato nel Portale Unico dei dati della scuola.

CAPITOLO 2 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2




2 Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo

dell’identità culturale e progettuale dell’istituzione scolastica, che esplicita la

progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che la scuola

adotta nell’ambito della propria autonomia.

Il PTOF è lo strumento progettuale che offre alla Scuola l’opportunità di garantire la

piena attuazione dell’autonomia didattica, finanziaria ed organizzativa; è, quindi, uno

strumento di lavoro che coniuga ed integra la funzione formativa della Scuola con le

istanze che emergono dalla realtà socio-culturale e che delinea le strategie utilizzate

dall’Istituzione scolastica nella gestione dei rapporti con le varie componenti del

contesto, al fine di concretizzare una proposta formativa valida e mirata.

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo

Centro, con sezione staccata in San Benedetto Ullano, definisce le finalità istituzionali e

gli obiettivi che l’Istituto intende raggiungere e regola ed esplica le linee di condotta per

il conseguimento degli stessi; è uno strumento attraverso cui questa Scuola rende

trasparente e leggibile ciò che fa, ciò che intende fare e perché lo fa; è un documento

pubblico, alle cui finalità partecipano soggetti esterni, alunni, genitori, Comuni, A.S.P. e

attraverso cui questa Scuola si assume la responsabilità dei risultati che produce.

Per gli utenti il PTOF rappresenta, dunque, una garanzia del perseguimento dei fini

istituzionali propri della Scuola dell’obbligo e della volontà di attuare un’efficace attività

di formazione e d’istruzione, attraverso l’organizzazione di un servizio efficiente e

qualificato.

Come documento programmatico, costituisce il quadro di riferimento e di consultazione

per tutti gli operatori della Scuola, vincolante ai fini delle scelte programmatiche

successive. Esso potrà essere soggetto a riesame critico, a eventuali modifiche e

integrazioni su proposta degli OO.CC. componenti, Collegio docenti e Consiglio d’Istituto.

Il PTOF garantisce la libertà d’insegnamento nel rispetto della personalità dell’alunno e

delle scelte collegialmente condivise; favorisce l’attività di ricerca e sperimentazione

didattica e metodologica attraverso gruppi di lavoro, appositamente costituiti, come

momento fondante del processo d’innovazione della scuola.

La ricerca, la sperimentazione, l’elaborazione personale, la creatività sono aspetti del

lavoro scolastico da incoraggiare e promuovere in ogni momento; infatti, solo attraverso

di essi si può realizzare un vero cambiamento, in direzione della riqualificazione

professionale di tutti gli operatori.





La nostra Scuola opererà nella consapevolezza di condividere con la propria utenza le

finalità e gli obiettivi suoi propri, che le derivano dalla propria “mission”.

2.1 La nostra Mission

L’Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo Centro stabilisce ed implementa una politica

educativa di qualità diretta a migliorare i processi di apprendimento, la motivazione allo

studio, a promuovere il successo scolastico e l’efficacia del servizio.

L’azione formativa persegue le seguenti finalità:

porre lo studente al centro dell'interesse e degli interventi di educazione, di

istruzione e di formazione, a partire dalla persona che apprende, con l’originalità

del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la

legano alla famiglia e agli ambiti sociali, tenendo conto della sua singolarità e

complessità, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle

sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione;

offrire agli alunni risposte formative diversificate;

nella logica dell’inclusione, realizzare attività per favorire l’integrazione delle

diversità (alunni stranieri, alunni diversamente abili, DSA, alunni con situazioni

particolari o in disagio personale, alunni con scarso interesse allo studio), per la

prevenzione delle ripetenze, degli abbandoni e della dispersione scolastica;

sviluppare azioni di educazione alla cittadinanza e alla legalità in termini di pieno

sviluppo della persona umana, di formazione, nel rispetto delle identità

personali, sociali, culturali e professionali dei singoli alunni; ravvivare il senso di

appartenenza alla società nella quale si vive e si opera e l’impegno a suo favore;

operare per potenziare la capacità di vivere insieme, di lavorare nel rispetto

reciproco, di esprimere liberamente e criticamente opinioni e proposte, secondo

i criteri del comportamento democratico e della civile convivenza;

pianificare una didattica che sviluppi competenze intese come capacità di usare

conoscenze, abilità, capacità personali e metodologiche in situazioni diverse;

favorire il successo scolastico, inteso come sviluppo delle potenzialità di ogni

allievo per il raggiungimento degli obiettivi educativi, formativi e didattici,

compatibili con le caratteristiche individuali e l’assolvimento dell’obbligo

scolastico prevenendo la dispersione e l’abbandono attraverso azioni di

accoglienza e integrazione;

sostenere la continuità didattico-formativa tra i livelli di istruzione, eliminando la

frammentazione formativa;





promuovere l’elaborazione di percorsi interdisciplinari e trasversali e rafforzare

la condivisione dei criteri e degli strumenti di valutazione. i

2.2 Chi siamo

L’Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo Centro è composto da tre gradi di scuola con

otto plessi dislocati nei Comuni di Montalto Uffugo e di San Benedetto Ullano, comuni

dell’hinterland cosentino che distano dal capoluogo circa 25 Km.

Figura 1- Sede legale dell’Istituto Comprensivo e degli Uffici Amministrativi, Plesso Scuola Primaria “Marigliano/S. Rita” Plesso Scuola Secondaria di 1° grado Montalto Uffugo Centro

Figura 2 - Plesso Scuola Primaria Montalto Uffugo Centro

Figura 3 - Plesso Scuola dell’Infanzia Montalto Uffugo Centro





Figura 4 - Plesso San Benedetto Ullano Centro, Scuola

dell’Infanzia

Figura 5 - Plesso San Benedetto Ullano Marri, Scuola dell’Infanzia

Figura 6 – Plesso San Benedetto Ullano Centro, Scuola Primaria e

Secondaria di 1° grado

2.3 Aspetto geografico e storico-culturale

Il territorio di Montalto Uffugo, principalmente collinare, ha un’altitudine con una

variazione da 120 a 1380 m s.l.m. e si estende su una superficie di 78,43 kmq.

Montalto Uffugo centro, che si fregia del titolo di “Città”, è costituito da un centro

storico molto antico che sorge su una collina a 430 m s.l.m.





Il Comune, che comprende dodici frazioni e altri centri abitati in fase di espansione,

conta una popolazione complessiva di circa 19.000 abitanti, con una densità di 241

abitanti/kmq.

Figura 7 – Panorama di Montalto Uffugo

Nella zona collinare e montana, caratterizzata da una forte identità storico-culturale, si

trovano il centro storico e le frazioni di Lucchetta, San Nicola, Parantoro, Commicelli,

Santa Maria la Castagna, Caldopiano e Vaccarizzo.

La zona valliva, in continua espansione per la facilità delle comunicazioni e per la

vicinanza al capoluogo, comprende: Settimo, Sant’Antonello, Montalto Scalo, Taverna,

Pianette.

La frammentazione del territorio in tante frazioni e nuclei abitativi, dislocati spesso nelle

campagne, determina il pendolarismo di molti alunni.

La città di Montalto Uffugo vanta un passato illustre dal punto di vista storico-culturale.

Aufugum ha origini antiche, come attestano reperti archeologici del VI e V sec. a.C. e

frammenti fittili custoditi nel museo di Reggio Calabria.

Tracce dell'esistenza dell'antica Aufugum in epoca romana si trovano nelle “Storie” di

Tito Livio(XXX,19), in relazione alla resistenza bruzia contro Annibale. Fu proprio in

quell'epoca che fu “colonizzata” ed elevata al rango di “Municipio”. La caduta

dell'Impero Romano e le invasioni dei Visigoti di Alarico nel 410 d. C. segnarono il suo

declino.





Nel IX secolo le persistenti e crudeli scorrerie dei Saraceni in Calabria, favorite della

dominazione bizantina, portarono alla totale distruzione di Aufugum.

La città fu ricostruita nello stesso luogo e, questa volta, fu chiamata "Mons Altis". La

posizione strategica di Montalto - che aveva indotto i Romani a stanziarvi un "presidio"

militare - fu apprezzata anche dai Normanni, che vi costruirono un castello con varie

torri di guardia.

Sotto il dominio degli Aragonesi Montalto divenne un importante centro religioso e

quasi tutti gli Ordini Monastici vi costruirono una loro imponente dimora, in particolare i

Carmelitani, che con il filosofo-astronomo Paolo Antonio Foscarini, fondarono

l'Accademia Montaltina degli Inculti.

A testimonianza delle varie fasi di civiltà attraversate, Montalto offre una torre

normanna, resti di un castello d'età angioina, portali di varie epoche, conventi, molte e

notevoli chiese (un maestoso Duomo consacrato all'inizio del XIII sec., poi rimaneggiato,

bell'esempio di barocco, ospitante una pregiata lignea Madonna con Bambino del XIV -

XV sec. ed arricchito, nella facciata, dal prezioso lavoro di scalpellini locali; la Chiesa della

SS. Annunziata, del XVI sec., con tavola a grandezza naturale che raffigura S. Francesco di

Paola; ecc.). Il Centro Storico è ricco di antichi edifici di stile spagnoleggiante, con portali

risalenti a periodi storici persi.

In epoca medioevale Montalto ricevette e accolse comunità valdesi, albanesi ed ebree.

Nel 1561, per effetto della Controriforma e delle mutate condizioni politiche, si consumò

nel paese l'eccidio di ottantasei Valdesi, mentre il resto della comunità fu costretta

all'abiura.

Dopo l'unità d'Italia al nome di "Montalto" fu aggiunto "Uffugo", di antica memoria.

Nel corso del tempo Montalto ha dato i natali a diversi personaggi illustri; tra tutti, oltre

al già citato Paolo Antonio Foscarini, ricordiamo Suor Elena Aiello, beatificata nel 2011. Il

nome di Montalto è poi legato a quello del compositore Ruggiero Leoncavallo (1858-

1919), che ne è cittadino onorario per essersi ispirato, nel comporre il suo capolavoro, i

Pagliacci, ad una vicenda vera alla quale lui aveva assistito da fanciullo, quando con la

famiglia viveva a Montalto. Altro personaggio di spicco, montaltese di adozione, è Don

Gaetano Mauro (1912-1969), fondatore dell’ordine religioso degli Ardorini.

Montalto oggi cerca di mantenere vivo il suo illustre passato organizzando varie

manifestazioni, come il festival della lirica “Leoncavallo”. Numerose associazioni

culturali, religiose, sportive e musicali, testimoniano la vivacità culturale del centro

storico e dell’intero territorio comunale ed offrono ai ragazzi occasioni formative e

socializzanti.





San Benedetto Ullano conta 1650 abitanti che, in determinati periodi dell’anno,

aumentano con l’arrivo di turisti e di molti sanbenedettesi che vivono all’estero. Il paese

è situato a 460 m. s.l.m. L’agglomerato urbano si snoda verso sud con la frazione Marri e

la località Piano dei Rossi. A San Benedetto Ullano, per la sua posizione geografica

caratterizzata a sud-est dalla vegetazione tipica della macchia mediterranea e a ovest da

montagne di castagni, querce e faggi, si può godere di aria salubre, di acque fresche e di

clima mite.

Figura 8 – Panorama di San Benedetto Ullano

Secondo vari studiosi, il nome del paese, “San Benedetto”, deriva dalla presenza di un

convento benedettino probabilmente sorto intorno al 1099, ma di cui non si hanno

notizie storiche; “Ullano” deriverebbe dal termine greco “ulimos” (boscoso).

È sorto nella seconda metà del XV sec., come tanti altri paesi in provincia di Cosenza, con

l’arrivo di gruppi provenienti dal territorio albanese, dopo che questo era caduto in

mano ai Turchi.

Gli abitanti di San Benedetto Ullano sono ancora oggi in gran parte albanofoni e si

mostrano orgogliosi della propria identità linguistico-culturale, che cercano di

mantenere viva, pur nella consapevolezza della cittadinanza italiana.

Nel corso del XVIII sec. San Benedetto Ullano vive un momento culturale notevole,

grazie alla presenza del Collegio “Corsini”, che fondato nel 1732, ha sede nel suo

monastero fino al 1794, quando viene trasferito nell’ex monastero di Sant’Adriano in

San Demetrio Corone; presso il Collegio, considerato la prima Università dell’Italia

meridionale, si conseguivano le lauree in teologia e filosofia. Va citato, tra i personaggi

https://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=Tt7hfjdBtBAt8M&tbnid=f1ycw-z39Nz6tM:&ved=0CAcQjRw&url=https://www.flickr.com/places/722351&ei=Tzc8VImSEYPVPN-XgOgN&bvm=bv.77161500,d.bGQ&psig=AFQjCNFgLOsOXMRDN5HeM3yo1ZRAzvMwRQ&ust=14133188537605





che hanno dato lustro al paese, Giovanni Mosciaro, che è stato il primo deputato

albanese al Parlamento Italiano nella prima legislatura con Re Vittorio Emanuele II.

Oggi nel paese sono presenti associazioni socio-culturali, quali:

Associazione Culturale “Ullania” (salvaguarda il patrimonio musicale e coreutico

arbëresh);

Associazione Comunità Regina Pacis;

Associazione Pro-Loco “San Benedetto Ullano”.

La vicinanza dell’Università della Calabria offre ad entrambi i Comuni, Montalto Uffugo e

San Benedetto Ullano, l’opportunità di un’ulteriore e importante crescita culturale dei

rispettivi territori; costituisce, altresì, una notevole risorsa per il nostro Istituto, che si

può avvalere della presenza di relatori ed esperti in tutti i settori, nonché partecipare a

iniziative e attività culturali promosse dall’Università della Calabria.

2.3.1 Aspetto socio-economico

L’economia di Montalto Uffugo, un tempo prettamente agricola, si è gradualmente

sviluppata e trasformata. Sul territorio montaltese sono presenti oggi numerosi

insediamenti produttivi, artigianali ed industriali, ed un Dipartimento dell'Università

della Calabria. Sviluppata è anche la cooperazione (miele, olio, conserve naturali).

Insieme all’agricoltura, tuttora voce importante nel panorama dell’economia locale,

figurano il commercio e i servizi, che ne costituiscono il nerbo principale. Lavorazioni

artigianali caratteristiche sono quelle dei cesti e panieri di vimini, dei laterizi, del ricamo.

Esiste altresì una buona tradizione di lavorazione del legno; notevole la presenza di un

laboratorio di liuteria. Le risorse delle attività lavorative dei terreni pianeggianti diverse

da quelle dei terreni montani, hanno fatto sì che Montalto Uffugo Centro assumesse

funzioni di cerniera tra l'economia montana e quella valliva, curandone gli scambi e le

interrelazioni, divenendo, altresì, sede di un significativo sistema commerciale, di una

discreta rete di produzione e aggregazione socio-culturale.

Tra le risorse principali del territorio particolare importanza rivestono quelle naturali ed

ambientali. Nella fascia montana il territorio comunale ospita un Parco Naturale

attrezzato, che consente escursioni e picnic. Attraverso un percorso naturale in

montagna è possibile arrivare a piedi a Paola, sul litorale tirrenico, sede del Santuario di

S. Francesco. Parimenti importante è il suo ricco patrimonio storico, monumentale e

culturale, che costituisce un bene comune davvero prezioso.

Le attività economiche nel Comune di San Benedetto Ullano in passato si basavano

essenzialmente sull’agricoltura e sulle attività manifatturiere, come la raccolta e l’utilizzo

delle castagne, la coltivazione e la lavorazione del baco da seta, il lavoro al telaio; con il





passare del tempo tali attività sono scomparse e hanno lasciato il posto all’occupazione

nel terziario, ad aziende agricole a conduzione familiare e a piccole attività commerciali

(caseificio, panifici). Sono presenti, inoltre, sul territorio due laboratori per la

riproduzione di icone.

Sia nel comune di San Benedetto che in quello di Montalto, è elevato il tasso di

disoccupazione soprattutto tra i giovani di ogni estrazione sociale, molti dei quali si

recano in altri paesi europei in cerca di prima occupazione o di lavori gratificanti e più

rispondenti alle proprie competenze professionali. Altri, invece, evidenziano interesse

per attività cooperative, artigianali o agricole.

Nei due Comuni crescono le iniziative volte a far conoscere e valorizzare il proprio

patrimonio culturale, artistico, linguistico, ambientale e si nota, rispetto al passato, una

sempre maggiore consapevolezza delle proprie potenzialità e risorse e un forte interesse

per la valorizzazione del proprio patrimonio ambientale, anche in direzione turistico-

occupazionale.

L’ambiente socio-economico dal quale provengono i nostri alunni è, in entrambi i

Comuni, eterogeneo e presenta la complessità tipica del territorio.

I rapporti scuola-famiglia sono frequenti e caratterizzati da fiducia e interesse per le

attività della Scuola.

2.4 Servizi Presenti nel Territorio

Servizi presenti nel territorio di Montalto Uffugo:

Stazione dei Carabinieri

Comando Polizia municipale

Poliambulatorio dell’ASP n° 4

Guardia medica e servizio di ambulanza

N° 2 Farmacie

N. 2 Casa-Famiglie di accoglienza

Case di riposo per anziani

Stadio Comunale

Palestre private

Gruppo boy-scout





Oratorio

N° 2 Asilo nido e Scuole dell’infanzia paritarie

Scuole di ballo

Banda musicale

Locali di ritrovo per giovani (pizzerie, pub, …)

Biblioteca comunale

Museo “Ruggiero Leoncavallo”

Casa delle Culture

Organizzazione socio-religiosa “Confraternita dell’Immacolata”

Varie associazioni culturali, sportive, di volontariato e solidarietà tra cui:

“Accademia Montaltina degli Inculti”

Associazione musicale “Arsnova”

Associazione astronomica “Helios”

Associazione “Circolo Lucchetta”

Associazione Pro Loco “Aufugum 2”

Associazione musicale “Wolmer Beltrami Accordion”

Associazione “L’Arca”

Associazione “Pagliacci”

Fondazione “Amalia Vilotta”

Associazione culturale “Viribus Unitis”

Accademia musicale cosentina “Bruthium and Saund”

Associazione socio-culturale e riscoperta delle tradizioni “Vaccarizzo”

Associazione socio-culturale sportiva “Terra mia”

Associazione “Montalto Calcio”

Associazione non lucrativa di finalità sociale (Onlus) “Mattia Facciolla Bambini

Cardiopatici”.

Va sottolineata, anche, la presenza del “Parco avventura San Francesco - Il Tritone” e di

vari “agriturismi”, che cercano di valorizzare le nostre risorse sia dal punto di vista

territoriale, favorendo le escursioni montane, che dal punto di vista alimentare,

proponendo piatti tipici e prodotti locali.





2.5 Il Contesto Scolastico

L'Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo Centro serve una popolazione scolastica che

va dai 3 ai 14 anni, con caratteristiche e bisogni formativi diversificati e specifici per

ciascuna fascia di età.

Gli alunni provengono da famiglie con situazioni socio-economico e culturali

diversificate; alcuni, sia italiani, sia stranieri, risiedono con le loro famiglie nelle due case

di accoglienza, ex istituti religiosi, ubicate nel centro storico.

Le richieste che provengono dalle famiglie sono varie e articolate, in relazione all’ età dei

figli e in funzione delle loro aspettative; alcuni genitori richiedono alla scuola che dia

soprattutto una preparazione solida per l’affermazione nella società e nel mondo del

lavoro, altri che la scuola privilegi le esperienze socializzanti e arricchenti sul piano

relazionale e affettivo, o che punti alla crescita umana, civile e democratica dei propri

figli.

Queste diverse impostazioni valoriali naturalmente si riflettono sugli atteggiamenti

verso la scuola sia da parte dei genitori che degli alunni.

D’altronde nessun progetto educativo può avere successo senza la cooperazione, la

condivisione, il supporto delle famiglie e del contesto sociale.

La scuola trova il suo equilibrio contemperando questi valori, atteggiamenti e interessi

diversi, tenendo conto, altresì, della presenza di alunni stranieri, di alunni diversamente

abili, DSA e BES, di alunni in situazione di disagio economico o personale, di alunni con

esigenze particolari, nonché degli indirizzi educativi istituzionali e delle istanze del

territorio.

La scuola impronta il proprio operato tenendo fede ai principi costituzionalmente

garantiti, alle proprie convinzioni e alla propria “cultura” antropologica e pedagogico-

didattica, nel rispetto della identità culturale e valoriale del personale che vi opera.

2.6 Flessibilità didattica e organizzativa

La flessibilità didattica e organizzativa, in forza della quale il nostro PTOF viene

elaborato, costituisce l’aspetto maggiormente qualificante di una Scuola che vuole

essere veramente autonoma e rispondente ai bisogni formativi dell’utenza e, in

generale, del territorio.

Detta flessibilità, prevista dal DPR n. 275/ 99 “Regolamento recante norme in materia di

autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della L. 15 marzo 1997, n. 59”,





trova un nuovo impulso nella legge n. 107/2015, la cui finalità principale è proprio quella

di dare piena attuazione all’autonomia scolastica.

La legge n.107/2015, richiamando il su citato DPR n. 275/99, prevede le seguenti forme

di flessibilità:

a) articolazione modulare del monte orario annuale di ciascuna disciplina, ivi

compresi attività e insegnamenti interdisciplinari;

b) potenziamento del tempo scolastico anche oltre i modelli e i quadri orari, nei

limiti della dotazione organica dell’autonomia di cui al comma 5, tenuto conto

delle scelte degli studenti e delle famiglie;

c) programmazione plurisettimanale e flessibile dell’orario complessivo del

curricolo e di quello destinato alle singole discipline, anche mediante

l’articolazione del gruppo della classe.

La circolare MIUR dell’11 dicembre 2015, richiamando sempre quanto stabilito nel DPR

275/99, prevede l’adozione di modalità che prevedano di poter lavorare su classi aperte

e gruppi di livello per l’attuazione di una didattica individualizzata e personalizzata e fa

riferimento alle esperienze, già sperimentate, di recupero e/o potenziamento in orario

curricolare o extracurricolare, fondate anche su attività organizzate per gruppi di lavoro

con tutoraggio esercitato dagli studenti stessi.





2.7 Anno scolastico 2015/2016

2.8 Organizzazione del tempo scuola

L’orario di funzionamento della Scuola dell'Infanzia è il seguente:

alunni: 40 ore settimanali dalle ore 8,00 alle ore 16,00, dal lunedì al venerdì;

docenti: 25 ore settimanali distribuite in cinque giorni;

collaboratori scolastici: 36 ore settimanali.

LE SEDI SCOLASTICHE E LE CLASSI

SCUOLE DELL'INFANZIA

MONTALTO UFFUGO CENTRO

n. sezioni: 4

SAN BENEDETTO ULLANO CENTRO

n. sezioni: 1

LOCALITA' MARRI

n. sezioni: 1

SCUOLA PRIMARIA


n. classi: 11

SAN BENEDETTO ULLANO CENTRO

n. classi: 5

PLESSO MARIGLIANO - SANTA RITA

n. classi: 5

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


n. sezioni: 8

SAN BENEDETTO ULLANO

n. classi: 3





Le ore di compresenza sono prevalentemente utilizzate per attività laboratoriali e per

l'assistenza dei bambini durante la mensa scolastica.

L’orario di funzionamento della Scuola Primaria è il seguente:

alunni: 28 ore settimanali - ore 8,30 - 13,30 lunedì, martedì, giovedì e venerdì;

ore 8,30 – 12,30 mercoledì e sabato;

docenti: 22 ore settimanali frontali distribuite in cinque giorni + 2 ore di

programmazione;


Nelle ore dell'insegnamento di Religione e di Lingua Inglese, affidata agli insegnanti

specialisti, gli insegnanti di classe vengono utilizzati per eventuali supplenze temporanee

o per altre attività programmate.

Tabella 1- Orario discipline Curricolo della Scuola Primaria

L’orario di funzionamento della Scuola Secondaria di 1° grado è il seguente:

alunni: 30 ore settimanali, dalle 8.10 alle 13.10 da lunedì a sabato, sede di

Montalto Uffugo Centro; dalle 8,30 alle 13,30 da lunedì a sabato, sezione

staccata di San Benedetto Ullano;

docenti: 18 ore settimanali frontali;


Disciplina N° ore settimanali Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V

Italiano 8 7 7 7 7

Lingua Inglese 1 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 5 5 5 5 5

Scienze 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Arte e immagine 2 2 1 1 1

Educazione fisica 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1

Religione cattolica 2 2 2 2 2





Tabella 2 - Orario discipline Curricolo Scuola Secondaria di 1° grado

Disciplina N° ore settimanali

Italiano 6

Storia 2

Geografia 1

Inglese 3

Francese 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Musica 2

Arte E Immagine 2

Educazione Fisica 2

Religione 1

Approfondimento 1

2.8.1 Insegnamento della Religione Cattolica (DPR 20/08/2012 n.

175)

In ogni plesso e per ogni grado di scuola la maggioranza degli alunni si avvale dell’IRC. Gli

alunni che non si avvalgono dell’IRC, sia nella Scuola dell’Infanzia che nella Scuola

Primaria e Secondaria di 1° grado, svolgono attività alternative tenute da docenti interni

dell’Istituto.

2.8.2 Lingue comunitarie

Le lingue straniere insegnate nell’Istituto sono Inglese e Francese. Nella Scuola

Secondaria di 1° grado la lingua inglese è insegnata come prima lingua straniera, mentre

la lingua francese come seconda lingua comunitaria.

2.9 Criteri di formazione delle classi

Le classi sono unità di aggregazione degli alunni; esse devono favorire lo scambio di

esperienze culturalmente e socialmente diverse, nonché facilitare il mantenimento di

esperienze sociali comuni pregresse, nella prospettiva della continuità educativa e

didattica.

I criteri definiti per la formazione delle sezioni della Scuola dell’Infanzia e delle classi

prime della Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado del nostro Istituto sono

finalizzati a raggiungere i seguenti obiettivi:





L’equieterogeneità all’interno di ciascuna classe/sezione (eterogeneità della

provenienza socio – culturale e della preparazione di base)

L’omogeneità tra le classi parallele

L’equilibrio del numero degli alunni/delle alunne tra le diverse classi/sezioni

Pertanto, nella formazione delle sezioni e delle classi prime, si terrà conto,

globalmente, dei seguenti criteri:

Scuola dell’Infanzia:

numero equilibrato dei bambini assegnati a ciascuna delle sezioni presenti nella

scuola;

parità di genere;

semestre di nascita (gennaio-giugno; giugno-dicembre);

bambini disabili o con situazioni di svantaggio socio – culturale;

bambini anticipatari;

ripartizione equilibrata dei bambini stranieri tra le diverse sezioni;

Scuola Primaria:

numero equilibrato dei bambini assegnati a ciascuna delle classi prime presenti

nella scuola;

parità di genere;

periodo di frequenza alla scuola dell’infanzia (alunni anticipatari);

bambini disabili o con Disturbi Specifici di Apprendimento certificati;

situazione di svantaggio socio – culturale;

ripartizione equilibrata dei bambini stranieri tra le diverse sezioni;

indicazioni fornite dalle docenti della scuola dell’infanzia attraverso lo

strumento di raccolta dati elaborato dalla Commissione Continuità costituita

presso l’Istituto riferite, in particolare, alla disponibilità all’apprendimento, ai

livelli di autonomia, agli interessi, alle competenze maturate, alle relazioni

interpersonali instaurate a scuola con i coetanei e con gli adulti.

Particolari richieste documentate delle famiglie.

Scuola Secondaria di Primo Grado:





numero equilibrato degli studenti assegnati a ciascuna delle classi prime

presenti nella scuola;

parità di genere;

allievi disabili o con Disturbi Specifici di Apprendimento certificati;

situazione di svantaggio socio – culturale;

ripartizione equilibrata degli alunni stranieri tra le diverse sezioni;

indicazioni fornite dalle docenti della scuola primaria, in particolare, per gli

alunni con difficoltà di apprendimento e/o di comportamento;

Particolari richieste documentate delle famiglie.

2.10 Rapporti Scuola-Famiglia

La Riforma degli Ordinamenti scolastici, dalla Legge n° 53 del 28 marzo 2003 alle

Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo

d’istruzione, ridisegna un nuovo e ben più importante ruolo della famiglia nella scuola.

Essa diviene coprotagonista del processo formativo dei propri figli. La Riforma degli

Ordinamenti scolastici, infatti si fonda sul:

1. Rispetto delle scelte educative della famiglia;

2. Cooperazione tra scuola e genitori;

3. Rispetto dell’autonomia delle Istituzioni Scolastiche.

La collaborazione tra scuola e famiglia è condizione essenziale per il successo dell’azione

didattica e formativa non solo sul piano organizzativo e degli apprendimenti disciplinari,

ma soprattutto per la condivisione delle scelte educative.

Risultano quindi importanti i momenti di incontro, di confronto, di scambio, di

informazioni che potranno avvenire usufruendo delle seguenti opportunità:

Convocazioni

Comunicazioni sul diario

Colloqui individuali

Assemblee di classe

Incontri bimestrali programmati

Comunicazione delle valutazioni periodiche e finali

Ora di ricevimento (scuola secondaria di 1° grado).





2.11 Servizi

Il nostro Istituto offre i seguenti servizi:

Per gli alunni

Servizi gestiti dall’Amministrazione Comunale (elettrici, idrici, riscaldamento,

telefonia, mensa, trasporto, fornitura elementi di arredo, supporto logistico);

Cura degli aspetti relativi alla sicurezza;

Attività di orientamento.

Per i docenti:

Supporto psico-pedagogico per alunni in difficoltà di apprendimento o con

disagio socio-familiare;

Supporto di esperti esterni per l’attivazione di progetti mirati;

Cura dell’ambiente e degli aspetti relativi alla sicurezza.

Per i genitori:

Accoglienza e sportello di ascolto;

Realizzazione di attività extrascolastiche;

Incontri scuola-famiglia;

Ricevimento genitori.

CAPITOLO 3 Priorità, traguardi ed obiettivi 20




3 Priorità, traguardi ed obiettivi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come

contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo on line della

scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo:

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/CSIC88700T/ic-montalto-

u-centro/

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera

l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si

avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei

processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano,

gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di

breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

Esiti degli scrutini: Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame.

Livelli di apprendimento degli studenti nelle prove nazionali di italiano e

matematica.

Sviluppo della competenza chiave "Spirito di iniziativa e imprenditorialità".

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

Riduzione delle percentuali di studenti collocati nelle fasce di voto basse (e

conseguente aumento delle percentuali nelle fasce di voto più alte).

Riduzione della varianza fra le classi. Miglioramento dei risultati nelle prove

standardizzate nazionali.

Elaborazione di modelli di Unità di Apprendimento per il Curricolo Verticale

Sulla base dei risultati di autovalutazione emersi nell'Area 2 Esiti, l'Unità di

autovalutazione intende concentrare l'attività istituzionale sulle seguenti sotto aree:

2.1 Risultati 2.1.a2 Esiti degli scrutini: Studenti diplomati per votazione conseguita

all'esame ponendosi come priorità strategiche a lungo periodo l'aumento della

percentuale di studenti ammessi alla classe successiva e la riduzione delle percentuali di

studenti diplomati collocati nelle fasce di voto basse (e conseguente aumento delle

percentuali nelle fasce di voto più alte); - 2.2a Risultati degli studenti nelle prove di

italiano e matematica e 2.2b Livelli di apprendimento degli studenti, per ridurre la





varianza fra le classi e migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali. Inoltre,

tenendo conto delle importanti innovazioni poste dal MIUR sul modello sperimentale di

certificazione delle competenze, la scuola intende porre l'attenzione sulle competenze

chiave e di cittadinanza, in particolare sulla competenza chiave "Spirito di iniziativa e di

imprenditorialità", ritenuta particolarmente interessante per le implicazioni che ne

conseguono sul piano della progettazione didattica (curricolo, verifica e valutazione

funzionale agli esiti), orientativa per la crescita umana, sociale, professionale degli

studenti.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento

dei traguardi sono:

Curricolo, progettazione e valutazione

Elaborazione di un'Unità di Apprendimento in ogni classe relativa allo

sviluppo della competenza chiave "Spirito di iniziativa e imprenditorialità".

Realizzazione attività di verifica e valutazione comuni in ingresso, in itinere e

finali, per classi parallele in tutto l'Istituto.

Attivazione di corsi di recupero/potenziamento di italiano e matematica, in

orario pomeridiano e rafforzamento degli interventi in orario curricolare.

Ambiente di apprendimento

Riqualificare gli edifici scolastici con interventi strutturali e di manutenzione

ordinaria.

Dotare gli ambienti di apprendimento e i laboratori di tecnologie e di

strumenti didattici innovativi.

Inclusione e differenziazione

Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-

eterogeneità.

Favorire le buone pratiche d'inclusione d'Istituto e la partecipazione del

personale docente e ATA alla formazione in servizio.

Continuità e orientamento

Promuovere percorsi e attività progettuali d'Istituto per la continuità

educativa e didattica.

Favorire la cooperazione con le scuole di II grado del territorio e con il

contesto produttivo.

Formare i docenti di italiano, matematica e inglese (metodologia CLIL) per

innovare la didattica e migliorare il successo formativo degli studenti.





Formare i docenti su innovazione didattica e cultura digitale per

l’insegnamento, l’apprendimento e lo sviluppo di competenze chiave degli

alunni.

Valorizzazione dell'organico del potenziamento per ampliare l'offerta

formativa e l'aderenza ai bisogni specifici degli alunni.

Valorizzazione delle risorse umane tenendo conto delle competenze

professionali specifiche.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie.

Promozione di attività con il partenariato attivo delle Associazioni del

territorio e degli Enti Locali.

Collaborazione fattiva con le famiglie e con i servizi sociali del territorio.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Promozione di attività con il partenariato attivo delle Associazioni del

territorio e degli Enti Locali.

Collaborazione fattiva con le famiglie e con i servizi sociali del territorio.

Motivazioni delle scelte effettuate

Gli obiettivi di processo sopra indicati, sono funzionali al raggiungimento delle priorità

individuate dalla scuola nel Rapporto di Autovalutazione. L'attenzione puntata su

curricolo, progettazione e valutazione mira a qualificare l'offerta formativa e a migliorare

gli esiti degli studenti. L’elaborazione di un’Unità di Apprendimento sulla competenza

chiave “Spirito di iniziativa e imprenditorialità” concorre ad orientare e promuovere la

crescita umana, sociale e professionale degli studenti. Il miglioramento delle dotazioni

tecnologiche e degli strumenti didattici negli ambienti di apprendimento pone in essere

processi di insegnamento-apprendimento più efficaci e motivanti. La formazione delle

classi, attraverso l’adozione di criteri che garantiscano equi-eterogeneità, permette a

tutti i ragazzi di avere pari opportunità e di fruire di metodologie didattiche incentrate

sul cooperative learning, sulla peer education, ecc. Le attività di continuità e

orientamento favoriscono lo sviluppo armonico della personalità degli studenti per la

scelta consapevole del loro progetto di vita. La collaborazione fattiva con gli Enti Locali,

le Associazioni del territorio e le famiglie intende promuovere il dialogo istituzionale per

soddisfare pienamente le esigenze dell'utenza scolastica.

CAPITOLO 4 Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI 23




4 Scelte conseguenti ai risultati delle prove

INVALSI

4.1 Punti di forza e punti di debolezza

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove

standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di

forza:

I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate di italiano e matematica, sono

in prevalenza superiori alla media provinciale, regionale e nazionale; superano in molti

casi i risultati delle scuole con background socio - culturali simili. La varianza fra le classi

è inferiore rispetto alla media nazionale per italiano ed è linea con la media nazionale

per matematica nelle classi seconde. La disparità a livello di risultati fra alunni, più dotati

e meno dotati, nella scuola primaria, è in diminuzione nel corso della permanenza a

scuola in riferimento all'indicatore "Dentro le Classi" sia in italiano che matematica. I

punteggi di diverse classi in italiano e matematica superano in positivo la media della

scuola. La quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 di italiano e matematica è per la

quasi totalità delle classi inferiore alla media regionale o in linea alla media nazionale.

ed i seguenti punti di debolezza:

Nella scuola primaria, una classe in italiano e due in matematica, presentano punteggio

inferiore alla media nazionale. La varianza tra le classi in italiano e matematica è

superiore alla media nazionale per le classi quinte. Gli esiti tra le classi non risultano

uniformi, così come i livelli di apprendimento raggiunti nelle prove.

CAPITOLO 5 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza 24




5 Proposte e pareri provenienti dal territorio e

dall’utenza

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati ricercati contatti

con soggetti organizzati del territorio e dell’utenza per acquisire eventuali proposte da

utilizzare nella redazione del Piano.

Sono stati sentiti i rappresentanti del territorio e dell’utenza come di seguito specificati:

Associazione “Rotary” Valle del Crati

Accademia “Arabesque” di Montalto Uffugo

Associazione Pro Loco “Aufugum 2”

Associazione “L’Arca”

Università degli Studi della Calabria

Associazione “Otra vez” di Cosenza e associazione “CollaboriAmo” di Montalto

Uffugo

Fondazione “Amalia Vilotta”

Associazione Nazionale Carabinieri sezione di Montalo Uffugo

Associazione Socio-Culturale di Volontariato (No Profit) “Khloe-la forza della

speranza”

Amministrazione Comunale di Montalto Centro

Amministrazione Comunale di San Benedetto Ullano

Comunità di Pediatria ASP di Cosenza

ASP di Cosenza

Igiene pubblica Pianette di Montalto Uffugo

Associazione Volley di Montalto Uffugo

Nel corso di tali contatti, sono state formulate le seguenti proposte:

Associazione Rotary Valle del Crati: Concorso e formazione specifica sul tema

della legalità e della cultura dell’etica. Temi proposti “Bullismo e

Cyberbullismo”.

Accademia “Arabesque” di Montalto Uffugo: Progetto “io ballo non bullo”

Associazione Pro Loco “Aufugum 2”: Concorso presepi artistici.

Associazione “L’Arca”: incontri tematici sulla risorsa “castagna” nel nostro

territorio e concorso “Castagna tradizioni e cultura”.

Università degli Studi della Calabria: partecipazione alla “Notte dei Ricercatori”,

Convenzione per lo svolgimento delle attività di tirocinio degli studenti del

Dipartimento di Studi Umanistici.

CAPITOLO 5 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza 25




Otra Vez - CollaboriAmo: progetto di educazione alla corretta alimentazione e ad

uno stile di vita sana e sostenibile.

Fondazione Amalia Vilotta: Concorso “Gente dei miei luoghi” e temi rivolti alla

conoscenza e alla promozione dell’identità territoriale.

Associazione Nazionale Carabinieri: Incontri tematici su Legalità, bullismo e

cyberbullismo.

Khloe-La forza della speranza: Progetto “Per…correndo insieme”, un percorso

educativo contro la violenza di genere.

Amministrazione Comunale di Montalto Uffugo: Iniziative culturali, cerimonie

commemorative, manifestazioni, disponibilità all’uso di strutture comunali,

supporto logistico.

Amministrazione Comunale di San Benedetto Ullano: Iniziative culturali,

cerimonie commemorative, manifestazioni, disponibilità all’uso di strutture

comunali, supporto logistico, progetto: “Da nativi digitali a nativi ambientali”.

U.O. Pediatria di comunità, DS Valle Crati – ASP di Cosenza: Progetto Scuole

Primarie “MANGIAR BENE CONVIENE … IN CALABRIA”, Modulo operativo

regionale della Campagna Nazionale “Regaliamo Futuro”, un macroprogetto di

salute globale per le famiglie.

ASP di Cosenza - Igiene pubblica Pianette di Montalto Uffugo: verifica

dell’idoneità degli ambienti scolastici; giornate di sensibilizzazione e di

prevenzione per i genitori e gli alunni.

Associazione “Volley” di Montalto Uffugo: Giornata di promozione dello sport.

Dopo attenta valutazione, e tenuto conto delle risorse disponibili e delle compatibilità

con gli altri obiettivi cui la scuola è vincolata, è stato deciso di incorporare nel Piano i

percorsi proposti.

CAPITOLO 6 Piano di miglioramento 26




6 Piano di miglioramento

Di seguito è riportato un estratto del Piano di Miglioramento relativamente alle azioni

previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo.

Tabella 3 - Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo presente nel RAV e riportato nel Piano di Miglioramento

Obiettivo di

processo

Azione

prevista

Effetti positivi

a medio

termine

Effetti negativi

a medio

termine

Effetti positivi

a lungo

termine

Effetti negativi

a lungo

termine

Attivazione di

corsi di

recupero/potenzi

amento di

Italiano e

Matematica, in

orario

pomeridiano e

rafforzamento

degli interventi in

orario curricolare

Corsi di

recupero e

potenziament

o di Italiano e

Matematica

in orario

pomeridiano -

Attivazione di

sportelli

didattici di

Italiano e

Matematica

Miglioramento

degli esiti degli

scrutini e delle

prove

standardizzate

nazionali

Nessuno Miglioramento

dei livelli di

competenze in

uscita degli

alunni

Nessuno

Collaborazione

fattiva con le

famiglie e con i

servizi sociali del

territorio

Incontri

periodici per

comunicazion

i scuola-

famiglia e

coinvolgiment

o nelle

attività

progettuali

d'Istituto -

Incontri

periodici con i

servizi sociali

per

concordare gli

interventi da

effettuare

come risposta

ai bisogni

Attenuazione

delle situazioni

di svantaggio

socio-culturale

degli alunni

interessati

Nessuno Risolvere le

diverse

problematiche

e realizzare

l'inclusione di

alunni con

svantaggio

socio-culturale

Nessuno





degli alunni

Dotare gli

ambienti di

apprendimento e

i laboratori di

tecnologie e di

strumenti

didattici

innovativi

Candidatura

dell'Istituto

Comprensivo

ai PON FESR

per la

realizzazione

di una rete

LAN/WLAN in

tutti i plessi e

di ambienti

digitali

Abbattimento

delle difficoltà

di

comunicazione

tra i plessi

dell'I.C.

Nessuno Promozione di

una didattica

innovativa che

utilizzi le

tecnologie

informatiche e

della

comunicazione

(TIC)

Nessuno

Elaborazione di

un'unità di

apprendimento

in ogni classe

relativa allo

sviluppo della

competenza

chiave "spirito di

iniziativa e

imprenditorialità

"

Inserire nei

piano di

lavoro di ogni

classe

un'unità

didattica

relativa allo

sviluppo della

competenza

chiave

"Spirito di

iniziativa e

imprenditoria

lità"

Promozione

della

competenza

chiave "Spirito

di iniziativa e

imprenditoriali

tà"

Nessuno Acquisire la

competenza

chiave "Spirito

di iniziativa e

imprenditoriali

tà"

Nessuno

Favorire la

cooperazione con

le scuole di

secondo grado

del territorio e

con il contesto

produttivo

Progetto

"Orientament

o"

Promozione

della

conoscenza del

sé (attitudini,

propensioni,

interessi, ...) e

del territorio

per operare

scelte

consapevoli


degli esiti a

distanza degli

studenti

diplomati della

scuola

secondaria di

primo grado.

Controllo e

riduzione della

dispersione

scolastica

Nessuno

Favorire le buone

pratiche

d'inclusione

d'istituto e la

partecipazione

del personale

docente e ATA

Accordi di

rete: Centri

Territoriali

Supporto BES

(C.T.S.) per la

Calabria -

Aggiornament

Promozione

delle buone

pratiche

d'inclusione

Nessuno Veicolazione

all'interno

dell'Istituto dei

contenuti

formativi

appresi e

ulteriore

Nessuno





alla formazione

in servizio

o e

formazione in

servizio degli

insegnanti sui

DSA e sulla

disabilità –

Curricolo,

certificazione

e diversità,

(Accordo di

rete “Misure

di

accompagna

mento alle

Indicazioni

Nazionali

2012)

miglioramento

delle buone

pratiche

d'inclusione

Formare i docenti

di italiano,

matematica e

inglese

(metodologia

CLIL) per

innovare la

didattica e

migliorare il

successo

formativo

Corsi di

formazione

su: ICT e

linguaggi

digitali;

contenuti

scelti dal

PNSD;

didattica per

competenze;

metodologia

CLIL

Acquisizione di

metodologie di

avanguardie

educative da

parte dei

docenti


della

motivazione,

degli

apprendimenti

e delle

competenze

degli studenti

Nessuno

Formare i docenti

su innovazione

didattica e

cultura digitale

per

l’insegnamento,

l’apprendimento

e lo sviluppo di

competenze

chiave degli

alunni

Corsi di

formazione

su: utilizzo del

registro

elettronico;

ICT e

linguaggi

digitali;

contenuti

scelti dal

PNSD;

didattica per

competenze;

metodologia

CLIL

Miglioramento

delle

competenze

dei docenti

relative a

innovazione

didattica e

cultura digitale

Nessuno Utilizzo di

metodologie

didattiche

innovative e

conseguente

miglioramento

dell’apprendim

ento e delle

competenze

chiave degli

alunni

Nessuno

Individuare

criteri di

formazione delle

classi che

garantiscano

Discussione e

delibera del

Collegio dei

docenti e del

Consiglio

Fornire pari

opportunità

educative a

tutti gli

Nessuno Ridurre la

varianza tra le

classi;

Migliorare gli

Nessuno





equi-

eterogeneità

d'Istituto di

criteri che

garantiscano

equi-

eterogeneità

delle classi

studenti apprendimenti

Promozione di

attività con il

partenariato

attivo delle

associazioni del

territorio e degli

enti locali

Contatti con

Associazioni

del territorio

ed Enti Locali

per acquisire

proposte da

inserire nel

PTOF

Ampliamento

dell'Offerta

Formativa

rispondente

alle esigenze

del territorio e

dell'utenza;

Conoscenza del

patrimonio

ambientale,

storico,

artistico e

culturale del

territorio

Nessuno Potenziamento

dell'Offerta

Formativa;

Valorizzazione

del patrimonio

ambientale,

storico,

artistico e

culturale del

territorio

Nessuno

Promuovere

percorsi e attività

progettuali

d'istituto per la

continuità

educativa e

didattica

Progetto

continuità

d'istituto

(Incontri e

organizzazion

e di attività

con gli

insegnanti dei

diversi gradi,

open day,

visite ai

plessi);

Progetto

Continuità

"Guardare,

ascoltare,

immaginare e

raccontare

l'arte";

Curricolo

verticale

d’Istituto

Agevolare il

passaggio fra i

vari gradi di

scuola.

Favorire il

processo di

apprendimento

attraverso la

continuità

didattica ed

educativa

Nessuno Migliorare lo

sviluppo

verticale del

percorso

scolastico e

favorire la

crescita

umana, civile

della persona

Nessuno

Realizzare

attività di verifica

e valutazione

comuni in

ingresso, in

itinere e finali,

per classi

Realizzazione

di verifiche

comuni per

classi

parallele.

Definizione di

criteri di

Omogeneità e

garanzia della

qualità del

curricolo in

tutti i plessi.

Equità e

trasparenza

Nessuno Riduzione della

varianza tra le

classi.

Miglioramento

dei risultati

nelle prove

standardizzate

Nessuno





parallele in tutto

l'istituto

valutazione

condivisi.

Costruzione

di griglie e

rubriche

valutative.

Elaborazione

e

comparazione

degli esiti

nella

valutazione

nazionali

Riqualificare gli

edifici scolastici

con interventi

strutturali e di

manutenzione

ordinaria

Progetto PON

-FESR

"Riqualificazio

ne di ambienti

per

l'apprendime

nto"

Rendere gli

ambienti di

apprendimento

idonei e

accoglienti

Nessuno Rendere

accogliente e

sicura la

permanenza a

scuola

Nessuno

Valorizzazione

delle risorse

umane tenendo

conto delle

competenze

professionali

specifiche

Rilevazione

dei titoli

professionali

e delle

competenze

in possesso

del personale

docente

dell'Istituto

per

l'attribuzione

di compiti

specifici ed

azioni di

tutoring tra

colleghi

Ottimizzazione

delle

prestazioni

professionali

Nessuno Valorizzazione

delle risorse

umane e

professionali.

Qualificazione

dell'Offerta

Formativa

Nessuno

Valorizzazione

dell'organico del

potenziamento

per ampliare

l'offerta

formativa e

l'aderenza ai

bisogni specifici

degli alunni

Corsi di

recupero e

potenziament

o di italiano e

matematica.

Utilizzo della

metodologia

CLIL.

Attivazione

corso di

strumento

musicale

(pianoforte).

Sostegno alle

attività

previste dal

Miglioramento

dei livelli di

apprendimento

degli alunni.

Ampliamento

dell'Offerta

Formativa


degli esiti degli

scrutini e delle

prove

standardizzate

nazionali

Nessuno





PNSD.

Sostituzione

dei docenti

assenti

CAPITOLO 7 Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15 32




7 Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla

legge 107/15

7.1 Finalità della legge e compiti della scuola

La legge 107/2015, che si propone di dare «piena attuazione» all’autonomia delle

istituzioni scolastiche e che richiama l’art. 21 della Legge 15 marzo 1997, n. 59, si

ricollega agli atti costitutivi dell’autonomia scolastica riprendendone le finalità nei

commi 1-4:

Dare piena attuazione all’autonomia

Innalzare i livelli di istruzione e le competenze

Contrastare le disuguaglianze

Prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica

Realizzare una scuola aperta

Garantire il diritto allo studio e pari opportunità di successo formativo

Dal canto loro, le Istituzioni Scolastiche garantiscono

Flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza del servizio scolastico

• Integrazione e miglior utilizzo delle risorse e delle strutture

• Introduzione di tecnologie innovative

• Coordinamento con il contesto territoriale

7.2 Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno

7.2.1 Previsioni di organico di posti comuni e di sostegno nel

triennio 2016-2019

Da un’attenta analisi delle esigenze dell’utenza e del territorio, è stato possibile

prevedere, nel triennio di riferimento, l’attivazione delle sezioni di scuola dell’infanzia e

delle classi di scuola primaria e secondaria di primo grado come di seguito indicate:

Tabella 4 - Previsioni classi Scuola dell’Infanzia a. s. 2016-2017

MONTALTO

UFFUGO CENTRO

MARRI SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE





Num. di

sezioni

Num.

Alunni

H

Num. di

sezioni

Num.

Alunni

H

Num.

sezioni

Num.

Alunni

H

Sezioni Alunni

H

5 2 1 - 1 - 7 2


MONTALTO

UFFUGO CENTRO

MARRI SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

sezioni

Num.

Alunni

H

Num. di

sezioni

Num.

Alunni

H

Num.

sezioni

Num.

Alunni

H

Sezioni Alunni

H

5 2 1 - 1 - 7 2


MONTALTO

UFFUGO CENTRO

PLESSO

MARIGLIANO -

SANTA RITA

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

sezioni

Num.

Alunni

H

Num. di

sezioni

Num.

Alunni

H

Num.

sezioni

Num.

Alunni

H

Sezioni Alunni

H

5 2 1 - 1 - 7 2

Tabella 4 - Previsioni classi Scuola Primaria a. s. 2016-2017

SCUOLA

PRIMARIA

MONTALTO UFFUGO

CENTRO

PLESSO

MARIGLIANO -

SANTA RITA

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

Di

classi

Num.

Alunni

H

Classi Alunni

H

CLASSI PRIME 3 3 1 - 1 1 5 4

CLASSI

SECONDE

2 - 1 1 1 - 4 1

CLASSI TERZE 2 - 1 - 1 1 4 1

CLASSI QUARTE 2 3 1 3 1 - 4 6





CLASSI QUINTE 2 - 1 2 1 1 4 3

TOTALE 11 6 5 6 5 3 21 15

Tabella 6 - Previsioni classi Scuola Primaria a. s. 2017-2018

SCUOLA

PRIMARIA

MONTALTO UFFUGO

CENTRO

PLESSO

MARIGLIANO -

SANTA RITA

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

Di

classi

Num.

Alunni

H

Classi Alunni

H

CLASSI PRIME 2 - 1 - 1 - 4 4

CLASSI

SECONDE

3 3 1 - 1 1 5 4

CLASSI TERZE 2 - 1 1 1 - 4 1

CLASSI QUARTE 2 3 1 - 1 1 4 6

CLASSI QUINTE 2 - 1 3 1 - 4 3

TOTALE 11 6 5 4 5 2 21 12

Tabella 7 – Previsioni classi scuola primaria a. s. 2018-2019

SCUOLA

PRIMARIA

MONTALTO UFFUGO

CENTRO

PLESSO

MARIGLIANO -

SANTA RITA

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

di

classi

Num.

Alunni

H

Classi Alunni

H

CLASSI PRIME 2 2 1 - 1 - 4 2

CLASSI

SECONDE

2 - 1 - 1 - 4 -

CLASSI TERZE 3 3 1 - 1 1 5 4

CLASSI QUARTE 2 - 1 1 1 - 4 1

CLASSI QUINTE 2 - 1 - 1 1 4 1

TOTALE 11 5 5 1 5 2 21 8





Tabella 8 - Previsioni classi scuola Secondaria di primo grado a. s. 2016-2017

SCUOLA

SECONDARIA

DI PRIMO

GRADO

MONTALTO UFFUGO

CENTRO

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

Di

classi

Num.

Alunni

H

Classi Alunni

H

CLASSI PRIME 3 1 1 - 4 1

CLASSI

SECONDE

3 - 1 1 4 1

CLASSI TERZE 2 1 1 - 3 1

TOTALE 8 2 3 1 11 3


SCUOLA

SECONDARIA

DI PRIMO

GRADO

MONTALTO UFFUGO

CENTRO

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

Di

classi

Num.

Alunni

H

Classi Alunni

H

CLASSI PRIME 3 2 1 1 3 3

CLASSI

SECONDE

3 1 1 - 4 1

CLASSI TERZE 3 - 1 1 4 1

TOTALE 9 3 3 2 12 5


SCUOLA

SECONDARIA

DI PRIMO

GRADO

MONTALTO UFFUGO

CENTRO

SAN BENEDETTO

ULLANO

TOTALE

Num. di

classi

Num.

Alunni

H

Num.

Di

classi

Num.

Alunni

H

Classi Alunni

H

CLASSI PRIME 3 6 1 - 4 7

CLASSI

SECONDE

3 2 1 1 3 3

CLASSI TERZE 3 1 1 - 4 1

TOTALE 9 9 3 1 12 11





Ne consegue il seguente fabbisogno di organico comune e di sostegno:


Scuola Classe concorso Posti comuni Posti sostegno

Infanzia

n. 3 plessi

AAAA Montalto Uffugo Centro

San Benedetto Ullano

Marri

14+10,5 ore Religione 2

Primaria

n. 3 plessi

EEEE Montalto Uffugo Centro


Marri

Comune: 23+10 ore

Inglese 2+7 ore

Religione: 1+16 ore

15

Secondaria di Primo Grado

n. 2 plessi

A043

Lettere

Montalto Uffugo Centro 4+2 ore

Montalto Uffugo

Centro: 2

Cattedre

San Benedetto

Ullano: 9 ore

San Benedetto Ullano 1+12 ore

TOTALE 5+14 ore

A059

Scienze

Matematiche


San Benedetto Ullano 1

TOTALE 3+12 ore

A345

Lingua

Inglese


San Benedetto Ullano 9 ore

TOTALE 1+15 ore

A245

Lingua

Francese

Montalto Uffugo Centro 16 ore


TOTALE 1+4 ore

A028

Musica



TOTALE 1+4 ore

A030

Ed. Fisica



TOTALE 1+4 ore

A032

Musica



TOTALE 1+4 ore

A033

Tecnologia



TOTALE 1+4 ore

RC Montalto Uffugo Centro 8 ore


TOTALE 11 ore

AM771 TOTALE 1

AB772 TOTALE 1

AI773 TOTALE 1

AK774 TOTALE 1

1 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Violino da parte dell’ATP di Cosenza

2 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Chitarra da parte dell’ATP di Cosenza 3 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Percussioni da parte dell’ATP di Cosenza 4 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Sassofono da parte dell’ATP di Cosenza







Infanzia

n. 3 plessi

AAAA Montalto Uffugo Centro


Marri

14 +

10,5 ore Religione

2

Primaria

n. 3 plessi

EEEE Montalto Uffugo Centro


Marri

Comune: 23+10 ore;

Inglese 2+7 ore;

Religione: 1+16 ore

12


n. 2 plessi

A043 Montalto Uffugo Centro 4+ 12 ore

Montalto Uffugo

Centro: 3 Cattedre

San Benedetto

Ullano: 1 +9 ore


TOTALE 6+6 ore

A059 Montalto Uffugo Centro 3


TOTALE 4

A345 Montalto Uffugo Centro 1+9 ore


TOTALE 2

A245 Montalto Uffugo Centro F


TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 12 ore

AM775 TOTALE 1

AB776 TOTALE 1

AI777 TOTALE 1

AK778 TOTALE 1


6 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Chitarra da parte dell’ATP di Cosenza

7 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Percussioni da parte dell’ATP di Cosenza

8 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Sassofono da parte dell’ATP di Cosenza







Infanzia

n. 3 plessi

AAAA Montalto Uffugo Centro 14 +

10,5 ore Religione

2


Plesso Marri

Primaria

n. 3 plessi

EEEE Montalto Uffugo Centro Comune: 23+10

ore;

Inglese 2+7 ore;

Religione: 1+16 ore

8

Santa Rita



n. 2 plessi


Montalto Uffugo

Centro: 9 Cattedre

San Benedetto

Ullano: 1 cattedra


TOTALE 6+6 ore

A059 Montalto Uffugo Centro 3 ore


TOTALE 4



TOTALE 2



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 1+6 ore



TOTALE 12 ore

AM779 TOTALE 1

AB7710 TOTALE 1

AI7711 TOTALE 1

AK7712 TOTALE 1


10 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Chitarra da parte dell’ATP di Cosenza

11 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Percussioni da parte dell’ATP di Cosenza

12 A seguito dell’attribuzione della cattedra di Sassofono da parte dell’ATP di Cosenza





7.3 Fabbisogno di organico di posti di potenziamento

La legge 107/15 ha introdotto la dotazione organica aggiuntiva per il potenziamento

dell’offerta formativa, finalizzata alla piena attuazione dell'autonomia scolastica di cui

all'articolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59 e successive modifiche e integrazioni.

In linea con il POF e con il Piano di Miglioramento, che ne è parte integrante, il Collegio

dei Docenti dell’Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo Centro per il triennio 2016-

2019, in continuità con le risorse assegnate nell’a. s. 2015/2016, ha inteso potenziare le

classi di concorso nell’ordine di priorità e secondo le attribuzioni orarie, per come

elencate in tabella. Detto organico sarà utilizzato per la realizzazione di interventi mirati

al miglioramento dell'offerta formativa e per coprire le assenze del personale,

rispondendo in tal senso agli obiettivi di qualificazione del servizio scolastico previsti

dalla L. I07 commi 7 e 85.

Tabella 14 - Personale in organico di potenziamento

Classe di

concorso

Ore da

prestare

Semi

esonero

vicario

Supplenze

brevi

Corsi di recupero

/ potenziamento

Progetti Ore di

utilizzo

Posto

comune

scuola

primaria

726 476 250 P113

726

Posto

comune

scuola

primaria

726 476 250 P114

726

Posto

comune

scuola

primaria

726 476 250 P115

726

A043 594 297 198 99 P116

594

13

Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 1 14 Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 1 15 Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n.1 16 Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 1





A059 594 297 99 P117

198

P4/PNSD18

(Esonero

parziale

Animatore

digitale)

594

AJ77-

Pianoforte

594 594 P519

594

A345-

Lingua

straniera

(Inglese)

594 297 297 P320

594

TOTALE 4.554 297 2220 948 1089 4554

7.4 Fabbisogno di organico di personale ATA

Tabella 15 - Fabbisogno di organico di personale ATA

DSGA AA CS AT

1 4 1621 2

7.5 Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali

L'Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo Centro è composto da tre gradi di scuola con

8 plessi dislocati nei Comuni di Montalto Uffugo e di San Benedetto Ullano.

Le risorse di cui attualmente dispone l’istituto Comprensivo sono riassunte in tabella:

Tabella 16 - Scuola dell’infanzia

Montalto Centro S. Benedetto Ullano Marri

Aule didattiche 4 1 1

17 Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 1 18 Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 4 19

Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 5 20 Cfr. cap. 11 Progetti e attività, Scheda di progetto n. 3 21 Nell’Istituto è presente un alto numero di alunni disabili che richiede assistenza da parte dei collaboratori scolastici, inoltre in ogni plesso sono presenti laboratori didattici che necessitano di manutenzione ordinaria.





Atrio per attività

collettive

1 1 1

Refettorio 1 1 1

Bagni 3 3 3

Locale cucina 1 1 1

Locale caldaia 1 1 1

Deposito 1 1 1

Aula

polifunzionale

1

Tabella 17 - Scuola Primaria

Montalto Centro S. Benedetto Ullano Marigliano - Santa

Rita

Presidenza 1

Aule didattiche 11 5 5

Laboratori

multimediali

1 1 1

Laboratori

scientifici

1

Laboratori arte e

immagine

1

Aule speciali 2

Biblioteche 1

Palestre22

1

Archivio 1 1

Locale caldaia 1 1 1

Bagni 7 3 4

Sala docenti 1

22

Il plesso Santa Rita utilizza la palestra e i laboratori della Scuola Secondaria di Primo Grado di Montalto Uffugo Centro.





Terrazzo 1

Tabella 18 - 1.1.1 Scuola Secondaria di Primo Grado

Montalto Centro S. Benedetto Ullano

Ufficio di Presidenza 1

Ufficio di segreteria 1

Ufficio del DSGA 1

Aule didattiche 8 3

Laboratori multimediali 1 1

Laboratori scientifici 1

Laboratori arte e

immagine

1

Laboratori musicali 1

Biblioteche 1 1

Palestre 1

Aula polifunzionale 1 1

Sala docenti 1 1

Bagni 6 3

Locale caldaia e vasi di

espansione

2 1

Archivio 1





Saletta collaboratori

scolastici

1

Ne consegue la determinazione del seguente fabbisogno di attrezzature e infrastrutture

materiali:

Laboratori mobili, aule aumentate dalla tecnologia e spazi alternativi per

l’apprendimento in tutti i plessi dell’Istituto;

n. 1 Laboratorio di informatica da allocare nell'edificio che ospita la Scuola

Primaria di Marigliano-Santa Rita e la Scuola Secondaria di 1° grado di Montalto

Uffugo Centro;


Primaria e la Scuola Secondaria di 1° grado di San Benedetto Ullano;

n. 1 Laboratorio linguistico-multimediale da allocare nell'edificio che ospita la

Scuola Primaria di Montalto Uffugo Centro;

n. 1 Laboratorio musicale da allocare nella Scuola Secondaria di 1° grado di

Montalto Uffugo Centro;

Potenziare le dotazioni del Laboratorio Musicale della Scuola Secondaria di 1°

grado di Montalto Uffugo Centro;

Acquisto di materiale didattico per implementare il Laboratorio di Scienze della

Scuola Secondaria di primo grado di Montalto Uffugo Centro;

Potenziare le dotazioni delle biblioteche scolastiche dell’Istituto e digitalizzarne i

patrimoni librari;

Postazioni informatiche per l’accesso dell’utenza e del personale ai dati e ai

servizi digitali della scuola.

7.6 Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati

dalla legge

L’I. C. di Montalto Uffugo Centro ha definito i seguenti obiettivi prioritari riportati nelle

Schede dei campi di potenziamento di cui alla nota prot. n. 30549 del 21.09.2015.

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese anche mediante l’uso della

metodologia CLIL.

Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni

e degli studenti.

Potenziamento delle competenze matematico-logico-scientifiche.

Apertura pomeridiana della scuola per il potenziamento dell’italiano e della

matematica, nonché per le attività laboratoriali.

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali.





Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto

delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di

responsabilità nonché della solidarietà della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia economico-finanziario e di educazione all’imprenditorialità.

Valorizzazione dei percorsi formativi individualizzati e individuazione di percorsi

funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti.

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad

uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione,

all’educazione fisica e allo sport.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti (coding e pensiero

computazionale).

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con

BES.

Potenziamento e sviluppo del sistema di orientamento.

Iniziative di formazione per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo

soccorso in collaborazione con il servizio di emergenza territoriale 118 e della

Croce Rossa locale.





7.7 Scelte di gestione e di organizzazione

7.7.1 Organigramma

RISORSE

CONSIGLIO D’ISTITUTO

GIUNTA ESECUTIVA

RESPONSABILI SICUREZZA

RSPP

ASPP

RLS

Primo Soccorso

Antincendio

DIRIGENTE SCOLASTICO

STAFF DS

Collaboratori Del Dirigente

Responsabili Di Plesso

Funzioni Strumentali

Unità di autovalutazione

Animatore Digitale

DSGA

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

COMITATO DI VALUTAZIONE

COLLEGIO DOCENTI

COORDINATORI DI CLASSE

CONSIGLI DI

CLASSE

INTERCLASSE

INTERSEZIONE

ANIMATORE DIGITALE

FUNZIONI STRUMENTALI

(Aree 1-5)

COMMISSIONI

Valutazione Apprendimenti

POF

Gruppo H

Continuità

Integrazione Alunni Stranieri

Indicazioni Nazionali

Formulazione Orario

Organo di Garanzia

Dipartimenti Disciplinari

RESPONSABILI LABORATORI

Scientifico

Musicale

Informatico

Biblioteca

Palestra

RSU





7.7.2 Funzionigramma

7.7.2.1 Uffici di Dirigenza e Collaboratori

Il Dirigente scolastico individua due docenti collaboratori che lo coadiuvano nello

svolgimento delle proprie funzioni organizzative e gestionali. I due collaboratori, insieme

ai responsabili di plesso, ai docenti individuati quali funzioni strumentali, ai componenti

dell’Unità di autovalutazione e all’animatore digitale, costituiscono lo Staff della

Dirigenza.

Compiti del primo collaboratore:

1. Sostituzione del Dirigente Scolastico assente per malattia, per ferie, per compiti istituzionali svolti al di fuori del Comune di Montalto Uffugo, con delega alla firma.

2. Vigilanza sugli alunni; 3. Vigilanza sulla presenza dei Docenti e collaborazione al Dirigente Scolastico per

l’organizzazione delle supplenze temporanee; 4. Vigilanza sulla frequenza degli alunni e segnalazione dei casi di assenze

frequenti; 5. Vigilanza sul comportamento degli alunni e adozione dei provvedimenti

necessari in assenza del Dirigente Scolastico; 6. Cura della comunicazione all’interno dell’Istituto (divulgazione ai Docenti di

circolari, direttive, informazioni utili); 7. Accoglienza di nuovi Docenti;

8. Distribuzione dei registri all’inizio dell’a. s., il loro ritiro alla fine dell’a. s. la verifica e l’archiviazione;

9. Divulgazione del P.T.O.F. tra i Docenti; 10. Raccordo con le Funzioni Strumentali per le iniziative comuni previsti nel P.O.F.; 11. Collaborazione con il DSGA, per la migliore gestione del personale ATA in

occasione di manifestazioni, incontri collegiali, iniziative varie della Scuola; 12. Cura e raccolta del materiale didattico prodotto annualmente nell’Istituzione

Scolastica in collaborazione con i docenti Funzioni Strumentali al POF; 13. Collaborazione al Dirigente Scolastico per la predisposizione degli Organici

d’Istituto; 14. Collaborazione ai docenti referenti d’Istituto per l’Handicap e per i Disturbi

Specifici dell’Apprendimento (DSA); 15. Regolare tenuta del registro dei verbali del Collegio dei Docenti e la vigilanza sui

registri dei Consigli di Classe.

Compiti del secondo collaboratore:

1. Collaborazione e supporto al Dirigente Scolastico nell’organizzazione, coordinamento e gestione dell’Istituto;

2. Sostituzione del Dirigente Scolastico in caso di assenza o di impedimento del Dirigente Scolastico e del 1° collaboratore;

3. Predisposizione con 1° collaboratore e D.S. ordini del giorno di Collegi, Consigli di classe, interclasse, intersezioni e riunioni;





4. Vigilanza sulla presenza dei Docenti e collaborazione al Dirigente Scolastico per l’organizzazione delle supplenze temporanee in assenza del 1° collaboratore;

5. Gestione dei rapporti con l’utenza dell’Istituto; 6. Coordinamento dell’utilizzo degli spazi, del materiale didattico e

programmazione delle attività; 7. Diffusione di circolari, informazioni nei plessi insieme al 1° Collaboratore del DS; 8. Raccordo con le FF.SS. e le altre figure di staff per progettualità Piano

dell’offerta formativa e Commissioni di lavoro.

7.7.2.2 Coordinatori di plesso e coordinatori di classe

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF,

in ogni plesso è istituita la figura del coordinatore, i cui compiti sono così definiti:

1. Vigila sul clima educativo – didattico e relazionale degli alunni nel plesso e sulla

gestione degli spazi comuni;

2. Cura il registro delle firme del personale;

3. Predispone la sostituzione giornaliera dei Docenti assenti e gestisce

l’assegnazione delle ore eccedenti;

4. Cura i rapporti tra i Docenti e tra i Docenti e l’Ufficio di Direzione;

5. Coordina le attività dei Collaboratori Scolastici nel plesso funzionali all’uso

didattico dei laboratori e vigila sull’igiene e la qualità del servizio da parte del

personale addetto;

6. Interagisce con le FF.SS. e i responsabili dei progetti per l’organizzazione e la

gestione delle attività e delle uscite didattiche;

7. Vigila sulla funzionalità della struttura scolastica e sull’incolumità degli alunni;

8. Cura la tenuta dell’Albo della Scuola;

9. Predispone e regola il ricevimento dei genitori sulla base delle modalità stabilite

dal Collegio dei Docenti e contenute nel Regolamento di Istituto;

10. Gestisce le assenze e le uscite anticipate degli alunni;

11. Cura d’intesa con i due Collaboratori del Dirigente, la distribuzione della

modulistica corrente e la notifica di circolari, direttive e informazioni utili;

12. Si rapporta con il Dirigente Scolastico o, in sua assenza, con i due Collaboratori

per qualsiasi problema o comunicazione di cui se ne ravvisa la necessità di

confronto;

13. Segnala agli Uffici di Direzione eventuali interventi di riparazione urgenti (vetri,

tapparelle, ecc.…);

14. È referente del Dirigente Scolastico per tutti i problemi riguardanti il plesso;

15. Tiene la cura e la custodia dei sussidi e del materiale didattico;

16. Elabora, a fine anno scolastico, una relazione sulla funzionalità

dell’organizzazione generale del plesso di cui è stato responsabile, segnalando

eventuali problemi strutturali ancora da risolvere, d’intesa con gli addetti alla

prevenzione e protezione operanti nel plesso e nell’Istituto, nonché

suggerimenti per le azioni di miglioramento per il prossimo anno scolastico;





17. Consegna a fine anno scolastico i registri e il materiale didattico al Collaboratore

del Dirigente Scolastico di riferimento.

È altresì istituita, per ogni consiglio di classe, la figura del coordinatore che ha i seguenti

compiti in relazione alle attività previste dal PTOF e dagli ordinamenti della scuola:

Coordinatore di classe scuola primaria

1. Presiedere il Consiglio di Classe, secondo la calendarizzazione e l’o.d.g.

stabiliti dal DS, coordinandone le attività didattico-educative,

sollecitando e/o rendendo agevole, chiara la comunicazione circolare e

verticale all’interno dell’équipe pedagogica;

2. Redigere in modo congruo all’o.d.g. tutti gli atti (verbalizzazioni) di

competenza del Consiglio di classe;

3. Tenersi regolarmente informato sul profitto e il comportamento della

classe tramite frequenti contatti con gli altri docenti del consiglio;

4. Essere il punto di riferimento circa tutti i problemi specifici del

consiglio di classe;

5. Avere un collegamento diretto con il dirigente e informarlo sugli

avvenimenti più significativi della classe facendo presente eventuali

problemi emersi;

6. Mantenere, in collaborazione con gli altri docenti della classe, il

contatto con la rappresentanza dei genitori. In particolare, mantenere

la corrispondenza con i genitori di alunni in difficoltà;

7. Controllare regolarmente le assenze degli studenti ponendo

particolare attenzione ai casi di irregolare frequenza ed inadeguato

rendimento.

Coordinatore di classe scuola secondaria di primo grado

1. Preparare il lavoro del Consiglio di Classe, al fine di rendere produttive al massimo le riunioni, tenendo conto dei problemi e delle proposte segnalate, documentando l’ordine del giorno delle riunioni, informando, in collaborazione con l’ufficio di segreteria, le famiglie circa la data delle riunioni ed il loro ordine del giorno, che saranno stabiliti dal dirigente scolastico;

2. Redigere in modo congruo all’o.d.g. tutti gli atti (verbalizzazioni) di competenza del Consiglio di classe;

3. Tenersi regolarmente informato sul profitto e il comportamento della classe tramite frequenti contatti con gli altri docenti del consiglio;

4. Essere il punto di riferimento circa tutti i problemi specifici del consiglio di classe;

5. Avere un collegamento diretto con il dirigente e informarlo sugli avvenimenti più significativi della classe facendo presente eventuali





problemi emersi; 6. Mantenere, in collaborazione con gli altri docenti della classe, il contatto

con la rappresentanza dei genitori. In particolare, mantenere la corrispondenza con i genitori di alunni in difficoltà;

7. Controllare regolarmente le assenze degli studenti ponendo particolare attenzione ai casi di irregolare frequenza ed inadeguato rendimento;

8. Presiedere le riunioni in caso di assenza del capo di istituto, coordinando la discussione e controllando che essa sia attinente all’ordine del giorno, chiedendo che il Consiglio di Classe formuli sintesi e decisioni a cui tutti i docenti devono attenersi.

7.7.2.3 Docenti Funzioni Strumentali al P.O.F.

Le funzioni strumentali al POF sono docenti di riferimento per aree di intervento

considerate strategiche per la vita della scuola. I docenti incaricati sono funzionali al

POF, sono cioè risorse per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in

regime di autonomia, e svolgono attività di coordinamento, gestione e sviluppo.

Il Collegio dei Docenti ha individuato cinque aree di intervento prioritarie, coordinate da

altrettanti Docenti che ricoprono la carica di funzioni strumentali della nostra scuola.

Area 1 Coordinamento POF - Supporto alle attività di progettazione educativa

e didattica

RESPONSABILITA’:

Coordinamento progettuale di ampliamento e potenziamento

dell’offerta formativa

Organizzazione e gestione delle attività connesse al PTOF in

raccordo con le altre FF. SS., con i responsabili di plesso e altre

figure di coordinamento

Coordinamento commissione di lavoro

Concorso nella revisione del POF per l’area di competenza

Monitoraggio e verifica

Cura e documentazione delle attività svolte

COMPETENZE:

Capacità di raccogliere e organizzare dati

Conoscenza di metodologie di progettazione

Abilità specifiche di organizzazione didattica

Capacità di gestire tecniche di monitoraggio e valutazione

Capacità relazionali e di coordinamento di gruppi di lavoro

Conoscenza e uso delle nuove tecnologie

Area 2 Sostegno al lavoro dei docenti: supporto alla formazione in servizio e





alla didattica

Organizzazione uscite didattiche, visite guidate e viaggi d’istruzione.

RESPONSABILITA’:

Analisi dei bisogni formativi dei docenti

Organizzazione e gestione delle attività di

formazione/aggiornamento

Sostegno al lavoro dei docenti nella diffusione di materiali

tecnico-professionali per la didattica e l’innovazione

Accoglienza nuovi docenti

Raccolta dei materiali prodotti dai gruppi disciplinari

Coordinamento laboratorio formazione ON LINE

Gestione della adesione e partecipazione a corsi di formazione

organizzati da altre Istituzioni, Enti, Associazioni e Università

Organizzazione uscite didattiche, visite guidate e viaggi

d’istruzione


COMPETENZE:

Capacità relazionali, comunicative e cooperative

Conoscenza della politica scolastica

Conoscenza di didattica e metodologia

Conoscenza dei sistemi di valutazione

Conoscenza e uso delle nuove tecnologie

Area 3 Interventi e servizi per gli studenti, supporto attività didattiche:

monitoraggio, accoglienza, orientamento e continuità

RESPONSABILITA’:

Supporto alunni per la realizzazione di attività progettuali,

opzionali, laboratoriali e di ampliamento dell’offerta formativa

Coordinamento e organizzazione delle attività di accoglienza

nelle scuole dell’Istituto

Organizzazione dei percorsi di orientamento (con le scuole di 2°

grado e con il territorio)





Organizzazione e gestione di attività di recupero e di

personalizzazione degli apprendimenti

Raccordo tra i tre gradi di scuola per la costruzione del curricolo

verticale d’Istituto

Concorso nella revisione del PTOF per l’area di competenza


COMPETENZE:

Conoscenza dei sistemi scolastici di base

Capacità relazionali

Capacità e gestione di strategie organizzative

Conoscenze tecniche di uso delle strumentazioni audio/video

Conoscenza di legislazione e politica scolastica

Area 4 Interventi e servizi per gli studenti: inclusione e benessere a

scuola

RESPONSABILITA’:

Accoglienza e inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei

nuovi insegnanti di sostegno e degli operatori addetti

all’assistenza

Collaborazione con il Dirigente Scolastico per la ripartizione delle

ore degli insegnanti di sostegno e con il DSGA per la gestione

degli operatori addetti all’assistenza specialistica

Coordinamento dei GLH operativi e del GLH d’Istituto

Diffusione della cultura dell’inclusione

Comunicazione di progetti e iniziative a favore degli studenti con

bisogni educativi speciali

Rilevazioni dei bisogni formativi dei docenti e indicazioni per la

partecipazione a corsi d’aggiornamento e di formazione sui temi

dell’inclusione

Consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali

Consulenza sull’acquisto di sussidi didattici per supportare il

lavoro degli insegnanti e facilitare l’autonomia, la comunicazione

e l’attività di apprendimento degli studenti

Contatto con Enti e strutture esterne

Attività di raccordo tra gli insegnanti, i genitori, gli specialisti

esterni

Collaborazione con il Dirigente Scolastico, lo Staff Dirigenziale e

le altre FF. SS. per sostenere il processo di inclusione degli

studenti con bisogni speciali





Promozione di attività di sensibilizzazione e di riflessione

didattico/pedagogica per coinvolgere e impegnare l’intera

comunità scolastica nel processo d’inclusione

Collaborazione con il Dirigente Scolastico, lo Staff Dirigenziale e

le altre FF. SS. dell’Istituto nel sostenere programmi e “buone

pratiche” che promuovono le condizioni di “benessere” degli

studenti nell’ambiente scolastico.

Concorso nella revisione del PTOF per l’area di competenza


COMPETENZE:

Capacità relazionali, comunicative e cooperative

Conoscenza della politica scolastica

Conoscenza di didattica e metodologia

Conoscenza di sistemi e valutazione

Conoscenza e uso delle tecnologie digitali

Capacità di attivare relazioni personali, di proporre idee e

progetti innovativi

Capacità di sviluppare iniziative di raccordo organico con Enti,

Istituzioni, Associazioni

Capacità di individuare e utilizzare strumenti di monitoraggio e

valutazione

Area 5 Gestione rapporti con gli Enti Esterni e con il territorio,

Comunicazione con l’esterno e con i Media, organizzazione e cura

di manifestazione di eventi scolastici

RESPONSABILITA’:

Raccordo con Enti, Istituzioni, Associazioni esterni alla scuola

Accordi con EE.LL. e Reti di scuole

Realizzazione di progetti formativi d’Istituto in collaborazione con

Enti/Istituzioni esterni alla scuola

Attività di comunicazione con l’esterno e con i Media

Redazione di testi di promozione delle attività dell’Istituto da

diffondere a mezzo stampa

Organizzazione e cura manifestazioni ed eventi scolastici

Supporto tecnico e didattico

Utilizzazioni interventi funzionali alla realizzazione delle attività

progettuali






COMPETENZE:

Capacità di utilizzare strumenti e tecnologie audio-video

Capacità di attivare relazioni personali, di proporre idee e

progetti innovativi

Capacità di sviluppare iniziative di raccordo organico con Enti,

Istituzioni, Associazioni

Capacità di valutare la congruenza formativa delle iniziative

scolastiche

Capacità di gestire, selezionare ed elaborare informazioni per la

comunicazione interna ed esterna

Capacità di utilizzare strumenti e tecnologie digitali audio-video

musicali

Conoscenza di legislazione e politica scolastica

7.7.2.4 Commissioni e Gruppi di Lavoro

Responsabile: DS - Prof.ssa Mancini Teresa

GRUPPI DI LAVORO PER

AREE DISCIPLINARI

Sono organismi collegiali che possono essere

considerati delle articolazioni funzionali del Collegio

dei Docenti e sono formati dai docenti che

appartengono alla stessa disciplina o area disciplinare.

Svolgono l’importante funzione di supporto alla

didattica e alla progettazione e hanno il compito di

favorire un maggiore raccordo tra i vari ambiti

disciplinari e facilitare la realizzazione di una

programmazione basata sulla didattica per

competenze, con la finalità di attuare la valutazione

degli apprendimenti in termini di conoscenze, abilità e

competenze.





COMITATO DI

VALUTAZIONE DEI DOCENTI

Il Comitato, presieduto dal Dirigente Scolastico, è

costituito da tre docenti dell’istituzione scolastica, di

cui due scelti dal collegio dei docenti e uno dal

consiglio di istituto, da due rappresentanti dei genitori,

scelti dal consiglio di istituto, e un componente

esterno individuato dall’ufficio scolastico regionale tra

docenti, dirigenti scolastici e dirigenti tecnici.

Compiti del Comitato sono:

individuare i criteri per la valorizzazione dei

docenti;

esprimere il proprio parere sul superamento

del periodo di formazione e di prova per il

personale docente ed educativo;

valutare il servizio su richiesta dell’interessato.

NUCLEO INTERNO DI

VALUTAZIONE

Gruppo di autovalutazione dell’Istituzione scolastica. È

costituita dal DS e dai due suoi collaboratori, dai

docenti funzioni strumentali per le aree 1, 2, 3, 4, dai

docenti coordinatori didattici della scuola dell’infanzia

e primaria, dal Referente INVALSI

Compiti del gruppo sono:

Elaborazione, già nel corso del primo semestre

del 2015, del RAV (rapporto di

autovalutazione) a partire dall’individuazione

di priorità strategiche e dei relativi obiettivi di

miglioramento;

Promozione della cultura

dell’autovalutazione;

Promozione e gestione dei processi relativi

all’autovalutazione d’Istituto mediante l’analisi

e la verifica del servizio dell’Istituzione

scolastica;

Coordinamento delle attività e delle strategie

d’intervento per individuare i punti critici ed i

punti di forza dell’azione educativa;

Gestione on-line del format del RAV

predisposto a cura dell’INVALSI, che fornirà

alla scuola strumenti di lettura ed analisi;

Acquisizione dei dati richiesti attraverso il





coinvolgimento attivo del personale della

scuola;

Diffusione e condivisione dei risultati;

Partecipazione alle iniziative di formazione in

servizio.

GRUPPO DI LAVORO PER

L’HANDICAP

Il gruppo di lavoro per l’handicap di Istituto (GLHI)

conformemente all’art. 15, comma 2 della legge

quadro 104/92, è costituito dal Dirigente Scolastico,

dal Referente GLHI, dai docenti di sostegno, dai

docenti curricolari della classe di italiano e

matematica, dagli operatori dell’Unità

Multidisciplinare dell’ASP e dai familiari.

Il gruppo di lavoro per l’handicap d’Istituto ha i

seguenti compiti:

promuovere l’accoglienza;

organizzare e coordinare l’attività di

integrazione;

assicurare la continuità con gli altri gradi di

scuola;

monitorare attività e problematiche emerse in

itinere;

suggerire strategie operative ai docenti

curricolari e promuovere innovazioni

metodologiche atte a realizzare un’effettiva

integrazione;

attivare il raccordo con gli enti corresponsabili;

proporre l’assegnazione delle ore di sostegno

fra le classi che accolgono gli allievi in

situazione di handicap in base alla gravità della

disabilità, alle problematiche comportamentali

e relazionali, ecc.;

seguire l’attività degli insegnanti di sostegno,

verificando che siano seguite le procedure

corrette e che sia sempre perseguito il

massimo vantaggio per lo sviluppo formativo

degli allievi nel rispetto della normativa;

definire i criteri generali per la stesura dei PEI

ed approvare la documentazione relativa ai

singoli alunni;





formulare proposte su questioni di carattere

organizzativo attinenti agli alunni

diversamente abili;

proporre l’acquisto di attrezzature, sussidi e

materiale didattico destinati agli alunni disabili

o ai docenti che se ne occupano;

formulare proposte di aggiornamento per i

docenti di sostegno.

GRUPPO DI LAVORO PER LA

CONTINUITA’

(GLUC)

È costituito dal coordinatore e da tre docenti per

ciascun grado di scuola. Compiti del gruppo di lavoro

sono quelli di costruire un percorso scolastico unitario,

organico e completo che valorizzi le competenze già

acquisite, che riconosca la specificità e la pari dignità

educativa di ogni scuola, e attenuare le difficoltà che

spesso si presentano nel passaggio tra i diversi gradi di

scuola, individuando e condividendo un quadro

comune di obiettivi, sia di carattere cognitivo sia

comportamentale, sulla base dei quali costruire gli

itinerari del percorso educativo e di apprendimento.

COMMISSIONE

VALUTAZIONE

È costituita dai due collaboratori del DS, dalle funzioni

strumentali 1, 2, 4, dai coordinatori della didattica

della scuola dell’infanzia e primaria. Compiti della

commissione sono quelli di elaborare le rubriche

valutative, individuare le linee guida per la costruzione

delle prove di verifica disciplinari e dei compiti

autentici per classi parallele, raccogliere e

sistematizzare i dati relativi ai risultati delle prove di

verifica, coordinare tutte le attività di verifica degli

studenti.

COMMISSIONE

FORMULAZIONE ORARIO

DELLE LEZIONI

È costituita da un docente per ogni plesso dell’Istituto,

compito della commissione è quello di elaborare un

orario delle lezioni quanto più rispondente alle

esigenze degli studenti e della didattica.

ORGANO DI GARANZIA È composto dal DS che lo presiede, due genitori eletti

dal Consiglio di Istituto e due docenti, nominati dal

Consiglio di Istituto su designazione del Collegio dei

docenti.

È l’organo collegiale preposto alla promozione e alla





salvaguardia della serietà educativa e alla condivisione

sociale delle responsabilità, dei processi e degli esiti da

parte di studenti e genitori.

7.7.2.5 Animatore digitale

L’animatore digitale è una figura con spiccate capacità organizzative che ha un ruolo

strategico nella diffusione dell'innovazione digitale a scuola (cfr. azione #28 del PNSD). I

suoi compiti prevedono:

1. Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD,

attraverso l'organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un

formatore), favorendo l'animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica

alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi

formativi;

2. Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il

protagonismo degli studenti nell'organizzazione di workshop e altre attività, anche

strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e

ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

3. Creazione dl soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche

sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari

strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia

comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding

per tutti gli studenti), coerenti con l'analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in

sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

7.7.2.6 Responsabili dei laboratori

Il Dirigente Scolastico individua alcuni docenti a cui attribuire gli incarichi di Responsabile

di laboratorio con i seguenti compiti:

controllare e verificare in avvio di anno scolastico, utilizzando l’elenco

descrittivo fornito dal DSGA, i beni contenuti in laboratori, biblioteche e

palestre, avendo cura durante l’anno del materiale didattico, tecnico e

scientifico presente in essi (art. 27 D.I. 44/2001);

curare la corretta segnalazione nei verbali delle riunioni dipartimentali delle

proposte di acquisto di beni necessari al rinnovo ed al potenziamento di

laboratori, biblioteche e palestre;

indicare all’inizio dell’anno scolastico il fabbisogno annuo di materiali di

consumo del laboratorio, biblioteca o palestra di cui ha la responsabilità;

formulare un orario di utilizzo del laboratorio di cui è responsabile, sentiti i

colleghi che ne fruiscono, specificando criteri adottati e priorità individuate;





controllare periodicamente durante l’anno il funzionamento dei beni contenuti

nei laboratori, biblioteche, palestre affidati, segnalando guasti, anomalie e

rotture, da consegnare al DSGA;

controllare e verificare, al termine dell’anno scolastico, il corretto

funzionamento dei beni contenuti nei laboratori, biblioteca, palestra affidati,

restituendo l’elenco descrittivo citato al punto 1 al DSGA e fornendo

contestualmente suggerimenti per un miglioramento degli standard di qualità e

di fruizione di quanto di sua competenza;

partecipare in caso di necessità, ed in ogni caso in avvio e conclusione di anno

scolastico, alla commissione tecnica interna per l’espletamento delle funzioni

previste dal D.I. 44/2001 agli artt. 36 (collaudo finale di lavori forniture e servizi),

52 (vendita di materiali fuori uso e di beni non più utilizzabili), 24 e 26

(ricognizione quinquennale dei beni e rinnovo decennale degli inventari;

eliminazione dei beni dall’inventario).

7.7.2.7 Sicurezza nell’Ambiente di Lavoro e Divieto di Fumo

In linea con Il D.Lgs. n. 81/2008 (“Testo unico sulla salute, l’igiene e la sicurezza sui

luoghi di lavoro”), nella nostra Scuola operano le seguenti funzioni addette alla tutela

della sicurezza sul lavoro:

Responsabile del servizio di prevenzione e protezione (RSPP)

Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza (RLS)

Addetti al servizio di prevenzione e protezione (ASPP)

Addetti ai servizi di emergenza primo soccorso e antincendio

Sono altresì nominati i dipendenti incaricati di assicurare la vigilanza sull'osservanza del

divieto, di contestare le infrazioni e di verbalizzarle.

7.7.2.8 Rappresentanza Sindacale

È l’organismo sindacale che opera nella scuola ed è costituito da tre persone elette da

tutti i lavoratori iscritti e non iscritti al sindacato. La normativa fondamentale di

riferimento è l'Accordo Collettivo Quadro per la costituzione delle Rappresentanze

Sindacali Unitarie (RSU) per il personale dei comparti delle Pubbliche Amministrazioni e

per la definizione del relativo Regolamento Elettorale del 7 agosto 1998.

7.8 Educazione alle pari opportunità e prevenzione della

violenza di genere

La legge 107/2015 comma 16 recita: “Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa assicura

l'attuazione dei principi di pari opportunità, promuovendo nelle scuole di ogni ordine e

grado l'educazione alla parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte

http://www.flcgil.it/contratti/documenti/accordi-e-contratti-quadro-pubblico-impiego/accordo-collettivo-quadro-per-la-costituzione-delle-rappresentanze-sindacali-unitarie-nella-pubblica-amministrazione-del-7-agosto-1998.flc





le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori

sulle tematiche indicate dall'articolo 5, comma 2, del decreto-legge 14 agosto 2013, n.

93, convertito, con modificazioni, dalla legge 15 ottobre 2013, n. 119”. La previsione di

tale disposizione risponde all’esigenza di dare puntuale attuazione ai principi

costituzionali di pari dignità e non discriminazione.

La finalità del suddetto articolo è quella di trasmettere la conoscenza e la

consapevolezza riguardo i diritti e i doveri della persona costituzionalmente garantiti,

anche per raggiungere e maturare le competenze chiave di Cittadinanza nazionale,

europea e internazionale, entro le quali rientrano la promozione

dell’autodeterminazione consapevole e del rispetto della persona, così come stabilito

dalla Strategia di Lisbona 2000.

L’I. C. di Montalto Uffugo Centro promuove l’educazione alla lotta ad ogni tipo di

discriminazione e, ad ogni livello, il rispetto della persona e delle differenze, sia

inserendo nelle attività curriculari i temi dell’uguaglianza, delle pari opportunità, della

piena cittadinanza delle persone, delle differenze di genere, dei ruoli non stereotipati,

della soluzione non violenta dei conflitti nei rapporti interpersonali, della violenza contro

le donne basata sul genere e del diritto all’integrità personale, sia mediante azioni

specifiche, anche in collaborazione con associazioni ed enti del territorio, nel rispetto

delle linee di indirizzo generale divulgate dal MIUR.

Inoltre la scuola partecipa alle iniziative proposte dall’associazione no-profit “Khloe - La

Forza della Speranza” che opera sul territorio della Regione Calabria, promuovendo la

solidarietà, l'integrazione ed il miglioramento della qualità della vita di coloro che hanno

subito violenze, vessazioni e stalking, con uno sguardo più attento verso le donne ed i

minori.

7.9 Insegnamento della lingua inglese nella scuola primaria

Il comma 20 della legge 107 precisa che per l'insegnamento della lingua inglese nella

scuola primaria sono utilizzati, nell'ambito delle risorse di organico disponibili, docenti

abilitati all'insegnamento per la scuola primaria in possesso di competenze certificate,

docenti abilitati all'insegnamento anche per altri gradi di istruzione in qualità di

specialisti, ai quali è assicurata una specifica formazione nell'ambito del Piano nazionale

previsto dalla legge.

Per soddisfare la domanda di acquisizione delle lingue comunitarie e delle competenze

culturali per favorire l’integrazione e la mobilità europea, il nostro Istituto intende





sperimentare la metodologia CLIL negli ultimi tre anni della scuola primaria e nella

scuola secondaria di primo grado in seno al Progetto “E-CLIL” .23

7.10 Orientamento, valorizzazione del merito, figure di

coordinamento

L'orientamento costituisce parte integrante dei curricoli e del processo educativo e

formativo sin dalla scuola dell'infanzia.

Tutti i docenti si impegnano a realizzare attività di orientamento formativo per favorire,

negli alunni, la conoscenza di sé e della propria identità.

Nell'arco dell'intero triennio gli allievi saranno guidati, attraverso la riflessione sui

comportamenti individuali e di gruppo e semplici strategie didattiche-formative, a

esercitare la capacità di operare scelte.

Prima dell'iscrizione alle scuole secondarie di secondo grado, i Consigli di Classe daranno

conto delle attitudini accertate per mezzo di consigli orientativi, che saranno fatti

conoscere agli alunni e ai loro genitori.

Per fornire informazioni dettagliate sulle scuole del secondo ciclo presenti sul territorio

saranno organizzati incontri con Dirigenti e referenti. Saranno anche forniti opuscoli-

guida su tutti gli itinerari di studio successivi al primo ciclo d’istruzione e sui corsi di

formazione professionale.

Nel percorso formativo contribuiscono con pari dignità educativa le azioni della Scuola

dell‘Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di primo grado nella

dinamica degli specifici ruoli ed obiettivi, secondo una logica di sviluppo organico e

coerente e nell’ottica della "continuità".

Per la realizzazione della continuità educativa hanno un'importanza cruciale la

conoscenza reciproca, la problematizzazione, la progressiva armonizzazione delle

strategie didattiche, degli stili educativi e delle pratiche d'insegnamento-

apprendimento.

I docenti, pertanto, si devono attivare per concretizzare quanto segue:

Costruzione e attuazione del curricolo verticale d’Istituto

Identificazione dei percorsi curricolari

Momenti di collaborazione e di condivisione delle scelte educative e didattiche

Incontri ed attività in comune

23

Cfr. Cap 11 Progetti e attività, Scheda di Progetto n. 3





Conoscenza - documentazione del percorso formativo di ogni alunno

Essendo il nostro un Istituto Comprensivo, la continuità didattica ed educativa assume

una valenza di particolare rilevanza.

In tutte le attività si ricerca il punto di vista unitario prevedendo incontri formali tra i

docenti delle ultime classi del grado precedente e i docenti delle prime classi del grado

successivo per “accompagnare” gli alunni da un grado scolastico all’altro.

Nella scuola è presente la funzione strumentale Area 3 - Interventi e servizi per gli

studenti, supporto attività didattiche: monitoraggio, accoglienza, orientamento e

continuità per la scuola dell’infanzia e primaria e per la scuola secondaria di 1° grado

affidata a due docenti per meglio coordinare le attività di orientamento in ingresso, in

itinere e in uscita dei nostri studenti.

Il nostro Istituto aderisce alle iniziative del Programma Nazionale di valorizzazione delle

eccellenze, che rientra nell'azione di promozione della cultura del merito e della qualità

degli apprendimenti nel sistema scolastico del Ministero, promuovendo la

partecipazione degli alunni o gruppi di alunni alle competizioni, nazionali e

internazionali, riconosciute nel programma annuale di promozione delle eccellenze.

7.11 Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale

Il Piano Nazionale Scuola Digitale è una delle linee di azione più ambiziose della legge

107/2015; si propone l’obiettivo di modificare gli ambienti di apprendimento per

rendere l’offerta educativa e formativa coerente con i cambiamenti della società della

conoscenza e con le esigenze e con i ritmi del mondo contemporaneo; prevede tre

grandi linee di attività:

miglioramento dotazioni hardware

attività didattiche

formazione insegnanti

Ciascuna di queste mette in campo finanziamenti importanti, quasi tutti accessibili

tramite partecipazione agli Avvisi pubblici.

Tutta la documentazione e la normativa relative al Piano si trovano al seguente indirizzo:

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/

7.11.1 Miglioramento dotazioni hardware

In linea con il RAV e il Piano di Miglioramento, nel triennio 2016-2019, ci si propone di

realizzare:

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/





Laboratori mobili, aule aumentate dalla tecnologia e spazi alternativi per

l’apprendimento in tutti i plessi dell’Istituto;


Primaria di Marigliano-Santa Rita e la Scuola Secondaria di 1° grado di Montalto

Uffugo Centro;


Primaria e la Scuola Secondaria di 1° grado di San Benedetto Ullano.

Inoltre, si ritiene opportuno provvedere all’allestimento di postazioni informatiche per

l’accesso dell’utenza e del personale ai dati e ai servizi della scuola.

Ad oggi, per supportare le azioni del PNSD nel nostro Istituto, il Collegio dei docenti ha

inteso aderire alle seguenti azioni della Programmazione PON 2014-2020:

PON FESR 2014-2020 Azione 10.8.1 A1: Realizzazione rete LAN/WLAN

«Interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori di settore e

per l’apprendimento delle competenze chiave»;

PON FESR Azione 10.8.1 A3 “Per la scuola – competenze e ambienti per

l’apprendimento” 2014-2020. Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni Scolastiche

per la realizzazione di ambienti digitali. Nota Miur prot. n. 12810 del 15 ottobre

2015.

7.11.2 Attività didattiche

La tecnologia può essere un potentissimo abilitatore dell’innovazione formativa e

organizzativa, oltre che del miglioramento degli apprendimenti, se messa al servizio di

pratiche didattiche innovative e metodologicamente fondate. Solo in questo modo

docenti e studenti potranno godere a pieno del grande vantaggio competitivo che

possono garantire aule e scuole “aumentate” da Internet e dai devices tecnologici. Tutto

questo nella convinzione, ampiamente condivisibile, che nessuna innovazione educativa

può prescindere da un’interazione intensiva docente/discente sia in presenza sia

abilitata dalle tecnologie. L’OCSE lo ha ricordato recentemente nel suo report Students,

Computers and Learning. Making the Connection: solo un’organica trasformazione della

didattica e della relazione educativa in un ambiente “aumentato dalla tecnologia” può

davvero fare la differenza rispetto agli apprendimenti degli studenti.

In forza di ciò il nostro Istituto collabora con il CREMIT dell’Università Cattolica di

Milano, nell’ambito del progetto Smart Future, nella sperimentazione della metodologia

per EAS (Episodi di Apprendimento Situati) messa a punto dal prof. Pier Cesare Rivoltella

(direttore del CREMIT) e dal suo gruppo di ricerca. La metodologia dell’EAS riprende,

contestualizza e struttura la metodologia della Flipped Classroom (la classe capovolta)

che prevede il ribaltamento del sistema tradizionale di insegnamento per rendere il

tempo scuola più funzionale e produttivo. Si tratta di una didattica altamente inclusiva in

http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm





cui gli studenti non assistono passivamente alla lezione ma studiano insieme e sono

seguiti individualmente. Questo tipo di didattica ben si sposa con l’utilizzo di risorse

multimediali (video, tutorial, applicativi) sapientemente gestite dal docente e piegate a

scopi altamente formativi. La sperimentazione prevede un attento monitoraggio in

itinere dei risultati ottenuti dalla classe coinvolta sotto la guida dell’Ambassador, la

dott.ssa Katia Sannicandro del Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Foggia.

7.11.2.1 Coding e pensiero computazionale

Per aiutare i ragazzi ad affrontare le tecnologie del futuro in qualità di utenti attivi e non

consumatori passivi, il nostro istituto partecipa alle attività proposte da Programma il

futuro. In tutte le classi viene svolta l'ora del codice e vengono proposte iniziative di

acquisizione dei concetti fondamentali della programmazione.

7.11.3 Formazione insegnanti

Il Piano di digitalizzazione della scuola non può prescindere dall’attivazione di una

serie di interventi necessari per garantire al personale docente le competenze

necessarie per guidare sapientemente il processo in atto. A tal fine la scuola intende

promuovere le seguenti attività formative:

Utilizzo del registro elettronico

ICT e Linguaggi Digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e

valutare

Contenuti scelti dal PNSD (Scratch, Coding, etc.)

L’elenco delle iniziative di formazione per i docenti è consultabile sul portale della

scuola.

7.11.4 Animatore Digitale

In data 8/10/2015, il Collegio dei docenti ha inteso nominare al suo interno un

coordinatore (in seguito detto Animatore Digitale) delle attività del PNSD dell’l.C. di

Montalto Uffugo Centro. Al docente incaricato, prof.ssa Maria Giovanna Cosentino,

insegnante titolare nell’Istituzione Scolastica, il Collegio assegna il compito di

organizzare la formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, favorire la

partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di

workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i

momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la realizzazione di una

cultura digitale condivisa.

http://www.paginemamma.it/it/581/news/altro/detail_210655_i-bambini-usano-il-tablet-ma-non-sanno-fare-un-puzzle.aspx?c1=98





7.12 Azioni di formazione sulle tecniche di primo soccorso

In ottemperanza a quanto previsto dalla legge 107/ 2015 comma 10, il nostro Istituito

organizza corsi per l'acquisizione delle tecniche di primo soccorso in collaborazione con

il servizio di emergenza 118 e con la Croce Rossa territoriale.

7.13 Formazione in servizio del personale docente e A.T.A.

Una delle novità più rilevanti della legge riguarda la formazione degli insegnanti, che il

comma 124 definisce come “obbligatoria, permanente e strutturale”. A partire

dall’autovalutazione d’Istituto sono stati individuati i seguenti bisogni formativi del

personale docente:

Formazione dei docenti di italiano, matematica e inglese (metodologia CLIL)

per l’innovazione didattica e il miglioramento del successo formativo;

Formazione dei docenti su innovazione didattica e cultura digitale per

l’insegnamento, l’apprendimento e lo sviluppo di competenze chiave degli

alunni.

In forza di ciò saranno attivati percorsi riferibili alle seguenti aree:

TEMA DEL CORSO DESTINATARI DURATA

PREVISTA

(IN ORE)

CORSO

EROGATO

DALL’IC DI

MONTALTO

UFFUGO

CENTRO

CORSO

EROGATO

DA ALTRE

AGENZIE

(SCUOLE IN

RETE, ENTI

ACCREDITATI

MIUR, ETC.)

CORSO DI FORMAZIONE

PER L’UTILIZZO DEL

REGISTRO ELETTRONICO

Tutti i docenti

scuola primaria

e secondaria di

primo grado

4 X

GESTIONE DOCUMENTALE,

PROTOCOLLO

INFORMATICO E

DEMATERIALIZZAZIONE

NELLA P.A.

Personale

tecnico ed

amministrativo

20 X

ACQUISIZIONE DI

COMPETENZE DIGITALI

Tutto il 20 X





PER TUTTO IL PERSONALE

IN SERVIZIO

personale

ICT E LINGUAGGI DIGITALI

PER SUPPORTARE NUOVI

MODI DI INSEGNARE,

APPRENDERE E VALUTARE

Tutti i docenti

dell’Istituto

20 X

CONTENUTI SCELTI DAL

PNSD (SCRATCH, CODING,

ETC.)

Gruppi di

docenti distinti

per grado

d’istruzione

30 X

DIDATTICA PER

COMPETENZE

Tutti i docenti 4 X

METODOLOGIA CLIL Gruppi di

docenti della

scuola primaria

e secondaria di

primo grado

20 X

SICUREZZA NEI LUOGHI DI

LAVORO

Tutto il

personale

10 X

PRIMO SOCCORSO Figure sensibili

d’Istituto

4 X

Il monte ore complessivo obbligatorio per ciascun docente è di 20 ore annuali o 60

triennali. Le attività di aggiornamento si svolgeranno preferibilmente fuori dall’orario di

lavoro. Per l’aggiornamento è possibile usufruire di cinque giorni nel corso dell’anno

scolastico con l’esonero dal servizio e sostituzione secondo le normative vigenti. I criteri

stabiliti sono:

- Coerenza con il PTOF; - Rotazione; - Priorità di chi non ha usufruito di formazione.

Inoltre, per quanto riguarda l’aggiornamento professionale, la legge prevede

l’attribuzione di una carta elettronica nominale. Si tratta in ogni caso di arricchire le

competenze professionali, sviluppando un’articolazione della funzione docente, intesa

come capacità dei singoli professionisti di porsi all’interno di una logica di sistema che

vede il contributo di ciascuno per il miglioramento dell’offerta formativa di tutta la

scuola, valutata in base ai risultati formativi.

La formazione deve essere “certificata”, cioè erogata da un soggetto accreditato dal

MIUR. Tutte le scuole statali e le Università sono automaticamente soggetti accreditati.





Tutti gli altri devono riportare in calce agli attestati gli estremi del decreto ministeriale

che conferisce loro l’accreditamento.

Tutte le attività di formazione sono puntualmente pubblicate sul sito della scuola.

7.14 Utilizzo dei locali scolastici durante la sospensione delle

attività didattiche

Le regioni e gli enti territoriali possono utilizzare i locali e le attrezzature delle scuole

dipendenti dal MIUR attraverso la stipula di apposite convenzioni tra gli enti territoriali e

gli organi competenti dello Stato che stabiliscano le procedure di utilizzazione dei locali e

delle attrezzature da parte di terzi. Gli edifici scolastici possono essere utilizzati al di

fuori dell’orario di lezione per attività che realizzino la funzione della scuola come centro

di promozione culturale, sociale e civile. Il comma 61 della legge 107/2015 prevede che i

soggetti esterni che usufruiscono dell’edificio scolastico per effettuare attività didattiche

e culturali sono responsabili della sicurezza e del mantenimento del decoro degli spazi.

Al fine di porsi come fulcro di aggregazione sociale per tutta l’utenza, oltre che come

agenzia educativa, l’Istituto intende aprirsi al territorio accogliendo nei propri locali,

organizzando e/o promuovendo iniziative di alto valore ed utilità sociale, rivolte sia agli

alunni interni che agli adulti, fuori dall’orario delle lezioni: ampliamento dell’offerta

formativa, iniziative di pre/post scuola, centro estivo, corsi per adulti, sportelli di

orientamento e consulenza per gli studenti, seminari, e qualsiasi proposta di valore

educativo, didattico e sociale che le dovesse pervenire. La scuola è disponibile agli

incontri di confronto tra docenti anche fuori l’orario di servizio e in modo informale per:

promuovere aggregazione sociale

combattere la dispersione

favorire gli interscambi

favorire lo scambio di idee e la soluzione delle eventuali criticità.

7.15 Reti di scuole

La rete di scuole è un particolare istituto giuridico introdotto dall'articolo 7 del D.P.R. 8

marzo 1999 n. 275 cui possono ricorrere le istituzioni scolastiche nell'ambito della

propria autonomia e nell'espletamento delle loro funzioni educative istituzionali al fine

di ampliare la loro offerta formativa. La Buona Scuola promuove la costituzione di reti

tra scuole, finalizzate alla valorizzazione delle risorse professionali, alla gestione comune

di funzioni e di attività amministrative, alla realizzazione di progetti o di iniziative

didattiche, educative, sportive o culturali, da definire sulla base di specifici accordi.





La nostra scuola ha stipulato i seguenti accordi di rete che coinvolgono più scuole su

alcuni Progetti specifici:

IIS ITE “Cosentino” - IPA “Todaro” di Rende, Centro Territoriale Supporto BES

(C.T.S.) per la Calabria - Aggiornamento e formazione in servizio degli insegnanti

sui DSA e sulla disabilità

Istituzioni Scolastiche Calabresi - “Una regione in movimento” - USR Calabria

Rete Nazionale Scuole Associate all'’UNESCO

Liceo Scientifico Pitagora di Rende, “La buon@scuola in rete”

Liceo Scientifico Pitagora di Rende, Accordo di rete Laboratori Territoriali per

l’occupabilità nell’ambito del progetto Piano Nazionale Scuola Digitale (D.M.

04/09/2015 prot. N. 657)

IC Montalto Uffugo “Taverna” – Curricolo, certificazione e diversità, (Accordo di

rete “Misure di accompagnamento alle Indicazioni Nazionali 2012”)

IC Montalto Uffugo Centro – Inclusione e successo formativo degli alunni disabili

I C. “G. Pucciano” di Bisignano – IncontriAMOci in CLIL – Azione b1 Progetto E-

CLIL (primo ciclo).

I.C. S. “Alcmeone” di Crotone, Rete Equilibri per la promozione della lettura nelle

Scuole, per il triennio 2015-2018.

Università degli Studi della Calabria, Tirocini didattici di Formazione e

Orientamento.

IIS ITE “Cosentino” - IPA “Todaro” di Rende - Accordo di Rete proposta

progettuale per l’inclusione degli alunni con disabilità di cui al DM n. 1061 del

15/10/2015

Liceo Scientifico e Linguistico “Pitagora” di Rende – Accordo di Rete Nazionale

PNSD, Avviso DDG MIUR prot. 41 del 6/11/2014, approvato con DDG MIUR prot.

N. 41 del 6/11/2014

Inoltre il Nostro Istituto è stato individuato dal MIUR quale Scuola capofila per l’Ambito

Territoriale CS092 per la liquidazione dei compensi ai Revisori dei Conti.

CAPITOLO 8 Offerta Formativa 68




8 Offerta Formativa

8.1 La Costruzione Del Curricolo

Il Curricolo, espressione dell’autonomia scolastica e della libertà d’insegnamento,

esplicita le scelte scolastiche e l’identità dell’Istituto che attraverso la sua realizzazione

sviluppa e organizza la ricerca e l’innovazione educativa. Esso struttura e descrive

l’intero percorso formativo che l’alunno compie e nel quale si fondono i processi

relazionali e cognitivi.

La nostra Scuola, sempre attenta ai bisogni della “persona” e al suo bagaglio conoscitivo,

ha privilegiato, nell’elaborazione del curricolo, le scelte didattiche più significative e le

strategie più idonee, in riferimento al “profilo dello studente al termine del primo ciclo

d’istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze e agli obiettivi di

apprendimento specifici per ogni disciplina”, così come previsto dalle Indicazioni

Nazionali 2012.

L’Istituto Comprensivo di Montalto Uffugo Centro si pone come obiettivo quello di

fornire agli alunni, alla fine del percorso di studi, della durata di 11 anni (3 di Scuola

dell’Infanzia, 5 di Scuola Primaria, 3 di Scuola Secondaria di 1° grado), un bagaglio ben

definito di conoscenze e competenze, nel rispetto di quanto previsto a livello

ministeriale.

I Docenti, per conseguire tale obiettivo, hanno elaborato il Curricolo Verticale d’Istituto,

che si articola attraverso i campi di esperienza nella Scuola dell’Infanzia e attraverso le

discipline nella Scuola del primo ciclo, esplicitando i traguardi per lo sviluppo delle

competenze e gli obiettivi di apprendimento che si perseguiranno nel corso dell’anno

scolastico.

Tutte le discipline, inoltre, concorreranno allo sviluppo delle competenze chiave per

l’apprendimento permanente, Raccomandazione del Parlamento europeo e del

Consiglio, del 18 dicembre 2006 e assunte dalle Indicazioni Nazionali come “orizzonte di

riferimento verso cui tendere”.





Tabella 19 - Curricolo verticale

Ord

ine

di

Sc

uo

la

CAMPI D’ESPERIENZA / DISCIPLINE S

CU

OL

A

DELL’INFANZIA

I DISCORSI E LE

PAROLE

LA

CONOSCENZA

DEL MONDO

IL SE’ E L’ALTRO IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI

SUONI COLORI

SC

UO

LA

PR

IMA

RIA

ITALIANO

INGLESE

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

STORIA GEOGRAFIA CITTADINANZA E COSTITUZIONE RELIGIONE

EDUCAZIONE

FISICA

ARTE

IMMAGINE

MUSICA

SC

UO

LA

SE

CO

ND

AR

IA D

I

PR

IMO

GR

AD

O

ITALIANO

INGLESE

SECONDA

LINGUA

COMUNITARIA

FRANCESE

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

STORIA

GEOGRAFIA

CITTADINANZA

E

COSTITUZIONE

RELIGIONE

EDUCAZIONE

FISICA

ARTE

IMMAGINE

MUSICA

Tali competenze sono state elaborate nel curricolo trasversale in chiave europea

secondo il seguente schema:

Il Curricolo verticale è opportunamente declinato nell’apposito Allegato al POF.

Competenze trasversali

Scuola dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria

primo grado





8.2 Obiettivi Generali del Processo Formativo

Gli obiettivi generali del processo formativo previsti dalle Indicazioni Nazionali

costituiscono le linee guida della progettazione educativo-didattica; essi tendono a

favorire

nella Scuola dell’Infanzia:

o Sviluppo del senso dell’identità personale;

o Raggiungimento di una buona autonomia personale;

o Esercizio delle potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed

espressive del corpo;

o Comunicazione di emozioni ed esperienze, anche attraverso il disegno, le attività

manipolative e le diverse forme di rappresentazione;

o Sviluppo della padronanza d’uso della lingua italiana e arricchimento del lessico;

o Capacità di raggruppare e ordinare secondo criteri diversi, confrontare e

valutare quantità.

nella Scuola Primaria:

o Formazione della persona;

o Autostima e fiducia in se stesso;

o Identità, apertura e responsabilità;

o Fiducia nell’adulto, visto come figura di mediazione che li aiuta nella scoperta e

nell’interazione con l’ambiente;

o Accettazione per come si è, senza doversi necessariamente misurare con modelli

precostituiti;

o Promozione di relazioni affettive e di amicizia basate sulla collaborazione fra

tutti i protagonisti del processo educativo con l’intento di rendere vissuta

l’esperienza della “Convivenza democratica”.

Nella Scuola Secondaria di 1°Grado:

o Padronanza dei linguaggi fondamentali che consentono di accedere ai vari campi

del sapere, di partecipare alla vita sociale, di continuare ad apprendere per tutta

la vita;

o Capacità di instaurare relazioni interpersonali positive e di saper stare e lavorare

in gruppo (rispetto di sé e degli altri, adattabilità, partecipazione, affidabilità,

responsabilità);

o Acquisizione di una immagine sempre più chiara della realtà sociale, tecnica,

storica, economica;

o Conquista dell’identità personale e delle capacità di operare scelte realistiche e

consapevoli nella vita presente e futura;





o Acquisizione di un ampio bagaglio di conoscenze, competenze e capacità

indispensabili per inserirsi nella vita e nel lavoro;

o Acquisizione di un sapere multidisciplinare orientato alla realizzazione di

progetti.

Si perseguirà, inoltre:

La prevenzione del disagio e recupero dello svantaggio;

L’educazione integrale della persona;

La formazione di una mentalità interculturale e solidale per far crescere il

cittadino “europeo” e del “mondo”.





8.3 Obiettivi Educativi

I docenti, consapevoli della necessità e dell’importanza della collaborazione,

lavoreranno non solo per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, ma anche

interdisciplinarmente al fine di rendere più chiaro il messaggio culturale. A tal fine si

perseguiranno gli obiettivi di seguito elencati.

Sapere Padronanza delle abilità

e delle conoscenze

fondamentali dei

linguaggi comunicativi e

delle singole discipline

Saper essere Maturazione delle capacità

di azione, di esplorazione, di

progettazione, per capire ed

operare responsabilmente

nel contesto della scuola,

della famiglia e della società

Sviluppo di

competenze

cognitive

comunicative ed

espressive

psicomotorie

affettivo-

relazionali

tecnico-operative

Sviluppo

dell’identità

personale

conoscenza di sé integrazione nel

proprio ambiente di vita

autostima sicurezza e autonomia

Saper fare Interiorizzazione delle

modalità di indagine

essenziale alla

comprensione del mondo

e dell'ambiente

Sviluppo di interazioni sociali positive con l’altro

e l’ambiente superamento

dell’egocentrismo gestione dei conflitti

educazione alla pace

senso della legalità





8.3.1 Obiettivi educativi trasversali

Tabella 20 - Obiettivi educativi trasversali per tutti i gradi di scuola

OBIETTIVO CRITERI

Autocontrollo

Acquisire/sviluppare/potenziare un comportamento corretto, rispettando le regole fissate all’interno della vita scolastica Rispettare gli altri e l’ambiente in cui si lavora Controllare le proprie reazione emotive Intervenire nelle discussioni in modo ordinato rispettando il turno per parlare Avere autocontrollo anche in situazioni problematiche

Partecipazione

Dimostrare impegno, attenzione e concentrazione Partecipare attivamente e consapevolmente alla vita scolastica in tutte le sue forme Collaborare nelle attività e contribuire con le proprie idee a costruire ed organizzare progetti scolastici Intervenire nelle discussioni ed interagire con compagni ed insegnanti

Senso di

responsabilità

Acquisire/sviluppare/potenziare il senso di responsabilità per seguire con regolarità le varie attività e portare a termine gli impegni assunti Rispettare le persone, le regole e avere cura degli strumenti, dei materiali di lavoro e dell’ambiente Sviluppare il senso del dovere e dell’impegno Applicarsi con regolarità e portare a termine i compiti

assegnati

Conoscenza di sé

Acquisire/consolidare/potenziare la conoscenza di sé, dei propri limiti, delle proprie attitudini per poter operare scelte consapevoli di studio e di lavoro Acquisire sicurezza e fiducia nelle proprie possibilità di riuscita e stima di sé Sviluppare le capacità di autocritica e di autovalutazione Orientarsi autonomamente ed operare scelte

Autonomia

Acquisire/migliorare/rafforzare l’autonomia nel lavoro scolastico Acquisire/sviluppare/potenziare l’ordine nel pianificare i propri impegni scolastici Assumere funzione di guida in attività di gruppo

Socializzazione

Acquisire/sviluppare/potenziare la disponibilità al rapporto con gli altri per superare la tendenza all’egocentrismo Sviluppare/maturare lo spirito di solidarietà e di collaborazione Sviluppare un atteggiamento più disponibile e rispettoso verso le idee degli altri, aprirsi al confronto accettando opinioni diverse dalla propria





OBIETTIVO CRITERI

Interagire con l’altro riconoscendone il valore, i bisogni e le diversità Essere disponibili ad accettare eventuali richiami e a modificare in positivo i propri comportamenti

Metodo di lavoro

Acquisire/consolidare/potenziare un metodo di lavoro ben organizzato e produttivo Applicare quanto appreso in modo preciso e organico Usare in modo corretto il materiale e gli strumenti didattici Acquisire sistematicità nell’attività di studio Utilizzare strumenti funzionali all’apprendimento (schemi, mappe concettuali, tabelle…)

Orientamento

Avviare/sviluppare/potenziare la capacità di orientamento come processo di conoscenza di sé Avere coscienza della propria crescita e delle problematiche adolescenziali Sviluppare/approfondire la conoscenza delle proprie capacità e aspirazioni per una scelta consapevole e responsabile.

8.3.2 Obiettivi cognitivi trasversali

8.3.2.1 Scuola dell’infanzia

Saper porre domande sul perché di fatti concreti e sul “senso del mondo”

Sapersi relazionare in modo costruttivo con gli altri bambini, seguendo regole di

comportamento e assumendosi responsabilità

Sviluppare la capacità di esprimersi e di comunicare attraverso il corpo

Affinare le capacità percettive, di orientarsi nello spazio, di muoversi e di

comunicare

Esprimere pensieri ed emozioni con immaginazione e creatività

Sviluppare il senso del bello e la conoscenza di se stessi, degli altri e della realtà

Sviluppare nuove capacità linguistiche per condividere esperienze e conoscenza

Comprendere le narrazioni e la lettura di storie e testi di vario genere

Saper osservare, porre domande, discutere e cercare soluzioni

Avviarsi verso un percorso di conoscenze strutturato.

8.3.2.2 Scuola Primaria

Ascoltare con attenzione e comprendere correttamente i messaggi

Produrre messaggi orali adeguati alle situazioni comunicative





Osservare, classificare, ordinare, confrontare, rappresentare e mettere in

relazione informazioni e dati

Osservare fatti e fenomeni individuando i vari elementi, le analogie, le

differenze

Leggere correttamente e comprendere il significato

Usare in modo appropriato il linguaggio orale e scritto e i linguaggi specifici delle

discipline

Produrre testi corretti nella varietà dei linguaggi

Utilizzare strategie risolutive in situazioni problematiche diverse

Essere creativi

8.3.2.3 Scuola Secondaria di 1°Grado

Consolidare e potenziare le abilità di base, le tecniche ed i contenuti di ciascuna

disciplina

Sviluppare un attento e ordinato spirito d’osservazione, di descrizione, di analisi

e sintesi

Sviluppare/potenziare capacità di elaborazione personale, di astrazione e

giudizio critico

Sviluppare le capacità di comprensione, di utilizzazione dei linguaggi specifici e

di espressione personale

Comprendere fatti e fenomeni individuandone le relazioni ed i nessi logici

Produrre testi di vario tipo applicando le strutture acquisite nelle varie discipline

Utilizzare codici diversi per favorire la comunicazione

Conseguire un ordine razionale nell’esposizione del lavoro

Saper dare valutazioni, saper porre problemi, cercare strategie e trovare

soluzioni

Acquisire autonomia progettuale e operativa

Sviluppare la creatività





8.3.3 Obiettivi cognitivi per Campi di Esperienza

8.3.3.1 Scuola dell’infanzia

Tabella 21 – Il sé e l'altro

Tre Anni Quattro Anni Cinque Anni

Prendere consapevolezza

della propria identità.

Conquistare una

progressiva autonomia

rispetto ai bisogni

personali, ai materiali,

all’ambiente.

Superare la dipendenza

affettiva e vivere il distacco

dalla famiglia con serenità.

Manifestare emozioni e

sentimenti.

Stabilire relazioni positive

con adulti e compagni.

Acquisire semplici norme

comportamentali.

Sviluppare il senso della

propria identità personale.

Rafforzare l’autonomia e la

conoscenza di sé.

Imparare a comunicare e

gestire le proprie emozioni.

Accogliere le diversità

come valore positivo.

Collaborare con gli altri e

condividere gli

apprendimenti.

Rispettare ed aiutare gli

altri e iniziare a crescere

nel rispetto dei propri

diritti e doveri.

Rafforzare l’autonomia, la

stima di sé, l’identità.

Conoscere le tradizioni

familiari, il valore delle feste

ed i loro aspetti più

significativi.

Raccontare esperienze

personali, comunicando ed

esprimendo le proprie

emozioni.

Crescere insieme agli altri in

una prospettiva

interculturale.

Sviluppare comportamenti

collaborativi e solidali.

Crescere nel rispetto dei

propri diritti e doveri per

diventare cittadini del

mondo.

Tabella 22 - Il corpo e il movimento


Acquisire corrette norme

igieniche e alimentari.

Riconoscere le proprie

sensazioni.

Scoprire il piacere

corporeo.

Avere consapevolezza del

proprio corpo.

Muoversi nello spazio e

sapersi orientare.

Avere padronanza e

controllo degli schemi

Acquisire con maggiore

consapevolezza norme

igieniche e alimentari.

Costruire una positiva

immagine di sé.

Provare piacere senso-

motorio.

Acquisire le abilità fino-

motorie.

Padroneggiare le diverse

modalità del correre,

saltare, camminare.

Prendersi cura della propria

persona in autonomia.

Avere consapevolezza del

proprio corpo e dei suoi

meccanismi.

Padroneggiare il corpo e

prendere coscienza delle sue

potenzialità.

Perfezionare le abilità fino-

motorie.

Apprendere abilità e

competenze motorie






dinamici posturali.

Mettere in atto strategie

motorie in relazione con gli

altri.

Scoprire le capacità

percettive del proprio

corpo.

Riconoscere e denominare

le principali parti del corpo.

Rappresentare il proprio

corpo.

Ampliare il repertorio di

abilità motorie libere e

guidate.

Esprimersi e comunicare

con il corpo utilizzando la

mimica gestuale.

Acquisire la lateralità.

Affinare le capacità senso-

percettive.

Rappresentare lo schema

corporeo nella sua

globalità.

sempre più raffinate.

Sviluppare schemi posturali

nuovi e adattarli alle

situazioni.

Usare il corpo per entrare in

relazione con gli altri.

Consolidare la lateralità.

Consolidare le capacità

senso-percettive.

Rappresentare la figura

umana arricchendola di

particolari.

Tabella 23 - Immagini, suoni, colori


Scoprire tecniche diverse

per decorare e creare.

Seguire un semplice ritmo

insieme ai compagni.

Cantare in gruppo e

memorizzare brevi poesie.

Conoscere i colori primari.

Manipolare materiali

diversi.

Usare strumenti per

produrre suoni ed eseguire

movimenti liberi associati

all’ascolto di una musica.

Sviluppare l’immaginazione

e la fantasia.

Assistere con interesse ad

un breve spettacolo

(burattini, film).

Sperimentare tecniche per

decorare e creare.

Seguire un ritmo insieme ai

compagni e

individualmente.

Memorizzare canti e

cantare in coro.

Riconoscere e utilizzare i

colori primari e secondari,

con l’ausilio di varie

tecniche.

Scoprire le potenzialità dei

materiali.

Partecipare a lavori creativi

di gruppo.

Recitare poesie e

drammatizzare brevi storie

e/o situazioni.

Assistere con interesse ad

uno spettacolo teatrale,

filmato o spettacolo di

burattini.

Riconoscere, usare e

combinare tecniche

espressive e grafiche

differenti.

Seguire un ritmo associando

sillabe e parole.

Coordinare i movimenti

associandoli alla musica.

Usare con crescente

autonomia strumenti di

espressione artistica.

Manipolare e trasformare

materiali esplorando forme

espressive diverse.

Memorizzare canti ed

eseguirli da solista e/o in

coro.

Rappresentare a livello

mimico-gestuale o recitativo

una semplice storia.

Assistere con interesse a

spettacoli teatrali e

sviluppare il gusto estetico

avvicinandosi all’arte.





Tabella 24 - I discorsi e le parole


Usare il linguaggio per

interagire, comunicare ed

esprimere bisogni.

Ascoltare e comprendere

semplici storie, racconti e

narrazioni.

Memorizzare e ripetere

brevi poesie e filastrocche.

Avvicinarsi con curiosità al

libro e leggere per

immagini.

Parlare e dialogare con i

grandi e con i coetanei.

Utilizzare il linguaggio per

comunicare emozioni.

Ascoltare, comprendere

narrazioni di fiabe, storie,

racconti, ecc.

Memorizzare e recitare

filastrocche e poesie

semplici.

Sfogliare un libro e

comprendere storie con le

immagini.

Parlare, raccontare,

dialogare con i grandi e con i

coetanei nel rispetto

dell’altro.

Arricchire il linguaggio

attraverso confronti e

conversazioni.

Ascoltare, comprendere e

rielaborare in vari codici

espressivi testi, poesie,

racconti, filastrocche,

canti, ecc.

Conoscere le diverse

funzioni del linguaggio(

narrativa, descrittiva,

regolativa, argomentativa).

Aver cura dei libri e

sviluppare il piacere della

lettura.

Parlare, descrivere,

raccontare, dialogare con i

grandi e con i coetanei nel

rispetto dell’altro.

Mostrare interesse per il

codice scritto.

Tabella 25 - La conoscenza del mondo


Manipolare, smontare,

montare.

Ricordare e raccontare le

proprie esperienze.

Individuare le

caratteristiche di base di

un oggetto: forma,

colore, dimensione.

Confrontare quantità.

Orientarsi negli spazi

aula/scuola.

Riconoscere le dimensioni

temporali.

Intuire i rapporti di

successione.

Riordinare ed eseguire

sequenze.

Raggruppare secondo vari

criteri.

Ricercare ipotesi risolutive,

di un problema posto

confrontandosi con gli altri.

Valutare la quantità,

raggruppare per forma,

colore e grandezza.

Riconoscere le figure

geometriche, nella realtà

circostante.

Localizzare se stesso, oggetti

e persone nello spazio.

Saper formare insiemi ed

associazioni secondo criteri

logici.

Ricostruire ed elaborare

successioni e

contemporaneità.

Formulare semplici ipotesi e

prevedere i risultati di

esperimenti argomentando

e confrontandosi.

Riconoscere i numeri e

associarli a quantità,

disegnare e costruire le

forme geometriche.

Individuare caratteristiche






Sviluppare e consolidare

la capacità di osservare

ed esplorare.

Percepire e collegare eventi

nel tempo e cogliere

trasformazioni che

avvengono nel tempo.

Rispettare la natura e

l’ambiente.

peculiari di un oggetto.

Operare confronti e

classificazioni.

Comprendere il trascorrere

del tempo ed i cambiamenti

metereologici, attraverso la

conoscenza dei fenomeni

naturali.

Comportarsi nel rispetto

della natura e dell’ambiente.

8.3.4 Obiettivi cognitivi per aree disciplinari

8.3.4.1 Scuola primaria

Classi: I - II - III

Area linguistico-artistico-espressiva

Saper comunicare attraverso l’utilizzo dei vari linguaggi

Saper partecipare a scambi comunicativi utilizzando i vari linguaggi e registri, il

più possibile adeguati alla situazione

Saper comprendere i messaggi principali ed interpretare i registri propri dei

diversi linguaggi

Saper interagire in uno scambio comunicativo formulando domande e dando

risposte pertinenti

Saper comprendere in testi di diverso tipo il senso globale e le informazioni

principali

Saper sintetizzare, ampliare e/o trasformare testi di vario tipo

Saper utilizzare i vari linguaggi per produrre testi coesi e corretti

Area storico-geografica

Scoprire culture, tradizioni, valori, ambienti attraverso l’esplorazione e

l’osservazione della realtà vissuta

Rielaborare le esperienze e le conoscenze apprese dei vari linguaggi

Riordinare gli eventi in successione spazio temporale e organizzare le

informazioni raccolte

Vivere la diversità come valore fondamentale per la crescita





Area matematico-scientifico-tecnologica

Saper mettere in stretto rapporto il “Pensare” e il “Fare”

Sviluppare la capacità di motivare le proprie affermazioni

Sviluppare le capacità logico- intuitive

Saper ascoltare

Sviluppare la capacità di critica e di giudizio

Imparare a formulare ipotesi e verificare attraverso la sperimentazione

Classi IV- V


Conseguire la capacità di comunicare in modo sempre più autonomo e preciso

nei vari ambiti di conoscenza e di apprendimento

Potenziare e integrare la comunicazione avvalendosi di linguaggi specifici

diversificati

Accrescere le capacità linguistiche acquisite sia nella lingua madre, che nelle

altre

Esprimere la propria emotività attraverso i vari linguaggi

Saper comprendere in testi di diverso tipo il senso globale e le informazioni

principali

Saper sintetizzare, ampliare e/o trasformare testi di vario tipo

Saper utilizzare i vari linguaggi per produrre testi coesi e corretti


Individuare e ricavare le informazioni da documenti di diversa natura, i possibili

nessi tra eventi storici e caratteristiche del territorio

Organizzare le informazioni attraverso uno schema logico

Utilizzare i linguaggi specifici delle discipline in modo sempre più autonomo

Rielaborare le conoscenze apprese

Analizzare, ricercare e proporre soluzioni di problemi relativi alla protezione,

conservazione e valorizzazione del patrimonio ambientale e storico-culturale


Descrivere e classificare relazioni tra concetti geometrici, scientifici e tecnologici





Saper misurare, ordinare e rappresentare in relazione al contesto reale

dell’alunno

Saper osservare, ipotizzare, sperimentare e verificare i diversi contenuti

Porre e risolvere problemi numerici, ecologici/ambientali

Sviluppare la capacità di elaborare dati con l’uso dei relativi mezzi di

rappresentazione

8.3.4.2 Scuola secondaria di I grado

Classe I


Sviluppare le capacità di ascoltare, parlare, leggere e scrivere

Sviluppare le capacità di comprendere testi semplici di vario tipo

Sviluppare le capacità di concentrazione, riflessione ed esposizione chiara e

ordinata

Produrre testi semplici, organici e corretti

Comunicare attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria

Maturare la propria identità di cittadino

Interpretare ed usare i diversi tipi di linguaggi: pittorico, grafico, musicale e

gestuale

Avviare all’analisi e al commento dei testi

Sviluppare le capacità comunicative e percettivo-visive

Sviluppare le capacità ritmico-motorie

Migliorare i rapporti interpersonali attraverso attività sportive con particolare

attenzione per le ”differenze”


Sviluppare le capacità di osservazione e descrizione

Sviluppare la capacità di orientamento spazio-temporale

Sviluppare la capacità di stabilire relazioni tra fattori geografici ed antropici

Avvio all’utilizzo di linguaggi e strumenti specifici

Comprendere la cultura di altri popoli

Acquisire maggiore consapevolezza del territorio e del rapporto uomo-ambiente





Avvio alla capacità di utilizzare le conoscenze apprese per comprendere

problemi ecologici e interiorizzare regole di convivenza civile


Sviluppare l’osservazione, la riflessione e la capacità di formulare ipotesi

Sviluppare le capacità logico intuitive

Sviluppare alla capacità di classificare, ordinare e misurare e rappresentare dati

Avviare all’uso rigoroso del linguaggio scientifico

Osservare e analizzare fatti, fenomeni, messaggi e situazioni

Conoscere e usare mezzi e strumenti tecnici

Avviare alla progettazione e all’esecuzione dei lavori

Classe II


Sviluppare e/o consolidare le capacità di ascoltare, esporre ed elaborare

Sviluppare e/o consolidare le capacità di concentrazione e riflessione

Produrre testi organici e corretti

Sviluppare le capacità di analisi

Interpretare i messaggi secondo i linguaggi specifici

Sviluppare capacità comunicative significative

Consolidare le capacità percettive-visive

Sviluppare le capacità di analisi di brani verbali e non verbali

Sviluppare e potenziare le capacità ritmico-motorie


Sviluppare e/o consolidare le capacità di osservazione e descrizione

Sviluppare/consolidare la capacità di orientamento spazio-temporale

Sviluppare/consolidare la capacità di stabilire relazioni tra fattori geografici ed

antropici

Utilizzare i linguaggi e gli strumenti specifici

Consolidare la capacità di utilizzare le conoscenze apprese per comprendere







Sviluppare un’adeguata capacità di analisi di situazioni problematiche in ambiti

diversi

Sviluppare l’osservazione, la riflessione e la capacità di formulare ipotesi

Potenziare le capacità di classificare, ordinare e mettere in relazione

Utilizzare il linguaggio scientifico

Aggiornare e perfezionare l’uso di mezzi e di strumenti tecnici

Progettare ed eseguire lavori

Classe III


Potenziare le capacità di: ascolto, lettura, elaborazione e confronto

Acquisire tecniche e strategie per argomentare

Sviluppare e potenziare le capacità di concentrazione e riflessione

Sviluppare le capacità di comprendere e approfondire, in maniera personale,

testi di vario genere

Produrre testi di vario tipo organici nell’esposizione e personali nel contenuto

Potenziare capacità logiche di analisi e sintesi

Interpretare i messaggi secondo i linguaggi specifici con sicurezza

Comunicare in modo significativo anche attraverso l’uso di una lingua diversa

dalla propria

Potenziare le capacità percettive-visive

Potenziare le capacità di analisi di brani verbali e non verbali

Sviluppo e potenziamento delle capacità ritmico-motorie

Potenziare i rapporti interpersonali attraverso attività sportive con particolare


Potenziare le capacità di osservazione e descrizione

Potenziare la capacità di orientamento spazio-temporale

Potenziare la capacità di stabilire relazioni tra fattori geografici ed antropici

Utilizzare linguaggi e strumenti specifici

Potenziare la capacità di utilizzare le conoscenze apprese per comprendere







Potenziare le capacità di analisi di situazioni problematiche in ambiti diversi

Consolidare/potenziare l’osservazione, la riflessione e la capacità di formulare

ipotesi

Saper affrontare e risolvere problemi

Usare consapevolmente gli strumenti tecnico-scientifici

Comprendere fatti e fenomeni individuandone le relazioni ed i nessi logici

Utilizzare il linguaggio scientifico in modo chiaro e preciso e con espressioni

personali

Sviluppare le capacità di generalizzazione

Potenziare la capacità di analisi critica dei risultati e della loro verifica

Usare correttamente i mezzi tecnici e gli strumenti

Progettare ed eseguire lavori

8.4 Metodologia

“Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi,

affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i

docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici non per

individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise domande

esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato” (Indicazioni Nazionali 2012).

I docenti, pienamente consapevoli che la scuola deve essere un luogo di benessere e

non fonte di paure e disagi, sottolineano l’utilità del momento di “accoglienza” per

favorire lo “star bene” degli alunni e creare un clima favorevole all’apprendimento.

Buone relazioni tra le varie componenti (insegnanti, genitori, ambiente), metteranno gli

alunni nelle condizioni di esprimere al meglio le proprie potenzialità e di utilizzare le

proprie risorse.

La scuola punterà sull’accoglienza per realizzare un’interazione tra i vari elementi, che

superi il “saper fare” con il “saper essere” e garantisca una reale integrazione di tutti, nel

rispetto delle caratteristiche individuali, per evitare situazioni di disagio emotivo-

cognitivo, dinamiche aggressive o di rifiuto, l’instaurarsi di sottogruppi e di competizioni.

Favorirà, inoltre, i processi di conoscenza tra alunni permettendo alla classe di costituirsi

come gruppo in senso socio-psico-dinamico ed elaborerà gli strumenti di conoscenza

necessari per comprendere i contesti naturali, sociali ed antropologici nei quali gli

studenti si troveranno a vivere e ad operare.





Nell’ambito delle metodologie comuni, saranno privilegiate le seguenti modalità

operative:

Utilizzare le varie forme di flessibilità didattica e organizzativa;

Prevedere interventi tempestivi e mirati rispetto a specifiche situazioni rilevate;

Programmare attività che privilegino un apprendimento attivo e individualizzato

(laboratori, tecnologie innovative, metodologie attive…);

Attivare classi aperte e didattica per gruppi di lavoro (anche in situazioni

specifiche o occasionali);

Attivare momenti di vita pratica (gioco, narrazione, espressioni artistiche e

musicali), quali occasioni privilegiate per apprendere quello che

successivamente dovrà essere fatto oggetto di più elaborate conoscenze

teoriche e sperimentali.

In particolare:

Sarà privilegiata l’attività di ricerca che si servirà del metodo induttivo, quando

guiderà dall’esperienza ai principi, e del metodo deduttivo quando avverrà il

processo inverso;

Il metodo sperimentale e il metodo di laboratorio saranno finalizzati allo

sviluppo delle abilità operative e creative;

La metodologia comunicativa in tutte le sue forme, iconica, gestuale, musicale e

verbale, servirà a fornire gli strumenti per decodificare i vari messaggi e per

insegnare a usare, sempre più appropriatamente, ogni tipo di codice, anche per

una migliore espressione della propria interiorità;

Il lavoro di gruppo, le conversazioni interpersonali, le lezioni frontali, la

progettualità, l’operatività, il “problem-solving”, l’attività di sperimentazione e

di ricerca saranno le strategie più appropriate per migliorare e potenziare le

abilità logiche, operative e la produzione personale, sempre più libera e creativa,

degli alunni;

L’utilizzo degli strumenti multimediali, della biblioteca, della drammatizzazione,

del cineforum, ecc. offriranno un approccio diverso allo studio ed amplieranno

le competenze degli alunni;

Le uscite didattiche, le visite guidate e i viaggi d’istruzione costituiranno

momenti d’incontro e di approfondimento dell’attività didattica vera e propria.

È il docente, tuttavia, che nella sua libertà di insegnamento e nella sua professionalità,

sceglierà, in base alla situazione, al tempo disponibile, al tipo di apprendimento, alle

caratteristiche degli alunni, ma anche al suo stesso stile di insegnamento e alla sua

cultura professionale, la metodologia didattica che riterrà più opportuna.

Le attività didattiche saranno organizzate in due momenti:





quello concettuale, al quale si darà lo spazio necessario;

quello operativo, che verrà privilegiato, anche se la determinazione temporale

potrà essere differenziata a seconda degli ambiti e della complessità.

Inoltre, fermo restando il primo approccio di tipo esperienziale, per quelle discipline che

richiedono interventi di progettazione, siano essi di tipo operativo che logico-astrattivo,

si guiderà l’alunno a impostare efficacemente il proprio lavoro. Esso verrà organizzato in

ordine alle fasi operative previste. Dopo una prima introduzione dei concetti basilari e la

contestualizzazione del problema, si potrà proseguire invitando gli alunni a formulare

ipotesi e a tracciare possibili percorsi di soluzione.

L’attività didattica sarà supportata dall’uso di audiovisivi, di materiale scientifico e

multimediale, di libri di testo, di tutte le fonti informative di cui la Scuola o gli alunni e gli

insegnanti dispongono, nonché di quant’altro sarà acquistato se ritenuto utile e

necessario per la didattica.

8.5 La Classe Capovolta e la metodologia per EAS (Episodi di

Apprendimento Situati)

Nell’ambito del progetto Smart Future, attivo, nell’anno scolastico 2015/2016, nella

classe II sez. B della scuola secondaria di primo grado di Montalto Uffugo Centro, il

Consiglio di classe ha inteso sperimentare la metodologia per EAS messa a punto dal

prof. Pier Cesare Rivoltella, direttore del CREMIT dell’Università Cattolica di Milano, e

dal suo gruppo di ricerca.

La metodologia dell’EAS riprende, contestualizza e struttura la metodologia della Flipped

Classroom (la classe capovolta) che prevede il ribaltamento del sistema tradizionale di

insegnamento per rendere il tempo scuola più funzionale e produttivo.

Essa consiste nell’invertire il tradizionale schema di insegnamento e apprendimento,

facendo dell’aula “non più il luogo di trasmissione delle nozioni ma lo spazio di lavoro e

discussione dove si impara ad utilizzarle nel confronto con i pari e con l’insegnante”

(Paolo Ferri, professore all’Università di Milano-Bicocca). L’insegnante fornisce ai ragazzi

tutti i materiali utili all’esplorazione autonoma dell’argomento di studio. Questi possono

includere: libri, presentazioni, siti web, video tutorial e simili. È fuori dalle mura

scolastiche, quindi, che gli studenti – da soli o in gruppo, e ognuno nel rispetto dei propri

tempi – hanno modo di realizzare delle prime esperienze di apprendimento attivo, che

verranno poi continuate con compagni e docente in classe. La classe, qui, è intesa come

arena di confronto e dibattito, e vede l’insegnante nelle vesti di moderatore e

motivatore della discussione.

Si ritiene che sia proprio la motivazione umana ad essere la chiave di volta e la garanzia

di successo di questo approccio didattico: quando lo studente sa perché sta studiando,





ed è libero di affrontare lo studio coi propri tempi e modi, si sentirà spinto ad esprimere

le proprie idee, nella consapevolezza di stare facendo un lavoro utile per sé e per gli

altri.

8.6 La metodologia CLIL

Il CLIL può essere considerato un approccio all’insegnamento della lingua straniera, ma

soprattutto una modalità integrata di insegnamento disciplinare e linguistico.

La diffusione di questa metodologia nasce da una risposta pragmatica all’esigenza

europea di promuovere la mobilità e l’integrazione dei suoi cittadini, abbattere le

barriere linguistiche, educare giovani a essere capaci a muoversi e ad agire in un

contesto plurilingue che pone nuove sfide socio-economiche.

Il plurilinguismo, del resto, è uno degli obiettivi chiave per l’Europa e la metodologia CLIL

è considerata una soluzione percorribile per soddisfare la domanda di acquisizione delle

lingue comunitarie e delle competenze culturali per favorire l’integrazione e la mobilità

europea, una metodologia necessaria per un’educazione linguistica integrata,

trasversale, plurilingue, democratica.

Il CLIL concorre inoltre a sviluppare percorsi per il potenziamento di competenze quali la

capacità a comunicare e collaborare, a pensare criticamente, a risolvere problemi, a

giudicare criticamente i media e a acquisire una consapevolezza della globalizzazione dei

problemi e dei problemi dello sviluppo sostenibile.

In quest’ottica il nostro Istituto sperimenta la metodologia CLIL nel triennio della scuola

primaria24.

8.7 Interventi di Recupero, Consolidamento, Potenziamento

Per tutti gli allievi saranno attuati, a seconda dei casi, interventi tendenti a rimuovere

eventuali difficoltà, consolidare conoscenze e potenziare abilità e attitudini.

I vari Consigli di Classe, a seguito di verifiche realizzate, nelle riunioni periodiche

programmeranno interventi di recupero ben definiti riguardo agli obiettivi, ai contenuti

correlati e ai tempi di attuazione. Questi saranno rivolti agli alunni che presentano

conoscenze parziali, ritardi nello svolgimento delle attività, carenze cognitive, lentezza

nei processi di apprendimento e che, pertanto, necessitano di interventi individualizzati,

finalizzati a ridurre le difficoltà e a consentire loro di raggiungere gli obiettivi

programmati per tutti.

24

Cfr. Cap. 11 Progetti e attività, Scheda di Progetto n. 3





Le attività di consolidamento saranno effettuate per supportare situazioni non

stabilizzate. Esse tenderanno a rafforzare negli alunni le conoscenze di base; migliorare

l’impegno, la capacità di comprensione, espressione e riflessione; sviluppare un metodo

di studio sempre più ordinato e autonomo per far acquisire la piena consapevolezza di

regole, proprietà e procedimenti.

Il potenziamento interesserà gli alunni più motivati e in possesso di conoscenze e abilità

complete. A loro si offrirà, tramite raccordi interdisciplinari più ampi, I' opportunità di

approfondire e ampliare quanto già acquisito, soddisfacendo la «curiosità" individuale.

Si valorizzerà l’eccellenza attraverso l'organizzazione flessibile del lavoro didattico che

stimolerà gli alunni ad esprimere al meglio le proprie attitudini e la partecipazione a

competizioni ed eventi promossi dal MIUR o da enti accreditati.

In particolare, per le discipline italiano e matematica, attivando forme di flessibilità

didattica e organizzativa, le attività di recupero, avverranno sia in orario curricolare che

al pomeriggio, per gruppi di livello a classi aperte. Sarà anche attivo il servizio di

sportello didattico per permettere la massima personalizzazione ed individualizzazione

degli apprendimenti.

Le attività di recupero e potenziamento saranno svolte sia durante le attività curricolari

sia in orario pomeridiano dai docenti dell'organico di potenziamento25.

8.8 Una Scuola di Tutti e di Ciascuno

La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e dell'uguaglianza

(articoli 2 e 3 della Costituzione), nel rispetto delle differenze di tutti e dell'identità di

ciascuno, richiede oggi in modo ancor più attento e mirato, l'impegno dei docenti e di

tutti gli operatori della scuola, con particolare attenzione alla disabilità e ad ogni

fragilità, ma richiede altresì la collaborazione delle formazioni sociali, in una nuova

dimensione di integrazione fra scuola e territorio, per far si che ognuno possa "svolgere,

secondo le proprie possibilità e la propria scelta, un'attività o una funzione che concorra

al progresso materiale e spirituale della società" (articolo 4 della Costituzione).

“La scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi

dell’inclusione delle persone e delle integrazioni delle culture, considerando l’accoglienza

della diversità un valore irrinunciabile” (Indicazioni Nazionali 2012). La scuola promuove

la piena integrazione degli alunni di cittadinanza non italiana attraverso le pratiche

inclusive; favorisce la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica e del

fallimento formativo mettendo in atto strategie e percorsi individualizzati; riserva una

cura particolare agli allievi con bisogni educativi speciali inserendo nella progettazione

dell’offerta formativa adeguate strategie organizzative e didattiche.

25

Cfr. Cap. 11 Progetti e attività, Scheda di Progetto n. 1

http://www.edscuola.it/archivio/norme/leggi/costituzione.html

http://www.edscuola.it/archivio/norme/leggi/costituzione.html





8.8.1 Bisogni Educativi Speciali

Con la direttiva ministeriale 27/12/2012 e la circolare ministeriale n° 8 del 6/03/2013, il

MIUR ha inteso dare indicazioni su come le scuole debbano attivarsi per garantire

l’integrazione /inclusione degli alunni con situazioni di svantaggio e con bisogni educativi

speciali (BES). Il concetto di Inclusione scolastica comporta il diritto della persona ad

essere partecipe in modo significativo in ogni contesto di vita scolastica, per poter

conseguire il massimo sviluppo possibile delle capacità, abilità e potenzialità. Applicare il

principio di inclusione implica un ripensamento del concetto di curricolo, che va inteso

come ricerca flessibile e personalizzata delle competenze di ciascun alunno, partendo

dalla situazione iniziale.

Per gli alunni diversamente abili e con disturbi specifici dell’apprendimento, per i quali

esistono già norme di legge (L. 104/92 e D.M. del 12 luglio 2011) a garanzia degli

interventi da porre in essere, il MIUR precisa che è opportuno assumere “un approccio

decisamente educativo”, partendo dagli alunni e dai bisogni educativi identificati anche

in rapporto al contesto. In tale ottica gli alunni con bisogni educativi speciali sono: -

quelli con disabilità certificata; - quelli con disturbi evolutivi specifici; - quelli con

svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.

Per tutti loro la Scuola s’impegna a proseguire una politica dell’inclusione e

dell’integrazione, mettendo in atto interventi idonei per ogni tipo di svantaggio rilevato

e accertato, anche con la collaborazione delle famiglie e degli Enti competenti. Si

impegna, inoltre, ad attuare iniziative di formazione interne e/o promuovere la

partecipazione a quelle esterne.

Lo scopo dell'attività di sostegno sarà quello di fornire all’alunno il supporto

indispensabile a superare le difficoltà dell'apprendimento quotidiano.

L'insegnamento di sostegno si svolgerà nella classe; l'alunno dovrà essere impegnato per

tutta la giornata scolastica e non solo in presenza del docente specializzato. Pertanto, è

necessaria una distribuzione di responsabilità tra tutti i docenti e tutti gli operatori della

comunità scolastica.

Gli interventi mireranno inizialmente a far migliorare l'autonomia personale, la

comunicazione, l'integrazione/inclusione nell'ambito scolastico; successivamente a

favorire l'integrazione sociale degli alunni e la realizzazione di un progetto di vita,

tenendo conto delle risorse personali e potenziandole al meglio.

Gli alunni H parteciperanno a tutte le iniziative promosse dalla Scuola e utilizzeranno

spazi e risorse insieme alla classe di cui fanno parte. Saranno coinvolti nell’attività di

orientamento formativo e professionale in modo da favorire il loro ingresso, alla fine del

triennio, in un Istituto superiore o la frequenza di un corso di formazione professionale.





In funzione dell'integrazione degli alunni diversamente abili, la Scuola si propone di

avvalersi dell’intervento dell’Unità Multidisciplinare Media Valle del Crati, ASP di

Cosenza.

La legge 8 ottobre 2010, n° 170 ha riconosciuto la dislessia, la disortografia, la disgrafia e

la discalculia come disturbi specifici di apprendimento (DSA).

Il MIUR, con il D.M. del 12 luglio 2011, chiede alle scuole di attivarsi sia per individuare

eventuali casi di DSA presenti nelle classi, ma non conosciuti, sia per elaborare progetti

educativi, includenti obiettivi individualizzati e/o personalizzati in base alle reali

caratteristiche degli alunni, oltre che adeguate strategie didattiche, strumenti

compensativi, eventuali misure dispensative e forme di verifica e valutazione idonee.

I Consigli di Classe segnaleranno ai genitori eventuali casi di alunni con difficoltà

specifiche di apprendimento per interventi successivi. In presenza di certificazione da

parte dell’A.S.P., gli stessi Consigli di Classe attiveranno un percorso individualizzato e

personalizzato, per garantire pari opportunità educative, formative e orientative a tutti

gli alunni.

Per gli alunni stranieri o con svantaggio socio-economico, linguistico e culturale,

individuati sulla base di elementi oggettivi, si attiveranno percorsi personalizzati,

privilegiando opportune strategie educative e didattiche. In particolare per quanto

riguarda gli alunni stranieri, il Collegio dei Docenti, per garantire l’apprendimento della

lingua italiana, l’inserimento nella nostra cultura e nella nostra società, individua

strategie e metodologie d’intervento correlate alle loro esigenze educative speciali, nella

prospettiva di una scuola sempre più inclusiva e accogliente.

Tutti gli insegnanti saranno impegnati nell’educazione interculturale, che ha come

obiettivo principale il rispetto e la valorizzazione della diversità e delle varie identità

culturali.

Nell’organizzazione delle attività specifiche per gli alunni stranieri si intendono

perseguire le seguenti finalità:

Inserimento degli alunni stranieri nella struttura scolastica attraverso pratiche di

accoglienza e modalità di socializzazione

Alfabetizzazione per lo sviluppo di competenze linguistiche e logiche, necessarie

allo sviluppo regolare dei curricoli scolastici

Orientamento scolastico e professionale attraverso la conoscenza e

l’accettazione di sé, dei propri punti di forza e di debolezza per migliorare il

comportamento e l’apprendimento

Redazione di un piano didattico personalizzato (PDP) nei casi previsti

CAPITOLO 9 Valutazione 91




9 Valutazione

La valutazione è un aspetto importantissimo della vita scolastica e non riguarda solo gli

alunni, ma tutto il sistema scolastico.

9.1 Valutazione dell’Attività Didattica

La valutazione è parte integrante della programmazione, non solo come controllo degli

apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico al fine di operare con

flessibilità sul processo educativo.

La valutazione così intesa non è mai giudizio sulla persona e sul suo valore, ma la

certificazione di cosa sa fare un alunno in un determinato momento della sua crescita.

La valutazione accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e permette:

agli insegnanti di personalizzare il percorso formativo di ciascun alunno e di

predisporre percorsi individualizzati per alunni in difficoltà;

agli alunni di essere consapevoli del proprio modo di apprendere, di riconoscere

le difficoltà incontrate e le strategie utilizzate per superarle e di conoscere i

propri punti di forza e di debolezza.

La valutazione è un monitoraggio degli apprendimenti che passa attraverso:

la valutazione della situazione di partenza (all’inizio dell’anno scolastico);

le osservazioni sistematiche dei processi di apprendimento (durante e al termine

delle unità di apprendimento);

le osservazioni dei comportamenti;

i risultati delle verifiche, tenendo conto anche della continuità, dell'impegno e

dell'interesse (a fine quadrimestre).

Per l’attività scolastica si prevedono le seguenti attività di autocontrollo:

verifica bimestrale dell’andamento delle attività didattiche (nell’ambito dei

consigli di classe/interclasse/ intersezione);

valutazione dell’andamento delle attività didattiche nell’ambito dei Collegi dei

Docenti;





incontri formali con i genitori rappresentanti di classe;

incontri formali e informali con i genitori;

presa in considerazione dei reclami;

altre iniziative e attività per conoscere la situazione iniziale e la soddisfazione

dell’utenza.

9.2 Certificazione delle Competenze

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo

dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la

partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione.

Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle

comunità professionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la

valutazione delle competenze.

Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle

competenze è possibile la loro certificazione, al termine della scuola primaria e della

scuola secondaria di primo grado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello

nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle

competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la

scuola del secondo ciclo.

9.3 Valutazione del Sistema Scolastico

Se ai Docenti compete la responsabilità della valutazione e della certificazione delle

competenze, alle Istituzioni Scolastiche spetta la responsabilità dell’autovalutazione,

che ha la funzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta

educativa e didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia, anche attraverso dati di

rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni esterne.

La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce, infatti, la

condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione

Per la valutazione del sistema scolastico si prevedono le seguenti attività di

autocontrollo:

questionari di percezione ai genitori su aspetti particolari dell’attività didattica;





questionari ai docenti;

attività di monitoraggio generali e relative a specifiche attività;

valutazione dei progetti;

partecipazione a tutte le iniziative del Servizio Nazionale di Valutazione,

obbligatorie e facoltative;

Elaborazione del RAV (rapporto di Autovalutazione) e conseguente

predisposizione del Piano di Miglioramento.

discussione dei risultati in Collegio dei Docenti.

CAPITOLO 10 Documenti d’Istituto Connessi con il P.T.O.F. - Area Didattica 94




10 Documenti d’Istituto Connessi con il P.T.O.F. -

Area Didattica

I seguenti documenti sono consultabili sul sito della scuola

www.icmontaltouffugocentro.gov.it

Carta dei Servizi

Linee guida per la valutazione degli alunni

Regolamenti d'Istituto - Aspetti organizzativo-didattici - Disposizioni specifiche

per plesso - Progetti e attività - Viaggi d’istruzione

Regolamento Collegio dei Docenti

Regolamento attività negoziali

Regolamento applicativo dello Statuto degli studenti e delle studentesse

Curricolo verticale d’Istituto Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1°

grado

Unità di Apprendimento pluridisciplinari

Progettualità di Istituto

Ad essi si rinvia per eventuali approfondimenti.

http://www.icmontaltocentro.gov.it/

CAPITOLO 11 Progetti ed attività 95




11 Progetti ed attività

Nel corso del triennio, in coerenza con il RAV e il Piano di Miglioramento, la scuola

intende portare avanti le seguenti iniziative:

11.1 Scheda di progetto n. 1: Recupero e potenziamento di

italiano e matematica (P1)

Denominazione

progetto

Recupero e potenziamento di italiano e matematica

Priorità cui si

riferisce

Esiti degli scrutini: Studenti diplomati per votazione conseguita

all'esame.

Livelli di apprendimento degli studenti nelle prove nazionali di italiano

e matematica.

Traguardo di

risultato

Riduzione della varianza fra le classi. Miglioramento dei risultati nelle

prove standardizzate nazionali.

Obiettivo di processo Attivazione di corsi di recupero/potenziamento di italiano e

matematica, in orario pomeridiano e rafforzamento degli interventi in

orario curricolare.

Valorizzazione dell'organico del potenziamento per ampliare l'offerta

formativa e l'aderenza ai bisogni specifici

Altre priorità

(eventuale)

Offrire agli alunni la possibilità di acquisizione delle competenze

necessarie per recuperare e colmare lacune di ogni genere (superficiali

e profonde)

Offrire agli alunni che presentano una positiva preparazione di base

ulteriori possibilità di arricchimento culturale.

Situazione su cui

interviene

Alunni che nel proprio precorso di studio hanno incontrato difficoltà

con le discipline (italiano e matematica).

Alunni della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado di

Montalto Uffugo Centro e di San Benedetto Ullano che nel proprio

precorso di studio hanno conseguito un livello medio alto nelle

discipline (italiano e matematica) e presentano ulteriori margini di

miglioramento e potenziamento delle proprie.

Attività previste Lezioni in orario curricolare (anche a sportello) per il recupero,

consolidamento e potenziamento delle competenze chiave con il





contributo significativo dell’organico potenziato.

Lezioni in orario extracurriculare. Sono previste lezioni della durata di

almeno due ore per classe nella misura massima di 4 ore complessive

per ognuno dei pomeriggi schedulati.

Durata Triennale

Risorse umane Personale docente, personale di segreteria, collaboratori scolastici

Risorse finanziarie

necessarie

Fondi MIUR e Comunitari, FIS.

Altre risorse

necessarie

Le dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola

Indicatori utilizzati La valutazione terrà conto della frequenza degli alunni alle lezioni,

dell’impegno e dell’interesse dimostrati attraverso due livelli di

valutazione dirette: una prima valutazione ogni 2 lezioni ed una

seconda, basata su osservazioni più estese ogni 5-7 lezioni.

Stati di avanzamento Entro ogni bimestre su tutti gli alunni partecipanti al progetto.

Valori / situazione

attesi

Al termine di ogni anno scolastico valutazione su base annuale

dell'incremento relativo secondo gli indicatori di cui al punto

"Indicatori utilizzati"; è prevista inoltre, attraverso gli stessi indicatori,

una valutazione dell'incremento assoluto cumulato, riferito ad almeno

due anni scolastici.

11.2 Schede di Progetto n.2 Inclusione e successo formativo

degli alunni con bisogni educativi speciali (P2)

Denominazione progetto Inclusione e successo formativo degli alunni con bisogni educativi

speciali

Priorità cui si riferisce Esiti degli scrutini: Studenti diplomati per votazione conseguita

all'esame.

Livelli di apprendimento degli studenti nelle prove nazionali di

italiano e matematica.

Traguardo di risultato

(eventuale)

Riduzione delle percentuali di studenti collocati nelle fasce di voto

basse (e conseguente aumento delle percentuali nelle fasce di voto

più alte).

Riduzione della varianza fra le classi. Miglioramento dei risultati

nelle prove standardizzate nazionali.





Piena attuazione del diritto all’istruzione e allo studio attraverso

adeguate risposte ai bisogni educativi speciali di ciascun alunno.

Potenziamento di una cultura dell’inclusione che pone la scuola

come punto di riferimento nel territorio in cui opera.

Miglioramento dei percorsi formativi e delle azioni didattiche

rendendoli sempre più rispondenti ai bisogni educativi di ciascun

alunno.

Obiettivo di processo

(eventuale)

Favorire le buone pratiche d'inclusione d'Istituto e la partecipazione

del personale docente e ATA alla formazione in servizio;

Collaborazione fattiva con le famiglie e con i servizi sociali del

territorio

Altre priorità (eventuale) Promozione e arricchimento dell'offerta formativa nel territorio

Promozione dello sviluppo di un curricolo inclusivo

Adattamento dell’ambiente di apprendimento

Prevenzione dell’insuccesso e valorizzazione dei traguardi formativi

raggiunti

Costruzione di strumenti valutativi coerenti con le prassi inclusive

Diffusione di metodologie didattiche digitali per l’inclusività

Situazione su cui

interviene

L’ICS di Montalto Uffugo Centro ha una popolazione scolastica di

619 studenti. Si registrano 31 alunni BES (5% della popolazione

totale), di cui 23 alunni diversamente abili (3.7% della popolazione

totale) e 8 alunni con bisogni educativi speciali (1,3% della

popolazione totale).

Attività previste Articolazione dei Piani Educativi Individualizzati (P. E. I.) Legge “n.

104/1992 (art.12)” per ogni alunno con disabilità inserito nella

scuola, redatto sulla base di un modello integrato e unico per tutto

l’Istituto Comprensivo

Articolazione dei Piani Didattici Personalizzati (P. D. P.) “Legge 8

Ottobre 2010, n. 170” per ogni alunno con DSA inserito nella



Articolazione dei Piani Didattici Personalizzati (P. D. P.) (Dir. Min.

27/12/2012; C.M. n. 8 del 6/03/2013) per ogni alunno inserito nella







Ricerca-azione su nuove metodologie finalizzate all’acquisizione

delle competenze chiave per gli alunni con BES

Personalizzazione degli interventi in relazione alla programmazione

di classe

Articolazione e condivisione di opportune modalità di verifica e

valutazione

Individuazione degli indicatori per la certificazione delle

competenze degli alunni con BES

Monitoraggio dell’efficacia degli strumenti adottati

Predisposizione di protocolli per l’accoglienza e l’integrazione degli

studenti stranieri

Attuazione di progetti volti a valorizzare le diversità culturali

Analisi e condivisione delle esperienze maturate negli incontri

collegiali e nei dipartimenti disciplinari

Diffusione di Format d’Istituto funzionali alla redazione di PEI, PDP,

verbalizzazioni

Durata Triennale

Risorse umane Personale docente, operatori dell’ASL di competenza, personale

docente, personale di segreteria, collaboratori scolastici

Risorse finanziarie

necessarie

Fondi MIUR e Comunitari, FIS, Enti Locali

Altre risorse necessarie Servizi logistici, supporti digitali, materiale strutturato e di facile

consumo, dotazioni didattiche e di laboratorio

Indicatori utilizzati Efficacia degli interventi e conseguimento degli obiettivi

programmati

Stati di avanzamento Elevata percentuale (almeno 90% della popolazione scolastica BES)

di ammessi alla classe successiva





11.3 Scheda di Progetto n. 3 Progetto E-CLIL (P3)

Denominazione progetto Progetto E-CLIL (primo ciclo)


all'esame.

Sviluppo della competenza chiave "Spirito di iniziativa e

imprenditorialità".


(eventuale)


basse (e conseguente aumento delle percentuali nelle fasce di

voto più alte).


(eventuale)

Formare i docenti di italiano, matematica e inglese (metodologia

CLIL) per innovare la didattica e potenziare il successo formativo


l’insegnamento, l’apprendimento e lo sviluppo di competenze

chiave degli alunni

Valorizzazione delle risorse umane tenendo conto delle

competenze professionali specifiche

Valorizzazione dell'organico del potenziamento per ampliare

l'offerta formativa e l'aderenza ai bisogni specifici degli alunni

Altre priorità (eventuale) Sviluppare, mediante la metodologia CLIL, competenze trasversali

che, al contempo, migliorino le competenze linguistiche e digitali.

Situazione su cui interviene Alunni con competenza linguistica tra A1/A1+ e competenze

digitali di base. Classi coinvolte: classi della scuola primaria della

scuola secondaria di I grado.

Attività previste Fase di formazione/autoformazione dei docenti in presenza e/o a

distanza, gestita in modalità peer education, finalizzata allo

sviluppo di argomenti attinenti al progetto, al potenziamento

dell’uso di strumenti digitali e software didattici, siti e tools del

web 2.0, al miglioramento delle competenze linguistiche in L2.

Fase di progettazione, produzione e sperimentazione di materiali

didattici con gli studenti, utilizzando l’inglese come lingua

veicolare.

Fase di verifica, valutazione e documentazione del progetto,

finalizzata a verificare le modalità di apprendimento, le abilità

sociali e la partecipazione degli alunni.

Durata Triennale

Risorse umane Personale docente, personale di segreteria, collaboratori

scolastici.





Risorse finanziarie

necessarie

Fondi MIUR e comunitari, FIS.

Altre risorse necessarie Dotazioni didattiche e di laboratorio; attrezzature tecnologiche,

quali LIM, notebook e tablet, fotocamere/videocamere,

registratore digitale e/o microfoni, collegamento ad Internet.

Indicatori utilizzati Materiali prodotti, anche in formato digitale, efficacia degli

interventi e conseguimento degli obiettivi programmati.

Stati di avanzamento Valutazione di medio termine e verifica dell’efficacia mediante

Webquest.

Valori / situazione attesi Apprendimento delle lingue straniere ed incremento della qualità

e dell’efficacia della formazione scolastica,

Acquisizione di prassi innovative basate sulle ICT,

sperimentazione e applicazione di strumenti comuni europei per

l’istruzione e la formazione.

11.4 Scheda di progetto n. 4 Tecnologia e Innovazione (P4)

Denominazione progetto Innovazione e tecnologia

Priorità cui si riferisce Migliorare gli esiti degli apprendimenti


(eventuale)

Riduzione delle percentuali di studenti collocati nelle fasce di

voto basse (e conseguente aumento delle percentuali nelle

fasce di voto più alte)


nelle prove standardizzate nazionali


(eventuale)

Dotare gli ambienti di apprendimento e i laboratori di

tecnologie e di strumenti didattici innovativi



chiave degli alunni


l'offerta formativa e l'aderenza ai bisogni specifici



Altre priorità (eventuale) Modificare gli ambienti di apprendimento attraverso

l’integrazione della tecnologia nella didattica per creare spazi di

apprendimento aperti sul mondo nei quali costruire il senso di

cittadinanza e realizzare “una crescita intelligente, sostenibile e





inclusiva” (tre priorità di Europa 2020)

Situazione su cui interviene Nell’Istituto comprensivo, ad eccezione di una classe della

scuola secondaria di primo grado nella quale sono presenti

dotazioni tecnologiche di ultima generazione, acquisite

nell'anno scolastico 2014/15 con il progetto “Smart Future”,

Protocolli in rete, Avviso MIUR-SAMSUNG (classe digitale 2.0),

la tecnologia presente nei laboratori è carente e obsoleta,

nessuna aula è dotata di lavagne interattive o di altri dispositivi

tecnologici.

Attività previste Realizzare in tutti i plessi una rete LAN/WLAN

Dotare tutti i plessi di laboratori mobili e aule aumentate dalla

tecnologia per la didattica digitale

Attivare il registro elettronico

Introdurre il pensiero computazionale nella scuola primaria e

secondaria di primo grado;

Formare il personale docente per l’innovazione didattica e

organizzativa

Formazione del personale docente e ATA rivolto ai processi di

dematerializzazione nella P.A.

Prosecuzione delle attività del Progetto Smart Future

Durata Triennale

Risorse umane Personale docente esterno e interno, personale di segreteria, c

collaboratori scolastici

Risorse finanziarie

necessarie


Altre risorse necessarie Risorse già in possesso dell’Istituzione scolastica (computer,

tablet, ecc.)

Indicatori utilizzati Valutazione delle ricadute sul miglioramento degli

apprendimenti e sulla acquisizione delle competenze digitali

Stati di avanzamento Sviluppo intermedio:

Allestimento della rete LAN/WLAN (candidatura al bando PON

FERS 2014-2020 Azione 10.8.1 A1: Realizzazione rete

LAN/WLAN «Interventi infrastrutturali per l’innovazione

tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle





competenze chiave»)

Realizzazione di un laboratorio multimediale nella sede centrale

(candidatura al bando PON FESR Azione 10.8.1 A3 “Per la scuola

- competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020)

Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni Scolastiche per la

realizzazione di ambienti digitali. (Nota Miur prot. n. 12810 del

15 ottobre 2015)

Erogazione del corso di formazione sul registro elettronico

Erogazione del corso sull’uso delle tecnologie per la didattica

Erogazione del corso su coding e pensiero computazionale

Partecipazione degli studenti della scuola primaria e secondaria

alle attività proposte da “Programma il futuro” con lo

svolgimento, in tutte le classi, dell’ora del codice

Partecipazione degli studenti della scuola primaria e secondaria

di primo grado alle Olimpiadi di Problem Solving

Conclusione del primo ciclo del Progetto Smart Future

Sviluppo finale:

Realizzazione in tutti i plessi di laboratori mobili e aule

aumentate dalla tecnologia per la didattica digitale

Attivazione del registro elettronico

Introduzione del pensiero computazionale nella scuola primaria

e secondaria di primo grado

Formazione del personale docente e ATA sui processi di

dematerializzazione nella P.A.

Valori / situazione attesi Migliorare gli esiti degli apprendimenti mediante l’utilizzo di

metodologie innovative e strumenti tecnologici;

Perseguire gli obiettivi previsti dal PNSD.





11.5 Scheda di progetto n. 5: Musica a scuola (P5)

11.5.1 Priorità, traguardi, obiettivi e durata


all'esame.

Miglioramento degli esiti negli apprendimenti.


(eventuale)



voto più alte).

Riduzione della varianza fra le classi.


(eventuale)

Dotare gli ambienti di apprendimento e i laboratori di tecnologie e

di strumenti didattici innovativi



chiave degli alunni




l'offerta formativa e l'aderenza ai bisogni specifici

Altre priorità (eventuale) Creare occasioni di sviluppo armonico della personalità degli

alunni attraverso il linguaggio dei suoni legato alla pratica vocale

Offrire agli alunni unitamente alla dimensione cognitiva, la

Musica a

scuola

Musica e canto

Laboratorio corale

Corso di Pianoforte





dimensione pratico-operativa, estetico-emotiva, improvvisativo-

compositiva dello strumento

Durata Triennale

Laboratorio Corale

Situazione su cui interviene Attraverso la musica, fornire migliori strumenti di

comunicazione agli studenti della scuola secondaria di primo

grado.

Consolidare in modo mirato la loro preparazione nel settore

musicale.

Attività previste Esercizi di respirazione e tecniche vocali per favorire

un’emissione più corretta della voce.

Studio della notazione in base all’altezza, durata ed intensità.

Studio di brani ad una e/o più voci contenuti in metodi o libri

specifici per il canto per la costruzione di un repertorio corale,

polifonico, comprendente pop & rock, musica tradizionale

popolare, gospel & spirituals, a cappella e non.

Risorse umane Il corso sarà tenuto in orario extracurricolare, dal docente di

musica (classe di concorso A032) dell’Istituto e, quando

necessario, l’accompagnamento al pianoforte, sarà a cura del

docente appartenente all’organico di potenziamento come

parte del proprio orario di servizio.

Altre risorse necessarie Pianoforte e altri strumenti in dotazione al laboratorio

musicale.

Indicatori utilizzati Utilizzare un’adeguata tecnica vocale, relativamente a:

respirazione, emissione del suono, articolazione del testo.

Affinare la capacità di cantare individualmente e a più voci.

Comprendere e seguire le indicazioni del direttore.

Eseguire le parti vocali negli aspetti ritmici e melodici.

Approfondire la conoscenza del linguaggio musicale.

Favorire rapporti con altre discipline espressive.

Stati di avanzamento Rilevamento bimestrale attraverso audizione individuale dei

soggetti per verificare: eventuale miglioramento delle capacità

d’intonazione nello studio di brani ed esercizi, eventuale

miglioramento delle capacità di decodificazione del linguaggio





musicale tonale.

Valori / situazione attesi Realizzazione di un “coro polifonico” di Istituto che possa

rappresentare la scuola in manifestazioni culturali varie e

concorsi.

Corso di pianoforte

Situazione su cui

interviene

Promuovere la formazione globale dell’individuo offrendo,

attraverso un’esperienza musicale resa più completa dallo studio

dello strumento, occasioni di maturazione logica, espressiva e

comunicativa.

Attività previste Il corso prevede un’ora settimanale di lezione individuale di

strumento teoria e lettura della musica e due ore settimanali di

musica d’insieme. A tal proposito si prevedono lezioni individuali

e/o per piccoli gruppi anche variabili nel corso dell’anno scolastico;

tale modalità costringe a dover talora ritoccare l’orario di frequenza

rispetto a quello stabilito ma rende reale per ciascuno la possibilità

di prendere parte a progetti di musica d’insieme e laboratori.

Risorse umane Docente dell’organico di potenziamento

Risorse finanziarie

necessarie

Il corso di strumento sarà tenuto da un docente appartenente

all’organico di potenziamento (classe di concorso AJ77).

Altre risorse necessarie Strumenti musicali didattici e di laboratorio già esistenti a scuola

Indicatori utilizzati Conoscenza sommaria di elementi di educazione musicale acquisita

nel tempo.

Stati di avanzamento Al termine del primo anno, si attuerà una verifica sistematica delle

abilità raggiunte per poter adeguare le successive proposte

didattiche nel secondo anno.

Valori / situazione attesi Al termine del terzo anno, saper utilizzare le strategie di studio più

adatte a superare le diverse tipologie di difficoltà agli esami finali.

Musica e canto

Situazione su cui

interviene

Il canto è una manifestazione particolare della più generale attività

orale dell’uomo, favorisce, quindi, la socializzazione, la

comunicazione, l’espressione emotiva naturale degli studenti.





Attività previste Prima alfabetizzazione musicale;

Esercizi di respirazione e vocalizzi su testi, fonemi, vocali, ecc.

Vocalizzi per lo sviluppo di risonanza ed estensione vocale;

Giochi di coordinazione gesto-suono-ritmo;

Canti finalizzati all’apprendimento dei primi elementi del linguaggio

musicale;

Canti di repertorio italiano e internazionale;

Scansioni ritmiche.

Indicatori utilizzati Conoscenza sommaria di elementi di educazione musicale acquisita

nel tempo.

Stati di avanzamento Al termine del primo anno, si attuerà una verifica sistematica delle

abilità’ raggiunte per poter adeguare le successive proposte

didattiche nel secondo anno.

Valori / situazione attesi Al termine del terzo anno, saper utilizzare le strategie di studio più’

adatte a superare le diverse tipologie di difficoltà.

11.5.2 Scheda finanziaria del progetto Musica a Scuola

Risorse umane Docenti

Personale ATA

Risorse finanziarie

necessarie






11.6 Scheda di Progetto n. 6 Educazione al benessere e alla

convivenza civile (P6)



all'esame.






(eventuale)



fasce di voto più alte).



Educazione al benessere

e alla convivenza

civile

Educazione alla salute

Educazione stradale

Educazione alimentare

L’educazione al dialogo tra

le cultureAccoglienza

Educazione finanziaria

Orientamento






(eventuale)

Favorire le buone pratiche d'inclusione d'Istituto e la

partecipazione del personale docente e ATA alla formazione in

servizio.

Favorire la cooperazione con le scuole di II grado del territorio e

con il contesto produttivo.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promozione di attività con il partenariato attivo delle

Associazioni del territorio e degli Enti Locali


territorio

Altre priorità (eventuale) Interiorizzare i concetti di base, le regole e i comportamenti

corretti da osservare nei diversi contesti educativi e sociali

Durata Triennale

Accoglienza

Situazione su cui interviene Essere accogliente per una scuola vuol dire creare ambienti ed

occasioni adeguati al “Progetto educativo” valorizzando tutte le

risorse disponibili. Da qui l’esigenza di realizzare un progetto

per predisporre ambienti accoglienti, relazioni rassicuranti,

attività per mettere gli allievi a proprio agio, presentarsi loro,

disporre un clima di serenità per l’inizio della collaborazione.

Attività previste Compilazione di questionari biografici

Guida alla conoscenza logistico-funzionale dell’Istituto

Giochi di socializzazione e giochi didattici e di esplorazione

ambientale

Individuazione dei bisogni, aspettative e paure degli alunni con

realizzazione di istogrammi (Matematica)

Attività motorie e manipolative (realizzazione di cartellonistica

con presentazione grafico-artistica; presentazione di giochi in

palestra)

Realizzazione di motto e regolamento di classe

Conversazioni in piccoli e macro-gruppi

Assegnazioni d’incarichi

Produzione di testi epistolari di benvenuto e presentazione di





lavori e attività svolte agli alunni in ingresso

Azione di tutoring

Lettura e commento dello “Statuto degli studenti e delle

studentesse” e del “Regolamento d’ Istituto”

Avvio alla discussione e riflessione per la scelta del percorso

formativo futuro (classi terze scuola secondaria di 1° grado)

Indicatori utilizzati Attraverso tabulati di osservazione verrà rilevata la situazione

di ciascun alunno in rapporto all’inserimento nel nuovo

contesto scuola da utilizzare per il monitoraggio relativo

all’area comportamentale e relazionale.

Stati di avanzamento Il C.d.D. e il C.d.C., in itinere e al termine di ciascuna attività,

valuteranno la validità dell’iniziativa verificando che la maggior

parte dei ragazzi dimostri una maggiore consapevolezza nella

cura del proprio progetto formativo e di relazione con

l’ambiente scolastico.

Valori / situazione attesi Imparare ad imparare – Progettare – Comunicare – Collaborare

e partecipare attivamente alla vita sociale – Riconoscere

l’importanza delle regole, della responsabilità personale –

Affrontare situazioni problematiche e risolverle.

L’educazione al dialogo tra le culture per la crescita umana, civile e sociale dei

giovani nella prospettiva della convivenza universale di pace

Situazione su cui interviene Mancanza di presa di coscienza e di crescita di responsabilità

rispetto alle sfide che investono il mondo contemporaneo e la

vita quotidiana e per le quali ciascuno è chiamato ad

impegnarsi in maniera personale.

Attività previste Lezioni frontali – Lavori di gruppo – Proiezioni di film –

Conferenze ed incontri – Laboratori – Interventi di esperti –

Brainstorming – Questionari – Sondaggi e interviste – Focus

group – Esibizioni musicali – Declamazioni poetiche –Laboratori

digitali – Strumenti di collaborazione (e-mail, web…).

Indicatori utilizzati Compilazione ed elaborazione di questionari – Controllo delle

attività programmate – Analisi dei prodotti richiesti –

Partecipazione ad incontri con esperti.

Stati di avanzamento Il C.d.D. e il C.d.C., in itinere e al termine di ciascun anno,

valuteranno la validità dell’attività verificandone l’efficacia e la





ricaduta educativa nella crescita personale di ciascun allievo.

Valori / situazione attesi Imparare ad imparare – Progettare – Comunicare – Collaborare

e partecipare attivamente alla vita sociale – Riconoscere

l’importanza delle regole, della responsabilità personale –

Affrontare situazioni problematiche e risolverle

Dalla salute al benessere – Educazione alla salute nella scuola

Situazione su cui interviene Far prendere coscienza all’individuo delle proprie scelte,

rafforzare la capacità di agire, da solo o con gli altri, per

mantenere e migliorare la propria salute permettendogli di

acquisire motivazione, conoscenze, competenze,

consapevolezza e a far sì che salute e benessere diventino veri

e propri stili di vita

Attività previste Attività curricolari afferenti alle varie discipline

Realizzazione di diversi progetti, nei vari ordini di scuola, con

annesse visite guidate

Partecipazione a progetti presentati da Enti del territorio

Interventi di operatori socio-sanitari di prevenzione dei

comportamenti a rischio

Incontri con l’Associazione Nazionale dei Carabinieri

Incontri con esperti dell’ASP

Indicatori utilizzati Miglioramento delle competenze e delle conoscenze in

materia di educazione alla salute da parte degli alunni

Stati di avanzamento Progressi realizzati nel corso del progetto

Valori / situazione attesi Acquisizione di un set adeguato di life skills (competenze per la

vita) ossia di abilità cognitive, emotive e relazionali di base, in

grado di sviluppare comportamenti positivi ed efficaci rispetto

alle domande e alle sfide della vita quotidiana, di far superare

gli ostacoli e di far vivere al meglio delle proprie possibilità.





Educazione alimentare

Situazione su cui

interviene

Far prendere coscienza delle proprie abitudini alimentari e, in base

alle conoscenze apprese, consolidarle o attivare i correttivi

necessari.

Permettere la conoscenza dei prodotti tradizionali del proprio

territorio, le radici storiche, ambientali e sociali che li caratterizzano

e ne hanno perpetrato la continuità nel tempo.

Far conoscere il mondo della produzione.

Attività previste Attività curriculari

Attività di laboratorio

Incontri con esperti dell’ASP

Uscite didattiche correlate agli argomenti trattati

Indicatori utilizzati Miglioramento delle competenze e delle conoscenze in materia di

educazione alimentare da parte degli alunni

Autonomia nelle scelte

Stati di avanzamento Progressi realizzati nel corso del progetto

Acquisizione di abitudini alimentari corrette

Valori / situazione attesi Formazione e informazione sui corretti stili di vita per prevenire e

promuovere la salute.

Acquisizione di un processo di “auto–formazione assistita”

coniugata attraverso la conoscenza e la comprensione delle

interazioni tra Cibo – Salute – Agricoltura – Territorio – Consumi,

per divenire soggetto attivo nella condivisione dei risultati

raggiunti.

Conoscere le tradizioni locali e comprendere come le loro radici

storiche possano essere recuperate attraverso un’azione di ricerca

diretta sul territorio.

Comprendere le problematiche collegate ad una errata

alimentazione.





Progetto di Educazione stradale “Tutti in strada… a passo sicuro”

Situazione su cui

interviene

Dare una risposta, quanto più possibile significativa al fenomeno

allarmante e in continua crescita che riguarda gli incidenti stradali.

E’ importante che il bambino maturi una maggiore consapevolezza dei

rischi e dei pericoli dell’ambiente stradale ed impari a muoversi con

maggiore destrezza e comprenda l’importanza delle regole in strada e

nei vari ambienti in cui si opera.

Attività previste Su uno sfondo a carattere ludico verranno improntate conversazioni,

percorsi psicomotori, attività di rielaborazione grafico-manipolative.

Verranno utilizzate schede didattico-operative, storie, racconti,

canzoncine e per rendere più concrete le esperienze, verranno

effettuate delle uscite didattiche sul territorio.

Indicatori utilizzati Cartelloni di sintesi, completamento di schede didattico-operative

strutturate e semi-strutturate, produzione grafico-pittorico-plastica.

Stati di avanzamento Al termine del progetto gli allievi saranno utenti sempre più sicuri e

consapevoli del sistema stradale in grado di far fronte a situazioni di

emergenza.

Valori / situazione

attesi

L’obiettivo chiave cui tale insegnamento mira si concretizza

nell’acquisizione delle conoscenze e delle abilità indispensabili perché

l’allievo diventi un cittadino consapevole in grado di tutelare la propria

e l’altrui incolumità per l’intero arco della vita.

Orientamento

Situazione su cui interviene Attualmente, il 100% degli studenti completa il triennio e si

iscrive agli Istituti Superiori di 2° Grado.

Attività previste Discussioni guidate in classe (Tutte le classi)

Compilazione di schede e questionari (Tutte le classi)

Sezioni sull’orientamento presenti nei testi in adozione (Tutte le

classi)

Visite programmate alle Scuole Superiori del Territorio (Classi

terze)

Visite programmate alle aziende del Territorio (Classi terze)

Momenti di confronto con docenti delle Scuole Superiori per

informare gli alunni sulla tipologia e le offerte formative delle

suddette (Classi terze)





Distribuzione di materiale informativo per iscrizione Scuole

Superiori (Classi terze)

Calendario degli incontri con i docenti referenti Orientamento

Scuole Superiori

Calendario degli Open Day degli Istituti Superiori (Classi terze)

Consiglio Orientativo (certificazione finale classi III)

Sportello di consulenza e informazione per i genitori in vista

dell’iscrizione alla Scuola Sec. di 2° Grado (Classi terze)

Monitoraggio dell’efficacia del Consiglio Orientativo

Indicatori utilizzati Partecipazione, maturazione e consapevolezza, evasione

scolastica, riuscita, efficacia, concordanza, distribuzione sugli

indirizzi, verifica iscrizioni.

Stati di avanzamento Analisi periodica dell’andamento delle attività, individuazione di

punti di forza e nodi critici.

Valori / situazione attesi Controllo della dispersione scolastica.

Riduzione della dispersione attraverso scelte più consapevoli e

mirate.

Configurazione, nella realtà sociale circostante, della scuola

come polo formativo che riconosce la centralità della

responsabilità orientativa per garantire il raggiungimento del

successo formativo scolastico ed extrascolastico.

Promuovere un processo di autoconoscenza e consapevolezza

di sé.

Promuovere abilità che consentano al giovane di sviluppare

adeguati processi decisionali.

Educazione finanziaria

Altre priorità (eventuale) Offrire agli allievi i principi fondamentali di una corretta cultura

economica, finanziaria e monetaria.

Situazione su cui interviene Alunni che sono chiamati a fronteggiare situazioni di vita

quotidiana sempre più difficili e rischiose.





Attività previste Incontri con esperti

Esercitazioni e casi pratici

Indicatori utilizzati Partecipazione, maturazione e consapevolezza degli studenti.



Valori / situazione attesi Acquisire strumenti cognitivi idonei ad assumere scelte

consapevoli in campo economico e finanziario sia come cittadini

che come utenti dei servizi stessi.

Migliorare gli esiti delle prove nazionali standardizzate di

Matematica.

11.6.2 Risorse umane e finanziarie del progetto Educazione al

benessere e alla convivenza civile

Risorse umane Personale docente

Collaboratori scolastici

Assistenti amministrativi

Risorse finanziarie

necessarie


Altre risorse necessarie Le dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola





11.7 Scheda di Progetto n. 7 Sport a scuola (P7)



all'esame.


imprenditorialità"


(eventuale)



voto più alte).

Riduzione della varianza fra le classi.


(eventuale)


Promozione di attività con il partenariato attivo dell’USR Calabria,

delle Associazioni del territorio e degli Enti Locali

Altre priorità (eventuale) Valorizzazione dell’Educazione Fisica e Sportiva nella scuola

Favorire le buone pratiche d'inclusione d'Istituto

Sport a scuola

Una regione in movimento

Sport di classe

Campionati studenteschi





Durata Triennale

Una regione in movimento

Situazione su cui interviene L’educazione motoria nella scuola dell’infanzia e nella scuola

primaria riveste grande importanza per lo sviluppo armonico e

integrale della personalità del bambino.

I giochi e le attività di movimento consolidano la sicurezza del

sé e permettono ai bambini di sperimentare le potenzialità e i

limiti della loro fisicità.

Attività previste Giochi guidati con e senza l’uso di attrezzi

Percorsi psicomotori

Attività atte a sviluppare una buona coordinazione oculo-

manuale e ad esercitare la grafo-motricità

Attività di controllo degli schemi motori dinamici generali


Stati di avanzamento Analisi periodica dell’andamento delle attività, individuazione

di punti di forza e nodi critici.

Valori / situazione attesi Valorizzazione dell’Educazione Fisica e Sportiva nella scuola primaria Acquisizione di uno stile di vita corretto e salutare Miglioramento dell’inclusione sociale

Sport di classe

Situazione su cui interviene L’educazione fisica e sportiva nella scuola primaria favorisce la

promozione di stili di vita corretti e salutari, lo star bene con se

stessi e con gli altri, l’inclusione sociale.

Attività previste Insegnamento dell’Educazione fisica per due ore settimanali

nella scuola primaria impartite dal docente titolare della classe

affiancato, per due ore mensili, dal Tutor Sportivo CONI come

figura di riferimento dell’istituzione scolastica.

Realizzazione di attività che prevedono percorsi d’inclusione

degli alunni BES e con disabilità.

Realizzazione di un percorso valoriale contestuale delle attività

del progetto, aventi ad oggetto i corretti stili di vita ed i principi

educativi dello sport.








Valori / situazione attesi Valorizzazione dell’Educazione Fisica e Sportiva nella scuola

primaria

Acquisizione di uno stile di vita corretto e salutare

Miglioramento dell’inclusione sociale

Campionati studenteschi

Situazione su cui interviene Il movimento contribuisce a suscitare e consolidare nei giovani

la consuetudine ad utilizzare il movimento come momento

indispensabile alla crescita civile e sociale, al potenziamento

fisiologico, al consolidamento degli schemi motori e

all’avviamento alla pratica sportiva.

Attività previste Partecipazione alle competizioni provinciali e regionali.




Valori / situazione attesi Valorizzazione dell’Educazione Fisica e Sportiva nella scuola

secondaria di 1° grado

Acquisizione di uno stile di vita corretto e salutare

Miglioramento dell’inclusione sociale

11.7.2 Risorse umane e finanziarie del progetto Sport a scuola

Risorse umane (ore) / area Personale docente

Personale ATA

Risorse finanziarie

necessarie



Partenariati con enti e associazioni

11.8 Scheda di Progetto n. 8 Continuità d’Istituto (P8)

Continuità d’Istituto






all'esame.

Traguardo di risultato Riduzione delle percentuali di studenti collocati nelle fasce di



Obiettivo di processo Promuovere percorsi e attività progettuali d'Istituto per la

continuità educativa e didattica.

Altre priorità (eventuale) Guidare gli alunni a scoprire il proprio valore come persone e a

capire che ognuno può essere parte attiva del proprio processo

di crescita, del proprio ruolo futuro nella società, della propria

piena e felice esistenza nel mondo.

Situazione su cui interviene Gli alunni dell’anno ponte, dei diversi ordini scolastici, saranno

protagonisti degli incontri di continuità organizzati dagli

insegnanti coinvolti nel progetto educativo di riferimento,

attraverso esperienze organizzate per far conoscere il nuovo

ambiente scolastico e le sue figure di riferimento.

Attività previste Incontri e organizzazione di attività finalizzate allo scambio

relazionale con gli insegnanti del successivo ordine. Open day,

visite ai plessi.

Altre risorse necessarie Le dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola.

Risorse umane Personale Docente



Lo Sportello di consulenza e informazione per i genitori rientra

nei compiti della Docente FF.SS. Area 3.

Risorse finanziarie

necessarie

Fondi MIUR e Comunitari, FIS

Indicatori utilizzati Capacità relazionali e socializzanti degli alunni delle classi prime

dei diversi ordini scolastici, determinanti per la formazione di un

ambiente di apprendimento (la classe) cooperativo e inclusivo

tra i suoi membri.



Valori / situazione attesi Migliorare lo sviluppo verticale del percorso scolastico e della

persona, fornendo agli studenti gli strumenti cognitivi e affettivi

necessari per consentire loro l’elaborazione positiva del





cambiamento, fattore ineludibile nel passaggio da un ordine

scolastico a quello successivo.

11.9 Scheda di Progetto n. 9 Minoranze Arbëreshë (P9)

Priorità cui si riferisce Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza.



Traguardo di risultato ===

Obiettivo di processo Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane




Altre priorità (eventuale) Conservare la memoria storica e valorizzare il proprio

patrimonio culturale.

Situazione su cui interviene Le scuole dell’Istituto operano nel territorio di San Benedetto

Ullano, minoranza linguistica Arbëreshë. La comunità albanese

conserva ancora oggi la propria cultura, la lingua e il rito

bizantino. L’Istituzione scolastica sente forte la responsabilità di

attivarsi affinché i giovani allievi conservino le loro tradizioni e

riscoprano le proprie radici e la propria identità.

Attività previste Ricerche e studio sul territorio anche attraverso i racconti degli

anziani

Letture di mappe e cartine

Escursioni per il paese e nei dintorni

Ricerche su usi, costumi, tradizioni locali, giochi di un tempo

Raccolte di fotografie del passato

Studio sui modi di dire e sui proverbi

Ricerche di usi inerenti le feste religiose e popolari

Raccolte di favole, vjershe, canzoni, poesie di autori del passato

https://it.wikipedia.org/wiki/Rito_bizantino

https://it.wikipedia.org/wiki/Rito_bizantino





e del presente

Uso del vocabolario arbëresh

Incontri formativi con personale esperto

Lettura di testi mirati in lingua arbëreshë

Altre risorse necessarie Le dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola.

Risorse umane Personale Docente



Risorse finanziarie

necessarie

Fondi MIUR e Comunitari, FIS

Indicatori utilizzati Osservazione dei comportamenti e degli atteggiamenti degli

alunni verso le attività proposte

Livelli di partecipazione, di interesse e di competenza raggiunti

Compiti unitari in situazione



Valori / situazione attesi Recupero e salvaguardia del patrimonio linguistico, lessicale,

storico e culturale della comunità arbëreshë





11.10 Schede di Progetto n. 10 Eventi (P10)



all'esame.






(eventuale)



voto più alte).




(eventuale)

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane





Eventi

Concorsi

Teatro

Premio "Gemma

Caracciolo"

Manifestazioni





territorio

Altre priorità (eventuale) Sviluppo della competenza chiave di Cittadinanza

Durata Triennale

Concorsi

Situazione su cui interviene In tutti i gradi del nostro istituto sono presenti studenti

meritevoli per i quali i concorsi costituiscono occasioni

privilegiate per confrontarsi con realtà scolastiche, nazionali e

internazionali di valorizzazione dell’eccellenza

Attività previste Partecipazione alle competizioni sul territorio nazionale

promosse dal MIUR e da Enti accreditati

Indicatori utilizzati Partecipazione degli studenti, esiti raggiunti nelle prove.



Valori / situazione attesi Miglioramento dell'impegno e della dedizione degli studenti

per lo studio

Riconoscimento del merito nell’ottica della valorizzazione delle

eccellenze

Manifestazioni

Situazione su cui interviene La scuola come agenzia educativa si apre alle famiglie e al

territorio

Attività previste Inaugurazione dell’anno scolastico

Recite, concerti e celebrazioni varie in occasione del Natale e di

altre festività e ricorrenze

Indicatori utilizzati Partecipazione degli studenti, delle famiglie, del territorio



Valori / situazione attesi Promozione della visibilità del lavoro degli studenti e di tutta la

comunità scolastica

Promozione dei rapporti scuola-famiglia-territorio





Teatro

Situazione su cui interviene Il teatro nella formazione dei giovani è importante per la

conoscenza, l’approfondimento di testi letterari e la

consapevolezza della visione dello spettacolo dal vivo

Attività previste Lezioni preliminari alla visione di spettacoli teatrali: il testo, la

sceneggiatura, il processo dinamico, gli elementi di

suggestione, le soluzioni tecniche.

Partecipazione degli studenti a spettacoli teatrali,

attentamente selezionati tra le proposte delle stagioni teatrali

dei teatri del territorio.

Indicatori utilizzati Schede di rilevazione e riflessione critica



Valori / situazione attesi Approfondimento di tematiche e autori presenti nei

programmi curricolari e di temi di rilevanza psicologica, sociale

e civile

Aumentare la consapevolezza dell’utilizzo del linguaggi

corporeo e verbale

Premio “Gemma Caracciolo”

Situazione su cui interviene Il confronto tra le differenze sociali, economiche, religiose, di

lingua, di cultura, di etnia, di abilità, di genere e di

orientamento sessuale è fondamentale e peculiare per una

società complessa e dinamica come quella della nostra

contemporaneità e per una crescita inclusiva della società,

alimentata dalla cultura del rispetto.

Al di fuori della famiglia, la scuola è l'ambiente più importante

in cui si è chiamati a vivere le prime forme di inserimento

sociale e pertanto essa riveste il ruolo fondamentale di primo

mediatore di questo inserimento.

La Scuola ha deciso di dedicare il suddetto Concorso alla

prof.ssa Gemma Caracciolo, prematuramente scomparsa,

docente di Religione nella Scuola Secondaria di 1° Grado di

questo Istituto e Catechista, per rendere omaggio alla

memoria di una persona che ha speso la sua vita per i ragazzi

con impegno, sensibilità e professionalità





Attività previste Valutazione e premiazione di elaborati individuali o collettivi

presentati, da alunni delle Scuole Secondarie di 1° e 2° Grado

di tutto il territorio nazionale, in forma letteraria ( poesie, temi,

racconti, lettere ) o artistica (disegni, fumetti, dipinti) sul tema

“Tutti uguali, tutti diversi“.

Indicatori utilizzati Le opere saranno selezionate sulla base dei seguenti criteri di

valutazione:

Efficacia e pertinenza al tema

Creatività e originalità d’espressione

Qualità tecnico/formali



Valori / situazione attesi Sviluppare abilità sociali e stimolare il senso critico e la

capacità di giudizio che servono per l’accettazione della

diversità

11.10.2 Risorse umane e finanziarie del progetto Eventi

Risorse umane (ore) / area Personale docente

Risorse finanziarie

necessarie



11.11 Schede di Progetto n. 11 Formazione del personale

docente e ATA (P 11)


all'esame.






(eventuale)










Elaborazione di modelli di Unità di Apprendimento per il

Curricolo Verticale


(eventuale)

Formare i docenti di italiano, matematica e inglese

(metodologia CLIL) per innovare la didattica e migliorare il

successo formativo



chiave degli alunni

Altre priorità (eventuale) Formare il personale sui processi di dematerializzazione della

P.A.

Situazione su cui interviene Bisogni formativi del personale docente e ATA individuati

nell’autovalutazione d’Istituto.

Attività previste Corso di formazione per l’utilizzo del registro elettronico

ICT e Linguaggi Digitali per supportare nuovi modi di insegnare,

apprendere e valutare

Contenuti scelti dal PNSD (Scratch, Coding, etc.)

Didattica per competenze

Metodologia CLIL

Sicurezza nei luoghi di lavoro

Primo soccorso

Durata Triennale

Risorse umane Docenti formatori interni ed esterni

Risorse finanziarie

necessarie

Fondi MIUR, Comunitari, FIS.


Indicatori utilizzati Livelli di apprendimento degli alunni disciplinari e delle

competenze chiave

Stati di avanzamento Aumentare la motivazione degli alunni nelle discipline





mediante l’utilizzo di didattica innovativa

Valori / situazione attesi Raggiungimento del successo formativo degli studenti

Valorizzazione delle competenze dei docenti

Valorizzazione della professionalità del personale ATA

11.12 Scheda di Progetto n. 12 Scuola sicura (P12)

Denominazione progetto Scuola sicura

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze chiave e di cittadinanza


(eventuale)

===


(eventuale)

Riqualificare gli edifici scolastici con interventi strutturali e di

manutenzione ordinaria

Promuovere percorsi e attività progettuali d'Istituto per la

continuità educativa e didattica

Altre priorità (eventuale) Sviluppare il senso civico e diffondere una corretta cultura di

Protezione Civile

Acquisire la cultura della sicurezza con nozioni di tipo

informativo, preventivo e operativo

Situazione su cui interviene Diffondere sui luoghi di lavoro la cultura della sicurezza

rappresenta una priorità strategica. Riconoscere come l’ambiente

di lavoro dal punto di vista strutturale e funzionale è di

fondamentale importanza per acquisire i dovuti comportamenti.

Attività previste Il raggiungimento degli obiettivi caratteristici della Sicurezza e

della prevenzione mira a sollecitare nei lavoratori e negli alunni

l’attitudine a comportamenti operativi corretti di fronte al rischio

e al pericolo e pertanto richiede un metodo didattico fondato

sulla diretta partecipazione di ciascuna figura alle esperienze

condotte in forma principalmente pratica.

Tutte le figure lavoreranno in gruppi o individualmente

utilizzando informazioni ricevute da testi specifici, video, filmati,

diapositive, interventi di esperti.





Saranno privilegiate le seguenti attività:

Conversazioni guidate

Osservazioni dell’ambiente scolastico ed extrascolastico per

individuare rischi e pericoli

Riflessioni sulle osservazioni effettuate

Tabelle, schede di sintesi, cartelloni

Situazioni illustrate e simulate

La protezione civile: prevenzione ed emergenze

La sicurezza nella scuola

Le competenze necessarie per affrontare correttamente uno

stato di emergenza

Conoscenza dei rischi presenti nell’ambito della propria casa

Lettura e discussione di un DVR relativo ad un plesso

Lettura e discussione del PEE relativo ad un plesso

Esercitazioni per l’evacuazione dell’edificio scolastico (prove

parziali effettuate con preavviso, prove generali che comportino

l’evacuazione totale dell’edificio senza preavviso).

Durata Triennale

Risorse umane Docente esperto

Docente coordinatore della Sicurezza

Figure sensibili

Risorse finanziarie

necessarie



Indicatori utilizzati Attestati di partecipazione

Stati di avanzamento Test di verifica d’ingresso, intermedio e finale.

Valori / situazione attesi “Esserci”, diamo ai giovani una percezione di sicurezza e di

fiducia. L’esempio modella le condotte dei nostri giovani: un





adulto il cui comportamento è coerente con le cose che dice, che

insegna, che richiede, è un adulto credibile.

11.13 Schede di Progetto n. 13 Leggo e scrivo per essere

(P13)



all'esame.


italiano e matematica


(eventuale)



voto più alte)


nelle prove standardizzate nazionali


(eventuale)




Leggo e scrivo per

essere

Scrittura creativa e giornale d'istituto

Educazione alla lettura





Promozione di attività con il partenariato attivo delle Associazioni

del territorio e degli Enti Locali

Altre priorità (eventuale) ===

Durata Triennale

Educazione alla lettura

Situazione su cui interviene Su gruppi di alunni che mostrano interesse per

l’approfondimento e che vanno guidati in percorsi di

ampliamento per sviluppare le proprie potenzialità, strutturare

la loro personalità per renderli più sicuri ed aperti a una vita

sociale critica e matura.

Attività previste L’indicazione dell’abilità da potenziare;

Il ripasso o la riscrittura della norma:

Valorizzazione delle conoscenze degli alunni per ancorarvi

nuovi contenuti;

Esecuzione di esercizi strutturati per favorire la passione per la

ricerca;

Utilizzo delle conoscenze in contesti reali;

Utilizzo del cooperative learning.

Promozione dell’agire in modo autonomo e responsabile;

Risoluzione di problemi;

Promozione di apprendimenti complessi.

Partecipazione all’iniziativa “Libriamoci”

Indicatori utilizzati Numeri di libri letti dagli studenti

Stati di avanzamento Incrementare il piacere e il gusto della lettura.

Valori / situazione attesi Condurre gli studenti alla lettura consapevole dei diversi generi

letterari Sviluppare l’identità, l’autonomia, le competenze,

l’esercizio della cittadinanza.





Scrittura creativa e giornale d’istituto

Situazione su cui interviene La nostra Scuola si contraddistingue per la presenza delle

realtà territoriali di Montalto Uffugo Centro e di San Benedetto

Ullano, realtà che si integrano costantemente per il bene delle

due comunità. Scrittura Creative e Giornale d’Istituto è un

progetto particolarmente ricco ed intenso di iniziative interne

ed esterne a questi due mondi, che operano in perfetta

sinergia.

Attività previste Raccolta di immagini fotografiche per ogni attività extra

curricolare svolta durante l’anno scolastico, accompagnate da

articoli o didascalie curate dai ragazzi.

Organizzazione del materiale raccolto secondo il format

giornalistico.

Produzione di testi con tecniche diverse

Indicatori utilizzati Fruibilità dei messaggi, incisività e pregnanza

Stati di avanzamento I ragazzi conoscono ed utilizzano i format giornalistici più

comuni e le diverse tecniche di scrittura e si esprimono con

maggiore libertà

Valori / situazione attesi Miglioramento delle capacità espressive scritte e per immagini.

11.13.2 Risorse umane e finanziarie

Risorse umane (ore) / area Personale esperto esterno

Personale docente

Personale ATA

Risorse finanziarie

necessarie



11.14 Schede di Progetto n. 14 Visite e Viaggi (P14)

Denominazione progetto Visite e viaggi

Priorità cui si riferisce Sviluppo della competenza chiave "Spirito di iniziativa e

imprenditorialità


(eventuale)









(eventuale)

Favorire la cooperazione con le scuole di II grado del territorio e

con il contesto produttivo.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie.

Altre priorità (eventuale) Offrire agli alunni l’opportunità di integrare e ampliare la

formazione della personalità vivendo nuove esperienze

Favorire la socializzazione e lo sviluppo delle dinamiche socio-

affettive, relazionali e comportamentali degli alunni

Educare alla condivisione di esperienze formative in ambito

extra-scolastico

Offrire stimoli per arricchire le conoscenze culturali in un

contesto sociale ed esperienziale piacevole

Scoprire il patrimonio naturale ed artistico della propria città,

della propria Regione e delle altre Regioni italiane

Approfondire attraverso il cinema e/o il teatro tematiche legate

ai programmi di studio, o problematiche proprie dell’età degli

alunni

Situazione su cui interviene Conoscere realtà al di fuori dell’ambiente in cui si vive per

ampliare i propri orizzonti culturali e operare confronti con

peculiarità e caratteristiche del proprio territorio con altri simili

e diversi.

Attività previste Uscite didattiche nel territorio relative a:

visite a mostre, musei, aziende

rappresentazioni teatrali e cinematografiche

attività sportive

manifestazioni pubbliche

visite guidate presso parchi, centri storici

Viaggi d’istruzione al di fuori del proprio territorio per

conoscere nuove realtà nei loro aspetti storici, paesaggistici e

culturali.

Durata Triennale





Risorse umane Docenti accompagnatori visite guidate e viaggi d’istruzione:

Risorse finanziarie

necessarie

Spese di trasporto

Contributi delle famiglie

Valori / situazione attesi Arricchimento culturale, di crescita umana, sociale, civile e di

socializzazione degli studenti.

Comprensione dell’importanza della salvaguardia del

patrimonio ambientale e artistico.

Ampliamento delle conoscenze in ambito storico-artistico-

letterario-scientifico.

Il nostro Istituto partecipa, inoltre, al Programma Operativo Nazionale (PON) FSE 2014-

2020, singolarmente e in rete con altre Istituzioni scolastiche, pertanto, le proposte

progettuali potranno subire delle modifiche e delle integrazioni nel corso del triennio di

riferimento.

Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Teresa Mancini

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019 · Tabella 7 – Previsioni classi scuola...

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